Cuentos para Portarse Bien en El Colegio-Ilovepdf-Compressed

MATERIALES PARA EDUCAD*RES /VY
.restns JAHQUE cnncin
CUEilTOS
PARAPOffiRNSE BIEH
EH EL COTEGIO
Edurcln lffintll y Prlmaria
EDITORIAL OG
I
EHBffiEffie
lntroduccin I
f. El conejo Bermejo, para nios charlatane,s que no escuchan 11
2. La historia de Fantito, para nios con problemas de atencin 1B
3. La osa Rosa, para nios que no quieren trabajar 24
4. El ratn Antn, para nios que muerden a /os otros 31
5. El gusanito Sito, para ensear a trabajar muy bien- 36
6. La cerdita Benita, para nios que marginan a los gorditos 42
7. El caracol Col, para nios que dicen palabrotas 4B
B. El pulpito Moradito, para nios que desprecian a los dems 54
9. El pollito Pimpollito, para nios que lloran durante el perodo
de adaptacin ........ 61
10. El pingino Lino y sus amigos del zoo, para ensear habilidades
para hacer amigos 65
11. La historia de Mario el canario, sobre e/ acoso escolar 72
12. La cebra Raya Negra, para la integracin de alumnos discapacitados .... BO
13. EI canguro Guro, para nios que llegan tarde a c/ase B6
14. La ranita Nita, para nios que usan paales en el colegio 92
15. Yito, el caballito de mari para nios desobedrenfes 97
16. La jirafa Fita, para nios que no cuidan el material 103
17. El lorito Amarillito, para nios acusicas 109
18. La cabrita Blanquita , para nios que siempre quieren ser /os primeros ... '115
19. La foca Kita, para nios que traen juguetes al colegio 120
20. La mariquita Paquita, para ensear habilidades socra/es adecuadas ...... 126
+
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t 21. EI mono Chimpa, para nios que pegan 132
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22. La hormiguita Guita, para nios que nterrumpen para hacerp,'s ............. 1gg
23. El dinosaurio Braulio , para nios que no habtan (mutismo setectivo) ...... 149
24. La ardilla Lilla, para nios llorones ..............,. 149
25. La caracola Carola, para fomenta,r la asertividad 154
26. La historia de Pardito y Chi-Lu, para la acogida de nios extranjeros .... 159
ANEXO l: Orientaciones para contar los cuentos 165

ANEXO ll: ndice temtico de valores 166
ANEXO lll: lndice temtico de comportamientos 167
-B-
EE!ro$uceim
En las aulas de Educacin Infantil y en el primer ciclo de Primaria, nos encontramos

con nios que presentan dificultades de conducta, falta de hbitos y de habilidades
de interaccin social. Algunas de estas dificultades son ms habituales, por ejemplo:
desobedecer, estar en las nubes, pegar a los otros o decir palabrotas; en otros casos,
los comportamientos son menos frecuentes: morder, usar paales o presentar pro-
blemas de comunicacin.
Cuenios para por-tarse bien en el colegio es una coleccin de 26 cuentos para ni-
os de tres a ocho aos y en algunos casos se pueden utilizar tambin con nios ma-
yores. stn destinados principalmente a las maestras y maestros de nios/as de es-
tas edades, con la finalidad de ayudar a mejorar los problemas de conducta en clase
y fomentar comportamientos adecuados en el contexto escolar.
Cada cuento es independiente y est dedicado a una problemtica concreta. To-
das las narraciones tienen un animal protagonista que es alumno en una escuela. La
mayora de ellos presentan dificultades de conducta, como La osa Rosa que no quie-
re trabajar, o El conejo Bermejo que no atiende a las explicaciones. Otros personajes
ofrecen comportamientos que sirven de modelo para los nios, como El pingino Li-
no que tiene un truco para hacer amigos o El gusanito Slto que trabaja muy bien en
clase. Tres cuentos estn destinados a situaciones ms especficas: alumnos extran-
jeros y sus compaeros, la integracin de alumnos discapacitados y el acoso esco-
lar. Los cuentos pretenden ensear a los nios una estrategia (que suele llamarse "tru-
6e") para ir superando las dificultades.
Son breves. Los cuentos largos en estas edades tienen el peligro de no mantener
Ia atencin de los nios que ms lo necesitan o de ser interrumpidos por necesida-
des tan vitales como ir al bao. Utilizan un lenguaje que no ha tenido la pretensin de
ser literario, al contrario, lo ms cercano y comprensible para estas edades. Tienen la
intencin de ser prximos a la realidad de los nios, por ello, las situaciones, com-
portamientos e incluso el desenlace de los mismos intenta ser creble y realista para
servir de modelo veraz.
Las maestras y los maestros pueden utilizarlos en las situaciones que habitual-
mente dedican a los cuentos en el caso de Educacin lnfantil, Y efl el rea de Lengua
o de Conocimiento del Medio en el caso de Educacin Primaria. Asmismo, pueden
introducirlos como actividades en los planes de accin tutorial.
Todos los cuentos se acompaan de un planteamiento educativo donde se con-
cretan los destinatarios, objetivos, contenidos, estrategia o "truco QUe ensea, va-
-9-
lores que transmiten y otros comportamientos para los que puede utilizarse elcuen-
to. Adems, se han aadido unas actividades y orientaciones para abajarlos, distin-
guiendo entre Educacin lnfantily Educacin Primaria. Las actividades principales se
centran en cmo tratar desde el aula los problemas de conducta referidos, aunque
tambin incluyen actividades de comprensin, dilogo y profundizacin del cuento.
El cuento es un gnero muy particular. Contar un cuento es algo ms que leerlo
en voz alta. Las maestras y maestros suelen ser autnticos artistas en esta labor: sa-
ben crear ambiente, realizar uefectos especiales", aadir situaciones, acompaarlos
de imgenes... Se ha incluido un Anexo con orientaciones para aquellos que an no
dominan del todo esta tcnica. Por ltimo, se han aadido dos ndices temticos: uno
sobre comportamientos que se trabajan en los cuentos y otro sobre los valores que
intentan transmitir, que pueden ayudar a la hora de seleccionarlos.
Los cuentos que componen Cuentos para portarse bien en el colegio, han surgi-
do de la prctica diaria y de las peticiones concretas que como orientador, he recibi-
do de las tutoras y los tutores a lo largo de cuatro aos en una decena de centros es-
colares. Han pretendido responder de la manera ms eficaz posible a las situaciones
demandadas. Han tenido presentes tambin los consejos y orientaciones que ama-
blemente me han ofrecido estos compaeros/as, especialmente mi mujer, que tam-
bin es maestra. Espero que este libro pueda responder a todas estas intenciones y
sea una contribucin humilde, pero efectiva y realista, a esta tarea apasionante de la
educacin.
Puertollano, noviembre de 2006.
Jess Jarque Garca
-.10-
f,. EL coruEJo BERMEJo
Para nios charlatanes que no escuchan
T. PTANTEAMIENTO EDUGATTUO
Destinatarios:
Nios charlatanes y que no escuchan a los dems en las situaciones de grupo.
- Nios desde Educacin lnfantil hasta 3" de Educacin Primaria.
-
Objetivos:
Fomentar la capacidad de escucha.
- Utilizar estrategias de escucha en el aula.
- comprender la importancia del lenguaje corporal en la comunicacin.
- Comprobar las consecuencas en uno mismo y en los dems de no escuchar ade-
- cuadamente.
Valores que transmite:

El valorde la escucha.
- El respeto a los dems.
- La importancia del lenguaje no verbal (mirar a los ojos, no interrumpir...).
- Los buenos modales.
- Esfuerzo y superacin de comportamientos inadecuados.
-
Truco que ensea a los nios:
Cuando alguien nos habla debemos escucharle, prestarle atencin mirndole a
- los ojos, y asentir con la cabeza.
Si alguien nos molesta en ese momento, le hacemos la seal de silencio y segui-
- mos escuchando.
Otros contenidos:
El conejo como animal: cmo es, dnde vive, qu come...
- Vocabulario: parque zoolgico, charlar, prestar atencin...
-
- 1't -
Corrductas no verbates para escuchar mkar a los ojos, asentir, no intemtmpir..-
Habilidades sociales adecuadas y buenos modales.
Nuestras acciones tienen consecuencias en los dems.
Diferenciar lo que hacemos, lo que pensamos y lo que sentimos.
Las normas de clase.
La familia y eltiempo libre.
Otros compoamientos que puede tratar el cuento:

Dificultades de atencin.
- Fomentar habilidades sociales adecuadas y buenos modales.
- tr,4al comportamiento en el aula o alumnos que perturban e! ritmo de clase.
- Alumnos que no respetan a los dems.
- Alumnos que no trabajan en clase.
-
2. Et GIIENTO
EL CONEJO BERMEIO
Haba una vez un conejo que tena (los oos de los nos)y que estaba en la clase de
(la clase de los nios). Se llamaba Bermejo.
El conejo Bermejo era muy simptico y tena muchos amigos en su clase. Pero
hba una cosa que no haca bien. Cuando la seorita coneja explicaba cmo se ha-
ca una ficha, el conejo Bermejo nunca la.escuchaba; empezdba a mirar para todas
partes y se pona a hablar con otro conejito que tena a su lado. Y sabis lo que pa-
iaba? Que ni Bermejo ni el otro conejito se enteraban de cmo se haca y luego la
iicha la tenan que repetir para hacerla bien, mientras los otros conejos ya podan
ponerse a jugar. Eso tambinle pasaba cuando la useo, contaba un cuento. Tm-
poco escuchaba a sus compaeros. Si algn conejito haba ido de excursin con sus
paps y al da siguiente lo contaba en la clase, Bermejo se pona a charlar y no se
enteraba y elconejito que estaba hablando se enfadaba porque no le prestaban aten-
cin y le molestaban.
Los conejitos estaban harlos, porque charlaba tanto que no podan escuchar las
explicaciones de su seorita.
Un da, elconejo Bermejo fue con sus paps a un parque zoolgico: vio muchos,
muchos anirnales y se lo pas muy bien porque estuviern todo el da en el parque
sus paps y sus hermanos juntos. A la vuelta, en el coche, pens Bermejo:
en el ucoler, le voy a decir a la seoriia que me deie contarle a los
-Maana, Todos los conejitos se pu-
otros conejitos todo lo que he visto en el parque. Y asfue.
sieron en un corro y la seorita les dijo:
-12-
a --;

Bermejo estuvo en un parque muy bonito y os va a contar todo lo que

vio.
-Ayer
Empez a hablar, pero vio que los conejitos se ponan a charlar entre ellos. A 1
no le gust que no le miraran mientras hablaba. Todos los conejos estaban charlan-
do y no le hacan ni caso. Bermejo empez a enfadarse y a decir:
--Ehl Silencio! Escuchadmel
Pero ni caso. Casi llorando le dijo a la seorita:
No me escuchan y no puedo contar mi visita al zoo.
-Seorita!
Fntonces una conejita levant la mano y dijo'
no queremos escucharle, porque cuando usted explica, Bermejo no
-Seorita,
y
la escucha charla, cuando nosotros queremos contar algo, tampoco nos escucha,
as que ahora nosotros no queremos escucharle a 1.
Bermejo se puso muy triste porque se dio cuenta de que la conejita tena razn:
l nunca escuchaba y cuando alguien estaba hablando l se pona a charlar. Ahora
comprenda cmo se sentan los dems cuando l charlaba
Se fue a su casa tan triste, que su mam se dio cuenta y le dijo:
te pasa Bermejo? Ests muy triste y has llorado.
-Qu
Bermejo se lo cont todo. La ryam le dijo que tenan raz6n, que si nunca escu-
chaba a los dems, los dems ahora no queran escucharlo a 1.
Pero su mam le ense un truco:
partir de ahora, cuando alguien hable, Io vas a mirar a los ojos y lo vas a es-
-A
cuchar, y no vas a charlar con nadie. Si alguien te quiere hablar en ese momento, le
sealas que guarde silencio (hacer la seal) y sigues escuchando. Entendido?
Al da siguiente, lleg a Ia clase y se puso a escuchar a la seorita y a los otros co-
nejitos. Los que estaban a su lado queran hablar con 1, pero l les haca la seal de si-
lencio y segua escuchando. Todos los das haca eltruco que le haba enseado su ma-
m. Al principio le costaba mucho trabajo, pero poco a poco 1o fue consiguiendo. Y as,
se enteraba de las fichas y cuando lcontaba algo, los dems conejitos lo escuchaban
con atencin. De esta manera vol a estar contento en el colegio.
Y colorn colorado, el cuenio del conejo Bermejo se ha acabado.
-13-
ACTIUIDADES PARA EDUCACTT tTFA]trIt
=.
Actividades previas:
Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los
- nios estn cmodos y evitar interrupcones.
Narrar el cuento de rhanera adecuada.
-
Actividades de comprensin:
Comentar el vocabulario: qu es un conejo, un zoo, charlar, prestar atencin y otras
- expresiones que no entiendan los nios.
- Cules son los personajes del cuento?
- cmo era el conejo Bermejo?, cuntos aos tena?, en qu curso estaba?,
cmo iba al colegio?, qu le pasaba?
- Qu pasaba cuando no escuchaba?
- Cmo se comportara el conejo Bermejo en casa?
- Qu le pas cuando quiso contar su visita al zoo?, cmo se senta?, qu Ie
contestaron sus compaeros?
* Qu truco le ense su mam?
Le result fcil practicar su truco?, qu pas al final?
- cmo se comportaba antes de saber eltruco y cmo se senta?, despus?
-
Actividades sobre el cuento:
Colorear el dibujo del conejo Bermejo.
- Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus mostrarlo a los dems.
- Hacer una dramatizacin del cuento.
-
Estrategias para mejorar la conducta:
Durante los das siguientes al cuento, siempre que alguien va a hablar o el/la
- maestro/a va a explicar, insistimos en el utruco": cuando alguien nos habla Io es-
cuchamos y con nuestros gestos (mirar a los ojos, asentir...), le demostramos que
lo estamos escuchando. Si alguien de la clase nos quiere distraer, le hacemos la
seal de silencio y seguimos escuchando. Para ello, en un lugar visible se coloca
un dibujo coloreado del conejo Bermejo, para tenerlo como referencia. :
_El/lamaestro/areforzarconelogiosalosqUeeScuchanatentamente,intentan-
do ignorar a los que no lo hacen.
Se pueden hacer pequeas dramatizaciones o juegos de rol por parejas para
- entrenar"e[truco":unniocuentaa|goquehayahechoduranteelfindeSemana
y el otro intenta escuchar y poner en prctica todas las conductas del truco. Des-
pus se intercambian los papeles.
- Si se trata de un problema ms generalizado y queremos hacer un tratamiento ms :
sistemtico, se puede llevar a cabo un programa de conducta durante dos sema-

nas. Para elio, en una cartulina o en una hoja tamao A3 se hace una tabla de doble
:
-14-

entrada: por un lado, el nombre de los nios, y por otro, los das de [as dos semanas
(10 das). El cartel lo podemos decorar con dibujos alusivos al conejo Bermejo. Al fi-
nal de la jornada, en un momento de tranquilidad, revisamos con los nios si cada
uno ha praeticado el"truco, del conejo Bermejo y ha escuchado atentamente en los
momentos previstos. A los que lo hayan conseguido les ponemos un punto verde en
el panel (o un dibujo alusivo, por ejemplo unazanahoria). Alfinal de cada semana po-
demos premiar a los que tengan puntos verdes con un aplauso, un diploma o una
medalla sencilla hecha de carlulina alusiva a nuestro personaje, o colocando la foto
de los nios junto al dibujo del conejo Bermejo.
EI cuento se puede entregar a las familias para que lo lean y lo practiquen en casa.
4- AGTITTIDADES PARA EtrCAGIOH PRIMARIA
Las mismas que en Educacin lnfantil.
-
Actividades de comprensin y dilogo:
Las cuestiones planteadas para Educacin lnfantil.
- Que los alumnos se inventen una pregunta sobre el cuento y la hagan a los dems.
- Imaginarse cmo sera el comportamiento de Bermejo en casa.
-
Cmo se sentan los dems por el comportamiento de Bermejo?, saba Bermejo
- que se sentan as?
En qu momentos nos comportamos como el conejo Bermejo?, por qu?
-
- Cmo nos sentimos cuando no nos escuchan?
LLa Eente suele escuchar a los dems?, cmo suelen hacerlo?
- lnventar una parte del cuento, por ejemplo, en la que se explique cmo se com-
- portaba Bermejo cuando iba a casa de sus abuelos.

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus enserselo a los dems.
- Leerlo en otra ocasin de forma dialogada. Se subraya Io que dice cada perso-
- naje (narradori el conejo Bermejo, la seorita, Ia conejita y la mam), cada nio ha-
ce un personaje y se lee en voz lta.
Dibujar la secuencia del cuento en una cartulina a modo de cmic y contrselo a
- los pequeos.
Hacer un mural sobre la escucha a los dems.
-
Estrategias para mejorar Ia conducta:
Se utilizan las mismas que en Educacin lnfantil, insistiendo siempre en eltruco.
-
-'15-
ri
.,.1
'I
r:l
!
}
',i El programa de conducta se puede prolongar hasta tres semanas. Como refuer-
il zo se puede elaborar una nota sencilla para los padres en la que se felicita alalum-
ii
no por su capacidad de escucha en esa semana.
,i' En Primaria se pueden trabajar mejor los juegos de rol: se trata de representar bre-
vemente situaciones habituales para practicar las estrategias que queremos en-
sear. Se distribuyen los chicos por parejas o pequeos grupos y a cada uno se
le asignan distntas situaciones: explicando algo a los dems, representando el
papel del profesor, un amigo que les cuenta algo interesante... Los dems pueden
juzgar si han puesto en prctica las estrategias adecuadas.
En Primaria tambin son eficaces las autoinstrucciones. Se trata de pequeas
rdenes que el nio tiene que repetir en su interior antes de los momentos crti-
cos, en este caso, el nio puede repetirse en su interior antes de una explicacin:
"Tengo que escuchar al profesor atentamente".
-16-
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-17 -
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Para nios con problemas de atencin
!. PTANTEAMTENTO EDUCATIUO
Destinatarios:
Nios que tienen leves problemas de atencin en clase y que se distraen fcil-
- mente.
Alumnos desde Educacin lnfantil hasta 3" de Primaria.
-
Objetivos:
Ensear estrategias para prestar atencin en el aula y recordar las instrucciones
- de las tareas.
Comprender las consecuencias de estar distrado en clase.
-
La responsabilidad.
- El valor del esfuerzo por atender en clase.
- La escucha a los dems.
-
Para atender en clase, hay que mirar slo a la seorita, escucharla intentando re-
- petir en nuestro interior lo que ella dice.
Pararecordar lo que nos ha explicado, cerramos los ojos y nos imaginamos lo que
- nos ha dicho y Io repetimos interiormente como una retahla.
Otros contenidos:
El elefante como animal:cmo es, dnde vive, qu come, algunas cualidades...
- Vocabulario: selva, memoria, sabio, "estar en las nubes,, imaginacin, prestar
- atencin, distraerse...
Consecuencias de nuestros compoftamientos cuando no somos responsables.
- Las normas de clase.
-
-18-
:::
ir:
n
4
._-
Los sentimientos.
Lo real y lo imaginario.

Nios que no escuchan.
- Nios que no trabajan en clase.
- Nios que perturban el ritmo de la clase
-
2. EL CUENTO
IA HISTOBIA DE FANTITO
Haba una vez, un elefante pequeo que tena (los oos de los nios de la clase) y
ese ao iba a Ia clase de los elefantes de (el curso de los nos). Se llamaba Fantito.
Fantito iba muy contento al colegio porque se lo pasaba muy bien con sus com-
paeros de la clase. Sin embargo, a Fantito no le gustaba nada tener que hacer fi-
chas y trabajos del ucoler. En la clase no escuchaba a su seorita elefanta; siempre
estaba pensando en otras cosas. Unas veces pensaba en jugar con su hermanito por
la tarde, otras se imaginaba que era un superelefante, que volaba y cosas as; otras
veces se distraa pensando qu estara haciendo su mam para comer. Fantito siem-
pre estaba pensando en otra cosa cuando la seorita explicaba. Por eso, cuando la
seorita le preguntaba, Fantito no saba qu responder y la seorita, eu era muy
buena, le deca:
siempre ests en las nubes.
-Fantito,
No es que Fantito pudiera volar de verdad, es una forma de decir que estaba pen-
sando en otra cosa.
Otras veces Fantito volva a estar en las nubes, cuando la seorita explicaba c-
mo tenan que hacer la ficha y cuando llegaba el momento, no saba cmo hacerla.
Algunos das Fantito se esforzaba en escuchar, pero cuando se pona a trabajar,
volva a distraerse y a pensar en otras cosas y se olvidaba de su tarea.
Poco. a poco, Fantito se fue sintiendo ms triste, porque vea que no se com-
portaba como los otros elefantitos de la clase. Adems, muchas veces no poda irse
a jugar con sus amigos porque tena que terminar su trabajo. Cuando peor se senta
era cuando los otros elefantitos le decan a la seorita:
est en las nubes!
-Fantito
La seorita se enfadaba con los otros elefantitos porque no le gustaba que fue-
ran acusicas.
-19-
Un da, cuando ms triste se senta Fantito, se encontr con el elefante ms gran-
de y ms viejo de la manada, tena casi 80 aos y era un elefante muy sabio. El ele-
fante se acerc a Fantito y le pregunt qu le pasaba. Alprincipio Fantito no era ca-
paz de contrselo, pero luego le explic que en el colegio siempre estaba en las nubes.
El elefante sabio le dijo:
los elefantes somos los animales con ms memoria de toda la selva,
-Fantito,
te ensear nuestro truco. Cuando ests en el colegio mira y escucha lo que explica
tu seorita, para eso mrala slo a ella y escucha lo que dice, intentando repetir en tu
interior lo que ella va diciendo.
Fantito escuch y le pregunt al elefanle sabio:
_ Yqu har cuando no sepa hacer la ficha y me quede el ltimo sin poder ju-
gar con los otros elefaniitos?
El elefante sabio lo mir con cario y le diio'
termine tu seorita de explicar la ficha, cierra los ojos e intenta ima-
-Cuando
ginar que
lo vas a hacer, y reptelo envoz muy bajita, una y olravez mientras vas ha-
ciendo la ficha.
Fantito, le di;o,
Entonces, si la seorita nos dice que
tenemos que colorear un cuadrado, re-
-...
cortarlo y pegarlo en otra hoja, primero me imagino en un momento que coloreo,
que recorto y luego que pego un cuadrado y despus empiezo a decirme: ncolorear,
recorta pegar; colorear, recortar, pegar..., ds hasta que lo termine?
El elefante sabio le contest.
es Fantito, as es como debes hacerlo.
-As
gracias elefanle sabio Fantito.
-Muchas -do
Y se despidieron chocndose la trompa.
Fantito empez|a poner en prctica el truco que le ense el elefante sabio. Al
principio no le sala muy bien, pero poco a poco le fue sirviendo. Se puso muy con-
tento de ver que terminaba la ficha como los dems y poda jugar con sus amigos.
La seorita elefanta se puso tan contenta que un da hasta le dio un beso por lo bien
que trabajaba. Su mam tambin le daba besos y abrazos. Desde entonces, Fantito
tenia un truco para no distraerse en la clase y lleg a ser de mayor, un elefante im-
portante en la selva.
Y colorn colorado, este cuento se ha acabado.
-20-
3- AETIUIDAtrES PARA EDUCACIN NFANTIL

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento crear ambiente, que los
- nios estn cmodos y evitar interrupciones.
Narrar el cuento de manera adecuada.
-
Comentar y aclarar el vocabulario del cuento: qu es un elefanie, qu significa la
- expresin "estar en las nubes", qu es la memoria, etc.
Cules son los personajes del cuento?
-
- Cmo era Fantito?, cunlos aos tena?, a qu clase iba?, le gustaba el co-
legio?, qu le pasaba?
Qu significa la expresin "estar en las nubes"?, cundo estaba en las nubes?,
- cmo se distraa?, qu consecuencias tena su distraccin?
Qu le cont al elefante sabio?
- Qu truco le ense el elefante sabio?
-
Le result fcil practicar su truco?, qu resultado Ie dio el truco?
- Cmo se compo1aba antes de practicar el truco y despus?, qu lleg a ser al
- final?
Qu hubiera pasado si nadie le hubiera enseado eltruco?
-
- Cmo se comporlara Fantito en su casa?

Colorear el dibujo de Fantito.
- Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus explicrselo a los dems.
- Dialogar sobre el tema del cuento: A quin le pasa como a Fantito que est en
- las nubes en clase?, en qu pensis cuando estis en las nubes?, a quin le pa-
sa que cuando tiene que hacer la ficha no se acuerda de lo que ha explicado la
seorita?, qu truco utilizis para estar atentos en clase?
Hacer una dramatizacin del cuento.
-
lnsistir en el "truco": durante los das siguientes al cuento, antes de Ia explicacin
- o de la realizacin de una tarea, ellla maestro/a recordarel truco de Fantito, cuan-
do la seorita explica la miramos slo a ella e intentamos repetir en nuestro inte-
rior lo que va diciendo. Cuando ha explicado cmo se hace una actividad (una fi-
cha, por ejemplo), cerramos los ojos y nos imaginamos los pasos que hay que
seguir, despus repetimos Gomo una retahla lo que tenemos que hacer.
En un lugar visible de clase se coloca un dibujo coloreado del elefante Fantito, pa-
- ra tenerlo como referencia.
-21 -
Reforzar con elogios a los nino, que prestan atencin durante los momentos que
se requieren: explicaciones, durante los cuentos...
lntentar repetir de vez en cuando, en voz alta, las instrucciones de la tarea a mo-
do de retahla mientras la estn realizando, por ejemplo: "Bodeamos el grande,
coloreamos el pequeo; rodeamos el grande, coloreamos el pequeo...".
d[. &ETIIIDABES PARTI EBIEACION PRIMARIA
-
Las mismas cuestiones planteadas para Educacin lnfantil.
- Que se inventen una pregunta sobre el cuento y se la hagan a los dems.
-
Tendran los dems elefantes de la clase problemas de atencin?
- lmaginarse cmo sera el comportamiento de Fantito en casa haciendo los deberes.
-
- Nos cuesta trabajo prestar atencin en clase?, en qu momentos?, por qu?
Qu "truco" utilizamos para estar atentos?, y para recordar los pasos de las ac-
- tividades?
Cules son los momentos en que nos resulta ms fcil estar atentos?
- Fuera del colegio, en qu otras situaciones solemos estar en las nubes"?
- lnventarse una parte del cuento, por ejemplo: cmo lleg a ser un elefante impor-
- tante de la selva.

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus mostrarlo a los dems.
- Hacer un guiol del cuento: en cartulina se dibuja cada personaje y se peEa en un
- palo. Representrselo a los nios ms pequeos.
Leerlo una segunda vez en forma dialogada: se subraya lo que dice cada personaje
- (narrador, seorita, Fantito, elefante sabio) y lo leen en voz alta los nios elegidos.
Estrategias para fomentar la conducta:

Se utilizan las mismas que en Educacin lnfantil, insistiendo en el truco.
- Ensear algunas reglas mnemotcnicas sencillas: por ejemplo imaginar lo que te-
- nemos que memorizar, utilizar las iniciales de palabras...
Hay otras estrategias para tratar a los alumnos con dificultades de atencin, por
- ejemplo, nombrar cada da a un alumns grabads QUe estar atento a las ins-
trucciones de Ia tarea mandada y si alguien no se acuerda de lo que tiene que ha-
cer, el alumno grabadora" lo recordar en voz alta.
-22-
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B. tA osA RosA
LffiLffiW#SSi$r,s-*,]iliff:1,Ildi:I?;iSj;!j:.It*titlli:i*ii,8r;ii*lt;.r*l$;frI1itr**:ffiE
Para nios que no quieren trabajar
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T. PTANTEAMIETTO EDUCAtriUO I I ;
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Nios que no les gusta trabajar, que muestraecansan{go rechazan el trabajo es-
- colar. ' : *.t:'. )".' / t ) - - '
El cuento es vlido para nios desde Educacirrlnfahiil ha3ta 2o de P;irnaria.
- :i. .' ' j"
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Obietivos: ' ,,-?,r. '--''' . ,--
Fomentar la capacidad de trabajo en"nl{ffip?sentan dificultades.n *gr-
- pecto, enseando estrategias para'valir6,J br$p"frer.l liCrnpo de trabajo en
clase. . n-,,a---I .\' - -
y reconocer los frutos del esfuizo y deitrepg*o.

- Valorar
- Comprender las consecuencias que para uno mismo tiene el no trabajar en clase.
Respetar las normas y los tiempos de clase.
-
j
El valor deltrabajo.
- El valor de la responsabilidad.
- Etvalor del esfuerzo.
-
Hacer en cada momento Io que toca.
- Cuando toca trabajar, trabajamos, y si nos cansamos, descansa.mos un poco y
- luego seguimos.
Otros contenidos:
La osa como animal: cmo es, dnde vive, qu come...
- Vocabulario: verg enza, envidia...
- Tiempo de trabajo y tiempo de juego.
-
-24-
1
Trablar y no trabajar tiene consecuencias en nosotros y en los dems.

