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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
ESTADO TRUJILLO

CONSTRUCTO TERICO SOBRE EL DESARROLLO DE LOS


PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS EN EDUCACIN RURAL

Autora: Marisela Vsquez


Tutor:

Trujillo, Abril de 2017

i
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
ESTADO TRUJILLO

CONSTRUCTO TERICO SOBRE EL DESARROLLO DE LOS


PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS EN EDUCACIN RURAL
Proyecto de Tesis Doctoral para optar al Ttulo de Doctora en Educacin

Autora: Marisela Vsquez


Tutor:

Trujillo, Abril de 2017


ii
ACEPTACIN DEL TUTOR

Por la presente hago, portador (a) de la cdula de identidad, ______________


para optar al grado de Doctora en Ciencias de la Educacin, cuyo ttulo tentativo es:
CONSTRUCTO TERICO SOBRE EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS
SOCIOPRODUCTIVOS EN EDUCACIN RURAL y que acepto asesorar al
estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su
presentacin y evaluacin.

En ______________ a los ____ das del mes de Abril de 2017

iii
NDICE GENERAL

pp.
LISTA DE CUADROS
LISTA DE FIGURAS.
RESUMEN..
INTRODUCCIN

CAPTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin .

II MARCO TERICO
Antecedentes
Teoras de Entrada
Educacin Rural
Pedagoga de Proyectos
Sustentacin Epistemolgica
Sustentacin Ontolgica
Sustentacin Axiolgica
Proyectos Socioproductivos
Caractersticas de los Proyectos Socioproductivos
Enfoques Pedaggicos que sustentan los Proyectos Socioproductivos

III RECORRIDO METODOLGICO


Paradigma de Investigacin
Enfoque Metodolgico .
Seleccin de Informantes
Tcnicas de Recoleccin de Informacin.
Unidades de Anlisis
Escenario
Procedimiento Utilizado para Realizar las Entrevistas
iv
Proceso de Transcripcin de las Entrevistas Realizadas
Tcnicas de Interpretacin de la Informacin
Categorizacin y Triangulacin
Credibilidad de los Hallazgos

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

v
LISTA DE CUADROS

Cuadros pp.
1 Caracterizacin de Informantes
Clave......
2 Sistematizacin de las Unidades de Anlisis

vi
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
DOCTORADO EN EDUCACIN

CONSTRUCTO TERICO SOBRE EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS


SOCIOPRODUCTIVOS EN EDUCACIN RURAL

Autor:
Tutor:
Fecha: Abril de 2017

RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo generar un constructo terico sobre el
desarrollo de los proyectos socioproductivos en la educacin rural que se imparte en la
Unidad Bsica 27 de Junio ubicada en el Municipio Sucre, Estado Trujillo. Las teoras
referenciales se sustentarn en Agudelo y Flores (2007), Jurado (2008), entre otros. La
investigacin ser de carcter cualitativo con diseo fenomenolgico, sustentado en la
hermenutica que permitir la comprensin de los fenmenos en sus variadas
manifestaciones. Los actores sociales se seleccionaron siguiendo criterios propios de
la investigacin cualitativa, partiendo del hecho que son docentes de la institucin antes
mencionada y se comprometieron a participar voluntariamente en la investigacin. De
tal manera se consideran como informantes cinco (05) docentes. Para su desarrollo se
utilizarn como instrumentos una entrevista no estructurada, grabaciones de audio que
permitirn estudiar en profundidad las unidades de anlisis Se lograr con este estudio
generar un Constructo Terico sobre el desarrollo de los proyectos socioproductivos

Descriptores: Proyectos Socioproductivos, Educacin Rural, Educacin Media


General

vii
INTRODUCCIN

La educacin rural debe responder realmente a las necesidades educativas del


contexto donde se desarrolla, sobre todo en Venezuela donde el Currculo Bolivariano,
se ha construido en forma flexible, buscando la adecuacin a cada realidad local y
lograr una formacin integral de los educandos mediante el cumplimiento de
determinados objetivos transversales, es necesario entonces buscar una orientacin que
intente conciliar los elementos de la cultura universal con los propios de las culturas
locales.
Desde esa perspectiva, la consolidacin y el mejoramiento de la educacin rural
deben darse en el marco de un programa integral adaptado a las lneas maestras de la
poltica econmica del Estado, en donde la planificacin de los proyectos de
aprendizaje considere las condiciones y necesidades de las comunidades para formar
un ciudadano capaz de entender su rol en el logro de la transformacin individual y
social, que permita mejorar la calidad de vida, as como el desarrollo sustentable de las
comunidades rurales.
En ese sentido, es indispensable ofrecer al docente orientaciones que le permitan
rescatar, difundir, llevar a la prctica los saberes, experiencia, tecnologa de los
habitantes del medio rural para integrarlos a los programas de formacin general y
fortalecer el acervo cultural, regional, nacional, mediante programas de sensibilizacin
comunitaria dirigidos a la concienciacin del papel protagnico del ciudadano (a) como
responsable de la emancipacin de su comunidad.
De igual modo, se requiere brindarle una orientacin, la cual permita al docente
administrar los programas de estudio en funcin de las caractersticas socioeconmicas
y necesidades de produccin local. Por esa razn, es necesario adecuar la
administracin del contenido del currculo al calendario de produccin local (cuando
es el caso) o a las caractersticas climatolgicas, edafolgica, entre otros, desarrollando
proyectos de aprendizaje donde se involucre la produccin sustentable de bienes
tangibles o no tangibles para que, de esta manera, se d el encuentro entre currculo y
1
el espacio donde se desarrolla o entre la escuela, su entorno, es decir, promover en los
educandos el trabajo emancipador.
De acuerdo con lo antes sealado, se realizar esta investigacin cuyo propsito
ser generar un constructo terico sobre el desarrollo de los proyectos socioproductivos
en la Unidad Bsica 27 de Junio ubicado en la parroquia Junn, municipio Sucre, estado
Trujillo, sistematizando sus avances en un informe conformado por tres captulos:
Captulo I, Marco Ontolgico, en el cual se contextualiza y formulan las
interrogantes de la investigacin, se establecen los objetivos del estudio, adems se
justifica su desarrollo desde los puntos de vista terico, prctico, metodolgico, social,
se delimita el entorno. Captulo II, o Marco Terico, incluye los antecedentes y las
bases conceptuales que sustentaron el desarrollo de la investigacin.
El Captulo III, Recorrido Metodolgico, en el cual se realiza la descripcin de
los aspectos metodolgicos que guiarn el desarrollo del estudio entre las cuales se
consideran los siguientes aspectos: paradigma de la investigacin, enfoque
metodolgico, seleccin de informantes, escenario, tcnicas de recoleccin de
informacin, procedimiento utilizado para realizar las entrevistas, tcnica de
procesamiento, proceso de transcripcin de las entrevistas realizadas, tcnicas de
interpretacin de la informacin, categorizacin y triangulacin, credibilidad de los
hallazgos. Adems, contiene las referencias bibliogrficas utilizadas durante el
proceso.

