Ley de inclusin, adecuaciones curriculares y DUA (jueves 10/11.

Profe
Dayna)
Ley de inclusin: ley 20845
- Inclusin Escolar que regula la admisin de los y las estudiantes, elimina el
financiamiento compartido y prohbe el lucro en establecimientos educacionales
que reciben aportes del Estado.
Pilares fundamentales: declogo

Gratuidad
Espacio
para
proyectos Mas
educativos recursos
con desde el
caracteristi estado
cas
especiales

Sistema
de Sin
seleccion seleccion
inclusivo

En relacin a la seleccin y matriculas

Le entrega a las Se elimina el lucro y
FAMILIAS la la seleccin para la
capacidad para adjudicacin de
decidir DONDE matriculas
estudiarn sus hijos eliminando la
independiente de las discriminacin
capacidades arbitraria.
individuales

Todos los postulantes deben ingresar

al establecimiento elegido por la
Le ley impide la
familia. De no existir matriculas se
cancelacin de
deben seleccionar a travs de un
matrcula por
sistema aleatorio donde tienen
RENDIMIENTO.
prioridad los hermanos de alumnos
matriculados
El sistema de admisin procurar que todos los miembros de una familia estn en un
mismo establecimiento, fortaleciendo as la idea de una comunidad escolar.
Sobre la implementacin de la ley
Los colegios que reciben aportes del Estado debern dejar de seleccionar de forma
gradual desde el 2016, comenzando el pilotaje por la regin de Magallanes en los cursos
de pre-bsica, primero bsico, sptimo bsico y primero medio, por tanto, a los alumnos
no se les debe solicitar antecedentes econmicos, sociales o escolares, ni rendir una
prueba de seleccin.
Para el 2018 todos los colegios que reciban aportes o subvenciones del Estado debern
estar organizados como entidades sin fines de lucro. Esto significa que todos los recursos
destinados a la educacin debern ser usados solo con fines educativos.
Decreto 83: adecuaciones curriculares
Decreto 83:
- Marco: Diversificacin de la enseanza.
-Se aprueban criterios y orientaciones de adecuacin curricular para estudiantes con NEE
de ed. Parvularia y bsica.
La enseanza debe considerar la mantencin de los alumnos/as entregndoles acceso a
una educacin de calidad. (Desde aqu hacia abajo tengo la grabacin)
Normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin social Los establecimiento deben
incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares de infraestructura y materiales de
apoyo, lo que sea necesario para permitir y facilitar la permanencia de cada alumno/a y
progreso en el sistema educacional. Esto estaba planteado mucho antes de la ley de
inclusin y mucho antes del decreto 83, entonces lo que hace el decreto 83 es dar una
herramienta al colegio de como empezar a cumplir y la ley de inclusin lo regula diciendo
que ya no los pueden echar a no ser que rompan el manual de convivencia de manera
severa, que tienes que ocupar mejor tus platas si tienes un hijo con dificultad y que tienes
que realizarle sus adecuaciones curriculares. En esto vamos hasta ahora, porque apareci
el DUA y este plantea otras cosas.
El decreto 83 se encuentra dentro de las leyes tendientes a potenciar la correcta
implementacin de la Ley de Inclusin del ministerio de educacin.
Finalidad del decreto
Articular un paradigma centrado en lo educativo, dejando de lado el modelo centrado en
el dficit que es el que existe actualmente.
Dar herramientas para lograr la adecuada inclusin de todos los estudiantes con o sin NEE
y asegurar su progreso educativo.
Chile firma tratados internacionales que estn en la pgina del MINEDUC como el DACAR,
las nomas uniformes para adecuacin tienen que ver con organizaciones como la
UNESCO. Estos tratados que va firmando no son obligatorios, o sea, el pas ve de que
forma aplicar o no aplicar las reglas dependiendo de sus necesidades. En este marco se
viene proponiendo hace muchos aos que integrar no es lo ms adecuado y si lo sera la
inclusin. Chile acoge esto pero no haba hecho muchas cosas concretas para representar
este pensamiento ya que se implementaron los PIE que son integracin y con este tipo de
normas teniendo mucho hincapi en el DUA, en el decreto 83 y la ley de inclusin estn
intentado hacer este cambio que prometieron hacer en estas convenciones
internacionales nuestro pas debe apuntar ms hacia la inclusin.
Integracin: el nio debe integrarse a la escuela y adecuarse al currculo, esta escuela no
cambia en su estructura general V/S inclusin: la escuela debe prepararse para los nios
adaptando su currculo a ellos.
Hay que entender esta diferencia, ya que hacia eso se est apuntado ahora como pas en
trminos de educacin.
Para generar una integracin actualmente t necesitas tener los PIE y el gobierno te da
plata, mientras que la inclusin de manera internacional plantea que t no necesitas tener
a un nio con NEE para que el colegio sea inclusivo, sino que el colegio es inclusivo de por
si tengas al nio o no. Por lo tanto, no es que te apareci un nio con Down y contrataste
al fono, al kine y al TO, sino que le colegio tiene eso teniendo o no a nios con NEE porque
tambin tienes que incluir a los altos talentos acadmicos dentro de esto y tambin a los
nios que no tienen ninguna necesidad educativa en especfico pero si hay ciertas
materias que le cuestan un poco ms. La inclusin plantea que el colegio se prepara desde
antes no desde que llega el nio a pedir una matricula
Necesidades educativas especiales (NEE)
Se entender que un alumno presenta NEE cuando precisa ayudas y recursos adicionales,
ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin. (LGE art 23). Uno de estos
recursos adicionales para ayudar a estos nios con NEE es generar adecuaciones al
currculo que sean efectivas. Estas adecuaciones deben ser analizadas nio a nio, quiz
para cada uno hay una adecuacin distinta.
El decreto consta de 5 artculos, de los cuales los puntos claves son los siguientes:

Favorecer el acceso al
curriculum de todos los nios y
nias del pais
En cualquiera de las modalidades
de enseanza: especial, aula
hospitalaria, escuela regular con o
sin PIE.

El decreto incluye inicialmente aplicar

las edecuaciones curriculares en Ed.
pavularia y basica de manera gradual.

Las evaluaciones deben ser

coherentes a las adecuaciones
curriculares propuestas para el
estudiante considerando la
indivusualidad.

Tengan o no tengan PIE estn obligados a hacer las adecuaciones curriculares.

Plantea que esto debe ser escalonado y que se va a ir evaluando con el tiempo (todos los
decretos tiene incluido esto)
Muchos colegios generan las adecuaciones curriculares al nio en el clase a clase pero al
momento de evaluarlo, estas no son coherentes con las adecuaciones que le hicieron por
lo que obviamente le va a ir mal

El decreto 83 parte obligando estas adecuaciones curriculares en cualquier

modalidad en la cual el estado les de plata, por eso incluye especial, aula
hospitalaria, escuela regular tenga o no tenga PIE, aqu lo que importa es que si el
estado da plata tiene que hacer la adecuacin. Eso si el decreto 83 dice que la
obligacin para estas adecuaciones son para pre-knder, knder y la educacin
bsica. Deja a un lado la educacin media. (solo colegios municipales, los privados
pueden hacer lo que quieran)
Las adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes elementos
del currculo, que se traducen en ajustes en la programacin del trabajo en el aula para el
nio y para la profe, es decir, la profe va a modificar el currculo lo que implica que ella
debe hacer algo diferente, hay un cambio en la programacin del trabajo. Consideran las
diferencias individuales de los estudiantes con NEE con el fin de asegurar su participacin,
permanencia y progreso en el sistema escolar.
 La educacin debe ser de calidad en funcin a cada nio y como necesidades educativas
tambin el decreto plantea los nios con alto talento acadmico y a los nios que les
cuesta un poco ms:
- Una educacin especial para un nio con alto talento acadmico implica que le
tienes que exigir ms o sino el nio se aburre.
- El nio que le cuesta mas TIENE que avanzar de alguna forma porque no lo puedes
echar.
El estudiante con NEE se integra en un establecimiento de educacin que ya vimos los que
podra ser (cualquiera que reciba plata del estado). Se evala su desempeo en funcin al
currculo y si presenta dificultades se genera un pan de adecuaciones curriculares
individualizado (PACI)
PACI
Su finalidad es orientar la accin que se
implementar para apoyar el aprendizaje.
El estudiante con NEE se integra a un
Permite el seguimiento y evaluacin de las
establecimiento educacional:
adecuaciones as como ver los resultados de
Especial / PIE/ regular. aprendizaje durante el tiempo definido para su
aplicacin.

