Ttulo del tema:

Lgica Proposicional.

Paso 2: uso de tablas de verdad

Estudiante:

Elizabeth Vanessa Bojorge Murillo

Cc 1061696237

No grupo 55

Director: Leonardo Fabio Garcia

PENSAMIENTO LOGICO Y MATEMATICO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

22 de Julio de 2017
 INTRODUCCION

El trabajo muestra una propuesta metodolgica y didctica para la enseanza y el

aprendizaje de la lgica matemtica, basada en las tablas de la verdad donde gradualmente
se lleva al estudiante a que construya su propio conocimiento y capacidad de analizar los
problemas a partir de unas experiencias acordes a la etapa en que se encuentra en esta
ocasin se presentan estrategias donde se incluyen talleres, lecturas y ejemplos,
rompiendo de esta forma un paradigma de enseanza y de aprendizaje.
 OBJETIVOS

General:

Resolver el caso planteado de acuerdo a la gua presentada.

Especficos:

Analizar y resolver los casos mediante las tablas de verdad.

Comprender y analizar los casos planteados segn el pensamiento lgico y

matemtico.
PRIMERA ETAPA

Concepto de proposicin lgica:

Es como un enunciado (una oracin enunciativa) que es suceptible de ser verdadero o

falso, pero no verdadero y falso a la vez.

Concepto de proposicin simple o atmica:

Son aquellas preposiciones que no se pueden dividir.

Concepto de proposiciones compuestas o moleculares:

Son aquellas que estn formadas por dos o ms preposiciones simples, unidas por los
operadores lgicos.

Ejemplos:

1. Fui al colegio, pero el colegio estaba cerrado.

2. Los jugadores de este equipo son jvenes o profesionales.
3. Si el mircoles prximo gana mi equipo entonces te regalo un baln.
SEGUNDA ETAPA:

Ins est hablando con sus amigas de la universidad, y ellas quieren saber si es verdad
que Ins no necesita dinero para pagar la matrcula del prximo semestre, para lo cual
Ins comenta lo siguiente: No es cierto que soy beneficiaria del crdito condonable que
otorga el Estado y obtengo un promedio alto en mi periodo acadmico. Soy beneficiaria
del crdito condonable que otorga el Estado y recibo un bono de estudio en la empresa.
Obtengo un promedio alto en mi periodo acadmico y recibo un bono de estudio en la
empresa. Por consiguiente, soy beneficiaria del crdito condonable que otorga el Estado.
Ser que es verdad lo que ha dicho Ins?, una de las amigas tom nota de lo que dijo
Ins y lo plasm en una tabla de verdad; qu resultado obtuvo la amiga en la tabla que
hizo?

Solucin: Teniendo en cuenta el caso analizado se clasifica en la tabla de verdad

aplicando la tautologa, porque dentro del caso se plantean tres preposiciones.

Ines = P

Pago semestre =q

Soy beneficiaria de crdito = r

Formula:

(p q) & (q r) (p r)

Tautologa:

( P Q ) & ( q r ) ( P r )
V V V V V V V V V V V
V V V F V F F V V F F
V F F F F V V V V V V
V F F F F V F V V F F
F V V V V V V V F V V
F V V F V F F V F V F
F V F V F V V V F V V
F V V V F V F V F V F
TERCERA ETAPA:

Silogismo:

Ningn ciclista puede ser campen y ocupar el segundo lugar al mismo tiempo en el
pdium del Tour de Francia.

Nairo Quintana es ciclista colombiano.

Nairo Quintana no puede ser campen y ocupar el segundo lugar al mismo tiempo en el
pdium del Tour de Francia.

Solucin: enunciados denominados silogismos

Primicia 1 Nairo puede ser campen

Primicia 2 Nairo no poder ocupar el segundo lugar

Conclusin. Ningn ciclista puede ocupar el primer y segundo puesto

En la combinacin, que nos muestra el diagrama de Venn, se puede observar que la regin
que especifica que ningn ciclista puede ocupar el primer y segundo lugar del Tour de
Francia, por ello la conclusin Ningn ciclista puede ocupar el primer y segundo puesto.
No es valida
 CONCLUSIONES

La enseanza constructivista ostenta como principio a partir de la estructura mental del

estudiante, y ello implica reconocer no solo sus ideas y perjuicios sobre el tema de la
clase, si no inclusive reconocer el nivel de pensamiento lgico que posee el estudiante
para que promueva sus habilidades de conocimiento.

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, es decir, que no basta con la

presentacin de una informacin al estudiante para que aprenda, sino que es necesario
que construya mediante su propia experiencia.

Por ltimo, este trabajo deja al descubierto la capacidad que el estudiante debe tener para
tomar una decisin frente a un caso donde se debe resolver de acuerdo al aprendizaje y
conocimiento.
 BIBLIOGRAFIA

http://slideplayer.es/slide/104614/

ARRETERO, Carlos y GARCA J. Lecturas de psicologa del pensamiento, Madrid,

Alianza

GUERRERO, Mara Teresa, AVILA B, Gloria mercedes. Propuesta Curricular para la

Enseanza de la Lgica Matemtica en el grado 6o. de la Educacin Bsica. Trabajo de
Grado. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Tunja