2
CAPTULO I

MARCO ONTOLGICO

Toda sociedad tiene prcticas educativas que inciden en la forma como se


construyen las relaciones en la comunidad, por tanto las mismas son incluidas en el
aprendizaje social, buscando garantizar su participacin por medio de discursos
diversos en los cuales se pueden ver representados todos los actores sociales desde su
particularidad.
Por tanto, se realiza una crtica a la produccin de discursos homogneos de la
que ha participado la educacin rural, en los cuales, seala Meja (2001), todos los
actores sociales son lo mismo como ciudadanos y como hijos de la democracia
terminan siendo parte de una identidad formal vaca que pareciera estar construida
sobre la extincin de las diferencias (p.12). Desde un anlisis de una educacin para
todos, contextualizada y posible se visibilizan otros actores, modalidades de brindar
escenarios de enseanza aprendizaje.
Esta aparente uniformidad cuestiona los discursos que construyen una mirada
universal, en la cual no tienen cabida los procesos de diferenciacin y de inclusin
social, terminando los individuos convertidos en ciudadanos del mundo, olvidando su
realidad como hijos de la aldea, a partir de esta negacin se construye una explicacin
en la cual se pierde la cultura que les da unidad e identidad.
En ese sentido, la educacin del siglo XXI, debe asumir un nuevo objetivo en sus
horizontes y fines educativos: educar para el contexto y las necesidades particulares de
las poblaciones especficas. A ese respecto, Novoa (2004) expresa que el problema de
la educacin rural forma parte del problema global de los sistemas, tanto formales,
como no formales, adems de su funcin social en general. Pero, para proporcionar
pertinencia y calidad a la educacin rural, se hace necesaria la bsqueda de mejores
condiciones de vida en los espacios rurales, dentro de los cuales ocupan posicin
predominante los procesos de capacitacin que permitan:
3
a. Desarrollar, fortalecer el talento humano en las zonas rurales, para que
desarrolle la visin, capacidades necesarias para encontrar en el mbito rural la
proyeccin de su vida laboral y familiar.
b. Capacitar a los jvenes en actividades sostenibles en lo econmico, lo social,
lo cultural y lo ambiental.
c. Impulsar las empresas campesinas familiares, base de una nueva ruralidad y
del enfoque de desarrollo integral sostenible de la agricultura y de su medio rural.
Cabe sealar que la contribucin de los sistemas de educacin formal a estos
propsitos gira en torno a los procesos desarrollados en las instituciones educativas del
sector rural, por cuanto el aprendizaje puede ser afectado por el ambiente donde vive y
acta la persona, se facilita con el trabajo en grupos y se afianza con la prctica,
adquiriendo especial importancia los proyectos socioproductivos para estimular,
facilitar el aprendizaje.
De igual modo, es pertinente acotar que en el entorno de las instituciones
educativas del sector rural se dan relaciones, las cuales vinculan los modos de vida de
la poblacin, en sus ambientes social y productivo, con las demandas, necesidades de
la educacin formal. En este contexto, los estudiantes son parte de familias cuyos
padres viven fundamentalmente de las actividades del campo, es decir, se desempean
en el entorno socioeconmico de la produccin rural.
Esta pertenencia a un medio en el cual las rutinas y exigencias de la vida en el
campo se relacionan estrechamente con las de la educacin formal, imponen la
necesidad de establecer estrategias y mtodos innovativos para la educacin rural,
como los proyectos socioproductivos, propuestos por el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin en el 2013, los cuales:

permiten la integracin de los miembros del Consejo Escolar y


contribuyen con la formacin integral de las ciudadanas y los ciudadanos,
con principios ticos y morales, capaces de transformar su entorno para el
desarrollo social socialista que demanda el Estado venezolano, como se
describe en el prembulo de la Constitucin de la Repblica (p.1)
4
Cabe sealar que estos proyectos impulsan el desarrollo de actividades
generadoras de bienes y servicios tiles para la comunidad, enmarcndose dentro del
concepto de desarrollo endgeno, generando redes productivas entre las diferentes
instituciones para el desarrollo de una economa solidaria. Desde el punto de vista
pedaggico, son estrategias metodolgicas que dinamizan, integran e interrelacionan
campos, reas, disciplinas, posibilitando el abordaje didctico de los saberes y
conocimientos de forma articulada en los procesos educativos.
De esa manera, el proyecto socioproductivo es una accin educativa que se
convierte en un proceso dinmico participativo y de consenso, orientado a desarrollar
la formacin integral y holstica de los estudiantes. Estos proyectos se nutren de
grandes pensadores latinoamericanos, entre ellos Simn Rodrguez (2011) quien
sealaba ensear es hacer comprender, es emplear el entendimiento, no hacer trabajar
la memoria (p.411), pues en los resultados obtenidos en la consulta por la Calidad
Educativa realizada por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2015) se
explica que en las aulas de escuelas, liceos e incluso universidades venezolanas,
perdura la memorizacin de temas sin significado para los educandos.
A este respecto, Freire (1969) busca romper con la educacin bancaria en la que
el profesor deposita sus conocimientos en la mente vaca del estudiante, planteando en
cambo, una educacin en la cual se construyen los conocimientos sin la relacin
vertical entre ambos. De este modo, los proyectos socioproductivos vienen a cumplir
con los postulados de estos pensadores, integrando a la comunidad en las actividades
pedaggicas, logrando de esa manera, que el liceo sea parte de la comunidad aportando
beneficios tangibles a la misma.
Visto de esa forma, los proyectos socioproductivos en la educacin rural
refuerzan la accin productiva de la comunidad, as como la participacin social dentro
del liceo. Esta afirmacin es reforzada por Caldart (2012) quien expresa que existe la
necesidad de una educacin diferente en la zona rural, donde se impulse el desarrollo
de un nuevo paradigma que transforme las condiciones socioeconmicas de sus
5
habitantes, mediante una formacin humana emancipadora como alternativa a la
educacin urbana.
Ahora bien, la necesidad de implementar los proyectos socioproductivos en los
liceos rurales, se basa en los resultados de investigaciones recientes, en los cuales,
segn seala Nwance (2011), se ha comprobado que la presente generacin juvenil,
conformada por jvenes entre 15 y 24 aos, es la ms grande de la historia, de los cuales
una gran mayora habitan en regiones rurales, donde se observa la migracin de
millares de jvenes debido a los pocos o inexistentes incentivos para su desarrollo.
De esa manera, los proyectos socioproductivos en los liceos rurales se asocia con
la propuesta de conocimientos en ciertos escenarios de produccin, donde se
intercambia con los habitantes de las comunidades distintos saberes que se destinan a
la mejora de la capacidad de gestin de los recursos para el desarrollo, buscando el
mejoramiento de la eficiencia de los procesos productivos sobre la base de la
sostenibilidad ambiental.
Al respecto, Ochoa (2009) reconoce que el paradigma de enseanza llevado a
cabo prcticamente en todo el mundo, est desapareciendo para plegarse a una praxis
basada en la construccin del conocimiento de los estudiantes quienes asumen el
proceso fundamental de su aprendizaje, en colaboracin permanente con los dems,
siendo el profesor un facilitador en dicha construccin, mediante la elaboracin de
proyectos, donde stos vinculan saberes cotidianos a contenidos programticos segn
nivel educativo.
Desde esa perspectiva, se reconoce que la actividad mental llevada adelante por
el estudiante en interaccin con el contenido no asegura por si sola un aprendizaje
significativo. De este modo, se considera esencial el papel de la enseanza, la cual se
entiende, segn el autor mencionado, como un ajuste constante de la ayuda pedaggica
a los progresos, dificultades y bloqueos experimentados por el educando en ese
proceso.
Esta ayuda se refiere a aquellas acciones realizadas por el docente con la finalidad
de facilitar formacin y aprendizaje de disciplinas de sus estudiantes, considerndose
6
como procedimientos que stos emplean en forma consciente, controlada e intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente, considerados como
procesos situados en un determinado contexto cultural e histrico.
Por esa razn, la praxis docente debe ser pensada y reelaborada, reflexionndose
en la realidad cambiante para ofrecer a sus estudiantes herramientas que les permitan
contextualizar los contenidos adquiridos, convirtindolos en relevantes mediante el
desarrollo de proyectos socioproductivos. Al respecto, Fernndez (2009) expone: el
educador ya no debe ser un simple expositor de temas, est obligado a ser la persona
orientadora del alumnado en el aprendizaje, no slo desde el punto de vista del saber y
de las informaciones, sino tambin hbitos, aspiraciones, preferencias, actitudes e
ideales (p.4).
En esa lnea pensamiento, el docente de cualquier nivel no debe olvidarse nunca
de su rol, pues su labor es un continuo del hogar, por ello, requiere estar atento a los
acontecimientos mundiales, para no decepcionar al grupo, as como obtener
informacin relevante que permita desarrollar proyectos de aprendizaje adaptados a
necesidades, expectativas de sus estudiantes, as como el colectivo escolar.
Cabe sealar que en Venezuela, segn plantea Jimnez (2012) un elevado
porcentaje de profesores de educacin media general de los liceos rurales escasamente
elaboran proyectos socioproductivos, pues lo hacen slo para cumplir con las pautas
directivas, pero en la prctica siguen desempendose tradicionalmente, es decir,
mediante un enfoque conductista, de transmisin de contenidos extrados de los libros
de texto, elaborados para una realidad diferente a la que viven los estudiantes.
Esa realidad pareciera presentarse en el Estado Trujillo, especficamente en la
Unidad Bsica 27 de Junio, ubicada en el Municipio Sucre, donde la investigadora,
observ durante visitas reiteradas a las aulas que los profesores parecieran no estar
desarrollando proyectos socioproductivos, pues siguen ejecutando una praxis
tradicional, donde los estudiantes se limitan a copiar del libro o la pizarra.
Asimismo, se evidenci en entrevistas no estructuradas con algunos profesores
que estos no desarrollan los proyectos socioproductivos por cuanto no recibieron la
7
correspondiente formacin, alegando no poseer las herramientas metodolgicas para
su implementacin, informacin que se contradice con las respuestas emitidas por otros
educadores quienes sealaron haber recibido la formacin adecuada.
Por esa razn, parecieran apegarse estrictamente al Currculo Bolivariano (2007)
en cuanto a la enseanza literal de sus contenidos, sin contextualizar, los cuales carecen
de relacin con la vida cotidiana de sus educandos, lo que posiblemente genere apata
en ellos pues no ven la utilidad para la vida cotidiana, as como su futuro laboral. Al
consultarles la razn de ese comportamiento, alegan que contextualizar el Currculo
requiere tiempo y se les exige su cumplimiento en lapsos especficos. Lo antes
expuesto, probablemente genere debilidades en los estudiantes relacionadas con la
resolucin de problemas, la formacin de la cultura del trabajo, elementos
indispensables para la consolidacin del sector rural como comunidad autosuficiente.
Considerando los planteamientos anteriores, cabra preguntarse si al ofrecer un
constructo terico se promover el desarrollo de los proyectos socioproductivos en la
educacin rural. En tal sentido, atendiendo a los postulados anteriores surgen las
siguientes interrogantes: Cmo perciben los profesores los proyectos
socioproductivos en la educacin rural?, Qu referentes tericos existen sobre los
proyectos socioproductivos que puedan aplicarse en la educacin rural?, Cul es la
actitud de los profesores hacia el desarrollo de los proyectos socioproductivos en la
Unidad Bsica 27 de Junio ubicada en el Municipio Sucre, Estado Trujillo? Es posible
generar un constructo terico sobre el desarrollo de los proyectos socioproductivos en
la educacin rural?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

