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TRABAJO FIN DE GRADO:
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

PARA NIOS DE CINCO AOS CON
SNDROME DE ASPERGER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
GRADO EN EDUCACIN SOCIAL
CURSO ACADMICO 2013-2014
TRABAJO REALIZADO POR:

TERESA SERRANO GALLARDO
ndice
1. Introduccin, justificacin o estado de la cuestin ............................................................. 1
1. b Las habilidades sociales: definicin y caractersticas de las personas con el Sndrome de

Asperger ............................................................................................................................... 4
2. Anlisis de necesidades y priorizacin de las mismas ........................................................ 6
3. Establecimiento de objetivos ............................................................................................... 7
4. Poblacin beneficiaria del programa .................................................................................. 8
5. Diseo de la evaluacin ....................................................................................................... 8
a) Tipo de evaluacin ............................................................................................................ 8
b) Materiales de evaluacin................................................................................................... 9
6. Temporalizacin ............................................................................................................ 10
7. Diseo de la intervencin .................................................................................................. 10
a) Ttulo de las sesiones ..................................................................................................... 10
b) Justificacin ................................................................................................................... 11
c) Materiales ....................................................................................................................... 11
d) Actividades .................................................................................................................... 12
e) Criterios de evaluacin.................................................................................................... 13
8.Referencias bibliogrficas .................................................................................................. 16
9. Anexos: ............................................................................................................................. 18
ANEXOS ........................................................................................................................... 19
Anexo 1:Cuestionario de habilidades de interaccin social (CHIS) Monjas (1993) .............. 20
Anexo 2:Autorizacin ......................................................................................................... 27
Anexo 3:Temporalizacin ................................................................................................... 29
Actividades ......................................................................................................................... 31
Anexo 4:Grupo 1: Habilidades sociales bsicas ................................................................... 32
Anexo 5:Grupo 2 :Habilidades sociales complejas: Habilidades emocionales ...................... 43
Anexo 6:Grupo 3:Habilidades sociales complejas: Habilidades comunicacionales ............... 49
Anexo 7:Grupo 4: Habilidades sociales complejas: Habilidades de juego ............................ 54

Descriptores:
Habilidades sociales, programa de intervencin, Sndrome de Asperger, Infancia,

Educacin social.
Resumen:
En el presente trabajo se expone un programa de intervencin basado en el

entrenamiento de una serie de habilidades sociales con nios/as de cinco aos con el
Sndrome de Asperger.
Dado que estos nios/as tienen dificultades para mantener relaciones sociales con las
personas que le rodean, se ha diseado un programa de intervencin en el que se
proponen una serie de habilidades sociales bsicas y complejas para su entrenamiento.
Se persigue como objetivo general que se adquieran los roles y normas sociales
adecuados para prevenir que esos problemas tempranos puedan reproducirse en la vida
adulta y poder establecer relaciones sociales satisfactorias y positivas.
Se indican cules son las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que posee
este colectivo, diseando las actividades pertinentes que se van a trabajar de una forma
dinmica, participativa y activa.
Dichas habilidades se desarrollarn en las diferentes sesiones a travs de numerosas
actividades, valorndolas mediante una evaluacin inicial, otra procesual y otra final,
para comprobar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos propuestos.
Programa de Habilidades Sociales para nios de cinco aos con Sndrome de Asperger
1. Introduccin, justificacin o estado de la cuestin
Tras realizar un estudio con 11 nios diagnosticados como esquizofrnicos o con

debilidad mental, Kanner, encontr que todos ellos tenan unas caractersticas comunes,
que dieron lugar a que fueran diagnosticados como autistas. De forma paralela, Hans
Asperger, en 1944, describi a un grupo de nios con edades comprendidas entre seis y
once aos que presentaban dificultades en la interaccin social, introduciendo el
concepto de Psicopata Autista (Sndrome Asperger) en la terminologa actual.
(Federacin Asperger Espaa).Adems, LornaWingen el ao 1981, fue la primera
persona en asignar el nombre de Sndrome de Asperger a los sujetos que manifestaban
los sntomas descritos por este pediatra austraco y estableci, junto con Judith Gould, el
trmino de Trastornos del Espectro Autista.
El Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM- IV), seala
los criterios para el diagnstico del Trastorno de Asperger:
A. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las

siguientes caractersticas:
1. importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como contacto

ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin
social
2. incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel de

desarrollo del sujeto.
3. ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con

otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters)
4. ausencia de reciprocidad social o emocional.
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y

estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes caractersticas:
1. preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y restrictivos

que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo.
2. adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales.
3. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos,
o movimientos complejos de todo el cuerpo).
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4. preocupacin persistente por partes de objetos.
C. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, laboral

y otras reas importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los 2 aos de
edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases comunicativas).
E. No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo

de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de
la interaccin social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.
Desde el 18 de Mayo del ao 2013 se encuentra en uso el Manual Diagnstico y

Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-V), que introduce modificaciones que
afectan a los trastornos generalizados del desarrollo, ya que en esta nueva versin
desaparece por completo el Sndrome de Asperger como categora independiente, y ser
englobado dentro de los trastornos del espectro autista o TEA. Las categoras se
fusionan y el Sndrome de Asperger queda catalogado como una variante cuantitativa,
caracterizando a estas personas como aquellas que presentan dficits en la
comunicacin e interaccin social, dficit en la reciprocidad social, en la comunicacin
no verbal en la interaccin social, dficit en el mantenimiento de las relaciones sociales,
con unos patrones de comportamiento repetitivos, fijacin por intereses cuya intensidad
y foco es anormal, con hper o hipo reactividad sensorial y cuyas caractersticas limitan
las funciones diarias del individuo(DSM-V). Siendo as, el espectro se evaluar en base
al grado de severidad del desarrollo de cada individuo a nivel de comunicacin social,
cognitivo y de conducta motora (APA, 2012). Con esto se quiere decir que el Sndrome
de Asperger se entiende como la variante menos grave del autismo, sinnimo del
autismo de alto funcionamiento (Holgun, 2003).
La nueva revisin propone que la mayora o todos los casos de Asperger podran
ser diagnosticados estrictamente con el trastorno Autista (Miller y Ozonoff, 2000;
Bennett et al, 2008; Williams et al, 2008), aunque muchos clnicos prefieren dar la
definicin ms especfica (Mahoney, et al., 1998.)
La Federacin Espaola de Asperger considera que nos referimos a Un

trastorno severo del desarrollo que conlleva una alteracin neurobiolgicamente
determinada en el procesamiento de la informacin, por lo que las personas con este
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sndrome presentan un aspecto e inteligencia normal o superior a la media, adems de

un estilo cognitivo particular y habilidades especiales en reas restringidas. (Federacin
Espaola de Asperger, 2014).
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el sndrome de Asperger es

