ISSN: 0871-9187
rpe@ie.uminho.pt
Universidade do Minho
Portugal
Os professores e o desenvolvimento
vocacional dos estudantes
Resumo
A influncia dos professores no desenvolvimento vocacional dos estudantes,
reconhecida pelos diversos agentes educativos, no tem sido objecto de
investigao sistemtica no Pas. Dados obtidos atravs de um inqurito
aplicado a 46 professores e a 42 estudantes, tratados segundo uma
metodologia qualitativa de grounded analysis, permitem identificar trs temas
fundamentais para aprofundar o papel dos professores nesse processo de
desenvolvimento. So eles: a influncia geral do professor nos alunos, em
termos pessoais, cientificos e pedaggicos; a aco mais especfica do
professor no mbito da sua disciplina; a cooperao do professor com outros
agentes educativos e comunitrios. Apresenta-se e comenta-se a anlise dos
dados, na vertente das suas implicaes para a formao dos professores.
Enquadramento conceptual
Quando analisada do ponto de vista da influncia que os professores
exercem na formulao e implementao de projectos vocacionais, a
experincia educativa frtil em expresses de apreo ou de crtica, muitas
vezes verbalizadas pelos estudantes: Com um professor assim, quem pode
gostar de tal matria?, Nunca teria escolhido este curso se o programa
daquela disciplina no me tivesse aberto novos horizontes!, Sem o apoio de
tal professor, no teria conseguido chegar onde cheguei, No me entendo
38 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes
com este mtodo de trabalho. No sou capaz. Vou desistir, Com tal
professor, no s aprendi a matria, como aprendi a estudar, O que aprendi
com ele tem-me servido para toda a vida!. Na sua aproximao Escola,
Pais e Encarregados de Educao acentuam o impacto desta influncia,
sobretudo em termos de avaliao da agncia dos professores relativamente
a sucessos e fracassos dos estudantes e das respectivas implicaes na
progresso da sua carreira escolar.
Para alm do processo afectivo que tende a associar pessoas e
contedos curriculares, mais frequente em fases mais precoces do
desenvolvimento vocacional, a experincia educativa parece sugerir que a
influncia dos professores se insere num quadro mais amplo do processo de
ensino/aprendizagem, ao longo da vida e em sede escolar, e na sua relao
com reas de actividade formativa e produtiva. Por outro lado, a centralidade
da figura do professor neste processo, a sua presena frequente junto dos
estudantes, a sua eleio como figura significativa, amigvel ou hostil,
constituem elementos potenciadores dessa influncia que os educadores
reconhecem, sem muitas vezes a compreender.
No mbito da Psicologia Vocacional, o tema do papel dos professores
no desenvolvimento da carreira dos estudantes tem sido abordado em obras
de mbito geral, de forma mais ou menos explcita e com maior ou menor grau
de especificidade (Guichard & Huteau, 2001; Herr & Cramer, 1996). A reviso
da literatura sobre o tema permite identificar trs grandes perspectivas de
conceptualizao e interveno neste mbito: a primeira, centrada na anlise
das implicaes das caractersticas e funcionamento dos sistemas educativos
no desenvolvimento vocacional; a segunda, preconizando o recurso a
estratgias de infuso curricular integradas no processo de ensino; a terceira,
preferindo estratgias aditivas de colaborao dos professores em
actividades de educao para a carreira.
O trabalho de Watts e Marques (1978) para a UNESCO em finais da
dcada de 70 sobre a Orientao e o curriculum escolar em diferentes pases
representa um marco importante na anlise da interaco, em sede escolar,
dos processos de aprendizagem e de desenvolvimento vocacional. Ilustra as
perspectivas referidas, com particular nfase na primeira. Com efeito, para
alm da durao da escolaridade obrigatria e dos troncos comuns de
formao, das normas de avaliao e progresso no percurso escolar, das
Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 39
Trilho investigatrio
A oportunidade de propor modelos integrados de interveno em
Orientao no Ensino Secundrio levou definio de um projecto de trabalho
conjunto das autoras, visando analisar as perspectivas dos estudantes e dos
diversos agentes educativos sobre os objectivos da Orientao para esta fase
do percurso escolar, bem como as suas perspectivas sobre os contributos
especficos de cada um daqueles actores para a prossecuo desses objectivos
(Pinto, Taveira & Fernandes, no prelo). Essa oportunidade, alis, veio a ser
reforada pela reforma curricular proposta no incio de 2001, no contexto da
qual se considera o 10 ano, pela primeira vez, como um perodo propcio
reorientao (cf. n 6, do art 5 do Decreto-Lei n 7/2001, de 18 de Janeiro).