8
Generar un constructo terico sobre el desarrollo de los proyectos
socioproductivos en la educacin rural que se imparte en la Unidad Bsica 27 de Junio
ubicada en el Municipio Sucre, Estado Trujillo.

Objetivos Especficos

Descubrir la percepcin de los profesores sobre los proyectos socioproductivos


en la educacin rural.
Describir los referentes tericos existentes sobre los proyectos socioproductivos
que puedan aplicarse en la educacin rural.
Develar la actitud de los profesores hacia el desarrollo de los proyectos
socioproductivos en la Unidad Bsica 27 de Junio ubicada en el Municipio Sucre,
Estado Trujillo
Ofrecer un constructo terico sobre el desarrollo de los proyectos
socioproductivos en la educacin rural que se imparte en la Unidad Bsica 27 de Junio
ubicada en el Municipio Sucre, Estado Trujillo.

Justificacin de la Investigacin

La educacin es la encargada de promover cambios tendientes a mejorar la


calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, mediante la conciliacin del
crecimiento econmico, desarrollo social, proteccin al ambiente, a travs de la
induccin de las transformaciones necesarias que permitan la toma de conciencia, as
como la adhesin tanto a nivel personal como colectivo de los objetivos propuestos por
el sistema educativo venezolano.
En ese sentido, la Educacin, sin la menor duda, es uno de los factores esenciales
para el desarrollo del potencial humano, tanto a nivel individual, como en su incidencia
en el progreso colectivo de los pueblos. En ese sentido, Simn Bolvar, citado por

9
Mendoza y Guevara (2007), en uno de sus preclaros mensajes, seal que las
naciones marchan hacia el trmino de su grandeza con el mismo paso con que camina
la educacin Frase que resume la vital importancia que el ilustre caraqueo
asignaba a la educacin.
Por tanto, se considera que el docente en este subsistema debe actuar como un
facilitador-mediador de experiencias de aprendizaje a travs de un conjunto de
competencias pedaggicas, las cuales, le permitan seleccionar e implementar
estrategias y recursos dirigidos a propiciar en el educando la transferencia de
conocimientos a situaciones de la vida cotidiana, mediante la planificacin y ejecucin
de proyectos socioproductivos, los cuales contribuyan al fortalecimiento de las
comunidades locales e incluso regionales.
Desde esa perspectiva, la importancia de la investigacin viene dada por la
necesidad de hacer cambios sustantivos en la forma de enseanza de los liceos, sobre
todo en las zonas rurales, desarrollando proyectos con base en la promocin del trabajo
en equipo, estrategias pedaggicas, tanto dentro como fuera del aula, las cuales motiven
y promuevan el inters de los estudiantes al determinar su relevancia en la vida
cotidiana.
Por esa razn, la esencia de este estudio, consiste tambin en la presentacin de
los avances en el conocimiento acumulado respecto de los proyectos socioproductivos
a nivel de establecimientos educacionales en el sector rural, para lo cual se sealar y
describir su relevancia en el desarrollo de cambios, mejoras educativas; las sendas de
influencia, as su influencia directa e indirecta en el desarrollo local.
Desde esa perspectiva, se estima que el anlisis realizado permitir desarrollar
una constructo terico sobre los proyectos socioproductivos tomando como premisa
importante el contexto donde se desenvuelven los informantes, por cuanto hoy se
demanda una educacin contextualizada, que contribuya a promover un nuevo modelo
de enseanza, en el que el estudiante construya conocimientos tiles partiendo de los
saberes de su comunidad.

10
CAPTULO II

MARCO TERICO

11
El marco terico se encuentra estructurado por las diferentes teoras, estudios y
antecedentes que hacen referencia a la problemtica planteada en la investigacin. Su
desarrollo, est orientado en el proceso de investigacin, apoyo para precisar, ordenar
los elementos obtenidos en la descripcin del problema, de tal manera que pueda ser
aplicado y convertido en accin confiable.

Antecedentes

La revisin bibliogrfica y documental realizada por el investigador produjo un


conjunto de hallazgos relacionados con estudios elaborados previamente sobre la
Educacin Rural y el Desarrollo de Proyectos Socioproductivos en las instituciones
educativas tanto a nivel nacional como internacional, entre ellos, los siguientes.