Permite ver si esa adecuacin fue efectiva para

el nio o no

Se evala su desempeo en
funcin al currculo.
Si presenta dificultades se genera un
plan de adecuaciones curriculares
individualizado (PACI)

En este caso, las adecuaciones curriculares planteadas por el decreto 83 se generan una
vez que el nio FRACAZA, es decir, primero al nio le tiene que ir mal, ves en lo que le fe
mal y generas adecuacin curricular. Es diferente al DUA, ya que este plantea que el nio
no merece ni tiene porque fracasar para recin aplicarle una adecuacin. Uno sabe que
probablemente al nio le costara algo por las evaluaciones previas entonces para que
esperar a que fracase.
Es muy de integracin, presentas (expones) al nio al currculo, ves si logro o no y recin
ah que no lo logra, generas adecuacin en vez de tu como establecimiento hacerte cargo
altiro de la dificultad que sabes que tendr por las evaluaciones.
Tipo de adecuaciones curriculares
1. Adecuaciones de acceso al currculo: Son aquellas que intentan reducir o incluso
eliminar las barreras a la participacin, al acceso a la informacin, expresin y
comunicacin, sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Suelen ser utilizadas
en el colegio la comunidad y el hogar.
Aqu el nio aprende lo mismo que sus compaeros pero t generas ciertas adecuaciones
de acceso para que pueda aprender lo mismo que sus compaeros y por lo tanto tiene
que ver con limitaciones de acceso como motoras, visuales, auditivas que seran las ms
comunes.
Al nio le va mal porque tiene un dficit auditivo (no tiene acceso al estmulo auditivo),
pero si yo le hago una adecuacin de acceso como cognitivamente esta normal, al nio no
tendras porque cambiare aspectos ms profundos del currculo. Por eso se asocia ms a
los canales de entrada y salida motor, visual y auditivo.
Incluye modificar segn las necesidades del alumno
- Entorno: ver barreras para manejar la participacin del menor. Si hay ascensor,
ideal que este tenga el botn a la altura que puedan acceder. Si el menor no tiene
rampa quiz con la ayuda de sus compaeros llega a su sala pero depender de
otros por lo que en trminos de participacin y actividad es muy distinto teniendo
un impacto en la parte psicoemocional del menor.
- Presentacin de la informacin
- Formas de respuestas: un nio con trastorno motor y si la motricidad fina de sus
eess no es la ms adecuada, para que vas a exigirle que la respuesta a una prueba
sea escrita si se la puedes tomar oral.
- Materiales
- Organizacin del tiempo y horarios: si el menor requiere escribir con algn tipo de
puntero debes adecuar el tiempo y el horario porque lo ms probable es que se
demore un poco. Debes esperarlo y adecuarte.
- Comunicacin (seas o braille): el MINEDUC plantea que si tienes un nio que
hable en seas no lo trates de volver oral y contrtale el intrprete que este al lado
de la profe interpretando la clase. Esto no lo piensa as el MINSAL.
- Ayudas tcnicas
Por lo general las adecuaciones de acceso tienen relacin con la comunidad, el hogar, el
colegio, son ms generales.
EJ: una adecuacin de acceso para un nio con trastorno motor es que haya rampa, en su
colegio en su hogar, en los lugares pblicos, etc.
Solucionando el factor externo, el menor anduviera bien. NO MODIFICAN EN NADA EL
CURRICULO.
2. Adecuaciones no significativas:
- generan modificaciones superficiales al currculo, ero igual generan modificaciones.
- Evitan la eliminacin de aquellos aprendizajes que se consideran bsicos
imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante.
Por lo tanto, aqu uno no elimina asignaturas, pero s genero modificaciones en ciertas
asignaturas para que el nio pueda acceder a este mismo currculo.
Ahora, evita la eliminacin del aprendizaje que son considerados bsicos que es como en
comunicacin, matemtica. Pero por ejemplo una adecuacin no significativa, por ejemplo,
para un nio con trastorno motor, ser eximirlo de educacin fsica o que haga trabajos
escritos tericos en funcin a lo que estn pasando en EFI, esa es una adecuacin no
significativa.
Estas tocan el currculo, pero de manera superficial.