Las normas de clase.
El trabajo y las profesiones.
Otros compoftamientos que puede tratar el cuento:

Dificultades de atencin.
- Nios con poca tolerancia a la frustracin.
Nios que pefturban el ritmo de la clase.
2. Et GUETUTO
LA OSA ROSA
Haba unavez una osa que se llamaba Rosa. Tena (/os oos de los nos) y estaba
en la clase de (la clase de los nos).
[-a osa Rosa iba contenta al colegio, porque tena amigos en su clase y su seorita
osa era muy buena y la quera mucho. Pero a la osa Rosa no le gustaba mucho trabajar
en la clase, Si la seorita daba un dibujo para colorear, ella rpidamente deca:
canso!
-iMe
Y aunque Ia seorita osa le deca:
un poquito ms!
-Sigue
La osa Rosa no lo terminaba. Otro da la seorita dio una ficha del libro para
hacer. Todos los ositos se pusieron a trabajar, menos la osa Rosa que empez| a
decir:
No me gusta.
-Ay!
Y no la hizo.
Los ositos de Ia clase ya estaban empezando a aprend er aleer y a escribir, pero
a la osa Rosa eso no le gustaba. Ella quera irse al rincn a jugar a la cocinita, pero
no se iba porque en la clase de la seorita osa, hasta que no se termina de trabajar, no
se puede ir jugar. La seorita, a veces, se cansaba de decirle:
termina de hacer tu trabajo.
-Rosa,
Pero la osa Rosa siempre deca:
tengo ganas!
-No
Los otros ositos, a veces, tampoco tenan ganas, pero trabajaban porque tenan
que hacerlo y queran aprender las cosas que mandaba su seorita. Adems, luego
se ponan muy contentob cuando su seorita les pona en la hoja muV requetebin,
y hasta les daba un beso.
-25-
i
Como no poda jugar cuando los otros osos estaban haciendo su trabajo, se abu-
rra. Intentaba charlar con ellos, pero le decan siempre:
no me hables ahora, que estoy trabajando y no me quiero equivocar.
-Rosa,
Y la osa Rosa se aburra mucho. Como no haca su trabajo, la osa Rosa no po-
da jugar con los otros nios en el recreo, porque estaba terminando su tarea.
Pero lo peor ocurri un da. Como los ositos ya saban leer y escribir un poco,
porque haban trabajado mucho, la seorita osa invit a los paps, a las mams y a
los abuelos a venir un da a la clase para que vieran cmo lean los ositos. Y as fue,
se presentaron en la clase, se sentaron y la seorita dio a cada osito un trocito de un
cuento muy facilito para que se lo leyeran a lcs paps. Todos los ositos fueron le-
yendo, algunos lean muy bien, otros se atrancaban un poquito. Los paps estaban
muy contentos. Hasta que le toc a la osa Rosa. Como no haba trabajado nada en
la clase no saba nada de nada y se qued callada.
te pasa, Rosa? pregunt la seorita.
-iQu -le
no se leer nada --drjo la osa Rosa.
-Que
Se puso muy colorada y empez a llorar. La mam de la osa Rosa pregunt:
por qu mi hija no sabe leer?
-Y
Entonces la seorita le dijo a la osa Rosa:
a tu mam.
-Explcaselo
cuando los otros osos estaban aprendiendo yo no quera irabapr y nun-
-Porque
ca tena ganas y no haca nada en clase y aunque Ia seorita me lo deca, siempre
deca que no me gustaba hacer nada la osa Rosa casi llorando.
-dijo
La mam de la osa Rosa se puso muy triste y sinti mucha vergenza de ver que
su hija era Ia nica de su clase que no saba leer. Como la osa Rosa lo pas tan mal
y sinti envidia de los otros ositos que se iban a casa tan contentos con un cuento de
regalo, le pidi perdn a la seorita y le prometi a su mam y a la useo, que a par-
tir de ahora trabajara en la clase.
Y as fue. Desde ese da, cuando tocaba escribir o dibujar o colorear, la osa Ro-
sa tambin lo haca. Al principio le cost mucho y se cansaba, pero descansaba un
ratito y luego segua. Ese fue su truco: trabajar cuando mandaban el trabajo. Si se
cansaba, descansaba un poquito y luego segua. Poco a poco se fue cansando me-
nos y empez a gustarle hacer las tareas del ucole,. Los otros ositos se lo decan a la
seorita:
osa Rosa ya trabaja y puede venir luego a jugar con nosotros.
-La
Y aprendi tantas cosas que en la fiesta de fin de curso ley delante de todos los
paps y 1o hizo tan bien que su mam se puso muy contenta y la seorita osa le dio
muchos besos.
-26-
lis
fu,
)
3. AGTIUIDADES PARA EDUCACION IIUFAI{TL
._- Narrar el cuento de manera adecuada.
Comentar el vocabulario: qu es un oso, sentir vergenza y sentir envidia.
- Cules son los personajes del cuento.
- Cmo era la osa Rosa?, cuntos aos tena?, aqu curso iba?, cmo era en
- el colegio?
Qu haca la osa Rosa cuando mandaba trabajo la seorita?, qu es lo que le
- gustaba hacer?
Cuando no trabajaba Rosa, se aburra o se diverla?
- Los otros ositos se cansaban?
- Por qu no poda ir a jugar a la cocinita cuando estaban trabajando los otros ositos?
-
- Qu le pasaba cada da por no trabajar?
- Qu le pas el da que invitaron a los paps, a las mams y a los abuelos para
que los ositos Ies leyeran un cuento?
Qu truco le ense su mam?, le result fcil o difcil practicar el truco?
-
- Qu pas al final?

Colorear el dibujo de la osa Rosa.
- Hacer un dibujo libre sobre alguna parte del cuento, segn las secuencas del mis-
- mo, y explicrselo a los dems.
Hacer una dramatizacin del cuento.
- Dialogar sobre cules son las actividades que ms les gusta hacer en clase y las
- que ms trabajo les cuesta.
Recordar y resaltar todas las cosas que han aprendido en el ltimo trimestre.
-
Insistir en el "truco,, del cuento: en cada momento hacemos lo que toca y cuando
- toca trabajar lo hacemos, si nos cansamos, descansamos un poco y segmos has-
ta terminar nuestro irabajo. Durante los das siguientes, cuando van a comenzar las
sesiones de trabajo, se alude de manera preventiva a la osa Rosa y se recuerda el
truco: "Ya sabis, sialguno se cansa, descansa un poquito y luego srgue".
En un lugar visible colocamos un dibujo coloreado de la osa Rosa, para tenerlo
- presente como referencia.
El/la maestro/a reforzar con elogios a los nios que trabajan y que terminan su
- tarea.
-27 -
Si hay un grupo de nios que les cuesta especialmente aprovechar el tiempo de
trabajo, se puede llevar a cabo un programa de conducta con todo el grupo du-
rante dos semanas. Se hace una tabla de doble entrada: por un taOo l nombre
de los nios, por otro, los das de las dos semanas (10 das). El panel se puede
realizar en 43, decorado con dibujos referentes a Ia osa Rosa. Al final de la sesin
de trabajo ms importante de la jornada, por ejemplo, antes de salir al recreo, re-
visamos con los nios si hemos aprovechado el tiempo de trabajo y aplicado el
"truco" de la osa Rosa. A los que Io hayan realizado se les coloca en el da co-
rrespondiente del panel un punto verde (o cualquier otro dibujo alusivo: la cara de
un oso, una estrella...). Al final de cada semana podemos premiar a los que ten-
gan puntos verdes con un aplauso, un diploma sencillo, una medalla alusiva a la
osa Rosa o una nota para los padres.
El cuento se puede entregar a las familias para que lo lean en casa y lo refuercen.
4. AGTIUTDADES PARA EDUCACN PRIMARTA

Las msmas que en Educacin lnfantil.
-
Las cuestiones planteadas para Educacin lnfantil.
Que los alumnos se inventen una pregunta sobre el cuento y la planteen a los
dems.
Qu fue lo que le hizo cambiar a la osa Rosa?
Cmo se sentan los otros ositos al ver a la osa Rosa?
En la clase de la osa Rosa tenan como norma que durante el tiempo de trabajo
no se poda jugar, cules son las normas de nuestra clase?
Cmo suele actuar nuestra madre o nuestro padre cuando tiene que trabajar aun-
que no le apetezca?, qu pasara si nuestra madre o nuestro padre no hiciera su
trabajo cuando no tuvieran gana?
lnventarse una parte del cuento aadiendo, por ejemplo, cmo se comportaba la
osa Rosa en casa cuando le mandaban deberes.
Qu trabajo de clase es el que os cuesta ms y cul os gusta ms?
Cuando llegan a casa, unos chicos prefieren hacer los deberes cuanto antes y des-
pus jugar; otros prefieren descansar, jugar y despus hacerlos,
qu hacis vosotros?

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus mostralo a los dems.
Hacer una.dramatizacin del cuento.
Leerlo una segunda vez en forma dialogada: se subraya lo que dice cada perso-
naje: narrador, osa Rosa, seorita, madre de la osa Rosa, ositos de la clase y des-
pus se lee en voz alta.
-28-
;

Se pueden utilizar las mismas actividades que para Educacin lnfantil, insistien-
- do sobre todo de manera preventiva en el "truco" de la osa Rosa y prestando es-
pecial atencin y elogiando a los nios que trabajan y aprovechan el tiempo (so-
lemos prestar ms atencin a los que no trabajan), ya que la atencin y el elogio
actan como refuerzo.
El programa de conducta puede seguirse cen las mismas orientaciones que en
- Educacin lnfantil, con algunas matizaciones: se puede prolongar durante tres se-
manas; los refuerzos, en lugar del aplauso o el diploma, pueden sustituirse por
una nota a los padres o un fin de semana sin deberes.
-29-
e10L
4."E[ RATru nruron
Para nios que muerden a los otros
I. PLANTEAMIENTO EDUGATIUO
Destinatarios:
Nios que suelen morder a los dems cuando les molestan, cuando se disputan
- un juguete, un espacio, ser los primeros, etc. Es su forma habitual de defenderse
y de hacerse valer.
Nios de Educacin lnfantil. En Educacin Primaria es ms raro la aparicin de
- estos comportamientos, por lo que no ofreceremos actividades especficas para
esta etapa.
Objetivos:
Corregir y eliminar el hbito de morder a los otros nios del aula.
- Utilizar compoftamientos y habilidades adecuadas de resolucin de conflictos.
- Ayudar a comprender las consecuencias en uno mismo y en los otros de la pro-
- pia agresividad.

El autocontrol.
- La resolucin adecuada de conflictos.
- Soportar pequeas frustraciones.
- Respeto a los dems.
-
truco queda muy bien expresado en la retahla:
El
- "Se muerde a los alimentos, a
los dems no".
__ Cuando queremos algo, o algo nos molesta, lo pedimos por favor y lo hablamos
con el otro pero no agredimos.
-31 -
Otros contenidos:
EI ratn como animal: cmo es, dnde vive, de qu se alimenta...
Vocabulario: morder, herida, mdico, reloj, avergonzarse y costumbre.
Nuestro comportamiento tiene consecuencias en los dems y en nosotros mismos.
Comestibles y no comestibles.
Habilidades sociales adecuadas: pedir por favor, expresar los propios sentimien-
''] tos y la conducta asertiva.
i
El cuerpo, el dolor y la enfermedad.
Otros comportamientos que puede tratar el cuento: *

t
Nios agresivos. F
*
- Fomentar habilidades sociales adecuadas.
- Nios impulsivos.
- Nios con poca tolerancia a Ia frustracin.
=
- Nios que no respetan a los dems.

=
=
- 1,a.
::
=
2. EL GUENTO
ti,
EL RATN ANTN
:--
Haba unavez un ratn que tena (los oos de los nios) y que estaba en la clase de
los ratones de (lo clase de los nios). Se llamaba Antn. Antn era muy simptico :]
1.
e iba muy contento al colegio. ?
tt
a
Un da otro ratn se sent en su silla y Antn empez a empujarle para que se -
quitara. Como el ratn no se quitaba, Antn se puso muy furioso y le dio un mor- jj
disco en elbrazo. El otro ratn empez a llorar porque le haba hecho mucho dao.
:,1
A1or los gritos, la seorita ratita pregunt qu pasaba. Elratn le dijo llorando que
Antn le haba dado un mordisco en elbrazo. La seorita ratita le remang ellersey y,
efectivamente, all estaban todos los dientes marcados y la pielponindose morada.
i{
La seorita llam a Antn. ste le dijo a la seorita que el ratn se haba senta-
do en su sitio y no se quera quitar. La seorita le dijo muy seria:
muerde a los alimentos, pero no a los dems. Que sea la ltima vez que ha-
-Se
CES ESO.
Pero no fue la ltima vez que lo hizo. Antn tena esa costumbre, siempre mor-
da a los dems ratoncitos de la clase. Que no Ie prestaban un juguete, Antn daba
un mordisco. Si le empujaban en la fila, Antn daba otro mordisco. Si se metan con
1, tambin morda. Pero adems, en su casa tambin lo haca. A su hermanito tam-
bin le dio un da un bocado, porque le estaba molestando.
La seorita ya no saba qu hacer con 1. Unas veces lo dejaba reflexionando y
no poda jugar. Otravez se lo dijo a su mam, pero nada: Antn segua mordiendo.
-32-
;
Unavez,le dio un mordisco tan fuerte a una ratita de la clase que se llamaba Sa-
rita, que le hizo muchsima sangre. Fue una herida muy grand e. La llevaron al m-
dico y le tuvieron que coser un poco la herida. Adems los paps de la ratita la tu-
vieron varios das en casa, sin ir ai ucole,), para que Ia herida se le curara mejor.
Desde ese da ningn ratn quera jugar con el ratn Antn, porque tenan mie-
do de que mordiera como hizo a Sarita y le tuvieran que coser la herida.
Pero Antn segua mordiendo. Hasta que un da ocurri 1o siguiente: en una dis-
cusin, fue a morderle a otro ratoncito en elbrazo, se lo agarr y le mordi como
siempre, con todas sus fuerzas; pero resulta que el ratoncito al que le mordi lleva-
ba puesto un reloj y Antn mordi el reloj. Como lo hizo con tanta fuerza, a Antn
se le parti el diente y empez a echar mucha sangre. La seorita tuvo que llamar a
sus paps y se lo llevaron al mdico.
Estuvo varios das sin ir al colegio. Le tuvieron que pinchar porque la herida del
diente se puso muy fea, y claro, como se le rompi al morder a otro, el nratoncito
Prezr, no Ie trajo nada.
Cuando volvi al colegio, la seorita ratita, habl con l:
sto Antn lo que te ha pasado por morder a los dems? Adems, nin-
-Hasquiere
gn ratn estar contigo. Se muerde a los alimentos, pero a los dems no.
Antn miraba a la seorita muy avergonzado. Y la seorita sigui dicindole:
partir de ahora, en lugar de morder, pide las cosas por favor, o di que te es-
-A
tn molestando, pero no hay que morder.
Luego delante de todos los ratoncitos, le pregunt al ratn Antn si iba a volver
a morder. Y dijo que ya no mordera ms. Entonces la seorita que era muy buena,
le dijo a los otros ratoncitos que fueran sus amigos y se juntaran con 1.
Y as fue. A Antn algunas veces le daban gana de morder, pero cuando iba a
hacerlo, los otros ratoncitos le recordaban:
muerden los alimentos, a los dems no!
-Se
Y entonces no morda. i
3. AGTIUIDADES PARA EDUCACIH I]TFATUTIL

presentes las instrucciones para contar un cuento: crear ambente, que los
- Tener
nios estn cmodos y evitar interrupciones.
-- Narrar el cuento de manera adecuada.
-33-
Comentar el vocabulario: qu es un ratn, una herida, un mdico, un reloj, sentirse
- avergonzado, tener una costumbre y otras expresiones que no entiendan los nios.
-
- Cmo era el ratn Antn?, cuntos aos tena? , a qu clase iba?, cmo iba
al colegio?
- Qu haca el ratn?, cundo morda a los dems?

Qu le pas a un ratn que no se quitaba del sitio de Antn?
-
Qu le pas a una ratita que se llamaba Sarita?
Cmo se le rompi al ratn Antn un diente?
Por qu los ratoncitos ya no queran ser amigos de Antn?
Qu Ie trajo el "ratoncito Prez" al ratn Antn?
Qu Ie repetan la seorita ratita y los ratoncitos de la clase al ratn Antn para
que no mordiera?
Qu deba hacer el ratn Antn en lugar de morder a los dems?
-
Colorear un dibujo del ratn Antn.
- Hacer un dibujo libre sobre el cuento y despus enserselo a los dems.
-
Por un lado, para tratar la conducta hay que ensear el "truco": en las situaciones
- habituales en las que muerden deben de emplear habilidades sociales adecuadas
a su edad: pedir las cosas por favor, expresar que algo les molesta, no les gusta
o no les apetece; expresar asertivamente lo que les corresponde (que es su tur-
no, que una cosa es suya, etc.) y en ltimo trmino recurrir a la maestra como fi-
gura de autoridad.
* Por otro lado, prestar especial atencin y por tanto reforzr gon elogios a los ni-
os que utilizan adecuadamente las habilidades sociales para resolver los con-
flictos, para que sirvan de modelo que imitar.
En un lugar visible de la clase, se puede colocar un dibujo coloreado del ratn An-
- tn, par recordar el truco de manera preventiva y tenerlo como referencia.
Entrenar eltruco, para ello, lo mejor es hacer alguna dramatizacin en un momento
- de la clase en la que por parejas se representan situaciones habituales en las que
el nio muerde insistiendo en cmo debe actuar. Por ejemplo, representar la si-
tuacin de un nio que ocupa la silla de otro. En las dramatizaciones pueden ac-
tuar en primer lugar dos nios con habilidades adecuadas, para ms adelante ha-
cer participar a los nios que suelen morder.
Cuando un nio muerda, por un lado recordar con todos la retahla: "Se muerde
- a los alimentos, a los dems no"iy por otro, adoptar medidas deltipo "tiempo fue-
, porejemplo, cuando un nio muerda, se le aparta a un lugar aburrido, pero
controlado por la maestra (por ejemplo, una silla de la clase) durante unos minu-
tos determinados, generalmente tantos minutos como aos tenga el nio.
El cuento se puede entregar a las familias para que lo lean y lo practiquen en casa.
-
-34-
-35*
5. Er GusANTo srro
ffis*siffiffiiw
Para ensear a trabajar muy bien
t. PLATTTEAMIENTO EDUCATIUO
Destinatarios:
El cuento est pensado para reforzar a los alumnos que trabajan bien y a los que
- no lo hacen, ofrecerles un modelo adecuado de trabajo y conducta en clase.
Nios desde Educacin lnfantil hasta S" de primaria.
-
Objetivos:
Ensear estrategias de trabajo bien hecho y el comportamiento adecuado
- aula.
en el
Fomentar la capacidad de esfuerzo.

- comprobar las consecuencias positivas deltrabajo ben hecho.
-
Eltrabajo bien hecho
- El esfuerzo.
- La constancia.
- Compaerismo.
-
Para realizar bien el trabajo, hay que poner mucho cuidado, aunque no se termi-
- ne el primero, atender a las explicaciones y si no se tienen g"nar, se trabaja
ms
despacio o se descansa un.poco.
Otros contenidos:
El gusano de seda como animal: cmo es, de qu se alimenta, en qu
- forma...
se trans-
Vocabulario: deprisa-despacio, tiempo de trabajo y tiempo de juego.

-
-36-
i
El trabajo bien hecho en clase: colorear bien, no doblar las hojas, limpieza...
Comportamientos adecuados en clase: escuchar las explicaciones, hablar bajito,
ayudar a los otros compaeros, etc.
Las consecuencas del trabajc bien hecho: satisfaccin personal, sentido de ca-
pacidad, felicitacin y valoracin de los otros.
El colegio y las normas de clase.
Otros comportamientos que puede tratar el cuento:

Nios que no trabajan en clase.
- Nios
- Nios con baja tolerancia a la frustracin.
con mal compofiamiento en clase.
-
2. Et CUENTO
EL GUSANITO SITO
Haba una vez un gusanito de seda que se llamaba Sito. Sito tena (los oos de los
nios) e iba a la clase de (el cLtrso de los nos). Sito era un gusanito muy bueno y
muy simptico.
Sito iba muy contento a la escuela de los gusanitos de seda. Lo mejor era que Si-
to trabajaba muy bien.
Sito haca las fichas que le mandaba su seorita gusano, poniendo mucho cui-
dado y hacindolas muy bien: coloreaba cada cosa como deca la nseor, no man-
chaba las hojas, ni tampoco doblaba los picos como hacan muchos gusanitos de la
clase. Para ello, pona mucha atencin cuando la seorita explicaba cmo hacer el
trabajo y si de algo no se acordaba, se lo preguntaba antes de hacerlo.
iQu bien haca las cosas Sito! Casi nunca acababa el primero, porque Io haca
con cuidado, pero no le importaba, porque su mam Ie deca que tena que apren-
der y hacer las cosas bien hechas. De todas formas, otros gusanitos acababan antes,
pero luego tenan que repetir la ficha porque la haban hecho deprisa y mal.
Sito casi siempre se ganaba un muy requetebin, de su seorita. Aunque otras
veces tampoco le salan las cosas del todo bien.
Sito escuchaba las explicaciones de su seorita, porque aprenda muchas cosas
de ella, aunque algunas veces los otros gusanitos charlaban y no poda orla bien. A
Sito Ie daba pena algunas veces de su seorita, porque deca que le dola la cabeza
de Io que charlaban los gusanitos. Como Sito quera mucho a su seorita, no quera
que le doliera la cabeza por su culpa. Por eso cuando haca sus trabajos, lo haca en
silencio o si hablaba era muy bajito
Otras veces, Sito ayudaba a sus compaeros de mesa a hacer las tareas. Les de-
ca cmo tenan que recortar o pegar alguna cosa. Por eso a Sito lo queran todos
los compaeros de la clase.
-37 -
tii
i
;
Sito tambin se cansaba algunas veces y otras no tena ganas de trabajar, pero
segua trabajando ms despacito o descansaba un poco. l re haba dado cuenta de
que sus paps tambin se cansaban de su trabajo y sin embargo, lo hacan.
En otros momentos, a Sito le apetecia ir a jugar cuando estaba coloreand o, pe-
ro saba que un ratito es de trabajo y otro de juego y as jugaba con ms ganas y se
lo pasaba mejor, porque vea que los que no trabajan y siempre juegan, Iuego r" br-
rren de tanto jugar y no aprenden nada.
Su seorita algunos das le felicitaba y le daba besos, aunque otras veces tena
que estar pendiente de los gusanitos que eran traviesos y tena que llamarles la aten-
cin y regaarles.
As que el gusanito Sito aprendi mucho en su clase. La seorita Ie quera mu-
cho, porque trabajaba muy bien y todo lo que enseaba lo aprenda. Sus paps y sus
abuelos estaban muy orgullosos de ly Sito estaba muy contento de ser capazde ha-
cer las cosas bien y de aprender mucho.
3. AGTIUTDADES PARA EDUCACIH IUFA]UTTI

-
Comentar elvocabulario: qu es un gusano de seda, qu es trabajar deprisa y des-
- pacio, estar pendiente, sentirse orgulloso...

- Cmo era el gusanito Sito?, cuntos aos tena?, aqu curso iba?
- Cmo trabajaba el gusanito Sito?, por qu?
- Cmo se comportaba en clase el gusanito Sito?, por qu?
- Siempre terminaba el primero?, qu les pasaba muchas veces a los que termi-
naban los primeros?
- Siempre tena ganas de trabajar? , qu haca cuando no tena ganas de seguir
trabajando?
- Le queran sus compaeros de clase?, por qu?
- Por qu estaban orgullosos sus abuelos y sus paps?
El gusanito Sito estaba contento?, por qu?
-
Colorear el dibujo del gusanito Sito.
-
-38-
Hacer un dibujo del cuento y ensearlo a los dems.
Contar el cuento de manera dramatizada.
Dialogar sobre qu se entiende en esta clase por trabajo bien hecho.

-- Se puede colocar en la clase un dibujo coloreado del gusanito Sito en un lugar vi-
sible, para tenerlo siempre de referencia. Durante las semanas posteriores a la na-
rracin del cuento, antes de iniciar las actividades que requieren especial cuida-
do, pueden recordarse las normas del trabajo bien hecho (segn las tenga
establecidas la seorita), aludiendo al gusanito Sito.
El/la maestro/a prestar ms atencin y reforzarcon elogios a aquellos alumnos
- que realizan eltrabajo bien hecho.
Llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas, si se quiere ha-
- cer un trabajo ms sistemtico. Para ello se establecen los criterios que la seo-
rita entiende por.,trabajo bien hecho ! sa les comunica a los nios. En una car-
tulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada, en la columna
vertical se pone el nombre de los nios y en la fila horizontal los das de clase de
las dos semanas del programa. En un momento tranquilo de la jornada o cuando
van terminando las actividades, se valora el trabajo de cada nio y si lo ha reali- i
zado conforme al criterio se concede un punto verde (o un dibujo alusivo al gusa-
nito Sito, por ejemplo un gusanito sonriente). Al final de la semana podemos pre-
miar" a los que tienen puntos verdes con un aplauso, con una medalla realizada 1
en cartulina o colocando su foto junto al dibujo del gusanito Sito. il

Se puede entregar a las familias para que lo lean y lo trabajen en casa.
-
4. ACTIUIDADES PARA EDUCACI]U PRIMARIA
-
Las mismas cuestiones que las planteadas en Educacin lnfantil.
- Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los dems.
- lmaginarse cmo sera el comportamiento del gusanito Sito en su casa.
- Elcuento est pensado para Educacin lnfantil, cmo se comporlarael gusani-
- to Sito en nuestro curso?
- El gusanito
__ qu
sito no era perfecto, qu cosas eran las que ms le costaban?
a veces no nos gusta hacer el trabajo bien hecho?
Por
lnventarse una parte del cuento: por ejemplo, qu actividades sola hacer por las
- tardes fuera del colegio.
.'39-
i
Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los dems.
- Dibujar en varias cartulinas o vietas, las normas bsicas de trabajo de la clase.
- lnventarse pareados sobre las normas de trabajo y esfuerzo en clas, por ejem-
- plo:
"Si tu trabajo bien quieres hace ninguna anuga en la hoja puede haben.
Estrategias para fomentar ta conducta:

Se puede desarrollar un programa parecido al de Educacin lnfantil, con algunas
- variaciones: puede prolongarse hasta tres semanas. Los criterios de trabajo bien
hecho sern evidentemente diferentes y como refuerzo puede utilizarse una nota
a los padres en la que se felicita al alumno por el esfuerzo y trabajo realizado du-
rante la semana.
-44-
a
ab
6. LA GERDITA BENITA
Para nios que marginan a los gorditos
I. PLAHTEAMIENTO EDUCATIUO
Destinatarios:
El cuento est pensado para corregir actitudes y comportamientos de rechazo y
- burla hacia los alumnos que estn gorditos.
Alumnos desde Educacin lnfantil hasta 3" de Primaria.
-
Obietivos:
Corregir y eliminar actitudes y comportamientos de burla y rechazo hacia los alum-
- nos que estn gorditos.
Fomentar el respeto a los dems.
- Comprender las consecuencias en los dems y sus familias de las burlas y re-
- chazos.

El respeto y aceptacin de los dems, a pesar de las diferencias.
La integracin.
La belleza interior de las personas.
Compaerismo.
!

Al igual que no nos gusta que se burlen de nuestros defectos fsicos, a los dems
- tampoco les gusta que nos burlemos de los suyos.
Otros contenidos:
El cerdo como animal: cmo es, dnde vive y de qu se alimenta.
Vocabulario: plan, fecha especial y pecas.
Los sbntimientos cuando se burlan de nosotros.
Habilidades sociales adecuadas.
Alimentos saludables.
-42-
;
Nios que no respetan a los dems.
- Acoso escolar.
- Nios que comen chucheras.
-
2. EL CTIEHTO
IA CERDITA BENITA
Haba unavezuna clase de cerditos de (/os aos de losnios). Los cerditos iban al
colegio muy contentos con su profesor cerdito. En esa clase haba una cerdita que se
llamaba Benita. La cerdita Benita iba muy guapa al colegio, porque su mam le po-
na un lazo muy bonito enla cabeza.
La cerdita Benita estaba un poco gordita. Unos le echaban la culpa a que coma
cuchers, otros a que su mam tambin estaba gordita. No sabemos por qu, pero
la cerdita Benita estaba un poco gordita.
Poco a poco los otros cerditos comenzaron a meterse con elIa. Le decan:
gorda ests Benita.
-Qu
Primero era slo algn cerdito, pero poco a poco fueron hacindolo casi todos
Ios de la clase.
A Ia cerdita Benita no le gustaba que se metieran con ella, porque a nadie le gus-
ta que se metan con 1.
Unos das ms tarde, empezaron a comportarse todava peor: no Ia dejaban ju-
gar. Si estaban jugando a los maestros y llegaba la cerdita Benita y peda jugar con
ellos, le decan:
no juegas que ests muy gorda.
-T
Ese da la cerdita Benita lleg muy triste a su casa, tan triste que no tena ganas
de comer. Su mam que era muy lista se dio cuenta de que algo le pasabg a su hija.
La cerdita Benita le cont a su mam lo que le pasaba. La mam tambin se puso
muy triste, porque a ninguna mam le gusta ver triste a su hija.
El profesor cerdito tambin se dio cuenta de lo que estaba pasando con Benita.
Un da, al profesor cerdito se le ocurri un plan. Se present en la clase y dijo:
cerditos: la semana que viene es mi cumpleaos. Nunca invito a mis
-Queridos
alumnos a mi cumpleaos, pero este ao es una fecha especial. Habr sorpresas pa-
ra todos los que invite a mi fiesta, aunque a algunos no los podr invitar.
Los cerditos de la clase se quedaron muy pensativos. Por una parte era una ale-
gra ir a la fiesta de cumpleaos de un profesor, porque nunca haban ido. Por otro
-43-
i
lado,. eso de que habra sorpresas para todos les haca
mucha ilusin porque seguro
que las sorpresas de su profesor iban a ser muy buenas.
Pero lo ms extrao era que
algunos cerditos no pudieran ir.
Elda antes de su cumpleaos, el profesor cerdito dijo en la clase:
es mi ucumpler. Lo voy a celebrar en mi casa y ahora dir quines
-Maana son
los invitados. El cerdito Rando no puede ser invitado, porque tiene
las orejas muy
grandes.
Todos se rieron del cerdito Rando.
cerdita Picia tampoco, porque est muy flaca.
-La
Se voivieron a rer.
cerdito Kily no puede venir a mi fiesta porque tiene pecas en la cara y la cer-
-El
dita Bora tiene un lunar en la cara, tampoco pued venir...
Y as, poco a poco el profesor cerdito fue nombrando a todos los cerditos de la
clase y alguna cosa de su cuerpo: uno tena los dientes torcidos, otros
tenan los bra-
zos muy largos; todos tenan algo. y dijo:
vendr la cerdita Benita, adems es la nica que no se ha redo.
-slo
Claro, la cerdita Benita no se reia de los dems porque saba lo mal que se pa-
saba cuando se rean de ella.
Benita fue a la casa del profesor y conoci a su seora y a sus hijos y se trajo
una
sorpresa. Los otros cerditos sintieron mucha envidia y comprendieion-que
no esta-
ba bien lo que haban hecho metindose con ella. Tambin se dieron cunta
de que
todos tenemos algo por Io que los dems se pueden reir de nosotros: las
orejas, el
color del pelo, estar gordo, estar flaco... Adems no est bien rerse de los
otros. As
que se volvieron a hacer amigos de Benita y se dieron cuenta
de que era una cerdi-
ta muy simptica y que dibujaba muy bien. Como se volvieron a portar tan
bien, el
profesor cerdito invit a toda su clase a su casa cuando haca
bu tie*po y se pu-
dieron baar en su piscina y se lo pasaron bomba.
7. ACTIUIDADES PARA EDUCACIN INFA]UTIL

Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que
los

-
-44-
:
-- Comentar el vocabulario: qu es un cerdo, plan, fecha especial, las pecas, que-
dar pensativa...
son los personajes del cuento?
--_ Culesera la cerdita Benita, cuntos aos tena, a qu curso iba, por qu estaba
Cmo
gordita?
por.taban los cerditos con Benita? .
- Cmo se
Cmo se senta la cerdita Benita?, y su mam?, se daba cuenta el profesor
- cerdito?
el profesor cerdito a Benita?
- Cmoquayud
dej de invitar a cada uno de los cerditos de la clase?, por qu slo in-
- vit
Por
a Benita?
-_ Qu saba hacer muy bien la cerdita Benita?
__ Qu pas al final?