Investigaciones Internacionales

La investigacin desarrollada por Pozuelos (2015) denominada Escuela, medio


rural y diversidad cultural en un contexto global: currculum, materiales didcticos y
prctica docente de Conocimiento del Medio; situacin, lmites y posibilidades en
centros onubenses. El objetivo general estuvo dirigido a analizar, describir e interpretar
la educacin en las escuelas rurales de Andaluca, Espaa.
Metodolgicamente, opt por un diseo integrador, bajo un enfoque de estudio
de caso de naturaleza cualitativa, dentro de los parmetros de investigacin descriptiva,
interpretativa, propositiva, incluyendo distintos instrumentos de recoleccin de datos
de corte cualitativo y cuantitativo. En cuanto al estudio de casos, se consider una
escuela rural unitaria, una escuela multigraduada y una escuela graduada. Para el
estudio de poblacin de muestra de Huelva, participaron la totalidad de unitarias,
multigraduadas y graduadas, adems del programa de Infantil en casa.
Las conclusiones sealaron que la escuela rural a pesar de tener menos dotaciones
en el entorno, da una buena respuesta educativa pero es inferior a la escuela urbana. La
escuela rural dinamiza culturalmente la vida de los pueblos, distintas actividades
12
proyectadas desde las aulas permiten la participacin de toda la comunidad local. No
slo est ofreciendo una oferta educativa, tambin una oferta cultural, sociolgica, de
revitalizacin y modernidad.
Desde dentro se sigue identificando la escuela rural con rasgos muy
caractersticos, ofreciendo una posibilidad educativa en la que aprovecha mucho su
entorno aunque dotacionalmente este tenga menos recursos, pero los disponibles se
aprovechan muy eficientemente, aunque sigue habiendo una visin urbanocntrica que
no la define en negativo.
Al realizar el anlisis de este antecedente, se puede concluir que en las
instituciones educativas ubicadas en el sector rural, se debe impartir una educacin
adaptada al entorno donde se encuentra ubicada, contextualizando los contenidos
curriculares para amoldarlos a la cotidianidad, de manera de dar respuesta a las
necesidades y expectativas de la poblacin.

Investigaciones Nacionales

Portilla (2012) realiz una tesis doctoral, denominada Orientaciones tericas


para la ejecucin de proyectos socioproductivos cuyo propsito fue generar
orientaciones tericas para la ejecucin de proyectos socioproductivos en la Unidad
Educativa Bolivariana Francisco Uzctegui Dvila ubicada en el municipio Acarigua
del estado Mrida.
La investigacin fue de carcter cualitativo, bajo el enfoque fenomenolgico,
apoyado en un trabajo de campo, a nivel descriptivo. Los informantes claves del estudio
fueron 06 docentes, uno por cada grado. La recoleccin de datos fue realizada a travs
de una entrevista no estructurada, bajo la tcnica de observacin pasiva. Las mismas
permitieron determinar el conocimiento que posean los docentes acerca de los
proyectos socioproductivos.
Asimismo, los hallazgos permitieron conocer que los docentes desconocan los
elementos esenciales de los proyectos socioproductivos, por lo que no se estn

13
implementando en la institucin. Sin embargo, los reconocen como una alternativa
paulatina para la construccin de saberes contextualizados en los estudiantes,
posibilitando su participacin y protagonismo en la construccin de la sociedad en la
cual se quiere vivir.
Luego de analizar la investigacin anterior, se consider como antecedente por
cuanto se refiere a las debilidades planteadas por los docentes en relacin a los
proyectos socioproductivos, las cuales son comunes en todos los niveles donde stos
se llevan a cabo, ofreciendo resultados vlidos para interpretar las opiniones emitidas
por la poblacin en estudio.
Tambin se consider la investigacin de Osuna (2015) denominada Diseo
instruccional de un programa de actualizacin para la planificacin de proyectos
socioproductivos en la educacin primaria, el cual tuvo como objetivo general
proponer el diseo instruccional de un programa de actualizacin para la planificacin
de proyectos socioproductivos en las escuelas primarias ubicadas en el municipio
Tinaquillo, estado Cojedes.
La tesis se inscribi en la modalidad de proyecto factible, ya que se dise un
modelo operativo viable para dar respuesta a las necesidades de un grupo social, en
este caso las escuelas primarias antes mencionadas. El proyecto se realiz en tres fases
a saber: la primera fase, diagnstica apoyada en una investigacin documental sobre la
existencia de lineamientos sobre la planificacin de proyectos socioproductivos y en
una investigacin de campo para la deteccin de necesidades.
Asimismo, una segunda fase, donde se elabor una propuesta, que consisti en
el diseo instruccional de un programa de actualizacin para la planificacin de
proyectos socioproductivos en la educacin media general y la tercera, denominada
evaluacin de la factibilidad que se centr en la valoracin del programa mediante el
juicio de expertos, as como el desarrollo de una prueba piloto para la determinacin
de la calidad del programa, adems, de la viabilidad de implementacin a una mayor
escala.

14
Se concluy que existe debilidad en los docentes de las instituciones
seleccionadas en relacin a la planificacin de proyectos socioproductivos, reflejada
en el poco uso de estrategias docentes destinadas a la promocin del aprendizaje
cooperativo, as como la ausencia de actividades que posibiliten la valoracin del
trabajo como medio de emancipacin de la comunidad.
Dado los indicadores que present la investigacin anterior, la investigadora
consider seleccionarla como antecedente, pues stos podrn tomarse como referente
terico acerca de los proyectos socioproductivos, asimismo, es relevante porque se
toma en cuenta la forma cmo se deben planificar dichos proyectos en la educacin
media general.

Teoras de Entrada

Educacin Rural

La educacin rural est pensada para atender las necesidades apremiantes del
sector educativo a nivel rural; mejorar el acceso a los nios y jvenes de las zonas
rurales a una educacin de calidad mediante la implementacin de opciones educativas
pertinentes que promuevan la articulacin de la educacin al mejoramiento productivo
y social. Segn Jurado (2008) es:

Una estrategia de formacin humana, que cumple en la sociedad un papel


importante como es contribuir a la formacin de personas y comunidades
con una concepcin amplia del mundo rural, al igual que su organizacin
tica, poltica y econmica. Dicha educacin, debe cumplir en su propio
contexto los mismos fines para los cuales funciona la educacin en general,
sin embargo, sta asume la especificidad del contexto rural y se define
desde sus particularidades locales y regionales que la determinan. Esto
implica una educacin basada en el respeto por la diversidad tnica,
productividad cultural, nacional, regional y local, as como el
fortalecimiento y la plena participacin ciudadana, la convivencia pacfica
y la armona con la naturaleza que garantice la calidad de vida de las
poblaciones a corto y largo plazo. (s/p)
15
Se infiere que la educacin rural pensada desde la pertinencia debe ser una
educacin al alcance de todos, con capacidad para avivar el conocimiento cientfico e
intelectual, creadora, difusora de nuevas formas de socializacin, generadora de
experiencias, convivencia plural, crtica, transformadora de realidades cotidianas, la
cual realmente acoja y sea menos discriminadora.
En la actualidad, la educacin rural es una opcin que brinda al campesino la
oportunidad de incluirse en la gestin por la transformacin del pas. Sin embargo, es
necesario entender que la educacin impartida en las escuelas rurales no est adaptada
al contexto, pues los programas de estudio implementados son los mismos de las
escuelas urbanas, por lo cual, los nios de las zonas rurales reciben una educacin
descontextualizada y desenraizadora, dirigida a formar hombres para los grandes
centros de produccin, consumo.
De all que, se considere necesario reestructurar la educacin rural para convertir
sus instituciones en centros escolares capaces de generar los cambios en ese sector del
pas. Por tanto, su labor debe centrar su esfuerzo hacia la solucin de los problemas
que afectan al desarrollo de las comunidades donde se insertan. Por esa razn, la praxis
docente estara dirigida a asegurar la vinculacin escuela-comunidad, convirtiendo las
escuelas en organizadoras, guas, orientadoras de las acciones transformadoras del
cambio social en el sector rural.
Visto de esa forma, la escuela rural debe ser un escenario donde el campesino
pueda confiar, no slo la educacin de sus hijos para obtener los conocimientos y
prcticas que constituyen el bagaje cultural, sino tambin generar lineamientos para
gestionar el mejoramiento de su calidad de vida.