un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) de carcter crnico y severo, que
implica la alteracin cualitativa del desarrollo social y comunicativo y unos intereses
restringidos y estereotipados que son el resultado de la rigidez mental y
comportamental, y que no lleva asociado retraso mental o retraso grave del lenguaje.
(Coto Montero, 2013)
Las diferentes explicaciones que se han dado hasta el momento sobre este
sndrome se pueden agrupar en tres teoras: la teora de la mente, el dficit en funciones
ejecutivas y una disfuncin en el hemisferio derecho.
La teora de la mente, defiende la existencia de una serie de habilidades que

sirven para explicar y comprender la conducta, creencias e intenciones de otras
personas, y hace referencia a que el sistema cognitivo predice las intenciones de otro.
(Tirapu Prez, Erekatxo-Bilbao y Pelegrn, 2007).
La segunda teora, denominada teora de la Coherencia Central (Fritz, 2003),

establece que la informacin que se recibe del exterior es analizada por el sujeto y ste
le otorga significado en el contexto determinado en el que se encuentra. Las personas
con Sndrome de Asperger tendran dificultades para otorgar un significado a dicha
informacin, por lo que explica que estas personas tengan dificultades para memorizar
palabras sueltas y para comprender las cosas en un sentido global (Gmez, 2011).
En tercer y ltimo lugar, la teora de las Funciones Ejecutivas planteada por

Russel y Ozonoff (2000), expone que estas personas presentan dificultades en las
funciones ejecutivas que son las responsables de controlar e inhibir el pensamiento y la
accin, lo que podra provocarles intereses muy restringidos y la realizacin de
conductas repetitivas. (Gmez, 2011).
Se trata de un trastorno que implica la alteracin cualitativa de las habilidades

sociales, una de las mejores fuentes de autoestima y de bienestar personal, que nos
ayudan a relacionarnos con nuestro propio entorno.
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1. b Las habilidades sociales: definicin y caractersticas de las personas con el

Sndrome de Asperger
Segn Markle (1979): Las habilidades sociales son un repertorio de

comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios intuyen las
respuestas de otros individuos en el contexto interpersonal. Este repertorio acta como
un mecanismo a travs del cual las personas inciden en su medio ambiente obteniendo,
suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera
social.(Michelson et al, 1999).
Por otro lado, Monjas (1.999: 28) se refiere a las habilidades sociales como:
las conductas o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar
competentemente una tarea de ndole interpersonal. Es decir, las habilidades sociales
son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego
en la interaccin con otras personas.
Estas habilidades sociales deben considerarse dentro de un marco cultural

determinado, pues los patrones de comunicacin varan ampliamente entre las diferentes
culturas, y dependen de factores tales como la edad, el sexo, la clase social y la
educacin (Caballo, 2000). Por lo tanto, las habilidades sociales son un componente
esencial para poder establecer de una manera positiva las relaciones con los dems,
Monjas (2004), establece una serie de funciones que cumplen las habilidades sociales en
el desarrollo personal:
a) Conocimiento de s mismo y de los dems: Las interacciones con los dems
proporcionan al nio informacin sobre los dems, a la vez que les permite adaptarse al
entorno que le rodea.
b) Desarrollo del conocimiento social y determinadas conductas, habilidades y
estrategias:
- La reciprocidad: intercambio entre lo que se da y lo que se recibe.
- Empata y habilidades de adopcin de roles y perspectiva.
- Intercambio en el control de la relacin, siendo y dejndose dirigir.
- Colaboracin y cooperacin.
- Estrategias de negociacin y acuerdo.
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c) Autocontrol y autorregulacin.
d) Apoyo emocional y fuente de disfrute: el entorno social permite a los nios y nias
recibir apoyo, pertenencia a grupos, emociones, afectoetc.
e) Aprendizaje del rol sexual, el desarrollo moral y aprendizaje de valores.
Segn Caballo (2005) las habilidades sociales son un conjunto de conductas que
permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal
expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado
a la situacin, posibilitando la resolucin de problemas inmediatos y la disminucin de
problemas futuros en la medida que el individuo respeta las conductas de los otros.
De esta forma, Lazarus (1973), estableci las principales clases de respuesta que
componen las habilidades sociales:
1. Capacidad de decir no.

2. Capacidad de pedir favores y hacer peticiones.
3. Capacidad de expresar sentimientos positivos y negativos.
4. Capacidad de iniciar, mantener y terminar conversaciones.
La infancia es la etapa en la que empiezan a adquirirse dichas habilidades, y

segn Michelson y otros (1987), stas se adquieren a travs del aprendizaje, por lo que,
a travs de un entrenamiento en habilidades sociales dirigido a nios/as con el Sndrome
de Asperger, se les ayudar a que adquieran los roles y normas sociales adecuados.
As, se prevendr que los problemas tempranos se reproduzcan en la vida adulta,
evitando, adems, que experimenten aislamiento y rechazo por parte de los dems, ya
que son personas que realmente no cuentan con las herramientas sociales necesarias
para mantener relaciones sociales adecuadas. (Atwood, 2002).
Por ello, se plantea este programa, para trabajar con estos nios/as y poder
conseguir que, desde la infancia, sean capaces de adquirir las competencias sociales
adecuadas para poder desenvolverse en su entorno y tener una relacin positiva con los
dems.
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2. Anlisis de necesidades y priorizacin de las mismas
Los nios con el Sndrome de Asperger presentan una serie de debilidades,

amenazas, fortalezas y oportunidades que se sealan a continuacin:
Debilidades:
Torpeza motora
Falta de habilidades sociales
Dificultades en el lenguaje y la comunicacin
Inflexibilidad mental y comportamental
Relacin con los dems escasas o inexistentes
Falta de atencin
No disfrutan normalmente del contacto social.
Tienen problemas al jugar con otros nios.
Amenazas:
Los nios con Sndrome de Asperger pueden ser objeto de burla y/o
abusos por parte de sus compaeros/as y adultos.
Padres/Madres a veces no saben tratar y trabajar de manera adecuada con
su hijo/a.
Fortalezas
No tienen malicia y son sinceros/as.
Tienen una memoria excepcional para recordar.
Ests fascinados/as por algn tema en concreto, sobre el que tienen
mucha informacin y tratan de obtenerla.
Oportunidades:
Inusual memoria mecnica.