O referido projecto iniciou-se em Outubro de 2000 com a construo
de um questionrio de resposta aberta, incluindo trs blocos de questes, a
saber: (i) objectivos da Orientao para o 10 ano de escolaridade; (ii)
contributos dos intervenientes no processo (estudantes, professores e
directores de turma, encarregados de educao e tcnicos dos Servios de
Psicologia e Orientao); (iii) propostas especficas de interveno (Pinto,
2000b). O projecto prosseguiu ao longo do ano de 2001 com a colaborao
de professores e tcnicos de Orientao para aperfeioamento do
instrumento e em aces de formao para a sua utilizao. A aplicao do
inqurito decorreu entre Maro e Junho do mesmo ano, em estabelecimentos
de ensino pblico e privado, com cursos do Ensino Secundrio ou
equivalente, dos distritos de Braga, Leiria, Lisboa e Porto, abrangendo um
total de 127 participantes 46 estudantes, 42 professores, 18 encarregados
de educao e 21 tcnicos de orientao.
A explorao das questes acima citadas teve como suporte uma
metodologia de investigao baseada nos procedimentos da grounded theory
(Strauss & Corbin, 1998), uma abordagem qualitativa de investigao que s
mais recentemente tem sido utilizada no domnio da Psicologia Vocacional
(Lee, Mitchell & Sablinsky, 1999). Justifica-se esta opo metodolgica no s
pelo objectivo da investigao, centrado na construo de um modelo
conceptual para fundamentar uma interveno integrada de Orientao num
contexto organizacional como a Escola, mas tambm pela natureza qualitativa
e experiencial dos dados colhidos em diversas fontes desse contexto (Locke,
2001).
A anlise das informaes dos dados obtidos relativamente s
perspectivas dos professores sobre os contributos que podem trazer ao
Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 43
Mtodo
O estudo que se apresenta incidiu sobre dois grupos de participantes:
um grupo de 42 professores, de diferentes reas disciplinares, de ambos os
sexos, com idades compreendidas entre os 30 e os 60 anos; um grupo de 46
estudantes do 10 ano de escolaridade, a frequentar os quatro agrupamentos
do Ensino Secundrio, rapazes e raparigas, com idades compreendidas entre
os 15 e os 20 anos1.
A opo pela metodologia de grounded analysis, atrs justificada,
levou adopo de passos e processos propostos na literatura sobre o
mtodo (Fernandes & Maia, 2002), o qual se pode caracterizar atravs dos
seguintes procedimentos: (i) definio do problema de investigao; (ii)
construo da amostra; (iii) procedimentos de codificao (aberta, axial e
selectiva). O primeiro destes processos, a definio do problema, consiste em
seleccionar as questes orientadoras do estudo, que embora devendo ser
suficientemente abertas para permitir um percurso de anlise flexvel e em
profundidade do fenmeno em investigao, tambm delimitam o mbito da
anlise. A definio do problema susceptvel de reformulao se a anlise
de dados assim o sugerir, devendo o analista estar atento pertinncia que
outras questes possam assumir, flexibilizando deste modo os percursos
possveis a prosseguir na investigao. Nos estudos de grounded theory, a
construo da amostra informada pela anlise de dados, consolidando-se e
diferenciando-se em funo das questes e ideias que emergem durante a
referida anlise. Constitui-se como uma amostra terica pelo facto de a sua
relevncia no ser estatstica mas relacionada com a tipicidade ou
variabilidade do fenmeno em estudo. Sendo assim, os participantes no
estudo tendem a ser intervenientes no fenmeno em estudo, representativos
de uma experincia particular e especfica com relevncia para as questes
orientadoras do mesmo. A codificao aberta consiste num processo de
decomposio dos dados em unidades de anlise, de modo a permitir a sua
conceptualizao e categorizao, sempre com recurso ao mtodo do
questionamento e da comparao constante com os dados. A construo de
44 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes
Resultados
Perspectivas dos professores
Os resultados da codificao aberta do discurso dos professores
indiciam a presena de grande diversidade e riqueza conceptual das suas
perspectivas sobre a forma como podem contribuir para o desenvolvimento
vocacional dos seus alunos. No Quadro 1, apresentam-se os conceitos
emergentes desse discurso, organizados em trs categorias principais,
integrando cada uma delas, diversas sub-categorias, construdas segundo o
processo atrs descrito.