Pedagoga de Proyectos

16
La pedagoga de proyectos se refiere a la propuesta curricular que se viene
manejando desde la implementacin del Currculo Bsico Nacional en 1996, cuando
se transforma la Educacin Bsica, producindose cambios en la planificacin
didctica. Segn Agudelo y Flores (2007)

La pedagoga de proyectos es coherente con los principios de


Constructivismo, definiendo los proyectos como una serie de acciones, ms
o menos complejas, encaminadas al logro de un objetivo determinado, de
especial inters para las personas que participan en su planificacin y
ejecucin. (p.51)

Aunado a lo anterior, las autoras antes mencionadas, sealan que bajo el nombre
de pedagoga de proyectos se agrupa una variedad de propuestas pedaggicas cuyo
propsito es conducir a los estudiantes al desarrollo y aplicacin en la comunidad,
tanto de sus conocimientos como sus habilidades. Entre ellas se ubican: el proyecto de
aprendizaje, el proyecto de desarrollo endgeno.
1. Proyecto de Aprendizaje: de acuerdo con el Ministerio del Poder Popular para
la Educacin (2008), el proyecto de aprendizaje se define como:

Un instrumento de planificacin que utiliza el docente en el proceso de


enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades inmersas en el P.E.I.C., a
travs de herramientas pedaggicas que proporcionan en el educando
aprendizajes significativos e integrales. El Proyecto de Aprendizaje debe
involucrar los espacios que propone el Sistema Educativo Bolivariano, para
la formacin de un ser social en las dimensiones del saber, hacer y convivir
(p.11)

Al analizar la definicin anterior se afirma que, el proyecto de aprendizaje parte


o tiene relacin con los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios porque
consideran el diagnstico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los
problemas pedaggicos, sociales, culturales, detectados en la institucin escolar o
comunidad, a objeto de contribuir a la mejora de la calidad de la educacin.
17
2. Proyecto de desarrollo endgeno: el Ministerio del Poder Popular de la
Educacin (2008) seala que el proyecto de desarrollo endgeno:

Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos los actores


en el proceso educativo, quienes a partir de la realidad implementan
diferentes acciones para su transformacin; es decir, impulsan a las y los
jvenes desde su propio contexto, tomando en cuenta los aspectos socio-
ambientales de la comunidad, de tal forma que contribuyan con el
desarrollo endgeno local, regional, nacional, latinoamericano, caribeo y
mundial (p.66).

Desde esta perspectiva, la institucin como centro del quehacer comunitario debe
participar activamente en el proceso de desarrollo local sustentable, sostenible,
impulsando para ello proyectos que utilicen el potencial productivo y promuevan el
ajuste progresivo del sistema econmico local/regional, respondiendo a los
requerimientos de la produccin material desde una perspectiva
humanista/cooperativista, donde se privilegie lo nacional, los recursos sean producidos,
utilizados de manera sustentable satisfaciendo las necesidades propias de la
comunidad.

Sustentacin Epistemolgica

Generalmente epistemologa se define del griego, episteme, 'conocimiento'; y


logos, 'teora', constituye una rama de la filosofa dirigida a estudiar problemas
filosficos que abarcan la teora del conocimiento. Se ocupa de definir el saber,
conceptos relacionados con las fuentes, criterios, tipos de conocimiento posible y el
grado en que cada uno resulta cierto; as como la relacin exacta entre sujeto
cognoscente y objeto conocido (Moulines, 1988).
En este sentido, se sustenta la idea que todo trabajo de investigacin se inscribe
dentro de una opcin epistemolgica, lo cual implica connotacin no slo terica sino
tambin poltico-ideolgica, al hacer anlisis epistemolgico al interior de un proceso

18
de investigacin. Al respecto, Rodrguez (2005), refiere: el rodeo terico permite
plantear principios de vigilancia epistemolgica, que parten del reconocimiento de que
todo trabajo de investigacin se inscribe dentro de "paradigmas" u "opciones
epistemolgicas" (p. 27). Seala que muchas veces se olvida, que los diversos
paradigmas presuponen cierta coherencia entre supuestos metatericos y "lo real" con
la "perspectiva" del conocimiento.

Sustentacin Ontolgica

Rodrguez (2005), indica que los factores ontolgicos se orientan, en una


concepcin humanista, integral e integrada del hombre, del conocimiento y del fin
ltimo de esta metodologa de aprendizaje; este es el enfoque que mayor responde, en
este momento histrico, a lo que se pretende lograr. En tal sentido, Mayz (1960) citado
por Gonzlez (2006), seala en su "ontologa del conocimiento" que el conocimiento
como fenmeno est enrazado en el "ser" del Dasein que es el "ser" de la existencia,
tambin el "ser" del conocer. Segn el autor el conocer, est asociado adems del ser
al tiempo, siguiendo el orden de los pasos a seguir:
La determinacin del "Tiempo" a partir de la comprensin "natural" del Ser. La
determinacin del "Ser" a partir del horizonte del "tiempo" y las relaciones entre ser,
tiempo y conocimiento. En el mismo orden de ideas, Gonzlez (2006), seala que para
Heidegger, "la ontologa se relacionaba con su investigacin con lo que llamaba
Dasein" (p. 25), lo cual se puede sintetizar como el modo particular de ser como son
los seres humanos. Explica que, en este sentido, la ontologa hace referencia a la
comprensin genrica de lo que significa ser humano. En este sentido, siempre se
revela en ello una comprensin de lo que es posible para los seres humanos, y por lo
tanto, una ontologa subyacente.

Sustentacin Axiolgica

19
Los principios axiolgicos deben vertebrar sustancialmente el desarrollo de los
proyectos socioproductivos, concebidos con visin de totalidad, pues se parte de la
premisa que existe relacin entre la educacin, los valores y nuestras concepciones de
conocimiento y mtodos de ste (Sloan, 1981). Ello conlleva tomar en cuenta el
sentimiento, deseo, imaginacin, intuicin significado, valores, propsito, en nuestra
comprensin del conocimiento.
Las consideraciones anteriores permiten apreciar que aspectos como los valores
y el conocimiento estn estrechamente interrelacionados, lo cual conduce a entender
consecuentemente, los principios axiolgicos estrechamente interrelacionados con el
desempeo gerencial. Esta reflexin nos conduce a entender el desarrollo de los
proyectos socioproductivos sustentados en valores, de esa manera, delinean la
educacin rural.

Proyectos Socioproductivos

El Sistema Nacional de Apoyo Tcnico a los Consejos Comunales (SINATECC,


2010), define proyectos productivos, desde el punto de vista social, como aquellos que
impulsan el desarrollo de actividades generadoras de bienes tiles para la comunidad,
enmarcndose dentro del concepto de desarrollo endgeno, generando redes
productivas para el desarrollo de la economa.
De igual modo, continua SINATECC (2010), la finalidad de un proyecto
socioproductivo es garantizar la produccin de bienes sin explotar a quienes lo
producen directamente, garantizndoles una calidad de vida digna. `por tanto, deben
ser sustentables, permitiendo satisfacer las necesidades de las generaciones presentes,
sin afectar las futuras, con un mnimo impacto ambiental; y sostenibles.
De acuerdo con la definicin anterior, se infiere que el proyecto socioproductivo
responde a las necesidades reales de desarrollo de las comunidades, insertndose en
programas de desarrollo o actividades productivas de la regin. Por esa razn, se
formula considerando, tanto la realidad a transformar o la cadena de produccin, la cual
20
se puede fortalecer a partir de los conocimientos, vocaciones productivas, habilidades,
hbitos, potencialidades locales; con el propsito de realizar una actividad de
produccin, servicio e intercambio entre miembros de una comunidad.
Dentro de ese contexto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2013)
seala que los proyectos socioproductivos permiten la integracin de los miembros del
Consejo Escolar, contribuyendo con la formacin integral de las (los) ciudadanas (os),
con principios ticos y morales, capaces de transformar su entorno para el desarrollo
social socialista requerido por el Estado venezolano, como se describe en el prembulo
de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
En opinin de la investigadora, los proyectos socioproductivos, son un conjunto
holstico de tareas y actividades educativas a corto, mediano o largo plazo, dirigidas a
analizar la realidad vivida, reflexionar los problemas, as como transformar el contexto
en donde se encuentra inmersa la escuelas, con la finalidad de que los actores
involucrados den respuestas de solucin, cambio a travs de la produccin de
conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad.
De acuerdo con Escobar (2010) los proyectos productivos propuestos como
instrumentos para el fortalecimiento de la educacin rural, son una estrategia
metodolgica fortalecida desde lo pedaggico y la experiencia directa, enfatizando el
capacitar, investigar, vivenciar sobre la produccin agropecuaria, as como la
transformacin de sus productos.
Asimismo, Glvez (2010) explica que dichos proyectos deben responder a las
necesidades propias de cada localidad, ser pertinentes y sostenibles, adecuados a las
condiciones ambientales, sociales, culturales de cada comunidad, buscando,
proponiendo alternativas econmicas en un proceso integral de formacin acadmica
en conceptos/prcticas, las cuales contribuyan al fortalecimiento, as como la
construccin de alternativas de vida, que posibiliten la convivencia, pervivencia de las
comunidades, su cultura en reciprocidad, equilibrio armnico con los procesos
naturales.