Extraordinaria concentracin.
Vocabulario extenso.
Conocimientos muy avanzados o habilidades en reas de tecnologa o
ciencia.
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Despus de sealar lo anterior, se considera prioritario trabajar con estos

nios/as, desde la infancia, en concreto, en los cinco aos de edad, una serie de
habilidades sociales que le permitan relacionarse con los dems de una manera
adecuada, empatizando con sus iguales, identificando las emociones y sentimientos,
presentndose, conociendo a los compaeros/as y realizando juegos con en grupo. Este
entrenamiento permitir que los nios/as se socialicen con los dems, y vayan
adquiriendo una serie de competencias sociales que les permitirn desarrollarse
adecuadamente en las edades posteriores, mejorando su ajuste social, personal y
emocional.
Adems, el Educador/a Social, siguiendo el cdigo deontolgico, debe

posibilitar la incorporacin del sujeto a la diversidad de las redes sociales para que sean
capaces de incorporarse a su tiempo: socializarse, transitar y promocionar en las redes
normalizadas de lo social amplio Tambin es importante sealar el principio de la
accin socioeducativa y el principio de la solidaridad profesional, donde se destaca la
creacin de una relacin educativa que facilite a la persona ser sujeto y protagonista de
su propia vida, acompandolas a resolver sus necesidades o problemas, promoviendo
as un crecimiento personal positivo y una integracin crtica en la comunidad,
manteniendo una postura activa, constructiva y solidaria.
3. Establecimiento de objetivos
Objetivos generales:
a. Promover el desarrollo y el uso de habilidades sociales que
permitan el establecimiento de relaciones sociales positivas e
interacciones sociales exitosas con los dems.
Objetivos especficos:
a. Fomentar y/o mejorar el desarrollo de habilidades sociales
simples.
b. Fomentar y/o mejorar el desarrollo de habilidades sociales
complejas.
c. Fomentar relaciones interpersonales positivas.
d. Analizar los cambios que surgen durante la aplicacin del
programa y al final.
e. Hacer partcipes a los padres/madres en todo el proceso.
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4. Poblacin beneficiaria del programa
Este programa va dirigido a nios y nias con cinco aos que presentan un
diagnstico formal de Sndrome de Asperger o Trastorno del espectro autista de alto
funcionamiento, que presenten dificultades en las relaciones sociales, en la expresin y
reconocimiento de sentimientos propios y de los dems, en el juego con sus iguales, as
como en la comunicacin e interaccin con los dems.
5. Diseo de la evaluacin
a) Tipo de evaluacin
Para la evaluacin de este programa, se llevan a cabo tres tipos de evaluacin:

Evaluacin inicial:
Antes de la implantacin y desarrollo del programa, se evaluar el nivel

de habilidades sociales que poseen los nios que van a participar en dicho
programa. Para ello, sern los padres los que, realizando una observacin y
basndose en su experiencia en la convivencia con sus hijos/as, quienes
respondern a un cuestionario denominado Cuestionario de habilidades de
interaccin social (CHIS) (Monjas, 1993) que se les entregar para
comprobar las habilidades sociales que poseen los nios/as.
Evaluacin de proceso
Se utilizar la grabacin como tcnica de recogida de informacin y
evaluacin del proceso, ya que es importante observar detenidamente las
conductas de los nios/as a lo lardo de las sesiones, adems de servir para
realizar la evaluacin junto a los padres, con la pertinente autorizacin por
parte de stos. (Anexo 2).
Evaluacin final:
Al final del programa, se volver a pasar el cuestionario que se emple
en la evaluacin inicial, ya que se trata de un cuestionario a largo plazo,
para comprobar el nivel de adquisicin de las habilidades sociales a lo largo
del programa.
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b) Materiales de evaluacin
Evaluacin inicial:
Se les entregar a los padres el Cuestionario de Interaccin Social (CHIS)

propuesto por Monjas (1993). Este cuestionario analiza seis tipos de
dimensiones (habilidades sociales bsicas, habilidades para hacer amigos, de
conversacin, emocionales, solucin de problemas interpersonales y de
relacin con los adultos), clasificadas en 60 tems con cinco alternativas de
respuesta que evalan la frecuencia en que se produce dicho comportamiento
(nunca, casi nunca, bastantes veces, casi siempre, siempre).
De este modo, las puntuaciones altas indicarn alto nivel de habilidades
sociales, y, por el contrario, una puntuacin baja es el significado de bajos
niveles de habilidades sociales. (Anexo 1)
Evaluacin de proceso:
La educadora, al final de cada sesin, reflejar en un registro
observacional, todo aquello de importancia que desee destacar despus de
realizar la observacin de forma individual de los vdeos que se han grabado
durante las distintas sesiones, adems de todo aquello que desee destacar.
Evaluacin final:
Se les entregar a los padres el Cuestionario de Interaccin Social (CHIS)

propuesto por Monjas (1993) que ya se pas al inicio de la evaluacin,
comprobando as cmo han evolucionado los menores, teniendo como
referencia los mismos tems que se pasaron al principio.
Adems, se seguir empleando el cuestionario de observacin de las
habilidades sociales empleado en el proceso.
Por ltimo, durante la reunin final con los padres y madres de los
menores, se expondrn las diferentes grabaciones de las sesiones, para
analizarlas y poder proponer mejoras y seguir trabajando en casa,
entregndoles a cada uno una copia en un CD.
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6. Temporalizacin
La temporalizacin de este programa aparece reflejada utilizando una tabla Gantt

(Anexo 3).
El programa de habilidades sociales consta de 9 sesiones de una hora de duracin,
tres horas la primera semana, y dos horas durante las siguientes semanas, realizndose
durante el mes de Mayo.
Antes de realizar las diferentes actividades, se dedicarn dos semanas del mes de
Abril para tener la reunin con los padres /madres y para la entrega y explicacin del
cuestionario y de la autorizacin. Por otro lado, tambin durante el mes de mayo se
llevar a cabo la evaluacin de proceso por parte de la Educadora Social.
Por ltimo, durante la primera semana del mes de junio se realizar la evaluacin
final con los padres, as como la autoevaluacin por parte de la educadora para
comprobar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
7. Diseo de la intervencin
a) Ttulo de las sesiones

El programa de habilidades sociales se llevar a cabo a travs de cuatro grupos
diferenciados, comenzando con las habilidades sociales ms bsicas, y finalizando
con aquellas ms complejas.
De este modo, los ttulos de las sesiones seran los siguientes:
1.Presentacin del programa a padres y entrega del cuestionario
2. Desarrollo de las sesiones con los nios:
Grupo 1: Habilidades sociales bsicas
Grupo 2: Habilidades sociales complejas
1. Habilidades emocionales
2. Habilidades comunicacionales
3. Habilidades de juego
3.Evaluacin del programa con los padres/madres
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b) Justificacin
El programa de habilidades sociales comenzar, en primer lugar, con una

reunin con los padres/madres de los nios, de manera que entiendan cmo se va a
desarrollar el programa, as como la importancia de que sus hijos adquieran una
serie de habilidades sociales.
En segundo lugar, se les presentar el cuestionario que tendrn que rellenar y
entregrselo a la educadora social que desarrollar dicho programa.
Una vez que la educadora analiza los cuestionarios, se proceder al desarrollo
de las sesiones, en primer lugar, de las habilidades sociales bsicas, ya que sern las
que servirn de base antes de aprender las ms complejas, adems de servir como
punto de partida en la interaccin con los dems. Los siguientes grupos de
habilidades sociales son las que se trabajarn una vez adquiridas las primeras, es
decir, son las ms complejas: las que se refieren a la comunicacin, que permitan al
nio establecer una comunicacin adecuada con otras personas, a la expresin de
emociones y reconocimiento de las mismas y habilidades en una actividad tan
comn e importante en los nios: el juego, fomentando, a la vez, el trabajo en grupo.
En ltimo lugar, y para finalizar el programa, es esencial realizar una

evaluacin con los padres, para poder observar y analizar cmo sus hijos han
adquirido las habilidades, en qu han tenido dificultades, o cules no han podido
adquirir. Esta sesin es fundamental para que los padres/madres puedan continuar el
trabajo en casa.
c) Materiales
Para llevar a cabo las diversas actividades, se emplearn diferentes materiales, tanto
fungibles como no fungibles, as como material tecnolgico.
Los materiales que se usarn sern:
CD con msica Rotuladores Celo