Priorizar
objetivos y/o
contenidos

Evaluaciones Ajustes
diferenciadas metodolgcos

qu hacen?
- Priorizan objetivos/contenidos en funcin del nio
- Ajustan la metodologa con la que aprenda mejor.
- Evaluaciones ms diferenciadas del contenido
Tarde o temprano el nio termina pasando el contenido igual.
Incluye Modificar Segn las Necesidades del Alumno

Graduacin de los
niveles de
complejidad

Priorizar objetivos
Enriquecimiento de aprendizaje sin
del currculo renunciar a los de
segundo orden

Temporalizacin

- Graduacin de los niveles de complejidad: si tenemos un currculo que por ejemplo

implica que un nio en la semana tiene que aprenderse la conversin fonema-
grafema de la /m/ pero a la siguiente comenzamos con la /p/, as uno por semana.
Este tipo de adecuaciones no significativas dice no, este nio requiere de un poco
ms de tiempo, entonces l va a aprender un grafema por mes o por 3 semanas.
Pero tarde o temprano el nio igual va a terminar aprendiendo todos los grafemas.
El nio lo va a aprender generando ciertas modificaciones en el currculo. Hay un
contenido muy complejo para el nio, se le ensea algo ms bsico que eso. Se
asegura en eso y de ah se le van enseando cosas ms difciles.

- Priorizo objetivos de aprendizaje sin renunciar a los de segundo orden: no quiere

decir que los objetivos que no priorizo se eliminen. Van a estar, solo que priorizo
otros, los cuales voy a tomarme ms tiempo del que correspondera a mi
planificacin. Pero los otros en algn momento los va a adquirir.

- Temporalizacin: le doy ms tiempo para que el nio aprenda ciertos contenidos y

enriquece el currculo. Entonces, por ejemplo, si yo profe de primero bsico voy a
ensearle al nio a leer atreves de la va auditiva, me doy cuenta que mi nio no lo
logro por problemas en la discriminacin auditiva, enriquezco el currculo y a este
nio tambin le voy a agregar la va kinestsica. Pero el nio igual est aprendido a
leer con los compaeros, que ese sera el contenido. Le voy a ir enseando ms
lento, voy a utilizar otra metodologa, etc. Pero el nio tarde o temprano va a estar
 a la par con el 75% del currculo que es lo que se espera que el nio sepa cuando
termina el ao escolar.

3. Adecuaciones Significativas: Consisten en modificaciones profundas al currculo,

entonces aqu s se eliminan contenidos y objetivos que son primordiales. Aqu el
nio no va a aprender todo lo que tiene que aprender.
Ahora esta eliminacin de objetivos de aprendizaje se debe considerar solo cuando otras
formas de adecuacin curricular no funcionaron efectivas. No se puede de frentn decidir
a hacer al tiro este tipo de adecuacin significativa porque es ms fcil, porque
tcnicamente en visin de colegio, es ms fcil no pagarle a una profesora con lengua de
seas y que el nio no aprenda el contenido a tener que pagarle para que aprenda los
contenidos. El decreto es sper claro en decir que tienes que intentar otras adecuaciones
antes de llegar a una adecuacin significativa. sta siempre se deber tomar en ltima
instancia u opcin. Primero le hago de acceso, luego no significativas y si no resulta hago
adecuaciones significativas.
CRITERIOS PARA TOMAR LA DECISIN DE ELIMINAR UN APRENDIZAJE

Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad

educativa especial es tal, que los otros tipos de
adecuacin no permiten dar respuesta a las necesidades
de aprendizaje del estudiante.

Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de

dificultad al cual el estudiante no podr acceder.

Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes

para el desempeo del estudiante en relacin con los
esfuerzos que supondra llegar a alcanzarlos. EJ: Hacer que
un nio aprenda ecuaciones de primer grado, sabiendo
que requiere de ms esfuerzo y que lo ms probable es
que no lo alcance. eso se podra eliminar del currculum .
que siga solo con operaciones bsicas.
Antes al nio lo echaban, ahora obligan al colegio a que hagan algo con el nio. Se tienen
que hacer cargo de l. Eso es lo que hace la ley de inclusin. Las adecuaciones las obligan
desde la bsica hacia abajo.

Ejemplos de Tipos de Adecuacin

1- Ensear proceso lector inicial ms tiempo del establecido por el currculo

antes de comenzar con fluidez lectora

Adecuacin de contenido no significativa.

- El nio igual va a aprender fluidez lectora, pero se va a tomar ms tiempo.

2- Sentar al estudiante con TEL en frente del profesor.

Adecuacin de acceso.

3- Eliminar del currculo la enseanza de operaciones matemticas complejas

Adecuacin de contenido significativa.

4- Facilitar resmenes de materias y la grabacin de las clases.

Adecuacin de acceso

5- Gestionar la presencia de un intrprete en seas en el aula regular.

Adecuacin de acceso.
 6- Facilitar al alumno el responder a preguntas de la prueba de manera oral.

Adecuacin de acceso

7- Planificar que los dictados y lecturas del alumno con TEL no presenten
fonemas ausentes hasta su generalizacin

Adecuacin de contenido no significativa.

Diseo universal de aprendizajes (DUA)

Qu es el DUA?
Lo plantea el CAST (Center for Applied Special Technology) y es una Organizacin
estadounidense sin fines de lucro de investigacin y desarrollo, que trabaja para expandir
las oportunidades de aprendizaje a todas las personas, especialmente aquellas con
discapacidad, a travs del Diseo Universal para el Aprendizaje.
Antes de que a ellos se les ocurriera esto, tenan muchos manuales sobre adecuaciones
curriculares. Ellos se dan cuenta en algn minuto que, con todo eso de las adecuaciones,
haces que el nio fracase en el acceso primero para hacer las modificaciones curriculares.
Se dan cuenta de que esto no es lo ms correcto, que no hace relacin a la inclusin. Que
generas ms frustracin. No es integrador. Entonces a este CAST se les ocurre el DUA.

Qu plantean?

- En el 2011 plantean esto y el manual que est abierto (y que lo van a mandar) y uno
lo puede bajar de la web, la segunda versin es del 2013, que es la ms actualizada.
Fundamento: (aparece en el 2011) plantea que: El peso de la adaptacin en primer lugar
debe recaer sobre el currculo y no sobre el estudiante. Puesto que la mayora de los
currculos no se pueden adaptar a las diferencias individuales de cada uno de los
estudiantes, tenemos que reconocer que son dichos currculos, y nos los estudiantes, los
que estn discapacitados. Por lo tanto, el estudiante no es el problema, el problema es
que el currculo es inflexible para el estudiante. Entonces por eso inventaron el DUA, que es
el diseo universal de aprendizaje. Y eso est acorde a todos los tratados universales que
se estn firmando.
Sus fundamentos:

La existencia de un currculo inflexible que se pretende ajustar a todos los usuarios

aumenta las barreras para aprender de los alumnos con y sin NEE.
Las modificaciones de (adecuaciones curriculares) una vez diseado el currculo
para algunos alumnos que no logran aprender con l, o sea el nio primero fracasa,
genera un alto costo en tiempo, porque la profe tiene que hacerle esta adecuacin
curricular de acceso significativa, no significativa. Y frustracin, ya que son
generadas una vez que el nio va fallando y no cmo respuesta previa para que
todos tengan un aprendizaje universal, sino que esperas que el nio se logre adaptar
y si no se logra adaptar, ah recin le haces la adecuacin curricular. Por eso ellos
plantean que es el currculo el que esta discapacitado.