21
De esa manera, los proyectos socioproductivos pasan a ser ejes articuladores del
currculo, con los conocimientos requeridos y con los valores apropiados, que facilitan
la relacin entre teora-prctica, el desarrollo de las competencias bsicas-laborales,
objetivos, logros, mtodos, estrategias, actividades, recursos de todo el proceso
pedaggico. Una educacin rural donde se desarrollen procesos socioproductivos
supone un trabajo en la estructura curricular que identifique las potencialidades,
satisfactores, lneas de formacin, articulacin a los procesos productivos, permitiendo
incorporar en el liceo una experiencia econmica-productiva, mediante la cual los
estudiantes construyen formas de pensar a travs de dilogos creativos entre los saberes
universales y los locales.
En ese sentido, los proyectos socioproductivos presentan nuevas oportunidades
y opciones para el fortalecimiento de las instituciones educativas rurales a partir de su
rediseo pedaggico basado en una educacin de calidad, con pertinencia, adecuadas
a las condiciones, circunstancias ambientales, sociales, culturales, econmicas de cada
comunidad, as como en la formacin para la sostenibilidad como proceso integral que
contribuya al fortalecimiento, as como construccin de alternativas de vida, las cuales
posibiliten la convivencia de las comunidades, su cultura en equilibrio armnico con
los procesos naturales. Esto permite uno de los propsitos de la educacin rural:
sembrar el sentido de pertenencia con un proyecto educativo comn, donde se valoren
los saberes, potencialidades culturales de la comunidad.

Caractersticas de los proyectos socioproductivos

El fin de la educacin, seala Flrez (2010:106) es la formacin de un ser


educado e integral, es decir, que piense, haga y sienta; quien como miembro de una
sociedad est comprometido con el progreso econmico, social, poltico, cultural,
tecnolgico, pues la formacin es un proceso de humanizacin de los nios hasta
propiciarle la mayora de edad, y con ella niveles superiores de autonoma,
racionalidad.
22
Por esa razn, un proyecto socioproductivo debe considerar el aprendizaje como
un proceso constructivo interno a travs de su propia experiencia. Destaca la
conviccin de que el conocimiento se construye activamente en sujetos cognoscentes,
no se recibe pasivamente del ambiente. Dado que cada centro escolar tiene una realidad
particular, tiene la obligacin de adaptar su modelo educativo a las necesidades
especficas del estudiantado, sus posibilidades especficas, as como los recursos y
medios concretos que le ofrece su entorno.
Por consiguiente, tanto ste como las caractersticas locales (cultural, geogrfica,
socio-econmica), deben ser consideradas como un punto de partida fundamental en la
construccin del mismo. Por esa razn, en esta investigacin, se le asignan las
siguientes caractersticas: formacin integral, proceso educativo centrado en el
aprendizaje del estudiante, aprendizaje comunitario, educacin integral holstica.
Formacin integral: Es un proceso continuo, permanente, participativo de
desarrollo armnico, coherente de todas y cada una de las dimensiones del ser humano,
a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad. Para ello, es indispensable la
mediacin pedaggica del docente cuya finalidad, de acuerdo con Pertuz (2009) es
ayudar al estudiante a superar las dificultades de aprendizaje que tenga logrando
desarrollar su cognicin, modificando permanentemente las estructuras intelectuales,
esta mediacin facilita al estudiante la consecucin del conocimiento e implica
cambios en procesos y roles de los docentes constituyndose en un marco idneo para
la consecucin de las metas educativas (p.8)
Proceso educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes: Segn Acosta
(2012), implica un cambio de paradigma, pasando del modelo tradicional de enseanza
a nuevos paradigmas requeridos por la sociedad del conocimiento actual. Se basa en la
formacin integral, pero sobre todo social del individuo, que permite al ser humano
realizar su propio esfuerzo en la construccin de saberes significativos, que le den
sentido a lo realizado y le posibiliten seguir descubriendo y desarrollando las
potencialidades que le son propias.

23
Aprendizaje comunitario: Para la Fundacin Machaqa Amawta (2013), el
fundamento muestra que es un modo de aprendizaje cuyo ncleo central es la
comunidad. Esto significa que la educacin no se da de manera aislada de sta, sino, se
articula a ella, tanto en el modo del aprendizaje, como en el sentido, la finalidad y los
participantes de la educacin. Un elemento fundamental del aprendizaje comunitario
es el dilogo como un componente de su modo de aprendizaje.
Este elemento del enfoque del modelo implica la generacin de una educacin
que se acerque a la vida. Esto significa romper el aislamiento de la escuela, la misma
se abra a la experiencia cultural y las necesidades y problemticas del contexto. El
proceso educativo as, en el modelo, deja de ser una actividad desarrollada
exclusivamente en el aula y pasa a ser un conjunto de actividades que se desarrollan en
muchos espacios educativos, con la participacin de miembros de la comunidad
Educacin integral holstica: Segn Acosta (2012), significa la manera como se
desarrolla una educacin con sentido unitario, no fragmentado. Por un lado, el sentido
integral tiene que ver con el desarrollo de un proceso educativo que tome en cuenta
todas las dimensiones educativas de los nios, jvenes, adultos. Estas dimensiones han
sido agrupadas en el ser, saber, hacer, decidir. La dimensin del ser implica la
educacin en valores socio-comunitarios, dimensin del saber el nivel de los
conocimientos; la dimensin del hacer la realizacin de lo aprendido y la dimensin
del decidir, la voluntad comunitaria dirigida hacia la transformacin.

Enfoques pedaggicos que sustentan el proyecto socioproductivo

Snchez (2011) expresa que los nuevos enfoques pedaggicos consideran una
praxis docente basada en la mediacin no slo entre estudiante-conocimientos-
contenidos, sino mundo real e ideal, traduciendo o haciendo la realidad ms
comprensible para sus educandos. En ese sentido, se considera necesario retomar la
educacin para el trabajo socioproductivo dentro del contexto rural, pero no aquel
destinado a transcribir contenidos tericos, que refuerzan la descontextualizacin de
24
los aprendizajes, sino una educacin dirigida a emancipar a los educandos, donde se
enseen saberes vlidos, adaptables a su entorno inmediato, posibilitando su
transformacin. Para ello, se sustenta en la educacin liberadora, la educacin
emancipadora, la educacin popular, enfoque constructivista.
Educacin liberadora: Freire (1987) defiende una pedagoga emancipadora
dentro de una educacin popular que contribuye en cuanto instrumento y espacio
necesario para la construccin de procesos de liberacin. De esa forma, el educador
comprometido con la construccin de un proyecto poltico transformador ejerce una
docencia volcada a la autonoma del educando, valorizando, respetando su cultura,
acervo de conocimientos empricos junto a su individualidad.
Educacin emancipadora: Esta propuesta realizada por el II Congreso Nacional
de Educacin (2007) es un modelo educativo orientado al mejoramiento de la eficacia
de la educacin en todos sus niveles y modalidades, cuyos contenidos contemplan las
formas de conciencia social progresista, as como su relacin entre ellas. sta no brota
del vaco sino que est en relacin de continuidad con el pasado, asimilando
crticamente la gran herencia cultural del pasado de los pueblos y pocas tomando de
ella lo ms valioso. Pero, al mismo tiempo, representa algo superior, ms rico en
contenido porque surge de lo viejo, aglutinando todo lo positivo y valedero del pasado.
Educacin popular: Nutrida por Simn Rodrguez (1975) con la teora y la
prctica, para sistematizar una visin poltica, filosfica que trasciende en el tiempo.
Significa un legado histrico de compromiso con la causa social por la emancipacin
de los pueblos de Amrica, formulada a principios del siglo XIX pero que mantiene
vigencia en la actualidad.
En ese sentido, la educacin popular posee un profundo sentido humanista,
erigindose como un proyecto transformador, donde se articula su sustento terico y
de accin en la ruptura de la lgica del orden opresor colonialista, abriendo un comps
para el proceso emancipatorio del pueblo, cuyo propsito es la formacin del
republicano, entendiendo la tarea del docente consustanciada con estas aspiraciones,