Equipo de permanentes. Objeto
msica Lana Cartulinas
Pegatinas Proyector Lpices de
Globos Sillas colores
Carteles Rotuladores
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Tarjetas con Ordenador Ceras blandas

situaciones. Proyector Pinceles
Fichas Velcro Agua
Bolgrafos Pegamento Tmperas
Folios Bolgrafos Tiza
Tarjetas con Pelcula Aro
caras Juegos
Cmara de fotos Mesas
Impresora Juegos de mesa
d) Actividades
Las actividades se encuentran clasificadas segn la propuesta de Monjas Casares

(2004), segn las habilidades sociales que hay que trabajar:
Grupo 1: Habilidades sociales bsicas (Anexo 4)
Sonrer y rer
Saludar y despedirse
Presentarse
Peticin de favores
Cortesa y amabilidad
Grupo 2: Habilidades sociales complejas (Anexo 5)

Habilidades emocionales
Expresar emociones
Reconocer emociones

Habilidades comunicacionales
Iniciar conversaciones
Mantener conversaciones
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Terminar conversaciones
Unirse a la conversacin de otros
Conversaciones de grupo
Respetar el turno de palabra

Habilidades de juego
Unirse al juego con otros

Ponerse de acuerdo para jugar
Invitar a alguien al juego
Compartir y cooperar
Imaginacin y creatividad
e) Criterios de evaluacin
En primer lugar, para evaluar las distintas sesiones, la educadora realizar una
observacin de los vdeos que se han ido grabando durante stas, comprobando si se
cumplen o no las siguientes conductas:
TEM SI NO A VECES
Saluda al entrar al aula
Saluda a sus compaeros/as
Saluda a la educadora
Sonre durante las sesiones
Se presenta ante el grupo
Dice buenos das
Dice hasta luego
Dice gracias en el momento adecuado
Pide perdn cuando es necesario
Responde adecuadamente a las emociones y
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sentimientos que le transmiten los dems
Respeta a sus compaeros/as
Participa en las actividades
Expresa sus emociones a los dems
Entiende las emociones de los dems
Reconoce las distintas emociones
Pide favores cuando necesita algo
Inicia conversaciones
Mantiene conversaciones
Finaliza las conversaciones
Participa en las conversaciones
Colabora con los dems en las actividades
Entiende las actividades
Pregunta cuando no entiende algo
Se relaciona con los dems compaeros/as
Presta atencin a lo que se est realizando
En segundo lugar, para realizar una autoevaluacin y una evaluacin final del programa,
se emplear la siguiente tabla, valorando una serie de aspectos:
TEM SI NO OBSERVACIONES
Los recursos han sido los

adecuados
El tiempo ha sido el adecuado
El espacio ha permitido realizar

las actividades
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La metodologa utilizada para el

desarrollo de las sesiones ha
propiciado la participacin e
implicacin de los usuarios
El clima ha sido el adecuado
Se han alcanzado los objetivos
Se han encontrado dificultades

para realizar algunas actividades
Se han sabido solucionar las

dificultades que se han
presentado
Se ha necesitado de la ayuda de
otros profesionales
Los contenidos han sido los

apropiados para trabajar con
este grupo de nios/as
Se plantearan propuestas de
mejora
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15
8. Referencias bibliogrficas
Attwood, T. (2002). Sndrome de Asperger: Una gua para padres y

profesionales.Barcelona : Paids .
Caballo, V. E. (1993). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades

sociales. Siglo XXI de Espaa Editores.
Cdigo deontolgico del Educador y la Educadora Social. Recuperado de:

http://www.eduso.net/red/codigo.htm
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More Accurate Diagnosis and Treatment. Recuperado de:
http://espectroautista.info/criterios-diagn%C3%B3sticos/DSM-IV
DSM-V. Proposed Criteria for Autism Spectrum Disorder Designed to Provide

More Accurate Diagnosis and Treatment. Recuperado de:
http://espectroautista.info/criterios-diagn%C3%B3sticos/DSM-V-SA
Federacin Espaola de Asperger (2013).Recuperado de:

http://www.asperger.es/
Frith, U. (2003). Autismo: hacia una explicacin del enigma. Madrid: Alianza
Pgina
16
Gillberg, C. I.; Gillberg, C.: ehlers1999sqa Syndrome-Some Epidemiological

Considerations: A Research Note. Journal of Child Psychology and
Psychiatry 1989; 30(4):631638
Gmez, I. (2010). Ciencia cognitiva, teora de la mente y autismo. Pensamiento

Psicolgico, 8 (15), 113-124.
Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV).

Recuperado de: http://espectroautista.info/criterios-diagn%C3%B3sticos/DSM-
IV
Michelson, L., Sugai, D.P., Wood, R.P. and Kazdin, A.E. (1999). Las
habilidades sociales en la infancia: Evaluacin y tratamiento. Barcelona:
Ediciones Martnez Roca.
Monjas, M.I. (2004). Programa de enseanza de habilidades de interaccin

social (PEHIS): Para nios/as y adolescentes. Madrid: CEPE
Organizacin Mundial de la Salud (OMS). (2013). Disponible en:

http://www.who.int/es/
Trapu-Ustarroz, J. Prez, G., Erekatxo- Bilbao and Pelegrn, C. (2007). Qu es

la teora de la Mente? Revista de Neurologa, 479-489.
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17
9. Anexos:
Anexo 1: Cuestionario de habilidades de interaccin social (CHIS)
Anexo 2: Autorizacin
Anexo 3: Temporalizacin
Anexo 4: Grupo 1: Habilidades sociales bsicas
Anexo 5: Grupo 2: Habilidades sociales complejas: Habilidades

emocionales
Anexo 6: Grupo 2: Habilidades sociales complejas: Habilidades

comunicacionales
Anexo 7: Grupo 2: Habilidades sociales complejas: Habilidades de

juego
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18
ANEXOS
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19
Anexo 1:
Cuestionario de habilidades de
interaccin social (CHIS) Monjas
(1993)
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20
Nombre del/la alumno/a: ____________________________________