El DUA busca dar oportunidades de aprendizaje a la diversidad ya que es sta la que debe
ser considerada la norma y no solo la excepcin. No puede ser vista, dentro del
planteamiento del DUA, la diversidad como una excepcin, sino que la diversidad es la
norma, todos somos seres diversos que tenemos distintos talentos en distintas reas. Por
lo tanto, la diversidad no puede ser vista como algo negativo y que este nio lo tenga que
lograr encasillar en esta norma y en el currculo. Si no que la diversidad tiene que ser la
norma. Y no la excepcin para estos nios que no se lograron adecuar.
Principios primarios:
El DUA busca proporcionar mltiples medios de:

REPRESENTACIN: Es el qu del aprendizaje.

ACCIN Y EXPRESIN: Es el cmo del aprendizaje
COMPROMISO Y MOTIVACIN: Es el por qu del aprendizaje

Estos son sus principios primarios, de aqu desglosan todo lo que es el DUA.
Mltiples medios de representacin:

Los alumnos difieren en el modo en que perciben y comprenden la informacin que

se les presenta. Hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a travs
de diferentes canales de percepcin. Por lo tanto, qu es lo que plantea el DUA?
No es que cuando el nio fracase con el canal auditivo ah recin se d cuenta que
la lecto-escritura la van a tener que ensear desde un canal ms factible. Sino que
el DUA plantea que desde siempre ese currculo sea planteado de las mltiples
representaciones.
Plantea que hay nios que aprenden de forma auditiva, hay nios que son ms
motrices y otros que son mas visuales, y el DUA plantea que ninguno de esos
formatos es mejor que otro. Entonces, por qu nuestro currculo es tan invalidantes
 y tan inflexible que solo le da importancia al formato auditivo, si el visual y motriz
no tiene ningn problema en s?
Entonces, lo que plantea es proporcionar informacin en un formato que permita lo
ms posible ser ajustado por el alumno, escrito, grabaciones, oral, ya que ningn
formato va a ser mejor que otro. Lo importante es que el nio genere sus
representaciones, que el nio comprenda. Pero el canal por el cual va a empezar a
desarrollar las distintas imgenes mentales y generar los procesos comprensivos, no
tiene por qu ser el auditivo mejor que otro canal. Entonces plantea que de por s,
el currculo tenga mltiples medios de representacin siempre

Mltiples medios para la accin y la expresin

Los alumnos difieren en el modo en el que puedan navegar en medio del aprendizaje
y expresar lo que saben. Tiene que ver en como yo expreso mi conocimiento, mi
canal de salida. Tiene el mismo planteamiento, ningn canal de salida es mejor el
otro, porque es el adecuado para el nio.
Es necesario ofrecer variadas opciones para la accin (mediante materiales con los
que todos los alumnos puedan interactuar) entonces facilita opciones expresivas y
de fluidez mediante TICS, pictogramas lenguaje oral, escrito para que el nio se
exprese. Las anteriores para que el nio comprenda, aprenda, represente. Y este es
para que el nio se exprese, pero va a lo mismo, en funcin de que porqu el canal
oral, de que hable, tiene que ser el ms importante, si todos los canales tiene igual
de importancia? Pero para un nio, quizs con limitaciones importantes cognitivas
o muy concreto, el canal importante para ese nio es un pictograma. Entonces, si t
vas a la norma y mayora de los alumnos tiene que su canal ms importante es el
auditivo, t tienes que rechazar la diversidad y mirar en menos el canal de la otra
persona.