Colorear el dibujo de Ia cerdita Benita.
-
--
*
Hacer un dibujo del cuento y mostrarlo a los dems.
Se puede comentar con los nios algunos aspectos de la alimentacin adecuada
- y el dao de las ehucheras.
Estrategias para meiorar la conducta:

Se puede colocar en la clase un dibujo coloreado de la cerdita Benita en un lugar
- visible, para tenerlo siempre de referencia. Durante las semanas posteriores al
cuento, si hay actitudes de rechazo hacia ese alumno en concreto, se recuerda la
figura de la cerdita Benta de manera preventiva, con alusiones deltpo: os acor-
dis de cmo se llamaba esa cerdita?, qu le pasaba?, debemos burlarnos de
las personas que estn gorditas?, por qu?
Es adecuado que el/la maestro/a valore especialmente otras cualidades del alum-
- no objeto de las burlas, para que el chico tambin sea valorado por los dems.
Llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas. El trathmiento
- debe ser que se va a valorar a los nios que respetan y no se burlan de los de-
ms, en general, para no centrar el problema en los obesos. En una cartulina o en
una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada, en la columna vertical se po-
ne el nombre de los nios y en la fila horizontal los das de clase de las dos se-
manas del programa. Se comenta a los nios que recibirn un punto verde (o un
dibujo alusivo como la cara de un cerdito sonriente) cada uno que haya tratado
con respeto'y sin burlas a los dems. En un momento tranquilo de la jornada, se
hace una revisin rpida de los comportamientos y se asignan las puniuaciones.
Al final de la semana podemos prerfli?r, a los que tienen puntos verdes on un
aplauso, o con una medalla realizada en cartulina.
-45-
i
se puede entregar a las familias para que lo lean y lo trabajen en casa.
-
4. AGTTUIBADES PARA EDTCACIH PRTMARIA
-
Actividades de comprensin y ditogo:
- Comentar de qu se suelen burlar y cmo se sienten los nios que son objeto de
- burlas.
- Cmo solemos reaccionar cuando un compaero se burla de otro?, cmo de-

beramos de actuar?
st hubieras sido el profesor cerdito, qu hubieras hecho?
- Comentar sus hbitos de alimentacin.
- lnventarse una parte del cuento: por ejemplo, cmo era la familia del profesor cer-
- dito o cmo se lo pasaron el da que todos fueron a su casa y se baaron en la
piscina.

- Leerlo posteriormente de forma dialogada: se subraya lo que dicen los distintos
- personajes (narrador, cerditos de la clase y profesor cerdito) y se lee en voz alta.

Se puede desarrollar un programa parecido al de Educacin lnfantil, co dgunas
- variaciones: puede prolongarse hasta tres semanas. Como refuerzo puede utili-
zarse una nota a las familias en las que se felicita al alumno por su actitud de res-
peto a los dems durante esa semana del programa. Tambin puede reforzarse
rea[izando una actividad especial (una sesin de juegos de mesa o un fin de se-
mana sin deberes) si entre toda la clase suman un nmero de puntos verdes.
-46-
e_&*& e
-47-
l
t
?
D . EL EARAGoT eor
Para nios que dicen palabrotas
T. PLANTEAMIEIUTO EDUCATIUO
Destinatarios:
El cuento est pensado para corregir a los nios que utilizan palabrotas.
- De manera indirecta tambin va destinado a las familias de los nios que es el con-
- texto donde suelen escuchar y aprender este tipo de expresiones.
Nios desde Educacin lnfantil hasta 2" de Primaria.
-
Objetivos:
Corregir a nios que utilizan palabrotas.
- Ensear buenos modales.
- Comprobar los efectos que los malos modales tienen en los dems.
-
Buenos modales en el lenguaje.
- Habilidades sociales adecuadas.
-
Las personas que dicen palabrotas estn enfadadas y se ponen muy feas.
-
Otros contenidos:
El caracol como animal: cmo es, dnde vive, de qu se alimenta...
- Vocabulario bsico: los estados de nimo y sus expresiones faciales: felicdad,
- alegra, tristeza, enfado, miedo...
Habilidades para hacer amigos.
- Nuestras acciones tienen consecuencias en los dems.
- Los sentimientos y sus expresiones faciales.
-
-48-
ii

Nios con malos modales,
Fomentar habilidades sociales adecuadas.
Nios con baja tolerancia a la frustracin.
Nios que perturban el ambiente de clase.
2. Et GUENTO
EL CARACOL COL
Haba uflavez un caracol que tena (/os oos de los nos). Iba a la clase de (el cur-
so de /os nios). Se llamaba Col. ElcaracolColiba muy contento a su clase y la nse-
o, V los otros caracoles lo queran mucho.
Un da el caracol Col se enfad con una caracolita que no le prestaba un jugue-
te y dijo una palabrota muy fea. La caracolita se asust y se puso a llorar, porque ha-
ba odo una palabrota muy fea. El caracol Col no saba qu era la palabrota que
haba dicho. Se la haba odo a su pap un da que lo vio muy enfadado.
Pero cada da que pasaba, el caracol Coldeca cadavez ms palabrotas: cuando
se enfadaba, cuando alguien le llevaba la contraria o cuando discuta con otros cara-
colitos. Las palabrotas eran tan feas que los otros caracolitos guardaban sus cuernos
para no orlas. Otras veces cuando se acercaba el caracol Col se escondan en su con-
cha, porque teman que dijera otra palabrota.
La useo, lo escuch una vez decir una palabrota y se puso muy triste, porque
quera mucho al caracol Col. Pero cuando las deca, el caracol Col se pona ffiuV,
muy feo y a la seorita caracola le dolan los odos y la cabeza. As que lo tuvo que
dejar sin jugar en un receo.
Los otros caracoles ya no queran ni jugar, ni sentarse con el caracol Col. La se-
orita les pregunt:
qu no queris jugar con el caracol Col?
-Por
dice palabrotas y mi mam me ha dicho que no se dicen esas cosas
-Porque
un caracolito.
-dijo
m me duelen los cuernos cuando el caracol Coldice esas cosas --dijo una
-A
caracolita de su clase.
Elcaracol Colse dio cuenta de que por decir palabrotas nadie quera ser su ami-
go, ni jugar, ni invitarlo a los cumpleaos, ni nada de nada.
La seorita caracola le pregunt al caracol Col:
qu dices esas cosas y dnde las has aprendido?
-Por
El caracol Col empez a hablar, con ganas de llorar:
-49-
+IE
F
I.:
i *
, Algunas palabrotas las he odo a los mayores, o en la tele, pero no saba que s7-
F
eran palabrotas. Algunos mayores, en lugar de regaarme se rean cuando las deca 1
7:
t
y por eso yo no saba que eran palabrotas el caracol Col.
-d|o :

cuando me enfado, se me escapan sin querer explicando el
-Luego,
caracol -sigui =
Col. I
,
?
:
+
La useor, como quera mucho a todos los caracolltos de su clase y tambin al =-
i
caracol Col, les ense una cosa:
en los que dicen palabrotas: siempre gritan, se ponen muy feos y como
-Fijaos
molestan a los dems, no tienen amigos. Adems siempre estn enfadados. Las per- ,z
=
sonas felices y contentas, no dicen palabrotas.

Y sigui explicando la seorita:
alguien os diga una palabrota decidle esto: los que dicen palabrotas,
-Cuando
siempre estn enfadados y se ponen muy feos.
Desde ese da el caracol Col empez a dejar de decir palabrotas. Algunas veces
se le escapaba todava alguna, pero entonces los otros caracoles le decan:
que dicen palabrotas, siempre estn enfadados y se ponen muy feos!
-Los
As el caracol Colvolva a tener amigos y a ser muy feliz.
Y colorn colorado, este cuenio se ha acabado.
3. AGTIUTDADES PARA EDUCACIO{ IUFANTIt

Narrar el cuento de manera adecuada
-
Comentar el vocabulario: qu es un caracol, qu son palabrotas, explicar los dis-
- tintos estados de nimo que aparecen en e"l cuento y sus expresiones faciales:
alegra, tristeza, enfado...
* Cules son los personajes del cuento?
- Cmo era el caracol Col, cuntos aos tena, a qu curso iba?
- Qu le pasaba al caracol Col?, en qu situaciones deca palabrotas?
- Dnde haba aprendido a decir las palabrotas?, saba lo que queran decir esas
palabras?
- Qu hacan los dems caracolitos de la clase cuando deca las palabrotas?, qu

haca la seorita?
- Qu Ie dijo la seorita para que dejara de decir palabrotas?

- Qu le decan los caracolitos cuando todava se le escapaba alguna palabrota?
-50-
;

Colorear el dibujo del caracol Col.
- Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los dems.
- Contar el cuento de manera dramatizada.
- Ensear alternativas: qu podemos decir cuando estamos muy contentos y cuan-
- do nos enfadamos?

.- Se puede colocar en Ia clase un dibujo coloreado del caracol Col en un lugar vi-
sible, para tenerlo siempre de referencia. Durante las semanas posteriores al cuen-
to, si algn nio utiliza palabrotas, se hace referencia al caracol Col y se puede re-
petir Ia retahla: "Los que dicen palabrotas siempre estn enfadados y se ponen
muY feos"-
El/la maestro/a debe reforzar y prestar especial atencin a los nios que utilizan
- un lenguaje adecuado.
Llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas, en el caso de que
- sea un problema ms o menos extendido (varios nios utilizan palabrotas) y que-
ramos hacer un tratamiento ms sistemtico. Para ello en una cartulina o en una
hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada, en la columna veftical se pone el
nombre de los nios y en la fila horizontal los das de clase de las dos semanas
del programa. Se comenta a los nios que recibirn un punto verde (o un dibujo
alusivo como un caracol sonriente) cada nio que haya utilizado un lenguaje ade-
cuado, sin palabrotas, durante el da. En un momento tranquilo de la jornada, se
hace una revisin rpida y se asignan las puntuaciones; aquellos que hayan dicho
palabrotas, no recibirn el punto. Al final de la semana podemos premiar a los
que tienen puntos verdes con un aplauso o con una medalla realizada en cartuli-
na, con el dibujo del caracol Col.
Se puede entregar a las familias para que lo lean en casa. Este cuento est espe-
- cialmente indicado para que lo conozcan los padres, ya que suele ser en el con-
texto familiar donde los nios aprenden este lenguaje.
4. AGTIUIDADES PARA EtrUGACN PRIMARIA
Las mismas que en Educacin Infantil.
-
-- Las mismas cuestiones que las planteadas en Educacin lnfantil.
Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los dems.
- Comentar dnde se suelen aprender las palabrotas y en qu situaciones las sole-
- mos utilizar.
-51 -
i
lnventarse una parte del cuento: por ejemplo, cmo se comportaba el caracol Col
- en su caffi.

- personajes (narrador, caracolitos de la clase, seorita y el caracol Col)y se lee en
voz alta.
* Se pueden trabajar los distintos estados de nimo y sus expresiones faciales. Pa-
ra ello, algunos nios tienen que expresar distintos estados anmicos con sus ros-
l
,I tros y los dems tienen que adivinai'los
Estrategias para tratar la conducta:

zarse una nota a las familias en las que se felicita al alumno por utilizar un lenguaje
adecuado. Puede reforzarse el comportamiento realizando una actividad especial
(ver una pelcula educativa, una clase de pasatiempos, una sesin de juegos edu-
cativos en los ordenadores)sitoda la clase suma un determinado nmero de pun-
tos verdes.
-52-
t9
-53-
I
t.
I
I
8. EL p[lLprro MoRABTo
I ii:;;i$rtilirllLi#$i*$*i*F+ir.ils-lits}$iir:.$*li1ffi:s,.ffi*i*}si$i+s:ffisrss*lt;$}#F.#
t
i
Para nios que desprecian a los dems
!
i
!
i
i
I. PLAF{TEAMIENTO EDUCATUO
Destinatarios:
distintos comportamientos que suelen producirse en el aula, pero
El cuento trata
- especialmente las habilidades sociales inadecuadas, nios que desprecian a los
dems o a sus pertenencias.
Nios desde Educacin Infantil hasta 2" de Primaria.
-
Objetivos:
Cambiar Ia actitud de los nios que desprecian las cosas de los dems y tienen
- mal comportamiento en clase.
Ensear habilidades sociales adecuadas.
- Comprender los efectos que los malos modales tienen en los dems.
-
El respeto a los dems.
- Habilidades sociales adecuadas: saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por
- favor... y los buenos modales.
El esfuerzo.
Compartir.

Ser amable con los dems, hacer en clase lo que toca en cada momento, hacer
- cumplidos.
Otros contenidos:
El pulpo como animal: cmo es, dnde vive, de qu se alimenta...
- Vocabulario bsico: el fondo del mar, el color morado...
Nuestras acciones tienen consecuencias en los dems.
-54-
i.
Compoamientos adecuados e inadecuados.

Habilidades sociales para hacer amigos.
Los animales marinos.
Los sentimientos.

--' Nios con malos modales.
Nios queno quieren
trabajar.
--- Nios que incumplen las normas de clase.
habilidades sociales adecuadas.
--_ Ensear
Nios que perturban el ambiente de clase.
2. EL CUENTO
EL PULPITO MORADITO
Haba unavez hace mucho, mucho tiempo, en elfondo delmar un pulpo pequeo que
tena (los aos de /os nios de la clase), que estaba en elcurso (el curso de los nos).
Se llamaba Moradito, porque erade color morado. Cuando empez el curso, Moradi-
to iba contento al colegio y casi iodos los pulpos de su clase eran sus amigos.
Pero poco a poco, si algn pulpito traa un juguete, Moradito deca que ltena
ms y ms bonitos y que esos eran muy feos. Lo deca sin saber que los otros pulpi-
tos se ponan tristes porque no les gustaba que Moradito diera cosas feas a sus ju-
guetes.
Otras veces, si los otros pulpitos estaban coloreando, Moradito dejaba su sitio y
se iba al rincn a jugar. A los pulpitos de su mesa no les gustaba, porque siempre
eran los ltimos en terminar y la seorita pulpo deca que esa mesa siempre era la
ltima en terminar.
Moradito llegaba tarde y empujaba a los dems para sentarse. Moradito se me-
ta con otros pulpitos, les quitaba las cosas y hasta un da le peg a un pulpito en la
cara. Poco a poco, los dems pulpitos dejaron de juntarse con 1.
A ia seorita no ie gust que nadie quisiera estar con Moradito y se io pregunt a
los pulpitos de la clase. Una pulpita que explica muy bien las cosas le dijo a la useor:
que Moradito dice que nuestras cosas son feas y que Itiene ms y que siem-
-Es
pre las suyas son mejores.
Otro pulpito salt y dijo:
l hace lo que quiere y no hace el trabajo como los dems.
-Adems,
Otro ms dijo:
es un pegn, si tienes algo que le gusta te pega y te lo quita.
-Y
trE
Cuando Moradito escuch ,o Oun decan los pulpitos de la clase se fue poniendo
triste y dndose cuenta de que no tena amigos. Pens que era verdad lo que decan
los otros pulpitos pero que l muchas veces lo haca sin darse cuenta. Poco a poco
se le quitaron las ganas de ir al colegio.
Una tarde, Moradito estaba en el fondo del mar, muy solito y triste y lo vio su se-
orita. Se sent a su lado y.le pregunt:
te pasa Moradito, te veo muy triste?
-ZQu ?..j
Al principio no quera contrselo pero luego se lo cont, porque su seorita era
muy buena.
muy triste porque ningn pulpito de ia ciase quiere ser mi amigo y ya no
-Estoy
me gusta el colegio -dijo Moradito.
La seorita le dijo:
a veces tratas mal a tus compaeros y por eso no estn a gusto
-Moradito,
contigo.
verdad--dijo Moradito-, pero muchas veces es que no me doy cuenta o
-Es
se meten conmigo y yo reacciono as. Qu puedo hacer para que los pulpitos sean
miq amigos? Moradito.
-pregunt
Entonces la seorita pulpo le dijo:
verdad quieres tener amigos en la clase...? Te ensear un truco: tienes
-De
que hacer tres cosas. Primero, tienes que ser amable con los otros pulpitos: pedir las
cosas por favor, dar las gracias, saludar a los pulpitos cuando llegues y despedirte
cuando te vayas.
Moradito escuchaba con atencin a su seorita.
segundo, es hacer en clase lo que toque en cada momento: si toca trabajar
-Lo
en la mesa, trabajar; si toca jugar, ir al rincn a jugar y si toca escuchar a la seori-
ta, escucharla con atencin. Me ests entendiendo? la seorita.
-dijo
Moradito movi la cabeza diciendo que s.
lo tercero, no decir que las cosas de los otros son feas y las fuyas son las ms
-Y
bonitas. Ponte a practicar este truco y vers comb empie2as atener amigos.
Y sabis lo que pas...? que Moradito empez a pedir las cosas por favor, a lle-
gar a tiempo y saludar a todos antes de empezar; si tocaba jugar ir a jugar y si toca-
ba hacer una ficha ponerse a hacerla muy requetebin y a no decirle cosas feas a lo
que los otros pulpitos traan al ucoler. A veces le costaba trabajo y se olvidaba deltru-
co de la seorita, pero fue cogiendo prctica y a los otros pulpitos les empez a gus-
tar estar con 1.
Moradito se senta ms feliz y tena muchos amigos pulpitos en la escuela del fon-
do del mar. Y colorn colorado, este cuento se ha acabado.
-56-
7. AGTIUIDADES PARA EDI'CACIN IT{FATUTT!.
- nios estn cmodos y eviiar interrupciones.
-- Narrar el cuento de manera adecuada.
comentar el vocabulario: qu es un pulpo, cmo son, dnde viven, cmo es el
- fondo del mal, animales marinos...
- Cmo era el pulpito Moradito, cuntos aos tena, a qu curso iba?
-
.- Qu haca el pulpo Moradito cuando un pulpito traa un juguete?
- Qu haca Moradito cuando tocaba colorear la ficha?, y qu Ie pasaba a los pul-
pitos de su mesa?
Qu ms cosas haca Moradito?
-
Por qu no quisieron ser sus amigos?
-
- Cmo le dijo la seorita que tena que ser amable con los dems pulpitos?
- Qu le dijo Ia seorita a Moradito que tena que hacer cuando tocaba trabajar y
jugar?
-_ Qu le dijo la seorita que tena que decirle a Ios dems pulpitos cuando traan
cosas al "cole"?
- Cmo se comportara el pulpo Moradito en casa?

Colorear el dibujo del pulpo Moradito.
-
Estrategias para mejorar la conducta: i
Se puede colocar en Ia clase un dibujo coloreado del pulpo Moradito en un lugar

- visible, para tenerlo siempre de referencia. Durante las semanas poste$ores al
cuento, puede nsistirse en las tres conductas que fomenta el cuento: hhbilida-
des interpersonales bsicas (saludar, despedirse, dar las gracias y pedir por fa-
vor), hacer en cada momento lo que toca fiugar, traba1ar...) y hacer cumplidos a
los dems.
Entrenamos eltruco: en las rutinas diarias de clase se entrenan los saludos, des-
- pedidas y peticiones. As mismo, se trabajan los distintos momentos y activda-
des (tiempo de jugar, tiempo de trabajar, tiempo de escuchar, tiempo libre...). por
tanto, se puede insistir en entrenar la conducta de hacer cumplidos. Para ello se
pueden hacer dramatizaciones: un nio tiene que hacer un cumplido a otro sobre
su vestido, su trabajo o cualquier otra cosa. Al principio la maestra puede ense-
ar algunos cumplidos.
-57 -
Ellla maestro/a debe reforzar yprestar especial atencin a los nios que practi-
can, aunque sea inconscientemente, los tres trucos de la seorita pulpo: hacer
cumplidos, hacer en cada momento lo que toca y saludar, despedirse y hacer pe-
ticiones adecuadamente.
Llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas en el caso de que
queramos trabajar alguna de esas tres conductas o las tres. Para ello, en una car-
tulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada, en la columna ver-
tical aparece el nombre de los nios y en la fila horizontal los das de clase de las
dos semanas del programa. Las conductas que se van atrabajar tienen que estar
muy claras para los nios. Se les comenta que recibirn un punto morado (o un
dibujo alusivo, como un pulpito sonriente) si cumplen las conductas definidas du-
rante el da. En un momento tranquilo de la jornada, se hace una revisin rpida y
se asignan las puntuaciones a aquellos que hayan cumplido las conductas posi-
tivas. Al final de la semana podem65 prerTli?r a los que tienen puntos morados
con un aplauso o con una medalla realizada en cartulina con el dibujo del pulpito
Moradito o colocando su foto junto al pulpito Moradito.
4. ACTIUIDADES PARA EDUCACTON PRIMARIA

-
- lmaginarse una entrevista de la madre de Moradito con la seorita donde le cuen-
- ta cmo se compoda.
Ampliar elfinal del cuento, poniendo ejemplos de cmo se comporlaba el pulpito
- despus, cmo se volvieron a hacer amigos y de cmo le felicitaba la seorita.
- Cmo nos sentimos cuando los dems desprecian nuestras cosas?
- Solemos hacer cumplidos a los dems?, por qu?, cmo nos sentimos cuan-
do nos hflcen cumplidos?

- personajes (narrador, pulpitos de la clase, seorita y el pulpito Moradito) y se lee
j
en voz alta.
-58-
*
Actividades para fomentar la conducta:

zarse una nota a las familias en las que se felicita al alumno por su comportamiento
adecuado con los compaeros. Puede reforzarse la conducta realizando una ac-
tividad especial (uegos de mesa, ver una pelcula educativa...)sitoda la clase su-
ma una nmero de puntos morados.
En Primaria, es ms efectivo realizar juegos de rol: por parejas tienen que prepa-
- rar la representacin de conductas adecuadas de saludos, despedidas, peticio-
nes y sobre todo, entrenar la conducta de hacer cumplidos.
-59;
v,rcl L+l \
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-60-
9. Er PoLrETo PlrflPorrrro
Para nios que lloran durante el perodo de adaptacin
I. PtA]TEAMIE$ITO EDUGAIIIO
Destinatarios:
Nios que lloran durante el perodo de adaptacin o no quieren ir al colegio.
Nios de Educacin Infantil de tres aos o que se incorporan nuevos en esta etapa.
No se proponen actividades para Primaria porque este comportamiento no es ha-
bitual en esas edades.
Objetivos:
Animar a los nios que no quieren ir al colegio durante el perodo de adaptacin.
- Ensear las cosas positivas de la asistencia al colegio.
- Comprender las repercusiones en los dems que tiene el no querer asistir a la es-
- cuela.
Vatores que transmite:

La responsabilidad.
El esfuerzo y cumplimiento del deber.

No hay que llorar porque mam viene a recogernos al final de Ia maana, apren-
- demos muchas cosas y jugamos con los compaeros.
Otros contenidos:
El pollito como animal:cmo es, cmo nace, de qu se alimenta, dnde vive...
-:- Actividades habituales en el coleqio.
Nuestras acciones tienen
- Los sentimientos. "onr""]r.ncias
en los dems.
-
-61 -
Otros.comportamientos que puede tratar el cuento:
Nios que no les gusta el colegio"
- Nios con baja tolerancia a Ia frustracin.
-
l
tl
t,
iij
I
2. EL CUENTO
I
:l
I
EL POLUTO PIMPOLLITO
l
t:
li Haba unavezun pollito que tena tres aos y que se llamaba Pimpollito. Como te-
i
I na tres aos, tena que a ir al colegio. Unos das antes de empezar, su mam galli-
na le cont que iba a ir a la escuela, que conocera otros pollitos, que aprendera mu-
chas cosas... Pero lleg el primer dia de colegio. Su mam Io llev de la mano y el
pollito Pimpollito no iba muy contento. Cuando lleg al colegio empez a ponerse
triste. Su mam lo dej en la clase y le dio un beso. Entonces el pollito Pimpollito
empez a llorar y se agarr a su mam. Pero la seorita gallina le do a la mam que
tena que irse. Pimpollito empezl a llorar porque pens que su mam ya no volve-
ra ms, porque no conoca a los otros pollitos y porque tampoco conoca a la se-
orita gallina y no saba que era buena. Ese da estuvo toda la maana llorando y has-
ta vomit una vez. No quera jugar, ni cantar, ni nada. Adems haba otros pollitos
que tambin lloraban. Alfinal, cuando lleg la hora, su mam fue a recogerlo.
El pollito Pimpollito no quera volver al colegio nunca ms. Quera quedarse en
su casa con su mam, despertarse tarde, pasar toda la maana jugando en su casa,
pero tuvo que volver al ncole, al da siguiente. Llor mucho, le pidi a su madre que
no lo llevara, le dijo que Ie dola la tripa, pero la madre de Pimpollito no le hizo ca-
so y lo llev. Su mam se pona triste de verlo as, pero saba que tena tres aos y
tena que llevarlo al ncole, como todos los dems pollitos de la granja.
Pasaron muchos das y Pimpollito segua llorando en el ncole,. Ya casi ningn po-
llito lloraba. La seorita estaba nerviosa porque cuando quera explicar un juego, Pim-
pollito lloraba, cuando quera cantar una cancin, Pimpollito lloraba, y cuando que-
ra contar un cuento... i Qu haca Pirnpollito? ... lloraba.
I
Los otros pollitos estaban un poco hartos. Su mam y su pap tambin estaban
preocupados y Pimpollito tambin lo estaba pasando mal, porque con tanto llorar ni
poda jugar, ni aprender las canciones y se le esiaban poniendo los ojos rojos, rojos.
Hasta que un da, el pollito Pimpollito pens cuando estaba en la escuela:
s por qu
lloro tanto si rni rnam viene
siempre a por
m, si la useo,
es
-No
muy buena y nos ensea muchas cosas, si es muy divertido jugar con mis compae-
ros... As, que esa fue la primera maana que ya no llor ms. Cuando la maana
termin la seorita se lo dijo a su marn:
no ha ilorado nada esta maana.
-Pimpollito
-62*
1
La mam se puso muy contenta, porqu e ellatambin estaba triste, aunque no se

lo haba dicho a nadie.
Desde ese da el pollito Pimpollito no lloraba en el ucole,, haca en cada momento
lo que mandaba la seorita. Unas veces las tareas le salan bien y otras regular. Al-
gunos das se lo pasaba muy bien, otros se aburra un poco, pero casi siempre apren-
da cosas nuevas. Todos estaban contentos: su seo, su mam, su pap, sus abue-
los y [ tambin.
Empez a gustarle tanto el colegio que a veces, en su casa jugaba a que l era el
maestro y sus muecos, los pollitos de la escuela.
Y colorn colorado, el cuento del pollito Pimpollito se ha acabado.
7. ACTIUtrDADES PARA EDUCACIN ITUFANTIL
Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambente, que los
-
Comentar el vocabulario: qu es un pollito, una gallina, un gallo, cmo son estos
- animales, dnde viven, qu producen. Explicar expresiones como preocupado o
ponerse nervioso.
- Cmo era Pimpollito, cuntos aos tena, a qu curso iba...?
- Por qu lloraba el pollito Pimpollito?
- Qu haca el pollito para no ir al colegio?, Ly qu haca su mam?
- Cmo se sentan el pap y la mam de Pimpollto al u"r {r" lloraba tanto para
no ir al colegio?
- Por qu dej de llorar Pimpollito?
- Cmo se sintieron sus padres, su seorita y sus abuelos cuando Pimpollito de-
j de llorar? ;

Colorear el dibujo del pollito Pimpollito.
- Comentar qu es Io que ms les gusta del colegio.
-
-63-
6
,\
*- --a-*
3+2=5
-64-
f, @. EL pErucrrruo rrruo v sus Amrcos
BEr ZO0
Para ensear habilidades para hacer amigos
I. P,,ANTEAMIETITO EDT'CATUO
Destinatrios:
El cuento presenta formas genricas de relacionarse con los dems: una forma t-
- mida, encerrndose en su propio caparazn: una forma ms agresiva; y la forma
adecuada y asertiva que es la que muestra el pingino Lino. Est pensado para fo-
mentar en los nios habilidades bsicas y adecuadas de relacin con sus iguales.
Nios desde Educacin lnfantil hasta 4o de Primaria.
-
Objetivos:
Ensear pautas adecuadas para hacer amigos y relacionarse con los dems.
- Mostrar otras formas poco eficaces de hacer amigos: ser agresvo con los dems
- o demasiado tmido y sus consecuencias.