Fecha: __________
Escuela: ___________________________________________________
Clase: _________
Instrucciones:
Por favor, lea cuidadosamente cada enunciado y rodee con un crculo el nmero que
mejor describa el funcionamiento del/de la nio/a teniendo en cuenta las siguientes
calificaciones:
1 Significa que el/la nio/a no hace la conducta nunca.
2 Significa que el/la nio/a no hace la conducta casi nunca.
3 Significa que el/la nio/a no hace la conducta bastantes veces.
4 Significa que el/la nio/a no hace la conducta casi siempre.
5 Significa que el/la nio/a no hace la conducta siempre.
Nunca Casi Bastantes Casi Siempre

nunca veces siempre
1. Responde adecuadamente a las

emociones y sentimientos 1 2 3 4 5
agradables y positivos de los dems
(felicitaciones, alegra, tristeza, etc.)
2. Saluda de modo adecuado a otras 1 2 3 4 5

personas
3. Cuando tiene un problema con

otros nios, evala los resultados 1 2 3 4 5
obtenidos despus de poner en
prctica la alternativa de solucin
elegida
4. Resuelve los conflictos

interpersonales que se le plantean 1 2 3 4 5
con los adultos
5. Responde correctamente a las

peticiones, sugerencias y demandas 1 2 3 4 5
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21
de los adultos
6. Defiende y reclama sus derechos

ante los dems 1 2 3 4 5
7. Expresa y defiende
adecuadamente sus opiniones 1 2 3 4 5
8. Se dice a s mismo cosas positivas 1 2 3 4 5
9. Hace elogios, alabanzas, y dice

cosas positivas y agradables a los 1 2 3 4 5
adultos
10. Ante un problema con otros

chicos, elige una alternativa de 1 2 3 4 5
solucin eficaz y justa para las
personas implicadas
11. Responde adecuadamente

cuando otros nios/as se dirigen a 1 2 3 4 5
l de modo amable y corts
12. Responde de forma adecuada

cuando otro nio quiere entrar en la 1 2 3 4 5
conversacin que l mantiene con
otros.
13. Pide ayuda a otras personas

cuando la necesita 1 2 3 4 5

cuando las personas con las que est 1 2 3 4 5
hablando finalizan la conversacin
15. Hace elogios, cumplidos,

alabanzas y dice cosas positivas a 1 2 3 4 5
otras personas
16. Responde correctamente cuando

otro/a nio/a le invita a jugar o 1 2 3 4 5
hacer alguna actividad con el/ella

cuando las personas mayores se 1 2 3 4 5
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22
dirigen a el/ella de modo amable y

corts.
18. Cuando tiene un problema

interpersonal con un adulto, se pone 1 2 3 4 5
en el lugar de la persona y trata de
solucionarlo.

otros/as nios/as, se pone 1 2 3 4 5
en el lugar de la/s otra/s persona/s
y produce alternativas de solucin
20. Se re con otras personas cuando

es necesario 1 2 3 4 5
21. Comparte lo propio con los

nios y las nias 1 2 3 4 5
22. Mantiene conversaciones con los

adultos 1 2 3 4 5
23. Cuando conversa con otra

persona, escucha lo que se le 1 2 3 4 5
dice, responde a lo que se le
pregunta y expresa lo que
l/ella piensa y siente
24. Expresa adecuadamente a los

dems sus emociones y 1 2 3 4 5
sentimientos agradables y positivos
(alegra, felicidad, placer,).
25. Cuando tiene un conflicto con

otros nios y nias, planifica la 1 2 3 4 5
puesta en prctica de la solucin
elegida.
26. Coopera con otros/as nios/as

en diversas actividades y juegos 1 2 3 4 5
(participa, ofrece sugerencias,
apoya, anima y otras).
27. Hace peticiones, sugerencias y
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23
quejas a los adultos. 1 2 3 4 5
28. Presta ayuda a otros nios y

nias en distintas ocasiones. 1 2 3 4 5
29. Sonre a los dems en las

situaciones adecuadas. 1 2 3 4 5

otras/as nios/as, anticipa las 1 2 3 4 5
probables consecuencias de sus
propios actos.

cuando otras personas le hacen 1 2 3 4 5
alabanzas, elogios y cumplidos.
32.Responde adecuadamente
cuando otros le saludan 1 2 3 4 5
33.Pide favores a otras personas

cuando necesita algo 1 2 3 4 5
34.Expresa adecuadamente a los

dems sus emociones y 1 2 3 4 5
sentimientos desagradables y
negativos (tristeza, fracaso...)
35. Inicia y termina conversaciones

con adultos. 1 2 3 4 5
36. Cuando alaba y elogia a los

adultos, es sincero y honesto. 1 2 3 4 5
37. Cuando se relaciona con los

adultos, es cortes y amable. 1 2 3 4 5
38. Cuando charla con otros nios y

nias, termina la conversacin de 1 2 3 4 5
modo adecuado.
39.Responde adecuadamente a las

emociones y sentimientos 1 2 3 4 5
desagradables y negativos de los
dems (criticas, enfado,
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24
tristeza, )
40. Se une a otros nios y nias que

estn jugando o realizando 1 2 3 4 5
una actividad
41. Inicia juegos y otras actividades

con otros nios y nias. 1 2 3 4 5

otros/as nios/as, anticipa las 1 2 3 4 5
probables consecuencias de los
actos de los dems.
43. Inicia conversaciones con otros

nios y nias. 1 2 3 4 5
44. Ante un problema con otros/as

chicos/as, busca y genera varias 1 2 3 4 5
posibles soluciones.
45. Identifica los conflictos que se le

presentan cuando se relaciona con 1 2 3 4 5
otros/as nios/as.
46. Cuando mantiene una

conversacin con otras personas 1 2 3 4 5
participa activamente (cambia de
tema, interviene en la conversacin,
y otros).
47. Expresa cosas positivas de si

mismo/a ante otras personas. 1 2 3 4 5
48.Cuando conversa con un grupo

de nios y nias, participa de 1 2 3 4 5
acuerdo a las normas establecidas
49. Presenta a personas que no se

conocen entre si. 1 2 3 4 5
50. En sus relaciones con otros

nios y nias, pide las cosas por 1 2 3 4 5
favor, dice gracias, se disculpa, y
muestra otras conductas de
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25
cortesa.
51. Cuando mantiene una

conversacin en grupo, interviene 1 2 3 4 5
cuando es oportuno y lo hace de
modo correcto.
52. Se presenta ante otras personas

cuando es necesario. 1 2 3 4 5
53.Hace favores a otras personas en

distintas ocasiones 1 2 3 4 5
54. Cuando est tratando de

solucionar una situacin 1 2 3 4 5
problemtica que tiene con otros
nios y nias, evaluar las posibles
soluciones para elegir la mejor.
55.Se une a la conversacin que

mantienen otros nios y nias 1 2 3 4 5
56.Responde de modo apropiado

cuando otro/a nio/a quiere 1 2 3 4 5
unirse con el/ella a jugar o a realizar
una actividad
57.Responde adecuadamente a la
defensa que otras personas hacen 1 2 3 4 5
de sus derechos (se pone en su
lugar, acta en consecuencia, y
otros)
58.Responde adecuadamente
cuando otro/a nio/a quiere 1 2 3 4 5
iniciar una conversacin que el/ella
59. Expresa desacuerdo y disiente