Mltiples medios de compromiso

Los alumnos difieren en la forma en que puedan sentirse implicados y motivados

para prender.
Entonces lo que uno tiene que hacer con el currculo, es ofrecer opciones amplias
que reflejen los distintos intereses de los alumnos. Hay nios que son ms analticos,
hay nios que son ms concretos, hay nios que aprenden yendo al zoolgico, que
le traigan un animalito, que le traigan una representacin ms propioceptivo, eso
les ayuda aprender y los motiva. Pero hay otros nios, sin NEE, que les molesta esa
desestructura en el aprendizaje. Entonces el DUA plantea que t tienes que darle
ambos tipos de representaciones al nio, hacerle actividades estructuradas pero
tambin desestructuradas, porque hay nios que aprenden con lo vivencial y otros
 que aprenden mejor sentados, leyendo, con un cuaderno. Ninguno es mejor que el
otro, sino que son formas distintas de aprender.
Entonces, plantea que se deben ofrecer tareas estructuradas y naturales, ya que
algunos alumnos aprenden con la novedad y la espontaneidad, pero para otros
alumnos la novedad les puede generar mayores dificultades. Lo que plantea es que
sea enseado de ambas formas para todos y que ellos se expongan a los dos tipos,
independiente de que uno sea mejor que el otro para un nio, ya que aprenden de
una forma pero no le niegas aprender de la otra forma que lo motive o viceversa,
dependiendo del nio. Porque generas una integracin del conocimiento. El DUA
plantea que tu currculo debe ser UNIVERSAL, independientemente de que tengas
un nio con NEE o no.
Ejemplo: Pensemos en un curso que se porta bien y que su profesora les pasa la
clase y les habla una dos horas y como son sper aplicados se portan sper bien. El
currculo antiguo dice que t no tendras que generarle adecuacin, porque les va
bien, pero el DUA plantea que Por qu le estn quitando la oportunidad de que
hagan una cancin con el contenido que estn trabajando, o que haga un video?
Por qu le fue bien le quitas la oportunidad de que con otra representacin
aprenda? Entonces eso plantea el DUA.
Cmo podemos lograr estos principios?

Aqu hay ejemplos concretos para d habra que hacer para, realizar mltiples formas de
presentacin, expresin y motivacin.
(En el DUA se puede descargar sin fines de lucro)
Muchas de estas cosas las realizar el fonoaudilogo de forma natural, el problema es que el
profesor no las hace. ej: en las mltiples formas de presentacin ( proporcionar opciones
de lenguaje y los smbolos). Que Plantea el DUA? Que generen opciones que definen el
vocabulario y los smbolos, entonces, por ejemplo esto tiene mucho que ver con general
claves visuales, ayudarlos a adquirir las representaciones a travs de lo visual y no solo lo
auditivo. Opciones para descifrar el texto y la notacin matemtica, opciones para que
promocionen la interpretacin en varios idiomas, es decir, es darle representaciones, es
ms fcil para nosotros eso, tiene que ver con que este contenido del currculo, tenemos
que pensar en cmo lo podemos volver concreto con algo visual, lo auditivo por lo general
esta ,que es lo que hace la profe y como lo podemos pasar a kinestesico, y esta clase o
currculo la profesora lo va a pasar a auditivo , visual y kinestesico , no lo va a pasar solo a
auditivo y cuando s de cuenta que el curso no le funciono va a aplicar los otros dos , sino
que va a pasar todas las representaciones posibles altito, el nio se va a poder expresar con
todas las representaciones que el nio pueda hacerlo, es decir, si el nio tiene trastorno
motor entonces va a hablar , si el nio no puede halar, entonces va a tener una educacin
de exceso y va a tener algn canal de salida ya sea mediante un programa o algn tobi o
algn tips que le permita expresase , pero el nio siempre lo va a poder hacer y no solo lo
har para la prueba , sino en todos los contextos independiente si se demora mucho en
expresarse , aqu lo importante no es la nota , aqu la finalidad es que le den todas las
representaciones posibles con todos los canales de salida posible . ej: si el nio quiere
expresarse pintando la profesora le dir ya est bien al final me lo muestras, lo importante
es que lo haga y que le permitan hacerlo.