Las habilidades de interaccin personal adecuadas.
- El lenguaje no verbal en la comunicacin.
-
Para hacer amigos: saludar, sonrer y ser amable, habla animar a los dems y fe-
- licitarles si algo hacen bien.
Otros contenidos:
El pingino, la tortuga y el len como animales: cmo son, dnde viven, cmo
- viven...
-65-
Vscabulario bsico: el zoo y expresiones como ,.andaban con libertad,.
Formas de comportarse con los dems y sus consecuencias: tmida, agresiva,
amable y simptica.
El lenguaje no verbal.
La amistad y el compaerismo.

Nios tmidos y con dificultades para hacer amigos.
- Nios agresivos con los dems.
:
+
- Tratamiento de casos de acoso entre iguales.

- Nios que pertui-ban el ambiente de clase.

- Nios que se incorporan nuevos.

2. ET.8UEilTO
EL PINGUINO LINO Y SUS AMIGOS DEL ZOO

Haba una vez un zoolgico donde vivan muchos animales. Era un zoo muy especial
porque no haba jaulas y los animales andaban con libertad. Los visitantes podan
verlos desde un trenecillo que pasaba por el zoo.
Un da llegaron tres nuevos animales: una tortuga, un len y un pingino que te-
nan (los aos de los nios). El pingino se llamaba Lino. Estos tres animalei eran
amigos porque haban vivido juntos en otro zoo. Al llegar, decidieron hacer un con-
curso:
quin hace ms amigos en el zoo el len.
-Veamos -propuso
acuerdo la tortuga y el pingino.
-De -dijeron
Comenzlla tortuga. Ella era tmida y vergonzosa y se asustaba con facilidad de
los dems. Fue andando muy despacio por el zoo, hasta que lleg a una plaza don-
de se reunan muchos animales. Cuando ya estaba en la plaza loi animales gritaron:
mirad! Una tortuga, vamos a verla!
-iEh
Todos corrieron hacia la tortuga y al llegar empezaron a preguntarle por su nom-
bre y de dnde haba venido. La pobre iortuga se asust al ver que los animales la
rodeaban y le preguntaban sin cesar y se ocult en su caparazn.
Los animales insistan:
de tu caparazn! Queremos conoceriel
-Sal
Pero era imposible. La torluga segua escondida y sin querer salir. Los animales
de| zoo se cansaron de esperar y decidieron marcharse de all y dejarla en paz, asi
que la tortuga ya no poda ganar el concurso de hacer amigos.
-66-
ir
Era el turno del len que sigui buscando a los animales hasta que los volvi a
encontrar en otra plaza del zoo. Pens el len:
--Con mi truco para hacer amigos ganar el concurso.
Empez a correr hacia los animales, a rugir muy fuerte y a ensear los dientes.
Los animaies ai verlo gritaron:
len! Y viene muy furioso y gritando!. Huyamos!
-iUn
Y salieron corriendo muy asustados.
El len gritaba y ruga ms:
huyis, que quiero ser vuestro amigo!
-No
Pero los animales se fueron a toda prisa.
La tortuga y el pingino se acercaron y sonriendo le dijeron:
-_iJa, Ja, Ja! Tmpoco tu truco de gritar y rugir te ha servido para hacer amigos.
pingino Lino, si eres capazde hacer amigos
-A ver t,
co enfadado.
-le dijo el len un po-
El pingino Lino fue marchando por el zoo y volvi a ver a los animales junto a
una fuente y pens:
que mi truco no me falla para hacer amigos y gano el concurso.
-seguro
Claro, el pingino siempre sonre., es amable y nunca se queda callado. Se acer-
c a los animales muy sonrientey les dijo:
das, qu tal estis?
-Buenos
Porque Lino siempre saludaba cuando quera hacer amigos. Los animales se que-
daron un tanto sorprendidos. Mirndolos a los ojos les dijo:
llamo Lino y he llegado hoy nuevo al zoo.
-Me
Y mirando al animal ms cercano, le pregunto cmo se llamaba. Poco a poco
todos los animales le fueron diciendo su nombre. Lino siempre sonrea y ercamable
con todos, de manera que muy pronto los animales confiaron en ly fueron sus ami-
gos. Escuchaba lo que le decan los dems y contestaba amablemente lo qrjre le pre-
guntaban y si algo no le gustaba o no Ie apeteca, lo deca, pero sin enfaddrse. Lino
siempre animaba a los dems y los felicitaba cuando algo les sala bien. ',
As que la tortuga y el len reconocieron que Lino haba ganado el concurso y

que su truco de ser amable, sincero, sonrer y felicitar a los dems era el mejor para
ganar el concurso de hacer amigos en el zoo.
Y colorn, colorado este cuento se ha acabado.
, -67 -
7. ACTIIIIDADEs PARA EDUEECI6fl IT{FAT{TII
-
;l
I
:il
Comentar el vocabulario: qu es una tortuga, un len y un pingino, cmo son es-
- tos animales y dnde viven. Qu es un zoo, explicar expresiones como
"andaban
con libertad y otras que no comprendan los nios.
- Qu concurso hicieron la tortuga, el len y el pingino?
I
- Qu truco intent la tortuga para hacer amigos?, y qu pas?, por qu no con-
I
- segua hacer amigos con su truco?

Qu truco intent el len?, y qu pas?, por qu no consigui hacer amigos
- con su truco?
.l
Qu hizo Lino para hacer amigos?

i
i - Lino ruga y estaba serio?, qu haca?

I
l
- Qu haca Lino cuando a otro animal algo le sala bien?
- lmaginaos cmo fue la despedida de la tortuga, el len y Lino del antiguo zoo.
-
Colorear el dibujo del pingino Lino.
- Hacer un dibujo de alguna secuencia del cuento, colocar todos en orden y vol-
- verlo a contar.
-* Concretar y dialogar con los nios sobre cundo nos comportamos como la tor-
tuga, como el len y como Lino.

Se puede colocar en la clase en un lugar visible, un dibujo cotoreado del pingi-
- no Lino para tenerlo siempre como referencia. Durante las semanas posteriores al
cuento, puede insistirse en el comporlamiento de Lino: saludar, sonreL no que-
darse callados, ser amable, animar y felicitar a los dems y decir si algo no nos
gusta sin enfadarnos... Tambin podemos recordar el comportamiento del len y
de la touga para hacer amigos.
Entrenamos eltruco: en las rutinas diarias de clase se entrenan los saludos, des-
- pedidas, animar y felicitar a los dems... Se pueden hacer pequeas dramatiza-
ciones con ellos: por parejas, se juega a que un nio intenta hacerse amigo de otro
o le pide prestado un juguete o le pide participar en un juego con los dems...
-68-
I
Ellla maestro/a debe reforzar con elogios y prestar especial atencin a los nios
que emplean las habilidades sociales adecuadas, no slo regaar a los que em-
plean las inadecuadas.
Llevar a cabo un programa de conducta durante dos semanas en el caso de
que queramos insistir de una manera ms sistemtica en las habilidades. Para
ello, en una cartulina o en una hoja de 43 se hace una tabla de doble entrada,
en la columna vertical se escribe el nombre de los nios y en la fila horizontal los
das de clase de las dos semanas del programa. Se comenta a los nios que re-
cibirn un punto blanco y negro (o un dibujo alusivo, como el rostro de un pin-
gino) si desarrollan las habilidades adecuadas: saludar, ser amable, no que-
darse callado, felicitar y animar a los dems. En un momento tranquilo de la
jornada, se hace una revisin rpida y se asignan las puntuaciones a aquellos
que hayan cumplido las conductas positivas. Al final de Ia semana podemos
premiar a los que tienen puntos blancos y negros con un aplauso o con una
medalla realizada en cartulina con el dibujo del pingino Lino o colocando su fo-
to junto al dibujo de Lino...
El cuento puede entregarse a las familias para que Io refuercen desde casa.
4. AETIUIDADES PARA EDUCACil PRMARIA

-
- Que los alumnos se inventen una pregunta y Ia planteen a los dems.
- lmaginarse cmo vivan en el zoo anterior y por qu se trasladaron.
- Ampliar elfinal del cuento, por ejemplo, cmo fue su vida en el zoo, cmo Lino le
- present a los dems animales a sus amigos la tortuga y el len.
- Qu hacen los chicos que se comportan como Ia tortuga?, cmo se sienten los
dems cuando nos comportamos as?
- Qu hacen los chicos que se comportan como el len?, cmo se sientn los
dems?
- Qu es lo que nos resulta ms difcil de imitar del truco de Lino?
- Qu truco solemos utilizar para hacer amigos?, y los dems?

-_ Hacer un dibujo libre sobre el cuento y enserselo a los dems.
Leerlo posteriormente de forma dialogada: se subraya lo que dicen los distintos
- personajes (narrador, animales del zoo, len, tortuga y pingino Lino) y se lee en
voz alta.
-69-
Hacer un cmic o mural con los animales sobre consejos para hacer amigos.
lnventarse pareados para hacer amigos.
Estrategias para fomentar Ia conducta:

Se puede desarrollar un programa parecido al de Educacin lnfantil con algunas
zarse una nota a las familias en las que se felicita al alumno por relacionarse ade-
cuadamente con los dems o un diploma al final del programa. Puede reforzarse
el comportamiento realizando una actividad especial fiuegos de mesa, una me-
rienda en clase, etc.) sitoda la clase suma una nmero de puntos blanquinegros.
En Prima'ia, es ms efectivo realizar juegos de rol: se juega adramatizar distintas
- situaciones en las que participan por parejas y los dems son espectadores: ini-
ciar una conversacin, hacer amigos, pedir participar en un juego. Tambin se pue-
de realizar a modo de concurso, en el que un jurado punta las dramatizaciones.
-70 -
-71 -
f f,. LA xrsToRrA DE MARro Er eANARro
ffi
I
il
i
Sobre el acoso escolar
ii
i
il
I
I
lr
l
:
I
ll
I. PTANTEAMIENTO EDUCATIUO
Destinatarios:
El cuento describe una situacin de acoso entre iguales y trata de analizar la si-
- tuacin, cmo se inicia y la actitud de los distintos participantes.
En lnfantil puede contarse para prevenir y corregir actitudes del grupo frente a la
- burla.
En Educacin Primaria, puede utilizarse hasta 4o curso, para tomar conciencia de
- alguna situacin que haya surgido o para prevenir al grupo.
Obietivos:
Mostrar una situacin tpica de acoso escolar: el comportamiento de los distintos
- participantes (vctima, espectadores y acosador), los sentimientos que aparecen
en cada uno de los participantes y las consecuencias que tiene sobre la vctima.
Ensear habilidades bsicas para compoarse en esas situaciones, especialmente
- a los espectadores y al acosador.

adecuada de conflictos. ,
--- Resolucin
'
valor de que todos somos buenos en algo.

- ElEl valor del compaerismo.
-
No participar en las burlas de un compaero, al contrario, salir en su defensa, por-
- que otro da pueden burlarse de ti.
No dejarse llevar por la envidia, no podemos ser los ms importantes en todas las
- cosas, todos somos buenos en algo.
-72 -
Otros contenidos:
.- El canario como animal: cmo es, qu hace, dnde vive...
Vocabulario bsico: las fiestas del colegio, lamentarse, hacer una prueba, la envi-
- dia, las burlas, amenazar, sentirse mal, salir en su defensa y broma.
Los compoftamientos y sentimientos de cada uno de los personajes: vctima (Ma-
- rio), acosador (Kantarn) y espectadores.
-- Estrategia adecuada a seguir por los espectadores de una situacin de acoso.
-- Las cualidades personales.
-- Nios agresivos con los dems.

envidiosos.
-._ Nios
Nios que suelen burlarse de los otros.
Nios que pefturban el ambiente de clase.
-
2. EI. CUENTO
LA HISTORIA DE MARIO EL CANARIO
Haba una vez unos canarios que tenan (la edad de los nios) y que ese ao iban a
la clase de (/o msma clase que los nios). En esa clase haba un canario que se lla-
maba nKantarn,, porque le gustaba mucho cantar y adems lo haca muy bien. A
Kantarn todos lo admiraban por lo bien que cantaba y porque adems de cantar bien
era uno de los que mejor trabajaban de Ia clase.
En esa clase tambin haba otro canario que se llamaba Mario. Mario era muy
querido por los canarios de la clase, porque era muy simptico y siempre ayudaba y
animaba a los dems.
En las fiestas de los paps, Kantarn siempre cantaba y se llevaba muchos aplau-
sos y felicitaciones. Pero ese ao, en la fiesta de primavera, Kantarn se puso malo
de la garganta y no poda cantar. Todos se lamentaron porque nadie cantaba tan bien
como 1. Hasta la seorita canaria estaba preocupada, porque no saba qu hacer
para la fiesta de los paps, porque en las fiestas de los canarios era normal que se
cantara. Entonces Mario elcanario como era tan simptico, le dijo a la seorita:
yo tambins cantar. Nunca lo he hecho en Ia escuela porque siem-
pre -Seorita,
lo hace Kantarn, pero en casa canto mucho y mi mam dice que lo hago muy
bien, aunque seguro que no tan bien como Kantarn.
La seorita le hizo una prueba y se qued maravillada de lo bien que cantaba Ma-
rio el canario. Aunque no lo haca tan bien como Kantarn, a la seorita le alegr
mucho que se ofreciera para solucionar el problema.
-73 -
Elda de la fiesta, Mario el canario cant y a todo el mundo le gust mucho y re-
cibi muchos aplausos y muchos besos de los paps y de las mams. Kantarn tam-
bin fue a la fiesta y vio cmo cantaba Mario, y al ver que todo el mundo lo felicita-
ba sinti mcha envidia de Mario el canario, porque pensaba que ya nunca ms lo
iban a dejar cantar y ya no iba a ser el ms importante de la clase.
Cuando alda siguiente volvieron al colegio, Kantarn empez a burlarse de Ma-
rio el canario. Empez a hacerlo como si fuera de broma, pero poco a poco se bur-
laba de l ms en serio: se meta con su cartera, con su pico, con sus plumas. Siem-
pre lo haca cuando la seorita no lo vea y delante de los otros canarios. Los canarios
de la clase, alprincipio, tambin se rean, porque pensaban que era una broma, por-
que a Mario lo queran todos.
Pero poco a poco aquello dej de ser una broma. Si Kantarn se burlaba de Ma-
rio y algn canario no se rea, Kantarn le deca amenazante:
qu no te ries? Es que no te hace gracia lo que estoy diciendo?
-Por
Y entonces el canario se asustaba y prefera rerse de Mario antes que enfadar a
Kantarn al que todos comenzaban a tenerle un poco de miedo.
Mario el canario se senta muy triste, porque Kantarn se burlaba de l y saba
que lo haca porque senta envidia desde elda de la fiesta. Mario no quera quitarle
el puesto a Kantarn, pero ms triste se senta de ver que sus compaeros tambin
se rean de 1, por miedo a Kantarn. Mario cadavezse senta ms solo, porque Kan-
tarn les haba dicho a los canarios que no se juntaran con 1.
Los canarios de la clase tambin se sentan mal, porque saban que estaban ha-
cindole dao a Mario, al que queran mucho, y que se rean de l para que Kanta-
rn les dejara en paz.
Uno de los canarios habl con los dems del grupo y les dijo:
est bien! Os habis dado cuenta de lo que estamos haciendo? Hemos de-
-iYa
jado de lado a Mario y
el canario nos remos cuando Kantarn se burla de'l.
-Es
verdad
-dijo otro canario-. Mario no nos ha hecho nada y siempre ha si-
do nuestro amigo. ,
Y una canaria muy simptica aadi:

todo lo hacemos por miedo a Kantarn, pero debemos estar unidos.
-Y
Y as fue. Esa misma maana los canarios se acercaron a Mario el canario y uno
que explicaba muy bien las cosas Ie dijo:
te queremos pedir perdn por habernos burlado de ti y haberie dejado
-Mario,
solo.
En ese momento apareci Kantarn muy enfdado y les dijo a los canarios:
hacis aqu con Mario? No veis lo feas que tiene las plumas? Ja, ja, jal
-ZQu
a reirse.
-empez
-74-
;
Los dems se quedaron en silencio. Entonces se enfurec y empujando a un ca-

nario le drjo: que no te hace gracia lo que digo?
-Es
no me hace gracia contest el canario- y tampoco me hace gracia
-No,
que le ras de Mario.
-le
Los dems tambin contestaron lo mismo:
mi tampoco me hace gracia que te burles de Mario.
-A
Kantarn se puso muy, muy furioso porque los dems no hacan lo que l queria
y empez a insultar al canario que defenda a Mario. Los dems canarios lo defen-
dieron y otro canario le dijo:
--No vamos a dejar que nos insultes a nosotros tambin!
Kantarn se puso muy nervioso y comenz a empujar al canario que le haba con-
testado.
Al or el ruido de la pelea la seorita acudi para ver lo que pasaba. La seorita
los separ y los mand al rincn hasta que se tranquilizaran. Cuando pas mucho
rato, les pregunt qu haba pasado. La canaria le dijo a la seorita:
llevaba muchos das burlndose de Mario y nos amenazaba si no nos
-Kantarn
burlbamos tambin y adems nos dijo que no furamos amigos de Mario.
eso cierto, Kantarn? la seorita.
-Es -pregunt
Movi la cabeza diciendo que s.
por qu has hecho eso?
-Y
Entonces Kantarn empez1 a llorar y le dijo:
que elda que cant Mario elcanario todo el mundo le felicitaba y nadie se
-Es
acord de m y sent envidia y ueia que ya no iba a cantar nunca ms, por eso la to-
m con 1.
Entonces la seorita les dijo:

hecho muy mal todos! Kantarn por haberse burlado de Mario por en-
-Habis
vidia y haber intentando dejarlo solo y los dems canarios por haber colaborado con
Kantarn. Imaginaos que es a vosotros a quien os pasa. Mario lo ha debido pasar muy
mal.
Y la seorita le dio un abrazo muy grande a Mario el canario y sigui diciendo:
ms, cuando un compaero se burle de otro le riis la gracia y colabo-
-Nunca
ris en las burlas, entendido?
Los canarios movieron la cabeza sorprendidos porque nunca haban sto a la se-
orita tan enfadada.
As desde ese da, nunca la tomaron con otro canario y si alguno intentaba bur-
larse de otro, los dems siempre salan en su defensa. A Mario lo quisieron mucho.
-75-
Kantarn volvi a cantar porque segua hacindolo muy bien. Aunque en algunas fies-
tas lo haca Mario y otras los dos juntos. A Kantarn ya no le daba tanta endia, por-
que saba que 1 era buen cantor y no importaba que otro cantara bien y si le daba
envidia, se aguantaba pero no lo tomaba con nadie. Tambin se dio cuenta de que
no pasaba nada por no ser siempre elcanario ms importante de la clase. Eleru bueno
i
i
cantando, otros eran buenos en el deporte y otros en los estudios, todos eran bue-
i
nos en algo.
I
i
Y colorn, colorado, la historia de Mario el canario se ha acabado.
i,
7. ACTIUIDADES PARA EDUGACION ITUFA{TII
Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento; crear ambiente, que los
-
Comentar el vocabulario: qu es un canario, cmo son, dnde viven, qu cuida-
- dos necesitan, qu hacen...
Explicar y comentar las expresiones que aparecen en el cuento: lamentarse, ha-
- cer una prueba, amenazar, envidia, sentirse mal, salir en su defensa, la diferencia
entre "en broma y en serio".

Cmo era Kantarn?, y Mario?, cuntos aos tenan, a qu curso iban?
- Por qu no poda cantar Kantarn en la fiesta de primavera de los paps?, Lc-
- mo lo solucionaron?
- Qu pas el da de la fiesta; cmo lo hizo Mario; y qu pens Kantarn?
Qu empez a hacer Kantarn con Mario el canario?, cmo Io haca?, qu ha-
- can los dems canarios de la clase cuando Kantarn se burlaba de l?, por qu
se rean tambin de Mario?
Por qu se senta triste Mario el canario? , por qu se sentan tristes tambin los
- canarios de su clase?
Qu decidieron hacer los canarios?, cmo se lo tom Kantarin?
- Qu pas cuando se enter la seorita de lo sucedido?, por qu Ia seorita re-
- ga a Kantarn y a los dems canarios?
Qu hacan a partir de ahora.los canarios si alguno se burlaba de otro?
-
Colorear el dibujo de Mario el canario.
-
-76-
Con idea de prevenir Ia aparicin de estas conductas, se trata de incidir, por un
- lado, en cmo deben actuar los dems cuando son espectadores de burlas hacia
un compaero; y por otro, de no llegar a la situacin de burlarse de los dems por
envidia'
-- Se puede colocar en la clase, en un lugar visible, un dibujo coloreado de Mario el
canario, para tenerlo siempre como referencia. Durante las semanas posteriores
al cuento, puede hacerse alusin a que no debemos burlarnos de los dems y
cuando un compaero se burle de otro no seguirle la corriente, al contrario, salir
en defensa de la vctima.
Entrenamos el truco: se pueden hacer pequeas dramatizaciones con ellos re-
- presentando la situacin: un nio se burla de otro y los dems reaccionan como
es debido, saliendo en su defensa con frases como <<no me hace gracia que te
burles de fulanito,> o .,de los compaeros no bromeamos; y no favoreciendo las
burlas.
-_ Dialogamos sobre las burlast en momentos de asamblea, a propsito del cuen-
to, pbdemos dialogar con los nios sobre las burlas: cundo y cmo Io hacemos;
de cmo nos sentimos cuando se burlan de nosotros y de cmo reaccionan los
nios cuando presencian que se burlan de un compaero.
El llevar un programa de conducta de manera sistemtica como hemos propues-
- to en otros cuentos, no nos parece oportuno en los casos de acoso escolar. Pa-
rece ms adecuado realizar las actividades de entrenar el truco y de dilogo.
Se puede entregar a las familias, si se considera oportuno, para que Io trabajen
- en casa.
4. ACTTUIDADES PARA EDUCACI6N PRIMARIA
-
Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los demsj
lnventarse ms situaciones en las que Kantarn se meta con Mario.
lnventarse qu decan los padres de Mario el canario o de los dems canarios.
-
- Cmo solemos reaccionar cuando un compaero se burla de otro?, cmo de-
beramos hacerlo?
_- Ocurre que algunos compaeros se burlan de otros por envidia o por miedo a
dejar de ser los ms importantes?
* Puede ser cierto que reaccionemos como los canarios del cuento que preferan
burlarse de su amigo Mario por miedo a Kantarn?, por qu?
-77 *
- Pensamos a veces que tendramos que defender a nuestros compaeros pero
no nos atrevemos?
,i :
ll i
- personajes (narrador, Mario el canario, Kantarn, seorta y canarios de la clase) y
se lee en voz alta.
Hacer un cmic o mural sobre cmo actuar cuando se burlan de un compaero
- nuestro.

Contar el cuento y analizar una situacin de acoso (cmo se inicia, las actitudes
- de cada uno de los participantes y sus consecuencias), puede ser bastante efec-
tivo para sensibilizar a los alumnos.
Adems, puede ser interesdnte realizar juegos de rol: se juega a dramatizar dis-
- tintas situaciones en las que un compaero se burla de otro y hay unos especta-
dores. Sobre todo se incide en cmo deben reaccionar los espectadores. Estas
actividades pueden tener cabida dentro delrea de Lengua Castellana, en el blo-
que de Comunicacin oral.
-78 -

-79 =
fr?. tA cEBRA RAYA I{EGRA
Para la integracin de alumnos discapacitados
I. PTANTEAMIENTO EtrEICATIWO
Destinatarios:
Elcuento est pensado en elcaso de que haya un alumno discapacitado en elau-
- la, en el ciclo o en el centro, o en el supuesto de que vayaa incorporarse.
Tambin puede estar destinado a nios que necesitan que se les sensibilice en la
- integracin de personas discapacitadas.
Est orientado a nios de Educacin lnfantil y hasta 3o de Primaria.
-
Obietivos:
El objetivo del cuento es fomentar conductas adecuadas para la integracin en el
- grupo de alumnos discapacitados, tales como evitar comportamientos de com-
pasin o de sobreproteccin, que siempre se sientan acompaados, sobre todo
en tiempos de recreo,'favorecer que participen y pensar en sus limitaciones a la
hora de organizar la clase y los juegos.
Reconocer y aceptar las diferencias.
- Comprender las consecuencias de actitudes inadecuadas con las personas dis-
- capacitadas.'
Reconocer que las personas discapacitadas tambin pueden integrarse y adap-
- tarse a las formas de vida normalizada.

La integracin de las personas discapacitadas.
- Acogida y compaerismo.
- Actitudes adecuadas hacia los discapacitados (acompaarlos, ayudarles en Io que
- no son capaces, prevenir barreras...) e inadecuadas (hacer las tareas que ellos son
capaces de hacer, avergonzarse de ellos, sobreprotegerlos...).
-80-
I

A los compaeros discapacitados podemos ayudarles slo en aquello que no son
- capaces de hacer por s mismos.
Los compaeros discapacitados necesitan sentirse siempre acompaados y po-
- der participar en las actividades que realizamos.
Tenemos que tener una serie de precauciones con los discapacitados, por ejem-
- plo, las barreras arquitectnicas.
Otros contenidos:
La cebra como animal: cmo es, dnde vive, a qu otros animales se parece...
- Vocabulario bsico: la selva, desplazarse, director y fiarse.
- Formas adecuadas
_- e inadecuadas de relacionarnos con los compaeros que pre-
senten alguna discapacidad.
-_ Necesdades que suelen presentar estos compaeros: que les hagan compaa,
de autonoma personal de seguridad...
El cuerpo y Ia salud.
- El colegio.
-
Aceptacin de personas diferentes.
- Relacin con nios enfermos.
- Aceptacin de personas mayores.
-
2. Et CUENTO
LA CEBRA RAYA NEGRA
Haba una vez una cebra que se llamaba Raya Negra. Se llamaba as porque era una
cebra un poco especial. Haba nacido con una sola raya negra muy grande en su
cuerpo. Como sabis las cebras tienen muchas rayas negras, pero Raya Negp slo
tena una, por eso se llamaba as. Raya Negra tena (los oos de los nios). Adems
Raya Negra haba nacido con un problema en su patitas y no poda caminar niman-
tenerse en pie. Para desplazarse de un lado a otro, sus paps la tenan que llevar en
una carretilla.
Sus paps no queran llevarla al colegio, porque su cebrita era diferente: teman
que no la quisieran y que no fuera capaz de aprender como las dems cebras de la
escuela. Adems, como no poda andar, tenan miedo de que le hicieran dao.
Pero el director de la escuela habl con sus paps y les dijo que quera que Raya
Negra fuera al colegio. Raya Negra tambin deca:
quiero ir al colegio como las dems cebras de la selva y quiero aprender.
-Yo
-81 -
ii
;
As que los padres de Raya Negra se fiaron de lo que deca el director y la lleva-
ron a la escuela de las cebras.
Al principio todas las cebras se sorprendieron, porque nunca haban visto una
cebra con una sola raya y que adems no pudiera caminar.
Como la seorita cebra era muy buena les dio a sus cebritas:
vamos a poner de nuestra parte para que Raya Negra pueda aprender
-Todos
con nosotros.
Y as fue. Pusieron una rampa en las escaleras para que pudiera pasar la carre-
tilla de Raya Negra. En la clase, tuvieron cuidado de no poner trastos por medio, pa-
ra que la carretilla pudiera pasar.
Poco a poco, todas las cebritas de la clase se hicieron sus amigas. Como la que-
l: ran tanto, una cebrita le quiso hacer la ficha a Raya Negra, pero sta le dijo:
no quiero que me hagas eltrabajo. Quiero hacerlo yo.
l
-No,
a ti te cuesta mucho irabajo hacerlo y a m no me cuesta nada con-
-Pero
test la cebrita.
-le
ri
i
I Y le dijo Raya Negra:
me cueste trabajo quiero hacerlo yo, 1o har despacito pero lo quiero
-Aunque
hacer yo.
l
quieres que te ayudemos? pregunt de nuevo la cebrita.

-No -le
Me gusta que me ayudis, pero slo en aquello que soy incapaz de hacer
-S.
sola, en lo dems quiero hacerlo yo contest Raya Negra.
-le
qu quieres que te ayudemos? pregunt la cebrita.
-En -le
Entonces le contest Raya Negra:
gusta que me llevis al recreo, que inventis juegos en los que yo.pueda ju-
-Me
gar, y me gusta que nunca me dejis sola y hablis conmigo.
Y as fue. Esforzndose y poco a poco fue aprendiendo muchas cosas, porque si
se lo hubieran hecho, no hubiera aprendido nada.
Y las dems cebritas la bajaban al recreo, jugaban a juegos en los que ella poda
jugar y siempre, siempre, haba alguna cebrita hacindole compaa y dndole con-
versacin.
Raya Negra aprendi muchas cosas en la escuela y fue muy feliz. Sus paps tam-
bin se'alegraron mucho de haberla llevado al colegio. Todas las cebritas queran a
Raya Negra. Cuando pasaron muchos aos Raya Negra creci y trabaj como se-
orita en la escuela de las cebras de la selva.
Y colorn, colorado este cuento se ha acabado.
-82-
3. AETIUDADES PARA EDUEACI6I INFANTIT
-
-- comentar el vocabulario: cebra, selva, director, desplazarse, rampa y fiarse.
son los personajes del cuento?
- Cules
qu la cebra del cuento se llamaba Raya Negra?, qu ms le pasaba?
- Por qu padres no queran llevarla al coregio? , Raya Negra quera ir?
- Por qu los padres decidieron llevarla al colegio?
- Por pasloscuando el primer da al colegio Raya Negra?
- Qu hicieron en laslleg
escaleras para que pudiera subir Raya Negra?
- Qu pas cuando una cebra quiso hacerle la ficha a Raya Negra?
- Ququ quera Raya Negra que le ayudaran?, qu quera que hicieran sus com-
- En
paeras en el recreo?
- Qu hubiera pasado si sus compaeros le hubieran hecho las fichas a Raya Negra?
- Qu lleg a ser de mayor Raya Negra?