25
enseando a la gente a vivir, lo cual significa participar en el gobierno, as como la
sociedad.
Enfoque constructivista: El constructivismo, plantea De la Torre (2007), es un
enfoque pedaggico que implica un proceso de ordenacin de componentes para
construir un conocimiento (p.49), esto indica el involucramiento del ser humano
integral, no slo su intelecto. Asimismo, Norman (2008) lo define como un conjunto
de teoras psicolgicas que conciben los procesos cognitivos como construcciones
eminentemente activas, resultado de la interaccin del sujeto con el ambiente, los
dems y consigo mismo (p.138).
De acuerdo con los autores anteriormente presentados, el enfoque constructivista,
basa los xitos de la enseanza en la interaccin y la comunicacin de los estudiantes,
as como en el debate, la crtica argumentativa del grupo para lograr resultados
cognitivos, ticos, colectivos, adems de soluciones a los problemas reales mediante la
interaccin terico-prctica.

CAPTULO III

RECORRIDO METODOLGICO

Paradigma de Investigacin

La investigacin se contextualiza al paradigma interpretativo para Martnez


(2009) es un conjunto de creencias que permiten ver y comprender la realidad de
determinada manera, las cuales pueden incluir ciertas preconcepciones y creencias
filosficas que en un determinado momento comparte la comunidad cientfica (p.123);
26
por lo tanto intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control
del paradigma positivista por las de comprensin, significado, accin. Busca la
objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el
acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
De igual manera, corresponde con la investigacin cualitativa la cual segn
Martnez (2009) afirma la investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidad, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones (p.67). Por ello lo importante es lograr producir
nuevos conocimientos en funcin de una realidad social, por eso se afirma que busca
estudiar el fenmeno y su comprensin, es decir, las implica e integra para tomar
nuevas decisiones.

Enfoque Metodolgico

El mtodo seleccionado para esta investigacin es el fenomenolgico


hermenutico, en virtud que se aceptan los fenmenos tal como son percibidos,
experimentados y vividos por el hombre y las organizaciones. La fenomenologa, segn
Martnez (2009:59) es el estudio de los fenmenos tal y como son experimentados,
vividos y percibidos por el hombre. De acuerdo con la metodologa planteada, se
busca comprender y conocer la originalidad del ser, sus vivencias y el sentir de los
sujetos; en donde el investigador establece una interaccin con el objeto de estudio,
privilegia la subjetividad, comprende e interpreta los hechos de la realidad social de
manera holstica.
Para Martnez (ob.cit.) expresa las realidades, cuya naturaleza y estructura
peculiar slo pueden ser captadas desde el marco de referencia del sujeto que las vive
y experimenta, exigen ser estudiadas mediante mtodos fenomenolgicos (p.52). En
esta investigacin se emplea el mtodo fenomenolgico, por cuanto la naturaleza
admitir interpretar los discursos de los diferentes actores sociales y los diversos

27
significados que stos le asignan a la realidad educativa dnde se interacta. En lneas
generales, explica Martnez (2009):

El mtodo fenomenolgico respeta plenamente la relacin que hace la


persona de sus propias vivencias, ya que, al tratarse de algo estrictamente
personal, no habra ninguna razn externa para pensar que ella no vivi, no
sinti o no percibi las cosas como dice que lo hizo (p.127).

Entonces, la fenomenologa permite examinar las posiciones de las personas,


determinando si son reales pues se supone que son experiencias vividas, en
correspondencia con el pensar que la educacin debe ser una accin transformadora
evidenciando posturas de interpretacin en el proceso de aprendizaje de los educandos
con una visin humanista.

Seleccin de Informantes

Para Goetz y LeCompte (1988) son las personas que forman parte en la
descripcin de observaciones, por sus vivencias, capacidad de empatizar, relaciones en
el campo; ayudando en otorgar informacin para abrir acceso a otras personas a nuevos
escenarios (p.120). Esto evidencia que los informantes clave, son los actores que
perciben o experimentan continuamente el fenmeno, representan el conocimiento en
torno a la situacin a investigar, sealando el cumulo de datos e informacin que
amerita la investigadora a fin de obtener la interpretacin, reflexin o anlisis
hermenutico; por ende comprender el objeto de estudio.
Es imperativo para los intereses de la investigacin, realizar una cuidadosa
seleccin de los informantes clave, en virtud que de ello depender el xito del estudio;
por ello, se considera diversos criterios para la seleccin, los cuales estn constituidos
por cinco (5) docentes que laboran en la Unidad Bsica 27 de Junio, con un tiempo de
servicio no menor de 05 aos, asimismo, con Postgrado (Especialidad, Maestra) a fin
de dar respuesta a la realidad expuesta, como se describe en el cuadro 1:
28
Informante Aos de Servicio Sexo Ttulo Acadmico
D1 10 F Especialista Planificacin
D2 08 F MSc. Gerencia Educativa
D3 05 M MSc. Innovaciones Educativas
D4 08 F Especialista Docencia en Educacin
Bsica
D5 11 F Msc. Docencia para la Educacin
Superior

Escenario

Tcnicas de Recoleccin de Informacin

En la investigacin cualitativa fenomenolgica, se hace la eleccin de la tcnica


o procedimientos apropiados para recoger la informacin; en este sentido, una de las
tcnicas a utilizar es la observacin, en la cual segn Martnez (2009) el investigador
vive lo ms que puede con las personas o grupos que desea (p.123). En este caso, la
investigadora juega un papel fundamental dentro de los contextos donde se realizar la
investigacin, pues se conect directamente con el entorno.
En este estudio se considera la tcnica de la observacin participativa para
obtener informacin; la cual es la ms utilizada por los investigadores cualitativos; en
este caso el investigador vive con las personas o grupos, compartiendo costumbres,
particularidades y estilo de vida; para ello debe ser aceptado por las personas que
investiga, quienes deben percibido como decente, digno, generoso o pacfico.
El inters principal de la investigadora es comprender las ideas y el significado
que los participantes han construido sobre el desarrollo de los proyectos
socioproductivos desde un aspecto axiolgico; para lo cual se utilizarn entrevistas y
notas de campo. La entrevista semiestructurada, abierta y flexible, se adaptar a la
condicin de cada participante; para lo cual se elaborar un guion de entrevistas, donde
se tomar en cuenta las preguntas temticas, guas que ayudarn en el avance de la
conversacin con los informantes clave, las mismas sern registradas en el diario de
campo, grabaciones o fotografas.
29
Tambin se utilizar la entrevista en profundidad que consiste, segn Robles
(2011) en el dilogo entre iguales, a partir de reuniones cara a cara entre el investigador
y el participante, dirigidas hacia el entendimiento de los puntos de vista de los
informantes en relacin con sus vivencias o aspectos de su vida; para lo cual se
desarrollaron encuentros con las personas objeto de estudio, recogiendo informaciones
referidas al fenmeno.
En relacin al diario de campo, Bonilla y Rodrguez (2005) sealan que son
instrumentos utilizados por los investigadores para registrar aquellos hechos que son
susceptibles de ser interpretados; por tanto es una herramienta la cual permite
sistematizar las experiencias para luego analizarlas; el diario de campo permite al
investigador un monitoreo permanente durante el proceso de observacin; segn el
autor debe disearse desde tres puntos de vista; la descripcin, la argumentacin y la
interpretacin.