Projectos Vocacionais
- Planeamento
- Explorao
- Tomada de Deciso
- Congruncia
Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 47
Processo de Ensino
Contedos Disciplinares Situaes/Problema
- Aco Instrutiva - Identificao
Conhecimento do Aluno - Relao com o Mundo do Trabalho - Encaminhamento
- Aptides - Motivao Vocacional - Apoio
- Interesses - Conselho
- Valores
- Competncias Mtodo de Ensino
- Projectos - Orientao para Objectivos Coloborao com outros
- Auto-Estima - Competncias de Programao Agentes
- Mtodos de Trabalho
- Encarregados de Educao
- Responsabilidade
Relao Pedaggica - Inovao
- Atitudes - Motivao Participao em Actividades
- Prticas Educativas - Visitas de Estudo
Sucesso Escolar
- Conhecimento do Aluno
- Desenvolvimento de Capacidades
- Avaliao
- Apoio a Dificuldades
Projectos Vocacionais
- Confirmao da Escolha
- Explorao
- Congruncia
Discusso e concluso
O presente estudo teve como objectivo analisar concepes dos
professores e dos alunos do Ensino Secundrio sobre o papel dos docentes
Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 53
Nota
1 Mais especificamente, foram contactados alunos e professores das escolas
secundrias de Matosinhos, Filipa de Vilhena, Jos Rgio e do Colgio Cedros, no
distrito do Porto; a escola Secundria de Vila Verde e a Compenditur Centro de
Formao Profissional do IEFP, no distrito de Braga; as escolas secundrias de
Domingos Sequeira e de Porto de Ms, no distrito de Leiria; as escolas secundrias
de Linda-a-Velha, Miraflores, Fonseca Benevides, Odivelas, Jos Gomes Ferreira e
D. Amlia, no distrito de Lisboa.
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Professores e desenvolvimento vocacional dos estudantes 57
Abstract
More recently, the role of teachers in students career development has been
recognised by several Portuguese educational agents and politicians.
Nevertheless, systematic research about the topic is scarce. In this article, the
authors present the main findings of a qualitative study about teachers
influence on students career development. Data from 46 teachers and 42
students responses to an open inquiry about each group perspectives about
the main question of this study were analysed following grounded theory
methodology. Three major grounding axial concepts emerged from the data:
the teacher's general influence in the students, in personal, scientific and
pedagogic terms; the teacher's most specific action in the extent of his/her
discipline; and, the teacher's cooperation with other educational and
community agents. Implications of data analysis for teacher training are
discussed.
58 Helena Rebelo Pinto, M do Cu Taveira & M Eugnia Fernandes
Rsum
L influence des professeurs sur le dveloppement vocationnel des tudiants,
reconnue par diffrents acteurs de la scne ducative, a t prise rcemment
au Portugal comme objet de recherche dans le domaine de la Psychologie
Vocationnelle. On prsente les rsultats dune tude qualitative mene avec
46 professeurs et 42 tudiants, dont les donnes, obtenues travers un
questionnaire rponse ouverte, ont t soumises une grounded analysis.
Trois thmes ont t identifis: linfluence personnelle, scientific et
pdagogique des professeurs; linfluence plus specifique quils exercent dans
le cadre de leurs cours; et la coopration des professeurs avec dautres
agents educatifis et communautaires. On discute les rsultats dans la
perspective de la formation des professeurs.
Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Helena Rebelo Pinto,
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa, Alameda da
Universidade, 1649-013 Lisboa, Portugal.