Colorear el dibujo la cebra Raya Negra.
-
El cuento debera ayudar a fomentar la integracin social de los alumnos espe-
- ciales, no con actitudes de sobreproteccin, sino ms bien favoreciendo que par-
ticipen, que siempre estn acompaados para darles conversacin y ayrdndo-
les slo en aquello que no pueden hacer por smismos.
Se puede colocar en la clase, en un lugar visible, un dibujo coloreado de la cebra
- Raya Negra, para tenerlo siempre como referencia. Durante las semanas posterio-
li
res al cuento, puede insistirse en el compoamiento de las dems cebras en fun-

cin de las necesidades delalumno presente: necesidad de compaa, de evitar ba-
rreras, de juego... pero hacindolo siempre con la suficiente sensibilidad y tacto.
El/la maestro/a debe refozar con elogios y prestar especial atencin a los nios
- que tienen actitudes adecuadas hacia el compaero discapacitado del
aula o del
centro.
Tambin puede aplicarse a otras personas con limitaciones del entorno del nio,
- por ejemplo los abuelos.
-83-
i
4. ACTIUIDADES PARA EtrUCAEIIU PRIMARIA
-
- Imaginarse qu fueron contando las cebras a sus padres el da que lleg Raya
- Negra.
lmaginarse qu dificultades encontraba Raya Negra en la selva, fuera del colegio:
- para desplazarse, para jugar...
Ampliar el final del cuento, por ejemplo, cmo era cuando lleg a ser maestra en
- la escuela de la selva.
- Conocemos personas que tengan algn tipo de problema: visual, auditivo...?,

qu dificultades suelen tener?
- Cmo solemos comportarnos con las personas que presentan alguna discapa-
cidad?, cmo deberamos hacerlo?
Las personas mayores pueden tener algunas dificultades como le suceda a Ra-
- ya Negra, cules pueden ser?

- personajes (narrador, Raya Negra, Ia seorita y las cebras) y se lee en voz alta.
Hacer un mural sobre distintos tipos de discapacidad: visual, auditiva, motora, y
- sus necesidades especiales bsicas.
-84-
-85-
f, B. EL cAruGURo GnRo
ffi*:-ffi#-I$i;ffi.ffis* i#1i",**il;,+:t:!in;.ffi",,:iili4-i;i;;ii1"*;:;=..:
Para nios que llegan tarde a clase

ri
T. PTANTEAMIENTO EDUCATIUO
Destinatarios:
Nios que habitualmente llegan tarde al colegio.
- Nios desde Educacin lnfantil hasta 2" de Primaria.
-
Objetivos:
Corregir la actitud de llegar habitualmente tarde a clase.
- Ensear estrategias sencillas para llegar a tiempo al colegio.
- Comprender las consecuencias que para uno msmo y para los dems tiene el lle-
- gar tarde.

El valor de la puntualidad.
- Responsabilidad
- El respeto a los dems y a las normas sociales.
- EI esfuerzo personal.
- Autonoma personal.
-
Ti'uco que ensea a los nios:
Para llegar a tiempo al colegio hay que levantarse a la primera, vestirse solo y r-
- pido, tomarse el desayuno e ir al colegio directamente sin pararse por el camino.
Otros contenidos:
El canguro como animal: cmo es, dnde vive, qu hace, cmo lleva a sus cras...
- Vocabulario bsico: poner excusas, disculparse y sentirse satisfecho.
- Las consecuencias en uno mismo y en los dems de la falta de puntualidad (lle-
- gar acelerado y perderse el inicio de las clases). Asmismo, las consecuencias po-
sitivas de la puntualidad.
-86-
tr
y las normas.
EI colegio
Conceptos temporales: tarde y temprano.

Nios con poca autonoma personal.
- Nios que pefturban el ritmo de la clase.
-
-- Nios que no cumplen las normas
2. Et EUENTO
EL CANGURO GURO
Haba una vez un canguro que se llamaba Guro. El canguro Guro tena (los aos de
/os nios) e iba a la clase de (la clase de los nios). A Guro le gustaba ir al colegio,
pero tenia un defecto: cdsi siempre llegaba tarde a la clase. Casi todas las maanas,
llegaban los canguritos, colgaban los abrigos y se sentaban... despus, la seorita can-
guro, que era muy guapa, les daba los buenos das y les hablaba. Muchas veces, lo
primero que haca la seorita canguro era contarles un cuento. Cuando todos los can-
guritos estaban escuchando el cuento y queran saber el final... en ese momento lle-
gaba el canguro Guro con su mam. El pobre...! Como llegaba tarde, la mam lo
traa corriendo y llegaba que no poda respirar. Hasta que se quitaba el abrigo y se
despeda! La seorita canguro era muy buena y muy educada, pero le tena que de-
cir a la mam de Guro:
llega tarde, tenis que llegar a tiempo.
-Siempre
La mam de Guro se disculpaba diciendo:
es que se viste muy despacio.
-Si
Otras veces decia:
se quera tomar el desayuno.
-No
El caso es que por una cosa o por otra, el canguro Guro sola llegar
{arde. Co-
mo llegaba tarde, interrumpa el cuento y adems no se enteraba y lugo
fieda que
se lo contaran otra vez a l- :
Ofuas veces no se saba lo que la seorita canguro haba explicado y casi siempre ter-
minaba elltimo, porque como llegaba tarde, los dems ya hbian empezado.
Muchas veces, los dems canguros protestaban porque ellos hacan el esfuerzo
. .
de levantarse pronto, de vestirse dLprisa, tomarse nluruyrno en casa y venir
al uco-
Ie, sin pararse.
Tmbin el canguro Guro lloraba porque cuando llegaba tarde, si la seorita ha-
ba repartido los juguetes, a lle tocaa nl.qu" ya nadie quera.
-87 -
-
Pero un da pas una cosa. El canguro Guro lleg mucho ms tarde. Las puer-
tas del colegio estaban cerradas y la madre de Guro toc el timbre; era rnuy trde.
Don Canguro, el director, sali muy serio a abrir la puerta:
hora es esta de llegar? muy enfadado don Canguro eldirector.
-Qu -pregunt
don Canguro, pero es que me he quedado dormida y por eso veni-
-Perdone
mos tarde -dijo la madre del canguro Guro para disculparse.
no, no, no, no -drjo ms serio todava don Canguro el director-. Usted
-No,
todos los das llega tarde quela veo desde mi despacho y todos los das pone una ex-
cusa: que si el cangurito no se levanta, que si se viste despacio, que si se queda us-
ted dormida. Esto no puede ser. Lo siento, pero ya no puede pasar. Maana inten-
te llegar a tiempo cerr la puerta.
-y
La madre y el canguro Guro se quedaron muy avergonzados. La madre se tuvo
que ir a trabajar y se lo tuvo que llevar al trabajo. En el trabajo, el jefe rega a la
mam:
sea la ltima vez qtre trae a su hijo altrabajo! Aqu se viene a trabajar no
-iQue
a cuidar al ho! -{ijomuy enfadado su jefe.
El canguro Guro pas un da muy aburrido porque en eI trabajo no haba can-
guritos y tuvo que pasar toda Ia maana en una habitacin hasta que su madre ter-
min de trabajar.
Lo pasaron ese da tan mal que desde entonces el canguro Guro se levantaba a
la primera. Se vesta lsolito muy rpido, se tomaba eldesayuno sin ver la tele ni na-
da, y su mam y l iban deprisa al colegio. La primeravezlos canguritos de su clase
se sorprendieron:
si Guro no viene tarde!
-Anda,
Guro se senta mejor, porque ya se enteraba de los cuentos y de las cosas que ex-
plicaba la seorita; ah!, y ya no era el ltimo en terminar.
La seorita le felicit y le dio muchos besos. Guro era tan puntual que a veces
era el primero de Ia clase en llegar al colegio.
Don Canguro habl con su madre y tambin Ia felicit. El canguro Guro y su ma-
m se sentan muy contentos y satisfechos porque vieron que no era tan difcil llegar
a tiempb al colegio.
Y colorn colorado este cuento se ha acabado.
-88-
g. A&TIBIIDADES PARA EDUCAC!il 3NFAhTEL
--- Narrar el cuento de manera adecuada.
.- Comentar el vocabulario: qu es un canguro, qu significan palabras o expresio-
nes como: disculparse, excusa, sentirse satisfecho, ser educada...
Cules son los personajes del cuento?, cuntos aos tena Guro?, en qu cur-
- so estaba?
- Qu le pasaba a Guro el canguro?
Por qu llegaba casi siempre tarde a clase?
-
Y qu pasaba cuando llegaba tarde?, le gustaba a Guro lregar tarde?
-
A los dems canguros les resultaba fcil llegar a tiempo?
-
- Pero qu le pas un da que los vio el director don Canguro?
Qu empez a hacer Guro el canguro para llegar a tiempo?
-
- Cmo se senta desde que llegaba a tiempo el canguro Guro?

Colorear el dibujo del canguro Guro.
- Comentar qu hacemos en nuestra clase al llegar.
- Qu truco utilizamos para llegar a tiempo.
-
Explicar las consecuencias de llegar tarde para el nio y sobre todo para los dems.
- Se puede colocar en Ia clase, en un lugar visible, un dibujo coloreado del cangu-
- ro Guro, para tenerlo siempre como referencia. Si hay casos de nios que llegan
tarde, se insiste en el truco (levantarse a Ia primera, vestirse solito y rpido, to-
marse el desayuno sin perder tiempo y venir directos al colegio)
Dialogar con la familia sobre la importancia de la puntualidad desde Educacin ln-
- fantil, tanto por las consecuencias que tiene para la clase y el nio, como el mo-
delo de responsabilidad que le transmitimos. A algunos padres, al inicio de la Edu-
cacin Infantil, les cuesta comprender que el horario ya no es tan flexible como en
Ia guardera. Por tanto, se puede entregar a las familias para que tambin lo ira-
bajen desde casa.
-89-
IT. AGTIUIDADES PAR EDUC'TC!N PRIMARIA
-
- Que los alumnos se inventen una pregunta y Ia planteen a los dems.
- lmaginarse y ampliar el cuento: cmo se levantaba, se vesta y desayunaba Guro.
- :.:1.::
Por qu es importante ser puntuales?

?::;i:
-
- Nos cuesta ser puntuales?, por qu?
Qu truco utilizamos para llegar a tiempo al colegio?
- i.::': :
- Cules son las consecuencias para uno mismo y los dems de la falta de pun-
tualidad?

- personajes (narrador, seorita canguro, la mam de Guro, el director, eljefe de la
mam y los canguritos)y se lee en voz alta.
lnventarse pareados para resaltar el valor de la puntualidad, por ejemplo: .,Si quie-
- res ser un chico fenomenal, llega siempre puntual".

Se pueden realizar actividades parecidas a las sealadas para Educacin lnfantil:
- colocar el dibujo, recordar eltruco adaptado a Ia edad. En nios de 1o y 2" de Pri-
maria, tambin puede facilitarse el cuento a las familias para que lo trabajen des-
de el hogar.
-90-
-9't -
Tfi. !.4 RAiltrA rutra
it i!iltBIi-i'r$: l;ri. ,SL{.ffi*rsSi}$,{SIi!#!-:}.llrSffi i&,si'fi*K$}ii1
'.+ii.**:ii,
Nios que usan paales en el colegio
I. PLAFTEAMIENTO EBUCATIUO
Destinatarios:
El cuento va dirigido a los nios que todava usan paales, pero especialmente a
- sus padres, que son los que pueden favorecer esta conducta.
Tambin a aquellos nios que en ocasiones, no controlan esfnteres.
- Preferentemente nios de Educacin Infantil de tres y cuatro aos.
-
Objetivos:
Ensear estrategias para los nios que todava usan paales o tienen dificultades
- para controlar esf nteres.
Comprender las consecuencias que a partir de cierta edad tiene el usar paales.
-
La autonoma personal.
- El esfuerzo personal.
-
Tkuco que ensea a los nios:
Dejar de usar paales e ir al bao con cierta frecuencia a hacer pis, aunque no ten-
- gas ganas.
Otros contenidos:
La rana como animal: cmo es, dnde vive, cmo se alimenta...
Vocabulario bsico: el aseo personal, el pis, empearse y extraarse.
Las consecuencias de usar paales a partir de una edad.
La autonoma personal: aseo, comida, vestido, vida en el hogar...
Nuestro cuerpo.
-92-
::

Nros con poca autonoma personal.
-.- Nios que todava no controlan totalmente el pis.
2. Et CUEruTO
IA RANITA NITA
Haba una vez una rana que tena (ios oos de los nios) y que iba a la clase de (/o
clase de los nios). La rana se llamaba Nita. La rana Nita iba muy contenta al coie-
gio, aprenda muchas cosas y tena muchos amigos.
Pero a la ranita Nita le pasaba una cosa: todava usaba paales. Las ranitas de
su clase ya no lo usaban e iban al bao solas. Pero a eila sus paps todava no se lo
haban quitado. Al principio, ella no Ie daba importancia y estaba en la clase como
los dems.
Pero pasaban los das y la rana Nita no se senta cmoda con los paales. Se ha-
ca pis en ellos y estaba incmoda porque se senta mojada, cuando levaba un rato
ola a pis y eso no le gustaba, porque la rana Nita era un poco presumida. Las otras
ranitas de la clase se metan con ella algunas veces y le decan:
Nita, que ya eres una ranita muy mayor para usar paales.
-Pero
Pero ella no deca nada.
La rana Nita cada vez se senta por: se metan con ella, se senta que era muy
mayor para usar paales, cuando se haca pis se senta mojada, le picaban las piei-
nas y sf 6ulsfs... hasta empezaran a salirle unas manchitas en la piel.
As que un da no aguant ms y les dijo a sus paps:
no aguanto
ms. Quiero dejar de llevar paales ar ucolerl
-Ya
qu? Todava no controlas bien y sin darte cuenta te puedes hacer
-Pero, pot
pis en el ucole, contestaron sus paps un poco preocupados.
-le
siempre llevo paales, nunca aprendera estar sin ellos y a qontrolar el pis
*les-Si
dijo la ranita Nita con ganas de llorar. y sigui'dicindoles:
siempre estoy mojada, cada vez soy ms mayor, hago ms pis y me
-Adems,
mojo ms, me escuece la piel, huelo a pis y las ranitas no se quieren sentar conmigo.
Y sigui dicindoles:
veris como poco a poco lo consigo
-Ya
,legioComo
y
se empe tanto, sus paps la mandaron alda siguiente sin paales al co-
se lo dijeron a la seoritarana:
-93-
,a
hoy
no trae paales, as que se va hacer pis en la ropa dijo la mam
-Nita
rana a Ia seorita. -le
J La seorita le contest:
I
est muy bien! Ya era hora de que Nita viniera sin paales. Ver qu pron-
-Eso
to aprende a controlarlo.
l
La mam de Nita se qued muy extraada alver que la seorita rana pensaba lo
mismo que su hija, que ya era hora de no usar paales, porque su mam segua cre-
rl
yendo que Nita era una beb rana.
ti
Ese da Nita estuvo un poco preocupada. Us un truco: aunque no tuviera ganas,
ella iba al bao y haca pis. Ese ti'uco le sali muy bien. El primer da se sinti muy
contenta de no haber usado paales y todos los de la clase le felicitaron. Al da si
guiente hizo Io mismo, estaba jugando con sus compaeras, se lo estaba pasando tan
bien que se olvid de que no tena paales y se hizo pis encima.
La seorita, le dijo que no se preocupara. LIam a su madre, la cambi de ropa
y sigui en clase.
Poco a poco, Nita se fue acostumbrando a no tener paales y cuando tena ga-
nas de hacer pis se acordaba de ir al bao. Algunos das se le olvidaba y se haca pis
encima. Pero cuando pasaron unas semanas Nita ya no usaba paales y no se haiia
pis encima.
Estaba muy contenta porque se senta muy limpia, ya no ola a pis, sino a la co-
lonia que le echaba su mam. Nita se senta muy contenta de habeilo conseguido y
su mam tambin alver que su hija rana ya iba hacindose mayor.
Y colorn, colorado, este cuento se ha acabado.
3. ACT!!'IDADES PIIRA EDUCITEIIE trHFATIL

- nios estn cmodos y eviiar interrupciones.
-
Comentar el vocabulario: qu es una rana, qu significan palabras o expresiones
- como: empearse o extraarse...
- Cules son los personajes del cuento?, cuntos aos tena la ranita Nita?, a
qu curso iba?
- Qu le pasaba a la ranita Nita?, la ranita Nita quera llevar paales?, por qu

sus paps queran que llevara paales?
-94-
i
Qu le pasaba con los paales?

-
Qu truco utiliz para no hacerse pis encima?
-.-
Controlaba al principio el pis? y qu pas?
Consigui finalmente no hacerse pis encima?, cmo se senta Nita?, y sus paps?
-
.- Colorear el dibujo de la ranita Nita.
-- Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los dems.
-_ Contar el cuento de manera dramatzada.
-- Dialogar sobre lo que somos capaces de hacer solos respecto al aseo, vestido,
comida, vida en el hogar...

La retirada de los paales debe ser una decisin de los padres que puede ser apo-
- yada por el centro escolar. Para ello, puede convenirse un da desde el que se va
a dejar de usar el paal. Unos das antes puede contarse el cuento en clase y en
casa.
Se puede colocar en la clase, en un lugar visible, un dibujo coloreado de la ranita
- Nita, para tenerlo siempre como referencia. En las semanas posteriores al cuen-
to, se puede insistir en el truco. En los momentos previstos para ello, ir al bao a
hacer pis aunque no se tenga gana.
I
I
!.
, -95-
))
--ah\
-4'JtP
l{
-96-
f, 5" YETo, EL eEAtLrYo BE MAR
P ara nios desobedientes
I. PTASTTEAMIENTO ETUEATIIO
Destinatarios:
Nios desobedientes en la clase, que incumplen las normas y quieren ir a su aire.
- Preferentemente nios de Educacin lnfantil, tambin puede utilizarse en 1o y 2"
- de Primaria.
Objetivos:
Ensear pautas elementales de cumplimiento de normas en clase, para nios que
- suelen incumplirlas, que quieren ir a su aire e incluso que se muestran desafian-
tes con ellas.
Comprender que las normas tienen su sentido y las consecuencias que este tipo
- de conductas tiene para ellos y para los dems compaeros de clase.

Cumplir las normas para el mejor funcionamiento de los grupos.
- El respeto a las normas y a las figuras de autoridad.
- Responsabilidad.
-
Cuando la maestra manda una cosa es por alguna razn, portanto hay que cum-
- plir lo que dice sin protestar, aunque a veces no nos guste.
Otros contenidos:
- El caballito de mai
"or
animal: cmo es, dnde vive...
- Los animales acuticos.
- El colegio: Ias normas de clase.
-97;
i
La vida en sociedad: las normas y las figuras de autoridad.
-
* Nios que no quieren trabajar.
Nios con baja tolerancia a la frustracin.
- Nios que no respetan a los otros.
- Nios que perturban el ambiente y el ritmo de clase.
-
2. EL CUENTO
YITO, EL CABALLITO DE MAR

Haba una vez en el fondo del mar, una escuela a donde acudan los caballitos de mar.
En la clase de (la misma de los nios) haba un caballito que se llamaba Vto.
Yito era un caballito muy protestn y desobediente: si la seorita mandaba colo-
rear un dibujo, Yito no haca caso e intentaba irse al rincn con los juguetes. A la se-
orita caballito de mar no le gustaba que fueran desobedientes porque decia:
no obedecis a la seorita no puede funcionar la clase y no aprenderis nada.
-Si
Los dems caballitos eran muy obedientes y comprendan que a la escuela iban
a aprender, no a pasrselo bien y que para aprender hay que esforzarse y a veces,
hacer cosas que no nos gustan, aunque otras veces, aprender es divertido.
Adems, Yito siempre se quejaba de todo: un da mand la seorita hacer una
tarea por grupos y Yito empez a protestar:
m no me gusta y adems no me apetece.
-A
Los dems caballitos de mar lo miraban muy sorprendidos, porque nunca haban
contestado as a su seorita, a la que queran mucho.
Cuando lleg la hora, todos los equipos haban terminado menos elde Vto. Los
caballitos de su grupo estaban muy enfadados, porque queran hacer eltrabajo, pe-
ro como Yito no,hizo su parte, no pudieron terminarlo.
As que la seorita tuvo que dejar a Yito sin jugar para que hiciera su trabajo.
Como veis, Yto era desob edientey protestn. Todos estaban un poco hartos de
que siempre se negara a hacer las cosas.
Hasta jugando con los caballitos protestaba y desobedeca. Cuando jugaban al
*pollito ingls, (u otro juego con normas que conozcan /os nios) siempre decia
que no lo haban visto y como nunca cumpla las reglas deljuego, no queran jugar
con 1. ,
Pero un da, sabis lo que le pas? Los caballitos estaban en el patio de recreo,
como lleg la hora, la seorita caballito de mar, avis a todos los caballitos para vol-
-98-
;
ver a la clase. Claro! Como Yito era muy desobediente, no hizo caso a lo que deca
la seorita y sigui jugando como si nada. Los caballitos estaban ya entrando para la
clase y el caballito Yito segua en el patio de recreo. Entonces, como ya no se vea
la fila de los caballitos de su clase, se sinti solo y empez a correr. Cuando ya esta-
ba cerca de la puert4 empezaron a salir los caballitos de mar de las clases de los ma-
yores que eran un poco brutos y salan corriendo y sin cuidado. Sin darse cuenta em-
pujaron a Yito que se cay al suelo, pasaron por encima y le hicieron mucho dao.
La seorita al llegar a la clase, se dio cuenta de que faltaba Yito y sali a buscar-
lo. Se lo encontr en el suelo, lleno de heridas y muy malito. Tuvieron que llamar a
su madre para que lo llevara urgentemente al mdico.
Lo tuvieron que vendar y ponerle una escayola, por lo que estuvo varios das sin
ir al colegio, en su casa.
Comprendi que eso le haba pasado por desobedecer a la seorita y que cuan-
do ella manda una cosa es por algo. La seorita haba mandado volver a la clase un
poquito.antes, porque saba que bajaran los mayores y que podan empujar a los ca-
ballitos que eran ms pequeos.
Desde ese da Yito intent ser ms obediente en la escuela. As cuando la seo-
rita mandaba algo, Io haca sin protestar, aunque a veces no le gustara. Al principio
le costaba mucho y a veces protestaba, pero poco a poco fue ms obediente y se
senta ms contento y feliz.
7. ACTIUIDADES PARA EDUCACTN INFAT{TIL
-
Comentar el vocabulario: qu es un caballito de mar y alguna expresin que no
- entiendan los nios.
- cules son los personajes del cuento?, a qu curso iba yito? L" .
- cmo se comporlaba Yito, el caballito de mar?, qu haca, por ejemplo,'iuan-
do la seorita mandaba colorear?
- Qu le pasaba a sus compaeros de grupo por culpa de yito?
- Por qu no les gustaba a sus compaeros jugar con Yito l
juego de grupo)? "pollito ingls, (u otro
- Qu le pas el da que no obedeci a la seorita y sigui jugando en el patio cuan-

do los dems se iban a clase?
-99-
Por qu mand la seorita rotr", a clase?
Y qu empez a hacer Yito a partir de entonces cuando la seorita mandaba al-
go?, aunque no le gustara?

Colorear el dibujo del caballito Yito.
- Dialogar sobre cules son las normas de la clase bsicas y su razn de ser.
-
Estrategias para mejorar Ia eondueta:
Como la desobediencia puede ser una conducta un tanto generalizada en el gru-
- po, se puede colorar un dibujo coloreado del caballito Yito, en un lugar visible del
aula. En las semanas posteriores al cuento, se puede hacer referencia a Yito de
manera preventiva cuando se recuerda una norma que algunos suelen incumplir
o recordando el truco: "Cuando la seorita manda una cosa, es por algo, acorda-
os del caballito Yito que desobedeci a la seorita cuando volvieron a c/ase...".
Adems, durante las semanas posteriores en las que ms se insiste sobre el com-
- poamiento, se debe reforzar elogiando y prestando especial atencin a los nios
que obedecen y cumplen las normas bsicas del aula.
* Es un cuento til para entregar a las familias, para que lo refuercen desde casa,
adaptndolo a las normas bsicas que tengan en el hogar.
S se quiere hacer un. tratamiento ms sistemtico de este comportamiento, pro-
- ponemos un sencillo programa de conducta durante dos semanas. Para ello, en
una cartulina o en una hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada; en la co-
lumna vertical se escribe el nombre de los nios y en Ia fila horizontal los das de
clase de las dos semanas del programa. El cartel se coloca a la vista de todos. Se
comenta con los nios que recibirn un punto verde (o un dibujo alusivo, como la
cabeza de un cabaflito de mar) aquellos nios que durante el da hayan sido obe-
dientes con las normas bsicas que la maestra determine (por ejemplo, no correr
en la fila, tirar los papeles en la papelera...). En un momento tranquilo de la jorna-
da, se hace una revisin gil y se asignan las puntuaciones a aquellos que hayan
sido obedientes, de la manera ms objetiva posible: a quien haya sido obediente,
se le qone un punto verde (o el dibujo alusivo) en su nombre y da. Al final de la
semaria se premia con un aplauso a los que tienen puntos verdes, con una me-
dalla realizada en cartulina con el caballito Yito o colocando su foto junto al dibu-
jo del caballito Yito, etc. Si pasadas las dos semanas el comportamiento persis-
te, es necesario dejar unas semanas de descanso y volver a retomarlo.
- 100 -
4. ACTTUIDADES PARA EDUCACITU PRIMARIA
Actividades Previas:
-
Las mismas cuestiones que planteadas
las en Educacin lnfantil.
- Ampliar cuento inventndose cmo se comporlara Yito en casa.
- Dialogar elsobre las normas de clase y del colegio: recordarlas, explicar las razones
- e imaginarse qu pasara si se incumplieran.
-- Qu normas pondramos si fusemos profesores?
- Hacer un mural sobre las normas bsicas de clase.
- lnventarse
-_ pareados sobre las normas de clase para recordarlas.

El programa de conducta puede ampliarse a tres semanas en Primaria y utilizar
- como refuerzo una sencilla nota a las familias al terminar la semana, felicitando
por su comportamiento.
! - 101 -
,r\
-oa
-102-
i 6. !.4 JIR&FA FrrA
Para nios que no cuidan el material
X. PT.AHTE'IMIENTO EBIGATIUO
Destinatarios:
Nios que no suelen cuidar el material: pierden los lpices o los rompen; doblan
- o manchan las hojas de los libros...
Preferentemente nios de Educacin lnfantil, tambin puede utilizarse en 1"y2"
- de Primaria.
Objetivos:
Ensear pautas elementales de cuidado del material.
- Comprender las consecuencias que el no cuidar el material tiene para sus com-
- paeros, para l mismo y para su familia.

Cuidado y respeto por las cosas.
- El trabajo bien hecho.
- Responsabilidad
-
Con el material que nos entregan o nos compran los paps, tener cuidado y ser
- cuidadoso a la hora de trabajar.
Otros contenidos:
'- La jirafa como animal: cmo es, dnde vive, de qu se arimenta...
Los colores.
- El colegio: el material de clase, las normas de trabajo de la clase, Ias cosas que
- compartimos con los dems.
Materiales y espacios de uso comn.
-
-103-
Nios que perturban el ambiente y el ritmo de clase.
- Nios que no quieren trabajar.
-
2. Et CIIETUTO
LA JIRAFA FITA
Haba una vez una jiraia que se llamaba Fita. La jirafa Fita tena (los oos de los ni'
os) e iba a la clase de las jirafas de (la clase de los nios).
La jirafa Fita era muy alta, tena unas manchas en la piel muy bonitas y dos cuer-
necitos pequeos, como todas las jirafas.
Le gustaba ir al colegio y su seorita jirafa la quera mucho. Pero la jirafa Fita no
tena mucho cuidado de las cosas: si para trabajar la seorita jirafa entregaba lpices
de colores, la jirafa Fita no tena cuidado y a veces los tiraba al suelo o los rompa.
Tampoco tena cuidado con los libros que la seorita entregaba y doblaba las hojas,
las manchaba mucho o las arrugaba, y as con todo. La jirafa Fita no tena cuidado
del material: ni de las fichas, ni de los colores, ni de la nplasti,... de nada.
Sus paps tambin estaban un poco cansados de que la jirafa Fita no cuidara su
material porque todas las semanas tenan que comprarle algo que hubiera roto o que
hubiera perdido. Adems, a sus paps les gustaba que su jirafa trajera los irabajos
muy bonitos y cuidados, como les pasa a todos los paps que les gusta que sus hijos
hagan las cosas muy bien.
En la clase de Fita, las jirafas estaban sentadas en grupos y a cada grupo la se-
orita les daba su material. Un da la seorita les mand a cada grupo que dibuaran
un animal de la selva. Un grupo empez a dibuiar un elefante. Otro grupo dibuj una
cebra. El grupo de la jirafa Fita quiso dibujar un len.
Como la jirafa Fita no cuidaba el material, nada ms empezar, arrug el folio
en elque dibujaba y pidi otro, pero la seorita le dijo que no poda darle otro, que
siguiera trabajando. Luego cogi el color carne y como no tuvo cuidado lo rom-
pi. El color carne es muy importante para hacer dibujos y haca falta para di-
bujar el len.
Entonces la jirfa Fita le dijo a la seorita:
he roto el color carne y sin 1 no podemos dibujar el len.
-Seorita
Pero la seorita le contest:
puedo darte otro. Slo hay un color carne por grupo. Si quiere prestr-
'ielo -No
otro grupo...
La jirafa Fita dijo en voz alta:
-104-
i
dejis alguno el color ucarner!

