El proceso de institucionalizacin de un posgrado en

Metodologa de la Investigacin en Cs. Sociales.

Introduccin
La Formacin en el nivel de posgrado en Metodologa de la investigacin
en Ciencias Sociales.
Cmo formar investigadores en Ciencias Sociales a nivel de posgrado
proceso que se revela problemtico, por el entrecruzamiento de
cuestiones de diverso orden: epistemolgicas, psicolgicas, polticas,
socio-culturales y pedaggico-didcticas
posgrado: instancia de formacin muy particular
Se distinguen dentro del espacio universitario por, en general, no estar
cubierto por la gratuidad y
presenta inconvenientes como el sostn presupuestario, infraestructura y
equipamiento, la presin de organismos de control (CONEAU) cuestiones
del orden de la equidad para los destinatarios

A. El proceso de diseo del Plan de estudios y los devenires con CONEAU

Contexto inicial:
Situacin de los posgrados segn unidades acadmicas

Ingeniera- Exactas- Arquitectura- Ciencias Sociales- Filosofa

Las primeras pruebas El proceso de configuracin

2011 Secretaria de Posgrado de FACSO motiv a docentes socilogas
(con posgrado o antecedentes en posgrado en Metodologa), a la
conformacin de posgrados en metodolgica, atento a la existencia de
una masa crtica disponible.
Era un posgrado vacante en la regin.

La presentacin para la acreditacin en CONEAU, en 2010 sufri varios

escollos, por la divergencia de miradas por parte de los equipos
evaluadores
La Maestra fue acreditada en 2013, iniciando la primera cohorte en el
mes de julio de 2014.

Compele a bucear entre sus dilemas disciplinares, sus vnculos

epistemolgicos, su enseanza, su desarrollo, su naturaleza de disciplina
de la interrogacin, su funcin en la desnaturalizacin de la vida
cotidiana como una posibilidad de transformacin.

B. El proceso de implementacin
Pese a que los posgrados
son apreciados por el prestigio que otorga.
Y demandados debido a los nuevos requerimientos acadmicos en
formacin cuaternaria.
No obstante son mltiples los inconvenientes
A. Los problemas en desarrollo de los trayectos curriculares en el
posgrado. Se consideran las formaciones previas y las prcticas
desplegadas en el transcurso del posgrado.
B. La Metodologa y los problemas metodolgicos del campo
disciplinar, en reas o temas de investigacin especficos
Alcances del campo disciplinar de la Metodologa de la
Investigacin (Epistemologas teoras y metateoras).
La metodologa y las tesis
C. La formacin en Metodologa y su incidencia en los desempeos
en el rea de gestin, direccin y evaluacin de Tesis.
D. Las actividades complementarias realizadas:1) convenio con
Lans, 2) Diplomatura en..Jurdica, 3) organizacin del Panel Los
posgrados en Ciencias Sociales y Humanas: reflexiones sobre sus
prcticas. En el marco del ??? EncuentroIISE
SIL ESTOS PUNTOS LOS TENDRIAMOS QUE CONVERSAR, NO ME QUEDAN MUY CLARO

C. Consideraciones sobre las actuales transformaciones

Nuestra experiencia nos permiti advertir la complejidad en lo que respecta a
lo que se ensea al ensear a investigar y cmo se ensea a investigar,
conscientes, adems, de la centralidad de la prctica investigativa en el
aprendizaje de cmo investigar.
Las prcticas investigativas son prcticas sociales multideterminadas y
complejas configuradas por las dimensiones: poltica, epistemolgica, metodolgica y
terica, enmarcadas en un contexto socio-poltico y cultural conflictivo y contradictorio. Por
ello nos posicionamos en el lema de a investigar se aprende investigando, es decir, en la
prctica, concebimos que el aprender haciendo implica el hacer al lado de un
maestro o al interior de los proyectos de investigacin o durante la realizacin de las tesis
de posgrado

Algunas cuestiones pendientes:

Qu es practica investigativa?
Cmo ensear metodologa en instancias no vinculadas a las prcticas en
proyectos de investigacin?
La respuesta: la praxis investigativas unidad del conocimiento