con otros. 1 2 3 4 5

otros nios y nias, identifica las 1 2 3 4 5
causas que lo motivaron
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26
Anexo 2:
Autorizacin
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27
Don/Doacon
DNI..autorizo a la Educadora Social Teresa
Serrano Gallardo, para que la imagen de mi
hijo. ..sea grabada y utilizada
durante las diferentes sesiones del Programa de Habilidades Sociales
para nios de cinco aos con Sndrome de Asperger, con fines
nicamente educativos.
Firmado:
Educadora Social Padre/Madre o tutor del menor
Fecha: de.. del ao.
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28
Anexo 3:
Temporalizacin
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29
Abril Abril Mayo Mayo Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1
semana semana semana semana semana semana semana semana semana
Reunin
informativa con
padres/madres
Explicacin y
entrega
cuestionarios y
autorizacin
padres/madres
Entrega
cuestionarios,
Planificacin
de las sesiones
y evaluacin
cuestionarios
por parte de la
educadora
Desarrollo de Grupo Grupo Grupo Grupo
sesiones 1 hhss 2 hhss 2 hhss 2 hhss
3 2 2 2
horas horas horas horas
Evaluacin
procesual
Evaluacin
final programa
con padres y
madres
Autoevaluacin
educadora
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30
Actividades
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31
Anexo 4:
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32
Saludar y despedirse
Sonrer y Rer
Presentarse
Peticin de favores
Cortesa y amabilidad
Actividad 1
Ttulo: Nos saludamos bailando
Habilidades que se pretenden mejorar: Saludar y sonrer
Desarrollo: Mientras los nios y nias van entrando al aula, la educadora les ir
diciendoHola de tal manera que, cuando los nios/as estn sentados en crculo, se les
explicar que la actividad consistir en poner msica, y ellos tendrn que ir corriendo
por el aula hasta que la educadora la pare. En el momento que eso ocurra, tendrn que
decirle hola al compaero/a que est ms cerca y sonrerle, siendo eliminado aquel que
no salude al compaero/a.
Aprovechando esta actividad, se les dar, al finalizar, una pegatina de una cara
sonriente, para que escriban su nombre.
Materiales:
CD con msica
Equipo de msica
Pegatina
Duracin: 20 minutos aproximadamente
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33
Actividad 2
Ttulo: Nos saludamos con las partes del cuerpo
Habilidad que se pretende mejorar: Presentarse
Desarrollo: La educadora explica que se han de a formar dos crculos (uno dentro del
otro) con el mismo nmero de personas y pide que se miren frente a frente. Se pondr
una msica de fondo para hacerlo ms dinmico y que los nios/as no se sientan
incmodos.
La actividad consistir en que los nios/as, en primer lugar, debern presentarse con la
mano, diciendo su nombre, qu les gusta, su animal favorito, su msica favorita.
Cuando se han presentado todos/as por turnos, la educadora da la seal para que se
rueden los crculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona
enfrente.
La educadora pide que se saluden dndose un abrazo y pregunten a la otra persona las
mismas preguntas que hicieron antes, despus vuelven a girar de nuevo y esta vez se
saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.
Mientras la educadora expone la parte con la que debern saludar, lo har empleando
una ficha explicativa donde aparecen reflejadas.
Materiales:
CD con msica
Equipo de msica
Ficha con las partes del cuerpo
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34
Actividad 3
Ttulo: Dibujamos sonrisas
Habilidades que se pretenden mejorar: Sonrer y rer
Desarrollo:
La educadora ensear a los nios/as un globo con una cara pintada por ella, imitndola.
As, cada nio/a tendr que dibujar en su globo, una cara alegre, pero ponindole el
gesto que quieran, ya que despus tendrn que imitar dicha cara al resto de compaeros.
Despus, se podrn llevar el globo a casa, ya que lo podrn llevar atado a la mano con
lana.
Materiales:
Globos
Rotuladores permanentes.
Lana
Duracin: 25 minutos aproximadamente.
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35
Actividad 4
Ttulo: Todas las personas saludan y dicen Adis
Habilidades que se pretenden mejorar: Saludar y despedirse
Desarrollo:
Los nios/as estarn sentados, ya que van a observar en el proyector diferentes
situaciones en las que se observarn a las personas saludndose y dicindose Adis.
En algunas situaciones se saludarn y en otras no, y ellos tendrn que identificar de
cules se trata.
Al final la educadora explicar que siempre hay que saludarse, y animar a los nios/as
a que expliquen cundo saludan ellos y cuando no.
Por ltimo, y para afianzar las actividades del saludo, la educadora entregar a los
nios/as diferentes carteles de Hola y Adis que pegarn en el aula, para que recuerden
que hay que decirlo todos los das.
Materiales:
Proyector
Sillas
Carteles
Celo
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36
Fichas
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37
Actividad 5
Ttulo: Seamos amables
Habilidades que se pretenden mejorar: Cortesa y amabilidad
Desarrollo:
La educadora presentar al grupo el siguiente cartel, explicando su contenido y la
importancia de decir Por favor y Gracias.
Los nios/as lo comentarn, en el caso en el que sea posible, diciendo en qu momentos
lo hacen y cuando no, y si eso es bueno o malo.
Materiales:
Cartel
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38
Actividad 6
Ttulo: Psalo
Habilidad que se pretende mejorar: Peticin de favores
Desarrollo:
Colocado todo el grupo en crculo, la educadora comenzar pasando al nio/a de su lado
un objeto, y pidindole que Por favor se lo pase al siguiente. El que reciba dicho objeto,
deber decir Gracias, y seguir diciendo: Por favor Ana (por ejemplo), psale el objeto a
Jos, y as hasta que el objeto sea pasado por todo el grupo.
Despus, y para que todos los nios/as puedan tener la oportunidad de pedir y dar las
gracias, comenzar el nio/a del final hasta que el objeto llegue a la educadora.
Materiales:
Objeto
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39
Actividad 7
Ttulo: Acurdate y dibuja.
Habilidades que se pretenden mejorar: Cortesa y amabilidad, peticin de favores.
Desarrollo:
Por parejas, la educadora entregar a cada nio/a una cartulina titulada Pedir las cosas
por favor. Dar las gracias.
Una vez entregadas, cada pareja tendr que dibujar una situacin en la que ellos/ellas
deben pedir las cosas por favor y dar las gracias, explicndola despus al grupo con la
ayuda de la educadora.
A continuacin expongo una de ejemplo que podra ser el resultado de la actividad:
Materiales:
Cartulinas
Lpices de colores
Rotuladores
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40
Actividad 8
Ttulo: Representamos los buenos modales
Habilidades que se pretenden mejorar: Saludar, Sonrer y rer, cortesa y amabilidad,

peticin de favores.
Desarrollo:
Mediante el rol-playing, los nios/as representarn, por parejas, diferentes situaciones,
pudindolas leer en las tarjetas que se les entregarn (fichas n1)
Despus de esto, los nios/as se llevarn a casa una ficha para recordar todo lo
aprendido, colgando una en el aula. (Fichas n 2).
Fichas n 1:
Nio 1: Buenos das amigo, Nio 1: Hola amigo, por favor, me