-iMe
Pero todos los grupos le decan lo mismo:
porque no tienes cuidado del material, lo rompes y nos quedamos sin co-
-No,
ucarne,) que es muy impodante
lor para los dibujos.
As que la jirafa Fita se qued sin ese color y lo que es peor, todo su grupo se
qued sin color y sus compaeros estaban muy enfadados. El dibujo les sali fesimo
porque tuvieron que colorear el len con el color amarillo y con el naranja y qued
horrible.
Las jirafas de su grupo no queran estar con Fita y eso le puso muy triste. En-
tonces la seorita, que era muy buena, habl con ella.
te pasa Fita?
-ZQu
las jirafas de mi grupo estn muy enfadadas conmigo y no quieren que yo
-Que
est en su grupo dijo la jirafa Fita muy triste.
-le
t qu piensas? pregunt
Ia seorita jirafa.
-Y -le
tienen razn, que por mi culpa no han dibu;ado bien el len y siempre les
-Que
rompo el material y que no tengo jirafa
cuidado la Fita.
-reconoci
Entonces le dijo la seorita:
a hacer una cosa: vas a traer un color carne para ros de tu grupo y
-Vamos
vas a tener mucho cuidado a partir de ahora con el material y a lo mejor tu grupo
vuelve a estar contento contigo.
Y as fue. Se lo cont todo a su mam. La mam compr otra caja de colores
donde vena el color carne. Como se haba gastado mucho dinero, le dijo a su hia
Fita que esa semana no le compraba chucheras, ni cromos. La jirafa Fita llev los
colores y tuvo mucho cuidado de todo el material. Tena cuidado de no armgar las fi
chas, tena cuidado de los coiores, porque saba que si se estropeaban, se estropea-
ban para todo su grupo.
A veces se le olvidaba de que tena que ser cuidadosa con los folios y los arruga-
ba, pero no peda otro y segua teniendo cuidado. Tn cuidadosa fue que la seorita
la felicit y todas las jirafas de su grupo le dieron un abrazo y la quern mucho.
Y colorn colora.do este cuento se ha acabado.
3. AGTTUIDADES PARA EDUCACI]U IilFAHTIL
- Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los
nios estn cmodos y evitar interrupciones.
- Narrar el cuento de manera adecuada.
- 105 -
Comentarel vocabulario: qu es una jirafa, los colores, prestar y alguna expresin
- que no entiendan los nios.
Cules son los personajes del cuento?, cuntos aos tena la jirafa Fita?, a qu
- curso iba?
Qu le pasaba a la jirafa Fita?, en qu se notaba que no era cuidadosa con el
- material?
Cmo se sentan los paps de la jirafa Fita?, por qu?
-
Qu Ie pas a su grupo una vez con el colot c?roe?
-
- Por qu se puso triste la jirafa Fita?
.^,, ^^^^^L.^ l^ ;;-^{^ Ei+^ ^ ^,'^ ^^ ^"i^i^r-^ *r^l..ai-r r (/(JrulraJuJvvrrrPqrrvrqoi
ann alla rr
\,ucPtril lctuc'tcl. l|d.tc,, r ttd.(J(i9u(,ltLr\iutolcrc^ttttcltJc))c ^^mnaarao)
-
Qu empez a hacer la jirafa Fita para que su grupo estuviera contento?
-
Qu haca ahora para cuidar el material?
- Cmo tratara la jiafa Fita, las cucharas y los platos en casa?
-
Colorear el dibujo de la jirafa Fita.
- Hacer un dibujo del cuento y enserselo a los dems.
- Recordar las normas de cuidado del material y presentacin de los trabajos en
- clase.

Se puede colocar un dibujo coloreado de la jirafa Fita en un lugar visible, para te-
- nerlo siempre de referencia. Durante las semanas posteriores al cuento y de una
manera preventiva, se puede recordar el truco de la jirafa: tener cuidado con el
materialy ser cuidadoso a la hora de trabajar.lncluso se puede repetir a modo de
retahla para que los nios lo asimilen
As mismo reforzaremos con elogios a los nios que cuidan el material"y/o pre'
- sentan bien sus tareas escolares.
Si se quiere hacer un tratamiento ms sistemtico de este comportamiento debi-
- do a que sea un problema ms generalizado, proponemos un sencillo programa
de conducta durante dos semanas. Para ello, en una cartulina o en una hoja de
A3 se hace una tabla de doble entrada; en la columna vertical se escribe el nom-
bre de los nios y en la fila horizontal los das de clase de las dos semanas del
programa. Se comenta con los nios que recibirn un punto verde (o un dibujo
alusivo, como la cabeza de una jirafa) aquellos nios que durante el da hayan cu-
dado el material (lo han utilizado correctamente, no Io han roto y lo han guardado
en el lugar adecuado). En un momento tranquilo de la jornada, por ejemplo al fi-
nalizar las tareas, se hace una revisin gil y se asignan las puntuaciones a aque-
llos que hayan cuidado del material: se le pone un punto verde (o el dibujo alusi-
vo) en su nombre y da. Al final de la semana se premia con un aplauso a los que
tienen puntos verdes, con una medalla realizada en cartulina con la jirafa Fita o
-106-
:.
colocando su foto junto al dibujo de la jirafa. Si pasadas las dos semanas el com-
porlamiento persiste, es necesario dejar unas semanas de descanso y volver a re-
tomarlo.
Es un cuento til para entregai'a las familias, para que lo refuercen desde casa y
tambin cuiden los materiales del hogar.
4. ACTUIDADES PARA EEUCACICIro PRIMARA

-
Las mismas cuestiones que las planteadas en Educacin Infantil.
- Que.los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los dems.
- Que amplen
._ el relato del cuento inventndose jirafa
cmo trataba la Fita el mate-
rial en su casa o cmo podan ser las chucheras de una jirafa.
Actividades sobre e] cuento:

- Dialogar sobre el cuidado del material: por ejemplo, cmo nos sentimos si pres-
- tamos algo y nos lo devuelven roto.
Tambin puede dialogarse sobre las cosas que compartimos en el colegio: el ma-
- terial, el mobiliario, los servicios...y qu pasa cuando no lo cuidamos.
Estrategias para mejorar la conducJa:

El programa de conducta, puede ampliarse a tres semanas en Primaria y utilizar
-107 -
{o
-108-
f,D. Et tonrro A,rAnrnrro
Paranios acusicas (a .,,. r-"I:.- r'1
I. PLATUTEAMIETUTO EDUCATTIO
Destinatarios:
Nios que con frecuencia acusan y delatan a sus compaeros.
- Preferentemente en Educacin lnfantil, tambin puede utilizarse en
- i" y 2" de pri-
maria.
Objetivos:
Corregir el comportamiento acusica de los nios de ta clase y diferenciar las si-
- tuaciones en las que shay que informar a los profesores.
Comprender las consecuencias que ese comportamiento tiene en la relacin con
- los dems nios.

El valor de la discrecin.
- Habilidades para mantener a los amigos.
-
No podemos estar constantemente vigilando Io que los dems hacen mal para de-
- latarlos.
Otros contenidos:
EI loro como animal: cmo es, dnde vive, qu hace, de qu se alimenta...
Habilidades bsicas para hacer amigos y mantenerlos.
Qu cosas debemos decir a la seorita y qu cosas no es necesario.
-109-
1
Otros compoamientos que puede tratar elcuento:

Nios con pocas habilidades sociales.
- Nios con dificultades para hacer amigos.
- Nios que perturban el ambiente y ritmo de las clases.
-
2. Et EI,ENTO
EL LORITO AMARILLITO
Haba una vez un lorito que se llamaba Amarillito porque erade color amarillo. Ama-
rillito tena (la edad de los nios) y estaba en (el curso de los nios). A Amarillito le
gustaba mucho el colegio y aprenda muchas cosas.
Pero el lorito Amarillito era muy acusica. Si un lorito se equivocaba cuando es-
taba coloreando, se levantaba de la mesa y se lo deca a la seorita para que le re-
gaara. Siempre estaba pendiente de lo que hacan los otros loritos para chivarse a
la nseor.
A la seorita lorito que era muy buena, no le gustaba que ningn lorito fuera acu-
sica y al final siempre regaaba a Amarilliio dicindole:
te tengo dicho que no me gusta que seas acusica.
-Amarillito,
Pero nada, Amarillito segua igual. Si un lorito insultaba a otro, ah estaba Ama-
rillito chivndose a la seorita. Si otro lorito rompa un juguete sin querer, Amarilli-
to a chivarse.
Un da dos loritos estaban hablando de lo que iban a regalarle a otro lorito para
su cumple. Amarillito lo escuch y fue a decrselo a la seorita.
Los loritos ya no podan ms. Ya no queran estar con Amarillito. Cuando esta-
ban hablando y liegaba Amarillito decan:
que viene Amarillito y se chiva a la useo,.
-silencio
Amarillito le dijo un da a la seorita:
los loritos de la clase no se quieren juniar conmigo, si estn hablan-
-Seorita,
do algo y llego yo, se callan y no me lo quieren contar.
Entonces Ia seorita loro les pregunt a los loritos de la clase:
verdad eso que me cuenta Amarillito?
-Es
Entonces una lorita que hablaba muy bien Ie dijo a la seorita:
Amarillito es un acusica. Siempre est pendiente de lo qr-re
es verdad. Pero
-S,
hacemos para chivarse y si hablamos entre nosotros tambin se chiva. As que
no queremos estar con l porque parece que no es nuestro amigo, sino un vigilante.
Si quiere que volvamos a ser su amigo, tiene que dejar de ser acusica.
-110-
a-
Aquello no le gust nada a Amarillito y empez a darse cuenta de que los loritos
tenan razn, que lo nico que haca era fijarse en lo que hacan mal sus compae-
ros y chivarse a ia seo, para que los castigara. Adems a Amarillito le gustaba que
la seorita pensara que l era el ms bueno y el nico que haca las cosas bien. pe-
ro no era as, la seorita pensaba que era un acusica y eso no le gustaba.
El coimo fue un da que Amarillito estaba jugando slo con un mueco de la cla-
se. Sin querer al mueco se le rompi elbrazo Amariliito pens:
a ver si nadie se da cuenta y Io puedo arreglar.
-Voy
Pero un lorito se dio cuenta. Amarillito le dijo:
Ie digas nada a la seorita que voy a intentar arreglarlo yo.
-No
ahora debera hacer lo que haces t, chivarme a la seoo. dijo el
-Pues
lorito. -le
por favor, no le digas nada, voy a intentar arreglarlo
-No, -le dijo Amarillito.
como el lorito era muy bueno, no se lo dijo y le ayud a arreglarlo.
Entonces Amarillito se dio cuenta de que lo que haca no estaba bien y que cuando
te equivocas no te gusta que se chiven. Desde ese da decidi dejar de ser acusica.
Poco a poco los dems loritos fueron confiando en 1, ya le dejaban jugar y le
contaban sus cosas.
La seorita tambin se dio cuenta de que Amarillito dejaba de ser acusica y le fe-
licit. Amarillito iba de nuevo contento al colegio y lo queran todos.
4. AETIUIDADES PARA EBUCACIN TIUFANTIT
Tner en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los
- nios estn cmodos y evitar interrupciones. i
-
Comentar el vocabulario: qu es un loro, qu es estar pendiente y otras expre-
- siones que no entiendan los nios.
- Cules son los personajes del cuento?, cuntos aos tena el lorito Amarillito?,
por qu se llamaba as?
_-r
Qu le pasaba al lorito Arnarillito?, de qu se sola chivar?
- Le gustaba a la seorita que el lorito Amarillito fuera acusica?
- A sus compaeros, les gustaba que fuera acusica el lorito Amarillito?, qu ha-
can entonces?
-111-
Qu le pas un da al lorito Amarillito con un mueco?
Por qu decidi el lorito Amarillito dejar de ser acusica?

Colorear el dibujo del lorito Amarillito.
- Dialogar sobre cundo hay que contar a la seorita las cosas.
- Recordar situaciones en las que somos acusicas en clase.
-
Estrategias para mejorar ia eondueta:
El comportamiento acusica suele estar bastante generalizado en los nios de Edu-
- cacin lnfantil. Para su tratamiento global, puede colocarse un dibujo coloreado
del lorito Amarillito en lugar visible de la clase para tenerlo de referencia y recor-
datorio. Ascuando un nio venga acusando a otro, la seorita simplemente har
alusin al lorito Amarillito.
Siempre que sea posible, ignorar al nio acusica.
- Si se quiere hacer un tratamiento ms sistemtico de este comportamiento debi-
- do a que sea un problema ms generalizado, proponemos un sencillo programa
de conducta durante dos semanas. Para ello, en una cartulina o en una hoja de
A3 se hace una tabla de doble entrada; en la columna vertical se escribe el nom-
bre de los nios y en la fila horizontal los das de clase de las dos semanas del
programa. Se comenta con los nios que recibirn un punto amarillo (o un dibujo
alusivo, como la cabeza de un lorito) aquellos nios que durante el da no hayan
acusado a los dems (salvo en las situaciones que la seorita establezca, por ejem-
plo si se agrede a otro nio). En un momento tranquilo de la jornada, se hace una
revisin gily se asignan las puntuaciones a aquellos que hayan cuidado del ma-
terial: se le pone un punto amarillo (o el dibujo alusivo) en su nombre y da. Al fi-
nal de la semana ss pre[nia con un aplauso a los que tienen puntos amarillos,
con una medalla hecha en cartulina con el lorito Amarillito o se coloca su foto jun-
to al dibujo del loriio Amarillito.
Es un cuento til para entregar a las familias, para que lo refuercen desde casa,
- que tambin suele ser un contexto en el que se aousan entre hermanos.
4. ACTIUIDADES PARA EDUCACIN PRTMARIA

-
Las mismas cuestones que las planteadas en Educacin lnfantil.
-
-112-
a
Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a los dems.

Que amplen el cuento inventndose cmo era tambin acusica en su casa con
su hermano.

--- Hacer una lectura dialogada. Se subraya el texto de cada personaje: narrador, la
seorita, el lorito Amarillito, los loritos, la lorita de la clase, y se lee en voz alta.
.- Dialogar sobre qu piensan que deben comunicar a los profesores y qu no es ne-
cesario.
Dialogar sobre algunas habilidades entre amigos: por ejemplo, guardar secretos,
- no delatar ante los dems en cosas sin importancia, etc.

El programa de conducta puede ampliarse a tres semanas en Primaria y utilizar
-113-
M 44/'
*$r
r 4^l{t.-
-114-
f, 8" tA cABRTA Emrueurrn
Para nios que siempre quieren ser los primeros
I. PLANTEAMIENTO EDUCATIUO
Destinatarios:
Nios que tienen dificultades para esperar su turno y quieren ser los primeros: fi-
- la, reparto y entrega de material, todo ello sin respetar a los dems.
Para nios desde Educacin Infantil hasta 3o de Primaria.
-
Objetivos:
Corregir a los nios que quieren ser y llegar los primeros a toda costa, por impul-
- sividad.
Aumentar las conductas de autocontrol en clase.
- Comprender las consecuencias que puede tener para los dems y uno mismo que-
- rer ser el primero a toda costa.

El valor del autocontrol.
- El valor del trabajo bien hecho.
- Las normas sociales: guardar turnos, ceder el paso...
- -
I

No pasa nada por no ser el primero en clase, es ms importante tener cuidado y
- respetar a los dems.
Otros contenidos:
La cabra cpmo Enimal: cmo Jnd" vive, qu alimentos nos proporciona...
- El colegio: Ias normas de clase"",
y los materiales de trabajo.
-
.
i -115-
i
Nios impulsivos y con poco autocontrol.
- Nios que no respetan a los dems ni a las normas.
-
2. Et CUETITO
LA CABRITA BLANQUITA
Haba unavezuna cabrita que se llamaba Blanquita, porque era de color blanco. Te-
na (los aos de los nos) y estaba en Ia clase de lus carus de (et curso de
los ni-
os). Blanquita iba muy contenta a su colegio y aprenda muchas cosas con su
se-
orita cabra que era muy buena.
Blanquita siempre quera ser la primera para todo, sin importarle las dems cabri-
tas. Cuando la seorita abra la puerta y se ponan todas las cbritas de la clase
en fila,
Blanquita corra y empujaba siempre a las otras para intentar ponerse Ia primera.
Un da, la seorita cabra fue a repartir los desayunos y drjo que se pusieran en fi-
la. Rlanquita no pudo esperar y sali corriendo po.qun qr..iu slr h pii*".u, corri
mucho dentro de l-a clase, salt por encima de una iitlu, r" subi u nu mesa, pis
las fichas de las cabritas y en otra mesa tir todos los lpices de colores que
hbia.
As hasta que consigui ponerse la prim era de la fila, aunque haba *u .brita que
haba llegado antes. Cuando Ia seorita cabra vio lo que hata hecho no le gust
na-
da, le dijo que recogiera lo que haba tirado, que limpiara la mesa que hab pisado,
que pidiera perdn a la cabrita que estaba la primera y que se pusieia
la ltima de la
fila. A la cabrita Blanquita no le gust nada que la pusieran la ltima de la fila, por-
que siempre quera ser la primera. LIor mucho, aunque no
tena raz6n.
Pero aquello se le olvid pronto. Otro da, la seorita les dijo que podan irse a
jugar a una alfombra. Blanquita quiso llegar la primera para coger
un juguete, pero
ya lo tena otra cabrita muy buena; Blanquita s enfad y le dioion
,r, cuernos. Le
dio tan fuerte que la cabrita cay al suelo y llor mucho porque le haba hecho mu-
cho dafro, era muy buena y no se esperab que le pngurin.
I - --
Cofno veis, Blanquita siempre quera ser la primera. Algunas veces haca sus tra-
bajos muy mal y no terminaba de colorear pur terminar l primera pero era peor,
porque tena que repetirlo y entonces no era la primera.
,
Las dems cabritas estaban hartas: les empujaba o Ies pegaba para ser la prime-
ra. Adems, a las otras cabritas tambin les gustaba sur algr., rnr lu, primeras. pe-
ro nada, Blanquita siempre igual.
Un da ocurri lo siguiente. Alvolver delrecreo, Blanquita corri mucho para ser
la primera, pero durante elrecreo se haba derramado zumo en el suelo y
Bianquita
-116-
:
se resbal. Como iba tan rpida, choc muy fuerte contra una esquina y se dio un
golpe tremendo en la cabeza. Tan fuerte que se le parti un cuernecito y le sali un
uchichn' muy gordo. Llor porque le dola mucho. Se la llevaron al mdico y tuvo
que estar muchos das en casa porque el doctor cabrito le peg el cuerno y le dijo que
tena que tener mucho cuidado porque si se daba otro golpe se rompera de nuevo
el cuerno, le dolera mucho y ya no tendra arreglo.
Como le dola mucho y tena miedo a que se le volviera a partir el cuerno, Blan-
quita desde entonces siempre se quedaba la liima en todo para que no la empuja-
ran ni golpearan. As, cuando la seorita cabra reparta las fichas, Blanquita se que-
daba sentada para que no la empujaran. Menos mal que la seorita era muy buena
y a veces, pona a Blanquita la primera en la fila y las dems cabritas la dejaban por-
que tambin eran muy buenas y Ia queran.
Poco a poco, Blanquita se dio cuenta de que no pasaba nada por no ser la pri-
mera. A Blanquita ahora le daba igual ser la primera o no, era ms importantetener
cuidado y no hacerse dao ni empujar a las dems.
El cuerno se le peg perfectam enle y para que no se le notara dnde se haba
pegado, su mam le puso un lazo. As Blanquita iba muy guapa al ucole,.
7. ACTIUIDADES PARA EDUCACIoTU ITUFANTIL

* Tener en cuenta las instrucciones para contar el cuento: crear ambiente, que los
nios estn cmodos y evtar interrupciones.
-
Comentar el vocabulario: qu es una cabra, no tener razn y otras expresiones
- que no entiendan los nios. i
Cules son los personajes del cuento?, cuntos aos tena Ia cabrita Blanqui-
- ta?,
por qu se llamaba Blanquita?
Ie pasaba a la cabrita Blanquita?
- Qu hizo Blanquita cuando la seorita reparti los desayunos?
- Qu le pas
- Qu haca para
_-
cuando la seorita dijo que podan irse a jugar a la alfombra?
entregar la primera
Qye los trabajos?
pareca que
- Qu le a la seorita Blanquita quisiera ser ra primera?
- Por qu decidi dejar de ser Ia primera, qu Ie pas?
Cuando dej de ser la primera, de qu se dio cuenta?
-
- Cmo se comporlara Blanquita en las tiendas?
-117 -
Colorear el dibujo de la cabrita Blanquita.
- Dialogar sobre las situaciones en las que queremos ser los primeros en clase y las
- consecuencias que eso tiene para los dems y para nosotros mismos.

Este comportamiento suele ser ms generalizado cuanto ms pequeos son los
- nios. Para mejorar la conducta a nivel de clase, podemos colocar un dibujo co-
Ioreado por los nios en un lugar visible de la clase, para tenerlo como referencia.
Aspodemos aludir a la cabrita Blanquita en los momentos crticos en los que quie-
ren ser los primeros: a Ia hora de repartir, ponerse en fila, etc.
Otra forma de tratar Ia conducta es elogiar y atender a los que no son impulsivos
- e ignorar a los que quieren ser los primeros: por ejemplo, si la seorita tiene que
repartir algo y dice que tienen que estar sentados en sus sillas, va repartiendo a
los que estn sentados y elogindolos, ignorando y saltando a los que estn de
pie, hasta que se sienten.
Este cuento tambin se puede entregar a las familias para reforzarlo desde casa.
-
4. ACTUIDADES PARA EDUCACI]U PRTMARIA

-
- Que amplen el cuento inventndose en qu situaciones de casa o de la calle la
- cabrita Blanquita quera ser la primera sin respetar a los dems.

- Dialogar sobre las consecuencias que puede tener querer ser los primeros a toda
- costa en otras situaciones, por ejemplo conduciendo.
Comentar las normas de cortesa de ceder el paso, aunque seamos los primeros en
- determinadas situaciones: por ejemplo, a las personas mayores, a los profesores...
lnventarse pareados que sirvan de retahla para recordar la conducta.
-
El programa de conducta, puede ampliarse a tres semanas en Primariay utilizar
-118-
-119-
f, 9. LA FocA KrrA
'ffi#tffi
Para nios que traen juguetes al colegio
I. PLATUTEAMTENTO EDUCATruO
Destinatarios:
Nios que suelen traer juguetes y cosas de casa, a pesar de que la maestra haya
- decidido que no se traiga nada.
-
Objetivos:
Corregir a aquellos nios (y a sus padres) que a pesar de no estar permitido traer
- juguetes al colegio, lo siguen haciendo.
Comprender que las normas del colegio tienen una razn y que por ello, hay que
- respetarlas y cumplirlas.
Comprender las consecuencias que en ocasiones tiene no respetar las normas del
- colegio, concretamente la de no traer juguetes.

El respeto a las normas.
-
;_
)
- Queda resumido en la retah la: *Los juguefes de casa, para casa, y tos juguefes de
c/ase, para la clase".
Otros contenidos:
La foca como animal: cmo es, dnde vive, de qu se alimenta...
- El colegio: las normas del centro y de la clase...
- La familia: el padre, la madre, los tos...
-
-120-
;

Nios que no cumplen las normas bsicas del colegio.
--- Nios con baja tolerancia a la frustracin.
2. Et CUENTO
LA FOCA KITA
Haba una vez una foca muy simptica que se llamaba Kita. La foca Kita tena (/os
aos de /os nios) y ese ao iba a la clase de (la clase de los nios). Kita iba muy
contenta al colegio y todas las focas de su clase la queran mucho. La seorita foca
era muy guapa y quera mucho a las foquitas.
Era muy buena maestra y saba ensear muy bien. A la clase de la foca Kita no
se podan llevar juguetes de casa, ni otras cosas, porque en su clase haba juguetes y
muchas cosas. Algunas foquitas queran llevar juguetes o pulseras al colegio, pero la
seorita foca deca:
juguetes de casa, para casa, y lo juguetes de clase...
-Los
Y todas las foquitas decan:
clase. (Se puede hacer que los nios lo repitan.)
-...Para
Algunos juguetes de la clase estaban estropeados, pero no importaba, cuando es-
ts jugando te lo pasas tan bien que no te das cuenta de cmo estn los juguetes.
Pero la foquita Kita, algunos das, traa de su casa algn juguete. Cuando esto pa-
saba la seorita le deca:
juguetes de casa...
-Los
Y todas las foquitas repetan...
los juguetes de clase, para clase.
-...
Entonces Kita se lo daba a su mam y sta se lo [evaba.
Algunas veces la seorita peda a las focas que trajeran de casa un4 pelcula pa-
ra ver en el colegio todos juntos, pero era lo nico que dejaba la seorfta foca.
Pero Kita siempre intentaba desobedecer y a veces traa cosas de gasa escondi-
das en elbolsillo para que ni la seorita ni su mam las vieran.
Un da vino una ta de la foca Kita a verla desde muy lejos y le trajo una foca de
juguete muy bonita que nadie haba sto una igual en ese pueblo. La foca Kita qui-
so llevarla al colegio para que la eran las otras focas y su seorita.
Cuando Kita lleg al colegio, la seorita le dijo lo de siempre:
juguetes de casa...
-Los
La mam se puso muy pesada y le pidi a la seorita que por favor se la dejara
ese da.
-121 -
A la seorita no le gust que la mam tampoco quisiera cumplir las normas, p-
ro le dijo:
bien, como es una foca de juguete muy original, la dejaremos encima del
-Est
mueble para que la veamos, pero no se juega con ella.
La foca de juguete era preciosa y Kita estaba muy ilusionada con su juguete.
La seorita foca fue albao y entonces Kita no se aguant y cogi la foca de ju-
guete del armario y se puso a jugar con ella. Enseguida, todas las focas queran co-
gerla y jugar. Hasta que lleg una foca muy bruta que haba en la clase y cogi el ju-
guete por una pata y dijo:
que yo tambin la quiero ver tir tan fuerte, que le arranc la pata
y le -Dame,
rompi a Kita su juguete. -y
Cuando se dio cuenta de que se haba roto su juguete
empez1 a llorar. La seorita foca volvi del bao y pregunt qu pasaba. Una de las
focas se Io explic:
Kita ha cogido eljuguete del armario, todos lo queramos ver, ella (sea-
-Que
lando a la foca bruta) cogi la pata y la arranc. La foca bruta, dijo que haba sido
sin querer.
La seorita foca se enfad porque Kita haba sido desobediente y le dijo:
eso no quiero que traigis juguetes de casa, porque luego si se rompen...
-Por
Cmo lloraba de pena la foquita Kita de ver su foca de juguete rota! Luego lle-
g la mam y tambin la vio rota y le dijo a la seorita:
usted razn. Ahora eniiendo por qu no quiere que traigamos juguetes
-Tena
de casa.
Y se fueron muy tristes porque no podan comprar otro juguete igual. El to de
Kita se la peg y se qued casi arreglada. As que Kita estaba ms contenta porque
poda seguir jugando con ella.
Desde entonces, no llev nada de casa alcolegio y obedeci a su seorita foca y
siempre que una foca llevaba algo de casa se le deca:
juguetes de casa, para casa, y los juguetes de clase, para clase.
-Los
Y co[brn colorado, este cuento se ha acabado.
3. AGTIUIDADES PARA EDUCACTON INFANTTT
-
-122-
Comentar el vocabulario: qu es una foca, original, ponerse muy pesada y otras
- expresiones que no entiendan los nios.
- Cules son los personajes del cuento?, cuntos aos tena la foca Kita?, a qu
curso iba?
- Se podan llevar juguetes a Ia clase de la foca Kita?
-- Qu le decan a la foca que llevaba un juguete de su casa?
- Qu es lo que sdejaba a veces la seorita foca que llevaran?
Qu trajo un da la foca Kita?
--_
Qu pas con la foca de juguete?
- Por qu la madre comprendi que no se podan llevar juguetes?
- Qu pas finalmente con la foca de juguete?

Colorear el dibujo de la foca Kita.
- Dialogar sobre las normas bsicas de la clase parecidas a las de no traer jugue-
- tes y su razn de existir: llegar a tiempo, el tipo de desayuno...