Unidades de Anlisis

La investigadora de conformidad con lo presentado en las etapas y fases del


mtodo fenomenolgico descrito, disear a partir de un cuadro de sistematizacin de
las Unidades de Anlisis, un guion de preguntas abiertas, previa revisin y sugerencias
por parte del tutor, agrupadas en tres unidades de anlisis con sus respectivas categoras
descritas en el siguiente cuadro, a partir del cual se realizarn las entrevistas a los
informantes clave.
Cuadro 2
Sistematizacin de las Unidades de Anlisis
Unidades de Anlisis Categora Tcnica e Instrumento
Percepcin de los Percepcin de los Observacin/Entrevista
profesores sobre los profesores sobre los en profundidad
proyectos socioproductivos proyectos
en la educacin rural. socioproductivos
Referentes tericos
existentes sobre los
30
proyectos socioproductivos Referentes tericos
que puedan aplicarse en la existentes sobre los
educacin rural. proyectos
Actitud de los profesores socioproductivos
hacia el desarrollo de los
proyectos socioproductivos Actitud de los profesores
en la Unidad Bsica 27 de hacia el desarrollo de los
Junio ubicada en el proyectos
Municipio Sucre, Estado socioproductivos
Trujillo
Fuente: (2017)

Procedimiento Utilizado para Realizar las Entrevistas

La entrevista en profundidad permitir obtener informacin directa de la fuente


e iniciar un proceso de orientacin donde la interaccin entre investigadora e
informantes confluya en una relacin ms o menos ntima que favorezca la
manifestacin total de la persona de ambos interactuantes y de esa manera fluya el
contenido, sentimiento, lenguaje corporal que enriquecern la interaccin. Para su
aplicacin se seguir el siguiente procedimiento:
a. Se solicitar autorizacin al plantel para la realizacin del estudio, ya que es
necesario obtener su permiso para la aplicacin de las entrevistas, las cuales se llevarn
a cabo, en la biblioteca de la institucin, por ser un espacio confortable, adecuado para
ello.
b. Elaboracin del guion de entrevistas, las cuales se realizarn fuera del horario
de clases y segn la disponibilidad de los docentes.
A travs del manejo de las entrevistas, se proceder a grabar las conversaciones
entre la investigadora y cada informante, destacndose el hecho de que todas las
entrevistas se realizarn en el propio contexto donde se desempean como docentes.
Dichas grabaciones sern transcritas posteriormente tal cual como ocurran al instante
de llevarlas a cabo, con la finalidad de analizar las ideas que surjan y den paso a los
propsitos iniciales donde la interpretacin de los significados sobre el desarrollo de

31
los proyectos socioproductivos girarn en torno a las propias vivencias de los
educadores.

Proceso de Transcripcin de las Entrevistas Realizadas

Una vez grabadas las entrevistas, sern transcritas a travs de un formato


computarizado en cuadros que se dividirn en categoras donde se refleje la
interpretacin que le dar la investigadora al momento del anlisis del discurso, todo
esto en estilo de horizontalidad.
A partir de all, el anlisis se realizar en dos niveles: el nivel manifiesto, es decir,
descripcin directa de lo expresado por los participantes en concordancia con los
propsitos de la investigacin; nivel latente, el cual subyace desde la interpretacin y
categorizacin de dichas expresiones. En el desarrollo de ste, se proceder a dicha
categorizacin mediante codificacin abierta, definida por Strauss y Corbin (2002)
como el proceso analtico por medio del cual se identifican los conceptos,
descubrindose en los datos sus propiedades, dimensiones.
Posteriormente, se construir un esquema ms elaborado representativo de la
codificacin axial, que segn Strauss y Corbin (2002) es un proceso mediante el cual
se integrar la informacin y se contrastaron las categoras entre s. Seguidamente, se
proceder a realizar una codificacin selectiva, donde, con base en la integracin de la
informacin, se resaltar la concordancia, explcita en algunos casos e inferida en otros,
de las categoras principales.

Tcnicas de Interpretacin de la Informacin

El anlisis e interpretacin de la informacin es un proceso fundamental en la


investigacin, el cual hay que desarrollarlo detenidamente para lograr un certero
razonamiento acerca de los significados de la comunicacin desde la perspectiva
axiolgica en los informantes clave de la U.B. 27 de Junio; para elaborar un cuerpo
32
terico de las ideas del tema de investigacin a partir de los datos obtenidos, se elaboran
segn Martnez (2009), una serie de conjeturas relativas a las conexiones que se
pueden establecer entre fenmenos estudiados y las uniformidades y regularidades que
subyacen a estos (p. 280).
En el proceso de interpretacin se aplicarn procesos tales como: comparacin,
contrastacin, agregacin y ordenacin; de igual manera, en el proceso de anlisis de
informacin la interpretacin se apoyar en la tcnica de triangulacin de fuentes,
comparando las respuestas dadas por los docentes, y a la vez con los aspectos
registrados en la observacin, as como la teora consultada.

Categorizacin y Triangulacin

Categorizacin, Rojas (2007), expresa que para asegurar la fiabilidad del anlisis
de contenido se debe comenzar por definir las categoras exacta y detalladamente.
Aunado a esto sugiere realizar la triangulacin de investigadores como medio para
comprobar la constancia de los resultados. En relacin a la validez seala que, se puede
recurrir a la triangulacin terica confrontando los resultados con varios enfoques
tericos o devolver a los informantes el anlisis realizado sobre la informacin aportada
a fin de constatar la validez de los hallazgos (validez de significancia.
Triangulacin, desde la perspectiva de La Torre (1997) es una estrategia que se
sirve de varias fuentes informativas, desde el contraste entre ellas, se pueda derivar la
confirmacin del dato y su respectiva interpretacin. Con base en ese planteamiento,
se manifiesta el criterio de credibilidad y en l su derivado en tiempo, a lo cual arguye
Sandin (2003)...la valoracin de la informacin se hace en su recoleccin cuando esta
puede ser tomada en distintos momentos y desde varias perspectivas entre ellas
(p.199). En otras palabras, la propia informacin obtenida, la preeminencia terica y la
experiencia del investigador, sern los elementos determinantes en el valor de la
verdad, como componente integrador para la calidad del estudio que aqu se pretende.

33
Credibilidad de los Hallazgos

Con respecto a la credibilidad de la informacin segn Martnez (2009) est se


puede cambiar, pues los informantes logran falsear, descartar u omitir datos
importantes o tener un visin distorsionada de las cosa; por lo cual en preciso
contrastarla, revalidarla, para lo cual se utiliza las tcnicas de triangulacin (donde se
combinen mtodo y fuentes de datos diferentes); acuerda por lo tanto, que la muestra
de los participantes de la investigacin representen en la mejor manera posible los
grupos, las orientaciones o las posiciones de los informantes clave, como estrategia
para corregir distorsiones perceptivas y prejuicios y porque toda realidad humana es
polidrica, es decir presenta muchas caras.
La credibilidad se alcanza cuando el investigador, por medio de indagaciones y
dilogos prolongadas con los informantes clave, recolecta informacin que origina
respuestas para posteriormente stas sean reconocidos por los participantes del estudio
como una autentica aproximacin sobre lo que ellos piensan y manifestaron sentir; en
efecto la confiabilidad es el grado o nivel en el cual los resultados de un estudio
muestren una imagen clara y representativa de un fenmeno; efectivamente se refiere
a cmo los resultados de una investigacin son verdaderos para las personas que sirven
de colaboradores en el estudio, y para quienes lo han experimentado, o han estado en
relacin con el fenmeno investigado

34
BIBLIOGRAFA

Acosta, M. (2012) Modelo educativo para el siglo XXI: formacin y desarrollo de


competencias profesionales. Mxico: Direccin General de Educacin Superior
Tecnolgica

Agudelo, B. y Flores, M. (2007). Planificar por proyectos. Caracas: Brjula

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