Cmo estas? puedes dejar tu boli? Es que no tengo.
Nio 2: Buenos das! Estoy Nio 2: Hola! Claro que s, yo

muy bien, voy al colegio y siempre comparto mis cosas.
tengo muchos amigos.
Nio1: Muchas gracias! Eres muy
Nio 1: Me alegro Antonio, amable.
Adis!
Nio2: No hay de que, adis!
Nio 2: Adis Ana!
Nio 1: Adis!
Nio1: Hola! Maana es mi

cumpleaos, Quieres venir?
Nio 2: Hola! Lo siento, pero no

puedo ir por que tengo que ir al
mdico con mi madre.
Nio1: Vale, no te preocupes, no

pasa nada. Adis!
Nio2: Adis!
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41
Fichas n2:
Materiales:
Tarjetas con situaciones.
Fichas para cada nio/a y una para el aula.
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42
Anexo 5:
Grupo 2:
Habilidades sociales complejas:

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43

Expresar emociones
Reconocer emociones
Actividad 1
Ttulo: Reconocemos las emociones
Habilidades que se pretenden mejorar: Reconocer las emociones
Desarrollo:
Para presentar este bloque de actividades, la educadora mostrar al grupo dos carteles
con las distintas emociones y sentimientos, para comprobar si los nios/as las reconocen
o no, y se habla sobre ellas y sobre cmo se expresan.
Les daremos un cartel para cada nio/a para que puedan seguir trabajando en casa.
Materiales:
Carteles
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44
Actividad 2
Ttulo: Adivinamos las caras
Desarrollo:
Los nios/as estarn colocados por parejas y en crculo, mientras que la educadora
tendr diferentes tarjetas que contienen las diferentes emociones que se desea que
adivine el grupo.
As, la educadora empezar imitando con su cara la emocin, y las parejas escribirn en
un papel qu emocin piensan que ha representado.
La educadora ir dando el turno a la pareja que ella vea conveniente, y ser la que
adivine, en ese caso, la emocin representada.
.
Materiales:
Bolgrafos
Folios
Tarjetas con caras
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45
Actividad 3
Ttulo: Fotografiamos nuestras emociones
Habilidades que se pretenden mejorar: Expresar emociones, Reconocer emociones
Desarrollo:
Para que los nios/as puedan experimentar sus propias emociones, la educadora
entregar a cada nio/a una emocin diferente, y tendr que imitarla con su cara en el
centro del grupo.
De esta forma, la educadora le har una foto, se imprimirn en el aula y se pegarn en
un mural que se colgar en el aula, para que todo el grupo pueda observar realmente
cmo son sus caras y cmo se expresan las emociones y los sentimientos.
El ejemplo que se podra seguir sera el siguiente:
Materiales:
Cmara de fotos
Cartulina
Pegamento
Impresora

Pgina
46
Actividad 4
Ttulo: Cmo se sienten?
Desarrollo:
La educadora les presentar al grupo diferentes vdeos con dibujos animados y los
nios/as tendrn que identificar la emocin que est transmitiendo el personaje.
Cada vez que termina la escena, los nios/as tendrn que decir la emocin que se ha
representado.
El enlace del vdeo es el siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=vsFERoAz448
Materiales:
Ordenador
Proyector
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47
Actividad 5
Ttulo: Todos los das tenemos que expresar nuestras emociones
Habilidades que se pretenden mejorar: Reconocer emociones, expresar emociones
Desarrollo:
Para afianzar todo este bloque de actividades que trabajan las emociones y sentimientos,
se le plantea al grupo que, cada da, al llegar, debern coger una pegatina con una cara
que refleja una emocin, y pegarla en el mural de las emociones, as como explicar si
les ha pasado algo triste, alegre, si han pasado miedoetc.
As, los nios/as mostrarn al grupo cmo se sienten, a la vez que continan
reconociendo las emociones tanto en los dems como en s mismos/as.
.
Materiales:
Cartulina
Velcro
Pegamento
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48
Anexo 6:
Grupo 2:

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49

Iniciar conversaciones
Mantener conversaciones
Terminar conversaciones
Unirse a la conversacin de otros
Conversaciones de grupo
Respetar el turno de palabra
Actividad 1
Ttulo: Tiramos de la lana
Habilidades que se pretenden mejorar: Iniciar conversaciones, Respetar el turno de

palabra, Mantener conversaciones, Terminar conversaciones.
Desarrollo:
Para poder llevar a cabo esta actividad, la educadora pide al grupo que escriban, de
manera individual, un tema sobre el que les gustara hablar, algo que les guste mucho.
Esos papeles se doblarn y se atarn a una tira de lana que est colgada del techo del
aula.
Los nios/as estarn colocados por parejas, de manera que, la pareja tirar de uno de las
tiras de lana y descubrir el tema que les ha tocado en el papel, y se colocarn en el
centro del grupo iniciando una conversacin sobre el tema del papel, de manera que los
dos miembros de la pareja, al final, hablen sobre el tema, respetando el turno de palabra
del otro, manteniendo la conversacin y finalizndola de una manera adecuada con la
ayuda de la educadora.
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50
Materiales:
Lana
Folios
Celo
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51
Actividad 2
Ttulo: Contamos historias
Habilidades que se pretenden mejorar: Iniciar conversaciones, Conversaciones de

grupo, Respetar el turno de palabra.
Desarrollo:
Los nios/as se colocarn en mesas por grupos en crculo y cada grupo elegir a un
representante que ser el encargado/a de coger dos papel de una caja, que contendr los
temas sobre los que tendrn que contar una historia al resto de los grupos.
As, cada grupo tendr 15 minutos para elaborar su historia y contrsela a los dems.
Por otro lado, uno de los miembros de otro grupo ser elegido por la educadora para que
cuente la historia que ha contado el grupo, fomentando as la escucha, la conversacin,
el turno de palabra, conversaciones en grupoetc.
LISTA DE TEMAS DEL CRCULO DE

CONVERSACIN
Reloj Ua Mapa
Alfombra Silla Libro
Pared Cuadro Puerta
Tenedor Lmpara Timbre
Foco Piedra Camino
Cabello Zapato Televisin
Agua Papel Ladrillo
Cacahuates Cubo de Hielo Guitarra
Materiales:
Folios
Bolgrafos
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52
Actividad 3
Ttulo: Somos crticos de una pelcula
Habilidades que se pretenden mejorar: conversacin, Turno de palabra, Iniciar y

Finalizar una conversacin.
Desarrollo:
Se le mostrar al grupo una pelcula de dibujos animados, de manera que, cuando sta
finalice, el grupo expondr su opinin sobre sta, que es lo que ms le ha gustado y lo
que menos, debatiendo entre ellos/as acerca de la pelcula.
Vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=BdW6G5zLnH0
Materiales:
Proyector
Ordenador.
Pelcula
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53
Anexo 7:
Grupo 2:

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54

Unirse al juego con otros

Ponerse de acuerdo para jugar
Invitar a alguien al juego
Compartir y cooperar
Imaginacin y creatividad
Actividad 1
Ttulo: Observamos y nos unimos
Habilidad que se pretende mejorar: Unirse al juego con otros.
Desarrollo:
Un nio del grupo elegido al azar por la educadora se pondr a jugar en el centro del
grupo, y los dems, sin hablar entre ellos/as y sin decir nada, se irn uniendo al juego,
de manera que, al final, todos acaben jugando.
Materiales:
Juegos
Duracin: 15 minutos
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55
Actividad 2
Ttulo: Elegimos juego
Habilidades que se pretenden mejorar: Ponerse de acuerdo para jugar.
Desarrollo:
La educadora mostrar al grupo tres juegos diferentes, y stos tendrn que elegir slo
uno, despus otro y por ltimo, el que queda, ya que los nios/as estarn divididos en
tres grupos, y cada grupo pasar por cada juego en el orden que se establezca.
Tendrn que ponerse de acuerdo para elegir los juegos.
Los juegos entre los que tendrn que elegir sern los siguientes:
1. Puzzle 2. Juego de memoria
3. Juego de simulacin de mdicos 4. Juego de adivinar personajes
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56
Materiales:
Sillas
Mesas
Juegos de mesa
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57
Actividad 3
Ttulo: Nos imaginamos al monstruo
Habilidades que se pretenden mejorar: Imaginacin y creatividad
Desarrollo:
Todo el grupo se sentar en crculo con un folio y lpices de colores.
La educador a leer en voz alta una historia sobre un monstruo, y una vez finalizada
sta, los nios/as tendrn que dibujarlo como crean que es, pudiendo utilizar tanto
rotuladores, ceras blandas de colores, y tmperas, dejando volar su imaginacin y
creatividad.
Al final, cada nio/a expondr su monstruo al resto del grupo.
El cuento sera el siguiente:
Haba una vez un nio llamado Antonio al que le gustaba mucho salir al
campo a pasear, ya que adoraba la naturaleza, las plantas que huelen tan bien, los
animales que corren por el campo, los rbolesetc.
Pero un da, cuando estaba merendando, escuch un ruido extrao y decidi
ir a ver qu era.
Andaba muy despacito, sin hacer ningn ruido, cuando de repente se encontr con
un monstruo, pero ups! Antonio haba dejado sus gafas en casa y no poda verlo bien,
por lo que Antonio se preguntaba:
Es grande o pequeo?, Es azul, verde, rojo o amarillo? Tiene grandes dientes?
Tiene los ojos grandes o pequeos? Qu lio! Slo se que le gusta cantar, por que no
para de hacerlo.
Cuando Antonio regres a su casa, se fue a la cama a dormir, porque ya era
de noche, y no paraba de pensar en cmo sera el monstruo.
Al da siguiente, volvi a ir al campo donde estaba el monstruo, pero sta vez
con sus gafas, pero ya no haba nada, el monstruo se haba ido.
Antonio se fue triste a su casa, y os pide ayuda para que dibujis el monstruo
que l vio, para que pueda imaginrselo y estar contento.
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58
Materiales:
Lpices de colores
Ceras blandas
Pinceles
Agua
Tmperas
Folios
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59
Actividad 4
Ttulo: Slvale!
Habilidades que se pretenden mejorar: Compartir y Cooperar, Invitar a alguien al

juego.
Desarrollo:
La educadora delimita un determinado espacio dentro del cual se colocan una serie de
aros. Se trata de un lago encantado que nadie puede pisar ya que si alguien cae a l se
queda congelado/a. Slo se puede pisar en el interior de los aros, que son piedras que
sobresalen en la superficie del lago.
Si alguien cae al lago queda congelado/a en el mismo lugar donde cay y no puede
moverse hasta que otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe descongelarlo/
dndole un fuerte abrazo.
Materiales:
Tiza
Aros
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TRABAJO FIN DE GRADO:

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GRADO EN EDUCACIN SOCIAL

CURSO ACADMICO 2013-2014

TRABAJO REALIZADO POR:

1. b Las habilidades sociales: definicin y caractersticas de las personas con el Sndrome de

2. Anlisis de necesidades y priorizacin de las mismas ........................................................ 6

3. Establecimiento de objetivos ............................................................................................... 7

4. Poblacin beneficiaria del programa .................................................................................. 8

5. Diseo de la evaluacin ....................................................................................................... 8

a) Tipo de evaluacin ............................................................................................................ 8

7. Diseo de la intervencin .................................................................................................. 10

a) Ttulo de las sesiones ..................................................................................................... 10

8.Referencias bibliogrficas .................................................................................................. 16

Anexo 1:Cuestionario de habilidades de interaccin social (CHIS) Monjas (1993) .............. 20

Anexo 2:Autorizacin ......................................................................................................... 27

Anexo 3:Temporalizacin ................................................................................................... 29

Anexo 4:Grupo 1: Habilidades sociales bsicas ................................................................... 32

Anexo 5:Grupo 2 :Habilidades sociales complejas: Habilidades emocionales ...................... 43

Anexo 6:Grupo 3:Habilidades sociales complejas: Habilidades comunicacionales ............... 49

Anexo 7:Grupo 4: Habilidades sociales complejas: Habilidades de juego ............................ 54

Habilidades sociales, programa de intervencin, Sndrome de Asperger, Infancia,

En el presente trabajo se expone un programa de intervencin basado en el

1. Introduccin, justificacin o estado de la cuestin

Tras realizar un estudio con 11 nios diagnosticados como esquizofrnicos o con

A. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las

1. importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como contacto

2. incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel de

3. ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con

4. ausencia de reciprocidad social o emocional.

B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y

1. preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y restrictivos

2. adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales.

4. preocupacin persistente por partes de objetos.

C. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, laboral

E. No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo

F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.

Desde el 18 de Mayo del ao 2013 se encuentra en uso el Manual Diagnstico y

La Federacin Espaola de Asperger considera que nos referimos a Un

sndrome presentan un aspecto e inteligencia normal o superior a la media, adems de

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el sndrome de Asperger es

La teora de la mente, defiende la existencia de una serie de habilidades que

La segunda teora, denominada teora de la Coherencia Central (Fritz, 2003),

En tercer y ltimo lugar, la teora de las Funciones Ejecutivas planteada por

Se trata de un trastorno que implica la alteracin cualitativa de las habilidades

1. b Las habilidades sociales: definicin y caractersticas de las personas con el

Segn Markle (1979): Las habilidades sociales son un repertorio de

Estas habilidades sociales deben considerarse dentro de un marco cultural

1. Capacidad de decir no.

La infancia es la etapa en la que empiezan a adquirirse dichas habilidades, y

2. Anlisis de necesidades y priorizacin de las mismas

Los nios con el Sndrome de Asperger presentan una serie de debilidades,

Inusual memoria mecnica.

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