Cuando se ha impuesto Ia norma de no traer juguetes al colegio, la gran mayora
- la suelen cumplir y los que no la cumplen suele ser porque sus padres no cola-
boran, para ello suele ser efectivo implantar la retahla: juguetes de casa, pa-
"Los
ra casa, y los juguefes de c/ase, para clase".
Sise cree conveniente, puede colocarse un dibujo de la foca Kita coloreado en un
- Iugar visible, para tenerlo como referencia, hacer alusin a l y a la retahla cuan-
do algn nio traiga un juguete de casa.
4. ACTIUIDADES PARA EDUCACION PRIMARTA

-
Las msmas cuestiones que las planteadas en Educacin Infantir.
- Que los alumnos se inventen una pregunta y la planteen a ros dems.
- Se puede ilialogar sobre las normas de clase y del centro y su raznde ser.
-
-123-
{
- Puede hacerse una lectura dialogada, subrayando eltexto de cada personaje: na-
- rrador, Kita, seorita, foquitas, la foca bruta, una foca y la mam de Kita, y des-
pus se lee en voz alta.
Elaborar murales con las normas de clase.
-
-124-
-125-
2@. LA MARreurrA PAeurrA
Para ensear habilidades sociales adecuadas
I. PLANTEAMIETUTO EDUCATIUO
Destinatarios:
El cuento quierefomentar habilidades sociales adecuadas; por tanto, es adecua-
- do para todos los nios desde Educacin lnfantil hasta 4o de Primaria.
Objetivos:
Ensear pautas elementales de relacin con los dems y de conducta asertiva.
-
Las habilidades sociales adecuadas.
- La amabilidad y el respeto a uno mismo y a los dems.
- Compaerismo.
-
Ensea habilidades sociales bsicas para relacionarse con los dems: saludar, es-
- cuchar mirando a los ojos, animar a los dems, felicitar cuando hacen algo bien,
hacer cumplidos e interesarse por problemas de los dems.
Aq mismo ensea algunas conductas asertivas: por ejemplo expresar adecuada-
- mnte aquello que nos disgusta.
Otros contenidos:
La mariquita como animal: cmo es, qu hace, dnde vive...
- Las relaciones con los dems.'
-
Otro comportamientos que puede tratar el cuento:
Nios con dificultades para hacer amigos.
Nios tmidos.
-126-
2. EL CUENTO
LA MARIQUITA PAQUITA
Haba unavez una mariquita que tena (/os onos de los ninos) que se llamaba Pa-
quita. Como todas las mariquitas, tena sus alas rojas con puntitos negros. Ese ao
iba a la clase de (la clase de los nios). Paquita era una mariquita muy simptica,
que todos la queran y saba hacer muchos amigos. Era lo que todos admiraban de
Paquita, que todo el mundo quera estar con ella y que era la mejor amiga de todas
las mariquitas.
Algunas que no la conocan pensaban que esto ocurra porque Paquita era muy
guapa, pero no era as. Paquita no era ni guapa ni fea, era normal; en su clase ha-
ba mariquitas ms guapas que ella y no por eso las dems mariquitas estaban tan a
gusto con ellas. Otros pensaban que era porque Paquita trabajaba muy bien. Pero tam-
poco era por eso. Paquita haca sus trabajos y se esforzaba, pero otras mariquitas de
la clase dibujaban o coloreaban mejor y no eran tan buenas amigas como Paquita.
Os voy a contar cul era el truco de Paquita para ser tan querida por los dems,
lener muchos amigos y que todos se sintiera a gusto con ella. Siempre que vea a al-
guien conocido Ie decia sonriendo:
cmo ests?
-Hola,
Si alguna mariquita le contaba algo, Paquita siempre escuchaba mirando a los
ojos.
Paquita animaba a las mariquitas de su clase cuando tenan que hacer algo, pa-
ra que se sintieran ms tranquilas al hacerlo.
Un da la seorita mand un dibuo y a una mariquita de su clase le sali precio-
so, fue el ms bonito. Paquita le dijo:
bonito te ha salido el dibujo, qu bien dibujas!
-iQu
Siempre felicitaba a las dems cuando algo les sala bien, aunque lo hicieran me-
jor que ella.
Paquita tambin haca cumplidos a los dems. Un da una mariquita vino Ia cla-
se muy guapa y Paquita le dijo:
-iQu
guapa vienes hoy y qulazotan bonito te ha puesto tu mam!
A las dems mariquitas les gustaba escuchar los cumplidos de Paquita y por eso la
queran tanto, porque a casi todo el mundo le buscaba algo para hacerle cumplidos.
Adems si alguna mariquita haba faltado a clase porque haba estado enferma,
Paquita le preguntaba despus cmo se ib encontrando.
Algunas veces, se portaban mal con Paquita. A Paquita no le gustabauqu e le co-
gieran sus cosas sin permiso. Si alguna mariquita le coga algo sin habrselo pedido,
se lo deca sin gritar:
-127-
que no me gusta que cojas mis cosas sin decrmelo. Dmelo y la prxi-
-Sabes
mavez me lo pides.
Tampoco le gustaba que se metieran con ella o le dijeran cosas; a veces se me-
tan con sus antenas porque las tena muy grandes. Cuando eso ocurra, Paquita lo
deca muy clarito sin enfadarse y sin llorar:
me gusta que te metas con mis antenas, porque yo tampoco me meto con-
-No
tigo. As que no vuelvas a hacerlo.
Pero si la mariquita segua metindose con ella, no le prestaba atencin y la ma-
riquita se cansaba y la dejaba en paz.
La seorita mariquita tambin ia quera mucho, aunque a veces le tena que regaar,
porque Paquita corra en la fila o terminaba mal sus fichas o charlaba demasiado en cla-
se. Cuando eso ocurra Paquita peda disculpas e intentaba hacerlo mejor.
Este era eltruco de la mariquita Paquita para ser buena amiga, relacionarse con
los dems y que la respetaran. Si queris ser como Paquita, probad su truco, seguro
que funciona.
3. ACTII'IDADES PARII EDUCACION INFANTIL

-
Comentar el vocabulario: qu es una mariquita y expresiones como admirar, ha-
- cer cumplidos, etc.
- Cules son los personajes del cuento?, cuntos aos tena la mariquita Paqui-
ta?, a qu curso iba?
- Qu le pasaba a la mariquita Paquita?

La maiquita era la ms guapa de Ia clase?, erala que mejor trabajaba?
- Qu haca siempre que vea a alguien conocido?
* Cmo escuchaba cuando alguien le contaba algo?
Cuando a los dems le salan las cosas bien, qu haca?, y si alguna mariquita
- vena muy guapa?
Las mariquitas se portaban siempre bien con Paquita?, qu era lo que no le gus-
- taba a Paquita que le hicieran?, qu haca entonces Paquita?
Eratan buena Paquita que la seorita nunca la tena que regaar?
- Es buen truco para hacer amigos el que utilizaba Paquita?
-
-128-
el dibujo de la mariquita paquita.
- Colorear
Hacer un dibujo del cuento y contarlo a los dems.
-__ Contar el cuento de manera dramatizada.

-- Las habilidades sociales que aquse nombran se deben trabajar de una manera
constante: saludar, escuchar mirando a los ojos, animar a los dems, hacer cum-
plidos, felicitar, interesarse por los problemas de los dems y expresar lo que no
te gusta adecuadamente.
En primer lugar, proponemos colocar en un lugar visible un dibujo de la mariquita
- Paquita coloreado para tenerlo como referencia y recordatorio, especialmente
cuando haya que insistir en alguna de las habilidades mencionadas.
Una segunda estrategia es prestar especial atencin (mediante elogios y recono-
- cimiento en pblico) a los nos que espontneamente las practiquen.
Desplegar estas estrategias de manera espontnea siempre que sea oportuno.
- Por ejemplo, hacer cumplidos a los chicos que vienen arreglados o felicitar cuan-
do se ha trabajado bien...
Ni que decir tiene que los maestros tenemos que ser ejemplo para los nios de
- que desplegamos estas habilidades con ellos, entre nosotros y con sus padres.
Las pequeas dramatizaciones sobre habilidades concretas suelen ser efectivas,
- sobre todo para ensear a hacer cumplidos, animar a los dems, interesarse por
los problemas, felicitar y expresar adecuadamente lo que no nos gusta. Se esco-
ge a dos nios y se les anima a que simulen una situacin: por ejemplo, Ia que
aparece en el cuento cuando alguien nos coge algo sin permiso.
Para un tratamiento ms sistemtico, proponemos un sencillo programa de con-
- ducta durante dos semanas. Para elfo, en una cariulina o en una hoja de A3 se
hace una tabla de doble entrada; en la columna vertical se escribe el nombre de
los nios y en la fila horizontal los das de clase de las dos semanas del progra-
ma. Se comenta con los nios que recibirn un punto rojo (o un dibujo alusivo, co-
mo una mariquita) aquellos nios que durante el da hagan alguna de las conduc-
tas que Ia maestra seleccione de las expuestas en el cuento (no ms de tres
compoftamientos). En un momento tranquilo de la jornada, se hace un revisin
gil y a aquellos que hayan puesto en prctica las conductas seleccioqadas, se
les pega la "marquita" (o el punto rojo) en su nombre y da. Al final de I semana
5s prerni con un aplauso a los que tienen puntos rojos o con una medalla he-
cha en cartulina con la mariquita Paquita o se coloca su foto junto al dibujo de la
mariquita Paquita.
Es un cuento til para entregar a las familias, para que desde casa refuercen y po-
- tencien las habilidades sociales adecuadas.
-129-
4. AGTIUIDADES PARA EDUCACIil PRIMARIA
Actividades Previas:
-
- lmaginarse cmo se comportaba la mariquita Paquita en casa.
- para hacer amigos?
Qu truco solemos utilizar
- " los trucos que practica la mariquita Paquita, cul es el que ms nos cuesta o
- se nos olvida Practicar?
Cul es eltruco que ms os gusta
que practiquen con vosotros?
- lV cuando nos hacen algo que no nos gusta, qu solemos hacer: aguantarlo, en-
- fadarnos, decirlo como hace Paquita...?

Hacer un dibujo libre sobre elcuento y contarlo a los dems.
- Hacer un mural sobre las distintas habilidades sociales expuestas en el cuento.
- lnventar pareados sobre las habilidades que se trabajan: por ejemplo: "Si a tus
- amigos quieres cuidal siempre /os has de saludar"-
A los ms mayores se les puede pedir que preparen por grupos una presentacin
- (por ejemplo con el programa Power Point)sobre las distintas habilidades que se
exponen.

Se pueden aplicar las mismas que se exponen para Educacin lnfantil, con algu-
- nas adaptaciones: en Primaria son ms efectivas las dramatizaciones,y los
juegos
de rol de cada una de las estrategias. Se pueden llevar a cabo en elArea de Len-
gua, dentro del bloque referido aComunicacin oral. El programa de conducta se
puede prolongar durante tres semanas, en lugar de dos, y como refueaos se pue-
de utilizar mandar una nota a los padres.
- 130 -
-131-
4f,. Et MoHo eIIMpA
Para nios que pegan
I. PLANTEAMIETTTO EDUCATIUO
Destinatarios:
Nios que pegan habitualmente como forma de reaccionar o que lo hacen de ma-
-. nera impulsiva.
-
Objetivos:
Corregir el comportamiento de pegar como forma habitual de resolver los problemas.
- Ensear alternativas a la conducta de pegar a los otros como forma de reaccionar.
- Ensear una estrategia concreta de autocontrol a los nios.
- Comprender las consecuencias negativas para uno mismo y para los dems de
- resolver los problemas habituales pegando.

EI valor del autocontrol.
- Los modales.
-
Cuando te vengan ganas de pegar: respira muy fuerte y cuenta muy despacio has-
- ta cinco, alterminar piensa cmo resolver el problema sin pegar.
Otros contenidos:
El mono como animal: cmo es, cmo vive, de qu se alimenta, animales pareci-
- dos: chimpanc, orangutn, mandril...
Vocabulario: manada, selva, resolver, irritado, sabio, controlarse..,
- Tcnicas de relajacin.
-
-132-
Nios impulsivos.
- Nios agresivos.
-
2. Et CUEI{TO
EL MONO CHIMPA
Haba una vez un mono que tena (/os oos de los nios) y ese ao iba a la clase de
(la clase de los nrios). Se llamaba Chimpa. A Chimpa le gustaba ir al colegio y se
lo pasaba muy bien.
Un da, un monito de la clase se meti con su peinado y Chimpa se volvi y le
dio una patada sin pensrselo dos veces. Al otro monito le hizo mucho dao y em-
pez a llorar. Los dems monitos se quedaron sorprendidos por la patada que haba
dado Chimpa. La seorita, que era muy buena, lo consol y mand a Chimpa alrin-
cn a pensar. Otro da, Chimpa dijo que quera jugar a los maestros, pero otra mo-
nita dijo que quera jugar mejor a las tiendas. Chimpa se enfad6 y le dio un utortazo,.
La seorita lo volvi a mandar al rincn y le dijo:
tienes las manos muy largas y le pegas a todo el mundo. Vete al rin-
-Chimpa:
cn a pensar.
As que Chimpa todo lo resolva pegando a sus compaeros. Si se metan con
1, pegaba; si no se haca lo que l quera, tambin pegaba; si otro monito tropeza-
ba con 1, tambin pegaba... Slo saba resolver los problemas pegando.
Sabis lo que pas? Que ningn monito de su clase quera estar con 1, porque
siempre pegaba. A Chimpa se le quitaron las gana de ir al colegio, porque ya nadie
quera ser su amigo, y es que como pegaba tanto... Adems casi todos los das tena que
irse varias veces al rincn a pensar.
En la manada de monos haba uno muy mayor que era muy sabio y se dio cuen-
ta de que a Chimpa le pasaba algo y que andaba muy irritado ltimamente. Lo lla-
m y le dijo hablando muy despacio:
Chimpa. He observado que andas un poco preocupado. Te veo siempre
-Hola
enfadado y creo que no te quedan amigos. iQu pasa?
serio-,
-S, es verdad -dijo Chimpa muy
rnanada quiere ser mi amigo.
eu ninguno de los monitos de la
raro? el mono sabio muy pensativo-, los monitos son muy sim-
-ZQu -dijo
pticos y se hacen amigos de todo elmundo. Ha pasado algo?
-Creo
que la culpa es ma--drjo Chimpa muy triste-, siempre resuelvo todo
pegando y nadie quiere estar conmigo.
- 133 -
por qu pegas? el sabio.
-Y -pregunt
me doy cuenta. Me enfado y no me da tiempo a pensar. Cuando me quie-
-No
ro dar cuenta ya les he pegado a mis compaeros.
no est bien el sabio-,
los monos somos los ms listos de la
-Eso -contest
selva. Pegar no es de ser listo. Los que
no saben hacer otra cosa, pegan. Pero un
mono tiene que aprender a controlarse y resolver las cosas de otra forma. Te ense-
ar un truco susurr el mono sabio.
-le
ocurra algo y te vengan ganas de pegar, respira muy fuerte y cuenta
-Cuando
muy despacio hasta cinco: (la seorita imita al mono sabio hacindolo muy des-
paco) uno, dos, tres, cuatro y cinco. Cuando terrnines de contar, piensa cmo pue-
des resolverlo sin pegar.
Elmono Chimpa se fue contento por eltruco que le haba enseado elmono sa-
bio de la manada y enseguida se puso a practicar.
Jugando en la arena un mono le quit la pala y a Chimpa Ie dieron ganas de pe-
garle, pero se acord del truco, respir fuerte y se puso a contar (se hace con los ni-
os): uno, dos, tres, cuatro y cinco. Despus le dijo al mono:
qu me has quitado la pala?
-Por
llenar el cubo, ahora mismo te la devuelvo contest el otro mono.
-Para -le
Chimpa se puso muy contento de que el truco daba resultado, haba sido capaz
de controlarse sin pegar.
Todos los das practicaba su truco. Al principio se le olvidaba alguna vezy tena
que irse al rincn a pensar. Pero poco a poco fue utilizndolo. Al no pegar, se sen-
ta mejor y a los dems monos ya les gustaba estar con 1. Hasta la seorita mona se
dio cuenta de que Chimpa se controlaba y resolva los problemas sin pegar. As que
le felicit y le dio un beso muy grande.
A Chimpa le volvi a gustar el colegio y tena muchos amigos entre los monos
de la manada.
7. ACTIUIDADES PARA EDUCACION INFAT{TIT

Narrar el cuento de manera adecuada
-
-134-
-- Comentar el vocabulario: qu es un mono, manada, selva, sabio, resolver, irrita-
do, controlarse, tener las manos muy largas y cualquier expresin que no entien-
dan los nios.
-
Qu le pasaba al mono Chimpa?
-
Cundo pegaba el mono Chimpa?
-
Qu hacia la seorita cuando Chimpa pegaba?
-
- Qu le pas al mono Chimpa por pegar a los dems monos de su clase?
- Por qu resolva todo pegando?
- Qu hablaron el mono Chimpa y el mono sabio de la manada?
- Cmo era eltruco que le ense el mono sabio?
- Cundo fue la primera vez que intent practicar el truco?
- Qu pas cuando el mono Chimpa comenz a practicar bien eltruco que le ha-
ba enseado el mono sabio?

Colorear el dibujo del mono Chimpa.
- Dialogar sobre cundo solemos resolver los problemas pegando a los dems.
-
Como medida general, se puede colocar el dibujo del mono Chimpa coloreado en
- un lugar visible de la clase para tenerlo siempre como recordatorio. Durante las
semanas posteriores al cuento (las dos semanas siguientes), se puede ensayar el
truco con todos: respiramos fuerte y contamos despacio hasta cinco; despus de-
cidimos cmo actuar.
Elogiamos y prestamos especial atencin a los nios que muestren autocontrol,
- aslos presentamos como modelo de conducta para los dems.
Si se quiere hacer un tratamiento ms sistemtico de este comportamiento de-
- bido a que sea un problema ms generalizado, proponemos un sencillo pro-
grama de conducta durante dos semanas. Para ello, en una cartulina olen una
hoja de A3 se hace una tabla de doble entrada; en la eolumna vertical se escri-
be el nombre de los nios y en la fila horizontal los das de clase de las dos se-
manas del programa. Se comenta con los nios que recibirn un punto verde (o
un dibujo alusivo, como la cabeza un monito) aquellos nios que durante el da
no hayan pegado a los dems. En un momento tranquilo de la jornada se hace
una revisin gil y se asignan las puntuaciones a aquellos que no hayan pega-
do: se le pone un punto verde (o el dibujo alusivo) en su nombre y da. Al final
de la semana ss prerna, co un aplauso a ls que tienen puntos verdes, con
una medalla hecha en caulina'con el mono Chimpa o se coloca su foto junto
al dibujo del mono Chimpa.
- 135 -
Es un cuento til para entregar a las familias, para que desde casa practiquen el
- autocontrol.
4. ACTIUIDADES PARA EDUCACION PRIMARIA

-
- lmaginarse cmo se comportaba el mono Chimpa en casa.
- Ampliar el final del cuento, por ejemplo, qu pasara si se vuelve a encontrar con
- el mono sabio.
- En qu situaciones solemos reaccionar pegando a los dems?
Qu opinis de la frase del mono sabio: "Pegar no es de ser listo: los que no sa-
- ben hacer otra cosa, peQan?
- Eltruco que nos ensea el mono sabio, puede ser difcil de practicar?

Hacer un dibujo libre sobre el cuento y mostrarlo a los dems.
- Hacer una lectura dialogada sobre el cuento: se subrayan los distintos personales (na-
- rrador, seorita, Chimpa, mono sabio y otro mono)y cada nio lee su personaje.
lnventar pareados que resuman la conducta.
- Hacer un mural donde se explique eltruco del mono sabio.
- Con chicos mayores se puede hacer una presentacin en Power Point sobre el
- cuento.

Se pueden aplicar las mismas que se exponen para Educacin lnfantil, con algu-
- nas adaptaciones: en Primaria son ms efectivas las dramatizaciones y los juegos
de rol pAra representar las distintas situ-aciones que{os chicos suelen resolver pe-
gando. Se pueden llevar a cabo en el rea de Lengua, dentro del bloque referido
a Comunicacin oral. El programa de conducta se puede desarrollar durante tres
semanas, en el caso de que sea una conducta generalizada.
Si'se trata del caso pafticular de un nio, es ms conveniente llevar a cabo con l
- un autorregistro". El nio tiene una hoja donde anota en cada hora de clase una
estrella si no ha pegado a los dems. Se puede llevar a cabo durante tres sema-
nas: en la primera semana cada da sin pegar, llevar una nota a casa en la que se
felicita por su conducta. En la segunda semana, la nota la lleva por cada dos das
y en la tercera semana cada tres das. Aunque la conducta de pegar persista se
dejan dos semanas de descanso y se retoma el programa.
- 136 -
-137 -
2,2.. un HoRMIGuTTA GUrrA
W I
Para nios que interrumpen para hacer pis
I. PLANTEAMIENTO EDUCATIUO
Destinatarios:
Nios que suelen interrumpir para ir al bao, en momentos inadecuados.
- Este comportamiento suele darse en Educacin lnfantil. Es poco frecuente en Pri-
- maria, pero puede contarse en 1" y 2o si se da el caso.
Objetivos:
Corregir a los nios que inoportunamente (durante los cuentos y explicaciones)
- piden hacer pis.
Comprender las consecuencias negativas que ese comportamiento tiene para el
- ritmo de la clase y para los dems.
Fomentar el autocontrol relacionado con el control de esfnteres.
-
- El autocontrol.
-
Cuando nos entren ganas de ir al bao y estn contando un cuento o explicando
- algo, te aguantas un poco y cuando veas que ya no molestas, pides permiso ba-
jito y vas.
Otros contenidos:
Las hormigas comojanimal: cmo son, qu hacen, dnde viven...
- Vocabularo y expresiones: castillo, fastidiar, estar harto...
- El colegio y la clase: tiempos y actividades.
- El cuerpo: el control de esfnteres y la autonoma personal.
-
- 138 -
-- Nios impulsivos.
__ Nios que no respetan las normas.
Nios que perturban el ambiente de trabajo.
- Nios con poca autonoma personal.
-
2. EL CUENTO
LA HORMIGUITA GUITA
Haba una vez una hormiguita que se llamaba Guita. Guiia tena (los oos d,e los ni-
os) y ese ao iba a la clase de las hormigas de (la clase de los nios).
A Guita le gustaba ir alcolegio y aprender muchas cosas, pero le pasaba una co-
sa: no saba esperar para pedir ir al bao a hacer pis. Un da su seorita hormiga es-
taba contando el cuento de uLa cgarra y la hormigo,, que a las hormigas les gusta
mucho. En lo ms interesante del cuento, Guita deca:
Me hago pis.
-iseo!
Claro, todas las hormiguitas, protestaban:
igual, en lo mejor de los cuentos, tiene que interrumpir!
-Siempre
Otro da, la seorita hormiga estaba explicando una ficha que tenan que hacer
despus las hormiguitas. Cuando ya estaba explicando lo ms difcil, Guita dijo:
Me hago pis.
-i,,so!
La seorita que era muy buena, le tena que reir:
siempre interrumpes cuando estoy explicando algo importante.
-Guita,
es que me hago pis --deca la hormiguita Guita.
-Pero
Las hormiguitas estaban hartas de que Guita interrumpiera siempre con sus ga-
nas de hacer pis. La seorita, que quera mucho a Guita, la llam y le explic:
intemrmpir cuando estoy explicando una ficha o cuando estoy con-
puedes
-No
tando un cuento para hacer pis, porque molestas a las dems hormiguitas. Slo por
una hormiguita, se fastidian las dems. Guita la miraba con atencin y le dijo:
que no me puedo aguantar.
-Es
que puedes
aguantar un poco y
no pasanada. Cuando se est contando un
-S y
cuento o explicando algo te entren ganas de ir al bao, te aguantas un poco y cuan-
do veas que no vas a molestar, entonces pides permiso.
Guita pensaba que no iba a ser capazde aguantar las ganas, pero intent prac-
ticar el truco que le haba enseado su seorita.
- 139 -
Un da una hormiguita empez a explicar cmo era un castillo que haba visita-
do con sus paps. Entonces a Guita le entraron ganas de ir albao y prob a aguan-
tarse un po.o. Se dio cuenta de que no pasaba nada y de que no interrumpa la his-
toria de su compaera. Cuando sta termin le dijo a la oseo, muy bajito que si poda
ir al bao y vio que no pasaba nada.
Poco a poco, Guita aprendi a controlarse y a no molestar a los dems cuando
tena ganas de hacer pis. La seorita, como se haba dado cuenta de que Guita ha-
bia mejorado, do un da a las hormiguitas:
habis dado cuenta de que Guita ya no interrumpe los cuentos, ni las ex-
-Os
plicaciones, con sus ganas de hacer pis? Un aplauso para Guita!
Todas las hormiguitas le aplaudieron y Guita se puso muy contenta.
7. ACTIUIDADES PARA EDUCACTOil INFANTIL
-
Comentar el vocabulario: qu es una hormiga, un castillo, qu es fastidiar, estar
- harto y otras expresiones que no entiendan los nios.
la hormiga Guita, a
- Cus son los personajes del cuento?, cuntos aos tena
qu curso iba?
hacer pis?
- Qu le pasaba la hormiguita Guita?, cundo interrumpapara
- Por qu las hormiguitas estaban hartas de eso?
Qu truco le ense la seorita?
- Cundo fue la primera vez que practic el truco?
- Por qu le dieron un aplauso a la hormiguita Guita?
-
Colorear el dibujo de la hormiguita Guita-
- Contar el cuento de manera dramatizada'
- Dialogar sobre cules son los momentos en los que no se puede interrumpir pa-
- ra hacer pis.
-140-
::

-- lnterrumpir para hacer pis puede ser habitual y casi incontrolable en nios de ln-
fantil de tres aos, pero a pesar de ello debe ensearse cules son los momentos
en que no se puede interrumpir. A parlir de los cuatro aos se les puede exigir que
se controlen en esos momentos.
-_ Se puede colocar un dibujo coloreado de Ia hormiguita Guita en un lugar visible
de la clase para tenerlo de referencia y recordqtorio. Durante las semanas poste-
riores al cuento y de manera preventiva, antes de contar un cuento, por ejemplo,
la seorita har alusin a la hormiguita Guita y recordar el truco.
Puede ocurrir que haya nios que an no controlan esfnteres por diversos moti-
- vos y que el aguantarse durante el cuento les resulte imposible. Para ello, Ios si-
tuaremos en un lugar donde no molesten a[ salir y les ensearemos a hacer una
seal discreta para poder salir sin molestar.
4. ADAPTACIONES PARA EDUCACION PRIMARIA
El cuento se puede utilizar en 1" y 2o de Primaria. Para cursos superiores, puede

resultar demasiado infantil.
Las actividades previas y las preguntas de comprensin pueden ser las mismas.
Puede pedirse que inventen una pregunta sobie el cuento y se la formulen a los
dems o que amplen el cuento inventndose cmo interrumpa en otros lugares
distintos al colegio.
Puede hacerse una lectura dialogada: se subraya eltexto de cada personaje: na-
rrador, seorita, hormiguiias, hormiguita Guita, y se lee en voz alta.
En 1o y 2" de Primaria, sdeberan tener un control suficiente para no interrumpir
durante bastante tiempo. Una estrategia que resulta til si el problema est ms
o menos extendido, es entregar a cada nio una tarjeta cada maana. Si quiere ir
al bao fuera de los tiempos establecidos (por ejemplo durante el recreo), puede
hacerlo, pero slo una vez, entrega su tarjeta y ya no puede ir ms.
-141-
-142-
2,3,. Et DIt.osAURro BRAUrro
Para nios que no hablan (mutismo selectivo)
1. PLANTEAMIET{TO EDUGATIUO
Destinatarios:
Nios que presentan mutismo selectivo, es decir, que muestran muchas dificulta-
- des o se sienten incapaces para hablar en la clase, pero que suelen hacerlo en
otros contextos: en el patio, en el hogar o en la calle.
Puede utilizarse con nios desde Educacin lnfantil hasta 4o de Primaria.
-
Objetivos:
Ensear a los nios algunas estrategias para superar sus dificultades de comuni-
- cacin en clase.
Comprender las consecuencias que esa conducta tiene en los dems compae-
- ros, en los profesores y en los padres.
Ayudar a los dems nios a comprender cmo se siente el nio con dificultades
- para hablar en clase.

La comunicacin con los dems.
- La comprensin de los problemas de los dems.
i
-
El truco tiene varias fases: la primera consiste en contestar no cuando nos
- "so
preguntan. La segunda, contestar muy bajito y cerca de las personas las que
hablamos y la tercera es contar cosas interesantes que nos han ocurrido.
Otros contenidos:
El dinosaurio como anirnal: cmo era, dnde viva, qu pas con ellos...
El vocabulario: castillos, el problema del mutismo y alegrarse por dentro.
- 143 -
r
Nuestros comportamientos tienen consecuencias en.los sentimientos de los dems.
Los sentimientos: tristeza, alegra, preocupacin...
La familia, la escuela y la comunicacin.