Se detectaron inconvenientes de diversas ndoles

a- Formacin de base de los maestrandos. heterogeneidad disciplinar,

disparidad de conocimiento en la metodologa, debilidad en la lgica
de comprensin, dificultades en la escritura de textos cientficos.
b- Contenidos de la curricula. se evidenciaron rupturas con las
tradicionales perspectivas y seudo-oposicin entre la metodologa
cuantitativa y cualitativa.
c- El proceso de aprendizaje. Este hito presenta casi la entidad de apora,
largas tradiciones de docentes de grado y posgrado navegan en la
disociacin entre teora y prctica. Tensin que tambin se advirti
entre los maestrandos.
 d- el proceso de enseanza. . El modelo terico propuesto en el plan
inicial presenta mucha atencin a la epistemologa, y muestra
dispersin en diversos seminarios orientado.

Inscriptos Cohorte 2014 -2016

Sociologa / Trab. Social / Cs. Comunicacin / Cs. Polticas / Antropologa 19

Psicologa 3
Profesorado Geografa 2
Cs. de la Educacin 7
Administracin de Empresas 1
Abogaca 4

Inscriptos Cohorte 2017 - 2019

Sociologa/ Trabajo Social/ Cs de la Comunicacin 4

Psicologa / psicopedagoga 6
Arquitectura / Diseo industrial 2
Profesorados Letras/ historia / geografia 4
Economia/ Adm. de empresas 2
Ciencias de la Educacin 5
Enfermera 8
Biologa molecular 1
Abogaca 2
Inscriptos Cohorte 2014-2016

Administracin Abogaca
de Empresas 4
Sociologa /
1 Trab. Social / Cs.
Cs. de la
Comunicacin /
Educacin
Cs. Polticas /
7
Antropologa
19

Profesorado
Geografa
2
Psicologa
3
Inscriptos Cohorte 2017 - 2019
Sociologa/
Trabajo Social/
Biologa Abogaca Cs de la
molecular 2 Comunicacin
1 4 Psicologa /
psicopedagoga
Enfermera 6
8

Arquitectura /
Diseo industrial
2

Profesorados
Ciencias de la
Letras/ historia /
Educacin Economia/ Adm. geografia
5 de empresas 4
2

Proyectos de tesis presentados segn carreras cohorte 2014-2016

Tesistas

Sociologa 3
Psicologa 2
Cs. de la Comunicacin 4
Cs. de la Educacin 0
Administracin de Empresas 1
Prof. en Geografa 0
Abogado 3
Trabajo social 2
Cs. Polticas 0
Antropologa 1

Proyectos de Tesis presentados. cohorte 2014-2016

Cs. Polticas Antropologa
0 Sociologa
Trabajo social 1
3
2

Psicologa
Abogado 2
3

Cs. de la
Educacin
0 Administracin Prof. en
Cs. de la
de Empresas Geografa
Comunicacin
1 0 4
Modificacin del plan de estudio. Su fundamentacin
El Plan de Estudio de la primera cohorte inclua
Nivel de formacin terica-metodolgica bsica. Cursos: Formacin terica-
metodolgica I, Formacin terico-metodolgica II y Formacin terico-
metodolgica III.
Estos estaban definidos en trminos de la tradicional oposicin cuali/cuanti

En consideracin a lo expuesto
los contenidos del rea de formacin metodolgica del Plan de estudio 2016
se han organizado en base a una lgica dialctica que posibilite, la
creatividad del alumno y la complementariedad de estrategias, en
oportunidad de abordar un objeto de estudio.
incorporacin de herramientas informticas para el anlisis de datos
seminarios opcionales
incremento del crdito horario en las instancias de taller de tesis
El crdito horario se cambi en funcin de los requisitos de acreditacin de
los cursos de posgrado. Asimismo:
a) en el rea de formacin terica metodolgica bsica: se observ la
necesidad de incrementar las horas debido a que los maestrandos
tienen una incipiente formacin en metodologa de la investigacin.
b) en las actividades de investigacin: se detect la necesidad de
destinar mayor cantidad de crdito horario a la instancia de
pasantas en investigacin y se pretende la socializacin, en
encuentros de maestrandos, de los estados y avances en el
desarrollo de las tesis.

Lo interdisciplinar

Hay que escribirlo, no s como enganchcharlo