Nios excesvamente tmidos.
- Nios poco comunicativos.
- Nios extranjeros con miedo a hablar.
- Nios con pocas habilidades sociales.
-
2. EL GUE]TTO
EL DINOSAURJO BRAULIO
Haba una vez un dinosaurio que tena (/os aos delos nios) y que ese ao iba a la
clase de los dinosaurios de (la clase de los nos). El dinosaurio se llamaba Braulio.
Braulio era muy bueno y le gustaba ir alcolegio, pero le ocurra una cosa: en clase no
hablaba ni con los dems dinosaurios, ni con la seorita dinosaurio. No sabemos por
qu, pero no hablaba nada. Si la seorita reparta las fichas y se olvidaba de Braulio,
no deca nada, se aguantaba. Si tena ganas de ir albao, tampoco se atreva a pedir
permiso. Alprincipio pensaban que no saba hablar, pero sque saba, porque en elpa-
tio hablaba y gritaba mucho y adems, hablaba con sus paps. Pero en clase no era ca-
paz de hablar. Tmpoco era porque le tuviera miedo a su seorita. La seorita dino-
saurio era muy buena y quera mucho a los dinosaurios y les enseaba muchas cosas.
A veces tena que regaarles, pero era cuando se portaban mal.
Los dinosaurios se sentan trites porque Braulio no contestaba cuando le habla-
ban y pensaban que no quera ser su amigo. Braulio tambin lo pasaba muy mal de
ver que no le hablaba a sus compaeros, ni a la seorita con lo buena que era, pero
no poda explicar lo que le pasaba. Todos los das iba al colegio pensando:
voy a hablar en clase.
-Hoy
Pero luego, no saba lo que le ocurra para no poder hablar.
La seorita estaba preocupada, porque adems, como nunca contestaba, no sa-
ba si Braulio estaba aprendiendo mucho, poco o nada. Por eso habl con sus paps
y les cont lo que pasaba. Los paps Ie explicaron a la seorita que tambin ellos es-
taban preocupados. Cuando los paps llegaron a casa, le dijeron a Braulio:
estado con la seorita y nos ha contado que est muy preocupada por-
-Hemos
que no hablas en clase.
Braulio les dijo:
lo s, yo tambin estoy preocupado y quiero hablar, pero no s qu me ocu-
-Ya
rre que cuando llega el momento, no soy capaz.
-144-
"
bien --dijo su pap que era un dinosaurio muy listo-, te ensear un tru-
-Est
co: empezars contestando us, o no V lo hars muy bajito. Sers capaz?
Braulio contest:
que s.
-Creo
Y as fue. Alda siguiente la seorita le pregunt que si necesitaba ir albao. En-
tonces Braulio se acord del truco que le enseo su pap y dijo muy bajito:
-S.
Lo dijo tan bajito que la seorita casi ni se enter, pero como alavez que deca
5i, movd la cabeza,la seorita lo entendi. No quiso decir nada, pero se alegr de
que Braulio hubiera contestado por primeravez.
Braulio tambin se sinti muy contento porque eltruco de su pap daba resulta-
do y aunque le haba costado mucho trabajo, fue capaz de ponerlo en prctica. Al
ilegar a casa lo cont muy contento y se alegraron mucho su pap y su mam. Po-
co a poco a Braulio le resultaba ms fcil utiiizar eltruco de decir ns, o e, prim-
ro muy bajito y luego era capaz de decirlo ms fuerte. Pero todava no era capaz de
hablar.
Entonces su pap le ense otro truco:
Braulio dijo su pap-, ahora te ensear otro truco: te acercars a
-Mira -le
la seorita o a los dinosaurios y les hablaras muy bajito, hasta que te atrevas a ha-
blarles desde tu sitio.
Braulio se fue al colegio pensando en eltruco que le haba enseado su pap.
y hablarles muy bajito deca Braulio.
-Acercarme -se
En el colegio, la seorita reparti la plastilina y se olvid de Braulio. Se acord
de su truco y cuando la seorjta se sent, se acerc a su mesa y le dijo muy bajito:
no me ha dado plastilina.
-Seorita,
L-a seorita se alegr mucho por dentro, pero no quiso decir nada para que Brau-
lio no se pusiera nervioso y le dijo:
es verdad! Me he olvidado de ti otra vez.
-Anda
Braulio se senta nervioso pero muy contento y deseando de llegar aicasa a con-
trselo a sus padres.
El truco de hablar muy bajito le sigui funcionando muchas veces. Hasta que un
da dio la sorpresa a todos. El domingo haba estado de viaje con sus paps y haba
visitado un castillo muy bonito. Tena muchas ganas de contarlo y cuando lleg a cla-
se y la seorita pregunt qu haban hecho el fin de semana, levant la mano y dljo
que l haba estado en un castillo muy bonito. Sin,darse cuenta empez a contar to-
do lo que haba visto'en aquel castillo y las cosas que su pap le cont sobre el mis-
mo. Al terminar de hablar todos se sintieron muy contentos de que Braulio hubiera
-145-
hablado y contado sus cosas y le dieron un aplauso muy grande. Braulio tambin se
puso muy contento. La seorita se alegr tanto que le dio un beso muy grande.
Desde ese da Braulio habl con todos los nios y con su seorita. Le segua cos-
tando trabajo, pero se esforzaba y ya siempre hablaba. A los dinosaurios les gust
mucho que Braulio hablara porque contaba cosas muy divertidas y muchas historias
que le contaba su pap.
3. ACTI!ffDADE5 PARA EDI'CATr EIUFATUTET
-
Comentar el vocabulario: qu es un dinosaurio, un castillo, qu quiere decir ale-
- grarse por dentro y otras expresiones que no entiendan los nios.
- Cules son los personajes del cuento?, cuntos aos tena Braulio?, a qu cla-
se iba?
- Qu le pasaba al dinosaurio Braulio?
- A caso no saba hablar?, le tena miedo a la seorita?
- Hablaba cuando quera ir al bao?
- Cmo se sentan los dems dinosaurios de la clase?, por qu?
- Cmo se senta Braulio?, intentaba hablar?
- Por qu la seorita estaba preocupad a? , Ly sus paps? Y Braulio, estaba pre-
ocupado?
- Cul fue el primer truco que le ense su padre?
- Qu truco le ense despus?
- Por qu la seorita no le dijo nada cuando Braulio le dijo "s,,, aunque se alegrara?
- Qu cont Braulio el da que se decidi a hablar?, cmo se sintieron los dino-
saurios?
- Le segua costando trabajo hablar a Braulio?

Colorear el dibujo del dinosaurio Braulio.
-
-146-
::

-- Lo ideal es ayudar al nio desde casa y desde clase a poner en prctica las es-
trategias que aparecen en el cuento: primero contestar,.si,, o ['lo)), ms adelante
susurrar Io que quiere decir a los compaeros y ala maestra, hasta terminar ha-
blando de cosas que sean de su inters.
Por ello, puede resultar interesante entregar el cuento a las familias para que ellas,
- desde casa, apoyen estas estrategias.
.* Por ltimo, se puede colocar un dibujo del dinosaurio Braulio en un lugar visible
para tenerlo siempre de referencia y ayudarle a poner en prctica las estrategias.
4. ACTIUIDADES PARA EDUCAGION PRIMARIA
-
Actividades de comprensin y dilogo.
Las mismas cuestiones planteadas para Educacin lnfantil.
- Que se inventen una pregunta sobre el cuento y se la hagan a los dems.
- Ampliar el cuento inventndose cmo sera Braulio en su casa o en el parque con
- otros dinosaurios.
Actividades sobre el cuento y estrategias para mejorar la conducta:

Las mismas que las propuestas para Educacin lnfantil.
- Puede hacerse una lectura dialogada: se subraya el texto de cada personaje (na-
- rrador, Braulio, el pap de Braulio, la seorita).
-147 -
- 148 -
2;f,,. tA ARDItLA !.lttA
Para nios llorones
I- PTANTEAMTENTO EDUEATruO
Destinatarios:
._ Nios que suelen llorar por cosas sin importancia, como forma de expresar su frus-
tracn, cuando se les contradice o como estrategia para modificar las decisiones
de los adultos.
Preferentemente nios de Educacin lnfantil. Puede utilizarse en algn caso en 1o
- y 2" de Primaria.
Objetivos:
Ensear alternativas a los nios que lloran por cosas sin importancia.
- Comprender las consecuencias que tiene en los dems llorar por cosas sin im-
- portancia.
Vatores que transmite:

Soportar pequeas frustraciones.
El valor del esfuerzo.

i
Si lloramos por cosas sin importancia, no nos harn caso cuando llorems por al-
- go importante.
Otros contenidos:
La ardilla como animal: cmo es, qu hace, dnde vive...
Vocabulario: mdico, incmodo, oscuro, vendarse los ojos y tener una mana.
El cuerpo, el dolor y la enfermedad.
Tiempo de jugar, tiempo de trabajar.
Nuestra conducta tiene consecuencias en los dems.
EI colegio y las normas bsicas
l -14s-
Nios con poca tolerancia a la frustracin.
-* Nios caprichosos o desobedientes.
Nios que perturban el ritmo de clase.
-
2. Et CIIETUTO
[A ARDILIA LILLA
Haba una vez una ardilla que se llamaba Lilla. La ardilla tena (los oos de los ni-
os) e iba a la clase de (la clase de los nios).
I-a ardilla Lilla iba al colegio, como todas las ardillas, saltando por los rboles. En su
clase haba okas ardillas y una seorita ardilla muy buena y que enseaba muy bien.
Pero la ardilla Lilla tena una mana y es que lloraba por cosas sin importancia.
Un da, estaban todas las ardillas trabajando en sus mesas. Lilla dijo:
puedo ir al rincn a jugar?
-Seorita, ne
Lilla, ahora toca trabajar. Cuando terminemos nos vamos a jugar con-
-No,
test la seorita ardilla.
-le
Entonces Lilla se puso a llorar.
Otro da, estaba empujando en la fila y la seorita le rega. Lilla se puso a llo-
rar y as siempre: si un trabajo le sala mal, la ardilla Lilla se pona a lloraE si otra ar-
dilla le empujaba jugando: a llorar, si la seorita no la dejaba hacer algo: a llorar.
Las otras ardillas estaban un poco cansadas de oir llorar a la ardilla Lilla. Llorar
es normal pero no por cosas sin importancia. Y sabis lo que pas? Que dejaron
de hacerle caso cuando lloraba.
Pero un da a la ardilla Lilla le dola la tripa y empez a llorar. Las dems ardillas
empezaron a decir:
vez esl llorando la ardilla Lilla! Qu pesada!
-Otra
Y no le hicieron caso. La seorita ardilla tampoco le dio importancia, porque Ia
ardilla Lilla siempre lloraba y pens que voMa a ser por algo sin importancia. La tri-
pa le fue doliendo cadavez ms y la ardilla Lilla lloraba ms y ms. Como lloraba tan-
to y la seorita era tan buena le pregunt:
ahora, qu te pasa?
-Pero
me duele mucho la tripa! --do la ardilla llorando mucho.
-iQue
que llamemos a tu mam?
-Quieres
La ardilla Lilla movi la cabeza diciendo que s. La mam no y se la llev al m-
dico, el mdico le toco la tripa y le dijo que la tena un poco pachucha. Pero se dio
-150-
::
cuenta de que tena los ojos muy rojos y que los tena malitos. Le pregunt a la ma-
m que si lloraba mucho y la mam le dijo al mdico que s.
tanto llorar
se le han puesto los ojos malitos el mdico-, le echare-
-De
mos unas gotas y se los vendaremos
-dilo
unos das, aver si mejora.
durante
Estuvo muchos das sin venir al coiegio, porque el mdico le puso unas vendas
en los ojos para que se le curaran. Cuando se vo en su casa con los ojos vendados,
la ardilia Lilla pens que iba a dejar de llorar por cosas sin importancia.
Cuando volvi al colegio llevaba unas gafas muy oscuras para que no le diera la
luz en los ojos y se le curaran poco a poco. De esa forma la ardilla Lilla dej de llo-
rar por cosas sin importancia: si algo le sala mal, se aguantaba, lo intentaba corre-
gir y la prxima vezlo haca mejor.
As, la ardilla Lilla se fue poniendo buena. Los ojos se le curaron y se sinti me-
jor de no llorar tanto.
A veces lloraba, pero era por cosas importantes: cuando le dola algo de verdad
o estaba triste. Entonces las dems ardillas se preocupaban de ella; ya saban que Ia
ardilla Lilla no lloraba por cualquier cosa.
As fue como la ardilla Lilla dej de ser una llorona.
3. ACTIUIDADES PARA EDUCACIN INFAIUTIL

-
Gomentar el vocabulario: qu es una ardilla, qu significa.,cosas sin inrlportancia,,
- qu es un mdico, incmodo, oscuras y vendar los ojos.
Cules son los personajes del cuento?, cuntos aos tena la ardilla Lilla?, a
-
- Qu Ie pasaba a la ardilla Lilla?, os acordis de qu lloraba?
- LLa mayora de las ardillas de su clase lloraban por eso? !
- Qu hicieron las ardillas cansadas de orla llorar?

- Cmo se comporlara la ardilla Lilla en casa? ,
- Qu le pas un da con la tripa?

- Qu le hizo el mdico?
- Cmo tuvo que volver al colegio Ia ardilla Lilfa?
- Dej de llorar completamente Ia ardilla Lilla?, por qu lloraba cuando se le cu-
raron los ojitos?, y qu hicieron sus compaeras a partir de entonces?
l -151 -
Colorear el dibujo de la ardilla Lilla.
- Dialogar sobre cules son las situaciones que no son importantes para llorar.
-
Se puede colocar el dibujo de la ardilla Lilla en un lugar visible de la clase para te-
- nerlo como referencia y recordatorio. Ascuando un nio llore por algo sin impor-
tancia se puede aludir a la ardilla Lilla.
La maestra puede prestar especial atencin y reforzar con elogios a los nios que
- soportan las pequeas frustraciones sin llorar: cuando se les corrige o se les re-
gaa, por ejemplo.
Tambin se puede fomentar el uso de autoinstrucciones a modo de retahla que
- repetimos en voz alta para que el nio la interiorice: puedo llorar por cosas srn
"No
importancia".
Este cuento puede ser til entregrselo a las familias para que lo refuercen desde
- casa.
4. ACTIUIDADES PARA EDUEACII{ PRIMARIA

-
- Que amplen el cuento inventndose cmo se comportaba la ardilla Lilla en su
- casa.
Activida des sobre el cuento:

- Puede hacerse una lectura dialogada: se subraya el texto de cada personaje (na-
- rrador, ardillas de la clase, ardilla Lilla, seorita y mdico) y se lee en voz alta.

En Primaria, suele ser ms eficaz ensear y utilizar las autoinstrucciones. Se tra-
- ta de pequeas rdenes que el nio repite en su interior en los momentos ms cr-
iicos. En este caso puede repetir en situaciones en las que se siente frustrado:
"No puedo llorar por cosas sin importancia,,.
-152-
lo
II
o/
-153-
25. tA eARAcorA GARoTA
H,ii{.i,:r-iitt- tE4,iimx***i#iffiffi9ri. l..*isi{}l,s*H*},sffiffii
Para fomentar la asertividad
t. PLANTEAMIEITO EBUGATIUO
Destinatarios:
Los destinatarios principales son nios tmidos que normalmente se encierran en
- smismos y no protestan si otros compaeros no respetan sus derechos.
Preferentemente nios de Educacin Infantil. Tambin puede utilizarse en 1o, 2o y
- 3o de Primaria.
Objetivos:
Ensear estrategias concretas para comportarse de manera asertiva en las situa-
- ciones habituales.
Mostrar conductas contrarias a la asertividad y sus consecuencias.
comprender las consecuencias positivas de una conducta asetiva.

Defender los propios derechos.
- El respeto a uno mismo y a los dems.
-
Defender lo que es tuyo adecuadamente y decir si algo te gusta o no.
-
Otros contenidos:
La caracola como animal: cmo es, dnde vive...
- Vocabulario: timidez, justicia y ensayar.
- Consecuencias de la conducta no-asertiva y de la conducta asertiva.
-
-154-
Nios con pocas habilidades sociales.
- Nios tmidos.
-
2. EL CUETUTO
LA CARACOLA CAROLA
Haba una vez una caracola que viva en el fondo delmar. Se llamaba Carola y tena
(/os oos de los nios) y ese ao iba a la clase de las caracolas de (la clase de los n-
os). Carola iba muy contenta al colegio, pero era muy tmida y nunca protestaba
por nada que le hicieran, aunque fuera injusto. Por ejemplo, si en la clase alguien ha-
ca algo malo y le echaban la culpa, Carola no deca nada y se meta en su concha y
claro, muchas veces la castigaban sin tener la culpa. Si repartan cosas y se olvida-
ban de ella, Carola tampoco decia nada. Se pona triste y se esconda en su concha.
Cuando alguna caracola de clase se meta con ella, Carola se esconda en su concha
y luego se lo contaba a su mam.
Su mam siempre le deca lo mismo:
no puedes seguir as, tienes que hacer algo cuando se meten contigo o
-Carola
cuando te echan la culpa de algo que no has hecho. Tienes que defenderte.
Carola le contestaba:
--r,Hacer algoo... es muy fcildecirlo, pero no se me ocurre otra cosa mejor que
esconderme en mi concha.
Entonces la mam de Carola le enseo algunos trucos para actuar. Casi siem-
pre los ensayaba en casa y despus los pona en prctica.
Primero su mam le ense a defender su turno. AIda siguiente le tocaba a ella
repartir el material. Otra caracola se levant para repartirlo, entonces Carola utiliz
eltruco que le ense su mam:
-Seorita,
hoy me toca a mi repartir el material, mire la lista. i
Carola, tienes razn, venga! Reparte el material --dijo su seori-

-Es 'verdad,
ta, y es que a su seorita se le olvidaban las cosas.
As que Carola se sinti muy bien de haber defendido su turno y vio que no pa-
saba nada. Bueno s, que sinti un poco de vergenza cuando lo deca. Cuando lle-
g a casa se lo cont a su mam y las dos se pusieron muy contentas, porque erala
primera vez que Carola no se esconda en su caracola.
Otro da le ense otro truco: a decir si algo le gustaba o no, y 1o puso en prc-
tica muy pronto. Una caracola en el recreo empez a meterse con su peinado. Ca-
rola se acord deltruco y le dijo a la caracola:
-155-
;
me gusta que ie metas conmigo, as que, por favor, no vuelvas a hacerlo.
-No
La otra caracola se qued sorprendida porque Carola no se haba escondido en
su caracola y la dej.
As, poco a poco, la caracoia Carola fue sintindose mejor. Alguna veces no saba
cmo actuar y lo pasaba muy mal y volva a esconderse en su caracola, porque segua
siendo tmida, pero continu practicando los trucos que le enseaba su mam.
De esa manera Carola se defenda un poco mejor. Si las caracolas decidan jugar
a echarse agua de la fuente, Carola les deca:
me gusta
ese juego,
adems la seorita no quiere que juguemos a eso; y
-No
no pasaba nada, unas caracolas se iban a jugar y otras se quedaban con ella. Si a la
seorita se le olvidaba repartirle materialy la saltaba, se Io deca:
me ha saltado y no me ha dado el material.
-Seorita,
Y la seorita contestaba:
verdad, Carola, siempre se me olvidan las cosas.
-Es
Carola cadavez estaba ms contenta con ella misma. Tambin lo estaban sus pa-
ps que vean que Carola era capaz de defenderse por s sola. Y as fue como la ca-
racola dej de ser tan tmida y comenz a sentirse muy bien con ella misma. Si t
eres como Carola, prueba sus trucos y te sentirs mejor.
3. ACTTUIDADES PARA EDUCACTON INFAilTTt
-
Actiyidades de comprensin:
Comentar el vocabulario: caracola, tmido, ensayar...
-
- Qu le pasaba a la caracola Carola?, qu pasaba cuando alguien le echaba la
culpa de algo que no haba hecho?, y si la olvidaban repartiendo el material?, y
si se metan con ella?
- Qu le deca su mam? Y ella, qu le contestaba?
- Por qu se meta siempre en su concha la caracola Carola?
- Qu truco tena si se metan con ella?
- Cmo se iba sintiendo Carola cuando dej de meterse en su concha?
- t50 -
1:

Colorear el dibujo de la caracola Carola.
- Dialogar sobre cmo debemos actuar en las situaciones habituales de timidez: al-
- guien no respeta nuestro turno, se meten con nosotros, nos pide que hagamos al-
go que no queremos...
Estrategias para fomentar Ia conducta:

En un lugar visible de la clase se puede colocar un dibujo coloreado de la cara-
- cola Carola, paratenerlo siempre como referencia y aludir a l siempre que surja
la ocasin o creamos oportuno. Asse puede comentar: "Os acordis de lo que
le pasaba a la caracola Carola...r.
* Las pequeas dramatizaciones o juegos de rol son lo ms efectivo para el desa-
rrollo de estas habilidades.
Ellla maestro/a prestar especial atencin y elogiar cuando presencie compor-
- tamientos de tipo asertivos entre los nios.
--- El cuento se puede facilitar a las familias para que lo trabajen tambin desde casa.
4. AGTIUTDADES PARA EtrUCACION PRIMARIA
-
- Que amplen el cuento inventndose cmo se comportaba la caracola Carola en
- otras situaciones: comprando chuches, jugando en la calle... .

-- Hacer un dibujo libre sobre el cuento y contarlo a los dems.
Dialogar sobre cmo reaccionamos y cmo deberamos hacerlo en las situacio-
- nes habituales: si nos insultan, si nos piden hacer algo que no queremos...

En Primaria las dramatizaciones y juegos de rol son ms efectivos. Por parejas se
- les asignan unas situaciones para que representen de cara a los dems cmo ten-
dran que actuar. Estas actividades tienen cabida en elrea de Lengua, dentro del
bloque referido a comunicacin oral.
- 157 -
@0
-158-
26" LA FISTORIA FE pARDlTo Y EHI'LU
Para la acogida de nios extranjeros
T. PLANTEAMIENTO EDUCATIUO
Destinatarios:
En principio el cuento est pensado para sensibilizar a la clase en la acogida de
- algn compaero extranjero y puede contarse en Educacin lnfantil y toda la Pri-
maria.
-._ En el caso de que no haya extranjeros en clase, tambin puede utilizarse para tra-
bajar este valor.
Objetivos:
Desarrollar actitudes de acogida y respeto hacia los compaeros extranjeros.
- Comprender cmo pueden sentirse los alumnos extranjeros entre nosotros.
- Desarrollar entre los extranjeros actitudes de respeto y comprensin hacia la cul-
- tura a la que se incorporan.
Que los extranjeros comprendan algunas actitudes de los compaeros.
-
El valor de la acogida
- El respeto a los dems. '
-
i,
'"
Truco que ensea a los nios: :
Adems de comprender la situacin, estrategias bsicas de relacin cuando un

- alumno extranjero llega: ensearle costumbres, palabras bsicas y eipreiones,
etc. l,
Otros contenidos: t..t

t.
El oso panda y el oso pardo como animales: cmo son, dnde viven, de qu se
- alimentan...
- 159 -
Los buenos modales.
Ser extranjero, causas de la emigracin, sentimientos de los emigrantes de ao-
ranza,los idiomas, las costumbres, etc.

Habilidades sociales adecuadas.
- Acogida de alumnos nuevos.
-
2. EL CUEHTO
LA HISTORIA DE PARDITO Y CHI-LU

Haba una vez un oso pardo que tena (los oos de los nios) y que ese ao iba a la
clase (el curso de los nios). El oso se llamaba Pardito. En su clase todos los osos
eran osos pardos porque en ese pas slo haba ese tipo de osos. Se llaman as por-
que son de color pardo, como de color marrn. Pero al poco tiempo de empezar el
curso lleg al pueblo de los osos una nueva familia, pero esta familia era diferente,
eran osos panda. Los osos panda son de color blanco y negro. La familia vena de
un pas muy, muy lejano. En su pas haba una gerra y eramuy peligroso seguir all,
por eso decidieron ir a un pas ms tranquilo.
Esta familia tena un osito panda que tena (los oos de los nios) y por eso fue
a la clase de Pardito. El oso se llamaba Chi-Lu. Cuando Chi-Lu lleg a la clase por
primera vez, todos los ositos se sorprendieron porque nunca haban sto un oso pan-
da y no pensaban que pudiera existir otro tipo de osos que no fueran los osos par-
dos. Pero Chi-Lu tambin se sorprendi de que hubiera osos que no fueran panda,
como 1, porque Chi-Lu pensaba que todos los osos del mundo eran osos panda. A
Chi-Lu todo le pareca diferente.
La seorita osa, que era muy buena, le dio la bienvenida y le dijo a los osos de la
clase que lo saludara. Los osos pensaron que era maleducado porque se qued ca-
llado, pero lo que ocurria er que Chi-Lu no entenda nada, porque l hablaba en
otra lengua y los osos panda se saludan de otra manera.
A algunos osos de la clase no les gustaba acercarse a Chi-Lu, quizporque lo ve-
an muy diferente, pero Pardito siempre decia que no era tan distinio. Y es verdad,
a Chi-Lu le gustaba jugar, le gustaba aprender, se pona enfermo y se reia como to-
dos los osos.
Pardito fue el primero en hacerse amigo de Chi-Lu: le empez a ensear cmo
se saludaban los osos pardos, cmo se saludaba a la seorita y a los osos mayores y
cmo se despeda. Tmbir Ie fue enseando el nombre de algunas cosas: ellpiz,
el libro... y cmo se peda permiso para ir al bao o para jugar. A Chi-Lu le alegr
mucho que Pardito fuera su amigo y le enseara cosas.
*160-
a poco, Chi-Lu puso mucho de su parte y fue aprendiendo el idioma de los
pardos.
iamilia que
ni-Lu, a veces, estaba triste y era normal: se acordaba mucho de la familia
dejado en su pas: sus abuelos, sus tos, sus primos. Adems estaba preocupa-
:,tlo que les pudiera pasar. Tambin echaba de menos a sus amigos, Su casa, su
io, los juguetes que tuvo que dejar y ios lugares donde iba a jugar. Cuando Par-
.,vea triste 1e Preguntaba:
jlEsts triste? No ests a gusto con nosotros?
eslog a gusto Chi-Lu-, pero me acuerdo de mi pas, de mi
-contestaba
de mis cosas.
, de mis
amigos Y
,ara la clase de Pardito era una suerte tener un oso panda y de otro pas. Les
la se-
algunos juegos a los que sejugaba :n^tu pas.y eran divertidos. Cuando
uxili.rbu la primavera o la Navidad, Chi-Lu les contaba a los ositos cmo la
tff.,on los osos panda y era sorprendente ver que las cosas se
pueden hacer de
diferente'
de la clase. Todos lo queran mucho. A
as fue como Chi-Lu fue un oso ms
y le tena que regaar.
,fambin charlaba demasiado la seorita
,o::coaidacordando del pas de los osos panda, pero cadavez estaba ms a gus-
que los osos pardos 1o acogieron, le ensea-
n toorm pardos y todo gracias a
respetaron y admiraron las suyas y lo quisieron Como uno ms.
-Cf-ri-l-u
= ".,stumbres,
,. fue respetuoso con las costumbres de los osos pardos y se estorzb
gusto entre ellos.
cuento se ha acabado.
oolorn colorado, este
IDADES PARA ED$EAEION ISIFAT{TI

preuas:
Crear ambiente, gue los
en cuenta las instrucciones para contar el cuento:
y
estn cmodos evitar interrupciones. f
sl cuento de manera adecuada.
de comprersin:
' i
if elvcabulario: oso panda, oso pardo, extranjero, costumbres, maledu-

idioma"'
'aUo,
,A;r' P"1:"1:f: 3:f,l:l'"'
l":, '?i
'Y-"1' ^"s en elcolegio de Pardito?
a chi-Lu?, cmo se senta chi-Lu al ver
',3i72;=.1rL1;1-;:: ?fld"'alver
''Jr';ot Pardos?, Por qu?
-161 -
1
P.orqu pensaron los osos pardos que Chi-Lu era un maleducado?

Qt cosas le ense Pardito a Chi-Lu?
Chi-Lu, a veces, se senta triste, es que no estaba a gusto en el pas de Pardito?
Qu cosas les ense Chi-Lu a los osos pardos?
Cmo termin sintindose Chi-Lu en el pas de Pardito?

Colorear el dibujo de Pardito y Chi-Lu.
- Si hay alumnos extranjeros, dialogar sobre cmo se saluda en cada pas, cmo
- se dice: Hola!, Adis!, Gracias...
4. ACTTUTDADES PARA EDUCACTON PRIMARIA
-
- Que amplen el cuento inventndose cmo vuelve Chi-Lu a su pas, o qu llega a
- ser de mayor...

- El cuento se puede realizar por los alumnos mayores medianie un mural o una pre-
- sentacin en Power Point.
Si hay alumnos extranjeros pueden contar cmo se sintieron al llegar y cmo se
- sienten ahora, qu es lo que ms les gusta de estar en Espaa y lo que echan de
menos dq su pas.
Pueden piepararse unos murales sencillos de cada pas representado con los da-
- tos bsicos: mapa, bandera, personajes famosos, fotos... As mismo pueden ex-
-
ponerse las expresiones bsicas en su lengua: saludos, despedidas...
-162-
h
i, I
,' .,,,
l. I
'l
i.163 -
llc,

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MATERIALES PARA EDUCAD*RES /VY

.restns JAHQUE cnncin

ANEXO l: Orientaciones para contar los cuentos 165

En las aulas de Educacin Infantil y en el primer ciclo de Primaria, nos encontramos

Jess Jarque Garca

Para nios charlatanes que no escuchan

Valores que transmite:

Otros compoamientos que puede tratar el cuento:

Bermejo estuvo en un parque muy bonito y os va a contar todo lo que

- Si se trata de un problema ms generalizado y queremos hacer un tratamiento ms :

sistemtico, se puede llevar a cabo un programa de conducta durante dos sema-

4- AGTITTIDADES PARA EtrCAGIOH PRIMARIA

Actividades sobre el cuento:

Otros compoamientos que puede tratar el cuento:

3- AETIUIDAtrES PARA EDUCACIN NFANTIL

Actividades sobre el cuento:

d[. &ETIIIDABES PARTI EBIEACION PRIMARIA

Actividades sobre el cuento:

Estrategias para fomentar la conducta:

Para nios que no quieren trabajar

, ; ' '\ , ,r''

y reconocer los frutos del esfuizo y deitrepg*o.

Trablar y no trabajar tiene consecuencias en nosotros y en los dems.

Otros compoftamientos que puede tratar el cuento:

3. AGTIUIDADES PARA EDUCACION IIUFAI{TL

Actividades sobre el cuento:

4. AGTIUTDADES PARA EDUCACN PRIMARTA

Actividades sobre el cuento:

Estrategias para mejorar la conducta:

Para nios que muerden a los otros

Valores que transmite:

El cuerpo, el dolor y la enfermedad.

Otros comportamientos que puede tratar el cuento: *

- Nios que no respetan a los dems.

3. AGTIUIDADES PARA EDUCACIH I]TFATUTIL

- Qu haca el ratn?, cundo morda a los dems?

Fomentar la capacidad de esfuerzo.

Vocabulario: deprisa-despacio, tiempo de trabajo y tiempo de juego.

Otros comportamientos que puede tratar el cuento:

3. AGTIUTDADES PARA EDUCACIH IUFA]UTTI

- Cules son los personajes del cuento?

Estrategias para fomentar la conducta:

zado conforme al criterio se concede un punto verde (o un dibujo alusivo al gusa-

en cartulina o colocando su foto junto al dibujo del gusanito Sito. il

4. ACTIUIDADES PARA EDUCACI]U PRIMARIA

Estrategias para fomentar ta conducta:

Para nios que marginan a los gorditos

Valores que transmite:

Truco que ensea a los nios:

7. ACTIUIDADES PARA EDUCACIN INFA]UTIL

Narrar el cuento de manera adecuada.

Actividades sobre el cuento:

Estrategias para meiorar la conducta:

4. AGTTUIBADES PARA EDTCACIH PRTMARIA

- Cmo solemos reaccionar cuando un compaero se burla de otro?, cmo de-

Actividades sobre el cuento:

Estrategias para fomentar la conducta:

Otros compoamientos que puede tratar el cuento:

sonas felices y contentas, no dicen palabrotas.

3. AGTIUTDADES PARA EDUCACIO{ IUFANTIt

- Qu hacan los dems caracolitos de la clase cuando deca las palabrotas?, qu

- Qu Ie dijo la seorita para que dejara de decir palabrotas?

Actividades sobre el cuento: