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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.

0009/10

INDICE

I. CONCRECCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO ESCOLAR


2.009/10

II. HORARIO GENERAL DEL CONSERVATORIO


Horario General del Conservatorio.
Horario del Alumnado.
Horario del Personal Docente
Horario del Personal de Administracin y Servicios

III. PROGRAMACIONES DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DOCENTES


Departamento de Composicin y Lenguaje Musical
- Asignatura de Armona
- Asignatura de Repentizacin y Transporte
- Asignatura de Lenguaje Musical
- Asignatura de Coro
- Asignatura de Historia

Departamento de Tecla
- Asignatura de Piano
- Asignatura de Piano Complementario

Departamento de Cuerda Pulsada


- Asignatura de guitarra

Departamento de Viento y Percusin


- Asignatura de Clarinete
- Asignatura de Saxofn
- Asignatura de Oboe
- Asignatura de Fagot
- Asignatura de Trompa
- Asignatura de Flauta
- Asignatura de Trombn

Departamento de Cuerda Arco


- Asignatura de Violn
- Asignatura de Viola
- Asignatura de Chelo
- Asignatura de Contrabajo

Departamento de Orquesta y Msica de Cmara


- Asignatura de Cmara
- Asignatura de Orquesta
- Asignatura de Conjunto

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

IV. PROGRAMACION DE LAS ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL

V. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ACCION TUTORIAL Y DE


ORIENTACIN EDUCATIVA, PROFESIONAL Y PARA LA INSERCIN LABORAL
DEL ALUMNADO

VI. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN DEL PROFESORADO

VII. PREVISIN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIN CON OTRAS


INSTITUCIONES

VIII. PLAN DE REUNIONES DE LOS ORGANOS DE PARTICIPACIN

IX. ACTUACIONES EN RELACIN CON EL PROYECTO DEL PLAN DE


AUTOPROTECCION

X. EXTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA


EVALUACIN DEL PLAN ANUAL DEL CONSERVATORIO

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

I. CONCRECCIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2009/10.

Este curso impartimos las enseanzas correspondientes a enseanzas bsicas de 1er ciclo (1 y
2 curso) de la LEA; 3 y 4 curso del Grado Elemental de Musica correspondiente a la LOGSE y
los cuatro primeros cursos de las enseanzas profesionales de Msica correspondientes a la LEA.
El hecho de estar trabajando con dos planes de estudios diferentes, de instaurar las enseanzas
bsicas en el primer ciclo con lo que ha habido no solo que modificar todas las programaciones
didcticas, sino que buscar nuevas metodologas y contenidos de las asignaturas que sean eficaces
para acometer el gran cambio organizativo y educativo que supone la clase de instrumento
individual-colectivizada de ratio 3 alumnos/as por dos horas semanales de instrumento, a la vez,
que se oferta por primera vez el cuarto curso de enseanzas profesionales con asignaturas como
Historia de la Msica, tienen al Claustro de Profesorado inmerso en una constante bsqueda de la
metodologa ms adecuada y ha llevado al equipo directivo a dar una gran prioridad e importancia a
la formacin del profesorado, diseando un ambicioso Plan, en colaboracin con el CEP.
Asimismo, el ETCP se ha convertido en una pieza clave que se ocupa principalmente de
cohesionar todas las enseanzas y metodologas impartidas y aplicadas en el Centro.
Los objetivos generales que vamos a trabajar ms significativa durante este curso van a ser, por
tanto:
a) Revisin y actualizacin de todos los documentos integrantes del PEC por parte de toda la
comunidad educativa, para adaptarlos a la LOE, LEA y realidad de nuestro Centro con el fin de
dotarnos de mecanismos modernos que posibiliten nuestra mejora tanto en la convivencia diaria
como en la calidad de nuestra enseanza.
b) Tocar el correspondiente instrumento en pblico, con la necesaria seguridad en s mismos, para
comprender la funcin comunicativa de la interpretacin musical.
c) Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces o instrumentos y a adaptarse
equilibradamente al conjunto.
d) El Centro se configura como una unidad educativa de convivencia y trabajo integrada por el
profesorado, los alumnos, padres o tutores de los mismos y el personal no docente, imperando
el respeto entre las personas que lo integran.
e) La Educacin impartida en el Centro tendr como fin conseguir el pleno desarrollo de las
aptitudes artstico-musicales de los alumnos, a travs de adquisicin de conocimientos,
destrezas y hbitos intelectuales y de trabajo propio de las enseanzas musicales.
f) Contemplamos la integracin de alumnos con discapacidades siempre que estas no sean
determinantes de imposibilidades especficas para el estudio de alguna prctica instrumental en
concreto y as se determine por parte del profesor especialista.
g) Se coordinarn los proyectos curriculares de los distintos departamentos buscando la
unificacin de criterios dentro del pluralismo ideolgico de cada profesor.
h) Se potenciar la ampliacin de la formacin del profesorado, buscando una mayor realizacin
personal y una mejora en la calidad de la enseanza.
i) Convertir el Centro en plataforma de formacin continua para el profesorado, ligada a una
prctica docente dinmica y autocrtica.
j) Concluir la elaboracin del Plan de Autoproteccin, Salud Laboral y Prevencin de Riesgos
Laborales.
k) Colaborar con la Consejera de Educacin, Excelentsimo Ayuntamiento, Ampa, en la
bsqueda de soluciones a la problemtica de falta de espacios para la docencia y audiciones en
el Centro.

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II. HORARIO GENERAL DEL CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MSICA, DEL


ALUMNADO Y DEL PERSONAL DOCENTE Y DE ADMINISTRACIN Y
SERVICIOS.

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II.I. HORARIO GENERAL DEL CONSERVATORIO.

El centro permanecer abierto por la maana en atencin administrativa: Lunes, Martes,


Mircoles, Jueves y Viernes de 9,00 a 14,00 horas.
El horario general del centro queda establecido por la maana de 8,00 a 15,00 horas y por la
tarde de 15,00 a 22,00.

PERIODO NO LECTIVO
En periodo no lectivo del Centro (verano: del 23 de Junio al 15 de Septiembre, navidad y
Semana Santa), el horario del personal se establecer en jornada matinal de 8,00 a 15,00 h.

II.II. HORARIO DEL ALUMNADO.

A efectos de organizacin acadmica es importante tener en cuenta la funcionalidad del


Centro tanto en Enseanzas Elementales como Profesionales, ya que desde su implantacin en el
ao 1.988, este Centro viene acogiendo alumnado de los pueblos cercanos que conforman el Valle
de los Pedroches, Alto Guadiato, provincia de Badajoz y provincia de Ciudad Real.
En el presente curso 2.009/10 el alumnado no residente en Pozoblanco representa el 34%.
El criterio seguido ha sido facilitar la asistencia a clase de estos alumnos debido a sus
desplazamientos, ofreciendo un amplio abanico de posibilidades de horarios, especialmente en
cuanto se refiere a las clases colectivas, a pesar de las graves dificultades generadas por la falta de
aulas y de sus dimensiones para la docencia.
La jornada escolar se impartir en horario de maana los martes y viernes de 10,00 a 14,00
horas y en horario de tarde: De Lunes, Martes, Mircoles y Jueves de 15,00 a 21,30 horas; y los
Viernes de 15 a 18,00 horas.

II.III. HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE, CON ESPECIFICACIN DE HORARIO


LECTIVO Y DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN ARTISTICA.

El horario lectivo del profesorado corresponde a las horas de clase, horas de Jefatura de
Departamento y Cargos Directivos, desarrollndose en los 5 das laborables.
Para facilitar y potenciar la colaboracin y encuentro se ha puesto un horario coincidente de
todos los miembros del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica los viernes de 10,00 a 13,00
horas, de los cargos directivos los mircoles de 18 A 19 horas

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* LENGUAJE MUSICAL *

- M JOSE BLANCO GONZLEZ: 16 + 3 Jefe Departamento = 19 horas


16 Horas de Lenguaje Musical:
Lunes de 16,00 a 21,00 horas
Martes de 17,30 a 20,30 horas
Mircoles de 16,00 a 21,00 horas
Jueves de 17,00 a 20,30 horas
3 Horas de Jefatura de Departamento:
Martes de 20,30 a 21,00 horas
Jueves de 20,30 a 21,00 horas
Viernes de 11,00 a 13,00 horas

- M CARMEN ALCNTARA LEONES: 7 + 1 Repentizacin + 10 Direccin = 18 horas


7 Horas de Lenguaje Musical:
Lunes de 17,00 a 19,30 horas
Martes de 12,00 a 13,00 horas
Jueves de 17,00 a 18,30 horas
Viernes de 12,00 a 13,00 horas
1 Hora de Repentizacin y Transporte:
Lunes de 20,30 a 21,00 horas
Mircoles de 20,30 a 21,00 horas
10 Horas de Direccin:
Martes de 9,00 a 12,00 y 19,00 a 21,00 horas
Mircoles de 10,00 a 12,00 y 19,30 a 20,30 horas
Viernes de 10,00 a 12,00 horas

- FERMIN GOMEZ LOPEZ: 11 + 7 Secretara = 18 horas.


11 Horas de Lenguaje Musical:
Martes de 16,00 a 21,30 horas
Jueves de 16,00 a 21,30 horas
7 Horas de Secretara:
Lunes de 10,00 a 13,00 horas
Mircoles de 19,30 a 20,30 horas
Viernes de 10,00 a 13,00 horas

- LUIS LEPE CRESPO: 8 + 7 Armona + 2 Repentizacin + 1 Historia Msica = 18 horas


8 Horas de Lenguaje Musical:
Lunes de 17,30 a 19,30 horas
Martes de 16,00 a 18,00 horas
Mircoles de 17,30 a 19,30 horas
Jueves de 16,00 a 17,00 horas
Viernes de 16,00 a 17,00 horas
7 Horas de Armona:
Lunes de 19,30 a 20,30 horas
Martes de 19,30 a 21,30 horas
Mircoles de 19,30 a 20,30 horas
Jueves de 18,30 a 21,30 horas
3 Horas de Repentizacin y Transporte:
Lunes de 19,00 a 19,30 y de 20,30 a 21,30 horas
Mircoles de 19,00 a 19,30 y de 20,30 a 21,00 horas
Jueves de 20,30 a 21,00 horas
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2 Horas de Repentizacin y Transporte:


Lunes de 20,30 a 21,30 horas
Mircoles de 20,30 a 21,30 horas
1 Hora de Historia de la Msica:
Martes de 18,30 a 19,30 horas

- M DEL PRADO MARQUEZ ROMERO: 8 + 9 coro = 17 horas


8 Horas de Lenguaje Musical:
Lunes de 1,30 a 17,30 horas
Martes de 16,00 a 18,00 horas
Mircoles de 16,00 a 18,00 horas
Jueves de 16,00 a 17,00 horas
Vierners de 16,00 a 18,00 horas
9 Horas de Coro:
Lunes de 17,30 a 20,30 horas
Martes de 18,00 a 21,00 horas
Jueves de 17,00 a 20,00 horas

** TECLA **

* PIANO *

- M VICTORIA MARTURET PECO: 12 + 3,5 Piano Complementario + 3 Jefe Departamento =


18,5 horas.
12 Horas de Piano Individual:
Lunes de 15,30 a 18,30 y de 19,30 a 20,30 horas
Martes de 16,00 a 19,00 horas
Mircoles de 16,00 a 17,00 y de 19,30 a 20,30 horas
Jueves de 17,00 a 19,00 y de 20,00 a 21,00 horas
3,5 Horas de Piano Complementario:
Lunes de 18,30 a 19,30 horas
Martes de 20,00 a 20,30 horas
Mircoles de 15,30 a 16,00 y de 19,0 a 19,30 horas
Jueves de 16,30 a 17,00 y de 19,30 a 20,00 horas
3 Horas de Jefa de Departamento:
Viernes de 10,00 a 13,00 horas

- JUAN DIEGO COSANO MORN: 17,5 + 1 Colectiva = 18,5 horas.


17,5 Horas de Piano Individual:
Lunes de 16,00 a 19,30 y de 20,30 a 21,30 horas
Martes de 19,00 a 22,00 horas
Mircoles de 15,30 a 18,30 horas
Jueves de 15,30 a 18,00 y de 19,00 a 22,00 horas
Viernes de 10,30 a 12,00 horas
1 Hora de Colectiva:
Mircoles de 18,30 a 19,30 horas

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- ROSA ANA ALVAREZ SANCHEZ: 15,5 + 2 Colectiva + 0,5 P. Complementario = 19,5 horas
15,5 Horas de Piano Individual:
Lunes de 15,30 a 18,30 y de 19,30 a 20,30 horas
Martes de 15,30 a 19,30 horas
Mircoles de 15,30 a 17,00 y de 18,00 a 20,30 horas
Jueves de 15,30 a 16,30 y de 18,00 a 18,30 horas
Viernes de 16,00 a 18,00 horas
2 Horas de Colectiva:
Mircoles de 17,00 a 18,00 horas
Jueves de 18,30 a 19,30 horas
0,5 Hora de Piano Complementario:
Martes de 19,30 a 20,00 horas

- MIGUEL ANGEL MORA VALDIVIESO: 10,5 + 1 Colectiva + 6 P.Complementario= 17,5 horas


10,5 Horas de Piano Individual:
Lunes de 1,00 a 17,00 y de 18,30 a 20,30 horas
Martes de 16,00a 17,00, de 19,00 a 19,30 y de 20,30 a 21,30 horas
Mircoles de 16,00 a 18,00 y de 19,30 a 20,00 horas
Viernes de 16,00 a 18,00 horas
1 Hora de Colectiva:
Mircoles de 18,00 a 19,00 horas
6 Horas de Piano Complementario:
Lunes de 20,30 a 21,00 horas
Martes de 17,00 a 18,00 y de 18,30 a 21,30 horas
Mircoles de 20,30 a 21,30 horas
Jueves de 16,00 a 18,00 horas

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** CUERDA PULSADA **

* GUITARRA *

- RUBEN RUBIO SALINAS: 10,5 + 2 Colectivas + 1 Cmara + 1,5 Conjunto + 3 Jefe


Departamento: 18 horas
10,5 Horas de Guitarra Individual:
Lunes de 19,00 a 21,30 horas
Martes de 15,30 a 16,30 y de 19,00 a 21,00 horas
Mircoles de 16,00 a 17,30 y de 19,30 a 21,30 horas
Jueves de 15,30 a 17,00 horas
2 Horas de Colectiva:
Mircoles de 18,30 a 19,30 horas
Jueves de 17,00 a 18,00 horas
1 Hora de Cmara:
Viernes de 10,00 a 11,00 horas
1,5 Horas de Conjunto:
Martes de 17,00 a 18,30 horas
3 Horas de Jefatura de Departamento:
Viernes de 11,00 a 14,00 horas.

- M VICTORIA PEREZ PEREZ: 11 + 7 Jefe Estudios = 18 horas.


11 Horas de Guitarra Individual:
Lunes de 16,00 a 21,00 horas
Martes de 17,30 a 18,00 y de 19,00 a 20,30 horas
Mircoles de 18,00 a 19,00 horas
Jueves de 16,00 a 17,00 y de 18,00 a 20,00 horas
7 Horas de Jefatura Estudios:
Martes de 16,30 a 17,30 horas
Mircoles de 17,00 a 18,00 y de 19,00 a 21,00 horas
Jueves de 20,00 a 21,00 horas
Viernes de 10,00 a 12,00 horas

- LUIS ANTOLN VELASCO: 18 = 18 horas


18 Horas de Guitarra Individual:
Lunes de 16,30 a 20,30 horas
Martes de 15,30 a 19,30 horas
Mircoles de 15,30 a 18,30 y de 19,30 a 21,30 horas
Jueves de 15,30 a 19,30 horas
Viernes de 10,00 a 11,00 horas

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** VIENTO-PERCUSIN**

* CLARINETE *

- JOSE FERNANDO IGLESIAS CALVO: 14 + 1 Colectivas + 3 Jefe Departamento = 18 horas.


14 Horas de Clarinete Individual:
Lunes de 17,00 a 21,00 horas
Martes de 17,00 a 18,00 y de 18,30 a 19,30 horas
Mircoles de 16,30 a 18,00 y de 19,00 a 21,30 horas
Jueves de 16,00 a 18,00 y de 18,30 a 20,30 horas
1 Hora de Colectiva:
Mircoles de 18,00 a 19,00 horas
3 Horas de Jefatura de Departamento:
Viernes de 9,00 a 12,00 horas

- JOSE LUIS BEDMAR ESTRADA: 13 + 2 Colectivas + 3 Jefe Actividades Extraesc. = 18 horas.


13 Horas de Clarinete Individual:
Lunes de 16,00 a 18,00 y de 19,00 a 21,00 horas
Martes de 16,00 a 18,00 y de 19,00 a 21,00 horas
Mircoles de 16,00 a 18,00 horas
Jueves de 16,00 a 17,00 y de 19,00 a 21,00 horas
2 Horas de Colectiva:
Mircoles de 18,30 a 19,30 horas
Jueves de 18,00 a 19,00 horas
3 Horas de Jefatura de Actividades Extraescolares:
Viernes de 9,00 a 12,00 horas

* FLAUTA *

- JUAN AGUILAR LINARES: 14 horas


14 Horas de Flauta:
Lunes de 17,00 a 18,00 y de 19,00 a 20,00 horas
Martes de 16,00 a 19,00 y de 20,00 a 21,00 horas
Mircoles de 17,00 a 18,00 y de 19,00 a 20,00 horas
Jueves de 16,00 a 21,00 horas
Viernes de 16,00 a 17,00 horas

* SAXOFON *

- JOSE MANUEL GONZALEZ ARELLANO: 14 horas


14 Horas de Saxofn:
Lunes de 16,00 a 17,00 y de 18,00 a 21,00 horas
Martes de 10,00 a 12,00 horas
Mircoles de 16,00 a 17,00 y de 18,l00 a 21,00 horas
Jueves de 19,00 a 21,00 horas
Viernes de 10,00 a 12,00 horas

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

*OBOE/FAGOT*

- PATRICIA JIMENEZ RUBIO: 12 Oboe + 4 Fagot = 16 horas


12 Horas de Oboe:
Lunes de 17,00 a 19,00 horas
Martes de 16,00 a 20,00 horas
Mircoles de 17,00 a 19,00 horas
Jueves de 17,00 a 20,00 horas
Viernes de 17,00 a 18,00 horas
4 Horas de Fagot:
Lunefs de 19,00 a 20,00 horas
Mircoles de 16,00a 17,00 y de 19,00 a 20,00 horas
Viernes de 16,00 a 17,00 horas

* TROMBN*

- FRANCISCO JAVIER MARTN GONZLEZ: 2 + 1 Msica de Cmara + 1,5 Refuerzo Orquesta


= 14 horas
2 Horas de Trombn:
Lunes de 19,00 a 20,00 horas
Jueves de 20,30 a 21,30 horas
1 Hora de Msica de Cmara:
Jueves de 19,30 a 20,30 horas
1,5 Horas de Refuerzo de Orquesta:
Jueves de 17,00 a 18,30 horas

* TROMPA *

- JOSE FRANCISCO VIOLERO MANZANEQUE: 3 horas


3 Horas de Trompa:
Lunes de 20,00 a 21,00 horas
Jueves de 19,30 a 21,30 horas

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

** CUERDA ARCO **

* VIOLN *

- MARCOS JAVIER SAEZ CONDE: 15 + 3 Jefe Departamento = 18 horas.


15 Horas de Violn Individual:
Lunes de 17,00 a 21,30 horas
Martes de 16,00 a 18,30 horas
Mircoles de 16,00 a 20,30 horas
Jueves de 16,00 a 19,30 horas
3 Horas de Jefatura de Departamento:
Viernes de 10,00 a 13,00 horas

- ANA MURIEL MOYA: 16,5 + 1 Colectiva = 17,5 horas.


16,5 Horas de Violn Individual:
Lunes de 16,00 a 17,30 y de 18,00 a 19,00 horas
Martes de 15,30 a 18,00 horas
Mircoles de 16,00 a 17,00 y de 18,00 a 21,30 horas
Juees de 15,30 a 18,00 y de 19,00 a 21,30 horas
Viernes de 16,00 a 18,00 horas
1 Hora de Colectiva:
Mircoles de 17,00 a 18,00 horas

- PABLO PANIAGUA CALVO: 10,5 + 1 Colectiva + 6 Msica Cmara = 17,5 horas.


10,5 Horas de Violn Individual:
Lunes de 17,30 a 21,30 horas
Martes de 18,00 a 19,30 horas
Mircoles de 17,30 a 20,30 horas
Jueves de 18,00 a 19,00 y de 19,30 a 20,30 horas
1 Hora de Colectiva:
Juefes de 17,00 a 18,00 horas
6 Horas de Msica de Cmara:
Martes de 19,30 a 21,30 horas
Mircoles de 20,30 a 21,30 horas
Jueves de 20,30 a 21,30 horas
Viernes de 16,00 a 18,00 horas

- JORGE PALACIOS WIZNER: 16,5 + 1 Colectivas = 17,5 horas


16,5 Horas de Violn Individual:
Lunes de 16,00 a 20,30 horas
Martes de 15,30 a 21,00 horas
Mircoles de 15,30 a 18,00 horas
Jueves de 19,00 a 21,00 horas
Viernes de 16,00 a 18,00 horas
1 Hora de Colectiva:
Jueves de 18,00 a 19,00 horas

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

* VIOLA *

- LETICIA MARTIN AMORES: 14,5 + 1 Colectiva + 3 Coordinacin E.Elemental = 18,5 horas


14,5 Horas de Viola Individual:
Lunes de 17,00 a 21,00 horas
Martes de 18,30 a 21,30 horas
Mircoles de 16,00 a 17,30 y de 18,00 a 21,00 horas
Jueves de 15,30 a 18,30 horas
1 Hora de Colectiva:
Jueves de 18,30 a 19,30 horas
3 Horas de Coordinacin de Enseanza Elemental:
Viernes de 9,00 a 12,00 horas

- YOLANDA ORTEGA RUIZ: 18 + 1 Colectiva = 18 horas


18 Horas de Viola Individual:
Lunes de 16,00 a 18,30 y de 19,00 a 20,00 horas
Martes de 16,00 a 17,00 y de 17,30 a 21,00 horas
Mircoles de 16,00 a 18,00 y de 19,00 a 21,00 horas
Jueves de 16,00 a 19,00 y de 20,00 a 21,00 horas
Viernes de 16,00 a 18,00 horas
1 Hora de Colectiva:
Mircoles de 18,00 a 19,00 horas

* VIOLONCHELO *

- CARLOTA TERESA FERNANDEZ BENITEZ: 19,5 = 19,5 horas


19,5 Horas de Chelo Individual:
Lunes de 15,30 a 18,00 y de 19,00 a 20,30 horas
Martes de 15,30 a 20,30 horas
Mircoles de 15,30 a 20,30 horas
Jueves de 15,30 a 18,30 horas
Viernes de 15,30 a 18,00 horas

* CONTRABAJO *

- SILVIA VASSILEVA NIKOLOVA: 6 + 1 Colectiva Chelo + 6 Orquesta = 13 horas


6 Horas de Contrabajo Individual:
Lunes de 19,30 a 20,30 horas
Martes de 12,00 a 14,00 horas
Mircoles de 19,30 a 20,30 horas
Viernes de 12,00 a 14,00 horas
1 Hora de Colectiva de Chelo:
Jueves de 20,30 a 21,30 horas
6 Horas de Orquesta:
Martes de 17,00 a 18,30 horas
Mircoles de 17,30 a 19,00 horas
Jueves de 17,00 a 20,00 horas

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

II.IV. HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS

II.IV.I. ADMINISTRACION.

* AUXILIAR ADMINISTRATIVO *

- MANUEL JURADO GUTIERREZ

El Horario que cumple el auxiliar administrativo del Centro es:

Lunes, Martes, Mircoles, Jueves y Viernes: 8,00 a 15,00 horas.

II.IV.II. SERVICIOS

* ORDENANZA *

- ASCENSIN MARTN HIDALGO

El Horario que cumple la Ordenanza del Centro es de 15.00 a 22.00 horas de Lunes a Viernes.

* LIMPIADORAS *

- PILAR ESCRIBANO ROJAS


- JOSEFA GOMEZ MORENO

El Horario que cumplen las Limpiadoras del Centro, es de maanas ya que deben desempear su
horario cuando un menor nmero del alumnado se encuentra en las aulas, siendo este de 8:00 a
15:00 horas, de Lunes a Viernes.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

III. PROGRAMACIN DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DOCENTES,


INCLUIDAS LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS.

En este apartado hay que resaltar la preparacin del Concurso de Cmara que se realiza en
Abril, en la que los profesores/as organizan dos, tros y cuartetos, preparan las partituras, ensayan
con el alumnado, etc. y cuyo jurado es profesorado del Conservatorio; adems de la preparacin y
participacin de conciertos y audiciones didcticas que realizamos en Febrero y Marzo dirigidos a
los alumnos/as de primaria de la comarca.

Tambin hay que resaltar la labor que cada ao realiza D. Mara Victoria Prez con el
alumnado del Centro realizando los Cantos de la Pasin por las calles de Pozoblanco, el Viernes de
Dolores, en acto que organiza el AMPA del Conservatorio.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

III.I. PROGRAMACION DIDACTICA DE COMPOSICION Y LENGUAJE MUSICAL

III.I.I. ASIGNATURA DE ARMONA

1. INTRODUCCIN

1.1. Justificacin

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales de las enseanzas para el grado profesional
2.2. Objetivos especficos de las enseanzas para el grado profesional
2.3. Objetivos de la asignatura de Armona de las enseanzas profesionales
2.4. Objetivos del curso de Armona de las enseanzas profesionales
2.4.1. Objetivos para el primer curso de Armona
2.4.2. Objetivos para el segundo curso de Armona

3. CONTENIDOS
3.1. Contenidos de la asignatura de Armona de las enseanzas profesionales
3.2. Contenidos del curso de Armona de las enseanzas profesionales
3.2.1. Contenidos para el primer curso de Armona
3.2.2. Contenidos para el segundo curso de Armona
3.3. Contenidos actitudinales

4. METODOLOGA Y ACTIVIDADES
4.1. Principios metodolgicos generales
4.2. Estrategias y principios metodolgicos
4.3. Tipos de actividades a realizar

5. INTERDISCIPLINARIEDAD

6. CRITERIOS DE EVALUACIN
6.1. Tipos e evaluacin
6.2. Instrumentos de evaluacin (del alumnado)
6.3. Instrumentos del proceso de aprendizaje (del profesorado)
6.4. Criterios de calificacin (correspondencia entre evaluacin y calificacin)

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

7. ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS


ESPECFICAS
7.1. Atencin a la diversidad
7.1.1. Rasgos de la diversidad del alumnado
7.1.2. Elementos de refuerzo o ampliacin
7.1.3. Adaptaciones curriculares

8. RECURSOS, BIBLIOGRAFA FONOGRAFA

9. ANEXOS

o Concrecin de actividades en el aula


o Actividades culturales
o Actividades extraescolares

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

1. INTRODUCCIN

1.1. Justificacin

Las caractersticas de la asignatura de Armona en las Enseanzas Profesionales de Msica


vienen dictadas por el Decreto 241/2007, de 4 de Septiembre de 2007. Dicho Decreto establece la
ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca, de conformidad
con lo dispuesto en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos
bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
El lenguaje musical Occidental incluye una multiplicidad de elementos que, aunque distintos en lo
conceptual, y, por tanto, divisibles analticamente, percibimos en forma unitaria en un contexto
musical.
La armona se ocupa, por un lado, y dentro de una consideracin morfolgica, de lo que se produce
en un mismo instante temporal; por otro, dentro de lo sintctico, de su relacin con lo que antecede
y con lo que sigue: su funcin en el contexto de que forma parte.
Corresponde a la enseanza de esta asignatura el suministrar el conocimiento profundo del Sistema
Tonal, una de las mayores y ms prolficas invenciones del gnero humano, as como la mecnica
del funcionamiento de los elementos que lo componen.
El conocimiento de sus peculiaridades es una poderosa herramienta para desarrollar una escucha
inteligente y consciente que permita valorar, en su justa medida, tanto la msica compuesta segn
sus principios, como la que no se ajusta a ellos.
Por otra parte, la mayora de las actividades musicales propias del entorno social del alumno/a, as
como el trabajo de la entonacin y el contenido de los programas de instrumento, le habrn puesto
sin duda en contacto con una prctica y un repertorio basados en el predominio casi absoluto de
msicas compuestas con arreglo al Sistema Tonal.
La enseanza de la Armona habr de ir paso a paso descubriendo al alumno/a lo que ya sabe sin
saber que lo sabe; actuar de forma similar al de la gramtica de la propia lengua: No enseando a
hablar, sino a comprender como se habla.
Estar centrada, bsicamente en el estudio de dicho Sistema Tonal, pero siempre considerado bajo
un doble prisma sincrnico-diacrnico: por un lado, considerando que posee unas estructuras
cerradas en s mismas, que precisamente son estudiadas y analizadas por la permanencia que
conlleva el que dichas estructuras estn estrechamente conectadas a un estilo perfectamente
definido; por otro lado no se debe perder de vista que cada estilo ocupa su lugar en el devenir
diacrnico del lenguaje musical de Occidente, y que en sus elementos morfolgicos y su sintaxis
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

ests presentes elementos y procedimientos de su propio pasado Y, en forma latente, las


consecuencias de su propia evolucin.
Los Contenidos del ciclo responden a una ordenacin lgica y progresiva de los elementos y
procedimientos en juego en el sistema tonal. En los conceptos correspondientes a cada uno de los
elementos estudiados, no slo deber prestarse atencin al aspecto mecnico de su empleo (criterio
sincrnico), sino que ser necesaria una valoracin diacrnica en la que se den cita consideraciones
histricas y estilsticas. Esta valoracin se llevar a cabo fundamentalmente por medio del anlisis,
el cual ser materia muy importante a trabajar durante este ciclo.
Con el fin de facilitar su aprendizaje y evaluar el aprovechamiento por parte del alumno/a, se
desarrollan una serie de criterios que orientan la disciplina hacia un tratamiento esencialmente
vertical., casi homofnico, de la realizacin de la Armona, con el fin de que los elementos y
procedimientos morfolgicos y sintcticos que constituyen la doble dimensin de la armona sean
comprendidos en su formulacin ms esquemtica.
No obstante, la iniciacin a realizaciones ms complejas se llevar a cabo principalmente mediante
la armonizacin de melodas de Coral, que permitir al alumno/a comenzar a utilizar notas de paso,
retardos, etc., procurando conseguir un inters meldico en cada una de las partes.
En una primera etapa, el aprendizaje de los elementos y procedimientos armnicos quedar
facilitado utilizando mtodos escolsticos, cuya funcin es exclusivamente pedaggica.
La asimilacin profunda de dichos elementos y procedimientos se producir por medio de tcnicas
de escritura ms relacionadas con la realidad musical. Adems habr de fomentarse la propia
capacidad creativa del alumno/a, y no solo en lo concerniente a la composicin ntegra de ejercicios
dentro de los supuestos estilsticos estudiados, sino incluso a lo referente a pequeas obras libres,
vocales o instrumentales, a travs de las cuales el alumno/a desarrolle su espontaneidad creativa y
aprenda gradualmente a resolver los diversos problemas (referentes tanto a la Armona como a la
forma, la textura, los contrastes de todo tipo, etc) que el hecho musical va generando en su
crecimiento.
Se debe potenciar la aplicacin de las experiencias y conocimientos del alumno/a en esta asignatura,
al estudio de obras del patrimonio andaluz. De esta forma, se ofrecer al alumno/a un marca
adecuado diferente, para la utilizacin de dichos conocimientos y se favorecer la valoracin y
respeto por la msica andaluza.
La asignatura de Armona est ubicada en el tercer ao de grado profesional y se imparte en dos
cursos, 3 y 4.

Se imparte junto con asignaturas como el propio instrumento; Msica de cmara; Orquesta o
Banda; Transporte y Acompaamiento y Piano Complementario. Los objetivos y contenidos de

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

todas estas asignaturas estn muy conectados con los de Armona, con la que habrn de hermanarse
durante este grado profesional, con el fin de buscar la deseable complementariedad en cuanto a la
adquisicin de conocimientos
As mismo, la Armona precede a asignaturas de cursos posteriores, con las que est ntimamente
relacionada y a las que servir de base, como Anlisis, o Fundamentos de Composicin, o
Acompaamiento, o Historia de la Msica
Hay que tener en cuenta una serie de consideraciones previas.
Primera. Se establece en el currculo de Grado Profesional de las enseanzas de Msica, la
asignacin de dos horas semanales por grupos a esta asignatura
Segunda. Gracias a que el currculo es abierto y flexible, la programacin de la asignatura por
cursos que a continuacin se expone no es fija e inalterable. El profesorado, en funcin de las
caractersticas de su alumnado y de la forma en que vaya evolucionando, podr alterar (modificar,
aadir o quitar) algunos contenidos, as como conceder distintos grados de importancia a los
mismos si con ello no perturba el sentido global de la asignatura.
Tercera. Cada profesor/a ha de adecuarse al nivel con que llegan los alumnos/as al nuevo curso, de
forma que si anteriormente no han trabajado los aspectos que se exponen en la programacin por
causas ajenas a ellos, el profesor/a deber comenzar a trabajar remitindose a la programacin del
curso anterior y, a partir de ah, avanzar de forma gradual hasta llegar al nivel deseable.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

2. OBJETIVOS

2.1.Objetivos generales de las enseanzas para el grado profesional

Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el


alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems,
las capacidades siguientes:
o Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar
y desarrollar los propios criterios interpretativos.
o Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
o Analizar y valorar la calidad de la msica.
o Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms
idneos para el desarrollo personal.
o Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia
de transmitir el goce de la msica.
o Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos
cientficos de la msica.
o Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y
cultural.
o Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica
espaola y universal.
o Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la no discriminacin.

2.2.Objetivos especficos de las enseanzas para el grado profesional

Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que el alumnado adquiera las
capacidades siguientes:
o Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
o Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
o Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

o Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno,
tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para
saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del
conjunto.
o Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la
relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en
grupo.
o Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la
audicin e interpretacin.
o Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que
componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una
interpretacin artstica de calidad.
o Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de
las obras.
o Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
o Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad
musical.
o Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en
todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y
pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
o Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del
repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.
o Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

2.3.Objetivos de la asignatura de Armona de las enseanzas profesionales

Las enseanzas de Armona de las enseanzas profesionales de msica tendrn como objetivos
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
o Conocer los elementos bsicos de la armona tonal y sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
o Utilizar en trabajos escritos los elementos y procedimientos bsicos de la armona tonal.
o Desarrollar el odo interno, tanto en el anlisis como en la realizacin de ejercicios escritos.
o Identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos ms comunes de la armona
tonal.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

o Identificar a travs del anlisis de obras los acordes, los procedimientos ms comunes de la
armona tonal y las transformaciones temticas.
o Comprender la interrelacin de los procesos armnicos con la forma musical.
o Aprender a valorar la calidad de la msica.

2.4.Objetivos del curso de Armona de las enseanzas profesionales

Los objetivos para cada uno de los dos cursos de armona sern:

2.4.1. Objetivos para el primer curso de armona

o Asimilar los elementos y procedimientos del lenguaje armnico tonal por medio de trabajos
escritos.
o Realizar ejercicios de entrenamiento y reconocimiento auditivo.
o Trabajar esquemas de realizacin al piano. Tocar patrones armnicos.
o Asimilar los conceptos tericos.
o Identificar auditivamente todos los procedimientos asimilados, as como por medio de
anlisis de partituras representativas.
o Mostrar sensibilidad y una actitud positiva en el aprendizaje de la msica.

2.4.2. Objetivos para el segundo curso de armona

o Estudiar el empleo de sus procedimientos en diversos contextos estilsticos e histricos.


o Plasmar en la realizacin de ejercicios todo lo aprendido sobre morfologa y sintaxis de los
enlaces armnicos.
o Comprender, relacionar y asimilar la interrelacin de los procesos armnicos con la forma
musical.
o Analizar y fomentar el repertorio de patrimonio andaluz.
o Fomentar la autocrtica.
o Analizar el repertorio tonal histrico.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

3. CONTENIDOS

Consideraciones Previas
Los contenidos que se proponen para cada curso no son exclusivos de ste. A medida que se vaya
avanzando, los contenidos se irn acumulando, en cuanto que el desarrollo musical ha de ser
continuado y ningn conocimiento debe caer en el olvido.
Una aproximacin a la temporalizacin de los contenidos de carcter orientativa es la que se
expone, teniendo en cuenta que el profesor/a podr intercambiar unidades con el fin de flexibilizar y
adaptar el contenido del curso al perfil concreto de los alumnos/as.

3.1.Contenidos de la asignatura de Armona de las enseanzas profesionales

o El acorde. Consonancia y disonancia.


o Estado fundamental e inversiones de los acordes triadas y de sptima sobre todos los grados
de la escala y de los acordes de novena dominante.
o Enlace de acordes.
o Tonalidad y funciones tonales.
o Elementos y procedimientos de origen modal presentes en el sistema tonal.
o El ritmo armnico.
o Cadencias perfecta, imperfecta, plagal, rota.
o Procesos cadenciales.
o Modulacin: diatnica y cromtica, por cambio de funcin tonal, cambios de tono y modo,
etc.
o Flexiones intratonales.
o Progresiones unitonales y modulantes.
o Series de sextas y de sptimas.
o Utilizacin de los elementos y procedimientos anteriores en la realizacin de trabajos
escritos.
o Prctica auditiva e instrumental que conduzca a la interiorizacin de los elementos y
procedimientos aprendidos.
o Anlisis de obras para relacionar dichos elementos y procedimientos, as como las
transformaciones temticas de los materiales utilizados con su contexto estilstico y la forma
musical.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

3.2.Contenidos del curso de Armona de las enseanzas profesionales

3.2.1. Primero de Armona. Tercer curso de enseanzas profesionales

Unidad 1
Introduccin. Fenmeno fsico armnico. Armona tonal. Conceptos de tonalidad, atonalidad
y modalidad. Funciones tonales. Cifrado americano: introduccin. Intervalos armnicos.
Consonancias y disonancias.
Unidad 2
El acorde: morfologa. Tradas. Funciones tonales. Formacin y clasificacin. El acorde
triada a cuatro partes reales, distribucin a cuatro voces: la escritura para coro, las
extensiones de las voces, disposiciones, duplicaciones... La trada en estado fundamental.
Armonizacin del Tiple con acordes en estado fundamental.
Unidad 3
El acorde: sintaxis. Acordes sobre los grados de la escala. Su funcin tonal y expresiva.
Enlaces de acordes en estado fundamental partiendo del bajo. Reglas bsicas de conduccin
de las voces. Movimientos armnicos y movimientos meldicos permitidos y prohibidos (5as
y 8as paralelas y directas, duplicaciones incorrectas, intervalos meldicos disonantes,
unsonos...). : Movimientos de fundamentales permitidos y prohibidos. Enlaces con todos
los grados de la escala mayor.
Unidad 4
Estructura formal y armnica: tensin armnica. Cadencias. Procesos cadenciales y
principales cadencias que se pueden realizar con acordes en estado fundamental.
Clasificacin y ejemplos.
Unidad 5
Inversiones (I). Conceptos bsicos. Cifrado de acordes invertidos. La primera inversin del
acorde triada: Duplicaciones, particularidades y utilizacin. Serie de sextas. Armonizacin
del Tiple incorporando la 1 inversin.
Unidad 6
Inversiones (II). La segunda inversin: particularidades y condiciones de uso. El acorde de
cuarta y sexta cadencial. Otros esquemas armnicos con acordes en segunda inversin. La
cadencia imperfecta.
Unidad 7
Acordes de sptima. La cuatriada. Tratamiento de la disonancia: reglas fundamentales. El
acorde de sptima de dominante: funcin de dominante y relacin con el VII grado.
Armonizacin del Tiple incorporando la 2 inversin.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Unidad 8
El modo menor. Particularidades. Alteraciones procedentes de la escala menor meldica.
Acordes propios de la armona del modo menor: construccin, condiciones de uso, sintaxis.
Relacin modos mayor menor.
Unidad 9
Acordes con sptima sobre todos los grados. Inversiones de estos acordes. La tercera
inversin. Enlaces con acordes de sptima.
Unidad 10
Introduccin a la armonizacin de melodas.
Unidad 11
Ampliacin del concepto de Dominante para asentar las bases de Modulacin y Dominantes
secundarias. Concepto de ambas. Modulacin a tonalidades vecinas.
Unidad 12
Notas de adorno: introduccin. Tipos fundamentales de notas extraas al acorde:
introduccin. Progresiones unitonales: concepto y realizacin. Anlisis de cada una de ellas.
3.2.2. Segundo de Armona. Cuarto curso de enseanzas profesionales.

Unidad 0
Unificacin de criterios del curso tercero de armona.
Unidad 1
Concepto de Dominante Secundaria. Morfologa y sintaxis de los acordes con funcin de
dominante. Concepto de Modulacin. Tipos (profundizar en modulacin diatnica y
cromtica). Intercambio de modos.
Unidad 2
Notas extraas. Continuacin y profundizacin.
Unidad 3
La armona y su relacin con otros elementos del lenguaje musical. Armona y frase.
Estructura armnica de la frase. Continuacin de armonizacin de la meloda.
Unidad 4
Iniciacin al coral bachiano. Estudio de la estructura y elementos de los corales de J. S.
Bach.
Unidad 5
Acordes de novena. El acorde de novena de dominante. La novena sobre los dems grados.
El acorde de sptima disminuida. Formacin, tratamiento de las disonancias

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Unidad 6
Acordes de novena y sptima disminuida: empleo en las progresiones modulantes,
funcionalidad... Modulacin y acordes de novena: modulacin por enarmona.
Unidad 7
Regiones armnicas. Concepto de regin armnica. Regiones del mayor y del menor. Tabla
de las regiones. Regiones, monotonalidad y modulacin.
Unidad 8
Resoluciones irregulares. Resoluciones irregulares de dominantes secundarias y de acordes
de sptima disminuida.
Unidad 9
Acordes alterados. El acorde de sexta napolitana. El acorde de sexta aumentada.
Construccin, tipos, utilizacin...
Unidad 10
La armona no clsica. Armona modal, armona cromtica...

3.3.Contenidos actitudinales de la asignatura de Armona.

o Comportamiento.
o Grado de inters.
o Actitud positiva en el aprendizaje de la msica y en clase.
o Regularidad en la entrega de tareas.
o Asistencia a clase.
o Disfrute de la msica.
4. METODOLOGA Y ACTIVIDADES

4.1.Principios metodolgicos generales

o Explicacin de los contenidos por parte del profesor/a, con la ayuda de ejemplos concretos
(fragmentos tocados al piano, audiciones, partituras, etc.)

o Realizacin de anlisis auditivos que incluyan los contenidos explicados, en forma de


dictados armnicos al piano o de fragmentos de grabaciones.

o Correccin individual y de los ejercicios, escritos, de anlisis, de teora, de armona al


piano, etc., realizados por los alumnos/as, en los cuales mostrarn su asimilacin de los
conceptos expuestos en clase (enlaces de acordes sobre un esquema funcional, armonizacin

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

de bajos cifrados, armonizacin de bajos sin cifrar y armonizacin de melodas, as como


cualquier otro tipo anlogo de ejercicios)

o Correccin colectiva de los mismos trabajos realizados por los alumnos/as, mediante puestas
en comn u otros medios similares.

o La msica es un proceso que suena en el tiempo, por tanto solo en la accin y como accin
debe experimentarse. Por tanto la metodologa ser abierta, activa, y participa-tiva, dando de
esta manera especial relevancia al trabajo de clase, tanto individual como colectivo. Se
actuar mediante un aprendizaje significativo. Todas las actividades irn encaminadas a la
accin: cantar, escuchar, comprender, practicar, identificar, estudiar, analizar, expresar y
crear. Se favorecer en todo momento la motivacin para captar el inters del alumnado. Se
dar protagonismo alumno/a y se acompaar en el proceso de elaboracin y construccin.
El profesorado crear situaciones de aprendizaje. Se pretender que cada alumno/ase
implique en su propio proceso de aprendizaje y progresivamente tome conciencia de los
avances.

4.2.Tipos de actividades a realizar

4.2.1. Actividades de recuperacin

o Si el alumno/a no supera dos de las asignaturas del curso deber repetir el curso completo.
Con una asignatura pendiente promociona al curso siguiente.

o La recuperacin de la asignatura pendiente se har, segn lo estipulado por la


normativa, en la misma hora de clase del curso en que el alumno/a se encuentra
matriculado. En el momento en que el alumno/a haya cumplido los contenidos del
curso pendiente se proceder automticamente a comenzar con los del curso
siguiente.

o Para recuperar el curso pendiente tan slo es necesario superar los contenidos que se
quedaron sin asimilar. Con tal intencin el profesor/a, en la tercera evaluacin, dejar
constancia de las obras cuyos contenidos deber recuperar el alumno/a en el curso siguiente.
De este modo, si el alumno/a cambia de profesor/a en el centro, el nuevo profesor/a podr
ayudar mejor al alumno/a en la recuperacin del curso anterior.

o El lmite de permanencia en el grado profesional ser de nueve aos, sin que en ningn caso,
los alumnos y alumnas puedan permanecer ms de dos aos en el mismo curso. Slo en el
caso excepcional de que concurran circunstancias graves que impidan el normal desarrollo

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

de los estudios, se podr ampliar la permanencia en grado profesional un ao, previa


solicitud de la persona interesada a la Consejera de Educacin y Ciencia y previo informe
del Consejo Escolar del Centro.

o Se tendr en cuenta material especial para los alumnos/as que no hayan superado la prueba
en junio y necesiten apoyo para los exmenes de septiembre.

5. INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinariedad es un aspecto destacado recogido en el sistema educativo actual, que


pretende la conexin entre las diferentes reas. En este sentido, los contenidos propios de la
programacin pueden relacionarse con las siguientes asignaturas del curso:

Lenguaje musical

Materia fundamental y bsica en la enseanza de la armona desde su inicio. La armona no es


otra cosa que la continuidad del lenguaje musical. El paralelismo entre el lenguaje hablado y el
lenguaje musical es muy claro. De esta forma la cadena de escuchar-hablar-leer-escribir se
transcribe en el lenguaje musical de la misma importancia. Con la formacin continuada de la
armona el alumno/a aprender a analizar la msica desde su forma, contexto, armona, etc., para
comprender mejor la msica en las diferentes etapas de su historia, aprender a componer pequeos
fragmentos musicales, y al mismo tiempo, le proporciona una visin polifnica de la partitura
musical.
Orquesta/Banda

La asignatura de orquesta o banda se potencia como una disciplina muy slida en la


formacin integral del msico. Con ella el alumno/a tendr una conciencia ms clara de las
distintas sonoridades, registros y posibilidades de cada uno de los instrumentos, para los cuales
tendr que escribir en un futuro no muy lejano. Obteniendo en el alumno/a una serie de
planteamientos que inciden directamente en la enseanza de la misma.
Msica de cmara

A partir de 3 de enseanzas profesionales aparece la msica de cmara, asignatura fundamental


en la formacin de cada alumno que le ayudar a aprender a tocar en grupo reducido. El alumno
mejorar en diferentes aspectos tcnicos como afinacin, coordinacin, dinmica, ritmo, reaccin y
comprensin anacrsica, etc.
Piano complementario

En las enseanzas actuales es una asignatura importante en la formacin del alumno. El alumno
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

aprender a manejarse en el piano en un nivel bsico, mejorar aspectos armnicos, etc., hechos que
le ayudarn tanto en su formacin musical como en la de su propia especialidad.
Transporte y Repentizacin

A partir de 3 de enseanzas profesionales aparece la asignatura de transporte y repentizacin.


Esta disciplina obliga a los alumnos/as a repentizar, lectura a primera vista as como a conocer y
dominar el transporte y sus reglas que le ayudar en el futuro a precisar mejor cualquier tipo de
transporte bien con instrumentos transpositores como lo que no lo son.

6. CRITERIOS DE EVALUACIN

6.1.Tipos de evaluacin

6.1.1. Inicial: se comprobarn los conocimientos, aptitudes y capacidades del alumnado


en la situacin de partida.
6.1.2. Formativa: ser la utilizada en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
6.1.3. Final: se realizar una vez al trimestre y se comprobar el grado de cumplimiento
de los objetivos marcados.

6.2.Criterios de evaluacin

Se realizar una evaluacin continua basada en las intervenciones del alumno/a en clase
(escritura, anlisis, audicin, armona al piano...) Esto se complementar con exmenes (uno por
unidad didctica o por varias unidades) que contendrn ejercicios auditivos, anlisis, ejercicios
escritos y de armona al piano. El alumno/a deber conocer los siguientes elementos:
1. Realizar ejercicios a partir de un bajo cifrado dado.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar el dominio del alumnado en lo referente a la
mecnica de encadenamiento de acordes y su aplicacin a una realizacin cuidada e interesante
desde el punto de vista musical.
2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de tiples dados.
Con este criterio se evaluar la capacidad para emplear con un sentido sintctico los diferentes
acordes y procedimientos armnicos por medio de una realizacin cuidada e interesante, con
especial atencin a la voz del bajo.
3. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de bajos sin cifrar dados.
Este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado para emplear con un sentido sintctico los
diferentes acordes y procedimientos armnicos, as como su habilidad para la consecucin de una
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

realizacin correcta e interesante desde el punto de vista musical, con especial atencin a la voz de
soprano.

4. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico dado o propio. Este criterio de
evaluacin permitir valorar la capacidad del alumnado para crear en su integridad pequeas piezas
musicales a partir de las indicaciones armnicas esquemticas o de los procedimientos que se le
propongan, as como su habilidad para lograr una realizacin lgica, cuidada e interesante, con
especial atencin a las voces extremas.
5. Identificar auditivamente los principales elementos morfolgicos de la armona tonal. Mediante
este criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad auditiva del alumnado a travs de la
identificacin de los diversos tipos de acordes estudiados, en estado fundamental y en sus
inversiones.
6. Identificar auditivamente los principales procedimientos sintcticos de la armona tonal.
Este criterio de evaluacin permitir valorar el progreso de la habilidad auditiva del alumnado en el
reconocimiento del papel funcional jugado por los distintos acordes dentro de los elementos
formales bsicos (cadencias, progresiones, etc.).
7. Identificar auditivamente estructuras formales concretas.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la forma en
que est construida una obra, as como para comprender la estrecha relacin entre dicha forma y los
procedimientos armnicos utilizados.
8. Identificar, mediante el anlisis de obras, los elementos morfolgicos de la armona tonal.
Con este criterio se podr valorar la habilidad del alumnado en el reconocimiento de los acordes
estudiados y su comprensin desde el punto de vista estilstico.
9. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos sintcticos y formales de la
armona tonal.
Mediante este criterio ser posible evaluar la habilidad alumnado para reconocer los procedimientos
armnicos estudiados y los elementos formales bsicos, su papel funcional y su comprensin desde
el punto de vista estilstico.
10. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos de transformacin temtica.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer las
transformaciones temticas de los materiales que intervienen en una obra y su relacin con el
contexto armnico y estilstico.
11. Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad y
proponer soluciones.
Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumnado para detectar, por medio de la
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

audicin, los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como su
capacidad para proponer alternativas adecuadas.

12. Identificar, mediante el anlisis, diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad y
proponer soluciones.
Este criterio permitir valorar la habilidad del alumnado para detectar, por medio del anlisis, los
posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como su capacidad para
proponer soluciones adecuadas.
13. Comprobar el grado de consecucin de los objetivos actitudinales.
Este criterio nos ayudar a valorar la actitud general del alumno/a en clase.

6.3.Instrumentos de evaluacin

Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as de


acuerdo con el proyecto curricular del conservatorio, sern:
o La observacin en clase.
o Toma de notas en clase sobre ejercicios y actividades.
o Prueba y exmenes: orales, escritos, tericos, prcticos y analticos.
o Exmenes de septiembre y mnimos.

6.4.Instrumentos del proceso de aprendizaje (del profesorado)

o Con objeto de mantener una mejora continuada en el proceso de enseanza el profesor/a,


como el propio centro, mantendr una evaluacin continuada sobre la prctica docente. A lo
largo del curso escolar el profesor/a tiene la opcin de realizar las modificaciones que
considere oportunas en la programacin con el objeto de mejorar su eficacia y tiene la
obligacin de ser crtico con su labor educativa en todos los mbitos (participacin con la
comunidad escolar, enseanza instrumental, accin tutorial,...).

o Al finalizar el curso el profesor/a realizar una memoria final en la que se analizar el


proceso de enseanza llevado a cabo, valorando el grado de consecucin de los objetivos
propuestos y validez de los mismos, la eficacia del proceso de enseanza mismo
(actividades y unidades didcticas) y el grado de constructividad de la evaluacin y de
objetividad en la misma. Dicha memoria se agregar a la memoria final del centro en una
evaluacin conjunta de la comunidad educativa. Sobre los resultados obtenidos en la misma
se elaborar el proyecto educativo del ao prximo y las consecuentes revisiones en las
programaciones.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

6.5.Criterios de calificacin

Al calificar los ejercicios escritos, se tendr en cuenta la realizacin correcta y completamente


terminada del mismo, segn las normas de realizacin de la armona tradicional. Las faltas y errores
en la realizacin supondrn una rebaja de la calificacin del ejercicio, especialmente en lo referente
a paralelas y directas, duplicaciones errneas, intervalos meldicos prohibidos, tesituras de voces,
equilibrio de las distribuciones, cruces, etc. Del mismo modo, se valorar, sobre todo en niveles
ms avanzados, el inters meldico de las voces extremas.
Para calificar el ejercicio auditivo, se medir la capacidad del alumno/a para reconocer las
funciones armnicas, los procedimientos, cadencias, etc.
En el anlisis escrito, se valorar el reconocimiento sobre la partitura de todos los procesos
armnicos estudiados.
En la armona al piano, la asimilacin de los conceptos, y no tanto la realizacin instrumental.

6.6.Procedimiento

La evaluacin de forma final se realizar una vez al trimestre. Los resultados se expresarn
mediante escala numrica del 1 al 10, entendindose aprobada las iguales o superiores a 5.

6.7.Requisitos mnimos para superar la asignatura

La media global ser media como mnimo de 5. Para poder calcular la misma se tendr que
alcanzar como mnimo un 5. Se considerar suspenso si la nota es inferior a 5. Por tanto se
considerar aprobada la asignatura cuando en la evaluacin final del mes de junio se haya obtenido
una media de 5 como mnimo.

6.8.Sistema de recuperacin

El primer trimestre y el segundo sern susceptibles de recuperacin durante el desarrollo del


curso acadmico considerndose de esta manera como evaluacin continua. Por otro lado el
alumnado que en la evaluacin final de junio no supere la asignatura tendr la posibilidad de
recuperar en el mes de septiembre.
Ser el profesor quien determinar los mecanismos y procedimientos de recuperacin en cada
caso segn los objetivos asimilados del curso anterior.

6.9.Evaluacin de proceso enseanzaaprendizaje


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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

El departamento realizar como mnimo una vez al final de cada trimestre una evaluacin de
dicho proceso y del cumplimiento y desarrollo de la programacin con la finalidad de obtener
conclusiones para su ratificacin o propuestas de mejora.

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7. ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS


ESPECFICAS

7.1.Atencin a la diversidad

Para dar respuesta a la diversidad en el aula, mis unidades didcticas incluyen ambos tipos de
actividades que permiten al docente seleccionar aquellas ms adecuadas en cada caso particular.
Asimismo, el hecho de que haya actividades con distintos agrupamientos, posibilita la atencin
individualizada como pequeos grupos al tiempo que otros realizan su trabajo de manera ms o menos
autnoma.
No obstante, hay situaciones en las que dichas medidas no son suficientes para dar respuesta
adecuada a algunas necesidades educativas que se presentan. Son alumnos/as con necesidades
educativas especiales, los cuales pueden presentar algn tipo de discapacidad motora, sensorial,
psquica o puede tratarse de una sobre dotacin que impida a estos alumnos/as seguir el ritmo del
grupo-clase. En estos casos, el profesor/a de msica coordinar su accin con el profesor/a de apoyo y
realizar una adaptacin curricular significativa o no significativa segn las necesidades del nio/a.
7.1.1. Rasgos de la diversidad del alumnado

Hay situaciones en las que dichas medidas no son suficientes para dar respuesta adecuada a algunas
necesidades educativas que se presentan. Son alumnos/as con necesidades educativas especiales, los
cuales pueden presentar algn tipo de discapacidad motora, sensorial, psquica o puede tratarse de una
sobre dotacin que impida a estos alumnos/as seguir el ritmo del grupo-clase. En estos casos, el
profesor/a de msica coordinar su accin con el profesor/a de apoyo y realizar una adaptacin
curricular significativa o no significativa segn las necesidades del nio/a. La existencia o ausencia de
alumnos/as con necesidades educativas especiales, por un lado, cada deficiencia y cada alumno/a que la
posee necesitar una atencin diferente segn el grado de afectacin, y por otro lado, la variedad, la
diversidad y el carcter motivador y ldico de las actividades propuestas en las diversas unidades
didcticas, tambin responden a esta situacin ya que posibilitan la integracin del alumno/a, y la
consideracin de que su diferencia contribuir a enriquecer el trabajo de todos.

7.1.2. Elementos de refuerzo ampliacin

Hay alumnos/as que tienen ms dificultad en el desarrollo de determinados contenidos o en la


realizacin de cierto tipo de actividades por lo que necesitan una atencin ms personalizada o un
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

mayor apoyo por parte del profesor/a. Para esos alumnos/as, el profesor/a est provisto de actividades
de refuerzo en las que se haga hincapi en los contenidos que el alumno/a no haya interiorizado de
forma satisfactoria.
Sin embargo, en el aula nos encontraremos con alumnos/as que han adquirido ptimamente los
objetivos planteados y pueden ampliar sus conocimientos. Para estos casos, el profesor/a se servir de
actividades de ampliacin de conocimientos.
7.1.3. Adaptaciones curriculares

El departamento se reunir para estudiar cada caso concreto, revisando y adaptando la


programacin del alumno/a si se estimase conveniente.
El proceso de seguimiento de la programacin tendr dos vertientes:
o A travs de los resultados de clase, tras las cuales los profesores/as comentarn los
resultados e incidencias de las mismas y todas aquellas cuestiones que puedan servir
para mejorar la enseanza de la asignatura.

o A travs de las reuniones de departamento.

8. RECURSOS, BIBLIOGRAFA FONOGRAFA

Aparte del material del aula (medios materiales, grabaciones, partituras...), se irn
proporcionando partituras especficas para los anlisis correspondientes a las diferentes unidades
didcticas.

Asimismo, se recomienda la siguiente bibliografa bsica, para ampliar los conceptos estudiados,
aunque no para seguir el discurso de la clase:
o MICHELS, U.: Atlas de Msica (2 vols.). Madrid: Alianza, 1993.

o PISTON, W.: Armona. Span Press Universitaria, 1998.

o SCHNBERG, A.: Armona. Madrid: Real Musical, 1979. Funciones estructurales de la


Armona. Idea Books, 1999.

o ZAMACOIS, J.: Tratado de Armona. (Vols. I, II y III) Editorial Real Musical.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

9. ANEXOS

Actividades de extensin cultural y promocin artstica que se proponen realizar desde el


departamento.

o Audiciones de clase, organizadas por pequeos grupos trimestralmente.

o Audiciones pblicas organizadas por el departamento, en las que los alumnos de armona
toquen sus propias obras.

o Cursos de inters para la asignatura.

o Relacin e intercambios con otros centros de la provincia.

o Conciertos y audiciones didcticos.

o Asistir a los conciertos organizados por el centro o el departamento.

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III.I.II. ASIGNATURA DE REPENTIZACIN Y TRANSPORTE

1.-INTRODUCCIN.
La asignatura de Repentizacin y Transporte se encuentra regulada por el siguiente Marco
Normativo:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE).
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca.
Decreto 241/2007.
Orden de 25 de Octubre de 2007, por la que se desarrolla el Currculo de las Enseanzas
Profesionales de Msica en Andaluca.

Esta asignatura se encuentra incluida en el tercer curso de grado profesional para la mayora de
instrumentistas, cuerda frotada, viento y percusin. La edad del alumnado de nuestro conservatorio en
este tercer curso es de 15 a 16 aos, es decir, jvenes de ambos sexos, aunque predomina
mayoritariamente el femenino, que est culminando su maduracin psicolgica y afectiva. Una parte
del mismo, que accedi directamente al Conservatorio a travs de la Prueba de Acceso a Enseanzas
Profesionales de Msica, sin haber cursado en el centro Enseanzas Elementales, es de una edad
significativamente mayor.

A pesar de llevar completados dos cursos en Enseanzas profesionales, es ahora, coincidiendo con
el final de sus estudios de Lenguaje musical y el comienzo de nuevas vivencias musicales que les
aporta el estudio de nuevas asignaturas como Armona y la propia de Repentizacin y Transporte,
cuando el alumnado comienza a plantearse, en serio, el estudio de la Msica como una posible carrera
profesional y no como una simple actividad complementaria a su formacin.

La procedencia de este alumnado es diversa, predominando el residente en Pozoblanco y pueblos


cercanos como Villanueva de Crdoba, Aora y Dos Torres.

2.- OBJETIVOS.
Repentizacin y Transporte es una asignatura que ha sido una constante en la enseanza de la
msica y que, sin embargo, fue suprimida en la LOGSE. Criticada en muchos momentos por estar
desfasada, no hay nada ms lejos de la realidad, pues la mayora de los instrumentistas necesitan
practicar la lectura a vista cuanto antes: los instrumentistas sinfnicos la necesitan en la continua
prctica de atril y los restantes necesitan de ella, tanto para mejorar su agilidad de lectura musical,
como para otros objetivos que posteriormente reseamos.

Por otro lado, la amplia gama de instrumentos transpositores, implica que cada instrumentista
debe de tener un conocimiento determinado sobre la funcionalidad del transporte.

2.1- OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES.


Segn el Decreto 241/2007, de 4 de Septiembre, las enseanzas profesionales de msica tienen
como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cvicos
propios del sistema educativo, que se concretan en las siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar y
desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

c) Analizar y valorar la calidad de la msica.


d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms
idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia de
transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos
de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y
cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica espaola
y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la no discriminacin.

2.2- OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES.


El Decreto 241/2007, en su artculo 5, seala que las enseanzas profesionales de msica
debern contribuir a que el alumnado adquiera las capacidades siguientes:
a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno,
tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber
integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la
relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la
audicin e interpretacin.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen
el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretacin artstica de
calidad.
h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de
las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad
musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en
todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as
como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del repertorio
musical andaluz o de inspiracin andaluza.
m) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

2.3- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE REPENTIZACIN Y TRANSPORTE EN LAS


ENSEANZAS PROFESIONALES.
Con esta materia se pretende desarrollar una serie de capacidades que, junto con el resto de
materias, contribuirn al logro de una formacin musical global en el alumnado de Enseanzas
Profesionales. Estas capacidades son las siguientes:
1. Desarrollar la habilidad de repentizar obras de dificultad progresiva, que permita
perfeccionar, tanto la capacidad de automatismo, como la velocidad en la lectura del texto musical.
2. Aprender a leer a primera vista, partituras con carcter de acompaante o no, de diversos
estilos y autores, o de fragmentos escritos a propsito para tal fin, incluyendo algunas del Patrimonio
musical andaluz.
3. Introducir en la lectura armnica en partituras de mbito tonal, a aquellos instrumentos cuya
naturaleza polifnica permita su ejecucin. Desarrollar la comprensin inmediata del sentido de los
elementos esenciales formales, armnicos, temticos, etc., y de su interpretacin en el instrumento, a
medida que se lee la obra.
4. Interpretar a primera vista obras pertenecientes al extenso repertorio de Msica de cmara o
fragmentos adecuados a tal menester, que permitan la participacin de dos o ms instrumentistas.
5. Desarrollar las actitudes del instrumentista, tanto en la repentizacin de obras, como en
aumentar su capacidad de integracin en la msica de conjunto.
6. Conocer la tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias, y su
utilidad prctica.
7. Entender el funcionamiento de los instrumentos transpositores.
Transporte armnico y su aplicacin a instrumentos polifnicos.
Entender la tcnica del transporte, desarrollando agilidad en la ejecucin del transporte en
cualquier distancia intervlica propuesta.
1. Revelar la utilidad del transporte a aquellos instrumentistas para los que representa una
tcnica ajena en su forma de aproximacin a la Msica.
2. Iniciar al alumnado en el mundo de la improvisacin.
12. Mostrar sensibilidad y una actitud positiva en el aprendizaje de la msica.

3.- CONTENIDOS.
3.1.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE REPENTIZACIN Y TRANSPORTE
EN LAS ENSEANZAS PROFESIONALES.

1.- Anlisis mental armnico-rtmico-meldico de una partitura, determinando sus caractersticas


intrnsecas y las condiciones derivadas del transporte a realizar posteriormente, en aquellos
instrumentos cuya naturaleza polifnica permita su ejecucin.

2.- Repentizar obras o fragmentos con la mayor fidelidad posible al carcter y estilo de la partitura.

3.- Prctica de la capacidad lectora a primera vista de distintas obras o fragmentos, con un incremento
paulatino de dificultad.

4.- Prctica de la transposicin, tanto escrita, como repentizada, de fragmentos u obras a todas las
tonalidades, cultivando especialmente aquel gnero de transporte que mayores posibilidades de
aplicacin prctica ofrezca a cada instrumento en particular.

5.- Lectura y transporte armnico de partituras en aquellos instrumentos que por su naturaleza puedan
realizarlo.
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6.- Tcnica y mecnica tradicional del transporte: claves, armaduras, diferencias, y su utilidad prctica.
Utilidades del transporte en la actualidad.

7.- El transporte como desarrollo formativo de capacidades y reflejos. Prctica del transporte como
recurso para el estudio y aprendizaje integral del sistema tonal y de la afinacin de grafas
contemporneas.

8.- La improvisacin como desarrollo formativo de capacidades y reflejos. Practica de la pregunta-


respuesta, de improvisaciones sobre acordes dados e improvisacin libre.

9.- La improvisacin como recurso dentro de la repentizacin. Variacin de ritmos y melodia, cambios
de finales de frases, cambios en la disposicin de acordes dentro de la ejecucin de una repentizacin
musical.

10.- El respeto al profesorado y compaero/a de aula, as como la observancia de una actitud correcta
en clase y en el buen trabajo de casa, concretada en los siguientes apartados: comportamiento, grado de
inters, actitud general en clase, regularidad en la entrega de tareas, asistencia a clase y estudio en casa.

4.- METODOLOGA.
4.1- PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.
La msica es un proceso que suena en el tiempo, por tanto solo en la accin y como accin debe
experimentarse. Por tanto la metodologa ser abierta, activa, y participa-tiva, dando de esta manera
especial relevancia al trabajo de clase, tanto individual como colectivo. Se actuar mediante un
aprendizaje significativo. Todas las actividades irn encaminadas a la accin: cantar, escuchar,
comprender, practicar, identificar, estudiar, analizar, expresar y crear.
Se favorecer en todo momento la motivacin para captar el inters del alumnado.
Se dar protagonismo alumno/a y se acompaar en el proceso de elaboracin y construccin.
El profesorado crear situaciones de aprendizaje. Se pretender que cada alumno/ase implique
en su propio proceso de aprendizaje y progresivamente tome conciencia de los avances.

El desarrollo de la asignatura consistir bsicamente en la propuesta de tareas por parte del


profesorado en las que se vayan tratando los diversos contenidos de la asignatura. En un primer
momento se trabajarn en clase y seguidamente el alumnado profundizar en casa sobre ellas. Se
procurar en todo momento que las propuestas educativas se centren en la comprensin, de forma que
se permita al alumnado asimilar adecuadamente todos los aspectos que se trabajen y puedan aplicarlos
de forma apropiada en nuevas situaciones. En este sentido es conveniente que el profesorado se detenga
en los aspectos que resulten ms sustanciales y formativos, evitando progresar, aparentemente con
rapidez, pero de modo superficial.

4.2- TIPOS DE ACTIVIDAD A DESARROLLAR.

Repentizacin.

El proceso de repentizacin constar bsicamente de dos apartados:


El Alumno, con ayuda del profesor, har un somero anlisis de la partitura que se le presenta. En l se
abordarn los aspectos formales, rtmicos, armnicos y meldicos, as como el carcter, la aggica y la
dinmica de la obra.

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Seguidamente el alumno tocar la obra procurando hacer una interpretacin lo ms fiel posible del
texto, sin interrumpir la ejecucin, si algo falla,ni volver atrs. Para conseguir rapidez el alumno deber
ir mirando por delante de lo que va tocando.

Transposicin.

Los alumnos/as, siguiendo el material indicado por su profesor, trabajarn en casa pequeas obras y
ejercicios de dificultad creciente con la tcnica tradicional del transporte, que tocarn luego en clase.
Mientras no se tenga dominado un transporte no es conveniente pasar a otro. Cuando el alumno vaya
estando preparado se har ms hincapi en el transporte a primera vista.

Se transportarn a distintas tonalidades estructuras armnicas de dificultad creciente que se presenten


en obras para repentizar.

Improvisacin.

En la clase el alumnado har improvisaciones individuales y por duos, practicando la imitacin,


progresiones, variaciones e improvisaciones basadas en la alternancia de preguntas-respuestas,
improvisaciones basadas en la sucesin de acordes I- IV- V- I., prctica de cadencia perfecta, plagal,
rota y semicadencia, e improvisaciones libres.

3. INTERDISCIPLINAREIDAD
La interdisciplinariedad es un aspecto destacado recogido en el sistema educativo actual, que
pretende la conexin entre las diferentes reas. En este sentido, los contenidos propios de la
programacin pueden relacionarse con las siguientes asignaturas del curso:

Lenguaje musical
Materia fundamental y bsica en la enseanza de la armona desde su inicio. La armona no es
otra cosa que la continuidad del lenguaje musical. El paralelismo entre el lenguaje hablado y el
lenguaje musical es muy claro. De esta forma la cadena de escuchar-hablar-leer-escribir se transcribe
en el lenguaje musical de la misma importancia. Con la formacin continuada de la armona el
alumno/a aprender a analizar la msica desde su forma, contexto, armona, etc., para comprender
mejor la msica en las diferentes etapas de su historia, aprender a componer pequeos fragmentos
musicales, y al mismo tiempo, le proporciona una visin polifnica de la partitura musical.
Orquesta/Banda
La asignatura de orquesta o banda se potencia como una disciplina muy slida en la formacin
integral del msico. Con ella el alumno/a tendr una conciencia ms clara de las distintas sonoridades,
registros y posibilidades de cada uno de los instrumentos, para los cuales tendr que escribir en un
futuro no muy lejano. Obteniendo en el alumno/a una serie de planteamientos que inciden directamente
en la enseanza de la misma.
Msica de cmara
A partir de 3 de enseanzas profesionales aparece la msica de cmara, asignatura fundamental en
la formacin de cada alumno que le ayudar a aprender a tocar en grupo reducido. El alumno mejorar
en diferentes aspectos tcnicos como afinacin, coordinacin, dinmica, ritmo, reaccin y comprensin
anacrsica, etc.
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Piano complementario
En las enseanzas actuales es una asignatura importante en la formacin del alumno. El alumno
aprender a manejarse en el piano en un nivel bsico, mejorar aspectos armnicos, etc., hechos que le
ayudarn tanto en su formacin musical como en la de su propia especialidad.
Armona
Prctica de los acordes triadas y de sptima de dominante, cadencias, fraseo, progresiones y
variaciones.

6.- EVALUACIN
6.1. TIPOS DE EVALUACIN
Inicial: se comprobarn los conocimientos, aptitudes y capacidades del alumnado en la
situacin de partida.
Formativa: ser la utilizada en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
Final: se realizar una vez al trimestre y se comprobar el grado de cumplimiento de los
objetivos marcados.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIN


La valoracin del rendimiento educativo se someter al principio de evaluacin continua y se llevar a
cabo en tres sesiones de evaluacin que coincidir con el final de cada trimestre. La calificacin de la
tercera evaluacin supondr la calificacin global del curso.

La evaluacin del alumnado ser continua e integrar todos los aspectos trabajados durante el curso. El
profesor ir valorando el trabajo del alumno cada semana e ir recogiendo las observaciones que estime
oportunas. No obstante si el profesor lo considera conveniente podr realizar una prueba al final de
cada trimestre para todos o algunos alumnos/as con el fin de hacer un repaso general de los contenidos
propuestos a lo largo del mismo y determinar su grado de asimilacin. En tal caso, la nota propuesta
hara media con la nota derivada de la evaluacin continua.

En el proceso de evaluacin tambin ha de participar el alumnado valorando objetivamente su trabajo y


su progreso a lo largo del curso. Se valorarn tanto los resultados como el trabajo realizado por cada
alumno y su progreso en funcin de su nivel de partida. Asimismo se valorarn tanto los aprendizajes
conseguidos como el inters mostrado por el alumno/a hacia las tareas propuestas y su nivel de
implicacin en la asignatura.

Los criterios de evaluacin especficos de la asignatura sern:


1. Interpretar a primera vista un fragmento sencillo de partitura. Mediante este criterio se podrn
valorar los conocimientos analticos del alumnado en lo referente a la identificacin de las estructuras
armnicas bsicas, mediante un ejercicio de lectura basado, principalmente, en la eliminacin de todo
aquello que no sea esencial desde el punto de vista de dichas estructuras. As mismo, se podr valorar
la paulatina adquisicin de los reflejos necesarios para resolver, en el momento, las eventualidades que
puedan surgir en la interpretacin.

2. Analizar fragmentos breves que incluyan instrumentos transpositores. Por este criterio se podr
valorar el conocimiento del alumnado sobre la disposicin formal de fragmentos u obras, analizando
sus secciones, puntos de tensin, etc., para determinar los aspectos esenciales y posibilitar la lectura a
primera vista. Debern aparecer instrumentos transpositores, con el fin de que el alumnado demuestre
el conocimiento de los mismos.
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3. Transportar a distintos intervalos diversos fragmentos. Entre ellos se encontrar una estructura
armnica de ocho compases, en la que se incluyan inversiones de acordes. Se trata de valorar el grado
de adquisicin, por parte del alumnado, del dominio por igual de todas las tonalidades, no tanto por
medio de la complejidad resultante de la repentizacin y transporte nota a nota, con la consiguiente
lectura en diferentes claves y armaduras, como de la transposicin a distintos intervalos de diferentes
estructuras armnicas, idnticas a todas ellas. En el caso de instrumentos mondicos, este trabajo
armnico se realizar segn las posibilidades de articulacin acrdica de cada instrumento.

4. Repentizar una partitura participando dentro de un grupo de instrumentos, tanto en msica de


cmara, como de acompaante. Se trata de valorar el grado de desarrollo de los reflejos y dems
cualidades que son estimuladas en el alumnado a travs de la lectura improvisada, formando parte de
un grupo de instrumentistas.

5. Valorar el grado de interpretacin en la repentizacin de una partitura, no solo a nivel de lectura de


notas y ritmo, sino incluyendo todos los elementos que la conforman, como son signos de repeticin y
expresin

6. Improvisar una melodia en la tonalidad y comps que determine el profesor/a.

7. Mostrar sensibilidad y una actitud positiva en el aprendizaje de la Msica.

La evaluacin se llevar a cabo a travs de ejercicios prcticos a lo largo de los tres trimestres

6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Ejercicio Prctico:
Lectura repentizada en el instrumento a primera vista.
Transposicin repentizada en el instrumento a primera vista.
Improvisacin en el instrumento.

Ejercicio Escrito:
Transporte escrito.
Instrumentos transpositores.

Mnimos exigibles.

Asistencia al 80% de las clases.


Transporte con el instrumento de 2 M ascendente y descendente.
Transporte escrito a cualquier intervalo.
Lectura repentizada a vista.

La calificacin de los alumnos/as se llevar a cabo a travs de la observacin directa, trabajo diario,
evolucin del propio alumno durante el trimestre, as como de los ejercicios prcticos y escritos.

1. ATENCIN A ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.


Desde la propia programacin deben tenerse en cuenta estas diferencias y, as, proponemos la
atencin a la diversidad desde varios puntos de vista:

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

La secuenciacin se realiza en orden creciente de dificultad, de manera que todos los estudiantes
puedan adquirir las habilidades musicales que les permitan promocionar al nivel siguiente.
Las actividades programadas para la clase se evaluarn considerando la capacidad de cada uno.
Las realizadas en casa permitirn que cada cual dedique el tiempo que necesite a su realizacin.
Las actividades de ampliacin se realizarn simultneamente con las de refuerzo, siendo estas
menos complicadas: los alumnos y las alumnas que las hagan dispondrn de ms tiempo.
La observacin diaria y anotacin de datos en la ficha del alumno o alumna (lista de control,
diario de clase, registro anecdtico...).
Revisin peridica y anlisis de las actividades diversificadoras realizadas en el cuaderno de
clase: dictados musicales, ejercicios tericos, etc.
Anlisis de las producciones orales (rtmicas, meldicas, exposicin de trabajos...).
Anotaciones de observaciones durante las puestas en comn.
Atencin personalizada, en el aula, durante la realizacin de actividades individuales.
Atencin al progreso personal como criterio de evaluacin.
Prioridad a los procedimientos y a las actitudes, antes que a los conceptos.
Acomodacin de los objetivos mnimos que ha de superar para afrontar con garantas el siguiente
curso.

8. MATERIALES DIDCTICOS PARA LA ASIGNATURA DE REPENTIZACIN Y


TRANSPOSICIN

- Obras de distintos estilos y pocas para dos instrumentales de todas las especialidades y para
instrumentos solistas o con acompaamiento pianistico.
- Jos Iglesias: Edit. Si b.: Repentizacin y Transposicin para instrumentos en
Mi b., Si b y Do
- Henry Purcell: Univ ersal Edition: Easy Pieces para violn y piano
- Mozart: Edit. Budapest: para violn y piano
- Dmitri Kabalevki: Edit. Ricordi: 4 piezas para violn y piano
- Franz Schubert: Edit. Universal Edition: 14 piezas para violn y piano
- Barndance Tunes: 15 ejerccicios para violn
- Mozart Albun II : Edit. Msica Budapest: 20 piezas para violn y piano
- Mozart : edit. Peters: 12 estudios para violn y piano
- Paul de Keyser: Edit. Faber Music: Seleccin de obras para violn y piano
- Eloadadi Darakov: Edit. Musica Budapest: 19 piezas para violonchelo y piano
- Meter Wastall: Garito Mundimsica: Aprende tocando la Trompa
- Vicente Zarco Pitarch 1 L.O.G.S.E: Edit. Piles: Estudios primarios para
Trompa
- Vicente Zarco Pitarch: 2 L.O.G.S E. Edit. Piles: Estudios primarios para
Trompa
- Vicente Zarco Pitarch 3 L.O.G.S.E : Edit. Piles: Estudios primarios para
Trompa
- Vicente Zarco Pitarch 4 L.O.G.S.E : Edit. Piles: Estudios primarios para
Trompa
- Lucien Thvet: Edit. Alphonse Leduc: 60 estudios para Trompa
- Daniel Bourgue: Edit. Bim: Seis melodas para trompa y piano
- Guy Lacour: Edit. Grard Billaudot: 100 Ejercicios manuscritos para saxofn y
oboe
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Concone: Edit. The Brass Press: Estudios para trompeta


- Georges Barboteu: Edit. Choudens: 132 piezas pour cornistes
- Ren Le Roy: Edit.. M. Combre: La flauta Clsica Vol.1
- The Romantic Fluta Collection : Edit. Portland publicaciones: 11 piezas para
flauta
- Classic Experence encores: para flauta y piano.
- Doupond. Mtodo de Transposicin para Piano. Ed. Boileau

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

III.I.III. ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL.

NDICE
1.- INTRODUCCIN
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS DE MSICA
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS DE MSICA
2.3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL EN LAS
ENSEANZAS BSICAS DE MSICA
2.3.1.- OBJETIVOS DE PRIMER CURSO DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE
MSICA
2.3.2. OBJETIVOS DE SEGUNDO CURSO DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE
MSICA
3.- CONTENIDOS
3.1. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL
3.1.1. CONTENIDOS DE PRIMER CURSO DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE
MSICA.
3.1.2. CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO DE LAS ENSEANZAS BSICAS
DE MSICA.
4.- METODOLOGA
5.- INTERDISCIPLINARIEDAD
6.- EVALUACIN
6.1. TIPOS DE EVALUACIN
6.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE MUSICAL
6.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL PRIMER CURSO
6.2.2 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SEGUNDO CURSO
6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
6.4. PROCEDIMIENTO
6.5. REQUISITOS MNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.
6.6. SISTEMA DE RECUPERACIN
6.7. EVALUACIN DE PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
7. ATENCIN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS
8. RECURSOS

ENSEANZAS BSICAS DE MSICA.

1.- INTRODUCCIN

Las Enseanzas bsicas son aquellas enseanzas adecuadas a los procesos formativos y
evolutivos de la persona, especialmente pensadas para nios y nias en edad escolar. Se desarrollarn
en dos ciclos de dos cursos de duracin cada uno.
Las caractersticas de la asignatura de Lenguaje Musical en las Enseanzas Bsicas de Msica
vienen dictadas por el DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el
Currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca.
La msica es un lenguaje universal capaz de expresar impresiones, sentimientos y estados de
nimo. Al escuchar una obra musical, automticamente, configuramos un clima o atmsfera que

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

sobrepasa los lmites sonoros, al que le atribuimos unas cualidades diversas, dependiendo del individuo
que la est escuchando. Por tanto, como medio de comunicacin posee infinitas posibilidades, siendo
capaz de despertar todo tipo de sentimientos. La finalidad esencial del lenguaje musical es el desarrollo
de las capacidades vocales, rtmicas, psicomotoras, auditivas y expresivas, de modo que pueda
convertirse en un instrumento eficaz de comunicacin y representacin, basado en el conocimiento de
un sistema de signos que, con unas determinadas reglas, configuran el discurso musical. Por ello, los
conocimientos de esta asignatura irn dirigidos a desarrollar las destrezas necesarias para producir,
recibir y entender dichos mensajes. A menudo prevalece la enseanza del ritmo y la teora musical
frente a la de la meloda; sin embargo, y pese a ser pilares bsicos, se pretende priorizar en todos los
aspectos el desarrollo de la entonacin y de la audicin, por la importancia que, en cuanto a
sensibilizacin musical, entraa, pues es la voz nuestro medio de expresin y el odo la base de la
recepcin musical. De esta forma, los ejercicios rtmicos sern igual de eficaces y ms fciles de
recordar si llevan implcita una simple meloda construida desde dos sonidos o ejercicios escalsticos o
acordales que vayan introduciendo al alumnado en la entonacin propia de su nivel y que, a la vez,
propicien el comienzo
de unas bases tonales. La memorizacin de fragmentos musicales y la posterior reproduccin vocal
favorece la interiorizacin de los sonidos y una mejora, tanto en el reconocimiento de los sonidos de los
dictados musicales, como en la expresin musical. Asimismo, es necesario ayudarse de canciones
infantiles y propias del folclore andaluz, sin olvidar el ambiente sonoro y joven que rodea al alumnado.
Se ha de seleccionar y utilizar todo tipo de material sonoro, siempre que posea una indiscutible calidad
y que ayude a conectar y transmitir el gusto y el inters por la msica. Aunque existen muchos mtodos
y no todos los alumnos y alumnas poseen las mismas caractersticas, es el profesorado quien ha de
seleccionar las mejores propuestas y aplicarlas a cada clase, definiendo su propia pedagoga, lo que
unido a su buen criterio, le permita escoger los recursos didcticos ms propios para cada fin,
incluyendo las nuevas tecnologas.
La mayor parte del alumnado de Enseanzas Bsicas de Msica es un alumnado con una edad
comprendida entre los 8 y 11 aos, edad con unas caractersticas especiales, que precisan de
motivacin y actividades musicales ldicas y participativas para iniciarse en la msica y disfrutar de
ella individualmente y en grupo. Otra parte del alumnado es de edad adulta, bien procedente de bandas
y escuelas de msica de la zona o, simplemente, alumnado que siempre ha sentido inters y entusiasmo
por aprender msica. Nuestra programacin es sensible a todas estas circunstancias y se amolda a las
necesidades de cada individuo.

2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES DE MSICA
Las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar en el alumnado las capacidades
siguientes:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de los
pueblos y de las personas.
b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin a la msica flamenca.
c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y
realizacin personal.
d) Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que
supone el aprendizaje de la msica.
e) Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la prctica e
interpretacin de la msica.
f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose equilibradamente en el conjunto.
g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin comunicativa de la

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

interpretacin artstica.
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de nuestra poca.
Adems, las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar las capacidades
generales y valores cvicos propios del sistema educativo y favorecern la participacin en actividades
artsticas y culturales que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la msica

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA


Los objetivos especficos de las enseanzas bsicas de msica sern los siguientes:
a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del aprendizaje de la msica.
b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin de los conocimientos.
c) Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artstico relacionado con la
msica.
d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporacin a los estudios
profesionales de msica.

2.3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL EN LAS


ENSEANZAS BSICAS DE MSICA.
La enseanza de la materia de Lenguaje musical en las enseanzas bsicas de msica, tendr
como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Compartir vivencias musicales con los compaeros y compaeras del grupo, que le permitan
enriquecer su relacin afectiva con la msica a travs del canto, del movimiento, de la audicin y de los
instrumentos.
2. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del conocimiento
del lenguaje musical, entonando melodas de obras o fragmentos musicales
de diversos estilos e incorporando estas vivencias a su propia cultura.
3. Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y meldica general, hasta
considerarlas como un lenguaje propio, tomando el canto como actividad fundamental.
4. Desarrollar la coordinacin motriz necesaria que permita la interiorizacin del pulso y la
sistematizacin e interpretacin de los elementos rtmicos.
5. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
6. Desarrollar el sistema tonal como base del conocimiento musical, priorizndolo y fomentndolo con
melodas de fcil asimilacin en las diversas frmulas rtmicas.
7. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin, la audicin
interna y el pensamiento musical.
8. Utilizar el odo interno para relacionar la audicin con su representacin grfica, as como para
reconocer timbres, estructuras formales, indicaciones dinmicas, expresivas, temporales.
9. Desarrollar la memoria auditiva e interpretar canciones que conduzcan a una mejor comprensin de
los distintos parmetros musicales y que favorezcan, a su vez, la realizacin de una correcta
representacin grfica de dichos fragmentos.
10. Relacionar los conocimientos prcticos de lectura y escritura con el repertorio propio del
instrumento.
11. Realizar experiencias meldicas, rtmicas, formales, tmbricas, etc., partiendo de la prctica
auditiva vocal acompaada de instrumentos polifnicos o similar.
12. Fomentar el uso de las canciones populares y en especial de las del folclore andaluz, como lenguaje
propio que favorece la asimilacin de determinados elementos meldicos y rtmicos.
13. Valorar y fomentar el uso de las nuevas tecnologas, de forma que permitan adaptar la enseanza y

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

el estudio del lenguaje musical a los recursos propios de la actualidad, mediante el uso de internet o
aplicaciones informticas de juegos didcticos, test, audiciones, etc.
14. Realizar audiciones de diversas agrupaciones e instrumentos que introduzcan en la comprensin de
los diversos timbres y estilos musicales, as como de sus formas musicales.
15. Lograr la asimilacin intelectual de los contenidos prcticos.
16. Asimilar, mediante distintos tipos de ejercicios, los contenidos de tipo conceptual y procedimental
de la asignatura

2.3.1.- OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE


MSICA

Los objetivos del primer ciclo de enseanzas bsicas (que se iniciarn en primer curso y se
ampliaran en segundo curso) son los siguientes:

1.- Fomentar la expresividad individual y colectiva a travs de la interpretacin, la creacin y la


improvisacin.
2.- Aprender a escuchar.
3.- Mostrar inters por la asignatura y una actitud de disposicin al trabajo y al esfuerzo personal.
4.- Compartir vivencias, musicales con los compaeros y compaeras del grupo, que permitan al alumnado
percibir la msica como actividad grata y divertida.
5.- Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del conocimiento del
lenguaje musical, entonando melodas de obras o fragmentos musicales de diversos estilos e incorporando
estas vivencias a su propia cultura.
6.- Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y meldica general, hasta
considerarlas como un lenguaje propio, tomando el canto como actividad fundamental.
7.- Desarrollar el instinto rtmico y la coordinacin motriz necesaria que permita la interiorizacin del pulso
y del silencio y la sistematizacin e interpretacin de los elementos rtmicos.
8.- Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
9.- Asimilar, mediante distintos tipos de ejercicios, los contenidos de la asignatura.

3.- CONTENIDOS
3.1. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL

Ritmo:
Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso.
Percepcin e identificacin del acento. Unidades mtricas: reconocimiento de compases binarios,
ternarios y cuaternarios. Figuras rtmicas. Frmulas rtmicas bsicas. Simultaneidad de ritmos. Tempo
y aggica. Prctica, identificacin y conocimiento de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso
binario o ternario. Prctica, identificacin y conocimiento de grupos de valoracin especial contenidos
en un pulso. Prctica, identificacin y conocimiento de signos que modifican la duracin (puntillos,
ligaduras). Prctica, identificacin y conocimiento de hechos rtmicos caractersticos: sncopa,
anacrusa, etc. Prctica e identificacin de cambios de comps con interpretacin de equivalencias
pulso=pulso o figura=figura. Reproduccin memorizada de forma vocal o percutida de secuencias
rtmicas.
Entonacin, audicin y expresin:
Conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respiracin, emisin, articulacin, etc. La altura: tono,
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

intensidad, color, duracin, afinacin, etc. Prctica auditiva y vocal de los movimientos meldicos.
Reproduccin memorizada vocal o escrita de fragmentos meldicos o canciones. Prctica de lectura de
notas unido a la emisin vocal del sonido que les corresponde. Claves de Sol en segunda y Fa en
cuarta. Para el alumnado que estudie instrumentos musicales que requieran otras claves distintas, se
realizarn ejercicios que contribuyan a la consolidacin de las mismas. Reconocimiento auditivo de los
timbres bsicos instrumentales, atendiendo a su naturaleza o familia. Reconocimiento auditivo de
intervalos armnicos simples mayores, menores y justos. Reconocimiento escrito y auditivo de
consonancias y disonancias. Reconocimiento auditivo y reproduccin vocal de intervalos meldicos
simples mayores, menores, y justos, dentro y fuera del concepto tonal. Interpretacin vocal de obras
adecuadas al nivel con o sin texto, con o sin acompaamiento, entre las que se incluyan algunas propias
del patrimonio musical culto y popular de Andaluca. Prctica de lectura de notas escritas horizontal o
verticalmente en claves de Sol en segunda y Fa en cuarta y, en su caso, las claves propias del
instrumento trabajado por el alumno o la alumna. Sensibilizacin y conocimiento de grados y funciones
tonales de la escala diatnica. Alteraciones. Escala Cromtica. Sensibilizacin, identificacin y
reconocimiento de elementos bsicos armnicos y formales sobre obras adaptadas al nivel.
Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos a una voz. Identificacin de errores
o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado. Identificacin, conocimiento e interpretacin
de los trminos y signos que afectan a la expresin. Utilizacin improvisada de los elementos del
lenguaje con o sin propuesta previa. Prctica de la lectura a vista de obras y fragmentos sencillos.
Utilizacin de las nuevas tecnologas mediante aplicaciones informticas de juegos didcticos, test,
audiciones, internet, etc.

3.1.1. CONTENIDOS DE PRIMER CURSO DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE


MSICA.
3.1.1.1 Rtmicos
- Percepcin e identificacin del pulso, el acento y el silencio.
- Lectura: clave de Sol 2. mbito: Si 2- Mi 4
clave de FA 4. mbito: Si 1-Mi 3
- Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8.
- Frmulas rtmicas en compases simples: desde la redonda hasta la semicorchea, corchea dos
semicorcheas y viceversa, sncopa, contratiempo de corchea, negra con puntillo corchea y viceversa.
- Frmula rtmica en comps de 6/8: negra con puntillo, corcheas, negra-corchea y viceversa, blanca con
puntillo y silencios de negra con puntillo y corchea.
- Relacin msica-texto.

3.1.1.2 Entonacin, audicin y expresin


- Respiracin, vocalizacin y emisin.
- Canto interior y memoria
- Intervlica: mayores, menores y justos.
- mbito: de octava.
- Tonalidades y escalas: Do mayor e inicio a La menor.
- Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del conocimiento de elementos rtmicos o
meldico-armnicos.
- Improvisacin y creacin sobre esquemas rtmicos o meldicos establecidos.
- Reconocimiento de las cualidades del sonido y de los diferentes instrumentos musicales.
- Dictados rtmicos, meldicos y rtmicos-meldicos con los siguientes elementos:
- Tonalidad: Do mayor

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Compases: 2/4, 3/4, 4/4


- Figuras: hasta la corchea
- Identificacin de intervalos de segunda, terceras, cuartas, quintas y octavas.
- Transcripcin de pequeas canciones previamente conocidas.
- Identificacin de errores y diferencias entre el fragmento escrito y el escuchado.
- Test auditivo.
- Audiciones comentadas y cuentos musicales.
- Contenidos del mbito terico-prctico:
- Pentagrama
- Figuras y silencios
- Lneas adicionales
- Lneas divisorias
- Compases
- Signos de prolongacin
- Sncopas y contratiempos
- Signos de repeticin
- Escala
- Tono y semitono
- Intervalos: caractersticas segn su emisin y nmero
- Aggica y dinmica
- Frase: pregunta y respuesta
- Grados de la escala: tnica y dominante
- Forma: lied y rond

3.1.1.3 Actitudinales
- El disfrute con la msica.
- El inters.
- La participacin.
- La tolerancia y el respeto.
- El comportamiento.
- El trabajo y el esfuerzo.
- La actitud.
- La regularidad en la entrega de tareas.
3.1.2. CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO DE LAS ENSEANZAS BSICAS DE
MSICA.
3.1.2.1) Rtmicos:
Lectura en clave de sol. mbito Fa2-Do5
Lectura en clave de fa. mbito Fa2.Do4
Compases: 2/4, , 4/4, 6/8, 9/8, 12/8, 2/8, y 3/8.
Frmulas rtmicas en compases simples: Adems de las del curso anterior, todas las
combinaciones posibles de semicorcheas y corcheas con ligaduras, as como tresillos de
corcheas con ligaduras y corcheas con puntillo-semicorcheas.
Frmulas rtmicas en compases compuestos: Adems de las del curso anterior, corcheas y negras
con puntillo combinadas con ligaduras.
Memorizacin de frmulas rtmicas e identificacin de las mismas: sncopas, negra con puntillo-
corchea y viceversa; corchea-dos semicorcheas y viceversa; semicorcheas.

3.1.2.2) Entonacin, audicin y expresin:


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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Canto interior y memorizacin de fragmentos o melodas breves.


Respiracin, vocalizacin y emisin
Intervlica: mayores, menores y justos
mbito: de Si2 a Mi4
Entonacin de tonalidades y escalas: Do M, la m, Sol M, mi m, Fa M, re m.
Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del conocimiento de elementos rtmicos meldico-
armnicos.
Improvisacin y creacin sobre esquemas rtmicos o meldicos establecidos.
Dictados: rtmicos, meldicos y rtmicos-meldicos con los siguientes elementos: tonalidad Do
M e iniciacin a la m; compases 2/4, , 4/4; figuras: hasta la semicorchea.
Identificacin de intervalos simples mayores, menores y justos.
Transcripcin de pequeas canciones previamente conocidas.
Identificacin de errores y diferencias entre el fragmento escrito y el escuchado.
Canto de melodas a 1 y 2 voces y cnones a dos voces con y sin acompaamiento
instrumental, con los elementos rtmicos y meldicos trabajados.
Audiciones comentadas y cuentos musicales
Contenidos del mbito terico-prctico:
- Compases simples y compuestos
- Alteraciones propias y accidentales
- Grupos de valoracin especial: tresillo y dosillo
- Tonalidad y modalidad. Escribir y reconocer escalas M y m a partir de cualquier tnica.
Escribir y reconocer acorde de Tnica, dominante y subdominante de Do M y la m.
Acordes Mayores y menores. Grados tonales de la escala. Funcin de la sensible.
- Sncopas, anacrusas y notas a contratiempo.
- Signos de repeticin.
- Trminos relativos al Tempo, al carcter y matices.
- Intervalos simples entre notas naturales.

3.1.2.3) Actitudinales:
El disfrute con la msica.
El inters.
La participacin.
La tolerancia y el respeto.
El trabajo y el esfuerzo.
El comportamiento.
La actitud.
La regularidad en la entrega de tareas.

4.- METODOLOGA
4.1) Principios metodolgicos
La msica es un proceso que suena en el tiempo, por tanto solo en la accin y como accin debe
experimentarse. Por tanto la metodologa ser abierta, activa, y participativa, dando de esta manera
especial relevancia al trabajo de clase, tanto individual, como colectivo. Se actuar mediante un
aprendizaje significativo. Todas las actividades irn encaminadas a la accin: cantar, escuchar,
comprender, practicar, identificar, estudiar, analizar, expresar y crear.
Se favorecer en todo momento la motivacin para captar el inters del alumnado a travs de
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

actividades ldicas, diversas y activas.


Se dar protagonismo alumno/a y se acompaar en el proceso de elaboracin y construccin.
El profesorado crear situaciones de aprendizaje. Se pretender que cada alumno/ase implique
en su propio proceso de aprendizaje y progresivamente tome conciencia de los avances.

4.2) Actividades.
- Interpretacin, creacin o improvisacin de ritmos y mtricas de forma vocal, instrumental o con
percusin corporal individualmente o en grupo.
- Lecturas de estructuras rtmico-meldicas y textos musicales.
- Practicas de diversos ejercicios de memorizacin, pulso y canto interior.
- Entonacin de ejercicios, giros meldicos, intervlica, acordes, estructuras meldicas, progresiones,
canciones y cualquier tipo de texto musical.
- Ejercicios de identificacin de diversos elementos del lenguaje musical en obras o fragmentos
escuchados.
- Ejercicios de reconocimiento y de reproduccin vocal o escrito de elementos del lenguaje musical y
fragmentos musicales escuchados a una o dos voces con piano u otros instrumentos.
- Interpretacin, creacin o improvisacin de melodas o bajos de forma individual o colectiva.
- Ejercicios de asociacin ritmo-texto y viceversa.
- Transcripcin de canciones y melodas previamente memorizadas.
- Ejercicios escritos para la verificacin de la asimilacin de los contenidos terico-analticos.
- Empleo y uso de los instrumentos de pequea percusin en situaciones de interpretacin,
acompaamiento, creacin e improvisacin.
- Uso de nuevas tecnologas

5.- INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de Lenguaje musical no se trabajan de forma aislada sino que aparecen
estrechamente relacionados con el resto de asignaturas del currculo, para favorecer que el alumnado
comprenda su sentido y facilite su aprendizaje significativo. En este sentido se establece una estrecha
relacin interdisciplinaria con las siguientes materias:
Coro: el/la alumno/a desarrollar la tcnica vocal trabajada en Lenguaje musical
Instrumento principal: El Lenguaje musical debe desvelarles todos los conceptos y facilitarles la
tarea de poner en prctica con su instrumento cuanto las obras significan.
Agrupaciones musicales: Con esta asignatura el alumnado tendr una conciencia ms clara de las
distintas sonoridades, registros y posibilidades de cada uno de los instrumentos y sus posibles
agrupaciones, para los cuales tendr que escribir en un futuro no muy lejano.
Educacin vocal: Actualmente, la voz es uno de los medios esenciales de que dispone el ser
humano para expresarse y comunicarse. Una buena diccin y tcnica vocal es un factor
indispensable para mejorar la expresin y transmisin de los sentimientos y pensamientos, algo
bsico en el desarrollo intelectual del alumnado joven.

6.- EVALUACIN
6.1. TIPOS DE EVALUACIN
Inicial: se comprobarn los conocimientos, aptitudes y capacidades del alumnado en la
situacin de partida.
Formativa: ser la utilizada en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
Final: se realizar una vez al trimestre y se comprobar el grado de cumplimiento de los
objetivos marcados.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE MUSICAL


Los criterios de evaluacin para las Enseanzas Bsicas de Msica se establecen de la siguiente
forma:
1. Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz y/o con percusiones. Con este criterio se
pretende comprobar el grado de memoria y la capacidad de reproducir con fidelidad el mensaje
recibido tanto en sus aspectos sonoros como en su realizacin motriz.
2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como del acento peridico. Con este
criterio se trata de constatar la percepcin del pulso como referencia bsica para la ejecucin rtmica,
as como la identificacin del acento peridico base del comps.
3. Mantener el pulso durante perodos breves de silencio. Este criterio tiene por objeto lograr una
correcta interiorizacin del pulso que permita al alumno o alumna una adecuada ejecucin individual o
colectiva.
4. Ejecutar instrumentalmente, vocalmente o bien en forma percutida, estructuras rtmicas de una obra
o fragmento. Con este criterio de evaluacin se pretende constatar la capacidad de encadenar diversas
frmulas rtmicas adecuadas a este nivel con toda precisin y dentro de un tempo establecido.
5. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa. Se trata de evaluar con este criterio la capacidad del
alumno o alumna para asociar ritmos con palabras o frases de igual acentuacin.
6. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de comps. Se intenta verificar la capacidad
de percepcin auditiva y de realizacin prctica de cambios de comps de unidad igual o diferente. En
este caso solamente: 1) negra=negra, 2) negra=negra con puntillo, 3) negra= blanca, 4)
corchea=corchea, y viceversa en los casos 2) y 3).
7. Entonar melodas o canciones tonales con o sin acompaamiento. Tiene por objeto comprobar la
capacidad del alumno o la alumna para aplicar sus tcnicas de entonacin y justeza de afinacin a un
fragmento tonal aplicando una respiracin adecuada a las indicaciones expresivas presentes en la
partitura. De producirse acompaamiento instrumental, ste no reproducir la meloda. Se trabajarn
melodas tonales de hasta cuatro alteraciones, pudiendo contener cambios de modo y modulaciones a
tonos vecinos.
8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la entonacin, un fragmento musical y
reproducirlo de memoria. Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno o la alumna para
imaginar, reproducir y memorizar imgenes sonoras de carcter meldico-rtmico, a partir de la
observacin de la partitura.
9. Identificar y entonar intervalos armnicos y meldicos mayores, menores o justos en un registro
medio. Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por parte del alumno o alumna, bien
identificando el intervalo armnico o meldico, bien entonando este ltimo.
10. Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) de una obra o fragmento. Se pretende constatar la
capacidad del alumno o alumna para reconocer este fundamental aspecto del lenguaje,
proporcionndole elementos para su audicin inteligente.
11. Reproducir modelos meldicos sencillos basados en modelos escalsticos o acordales partiendo de
un sonido dado. Se trata de comprobar la destreza del alumno o alumna para reproducir un mismo
hecho meldico desde cualquier sonido, manteniendo correctamente la intervlica del modelo, y
entendiendo la tonalidad como un hecho constante.
12. Improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado. Con este criterio de evaluacin se
pretende estimular la capacidad creativa del alumno aplicando libremente frmulas rtmicas conocidas
o no, acordndolas con el pulso y el comps del fragmento escuchado.
13. Improvisar melodas tonales breves. Con este criterio se pretende comprobar la asimilacin por
parte del alumno o alumna de los conceptos tonales bsicos.
14. Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados. Mediante este criterio se evala la

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

capacidad del alumno o alumna para interiorizar y reproducir imgenes sonoras percibidas. Segn el
nivel de dificultad propuesto, esta reproduccin puede circunscribirse a aspectos rtmicos o
meldicotonales, o bien a ambos conjuntamente.
15. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras escuchadas o
interpretadas. Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar la capacidad del alumno o
alumna para percibir aspectos distintos: rtmicos, meldicos, modales, cadenciales, formales, tmbricos,
etc., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados, o bien dejando libremente
que identifiquen los aspectos que les resulten ms notorios.
16. Improvisar individual o colectivamente pequeas formas musicales partiendo de premisas relativas
a diferentes aspectos del lenguaje musical. Este criterio pretende comprobar el desarrollo creativo y la
capacidad de seleccionar elementos de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical.
Asimismo, se pretende que sean capaces de discernir ideas principales y secundarias.
17. Leer obras o fragmentos sencillos a primera vista con fluidez y comprensin. Este criterio pretende
constatar la capacidad del alumno o la alumna para desenvolverse con cierto grado de autonoma en la
lectura de un texto.
18. Leer algunas obras representativas del patrimonio musical culto y popular vocal de Andaluca. Con
este criterio se trata de evaluar la progresin del alumno o alumna en su capacidad para entonar e
interpretar las melodas del repertorio musical.
19. Mostrar un progreso de la autonoma personal en la aplicacin de estrategias de aprendizaje.
Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o la alumna sigue las instrucciones de su
profesor o profesora, identificando los aciertos y los errores en su aprendizaje y elaborando planes para
solucionarlos.
20. Participar con inters y respeto en las actividades de clase con una actitud reflexiva y espritu
crtico. Mediante este criterio se valorar en qu medida el alumno o la alumna coopera activamente
con el resto de los componentes del grupo y se implica en la resolucin conjunta de problemas y en el
desarrollo de estrategias de aprendizaje

6.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL PRIMER CICLO


- Repentiza fragmentos rtmicos con la voz o con los instrumentos.
- Canta pequeas melodas aprendidas previamente y/ o repentizadas, con justeza de
afinacin y ritmo, respetando las indicaciones de tempo, movimiento, dinmica, carcter y
matices que en ellas se especifican.
- Identifica y reproduce distintos elementos rtmicos y/o meldicos previamente asimilados.
- Trabaja diariamente en el aula y en casa.
- Explica oralmente o por escrito contenidos conceptuales.
- Respeta las normas de convivencia.
- Es capaz de improvisar y crear de forma individual y/o colectiva fragmentos rtmicos y/o
meldicos acordes a su nivel.
- Participa con inters y con actitud positiva y de disfrute en las actividades y vivencias
musicales dentro del grupo.

6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


- La observacin en clase.
- Toma de notas de clase sobre ejercicios y actividades.
- Pruebas y exmenes: orales, escritos, tericos, prcticos y analticos.

6.4. PROCEDIMIENTO
La evaluacin de forma final se realizar una vez al trimestre.
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Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los
siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente
(SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas
calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una
escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2,
3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10.
Se calcular la media como producto de las tres reas de la asignatura (Ritmo, Entonacin-
Audicin-Expresin y Actitud). Ser necesario realizar previamente una media parcial del
apartado Entonacin-Audicin-Expresin.

6.5. REQUISITOS MNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.


La media global ser media como mnimo de SUFICIENTE (5). Para poder calcular la misma se
tendr que alcanzar como mnimo un 5 en las siguientes reas: educacin rtmica, entonacin-
audicin-expresin y actitudinal.
La media final se calcular de entre las medias trimestrales. Slo se proceder a calcular sta si
en el tercer trimestre se ha obtenido una calificacin de SUFICIENTE (5) o ms.
Por tanto se considerara aprobada la asignatura cuando en la evaluacin final del mes de Junio se
halla obtenido una media de SUFICIENTE (5) como mnimo.

6.6. SISTEMA DE RECUPERACIN


El primer trimestre y el segundo sern susceptible de recuperacin durante el desarrollo del curso
acadmico considerndose de esta manera como evaluacin continua.
El alumnado que promocione al curso siguiente con la asignatura pendiente, tendr la posibilidad
de recuperarla en el nuevo curso. Esta recuperacin podr ser de la totalidad de las reas o de
algunas de ellas y deber realizarse en el curso al que promociona. Ser el profesor/a quien
determinar los mecanismos y procedimientos de recuperacin en cada caso segn los objetivos
asimilados del curso anterior. Por tanto el alumno/a podr recuperar la asignatura en cualquier
momento del mismo quedando incorporado definitivamente solo al segundo curso.

6.7. EVALUACIN DE PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE


El departamento realizar como mnimo una vez al final de cada trimestre una evaluacin de
dicho proceso y del cumplimiento y desarrollo de la programacin con la finalidad de obtener
conclusiones para su ratificacin o propuestas de mejora.

7. ATENCIN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS


Desde la propia programacin deben tenerse en cuenta estas diferencias y, as, proponemos la
atencin a la diversidad desde varios puntos de vista:
La secuenciacin se realiza en orden creciente de dificultad, de manera que todos los estudiantes
puedan adquirir las habilidades musicales que les permitan promocionar al nivel siguiente.
Las actividades programadas para la clase se evaluarn considerando la capacidad de cada uno.
Las realizadas en casa permitirn que cada cual dedique el tiempo que necesite a su realizacin.
Las actividades de ampliacin se realizarn simultneamente con las de refuerzo, siendo estas
menos complicadas: los alumnos y las alumnas que las hagan dispondrn de ms tiempo.
La observacin diaria y anotacin de datos en la ficha del alumno o alumna (lista de control,
diario de clase, registro anecdtico...).
Revisin peridica y anlisis de las actividades diversificadoras realizadas en el cuaderno de
clase: dictados musicales, ejercicios tericos, etc.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Anlisis de las producciones orales (rtmicas, meldicas, exposicin de trabajos...).


Anotaciones de observaciones durante las puestas en comn.
Atencin personalizada, en el aula, durante la realizacin de actividades individuales.
Atencin al progreso personal como criterio de evaluacin.
Prioridad a los procedimientos y a las actitudes, antes que a los conceptos.
Acomodacin de los objetivos mnimos que ha de superar para afrontar con garantas el siguiente
curso.

8. RECURSOS
8.1) Material del alumnado:
- Libros de la asignatura.
- Cuaderno pautado.
- Bolgrafo, lpiz y goma.
- Metrnomo (trabajo en casa).
- CD de dictados (trabajo en casa).
- CD con lecciones de entonacin (trabajo en casa).
- Agenda.

8.2) Materiales de aula:


- Mobiliario.
- Pizarra, atriles y equipo reproductor.
- Piano.
- Instrumentos de pequea percusin.
- Complementarios: instrumento del alumno.
- Ordenador y Proyector

8.3) Bibliografa de aula y departamento.


Cuadernos de Teora 1 A 4 Grado elemental. IBNEZ-CURS. Real Musical
Lenguaje Musical Rtmico I a IV. GARCA ROBLES. Ed. Si b.
Lenguaje Meldico I a IV. GARCA ROBLES. Ed. Si b.
Dictados Musicales. Ed. Si b
Descubre la Msica: 1-2-3 y 4. Antonio Snchez
Pentagrama: Lenguaje Musical 1-2-3-4.Varios autores. Ed. Boileau.
Cuadernos de LM. Ibaez- Curs. Real Musical.
La improvisacin en el Lenguaje Musical. De 1 a 4.Emilio Molina. Real Musical.
Lenguaje musical. Araval. De 1 a 4.Unin musical editorial.
Cuentos musicales. La mota de polvo.
Software:
- De edicin musical: Finale y Sibelius.
- De educacin musical: Band and a box.

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- Tercero Logse

3.1 Objetivos:

- Hacer sentir en el alumno, el ritmo de tercios en la pulsacin regular de mitades.

- Sensibilizar al alumno en la prctica oral y auditiva de los intervalos de 4 aumentada, 3 aumentada,


5 disminuida, 7 disminuida, 2 aumentada, 7 aumentada, 3 aumentada, 6 aumentada, 3 disminuida
y 6 disminuida.

- Detectar el valor secundario de la anacrusa respecto del ictus de la frase.

- Utilizacin del odo interno para la retentiva de la audicin musical.

- Percibir el pulso de corchea, en subdivisin ternaria en compases de 3 y 4 tiempos.

- Lograr mayor precisin en la interpretacin de los signos.

- Diferenciar la estructura rtmica de semicorchea, corchea, semicorchea.

- Fomentar la exactitud rtmica de pasajes de silencio.

- Estimular al alumno en desarrollo de su creatividad.

- Mantener la precisin de movimiento al cambio de comps, con igual o diferente velocidad.

- Diferenciar la estructura rtmica en los compases de 2/8, 3/8-

- Percibir auditivamente el concepto modal.

- Conocer y utilizar correctamente los distintos tipos de ataque.

- Hacer sentir en el alumno el ritmo ternario a un tiempo.

- Practicar la afinacin y visualizacin rpida en los intervalos de 4, 5, 8, 2, 3, 6 y 7.

- Dominar la exactitud en la interpretacin de frmulas rtmicas diversas.

- Valoracin de la capacidad del alumno para asociar ritmo y letra.

- Hacer sentir en el alumno los ritmos binario y ternario con figuras de larga duracin.

- Sensibilizacin y prctica auditiva del proceso de la modulacin a tonos vecinos y lejanos en modos
mayor y menor.

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- Desarrollar la sensibilidad auditiva permitiendo una asociacin audiovisual de lo escuchado.

- Percibir la importancia de I, V y IV grados en Tonalidad, y III, VI y VII grados en la Modalidad.

- Diferenciar la doble funcin del VII grado.

- Valoracin de la capacidad del alumno para asociar frases con ritmos de igual acentuacin.

- Continuar en la audicin de tonalidades.

- Estimular la capacidad creativa del alumno, aplicando libremente frmulas rtmicas

conocidas o no, acordndolas con el pulso de acompaamiento tipo Alberti.

- Reconocer la estructura rtmica, meldica y tonal de una obra, para fomentar el desarrollo

creativo de la misma.

- Utilizar el odo interno par relacionar la audicin con su representacin grfica,

reconociendo la rtmica aprendida.

3.2 Contenidos:

I/ Interpretacin de signos:

- Tonalidades (mayores y menores). Alteraciones dobles. Enarmona. Normas para hallar la


tonalidad de una obra musical. Tonos relativos. Escala ditonica mayor y menor (4 tipos).
Procedimiento para conocer la tonalidad de una armadura.

- Nuevos trminos accesorios ( molto, ancor, piu, ma non troppo, etc. ).

- Stacatto, legato, tenuto, acento.

- Abreviaciones.

- Tresillo, Dosillo, Seisillo (terico y prctico)

- Intervalos (continuacin).

- Semitono diatnico y cromtico:

.clave de Do 3 (solamente alumnos de Viola).

.clave de Do (signo, solamente conocimiento terico).


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.articulacin y acentuacin.

.modulacin (iniciacin)

.imitacin.

.grados tonales y modales.

.acorde trada y acordes perfecto mayor y perfecto menor. Estado fundamental.

.inversin de intervalos simples.

II/ Ritmo:

- Subdivisin binaria:

- Formulas rtmicas:

- Sncopa:

- Grupos de valoracin especial:

- Subdivisin ternaria:

-Frmulas rtmicas

- Equivalencias.

- Compases ntegros de pausas. Mantenimiento del pulso en compases de pausas.

- Cambio de compases - simples y compuestos - de unidades iguales con la misma velocidad.

- Cambio de compases -simples y compuestos- de unidades iguales con diferente velocidad

- Cambio de compases -simples y compuestos- de unidades desiguales con la misma velocidad

- Cambio de compases -simples y compuesto- de unidades desiguales con diferente velocidad.

- Comps de 3/8 y 2/8 a un tiempo.

- Figuraciones rtmicas trabajadas anteriormente.

- Aplicacin del ritmo a una poesa.


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- Aplicacin de la frase o verso a un ritmo.

- Afianzar la subdivisin en compases simples y compuestos en todas aquellas formulas rtmicas que lo
requieran por su dificultad.

III/ Entonacin:

- Prctica sobre tonalidades mayores y menores que no excedan de 3 alteraciones propias.

- Tonalidad, Importancia de la Tnica y la Dominante.

- Intervalos de 4, 5 y 8 Justas, Intervalos de 2, 3, 6 y 7 mayores y menores

- Msica de conjunto. Entonacin e identificacin de intervalos armnicos.

- Modulacin a tonos vecinos y lejanos en ambos modos.-Grados tonales y modales. Doble funcin de
VII grado.

- Reproduccin de modelos acrdicos en diferentes alturas.

- Alteraciones accidentales incluyendo el doble sostenido y el doble bemol.

- Intervalos oumentados y disminuidos: 3, 4, 5 y 7 disminuidos y 2, 4 y 5 aumentados.

IV/ Odo:

- Identificacin de errores en una obra equivocada.

- Identificacin de frmulas rtmicas aprendidas.

- Dictados en compases 2/4, 3/4, 4/4.

- Medidas nuevas :

- Melodas en tonalidades que no excedan de dos alteraciones propias con intervalos de 6, 7, 8


Mayores, menores y y justos, adems de todos los elementos vistos en cursos anteriores.

V/ Memoria:

- Lectura mental de fragmentos.

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VI/ Creatividad:

- Improvisacin de melodas tonales.

- Improvisacin rtmica sobre un fragmento dado.

VII/ Anlisis:

- Estructura de una obra: ritmo, meloda, tonalidad.

- La Forma Musical: El Rond.

VIII Claves:

- Sol en 2, Fa en 4.

El desarrollo de los contenidos, estar sujeto a las necesidades de cada instrumento, y su


distribucin ser aplicada de forma equitativa para la correcta realizacin de los mismos.

3.3 Procedimiento (Metodologa):

- A travs de diversas divisiones regulares del ritmo, se ensear al alumno a percibir valores
irregulares. Para ello, el profesor marcar con el lpiz ritmos de tresillos y seisillos, para que el alumno
los identifique.

- El profesor realizar frmulas rtmicas de seisillos con 2 3 acentos indistintamente, procurando la


mayor exactitud posible, vigilando la correcta interpretacin del alumno.

- Para percibir el pulso de negra con puntillo en compases de 3 y 4 tiempos, el profesor establecer una
equiparacin entre pulsos diferentes de tiempos iguales.

- El profesor mostrar partituras donde aparezcan trminos accesorios que ir explicando sobre la
marcha, procurando que el alumno logre mayor precisin en la interpretacin de los signos.

- El profesor fomentar la autoescucha del alumno en la percepcin e identificacin de la tonalidad,


instndole en lo sucesivo a determinar la tonalidad de cada leccin.

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- Por comparacin con las figuraciones con puntillo anteriormente tratadas, el profesor explicar las
frmulas rtmicas derivadas de la corchea con puntillo.

- A travs del ejemplo, el profesor har comprender al alumno la existencia de grafas diferentes para
compases ntegros de pausa. El profesor seleccionar un repertorio, instando al alumno al rigor en la
exactitud mtrica en lo concerniente a los perodos de pausa.

- Para mantener la precisin de movimiento al cambio de comps, el profesor advertir al alumno la


posibilidad de que en cualquier leccin haya cambio de comps, manteniendo o no la misma velocidad.
El proceso didctico deber comenzar con unidades iguales, utilizando un material sencillo que facilite
el reconocimiento del cambio de velocidad, cuando existe, por parte del alumno.

- En la improvisacin de melodas tonales breves, el profesor har en el piano un acompaamiento


tonal sencillo, (ostinato ...), mientras un alumno improvisa el antecedente de una frase, y un
compaero improvisa el consecuente. En posteriores ejemplos, los alumnos cambiarn sus papeles.

- Por comparacin con las figuraciones con puntillo, anteriormente tratadas, el profesor explicar la
negra con doble puntillo.

- El profesor fomentar la autoescucha del alumno en la percepcin e identificacin de la modalidad,


instndole en lo sucesivo a determinarla en cada leccin.

- Para el conocimiento y utilizacin correctos de los distintos tipos de ataque en stacatto, legato, tenuto
y acento, el profesor deber ayudar al alumno a interpretar los signos, con vistas a su instrumento.
Cuando el caso lo requiera, ampliar la explicacin de modo comparativo.

- Comps de 3/8. El profesor establecer una equiparacin entre pulsos iguales con mayor velocidad.

- Tomando como punto de referencia el intervalo justo, hacer comprender al alumno, visualmente, las
otras especies.

- El profesor seleccionar, de los ritmos trabajados, los ms complejos. Los escribir en la pizarra para
que el alumno los lea.

- En la aplicacin del ritmo a una poesa, se elegirn varias que contengan mtrica que permita la
aplicacin de la rtmica explicada. Dadas las mltiples posibilidades rtmicas que pueden ser aplicadas
a la poesa opuesta, el profesor podr optar por una metodologa colectiva.

Con ello, cada alumno aportar su propia versin.

- En la entonacin e identificacin de intervalos armnicos, el profesor har dos grupos en la clase.


Cada grupo solfear una voz. El profesor propondr intervalos armnicos para que varios alumnos los
entonen sin pronunciar las notas.

- A travs de lecciones de solfeo, sensibilizar auditivamente al alumno, de proceso de la modulacin a


tonos cercanos y lejanos, en modos mayor y menor.

- Ejercicios de identificacin de errores en una obra escuchada. El profesor interpretar un fragmento


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correctamente; despus lo repetir varias veces con errores y el alumno deber identificarlos.

- Tomando como punto de referencia el intervalo mayor, hacer comprender al alumno, visualmente, las
otras especies.

- En la aplicacin de la frase o verso a un ritmo, el profesor elegir ritmos de dificultades ya trabajadas


para los que el alumno buscar letra.

- Llamada de atencin al alumno sobre la reproduccin de modelos acrdicos en el ejercicio propuesto.

- El profesor ejecutar acompaamiento tipo Alberti, mientas el alumno improvisa varios ritmos sobre
l.

- Anlisis rtmico, meldico y tonal de una obra.

- Forma musical: el Rond. El profesor explicar a los alumnos esta forma musical, realizando el
anlisis de la misma, a travs de la leccin propuesta o como crea conveniente.

- Identificacin de frmulas rtmicas aprendida.

- Dictados rtmico-meldicos.

3.4 Criterios de Evaluacin

Siguiendo las directrices contempladas en la L.O.G.S.E. respecto a la Evaluacin, los criterios a


seguir debern ir encaminados a logros de mayor desenvoltura en lo relativo a Lectura, Entonacin,
Audicin, Identificacin, Improvisacin, Memoria y Conceptos, que proporcionen al alumno cierta
autonoma.

Por ello, se valorar:

Lectura:

* Se pretende observar el grado de precisin rtmica y la capacidad de asimilacin de nuevas frmulas.

* Se verificar la capacidad de percepcin auditiva y de realizacin prctica de cambios de comps de


unidad, igual o diferente.

Entonacin:

* Comprobacin de la capacidad de afinacin precisa por parte del alumno, dentro del concepto tonal.

* Valorar la justeza de afinacin en el colorido de sonoridades con la prctica de los intervalos


aumentados y disminuidos.

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* Constatar el dominio en la interceptacin del intervalo armnico, observando la capacidad de


coordinacin del canto, a travs del solfeo a dos voces.

Audicin:

Apreciacin de la exactitud en la relacin audicin-representacin grfica.

Identificacin:

* Hay que valorar la capacidad de escucha con el reconocimiento de los elementos rtmicos ya tratados,
as como la identificacin de errores entre un fragmento escrito y lo escuchado.

Improvisacin:

* Se apreciar el desarrollo de la creatividad a travs de la improvisacin.

* Se constatar la disposicin para ampliar ritmos espontneos sobre ostinato.

* Comprobar la intuicin para asociar ritmo y frase, canto y expresin verbal.

Apreciacin de la creatividad en la invencin de formulas meldico-rtmicas, aplicadas


libremente en la elaboracin de una frase inconclusa.

Memoria:

* Detectar la capacidad de memorizacin del alumno para reproducir con fidelidad imgenes sonoras, a
partir de la observacin de la partitura.

Conceptos:

* Valoracin de la interpretacin de las iniciaciones aggicas y expresivas a travs de los


conocimientos adquiridos.

* Apreciar la capacidad de reconocimiento de la forma musical a travs del anlisis de la forma


"Rond".

* Se pretende constatar la capacidad del alumno para percibir aspectos distintos tonales, modales,
cadenciales, formales, etc., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados, o bien
dejando libremente que identifiquen los aspectos que les resulten ms notorios.

Con estos criterios de evaluacin, se pretende la apreciacin y valorcin por parte del profesor,
y segn los resultados obtenidos en cada evaluacin, los comentarios de los alumnos en relacin con
sus vivencias musicales y su participacin en actividades que le hayan permitidos enriquecer su
relacin afectiva con la msica, poder apreciar el avance musical de los alumnos.

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Se trabajarn, adems de las claves ya vistas, las de Do 3 y Do 4.

Se exigirn como criterios mnimos para que el alumno promocione precisin en la lectura
rtmica, y progreso en el estudio de los conceptos teoricos-prcticos vistos en el curso.

3.5 Material Didactico:

Texto:

- Lenguaje Musical meldico III de Gabriel Robles Ojeda, Manuel Gil Prez, Roco Guindo Martn,
Joaqun Iglesias Gonzlez, Jos Iglesias Gonzlez, M Angela Martnez Martn.

- Lenguaje Msical rtmico III de Manuel Gil Prez, Roco Guindo Martn, Joaqun Iglesias
Gonzlez, Jos Iglesias Gonzlez.

- Dictados msicales de Gabriel Robles Ojeda (Optativo)

- Cuadernos de Teora III de Ibaez-Curs.

Cuarto Logse

4.1 Objetivos

- Hacer percibir al alumno la identificacin correcta de las diferentes subdivisiones binarias y ternarias.

- Fomentar la exacta interpretacin de la figura fusa y su silencio en sus distintas combinaciones, as


como el afianzamiento del silencio de semicorchea.

- Captar y reconocer las distintas unidades de tiempo y de fraccin en los siguientes compases: Simples
de unidad de parte, blanca ej. 2/2, 3/2, 4/2 corchea 2/8, 3/8, 4/8 y en compases compuestos de unidad
de fraccin, negra 6/4, 9/4, 12/4 y semicorchea 6/16, 9/16 y 12/16.

- Potenciar el desarrollo de la creatividad e improvisacin libre y controlada, aplicando las frmulas


utilizadas en este curso en los diferentes compases, con ejercicios individuales y colectivos.

- Adquirir la fluidez necesaria en los cambios de comps y equivalencias con unidades iguales o
diferentes.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Iniciar al alumno en la combinacin de los compases binario, ternario y cuaternario como base de la
amalgama.

- Fomentar la expresividad y el fraseo a travs del ritmo, asimilando y conciencindose de las distintas
acentuaciones tanto individual como colectivamente.

- Demostrar la coordinacin motriz necesaria para la correcta interpretacin del ritmo utilizando las
destrezas de asociacin y disociacin correspondientes.

- Relacionar los conocimientos prcticos de ritmo y letra para desarrollar esta capacidad.

- Estimular en el alumno hbitos en el estudio rtmico que propicien una interpretacin correcta.

- Percibir la importancia de los grados tonales y modales y los diferentes tipos de escalas en las
tonalidades de hasta cinco alteraciones mayores y menores.

- Mediante canciones conocidas por el alumno, identificar los distintos intervalos en su comienzo para
afianzarlos meldicamente.

- Captar y sentir los cambios de tonalidades a travs de la modulacin.

- Interpretar de memoria melodas y canciones que conduzcan a una mejor compresin de los distintos
parmetros musicales.

- Desarrollar la capacidad para improvisar melodas con carcter de pregunta-respuesta en forma


cadencial.

- Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y meldica general, hasta
considerarlas como un lenguaje propio, tomando el canto como actividad fundamental.

- Adquirir el dominio necesario para la realizacin del canto polifnico.

- Desarrollar la soltura necesaria para identificar tonalidades, alteraciones, compases, etc.

- Reproducir un ritmo dado previamente escuchado.

- Reconocer a travs de la audicin acordes perfectos mayores y menores.

- Utilizar el odo interno para relacionar la audicin con su representacin grfica, as como para
reconocer timbres, estructuras formales, indicaciones dinmicas, expresivas, temporales, etc.

- Interpretar y reconocer los signos de ornamentacin (apoyatura, mordente de una y dos notas,
semitrino).

- Apreciar la capacidad de reconocimiento de las formas musicales: Lied y Rond.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

4.2 Contenidos

I/ Ritmo:

- Percepcin e identificacin de: Figuras y frmulas rtmicas en compases de subdivisin binaria y


ternaria.

- Continuacin del estudio de compases de subdivisin binaria y ternaria de cursos anteriores.

- Afianzamiento de los compases de subdivisin ternaria 6/4, 9/4, 12/4 y de subdivisin binaria 2/2,
3/2, y 4/2, 4,8.

- Compases con denominador 16: 2/16, 3/16, 4/16, 6/16, 9/16, 12/16.

- A las figuras rtmicas ya aprendidas hay que aadir:

a) S. binaria: fusas: en todos los compases anteriormente


citados y

b) S. ternaria: fusas: y todas sus combinaciones en los compases


anteriormente citados.

- Adems:

a) S. binaria:

b) S. ternaria:

- Puntillo aplicado a la semicorchea y doble puntillo a la corchea.

- Afianzamiento de tresillos y seisillos de semicorchea.

- Compases de unidad de parte blanca y blanca con puntillo. Se trabajarn las frmulas rtmicas
utilizadas hasta ahora incluyendo la semicorchea.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Compases de unidad de parte corchea y corchea con puntillo, se trabajar la figura fusa como
mximo. Los compases 2/8 y 3/8 se darn tambin a un tiempo, excluyendo la fusa.

- Dosillos y cuatrillos regulares ocupando todo el comps en 3/8, tresillos regulares ocupando todo el
comps en 2/8.

- Compases de subdivisin ternaria: Continuacin del estudio de los compases 6/8, 9/8, y 12/8 con
inclusin de la figura fusa y su silencio y tresillo de fusas.

- En los compases de unidad de fraccin negra, se trabajarn las frmulas rtmicas utilizadas incluida la
semicorchea, subdividida y sin subdividir, tresillos regulares que ocupen un tiempo.

- Prctica de los compases de unidad de fraccin semicorchea, hasta la figura fusa, subdivididos y sin
subdividir, y tresillos regulares que su duracin sea de un tiempo.

- Afianzar la subdivisin en compases simples y compuestos en todas aquellas frmulas rtmicas que
por su dificultad lo requieran.

- Cambios de comps y equivalencias:

a) Pasar de un comps a otro dentro de la misma unidad de tiempo.

b) Pasar de un comps a otro con distinta unidad de tiempo.

c) Pasar de un comps a otro manteniendo la igualdad de la figura.

- Iniciacin a los compases de amalgama 5/4 y 7/4.

- Prcticas de los compases de partes desiguales 5/8, 7/8 y 8/8.

- Improvisaciones rtmicas.

- Aplicar a un texto dado un ritmo o viceversa.

II/ Entonacin:

- Prctica sobre tonalidades mayores y menores que no excedan de cinco alteraciones.

- Iniciacin a las dobles alteraciones accidentales.

- Iniciacin a los intervalos aumentados y disminuidos.

- Utilizacin de los cuatro tipos de escalas mayores y menores hasta cinco alteraciones.

- Partiendo de cualquier nota, entonacin de intervalos mayores, menores y justos.

- Acordes entonados Perfecto Mayor y Perfecto menor.


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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Improvisacin de melodas en forma pregunta respuesta.

III/ Audicin:

- Identificacin de errores en una obra equivocada.

- Identificacin de frmulas rtmicas aprendidas.

- Reconocimiento de las cadencias conclusivas, suspensivas, masculinas y femeninas.

- Prctica de identificacin de elementos meldicos, modulatorios formales, tmbricos y estilsticos en


las obras escuchadas.

- Identificacin de acordes.

- Escritura de temas conocidos y memorizacin en diferentes alturas y tonalidades.

- Reconocimiento auditivo de estructuras tonales y formales no complejas.

- Practica auditiva de obras modales en sus diversas manifestaciones histricas y folklricas,


incluyendo obras del patrimonio musical andaluz.

- Realizacin escrita de dictados a una voz, en tonalidades mayores y menores de hasta dos
alteraciones.

- Medidas nuevas:

IV/ Memoria:

- Lectura mental de fragmentos.

V/ Creatividad:

- Improvisacin de melodas tonales.

- Improvisacin rtmica sobre un fragmento dado.

VI/ Anlisis:

- Estructura de una obra: ritmo, meloda y tonalidad.

- La forma musical: Rond y Lied.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

VII/ Claves

- Sol en 2, Fa en 4, Do en 4, Do en 3, Do en 1.

VIII/ Teora.

- Escalas diatnicas M y m.(4 tipos)

- Escalas enarmnicas.

- Escalas cromticas.(1er tipo)

- Acordes PM, Pm, 5 disminuida y 5 aumentanda.

- Inversin de los acordes.

- Normas para hallar la tonalidad de una obra musical.

- Equivalencias.

- Abreviaciones.

- Compases a un tiempo.

- Doble puntillo.

- Grupos de valoracin especial excedentes y deficientes: dosillo, cuatrillo, cinquillo, seisillo, septillo.

- Intervalos y tonalidades (repaso).

- Alteraciones dobles-enarmonas.

- Intervalos y tonos enarmnicos.

- La forma musical: la frase.

- Ampliacin y reduccin de intervalos.

- Cadencias 4 tipos.

- Tonos vecinos.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

4.3 Criterios de Evaluacin

- De acuerdo con los contenidos expuestos en los anteriores apartados se valorarn:

I/ Ritmo:

- Grado de precisin rtmica de las nuevas frmulas aprendidas.

- Discernir la duracin de las figuras en los diferentes compases.

- Precisin y rapidez en los cambios de comps y equivalencias.

- Capacidad del alumno en la asociacin de ritmo y letra.

- Mantener el pulso durante periodos de silencios prolongados.

- Identificar y ejecutar estructuras rtmicas de una obra o fragmento, con o sin cambios de comps, en
un tempo establecido.

- Aplicar libremente ritmos percutidos a un fragmento musical escuchado

II/ Entonacin:

- Capacidad de afinacin precisa de las nuevas tonalidades por parte del alumno.

- Dominio en la interpretacin de los intervalos armnicos observando la capacidad de coordinacin del


canto en el solfeo polifnico.

- Exactitud en la afinacin de los intervalos mayores, menores y justos en la intervlica pura.

- Fluidez del alumno en la interpretacin de acordes perfectos mayores y perfectos menores.

- Entonar repentizando una meloda o cancin tonal con o sin acompaamiento, aplicndole todas las
indicaciones de carcter expresivo.

- Reproducir modelos meldicos estilsticos o acordales en diferentes alturas.

III/ Audicin:

- Destreza del alumno en la utilizacin correcta de la grafa musical y capacidad para retener y
reproducir lo escuchado.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Comprobar la capacidad para imaginar, reproducir y memorizar imgenes sonoras de carcter


meldico-rtmico a partir de lo escrito.

- Apreciacin en el desarrollo de la creatividad a travs de la improvisacin.

- Detectar la capacidad de reconocimiento de la forma musical mediante el anlisis.

4.4 Metodologa

I/ Ritmo:

- Ejercicios y lecciones en compases de subdivisin binaria y ternaria que contengan todas las
dificultades especificadas en este curso.

- Ejercicios y lecciones que incluyan cambios de compases y equivalencias, grupos de valoracin


especial regulares e irregulares, afianzndolas en los nuevos compases aprendidos en este curso.

- A travs de las diversas divisiones regulares del pulso en subdivisin binaria y ternaria, se enseara al
alumno a percibir valores irregulares. Para ello, el profesor marcar con el lpiz ritmos que contengan
valores irregulares para que el alumno los identifique.

- Por comparacin con las figuras con puntillo y doble puntillo, anteriormente tratadas, el profesor
explicar las frmulas rtmicas derivadas de la corchea con puntillo y la negra con puntillo.

- Lecciones de partes desiguales, alternancia de compases y compases de amalgama.

- Ejercicios y lecciones con divisiones artificiales regulares.

- Ejercicios ritmicos para el desarrollo de la memoria.

II/ Entonacin:

- Se fomentar la captacin por parte del alumno para que pueda diferencias las distintas modulaciones,
mediante la autoobservacin determinndolas en las distintas lecciones.

- Prctica vocal de lecciones y ejercicios intervlicos.

- Lecciones y ejercicios con las tonalidades trabajadas.

- Mediante lecciones, canciones y obras, acercar al alumno a la msica popular andaluza.

- Utilizacin de lecciones y canciones polifnicas.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Lecciones y ejercicios que incluyan los distintos tipos de escalas mayores y menores.

- Cuidar la afinacin precisa de todos los intervalos mayores, menores y justos, utilizando lecciones
que contengan estas dificultades.

III/ Audicin:

- Ejercicios y dictados rtmico meldicos de hasta tres alteraciones mayores y menores. Compases de
2/4, 3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y 12/8, valores hasta la semicorchea en distintas combinaciones. Se incluirn
alteraciones accidentales en forma de bordadura y nota de paso.

- Ejercicios de anlisis sobre estructuras tonales y formales que incluyan modulaciones cercanas.

- Ejercicios para el desarrollo de la memoria visual y auditiva, as como de la creatividad.

La metodologa general aplicada en todos estos apartados ser de tipo global-analtico deductiva,
partiendo de la vivenciacin del hecho musical para su posterior teorizacin.

Se exigirn como criterios mnimos para que el alumno promocione precisin en la lectura
ritmica, progreso en el estudio de los conceptos tericos-prcticos vistos en el curso.

4.5 Material Didctico

Texto: - Lenguaje Musical meldico IV de Gabriel Robles Ojeda, Manuel Gil Prez, Roco Guindo
Martn, Joaqun Iglesias Gonzlez, Jos Iglesias Gonzlez, M Angela Martnez Martn.

- Lenguaje Msical rtmico IV de Manuel Gil Prez, Roco Guindo Martn, Joaqun Iglesias
Gonzlez, Jos Iglesias Gonzlez.

- Dictados msicales de Gabriel Robles Ojeda (Optativo)

- Cuadernos de Teora IV de Ibaez-Curs.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

PROGRAMACIN

ENSEANZAS PROFESIONALES

NDICE

1.- INTRODUCCIN
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS DE MSICA
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS DE MSICA
2.3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL EN LAS
ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
2.3.1.- OBJETIVOS DE PRIMER CURSO DE LAS ENSEANZAS
PROFESIONALES DE MSICA
2.3.2. OBJETIVOS DE SEGUNDO CURSO DE LAS ENSEANZAS
PROFESIONALES DE MSICA
3.- CONTENIDOS
3.1. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL
3.1.1. CONTENIDOS DE PRIMER CURSO DE LAS ENSEANZAS
PROFESIONALES DE MSICA.
3.1.2. CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO DE LAS ENSEANZAS
PROFESIONALES DE MSICA.
4.- METODOLOGA
5.- INTERDISCIPLINARIEDAD
6.- EVALUACIN
6.1. TIPOS DE EVALUACIN
6.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE MUSICAL
6.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL PRIMER CURSO
6.2.2 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SEGUNDO CURSO
6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
6.4. PROCEDIMIENTO
6.5. REQUISITOS MNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.
6.6. SISTEMA DE RECUPERACIN
6.7. EVALUACIN DE PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
7. ATENCIN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS
8. RECURSOS

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

1.- INTRODUCCIN

La asignatura de Lenguaje Musical en las Enseanzas Profesionales de Msica est estructurada


en dos cursos: Primero de Enseanzas Profesionales de Msica (2 horas semanales) y Segundo de
Enseanzas Profesionales de Msica (3 horas semanales).

Las caractersticas de la asignatura de Lenguaje Musical en las Enseanzas Profesionales de


Msica vienen dictadas por el Decreto 241/2007, de 4 de Septiembre de 2007. Dicho Decreto establece
la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca, de conformidad
con lo dispuesto en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos
bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin.

La adquisicin de un lenguaje es un proceso continuo. Una vez logrados los objetivos bsicos
de escuchar, hablar, leer y escribir nos encontramos ya en situacin idnea de ir enriqueciendo ese
lenguaje primario. La prctica instrumental que el alumno y la alumna realizan en este nivel y su
actividad de conjunto, les estn ya poniendo en contacto con una literatura musical rica, amplia y
compleja. El Lenguaje musical debe desvelarles todos los conceptos y facilitarles la tarea de realizar,
analizar, comprender y aprender cuanto las obras significan. El repertorio de obras se extiende a lo
largo de diferentes pocas y estilos. Sus materiales de trabajo en el rea del lenguaje deben recoger
tambin esta panormica extensa, no limitando el trabajo a ejercicios hbridos en cuanto a estilos,
formas y contenidos.
El aprendizaje de la armona se perfila ya como un horizonte prximo en el currculo del alumno y de
la alumna. Slo si aporta unas sensaciones claras y unas prcticas bsicas podrn desarrollar la tcnica
armnica sobre unos fundamentos slidos. El mundo de la composicin musical ha evolucionado con
llamativa rapidez desde la primera veintena de este siglo. Los elementos rtmicos ganan en
protagonismo y las unidades mtricas que los contienen y representan se superponen, se mezclan, se
suceden en una constante variacin, aparecen nuevas frmulas rtmicomtricas, se hacen atpicas las
ordenaciones rtmicas de los compases que podramos llamar usuales o convencionales o,
decididamente desaparecen arrastrando tras de s la lnea divisoria peridica para dejar paso a una
nueva articulacin o acentuacin, sin unidad nica referencial de pulso.
Todo un mundo, apasionante por su fuerza cintica, que en la medida adaptada a las enseanzas
profesionales debe ser un importante contenido de la misma. Si el mundo tonal en sus formulaciones
bsicas constituye el cometido primordial del Lenguaje musical, no es menos cierta la necesidad de una
parte y la obligacin de otra, de abordar el trabajo del lenguaje pos-tonal y atonal, surtiendo al
alumnado de cuantas herramientas, tcnicas y cdigos le permitan un mejor acercamiento y una mayor
y mejor comprensin de las nuevas literaturas musicales.
Por otra parte, el conocimiento del Lenguaje musical proporciona la comprensin de los
elementos y reglas que lo forman, proporcionando as al alumno y a la alumna la capacidad de
expresarse musicalmente, a travs de la improvisacin, la interpretacin o la creacin de pequeas
obras. De esta manera se completa el proceso de adquisicin de un lenguaje. Ello hace que esta
herramienta al servicio de la comunicacin, indisolublemente unida al pensamiento, a la creacin y a la
expresin del hecho musical concreto, est obligada a abordar, para ser una verdadera herramienta de
comunicacin, los lenguajes de cuantas msicas sean demandadas por la sociedad.
El odo, el gran instrumento que el msico nunca puede dejar de trabajar, debe ser ahora
receptor y captador de mensajes varios, a veces, para su comprensin y apreciacin, a veces, para su
posterior escritura.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Esta labor no ser nunca posible si no se potencia la memoria musical. La msica es arte que se
desarrolla en el tiempo y los sonidos tienen una presencia efmera.
Slo la memoria puede ayudar a entender reteniendo, asociando, comparando, estableciendo
referencias.
El lograr una correccin formal en la escritura permitir al alumno y a la alumna comunicar sus
ideas o reproducir las ajenas en una forma inteligible.
Conocer y recibir quedara sin sentido si todos los elementos conocidos no pasan a ser una
capacidad de expresin, lo que hace necesario fomentar la improvisacin o la elaboracin de los
pensamientos musicales del alumno y de la alumna, haciendo completo el proceso de recibir y
transmitir, ineludible en la adquisicin de un lenguaje.
Todo este catlogo de acciones debe dirigirse a potenciar unas actitudes de desarrollo orgnico
en las facultades creativas y analticas del alumno y de la alumna, as como a una bsqueda de rigor en
el estudio, de respeto y valoracin de la obra artstica y sus creadores, y a una capacidad de
colaboracin y participacin en actividades de grupo, basada, tanto en la consideracin hacia todo su
entorno fsico y humano, como en el respeto y valoracin de s mismos.

La mayor parte del alumnado de los cursos 1 y 2 de Enseanzas Profesionales de Msica es un


alumnado con una edad comprendida entre los 12 y 14 aos, edad con unas caractersticas especiales.
Un gran segmento de este alumnado es procedente de bandas y escuelas de msica de la zona y posee
unas peculiaridades propias de la pubertad: es la poca del cambio de voz en los jvenes, pasando a ser
una octava ms grave en los chicos y de dos a tres tonos ms graves en las chicas. A esto se le suman
los cambios psicolgicos propios de la adolescencia. Nuestra programacin es sensible a todas estas
circunstancias y se amolda a las necesidades de cada individuo.

2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS DE MSICA
Segn el Decreto 241/2007, de 4 de Septiembre, las enseanzas profesionales de msica tienen
como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cvicos
propios del sistema educativo, que se concretan en las siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar y
desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms
idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia de
transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos
de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y
cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica espaola
y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la no discriminacin.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS DE MSICA
El Decreto 241/2007, en su artculo 5, seala que las enseanzas profesionales de msica

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

debern contribuir a que el alumnado adquiera las capacidades siguientes:


a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno,
tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber
integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la
relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la
audicin e interpretacin.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen
el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretacin artstica de
calidad.
h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de
las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad
musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en
todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as
como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del repertorio
musical andaluz o de inspiracin andaluza.
m) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

2.3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL EN LAS


ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.
La Orden de 25 de Octubre de 2007 establece los objetivos de la asignatura de Lenguaje
Musical:
1. Compartir vivencias musicales con los dems elementos del grupo, que le permita enriquecer
su relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.
2. Conocer los elementos del Lenguaje musical y su evolucin histrica, para relacionarlos con
las obras musicales dentro de su tiempo y su circunstancia.
3. Interpretar correctamente los smbolos grficos y conocer los que son propios del Lenguaje
musical contemporneo.
4. Utilizar la disociacin motriz y auditiva necesaria para ejecutar o escuchar con independencia
desarrollos rtmicos o meldicos simultneos.
5. Reconocer y representar grficamente obras, fragmentos musicales a una o dos voces
realizadas con diferentes instrumentos.
6. Reconocer a travs de la audicin y de la lectura estructuras armnicas bsicas.
7. Utilizar los conocimientos sobre el Lenguaje musical para afianzar y desarrollar hbitos de
estudio que propicien una interpretacin consciente.
8. Conocer los elementos del Lenguaje musical relativos al jazz y la msica moderna.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

9. Conocer los elementos propios del folclore musical andaluz.


10. Entonar correctamente obras o fragmentos de obras de diferentes gneros y estilos, que
contribuyan a enriquecer los conocimientos histricos y estticos del alumnado.
11. Percibir, reconocer y reproducir diferentes ritmos y frmulas rtmicas, que permitan la
completa evolucin musical del alumnado en referencia a este nivel.
12. Conocer y practicar los elementos propios del transporte musical y su funcionalidad actual.

2.3.1.- OBJETIVOS DE PRIMER CURSO DE LAS ENSEANZAS


PROFESIONALES DE MSICA
Los objetivos didcticos de Lenguaje Musical de Primero de Enseanzas Profesionales tienen
su fundamento en la ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las
Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca:
a) Profundizar en el conocimiento de las distintas familias instrumentales.
b) Desarrollar la capacidad de atencin y escucha de estructuras armnicas bsicas.
c) Profundizar en el conocimiento del folclore andaluz.
d) Ejecutar con fluidez fragmentos musicales rtmicos o meldicos acordes a su nivel.
e) Capacitar al alumno para percibir los aspectos sintcticos y formales de la msica tonal.
f) Aprender a reproducir melodas a partir de diferentes sonidos y llevar a cabo, de forma
consciente, la colocacin de alteraciones para su exacta reproduccin.
g) Desarrollar la memoria y capacidad de improvisacin como medios de mayor libertad de
expresin.
h) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista que permita participar en un conjunto y tener
acceso a un repertorio ms amplio.
i) Mostrar sensibilidad y una actitud positiva en el aprendizaje de la msica
j) Lograr la asimilacin de los contenidos prcticos

2.3.2. OBJETIVOS DE SEGUNDO CURSO


a) Desarrollar la coordinacin motriz, la pulsacin interna y la capacidad rtmica.
b) Conseguir precisin, agilidad y soltura en la lectura rtmica.
c) Asimilar los recursos para la resolucin de esquemas rtmicos.
d) Fomentar la expresividad individual y colectiva a travs de la interpretacin, creacin e
improvisacin.
e) Desarrollar la capacidad auditiva desde todas sus vertientes.
f) Potenciar la memoria y el canto interior.
g) Conseguir precisin en la entonacin de los contenidos de curso.
h) Valorar y respetar cualquier tipo de creacin musical.
i) Estimular al alumno/a en el hbito de escuchar msica.
j) Lograr la asimilacin intelectual de los contenidos prcticos.
k) Conocer y analizar elementos del lenguaje musical contenidos en una partitura o
audicin en distintos contextos musicales.
l) Mostrar inters por la asignatura y una actitud de disposicin al trabajo y al
esfuerzo personal.
m) Conocer los sistemas musicales antiguos y su evolucin hasta nuestros das.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

3.- CONTENIDOS
3.1. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE MUSICAL
Segn la Orden de 25 de Octubre de 2007, los contenidos de Lenguaje musical de las
Enseanzas Profesionales de Msica, en la que se incluye el curso en que vamos a poner en prctica
esta Programacin Didctica se dividen en diversos apartados:
Rtmicos
Prctica, identificacin y conocimiento de compases originados por dos o ms pulsos desiguales.
Conocimiento y prctica de metros irregulares con estructuras fijas o variables.
Polirritmias y polimetras.
Reconocimiento y prctica de grupos de valoracin especial con duraciones y posiciones mtricas
varias.
Prctica de ritmos simultneos que suponen divisiones distintas de la unidad.
Prctica de estructuras rtmicas atpicas en compases convencionales.
Ritmos aksak, cojos o de valor aadido.
Prctica de msica sin compasear.
Reconocimiento y prctica de ritmos que caracterizan la msica de jazz, pop, etc.
Prctica de cambios de comps con unidades iguales o diferentes y aplicacin de las
equivalencias indicadas.
Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del conocimiento y anlisis de los elementos
rtmicos.
Improvisacin sobre esquemas rtmicos establecidos o libres.
Prctica de estructuras rtmicas pertenecientes al folclore musical andaluz.

Meldico-armnicos.
Prctica auditiva y vocal de estructuras tonales enriquecidas en su lenguaje por flexiones o
modulaciones, con reconocimiento analtico del proceso.
Prctica auditiva y de entonacin de las diferentes escalas y modos ms relevantes.
Prctica auditiva y vocal de obras modales en sus diversas manifestaciones histricas y
folclricas, realizando una mencin especial a aquellas de carcter andaluz.
Prctica de intervlica pura (no tonal) y aplicacin a obras post-tonales o atonales.
Reconocimiento auditivo y anlisis de estructuras tonales y formales no complejas.
Improvisacin sobre esquemas armnicos y formales establecidos o libres.
Aplicacin vocal o escrita de bajos armnicos a obras propuestas de dificultad adaptada al nivel.
Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del conocimiento y anlisis de los elementos
meldicos armnicos.
Lecto-escritura
Prctica de lectura horizontal de notas con los ritmos escritos e indicaciones metronmicas
diversas.
Lecturas de agrupaciones verticales de notas.
Conocimiento y prctica de las normas de escritura meldica y armnica.
Prctica de lectura de notas, sin clave, atenindose al dibujo intervlico.
Prctica de identificacin y escritura de notas en su registro correcto.
Conocimiento del mbito sonoro de las claves.
Iniciacin a las grafas contemporneas.
Prctica de la lectura a primera vista.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Audicin
Prctica de identificacin de elementos rtmicos, meldicos, modulatorios, cadenciales, formales,
tmbricos y estilsticos en las obras escuchadas.
Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado.
Prctica de la memoria: memorizacin previa a la escritura de frases o fragmentos
progresivamente ms amplios.
Escritura de temas conocidos y memorizacin en diferentes alturas, tonalidades.
Realizacin escrita de dictados a una y dos voces.
Identificacin de acordes.
Audicin de obras o fragmentos en los que se reconozcan elementos estudiados.
Audicin de obras o fragmentos de obras que fomenten el conocimiento del patrimonio musical
andaluz.
Expresin y ornamentacin
Conocimiento y aplicacin de signos y trminos relativos a dinmica y aggica.
Conocimiento y aplicacin de los signos que modifican el ataque de los sonidos.
Conocimiento de los signos caractersticos en la escritura de los instrumentos.
Conocimiento y aplicacin de ornamentos, adecundolos a la poca de la obra interpretada.

Conocimientos tericos
Conocimiento de elementos bsicos musicales.
Conocimiento de los diferentes tipos de instrumentos musicales y de sus principales
caractersticas, tanto terica como auditivamente.
Conocimiento del fenmeno fsico-armnico.
Conocimiento del proceso de construccin de escalas y modos.

3.1.1. CONTENIDOS DE PRIMER CURSO DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES


DE MSICA.
3.1.1.1. Rtmicos
Prctica, identificacin y conocimiento de compases originados por dos o ms pulsos desiguales,
para desarrollar la capacidad psicomotriz y poder realizar unidades binaria-ternarias con un pulso
motor constante.
Conocimiento y prctica de metros irregulares con estructuras fijas o variables, para profundizar
en el conocimiento del folclore andaluz.
Reconocimiento y prctica de grupos de valoracin especial con duraciones y posiciones
mtricas varias.
Prctica de cambio de comps con unidades iguales o diferentes y ampliacin de las
equivalencias para adquirir dominio del cambio de ritmo binario a ternario.
Prctica de msica sin compasear.
3.1.1.2. Meldico-armnicos
Prctica auditiva y vocal de estructuras tonales enriquecidas en su lenguaje por flexiones o
modulaciones sencillas.
Prctica auditiva y vocal de obras modales en sus diversas manifestaciones histricas y
folclricas, incluyendo obras del patrimonio musical andaluz.
Reconocimiento auditivo y anlisis de estructuras tonales y formales no complejas.
Improvisacin sobre esquemas armnicos y formales establecidos o libres
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3.1.1.3. Lecto-escritura
Prctica de lectura horizontal de notas con los ritmos escritos e indicaciones metronmicas
diversas.
Prctica de lectura de notas sin clave, atenindose al dibujo intervlico como medio de estudio de
claves.
Prctica de identificacin y escritura de notas en su registro correcto.
Conocimiento del mbito sonoro de las claves para aplicarlo a la voz humana as como a los
instrumentos que las utilizan.
Lectura de agrupaciones verticales de notas para adiestrar al alumno en la lectura fluida armnica
o acordal.
Introduccin a la prctica de la transposicin.
3.1.1.4. Audicin
Identificacin de errores o diferencias entre fragmento escrito y lo escuchado.
Memorizacin, previa a la escritura, de frases o fragmentos musicales para desarrollar la
memoria musical y el odo interno.
Realizacin escrita de dictados a una o dos voces para desarrollar la percepcin e identificacin
en el alumno de hechos meldicos, armnicos y polifnicos y su representacin grfica.
Audicin de obras o fragmentos en los que se reconozcan elementos estudiados.
3.1.1.5. Expresin-ornamentacin
Conocimiento y aplicacin de signos y trminos relativos a dinmica y aggica.
Conocimiento y aplicacin de los signos que modifican el ataque de los sonidos.
Conocimiento de los signos caractersticos en la escritura de los instrumentos.
Conocimiento y aplicacin de ornamentos adecundolos a la poca.
3.1.1.6. Conocimientos tericos
Intervalos, acordes, cadencias, escalas y enarmonas.
Instrumentos de la orquesta por familias.
Introduccin a las notas de adorno.
Compases tradicionales y de partes desiguales.
Notas extraas

3.1.1.7. Actitudinales:
El disfrute con la msica.
El inters.
La participacin.
La tolerancia y el respeto.
El comportamiento.
El trabajo y el esfuerzo.
La actitud.
La regularidad en la entrega de tareas.

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3.1.2. CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO DE LAS ENSEANZAS


PROFESIONALES DE MSICA.
3.1.2.1) Rtmicos:
Prctica, identificacin y conocimiento de cualquier tipo de comps regular e irregular.
Conocimiento y prctica de cualquier grupo de valoracin especial de duracin de una o ms
partes, regular o irregular y de equivalencia fija o variable.
Conocimiento y prctica de cualquier frmula o estructura rtmica.
Polirritmia homognea y heterognea. Polimetra.
Msica sin compasear.
Reconocimiento y practica de ritmos caractersticos en otras msicas fuera del mbito clsico:
jazz, blue, pop, rock, msica tradicional, folclore y flamenco.
Equivalencias: todas las combinaciones posibles.
Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del conocimiento y anlisis de elementos rtmicos.
Improvisacin y creacin sobre esquemas rtmicos establecidos o libres.

3.1.2.2) Meldico-armnicos:
Prctica auditiva y entonacin de:
Intervlica: cualquier intervalo tanto en contexto tonal como en intervlica pura.
Tonalidades: hasta 7 alteraciones. Dobles sostenidos y bemoles como accidentales.
Escalas: 4 variantes modo mayor y menor. Modales. Pentatnica. Flamenca y de tonos
enteros.
Contextos: tonal, modal, flamenco y atonal.
Modulacin: diatnica, cromtica y enarmnica.
Estilos: clsico, modal, tradicional, flamenco, moderno y contemporneo.
Improvisacin y creacin sobres esquemas meldicos, armnicos y formales establecidos o
libres.
Aplicacin vocal o escrita de bajos armnicos o 2s voces a fragmentos u obras adaptadas al
nivel.
Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del conocimiento y anlisis de elementos meldico-
armnicos.

3.1.2.3) Lecto-escritura:
Lectura horizontal en todas las claves.
Lectura vertical en sistema ( sol y fa ).
Normas de escritura meldica y armnica.
Lectura intervlica.
Reconocimiento mbito sonoro de las claves.
Prctica de identificacin de las notas en su registro correcto.
Iniciacin a las grafas contemporneas.
Prctica de lectura a primera vista.

3.1.2.4) Auditivos:
Prctica de identificacin de elementos rtmicos, meldicos, armnicos, modulatorios,
cadenciales, formales, tmbricos y estilsticos en obras y fragmentos escuchados.
Prctica de la memoria y del canto interior.
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Transcripcin de temas conocidos.


Identificacin de errores y diferencias entre fragmento escrito y escuchado.
Dictados: rtmicos, rtmico-meldicos, a 1 y 2 voces, intervlicos, acrdicos, escalsticos,
cadenciales y con instrumentos distintos al piano.
Ejercicios de retentiva.
Audicin de obras y/o fragmentos de diferentes gneros y estilos y que en determinados casos
fomenten el patrimonio musical andaluz.

3.1.2.5) Expresin y ornamentacin:


Signos, trminos y abreviaturas de la expresin musical relacionados con el movimiento, la
dinmica, el fraseo, la articulacin y el carcter.
Conocimiento de los signos ms caractersticos en la escritura de los instrumentos.
Conocimiento y utilizacin de los instrumentos de pequea percusin del aula as como el uso de
la percusin corporal como medios de expresin, creacin e interpretacin.
Conocimiento y aplicacin de las notas de adorno adaptndolas a la poca de la obra en cuestin.

3.1.2.6) Tericos:
Transporte: escrito y mental.
El sonido. Acstica.
Evolucin de la escritura musical.
Grafas contemporneas.
Ritmo y mtrica.
La meloda.
Armona.
Los instrumentos musicales. Organologa.
Escalas modales.
Nuevos compases
La modulacin.
La forma. Gneros musicales.
Nuevas concepciones sonoras.
Escalas.
Sistemas musicales antiguos.
Notas de adorno.
Anlisis.

3.1.2.7) Actitudinales:
El disfrute con la msica.
El inters.
La participacin.
La tolerancia y el respeto.
El comportamiento.
El trabajo y el esfuerzo.
El comportamiento.
La actitud.
La regularidad en la entrega de tareas.
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4.- METODOLOGA
4.1) Principios metodolgicos
La msica es un proceso que suena en el tiempo, por tanto solo en la accin y como accin debe
experimentarse. Por tanto la metodologa ser abierta, activa, y participa-tiva, dando de esta manera
especial relevancia al trabajo de clase, tanto individual como colectivo. Se actuar mediante un
aprendizaje significativo. Todas las actividades irn encaminadas a la accin: cantar, escuchar,
comprender, practicar, identificar, estudiar, analizar, expresar y crear.
Se favorecer en todo momento la motivacin para captar el inters del alumnado.
Se dar protagonismo alumno/a y se acompaar en el proceso de elaboracin y construccin.
El profesorado crear situaciones de aprendizaje. Se pretender que cada alumno/ase implique
en su propio proceso de aprendizaje y progresivamente tome conciencia de los avances.

4.2) Actividades.
- Interpretacin, creacin o improvisacin de ritmos y mtricas de forma vocal, instrumental o con
percusin corporal individualmente o en grupo.
- Lecturas de estructuras rtmico-meldicas y textos musicales.
- Practicas de diversos ejercicios de memorizacin, pulso y canto interior.
- Entonacin de ejercicios, giros meldicos, intervlica, acordes, estructuras meldicas, progresiones,
canciones y cualquier tipo de texto musical.
- Ejercicios de identificacin de diversos elementos del lenguaje musical en obras o fragmentos
escuchados.
- Ejercicios de reconocimiento y de reproduccin vocal o escrito de elementos del lenguaje musical y
fragmentos musicales escuchados a una o dos voces con piano u otros instrumentos.
- Interpretacin, creacin o improvisacin de melodas o bajos de forma individual o colectiva.
- Ejercicios de asociacin ritmo-texto y viceversa.
- Transcripcin de canciones y melodas previamente memorizadas.
- Ejercicios escritos para la verificacin de la asimilacin de los contenidos terico-analticos.
- Empleo y uso de los instrumentos de pequea percusin en situaciones de interpretacin,
acompaamiento, creacin e improvisacin.

5.- INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de Lenguaje musical no se trabajan de forma aislada sino que aparecen
estrechamente relacionados con el resto de asignaturas del currculo, para favorecer que el alumnado
comprenda su sentido y facilite su aprendizaje significativo. En este sentido se establece una estrecha
relacin interdisciplinaria con las siguientes materias:
Coro: el/la alumno/a desarrollar la tcnica vocal trabajada en Lenguaje musical
Instrumento principal: El Lenguaje musical debe desvelarles todos los conceptos y facilitarles la
tarea de poner en prctica con su instrumento cuanto las obras significan.
Armona: El Lenguaje musical aporta unas prcticas bsicas para desarrollar la tcnica armnica
sobre unos fundamentos slidos.
Historia de la Msica: El repertorio de obras estudiadas en Lenguaje musical se extiende a lo
largo de diferentes pocas y estilos. A travs de este, se iniciar al alumnado en el conocimiento
de las distintas etapas de la Historia de la Msica.
Orquesta/Banda: La asignatura de orquesta o banda se potencia como una disciplina muy slida
en la formacin integral del msico. Con ella el alumno/a tendr una conciencia ms clara de las
distintas sonoridades, registros y posibilidades de cada uno de los instrumentos, para los cuales

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tendr que escribir en un futuro no muy lejano. Obteniendo en el alumno/a una serie de
planteamientos que inciden directamente en la enseanza de la misma.
Msica de cmara: A partir de 3 de enseanzas profesionales aparece la msica de cmara,
asignatura fundamental en la formacin de cada alumno que le ayudar a aprender a tocar en
grupo reducido. El alumno mejorar en diferentes aspectos tcnicos como afinacin,
coordinacin, dinmica, ritmo, reaccin y comprensin anacrsica, etc.
Piano complementario: En las enseanzas actuales es una asignatura importante en la formacin
del alumno. El alumno aprender a manejarse en el piano en un nivel bsico, mejorar aspectos
armnicos, etc., hechos que le ayudarn tanto en su formacin musical como en la de su propia
especialidad.
Transporte y Repentizacin: A partir de 3 de enseanzas profesionales aparece la asignatura de
transporte y repentizacin. Esta disciplina obliga a los alumnos/as a repentizar, lectura a primera
vista as como a conocer y dominar el transporte y sus reglas que le ayudar en el futuro a
precisar mejor cualquier tipo de transporte bien con instrumentos transpositores como lo que no
lo son.

6.- EVALUACIN
6.1. TIPOS DE EVALUACIN
Inicial: se comprobarn los conocimientos, aptitudes y capacidades del alumnado en la
situacin de partida.
Formativa: ser la utilizada en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
Final: se realizar una vez al trimestre y se comprobar el grado de cumplimiento de los
objetivos marcados.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE MUSICAL


Los criterios de evaluacin para las Enseanzas Profesionales de Msica se establecen de la
siguiente forma:
1.- Mantiene el pulso durante perodos de silencio prolongados. Este criterio tiene por objetivo
evaluar una correcta interiorizacin del pulso que permita una ejecucin correcta bien
individual o en conjunto.
2.- Identifica y ejecuta estructuras rtmicas de una obra o fragmento, con o sin cambio de comps,
con un tempo establecido. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para
encadenar diversas frmulas rtmicas, la aplicacin correcta en su caso de cualquier
equivalencia si se produce cambio de comps, y la interiorizacin aproximada de diversas
velocidades metronmicas.
3.- Entona repentizando una meloda o cancin tonal con o sin acompaamiento aplicndole todas
las indicaciones de carcter expresivo. Este criterio de evaluacin tiene por objeto comprobar la
capacidad del alumno para aplicar sus tcnicas de entonacin y la justeza de afinacin a un
fragmento meldico tonal con alteraciones accidentales que pueden o no provocar una
modulacin, hacindose consciente de las caractersticas tonales o modales del fragmento. Si es
acompaado instrumentalmente, este acompaamiento no debe reproducir la meloda.
4.- Lee internamente, en un tiempo breve y sin verificar su entonacin, un texto musical y
reproducirlo de memoria. Se trata de comprobar la capacidad del alumno para imaginar,
reproducir y memorizar imgenes sonoras de carcter meldico a partir de la observacin de la
partitura.
5.- Identifica o entona todo tipo de intervalos meldicos. Este criterio de evaluacin permite
detectar el dominio de los intervalos por parte del alumno, corno elemento de aplicacin a
estructuras tonales o no tonales.
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6.- Entona una obra atonal con o sin acompaamiento, aplicando las indicaciones de carcter
expresivo. Se trata de evaluar la aplicacin artstica a una obra atonal de los conocimientos
meldicos y rtmicos adquiridos. El acompaamiento, en su caso, no reproducir la meloda.
7.- Identifica intervalos armnicos y escribirlos en su registro correcto. Se busca conocer la
capacidad del alumno para la percepcin simultnea de dos sonidos en diferentes relaciones
intervlicas as como la identificacin de las regiones sonoras en que se producen.
8.- Reproduce modelos meldicos, estilsticos o acordales en diferentes alturas. Se trata de
comprobar la destreza del alumno para reproducir un hecho meldico a partir de diferentes
sonidos, hacindose consciente de las alteraciones necesarias para su exacta reproduccin.
9.- Improvisa vocalmente o de forma instrumental melodas dentro de una tonalidad determinada.
Este criterio pretende comprobar el entendimiento por parte del alumno de los conceptos
tonales bsicos al hacer uso libre de los elementos de una tonalidad con lgica tonal y
estructural.
10.- Identifica y reproduce por escrito fragmentos musicales escuchados. Con este criterio se evala
la destreza del alumno para la utilizacin correcta de la grafa musical y su capacidad de
relacionar el hecho musical con su representacin grfica.
11.- Reconoce y escribe fragmentos musicales a dos voces. Se pretende comprobar la percepcin e
identificacin por parte del alumno de aspectos musicales polifnicos.
12.- Reconoce y escribe fragmentos musicales realizados por dos instrumentos diferentes
excluyendo el piano. Con este criterio se pretende comprobar que la capacidad auditiva del
alumno no sufre distorsin cuando recibe el mensaje a travs de un vehculo sonoro diferente al
piano.
13.- Reconoce auditivamente y practica aspectos cadenciales y formales de un fragmento musical.
Por medio de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumno para percibir aspectos
sintcticos y estructurales de la obra escuchada y denominarlos correctamente.
14.- Reconoce auditivamente diferentes timbres instrumentales. Se pretende constatar la
familiarizacin del alumno con los timbres provenientes de otros instrumentos diferentes del
que constituye la especialidad.
15.- Reconoce auditivamente modos de ataque, articulaciones, matices y ornamentos de una obra o
fragmento. Se trata, en este caso, de comprobar la capacidad de observacin del alumno de
aspectos directamente relacionados con la interpretacin y expresin musicales.
16.- Improvisa vocal o instrumentalmente sobre un esquema armnico dado. Este criterio de
evaluacin va ordenado a comprobar, dentro del nivel adecuado, la comprensin por parte del
alumno de la relacin entre armona y voces meldicas.
17.- Entona fragmentos memorizados de obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por
el alumno. Este criterio rata de evaluar el conocimiento de las obras del repertorio y la
capacidad de memorizacin.
18.- Aplica libremente ritmos percutidos a un fragmento musical escuchado. Se busca aqu evaluar
la capacidad de iniciativa implicando, adems, el reconocimiento rpido de aspectos rtmicos y
expresivos de la obra en cuestin.
19.- Aplica bajos armnicos sencillos, vocal o grficamente a una meloda previamente escuchada.
Este criterio pretende buscar la asociacin meloda-armona imaginando sta desde la meloda
escuchada.
20.- Sita, con la mayor aproximacin posible, la poca, el estilo y, en su caso, el autor o la autora
de una obra escuchada. Se trata de una propuesta para fomentarla curiosidad y la atencin del
alumnado al escuchar msica, hacindose consciente de los caracteres generales que identifican
estilos y autores.

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21.- Analiza una obra de su repertorio instrumental, como situacin histrica, autor y caractersticas
musicales de la misma: armnicas, formales, tmbricas, etc. Intenta este criterio potenciar los
hbitos del estudio inteligente y riguroso, hacindose consciente de las circunstancias tcnicas y
sociales que rodean a la obra artstica.

6.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL PRIMER CURSO


La evaluacin del proceso del aprendizaje del alumnado ser continua e integradora y se llevar
a cabo preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en
su caso, realice el alumnado. Por tanto, conforme a los objetivos y contenidos estructurados en esta
programacin, los criterios de evaluacin para el Primer Curso de las Enseanzas Profesionales de
Msica se establecen de forma:
Conoce las distintas familias instrumentales y su evolucin histrica
Reconoce a travs de la audicin y de la lectura estructuras armnicas bsicas.
Posee un conocimiento del folclore andaluz acorde a su nivel
Ejecuta con fluidez fragmentos musicales rtmicos o meldicos acordes a su nivel.
Percibe conscientemente los aspectos sintcticos y formales de la msica tonal.
Es capaz de reproducir melodas a partir de diferentes sonidos y llevar a cabo, de forma
consciente, la colocacin de alteraciones para su exacta reproduccin.
Utiliza la memoria y capacidad de improvisacin acorde a su nivel.
Lee a primera vista con fluidez pudiendo as participar en un conjunto y tener acceso a un
repertorio ms amplio.
Muestra sensibilidad y una actitud positiva en el aprendizaje de la msica
Alcanza el grado de asimilacin terico-analtica

6.2.2 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SEGUNDO CURSO


Adems de los criterios de evaluacin generales descritos en el punto 6.2 se aplicarn para este
curso los siguientes:
- Demuestra la asimilacin de los recursos necesarios para resolver contenidos rtmicos.
- Alcanza el grado de consecucin de los objetivos actitudinales.
- Alcanza el grado de asimilacin terico-analtica.
- Conoce y practica los tipos de transporte.
- Conoce los sistemas musicales antiguos y su evolucin hasta nuestros das.

6.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


- La observacin en clase.
- Toma de notas de clase sobre ejercicios y actividades.
- Pruebas y exmenes: orales, escritos, tericos, prcticos y analticos.

6.4. PROCEDIMIENTO
La evaluacin de forma final se realizar una vez al trimestre.
Los resultados se expresaran mediante escala numrica del 1 al 10, entendindose calificaciones
aprobadas las iguales o superiores a 5.
Se calcular la media como producto de las distintas reas de la asignatura. Estas sern como
mnimo tantas como apartados de contenidos.

6.5. REQUISITOS MNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.


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La media global ser media como mnimo de 5. Para poder calcular la misma se tendr que
alcanzar como mnimo un 5 en las siguientes reas: educacin rtmica, lecto-escritura, teora-
anlisis y actitudinal.
La media final se calcular de entre las medias trimestrales. Slo se proceder a calcular sta si
en el tercer trimestre se ha obtenido una calificacin de 5 o ms.
Se considerar suspenso si en el resto de las reas hay dos o ms con notas inferiores a 5.
Por tanto se considerara aprobada la asignatura cuando en la evaluacin final del mes de Junio se
halla obtenido una media de 5 como mnimo.

6.6. SISTEMA DE RECUPERACIN


El primer trimestre y el segundo sern susceptible de recuperacin durante el desarrollo del curso
acadmico considerndose de esta manera como evaluacin continua.
Por otro lado el alumnado que en la evaluacin final de junio no supere la asignatura tendr la
posibilidad de recuperar en el mes de septiembre. Esta recuperacin podr ser de la totalidad de
las reas o de algunas de ellas. An as los alumnos/a que promocionen al segundo curso de
enseanzas profesionales con primero pendiente estarn obligados como es preceptivo a asistir a
las clases de primero para su recuperacin. Ser el profesor/a quien determinar los mecanismos
y procedimientos de recuperacin en cada caso segn los objetivos asimilados del curso anterior.
Por tanto el alumno/a podr recuperar la asignatura en cualquier momento del mismo quedando
incorporado definitivamente solo al segundo curso.

6.7. EVALUACIN DE PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE


El departamento realizar como mnimo una vez al final de cada trimestre una evaluacin de
dicho proceso y del cumplimiento y desarrollo de la programacin con la finalidad de obtener
conclusiones para su ratificacin o propuestas de mejora.

7. ATENCIN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS


La competencia musical del alumnado en este nivel de enseanzas profesionales ya no es tan
variada como en Grado Elemental, pues acaban de superar la prueba de acceso, por tanto, establecer los
conocimientos previos en muchas actividades no es difcil. Pero desde la propia programacin deben
tenerse en cuenta estas diferencias y, as, proponemos la atencin a la diversidad desde varios puntos de
vista:
La secuenciacin se realiza en orden creciente de dificultad, de manera que todos los estudiantes
puedan adquirir las habilidades musicales que les permitan promocionar al nivel siguiente.
Las actividades programadas para la clase se evaluarn considerando la capacidad de cada uno.
Las realizadas en casa permitirn que cada cual dedique el tiempo que necesite a su realizacin.
Las actividades de ampliacin se realizarn simultneamente con las de refuerzo, siendo estas
menos complicadas: los alumnos y las alumnas que las hagan dispondrn de ms tiempo.
La observacin diaria y anotacin de datos en la ficha del alumno o alumna (lista de control,
diario de clase, registro anecdtico...).
Revisin peridica y anlisis de las actividades diversificadoras realizadas en el cuaderno de
clase: dictados musicales, ejercicios tericos, etc.
Anlisis de las producciones orales (rtmicas, meldicas, exposicin de trabajos...).
Anotaciones de observaciones durante las puestas en comn.
Atencin personalizada, en el aula, durante la realizacin de actividades individuales.
Atencin al progreso personal como criterio de evaluacin.
Prioridad a los procedimientos y a las actitudes, antes que a los conceptos.
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Acomodacin de los objetivos mnimos que ha de superar para afrontar con garantas el siguiente
curso.
8. RECURSOS
8.1) Material del alumnado:
- Libros de la asignatura.
- Cuaderno pautado.
- Bolgrafo, lpiz y goma.
- Metrnomo (trabajo en casa).
- CD de dictados (trabajo en casa).
- CD con lecciones de entonacin (trabajo en casa).
- Agenda.

8.2) Materiales de aula:


- Mobiliario.
- Pizarra, atriles y equipo reproductor.
- Piano.
- Instrumentos de pequea percusin.
- Complementarios: instrumento del alumno.

8.3) Bibliografa de aula y departamento.


Cuadernos de Teora 1 Grado Medio. IBNEZ-CURS. Real Musical
Lenguaje Musical Rtmico V. GARCA ROBLES
Lenguaje Meldicol Rtmico V. GARCA ROBLES
Dictados Musicales
Lenguaje Musical 1 Grado Medio. AMA, C.- CASANOVA. A. Ed. Boileau
Pentagrama. 1 Grado Medio y CD-ROM. CUSTODIO DE ALBA, J. Ed. Boileau
Lenguaje musical rtmico 6 curso.Editorial Si bemol.
Lenguaje musical meldico 6 curso.Editorial Si bemol.
Lenguje musical pentagrama 1 y 2 de grado medio.Editorial Boileau.
Lenguaje musical 1 y 2 de grado medio.Editorial Dinsic.
Cuadernos de teora 2 de grado medio de Ibaez-curs.Editorial Real Musical.
Teora completa de la msica 1 y 2 de Dionisio de Pedro.
Compendio de materia rtmica para 1 de grado medio. Fermn Gmez.
-Teora de la msica de Joaqun Zamacois.I y II volumen.Editorial Labor.
Teora de la msica 5 curso.Maria Luisa Delgado y Josefa Molero.
Teora musical del flamenco.Lola Fernandez.Editorial Acordes Concert.
65 dictados de 1 de grado medio. Gabriel Robles.Ed. Si b.
80 dictados a 2 voces.Gabriel Robles.Ed Si b.
Material pedaggico elaborado por los profesores/as del departamento.

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III.I.IV ASIGNATURA DE CORO

GRADO ELEMENTAL

OBJETIVOS GENERALES

La enseanza de la asignatura de Coro en el grado elemental de Msica, tendr como objetivos


contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

a) Proyectar una emisin natural de la voz procurando evitar tensiones.


b) Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo de expresin musical y como disfrute.
c) Adquirir una sensibilidad auditiva capaz de percibir y ejecutar el canto con una afinacin
correcta.
d) Actuar con la capacidad auditiva y la concentracin necesaria para escuchar otras voces y
cantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo
comn.
e) Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad
musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se
contrae con la msica y con los compaeros.
f) Conocer, a travs del trabajo de grupo, los elementos bsicos de la interpretacin artstica
(fraseo, articulacin, dinmica, aggica) y saber interrelacionar dicha experiencia con el
estudio individual propio.
g) Conocer los gestos bsicos de la direccin y adquirir la capacidad de interpretar msica de
acuerdo con ellos.
h) Relacionar los conocimientos de msica con los adquiridos a travs del canto coral y
conocer un repertorio especfico que enriquezca su bagaje musical.

Curso Primero

1.1 Objetivos

a) Proyectar una emisin natural de la voz procurando evitar tensiones.


b) Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo de expresin musical y de disfrute.
c) Adquirir una sensibilidad auditiva capaz de percibir y ejecutar el canto con una afinacin
correcta.
3. Actuar con la capacidad
auditiva y la concentracin necesaria para escuchar otras voces y cantar, al mismo tiempo,
la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo comn.

1.2 Contenidos

I Conceptos:

1) Unidades de lectura correspondiente a primero, segundo y tercero de Lenguaje Musical.


2) Iniciacin a la tcnica:
- Anatoma funcional del cantante. Posicin del cuerpo.

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- Posicin de la voz: Relajacin, respiracin y tcnica vocal.


- Higiene de la voz.
- Articulacin y fraseo.
- Impostacin de la voz
- Afinacin.
3) Aspectos musicales:
- Dinmica: f, p, mf, dim, cresc, sfz...
- Tempo: lento, adagio, allegro, presto y sus derivados.
Carcter: dolce, cantbile, mesto, graziosso, scherzando, con grazia...

II Procedimientos:

Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.


Ejercicios de pronunciacin de vocales y consonantes.
Prctica de la respiracin costo-diafragmtica.
Ejercicios de articulacin e impostacin con consonantes m y p.

III Actividades:

Villancicos de Navidad.
Corales a dos voces (voces blancas)
Cnones.
Polifona clsica. Matices y articulaciones en la interpretacin.
Cancionero andaluz.

IV Criterios de evaluacin:

Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de dos o ms miembros
por cuerda. Este criterio trata de evaluar la capacidad para adecuar todos los elementos de la
interpretacin a la eficacia del conjunto y la actitud de colaboracin.

studiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante este criterio se
pretende evaluar el desarrollo del sentido de responsabilidad del alumno/a para con el grupo y con la
msica.

Interpretar en grupo algunas obras representativas del patrimonio musical cocal de Andaluca. Con
este criterio se trata de evaluar la progresin del alumno/a en su capacidad para entonar e interpretar,
siempre en el contexto del grupo y con las articulaciones e inflexiones caractersticas, las melodas del
repertorio musical de Andaluca que se programen.

Requisitos mnimos:

4. Asistencia a las sesiones.


5. Control respiratorio y articulacin.
6. Responsabilidad en cuanto al repertorio.

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Sistema de recuperacin:

Examen de las obras y encadenamiento de acordes trabajados en clase, si fuese posible, con un
pequeo grupo que trabaje como coro piloto.

Instrumentos de evaluacin:
Seguimiento en clase de la evolucin del alumno o alumna con respecto a la asignatura.
Audicin con pblico, en la que se interprete el repertorio trabajado.
Examen de las obras en conjunto (con el Coro) y llegada la necesidad, en solitario.

Curso Segundo

2.1 Objetivos:

a) Proyectar una emisin natural de la voz procurando evitar tensiones.


b) Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo de expresin musical y de disfrute.
c) Adquirir una sensibilidad auditiva capaz de percibir y ejecutar el canto con una afinacin correcta.
d) Actuar con la capacidad auditiva y la concentracin necesaria para escuchar otras voces y cantar, al
mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo comn.
e) Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical de
conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la msica y
con los compaeros.
f) Conocer, a travs del trabajo de grupo, los elementos bsicos de la interpretacin artstica (fraseo,
articulacin, dinmica, aggica) y saber interrelacionar dicha experiencia con el estudio individual
propio.
g) Conocer los gestos bsicos de la direccin y adquirir la capacidad de interpretar msica de acuerdo
con ellos.
h) Relacionar los conocimientos de msica con los adquiridos a travs del canto coral y conocer un
repertorio especfico que enriquezca su bagaje musical.

2.2 Contenidos:

I Conceptos:

Unidades de lectura
correspondiente a primero, segundo, tercero y cuarto de Lenguaje Musical.

2) Avance tcnico: adems de los ejercicios del curso anterior practicar los siguientes aspectos:
Justeza interpretativa.
Exactitud en entonacin y duracin.
Equilibrio armnico.
Cambio de registro manteniendo la afinacin.
Frases y cadencias.

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3) Aspectos musicales:
Dinmica: f, p, mf, dim, cresc, sfz.
Tempo: lento, adagio, allegro, presto y sus derivados.
Carcter: dolce, cantbile, mesto, graziosso, scherzando, con grazia.

II Procedimientos:

Adems de los de primer curso, practicar:

Conocimiento de las diferentes agrupaciones corales.


Aplicacin de la msica al texto.
Recepcin de los gestos de la direccin.
Relacin y proporcin de los componentes de un coro.

III Actividades:

Para aprender los gestos de la direccin, los alumnos tendrn que marcar los gestos bsicos en clase.
Villancicos de Navidad.
Polifona espaola. Siglo XV y XVI.
Cancionero andaluz.
Obras de diferentes comunidades autnomas espaolas.

IV Criterios de evaluacin:

Explotar el aparato vocal, sus capacidades sonoras, su registro, su timbre e intensidad.


Conseguir el control del aire en actitudes concretas y relajadas eliminando las tensiones
Trabajo de la capacidad respiratoria. Control de la emisin del sonido - calidad- fatiga -control del aire-
relajacin del cuello y cabeza.
Conseguir la impostacin de la voz, trabajando la vocalizacin y la afinacin. Considerar la tcnica al
servicio del fraseo y dominio de la voz.
Sentir el sonido interiormente, en temas ya conocidos: silenciando perodos y silenciando frases.
Interpretar los parmetros del sonido y los matices a travs de la improvisacin vocal colectiva.

Requisitos mnimos:

7. Asistencia a las sesiones.


8. Control respiratorio y articulacin.
9. Responsabilidad en cuanto al repertorio.

Sistema de recuperacin:

2. Examen de las obras y encadenamiento de acordes trabajados en clase, si fuese posible, con un
pequeo grupo que trabaje como coro piloto.

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Instrumentos de evaluacin:
4. Seguimiento en clase de la evolucin del alumno o alumna con respecto a la asignatura.
5. Audicin con pblico, en la que se interprete el repertorio trabajado.
6. Examen de las obras en conjunto (con el Coro) y llegada la necesidad, en solitario.

Metodologa
Se trabajar primero la respiracin, mediante ejercicios que faciliten la toma de conciencia del
diafragma y la capacidad costo-abdominal. Se pueden hacer ejercicios de simulacin de bombas de
aire, globos, apagar velas...

A continuacin se trabajar la articulacin de los diferentes fonemas, que estarn primeramente


encaminados a la produccin del sonido de forma adecuada, y despus al trabajo del texto de la obra
que se est tratando.

Es el momento de vocalizar con pequeos diseos meldicos que se repetirn ascendiendo


cromticamente por las diferentes tonalidades y en diferentes letras (u-i-e-o-a).

Finamente, se trabaja la obra en s, con las diferentes voces o cuerdas que primeramente
cantarn por separado, para luego unir los fragmentos musicales de dos en dos, de tres en tres y
finalmente todos. El orden a trabajar ser siempre comenzando por el bajo, por ser base armnica del
coro y apoyo para las dems voces. Ser esta cuerda la primera en unirse a las restantes.

Por ltimo se trabaja el texto en sus dificultades tcnicas concretas, sin meloda, para ir
pausando el ritmo de la clase y llegar a la relajacin, con la que se termina finalmente la sesin. Una
manera efectiva cuando se ha terminado el trabajo, en caso de que no haya sido todo lo efectivo que se
pretende, es escuchar la audicin de la obra, para que los alumnos y alumnas salgan de clase con el
resultado final en mente.

ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA


MARCO NORMATIVO

OBJETIVOS
Las enseanzas de Coro de las enseanzas profesionales de msica tendrn como objetivos
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

1. Controlar de forma consciente el mecanismo respiratorio y la emisin vocal para enriquecer las
posibilidades tmbricas y proporcionarle a la voz capacidad de resistencia.
III. Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
IV. Darse cuenta de la importancia de escuchar al conjunto y de integrarse en el mismo para
contribuir a la unidad sonora.

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V. Conocer a travs de la prctica coral tanto la msica de nuestra tradicin occidental como la de
otras culturas, haciendo as patente su importancia en la formacin integral de la persona,
profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y de los recursos interpretativos de
cada uno de ellos.
VI. Reconocer los procesos armnicos y formales a travs del repertorio vocal.
VII. Leer a primera vista con un nivel que permita el montaje fluido de las obras.
VIII. Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades corales, valorando
las aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos establecidos, mostrando una
actitud flexible y de colaboracin y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.
IX. Reconocer e interpretar el gesto del director mediante la experimentacin propia.

CONTENIDOS

Conceptuales:
Acordes y cadencias.
Justeza interpretativa y de duraciones.
Conocimiento del aparato fonador y respiratorio.
Contextualizacin de las obras trabajadas en clase.

Procedimientos:
Emisin vocal: respiracin, entonacin, articulacin y resonancia.
Odo armnico y afinacin: vocalizacin, entonacin de acordes y cadencias.
Prctica de la memoria como elemento rector de la interpretacin.
Audicin interna: afinacin y calidad vocal y del color sonoro del conjunto.
Adquisicin progresiva de la seguridad personal en el ejercicio del canto coral.
Anlisis e interpretacin de obras de distintas pocas, estilos y mbitos culturales.

Actitudinales:
Entonacin de intervalos consonantes y disonantes.
Prctica de la lectura a vista.
Repertorio polifnico y contrapuntstico con y sin acompaamiento.
Valoracin del silencio como marco de la interpretacin.
Articulacin y velocidad: interpretacin de textos.
Defensa de su cuerda en pequeo grupo (tro o cuarteto, segn corresponda)

METODOLOGA

Se trabajar primero la respiracin, mediante ejercicios que faciliten la toma de conciencia del
diafragma y la capacidad costo-abdominal. Se pueden hacer ejercicios de simulacin de bombas de
aire, globos, apagar velas...

A continuacin se trabajar la articulacin de los diferentes fonemas, que estarn primeramente


encaminados a la produccin del sonido de forma adecuada, y despus al trabajo del texto de la obra
que se est tratando.

Es el momento de vocalizar con pequeos diseos meldicos que se repetirn ascendiendo

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

cromticamente por las diferentes tonalidades y en diferentes letras (u-i-e-o-a).

Finamente, se trabaja la obra en s, con las diferentes voces o cuerdas que primeramente
cantarn por separado, para luego unir los fragmentos musicales de dos en dos, de tres en tres y
finalmente todos. El orden a trabajar ser siempre comenzando por el bajo, por ser base armnica del
coro y apoyo para las dems voces. Ser esta cuerda la primera en unirse a las restantes.

Por ltimo se trabaja el texto en sus dificultades tcnicas concretas, sin meloda, para ir
pausando el ritmo de la clase y llegar a la relajacin, con la que se termina finalmente la sesin. Una
manera efectiva cuando se ha terminado el trabajo, en caso de que no haya sido todo lo efectivo que se
pretende, es escuchar la audicin de la obra, para que los alumnos y alumnas salgan de clase con el
resultado final en mente.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

III. Reproducir en cuarteto (o el correspondiente reparto) cualquiera de las obras programadas


durante el curso. Mediante este criterio se trata de valorar la seguridad para interpretar la propia
parte, junto con la integracin equilibrada en el conjunto, as como la capacidad de articular y
afinar con correccin.
IV. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de tres o ms
miembros por cuerda. Este criterio trata de evaluar la capacidad para adecuar todos los
elementos de la interpretacin a la eficacia del conjunto y la actitud de colaboracin entre los
distintos participantes.
V. Repentizar obras homofnicas de poca o mediana dificultad y de claros contornos tonales. Con
este criterio se pretende evaluar la capacidad de relacionar la afinacin con el sentido tonal y la
destreza de lectura a vista.
VI. Repentizar una obra polifnica de carcter contrapuntstico de pequea o mediana dificultad. Se
trata de evaluar la capacidad de integracin en la lgica del discurso musical a travs de los
juegos imitativos.
VII. Preparar una obra en grupo, sin la direccin del profesor o de la profesora. Este criterio
trata de valorar la capacidad para aplicar los conocimientos de los distintos elementos que
intervienen en la interpretacin de manera adecuada con el estilo elegido.
VIII. Entonar acordes a cuatro voces en estado fundamental a partir del La del diapasn,
ampliando progresivamente la dificultad, variando el sonido de referencia. Con este criterio se
trata de evaluar la capacidad para que cada miembro del coro piense, en un tiempo mnimo, el
sonido que le corresponde y lo reproduzca de forma afinada.

Requisitos mnimos:

Asistencia a las sesiones.


Control respiratorio y articulacin.
Responsabilidad en cuanto al repertorio.

Sistema de recuperacin:

1. Examen de las obras y encadenamiento de acordes trabajados en clase, si fuese posible, con un
pequeo grupo que trabaje como coro piloto.

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Instrumentos de evaluacin:
1. Seguimiento en clase de la evolucin del alumno o alumna con respecto a la asignatura.
2. Audicin con pblico, en la que se interprete el repertorio trabajado.
3. Examen de las obras en conjunto (con el Coro) y llegada la necesidad, en solitario.

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III.I.V ASIGNATURA DE HISTORIA

NDICE

HISTORIA DE LA MSICA - GRADO PROFESIONAL: CUARTO Y QUINTO CURSOS

INTRODUCCIN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGA

INTERDISCIPLINARIEDAD

CRITERIOS DE EVALUACIN

RECURSOS DIDCTICOS. BIBLIOGRAFA Y DISCOGRAFA

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HISTORIA DE LA MSICA

INTRODUCCIN
Esta programacin va dirigida a los alumnos que estudiarn cuarto y quinto cursos del Grado
Profesional de Msica.
La asignatura de Historia de la Msica se propone contextualizar la visin musical del
alumnado dentro de la existencia de las diferentes culturas, pocas y estilos, favoreciendo la
adquisicin de capacidades comprensivas y analticas, tanto desde el punto de vista de la msica
escrita, como en la audicin directa de las obras.
As, esta asignatura tiene un enfoque meramente prctico, evitando convertirse en una
acumulacin de datos que requieran un enorme esfuerzo memorstico. El contacto directo con el hecho
musical dar al alumnado la posibilidad de identificar y entroncar culturalmente las ms diversas
producciones musicales de los distintos perodos establecidos.
Asimismo, se cuidarn especialmente las informaciones referidas a las diferentes
manifestaciones musicales del Patrimonio Musical Andaluz y de Los Pedroches.
Dentro de un enfoque globalizador, tendremos en cuenta la introduccin cultural recibida de la
enseanza obligatoria, conectando el hecho musical con el resto de las artes, que a su vez se integran en
los cambios sociales, polticos, de pensamiento... De esta manera, el alumnado de msica aprende a
llenar de contenido cultural las obras que ha de interpretar, lo que influye indudablemente en su
capacidad comunicadora, misin fundamental de todo arte.

OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
Segn el Decreto 241/2007, de 4 de Septiembre, las enseanzas profesionales de msica tienen
como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cvicos
propios del sistema educativo, que se concretan en las siguientes:
Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar y
desarrollar los propios criterios interpretativos.
Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
Analizar y valorar la calidad de la msica.
Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms
idneos para el desarrollo personal.
Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia de
transmitir el goce de la msica.
Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos
de la msica.
Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y
cultural.
Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica espaola y
universal.
Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la no discriminacin.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA


El Decreto 241/2007, en su artculo 5, seala que las enseanzas profesionales de msica
debern contribuir a que el alumnado adquiera las capacidades siguientes:
Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno, tanto a
nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber
integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la
relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.
Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la
audicin e interpretacin.
Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el
currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretacin
artstica de calidad.
Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las
obras.
Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad
musical.
Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en todos
los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as
como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del repertorio
musical andaluz o de inspiracin andaluza.
Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA MSICA EN LAS


ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.
La Orden de 25 de Octubre de 2007 establece los objetivos de la asignatura de Historia de la
Msica en las enseanzas profesionales de msica que tendr como objetivo contribuir a desarrollar en
el alumnado las capacidades siguientes:
Conocer en cada poca las relaciones entre la creacin musical y el resto de las artes.
Captar, a travs de la audicin, las distintas corrientes estticas para situar las obras musicales
en el tiempo y reconocer su estilo.
Conocer y comprender la msica de cada poca en relacin con los conceptos estticos
imperantes y saber aplicar estos conocimientos a la interpretacin del repertorio de estudio.
Valorar la importancia de la msica en el desarrollo de la naturaleza humana y relacionar el
hecho musical con los fenmenos socio-culturales en los que se desarrolla.
Adquirir el hbito de escuchar msica e interesarse por ampliar y diversificar las preferencias
personales.

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OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA


MSICA EN LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.
Los objetivos didcticos de Historia de la Msica en las Enseanzas Profesionales tienen su
fundamento en la Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las
Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca:
Adquirir el hbito de escuchar msica e interesarse por ampliar y diversificar las preferencias
personales.
Acercar al alumno-a a los orgenes de nuestra tradicin musical en la Antigedad, la Edad
Media y el Primer Barroco, aspectos en los que se debe insistir precisamente porque no forman
parte de los repertorios habituales de interpretacin y a travs de esta asignatura constituyen
quiz el nico contacto que el alumno tendr con estas msicas.
Introducir al alumnado en el patrimonio musical andaluz y de la Comarca de Los Pedroches.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA


MSICA EN LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.
Acercar al alumno-a a la poca de la transicin hacia el estilo clsico, clasicismo, romanticismo,
la pera y el siglo XX. Aspectos que aunque forman parte de los repertorios habituales de
interpretacin constituyen adems una profundizacin que el alumno tendr con estas msicas.
Acercar y profundizar al alumno/a al patrimonio musical andaluz, tanto popular como culto,
para sensibilizarlo con respecto a la necesidad de conocer y conservar nuestra msica e
integrarla como fuente para la creatividad y/o repertorio para la interpretacin. Dentro del
patrimonio popular, profundizar en la msica tradicional de Los Pedroches.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

CONTENIDOS
CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA
MSICA.
Segn la Orden de 25 de Octubre de 2007, los contenidos de Historia de la Msica de las
Enseanzas Profesionales, en la que se incluye el cuarto y quinto curso se dividen en diversos
apartados:

La msica en la cultura occidental: perodos, gneros, pocas, estilos y compositores.


Introduccin a la msica de las culturas no occidentales. Sistema y teora musical.
Organologa. La msica en Grecia y Roma. Los orgenes de la msica cristiana. Liturgias
primitivas orientales y occidentales. El gregoriano: funcionalidad, orgenes, evolucin y
caractersticas estilsticas y forma- les. Teora. Modos. Notaciones. Principales tratadistas.
La monodia profana. Trovadores, troveros y derivaciones. Msica instrumental de la Edad
Media. Organologa. Orgenes y primer desarrollo de la polifona en la Edad Media. La
Escuela de Ntre Dame. Ars Antiqua y Ars Nova. Notacin. Formas. El Renacimiento.
Caractersticas generales. Humanismo. Notaciones. Formas. Polifona religiosa del
Renacimiento. Diferentes escuelas. Formas y rasgos estilsticos. Polifona profana del
Renacimiento. Diferentes escuelas. Formas y rasgos estilsticos.
Msica instrumental del Renacimiento. Organologa. Transicin al Barroco musical.
Reforma y Contrarreforma. Los orgenes del Barroco musical. Periodizacin. Caractersticas
estilsticas. Formas. Los orgenes de la pera y del oratorio. El melodrama y la teora de los
afectos. La evolucin de la pera y el oratorio en la primera mitad del siglo XVII. Msica y
Contrarreforma. Msica instrumental del primer Barroco. La pera en la segunda mitad del
s. XVII. La msica religiosa del Barroco medio. Msica instrumental del Barroco medio.
Organologa. Corelli. Barroco tardo. pera, msica religiosa e instrumental. Grandes
formas J. S. Bach.
El perodo preclsico. Diferentes tendencias de la segunda mitad del siglo XVIII. El
Clasicismo musical. La msica instrumental. La forma sonata. La primera Escuela de Viena.
Los orgenes del Romanticismo. Strm und Drang. Transicin del Clasicismo al
Romanticismo. Novedades armnicas y formales. Msica instrumental y vocal del
Romanticismo. El Postromanticismo. Msica instrumental y vocal. El Nacionalismo
musical. La transicin del siglo XIX al siglo XX. El Impresionismo musical. La primera
mitad del siglo XX. Atonalismo. Serialismo. La primera mitad del siglo XX. Otras
tendencias. La segunda mitad del siglo XX. Diversas tendencias. ltimas tendencias en la
msica a finales del siglo XX.

CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA


MSICA (Por curso)

La distribucin de los contenidos tanto por trimestres como por cursos podr sufrir
variaciones en funcin de las necesidades detectadas por el profesorado, realizando por tanto la
adaptacin curricular que se estime conveniente en cada caso. Conocimientos referidos a las
siguientes Unidades Didcticas:

HISTORIA DE LA MSICA I. (4 de Grado Profesional)


Primer trimestre
Introduccin: El hombre y el sonido. La msica como hecho cultural.
La Historia de la Msica como ciencia. La Musicologa. El Positivismo. Las fuentes
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histricas y su crtica.
La Antigedad. Grecia: Los orgenes de la msica occidental: La msica en la Grecia
Antigua. El pensamiento musical griego como base del occidental, instrumentos, notacin,
etc.

Segundo trimestre
La Edad Media: Monodia litrgica. El primitivo canto litrgico de las iglesias cristianas.
Tropos, Secuencias y Drama Litrgico. El canto gregoriano. Monodia profana. El drama
litrgico, trovadores, troveros, juglares, minnesinger y meistersinger, la lrica galaico-
portuguesa.
La Edad Media: Polifona. Orgenes y primer desarrollo de la polifona y evolucin de las
diferentes formas. El nacimiento de la polifona y el Ars Antiqua. El Ars Nova francs y el
Trecento musical italiano. Polifona religiosa y profana y las diferentes formas que se
desarrollan en cada gnero.
Renacimiento. Humanismo en la msica. La msica inglesa en el siglo XV. La escuela
borgoona. Los compositores franco-flamencos hasta Josquin. Los compositores franco-
flamencos en el siglo La configuracin de los Estilos Nacionales. El madrigal y otras formas
emparentadas. La msica de la Reforma. La msica de la Contrarreforma. La msica
instrumental.

Tercer trimestre
Barroco. La introduccin hacia la nocin concertante. El bajo continuo y la definicin de la
tonalidad (consolidacin del sistema temperado). Las nuevas formas tanto profanas como
religiosas, origen y evolucin (pera, oratorio y cantata). La diferenciacin idiomtica.
La msica en las culturas no occidentales.
El patrimonio musical andaluz y del Valle de Los Pedroches: msica tradicional popular y
msica culta.

HISTORIA DE LA MSICA II (5 de Grado profesional)

Conocimientos referidos a las siguientes Unidades Didcticas:

Primer trimestre
La transicin hacia el clasicismo. El estilo galante y el estilo burgus.
El estilo clsico. La msica vocal y escnica y la msica religiosa en el siglo XVIII.
Oratorios, pasiones, cantatas y misas. La pera. Su influencia en la msica posterior.

Segundo trimestre
Transicin del Clasicismo al Romanticismo.
El Romanticismo. Ideologa burguesa y sensibilidad romntica. La concepcin sinfnica.
Transformaciones de la sinfona como gnero. Msica descriptiva y programtica. Opera y
ballet en el siglo XIX. Postromanticismo.

Tercer trimestre
El siglo XX. Las corrientes nacionalistas en el siglo XIX. Bsqueda de un nuevo lenguaje.
Simbolismo e impresionismo. Disolucin de la tonalidad: las vanguardias y el atonalismo.
El expresionismo musical. Concepcin social de la msica actual. Determinismo,
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

aleatoriedad, eclecticismo. Minimalismo. Msica electrnica y electroacstica.


Experimentalismo en general y ltimas corrientes.
El patrimonio musical andaluz y del Valle de Los Pedroches: msica tradicional popular y
msica culta.

METODOLOGA

La principal finalidad de esta asignatura debe ser la de hacer comprender al alumno que la
msica va ms all de las piezas o los ejercicios tcnicos con los que ha de enfrentarse en otras
materias o en el arduo dominio de su instrumento. Por todo esto se propone un enfoque prctico y
utilitario en esta asignatura. En ningn caso ser una larga enumeracin de datos, fechas, obras o
autores que obligue al alumno a hacer un intil ejercicio memorstico.
Partiremos de comentarios de texto y/o anlisis comparativos de las diferentes corrientes estticas
del arte en general (no musicales) que quizs puedan testimoniar de manera ms clara y
significativa las transformaciones producidas. Esto ayudar a entender que la evolucin de la
msica no es un fenmeno aislado, sino que est estrechamente vinculado con el resto de las artes, a
su vez dependientes de los cambios operados en la sociedad y en la cultura coetneas. Trataremos la
expresin musical con comentarios de texto (aunque se incidir ms en ellos en Historia del
pensamiento musical), audiciones y anlisis de obras destacadas de las pocas a estudiar. Se
buscarn las analogas y diferencias entre ejemplos de diversos estilos y pocas, invitando a los
alumnos primeramente a que las descubran. Favoreciendo as su capacidad de observacin, de
anlisis y su sentido crtico, as como su participacin activa.
El profesor no dar una clase magistral sino que actuar de mero intermediario para ayudar a que el
alumno se aproxime de la mejor forma posible a la cultura y a cualquier expresin artstica, y tratar
de que este parta siempre de una postura o actitud esttica desprejuiciada que le ayudar en mayor
medida para ese acercamiento y conseguir el mayor disfrute esttico. Con esto se pretende ayudar
en la formacin del gusto musical y artstico en general. Se trata de que el alumnado logre fundar un
gusto autnomo. Para esto partiremos de la relacin del receptor con el arte, nuestra relacin con
cualquier forma de expresin artstica a travs de la contemplacin esttica.

INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de Historia de la Msica no se trabajan de forma aislada sino que aparecen
estrechamente relacionados con el resto de asignaturas del currculo, para favorecer que el
alumnado comprenda su sentido y facilite su aprendizaje significativo. En este sentido se establece
una estrecha relacin interdisciplinaria con las siguientes materias:
Instrumento principal: La historia le proporcionar toda la informacin de pocas, autores y
le facilitar la tarea de poner en prctica con su instrumento cuanto las obras significan.
Armona: Aporta informacin sobre las pocas y autores as como unas prcticas bsicas
para desarrollar la tcnica sobre unos fundamentos slidos.
Orquesta/Banda: La asignatura de orquesta o banda se potencia como una disciplina muy
slida en la formacin integral del msico. Con ella el alumno/a tendr una conciencia ms
clara de las distintas sonoridades, registros y posibilidades de cada uno de los instrumentos,
para los cuales deber conocer y escribir en un futuro no muy lejano.
Msica de cmara: A partir de 3 de enseanzas profesionales aparece la msica de cmara,
asignatura fundamental en la formacin de cada alumno que le ayudar a aprender a tocar
en grupo reducido. El alumno mejorar en diferentes aspectos tcnicos como afinacin,
coordinacin, dinmica, ritmo, reaccin y comprensin anacrsica, etc. El repertorio de
obras estudiadas en Lenguaje musical se extiende a lo largo de diferentes pocas y estilos.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

A travs de este, se iniciar al alumnado en el conocimiento de las distintas etapas de la


Historia de la Msica.
Piano complementario: En las enseanzas actuales es una asignatura importante en la
formacin del alumno. El alumno aprender a manejarse en el piano en un nivel bsico,
mejorar aspectos armnicos, etc., hechos que le ayudarn tanto en su formacin musical
como en la de su propia especialidad.

EVALUACIN

TIPOS DE EVALUACIN
Inicial: se comprobarn los conocimientos, aptitudes y capacidades del alumnado en la
situacin de partida.
Formativa: ser la utilizada en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
Final: se realizar una vez al trimestre y se comprobar el grado de cumplimiento de los
objetivos marcados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Identificar a travs de la audicin obras de diferentes pocas y describir sus rasgos ms
caractersticos. Este criterio evala la capacidad del alumnado para captar el gnero, la
estructura formal y los rasgos estilsticos ms importantes de las obras escuchadas.
Identificar a travs de la audicin y el anlisis de obras de diferentes pocas y estilos, los
rasgos esenciales de los diferentes perodos histricos. Mediante este criterio se evalan los
conocimientos del alumnado con respecto a la distincin de los distintos estilos y sus
peculiaridades.
Realizar un comentario crtico a partir de la audicin de una obra determinada. Este criterio
trata de evaluar la capacidad del alumnado para valorar un hecho musical concreto desde
una perspectiva personal.
Por medio de la audicin y el anlisis, situar cronolgicamente y comparar obras musicales
de similares caractersticas, que sean representativas de los principales estilos o escuelas,
sealando semejanzas o diferencias entre ellos. Mediante este criterio de evaluacin se
pretende comprobar si el alumnado identifica y sita cronolgicamente los diferentes
perodos de la Historia de la Msica, as como si distingue sus principales caractersticas.
Interrelacionar la Historia de la Msica con la de otros aspectos de la cultura y el
pensamiento. Mediante este criterio se pretende evaluar la evolucin del pensamiento crtico
del alumnado en lo referente a su capacidad de valoracin de las distintas etapas de la
Historia de la Msica, dentro del contexto social y cultural en que se produjeron.
Identificar las circunstancias de todo tipo que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las
distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la Historia de la Msica. Con este
criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar la complejidad de
circunstancias e intereses, que por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una
poca, un estilo o un autor determinado.
Realizar un trabajo sencillo sobre algn aspecto determinado de la msica actual o pasada.
Este criterio evala la capacidad del alumnado para captar y describir los planteamientos
plasmados por el autor y relacionarlos con las corrientes estilsticas de una poca concreta.

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RECURSOS DIDCTICOS: BIBLIOGRAFA Y DISCOGRAFA


MATERIALES DIDCTICOS Obras y materiales de obligada lectura y estudio para
los alumnos: Como libro de consulta se propone al alumno la obra de D. J. GROUT Historia de la
Msica Occidental, editada por Alianza-Msica.

El manual de historia de la msica: Donald J. GROUT- Claude V. PALISCA: Historia de la


Msica Occidental. Alianza Msica, Madrid, 2001.
Los captulos de los libros que indique el profesor.
Los materiales fotocopiados proporcionados por el profesor: textos, partituras, ilustraciones,
etc.

Las ampliaciones sobre algunos aspectos tratados superficialmente en dicho libro de


consulta; el profesor/a los facilitar como apuntes fotocopiados o dictados durante el desarrollo de
las clases. Versarn fundamentalmente sobre la Historia de la Msica Espaola y sobre aspectos
musicolgicos especficos relativos a notacin musical, sistemas compositivos, formas musicales y
otros; adems servirn de ejemplo para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los trabajos de
sntesis y/o investigacin que el alumnado lleve a cabo (competencia para aprender a aprender).
Las partituras para el anlisis procedern de diferentes fuentes.
Las audiciones se extraern de grabaciones en discos compactos, seleccionados por el profesor/a a
partir de los fondos discogrficos de la biblioteca del Centro u otros.

Bibliografa de aula para 4 y 5 de Grado Profesional.

ANDRS, Ramn: Diccionario de instrumentos musicales. De Pndaro a J S. Bach.,


Barcelona, Vox, 1995.
RANDEL, Don: Diccionario Harvard de la Msica, Madrid, Alianza, 1997.
SADIE, Stanley (ed.): The New Grove Dictionary of Music & Musicians. 20 Vols. N.Y.,
London, Macmillan Publishers, 1980.
SCHOLES, Percy A.: Diccionario Oxford de la Msica. 2 Vols.,
Edhasa/Herms/Sudamericana, Buenos Aires, 1964 (1 ed.), Barcelona, 1984 (2 ed.).
TRANCHEFORT, Franois- Ren: Los instrumentos musicales en el mundo, Madrid,
Alianza, 1985.
ULRICH, M.: Atlas de Msica. 2 Vols., Madrid, Alianza, 1992.
ZAMACOIS, J.: Curso de formas musicales, Barcelona, Labor, 1982.
AAVV: Historia de la msica. 12 Vols. Madrid, Turner, 1986.
ATLAS, Allan: La msica del renacimiento, Madrid, Akal, 2002.
ASENSIO, Juan Carlos: El canto gregoriano, Madrid, Alianza, 2003.
BUKOFZER, Manfred: La msica en la poca barroca. Madrid, Alianza, 1986.
FERNNDEZ DE LA CUESTA, Ismael: Historia de la msica espaola 1. Desde los
orgenes hasta el ars nova. Madrid, Alianza, 1983.
LPEZ-CALO, Jos: Historia de la msica espaola 3. El siglo XVII. Madrid, Alianza,
1983.
MALM, William P.: Culturas musicales del Pacfico, el Cercano Oriente y Asia, Alianza
Msica, Madrid, 1985.
NETTL, Bruno: Msica folklrica y tradicional de los continentes occidentales, Alianza
Msica, 1985.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

REESE, Gustav: La msica en el Renacimiento. 2 Vols. Madrid, Alianza, 1988.


REESE, Gustav: La msica en la Edad Media. Madrid, Alianza, 1988.
RUBIO, Samuel: Historia de la msica espaola 2. Desde el ars nova hasta 1600. Madrid,
Alianza, 1983.
HOPPIN, Richard: La msica medieval. Madrid, Akal, 1992 (1978).

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

III.II. PROGRAMACIN DIDCTICA DE TECLA

III.II.I ASIGNATURA DE PIANO

PROGRAMACIN DE PIANO
ENSEANZAS BSICAS
1. INTRODUCCIN.
En el presente trabajo, presentamos una serie de puntos a nuestro juicio imprescindibles para
entender lo que es y supone la enseanza musical, y en concreto, la enseanza del piano a travs de
una buena programacin.
Hablamos de Programacin en General y en Especial, adaptando a cada nivel su tcnica, su
enseanza y un posible programa de estudios totalmente abierto.
Este trabajo lo hemos basado en la Programacin de los cuatro cursos para las Enseanzas
Elementales que se dividen en dos ciclos. El primer ciclo entra, primer y segundo curso y en el
segundo ciclo, tercero y cuarto.
En esta Programacin, el Plan de estudios y su enseanza van a enfatizar la importancia de los
procesos y no solo la de los resultados; un proceso programador que establecemos en tres niveles
fundamentales:
I.- Un primer nivel como Sistema Educativo atendiendo a los Factores internos y externos de la
enseanza musical.
II.- Un segundo nivel basado en los Principios Psicopedaggicos y Didcticos analizando como
punto de partida nuestra actividad como profesores/as, la personalidad de los alumnos/as, la
relacin docente-alumno/a, ciertas consideraciones acerca de la clase de piano as como el estudio y
aprendizaje significativo en el nivel elemental del que nos ocupamos en ste Proyecto.
III.- Un tercer nivel como Proyecto curricular en base a una Programacin didctica, elaborando las
competencias del Departamento, contemplando los contenidos de aprendizaje de cada curso o ciclo,
as como las actividades de aprendizaje y evaluacin correspondientes, a travs de objetivos
didcticos, contenidos y su secuenciacin por cursos, opciones pedaggicas, procedimientos y
criterios de evaluacin, materiales y recursos didcticos, procedimientos de recuperacin.
I. FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS DE LA ENSEANZA MUSICAL.
Hemos denominado Factores internos al conjunto de circunstancias que el alumno/a debe vencer
por s mismo en su formacin musical.
Una de estas circunstancias es la voluntad. Sin voluntad no se conseguirn grandes metas. Se trata
de la primera necesidad que debe tener el estudiante para realizar un estudio diario y constante en el
que encontrar numerosas dificultades. En definitiva, el alumno/a debe tener en cuenta que una de
sus mejores armas es su poder de superacin, su voluntad, y es su deber mantenerla y desarrollarla
constantemente.
Un segundo punto importante a tratar es el aspecto psicolgico del pianista: El

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nerviosismo, la inseguridad, la falta de memoria, la rigidez muscular, el abatimiento...son factores


psicolgicos negativos que deben corregirse mediante una buena formacin tanto tcnica como
interpretativa, que se ver ayudada con progresivas actuaciones en pblico, infundindole confianza
y seguridad.
Estas progresivas apariciones ante el pblico van a ser muy cuidadas por el profesor/a, empezando
cuanto antes y con programas que el alumno/a domine con la mxima seguridad, para que en un
momento de nerviosismo este no se vea en serios aprietos. Pero a esta relativa facilidad no debe
acostumbrarse al alumno/a, pues deber ir enfrentndose de manera progresiva a programas ms
serios y complicados para ir creciendo progresivamente en su formacin como msico.
Las audiciones conjuntas de alumnos/as de parecido nivel pero de instrumentos diferentes nos
parecen pedaggicamente muy interesantes, pues les proporcionan una visin ms amplia de lo que
est haciendo, al tiempo que toma contacto con otros msicos.
En cuanto a los Factores externos, diremos que cuanto ms apoyado musicalmente est el alumno/a
en su ambiente cotidiano, tanto mejor ser su formacin. Aqu los padres/madres, y en conjunto la
familia, pueden hacer las veces de elemento impulsor del desarrollo musical de ste. Si los
padres/madres no intervienen en este sentido, sera aconsejable que el profesor/a les instara en la
medida que le fuera posible, a que ayuden a su hijo/a crendole un buen ambiente musical rodeado
de una pequea biblioteca especializada, una discoteca de intrpretes variados, acompandole a
conciertos...
II. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS Y DIDACTICOS
Para realizar esta Programacin, hemos credo conveniente tener en cuenta varios aspectos a nuestro
juicio fundamentales para llevar a cabo el buen desarrollo de un Proyecto Curricular. A
continuacin los iremos detallando.
1. La personalidad de los alumnos/as

Como docentes debemos tener siempre presente que el alumno/a es el verdadero protagonista del
proceso educacional. Tiene una personalidad que podr ser ms o menos acusada, pero en definitiva
propia. El profesor/a, por tanto, debe intentar adentrarse en ella y saber tratarla.
En toda personalidad, existen aspectos positivos tales como: Condiciones fsicas para estudiar el
piano, edad apropiada para realizar este estudio, inteligencia, vocacin e ilusin por aprender,
sentido musical (esta cualidad entra dentro de la sensibilidad que debe tener todo artista), voluntad
de progreso y triunfo...
Como docentes que actuamos pedaggicamente, deberemos saber moldear los tres ltimos aspectos
citados, para hacer del alumno/a un buen msico, aunque difcilmente podremos alterar los tres
primeros.
2. La actividad del profesor/a
En principio se considera profesor/a a todo aquel que ensea, aunque slo aquel que tiene en
consideracin los aspectos expuestos anteriormente, podra llamarse profesor/a pedagogo.

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La mayor o menor habilidad instrumental del profesor es independiente, a nuestro juicio de sus
dotes como enseante, aunque resulta evidente que cuanto ms equiparadas estn con aquellas, ms
satisfactorios sern los resultados didcticos. Siempre ser preferible no obstante, que de existir un
desequilibrio entre estas dos cualidades, prive ms la de pedagogo en enseanzas elementales.
As mismo, bajo nuestro punto de vista, no consideramos aconsejable en niveles elementales el
cambio constante de profesor/a, pues el alumno/a est formndose tcnica y musicalmente todava,
y el cambio de matices tcnico-interpretativos generado por tal hecho, ocasionara ciertas
desorientaciones.
En las enseanzas de Grado Profesional y Superior s consideramos que adems de ser un buen
pedagogo, el profesor/a necesariamente debe ser un buen instrumentista, para conocer un amplio
repertorio y ser capaz tanto de ensearlo como de interpretarlo. Esto se debe a la preparacin que el
alumno/a de este nivel debe ya tener, tanto en su hbito de estudio como en su mtodo, por lo que la
enseanza se centrar ms en la labor interpretativa.
Como docentes debemos tener siempre en cuenta que:
-Todo Sistema Educativo es bueno o malo dependiendo de cmo se ensee. (Un buen mtodo
educativo no tendr validez si no est en manos de un buen enseante.)
-Cuanto ms agradable y atractivo sea el aprendizaje, mayor ser el nmero de adeptos a la materia
en cuestin.
-Cunto ms simpata sientan los alumnos/as hacia su profesor, mayor ser la autoridad de ste
sobre aquellos.
-La claridad y concrecin de ideas son dos aspectos fundamentales para que la enseanza tenga
buen fin.
-La enseanza en esta Programacin, va a seguir un proceso progresivo y graduado para su mejor
profundizacin.
-Para que la labor del profesor/a llegue al mximo, ste deber tener muy en cuenta la psicologa de
sus alumnos/as.
-Sern los alumnos/as quienes rectifiquen conscientemente sus errores, bajo la gua de su maestro.
El profesor/a de instrumento, tiene que tener muy claro, que nuestra primera tarea es la de formar
msicos. En definitiva, hay que tener algo ms que un simple dominio tcnico del instrumento, ya
que ste no es sino una habilidad manual.
Una cualidad muy importante que consideramos debe tener en cuenta cualquiera que se precie de
ser profesor/a, es la personalidad. Debemos tener una idea propia para saber plasmar en los
alumnos/as cmo entendemos la msica y cmo se debe interpretar, procurando siempre que
nuestra personalidad no absorba por completo a la de nuestros discpulos.
Por todo esto, el Profesor Pedagogo debe tener dotes de psiclogo, para comprender

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y guiar al alumno; comunicatividad para hacerse comprender claramente por los alumnos/as
utilizando el mximo tacto en la docencia; autoridad tcnico-artstica en la materia que se imparta
as como en el campo pedaggico, pues no es suficiente saber mucho sobre un tema si no se sabe
ensear; y por ltimo, un gran espritu investigador para estar al corriente tanto de los avances
tcnico-musicales como pedaggicos.
3. La relacin profesor/a-alumno/a
Para conseguir y mantener un buen nivel en la enseanza, nos corresponde a nosotros, los docentes
la iniciativa en todos los aspectos sealados en el apartado anterior. Ha de conseguirse respeto
mutuo, identificacin en ambos sentidos, as como coincidencia en el mayor nmero de puntos de
vista, y sobre todo, la mayor relajacin posible.
En esta particular convivencia que es la enseanza, el profesor/a hace las veces de gua de sus
alumnos/as, llevndolos progresivamente al mundo de la msica, para lo cual tendr que tener
presente dos cosas fundamentales: el carcter del alumno/a (si es tmido, audaz, dcil, rebelde...); y
por otro lado, la edad de stos.
En lo que concierne a este ltimo punto, consideramos que es el nio/a el que mayor tacto
pedaggico requiere, pues el deseo de jugar es lo ms caracterstico en su personalidad. La
enseanza tendr pues que aparecer ante el alumno/a como un juego, una distraccin ms que como
una instruccin, utilizando lo que ms le gusta se conseguir ensear lo que se pretende. Un juego,
al igual que un juguete, cansa pronto al nio/a, buscando este enseguida nuevas sensaciones. El
profesor/a deber entonces ponerse a su altura aportando iniciativas propias que eviten la monotona
en la clase.
Sabemos que cuanto ms avanza el nio/a hacia la adolescencia, menos espontneas son sus
reacciones, y mayor inters pone en parecerse a los adultos. Es por esto que el profesor/a deber
cambiar el trato hacia su alumno/a tratndolo como si de un adulto se tratase. As se ir
consiguiendo poco a poco la madurez tcnico-artstica deseada.
En la enseanza del Lenguaje Musical y de la Teora, la edad requerida para el alumno/a puede ser
la misma que se requiere para leer y escribir. Por el contrario, para tocar un instrumento como el
piano, se necesita un desarrollo fsico que no se suele alcanzar antes de los ocho aos de edad.
4. Consideraciones acerca de la clase de piano
El momento en que el alumno/a toma contacto con su profesor/a para aclarar y perfeccionar la
materia que est tratando, es considerado como la base de todo el proceso educativo. De la forma en
que se d la clase, o sea, de las caractersticas que rena ese momento y de la forma en que asimile
el alumno/a las indicaciones del profesor/a, depende el xito de esta labor. En la clase se resolvern
los problemas que el alumno/a pueda tener, se le indicar el camino ms adecuado, amn de ensear
un verdadero mtodo de estudio.
Es indispensable que el alumno/a sea consciente que debe hacer en su trabajo personal, todo aquello
que le indique su profesor/a, as como poner en prctica desde un primer momento, el mtodo de
resolver los problemas que se ven en clase. Por ello debemos tener muy en cuenta el mtodo de
estudio que enseamos a cada alumno/a, adecundolo al carcter y edad de ste.
Cada clase debe rendir al mximo y ser siempre considerada como un eslabn en cadena, y nunca
como una cosa aislada, independiente. En la clase de piano, existen dos protagonistas: profesor/a y
alumno/a. Se trata de una leccin individual en la que existen un actuante (alumno/a) y un oyente
(profesor/a).
Es tambin muy conveniente trabajar en presencia del alumno/a los problemas tcnicos y artsticos
que vengan al caso, para poner en prctica la metodologa de estudio que deber seguir ste.
No es bueno dar un paso hacia adelante sin haber corregido y madurado lo que result defectuoso
en clases anteriores. Para ello es aconsejable que un profesor/a tenga en cuenta que el rendimiento
de su alumno/a est en estrecha relacin con el gusto que lo realiza. Si ocurriera que el alumno/a no
superara determinados aspectos de un estudio u obra, sea por haberlo estudiado mucho y de mala
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manera, adquiriendo por consiguiente vicios innecesarios, sea porque no le agrada simplemente,
ser decisin del maestro cambiar o no ese estudio u obra por otra ms atrayente y que persiga los
mismos fines o muy parecidos.
El tiempo que dedicamos a la clase, debe ir en funcin de factores tan diversos como: problemas
que presente el alumno/a con la obra o estudio; dedicacin empleada en la obra o estudio; aspectos
armnico-formal, tcnico-artstico, esttico...de la obra o estudio; y un largo etc...
En la clase, el alumno/a debe abrirse a su profesor/a, y exponerle sus dudas y problemas tcnico-
artsticos. Podra ser aconsejable que el contacto entre profesor/a y alumno/a bajara ms all de lo
puramente docente, lo que permitira un cambio de impresiones sobre estados de nimo o con
ciertos problemas extramusicales, facilitando enormemente la relacin entre los dos. El estmulo
que el profesor/a le inculca a su alumno/a ser sin duda mayor que si este contacto no existiera.
5. El Estudio y su Metodologa en el nivel Elemental
OBSERVACIONES GENERALES
El estudio del piano, va a exigir un adiestramiento de ciertos rganos del cuerpo, bajo la atenta gua
del cerebro, para el desempeo ms eficaz de la tarea que se les asigna.
Este estudio o adiestramiento, llevar consigo la prctica de ejercicios de diversa ndole, los cuales
resultarn tanto ms eficaces cuanto mayormente respondan a un proceso de positivo avance, a una
buena metodizacin del trabajo mental y fsico, todo ello con lgica distribucin del tiempo que se
dedique al estudio.
Existe un numeroso material de estudio, pero por s slo no basta. La labor del profesor/a como gua
en ste aspecto es fundamental para indicar al alumno/a el camino a seguir, para que el trabajo se
desarrolle con los menos contratiempos posibles, con el menor desgaste y con la mayor rapidez. Por
tanto, nuestra primera obligacin, es la de ensear a los alumnos/as la forma en que deben estudiar.
Por ello, existen a nuestro juicio una serie de ideas bsicas que un profesor/a debe saber inculcar a
sus alumnos/as en lo referente a la forma de estudiar:
El estudio puede rendir dependiendo de la forma en que se realice: a la atencin, paciencia y
constancia que en l se pongan. El tiempo es un factor fundamental, pero nunca de manera
cuantitativa, sino cualitativamente. El tiempo de estudio tiene que ser lgicamente distribuido.
Tenemos siempre alumnos/as mejor dotados que otros para la interpretacin instrumental. Muchos
de stos son malos estudiantes, porque consideran que su facilidad y facultades les basta. Otros en
cambio, con menos facilidad, son excelentes estudiantes, pues tienen muy en cuenta lo que
acabamos de decir anteriormente.( Un alumno/a tiene que tener presente que sin estudio razonado
no se consiguen grandes metas, independientemente de las facultades que tenga).
El cerebro debe controlar cuanto se hace y como se hace. Ninguna accin de los rganos a
intervenir ha de ser irreflexiva, rutinaria. La repeticin indiscriminada de ejercicios y pasajes donde
existen dificultades, no lleva sino a la adquisicin de vicios y a la nula comprensin de lo que se
hace. La actuacin mental es indispensable. Por tanto, hay que ensear al alumno/a a estudiar
mentalmente, para aprovechar al mximo sus cualidades, ya que la metodologa del profesor/a debe
siempre ir encaminada a la enseanza reflexiva del instrumento.
Otro aspecto a considerar, es que previo al estudio de cualquier ejercicio, resulta indispensable
conocer cul es la finalidad que con l se persigue. Es tarea del profesor/a aportar los medios para
que esta orientacin no falte (El alumno/a se tiene que acostumbrar a ver la finalidad de los
ejercicios que est estudiando, para comprender por qu y para qu sirven).
Antes de ponerse a trabajar en labor de perfeccionamiento sobre algo que ya fue tema de una clase
recibida por el profesor/a, es preciso repasar en la memoria todas las observaciones y reflexiones
formuladas sobre el particular y atenerse fielmente a ellas. De no ser as, es muy probable que se
reincida en lo defectuoso, lo cual significara una prdida de tiempo, adems de crear una mayor
dificultad para la correccin (Los defectos se acentan en proporcin a lo que se insiste en ellos).

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En cuanto a las dificultades tcnicas, se hace necesario trabajarlas por separado. Querer vencerlas a
la vez, conduce casi siempre al fracaso, pues no se consigue eliminar ninguna de manera definitiva.
(Trabajando elemento por elemento, se facilita el seguir una progresin ms lgica, gracias a la cual
posibles deficiencias quedan vencidas con mayor rapidez).
El estudio debe ser diario, variado y a dosis prudenciales. Estudiar de manera exagerada un da,
para no hacerlo otro, no sirve de mucho. En un tiempo prudencial, utilizando las facultades
mentales en combinacin con las manuales, se consiguen mayores logros que acumulando horas y
horas irreflexivamente. Aqu hay que tener muy claro que el cansancio aparece como consecuencia
del esfuerzo mental y fsico, por ello el profesor/a deber ensear a los alumnos/as la manera de
distribuir el tiempo de que dispongan. En este sentido, el entrenamiento diario permitira una mayor
resistencia. Es indispensable pues, dedicar un intervalo de tiempo entre periodo y periodo de estudio
al descanso, despejndose para conseguir un mayor rendimiento en el periodo siguiente. En los
periodos de relajacin, el pianista deber desentumecer los msculos, pues la posicin aunque no
debe ser nunca rgida, exige un cierto estatismo. El estar sentado tocando el instrumento durante un
cierto tiempo, debe combinarse con otras posiciones de relajacin para que el cuerpo resista cada
vez ms el entrenamiento que supone el estudio instrumental.
El trabajo siempre ha de ser lento. No se pretender nunca tocar las obras a gran velocidad en un
primer momento. nicamente ejecutando stas lentamente, se conseguir limpieza en la ejecucin,
y los rganos que intervengan en ella, irn asimilando progresivamente su cometido.
La relajacin es tambin indispensable. El instrumentista deber suspender el estudio al menor
sntoma de rigidez. Sus msculos tienen que estar relajados (necesidad fundamental para la
ejecucin).
El estudio controlado por el cerebro, abstendr a los dedos de movimientos intiles que entorpezcan
la labor instrumental. Los dedos deben estar siempre cerca de su lugar de actuacin atentos a la
orden del cerebro y muy relajados.
Es muy importante tambin, que el alumno/a empiece a escucharse a s mismo, ya que el sonido es
un elemento fundamental que debe cuidarse desde el primer momento. (La preocupacin por
alcanzar un buen timbre e intentar mejorarlo sin cesar, es tarea indispensable para todo pianista). El
ritmo es otro elemento primordial en la ejecucin instrumental. El sentido rtmico, puede ser innato
en la persona, aunque, de no ser as, puede ser de gran ayuda la utilizacin del metrnomo como
elemento auxiliar en el estudio para mantener el pulso en los pasajes que presenten dificultades
rtmicas, o de toda una obra si hiciera falta. Una vez superado esto, se puede comenzar a estudiar en
el sentido interpretativo.
EL ESTUDIO EN EL NIVEL ELEMENTAL:
En un nivel Elemental, un profesor/a tiene que estar constantemente encima del alumno/a, pues
los conocimientos de ste son menores. De la buena gua de un profesor/a depende que el alumno/a
tenga o no una buena base tcnica, puesto que l solo no sabe o no puede corregirse.
Los primeros pasos son esenciales, y un error por nuestra parte como educadores podra originar un
vicio mecnico, que como todo hbito negativo ser difcil de eliminar. Es por todo esto que nos
proponemos siempre unos objetivos y fines claros y precisos, as como una buena metodologa de
trabajo para orientar en el buen camino a los alumnos/as.
Nuestra primera obligacin como docentes en este nivel, ser la de ensear al alumno/a la manera
de estudiar, y diferenciarle muy claramente lo que es meramente tocar un estudio u obra, a estudiar
esa obra o estudio. Tenemos que hacerle ver que al igual que se estudia cualquier otra disciplina, el
piano (y la msica en general), requieren igualmente un estudio razonado.
Al comenzar a estudiar piano hay que hacerlo muy suavemente, procediendo por periodos muy
cortos, lo suficientemente cortos para que no aparezca el cansancio (el estudio no debera aburrir
nunca, ni convertirse en algo desagradable que pueda hacer a un alumno/a odiar el instrumento).

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Para comenzar el estudio del piano, recomendamos a los alumnos/as estudiar unos treinta minutos
aproximadamente, en dos sesiones de quince, con un breve descanso.
En este nivel, quizs el ms arduo para el alumno/a, el profesor/a tiene que sentar las bases de la
tcnica instrumental, para en un nivel posterior poder adquirir las enseanzas interpretativas,
sirvindose de la tcnica que ya se tiene.
El alumno/a no debe tocar ms deprisa de lo que le indica su profesor/a, pues consideramos que las
obras requieren tocarse lentamente en un principio, hasta que las posibilidades tcnicas permitan
una mayor velocidad. Igualmente pretendemos ensear a tocar de forma muy relajada, sin
contracciones ni rigideces del todo innecesarias.
Todo esto sirve igualmente para el estudio en cualquier nivel, aunque creemos necesario reflejarlo
ahora pues un mtodo de estudio correcto para tocar el piano, ha de aplicarse desde el primer
momento.
En este periodo de aprendizaje, es muy normal que el alumno/a para conseguir que un dedo realice
un movimiento, ponga rgidos los dems o los mueva innecesariamente, entorpeciendo claramente
la ejecucin. Por ello son siempre insuficientes las correcciones que debemos hacer al alumno/a en
cuanto a la posicin de las manos y los movimientos de los dedos. Cualquier fallo que se deje pasar,
podra ocasionar un vicio difcil de quitar ms tarde.
Es importantsimo que el alumno/a aprenda a escucharse a s mismo, para ser su primer crtico, as
como que empiece desde sus primeros pasos con el piano a tocar con un sentido

2. OBJETIVOS.
2.1. Objetivos generales.
Segn el DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo
de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca, las enseanzas elementales de msica
contribuirn a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de los
pueblos y de las personas. b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial
atencin a la msica flamenca. c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicacin y realizacin personal. d) Desarrollar los hbitos de trabajo
individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supone el aprendizaje de la msica. e)
Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la prctica e
interpretacin de la msica. f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose
equilibradamente en el conjunto. g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la
funcin comunicativa de la interpretacin artstica.
2.2. Objetivos especficos de piano.
a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo con respecto al instrumento que posibilite y favorezca
la accin del conjunto brazo-antebrazo-mano sobre el teclado.
b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las
exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
c) Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio
integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que incluyan algunas de autores
andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como
miembro de un grupo.
d) Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
e) Despertar en el alumno el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del conocimiento
de su instrumento y su literatura.
f) Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas integras que aprecien y
disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.

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2.3. Secuenciacin de los objetivos especficos por cursos.


Primer Ciclo: Curso primero.
Los objetivos a conseguir en este curso son los a continuacin expresados:
a) Descubrir la mecnica y sonoridad del piano.
b) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo con respecto al instrumento, que posibilite y
favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mano-dedos sobre el teclado de una manera
relajada.
c) Conocer los movimientos corporales necesarios para alcanzar el dominio tcnico bsico del
piano.
d) Conocer los diferentes elementos musicales del texto para captar su mensaje, consiguiendo que la
obra se interprete correctamente.
e) Concienciar al alumno/a de la importancia del trabajo individual y conocer las tcnicas de estudio
bsicas para un rendimiento ptimo del tiempo empleado.
f) Iniciar en hbitos que ayuden al alumno a mantener y alimentar la motivacin (conciertos).
Iniciar en la experiencia de contacto con el pblico.

Primer Ciclo: Curso segundo.


Los objetivos a conseguir en este curso son los a continuacin expresados:
a) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento e iniciar su aplicacin dentro
de las exigencias del nivel.
b) Buscar el equilibrio postural del cuerpo respecto al instrumento, que posibilite y favorezca la
accin del conjunto brazo-antebrazo-mano-dedos, en pro del desarrollo de la coordinacin y el
juego tensin-relajacin.
c) Desarrollar la tcnica bsica del instrumento, conjugando la tcnica de dedos y el peso del brazo.
d) Iniciar al conocimiento de las diferentes pocas que abarca la literatura pianstica a lo largo de la
historia y de las exigencias que plantea una interpretacin estilsticamente correcta, en especial la
msica de inspiracin andaluza.
e) Iniciar al alumno/-a en la lectura a primera vista.
f) Iniciar al alumno/-a en el hbito de escuchar msica.
g) Desarrollar hbitos que ayuden al alumno/-a a mantener y alimentar la motivacin (conciertos).
Mantener la experiencia del contacto con el pblico.
h) Iniciar al alumno/-a en el conocimiento del pedal en aquellas obras que lo requieran.

3. CONTENIDOS.
3.1. Contenidos generales.
-Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin, as como de los indispensables
esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental, tratando siempre de hallar un
equilibrio satisfactorio entre ambos factores.
-Sentar las bases de una utilizacin consciente del peso del brazo.
-Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas.
-Planificacin del trabajo de la tcnica teniendo en cuenta los siguientes principios generales:
a) Prctica de la tcnica digital dirigida a incrementar la independencia, la velocidad, la resistencia
y la capacidad de diversificacin dinmica partiendo de los movimientos de las articulaciones de los
dedos.
b) Estudio de los movimientos posibles a partir de las distintas articulaciones del brazo (mueca,
codo, hombro), tales como cadas, lanzamientos circulares y de rotacin, y toda la combinatoria que
permiten.
c) Percepcin clara de que la interaccin permanente de estos diferentes tipos de acciones
constituyen la base de toda la tcnica pianstica eficaz.
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-Estudio de los principios generales de la digitacin pianstica y su desarrollo en funcin de la


complejidad progresiva de las dificultades a resolver.
-Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena
calidad de sonido.
-Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en relacin con la dinmica, la
conduccin de la frase y la densidad de la textura musical.
-Desarrollo de la capacidad de obtener simultneamente sonidos de distinta intensidad entre ambas
manos o entre los dedos de una misma mano, tratando de alcanzar una diferenciacin dinmica que
resulta indispensable en un instrumento polifnico como el piano, ya se trate de la relacin meloda-
acompaamiento o de planteamientos contrapuntsticos de mayor o menor complejidad.
-Conocimiento y prctica de los pedales.
-Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles motivos, temas,
periodos, frases, secciones, etc., para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no
meramente intuitiva.
-Prctica de la lectura a vista de obras y fragmentos sencillos.
-Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
-Prctica de la improvisacin.
-Desarrollo de hbitos correctos y eficaces de estudio estimulando la concentracin, el sentido de
autocrtica y la disciplina en el trabajo.
-Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de los ejercicios, estudios y obras del
repertorio pianstico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y
tcnica del alumno.
-Prctica del conjunto.

3.2. Contenidos propios del curso: conceptuales-procedimentales-actitudinales.


Primer Ciclo: Curso primero.
Conceptuales.-
- Conocer las figuras: redonda, blanca, blanca con puntillo, negra y corcheas en grupos. Sus
silencios.
- Conocer las claves de Sol en 2 y de Fa en 4 a la vez en el mbito del gran pentagrama.
- Interiorizar y comprender la numeracin de los dedos.
- Reconocer la ligadura de unin
- Identificar los tempos principales.
- Iniciarse en el conocimiento de las alteraciones.

Procedimentales.-.
- Ejecutar la msica en compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
- Articular los dedos en posicin fija.
- Articular los dedos con pequeas extensiones de una o ambas manos.
- Utilizar el relevo de manos.
- Ejecutar toques legato y staccato.
- Interpretar matices forte y piano.
- Ser capaz de pulsar acordes perfectos (sin la 8).
- Iniciarse al paso del pulgar.
- Iniciarse al uso del pedal derecho.
Actitudinales.
- Adquirir el hbito de estudio diario (max. 30 minutos).
- Desarrollar la capacidad de concentracin necesaria para el estudio y la interpretacin pianstica.
- Estimular la capacidad de relajacin frente a audiciones y exmenes.
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- Respetar al profesor y saber escuchar los consejos e indicaciones de l para ponerlos en prctica.
Primer Ciclo: Curso segundo.
Conceptuales.-
- Conocer las figuras: las de 1 ms las semicorcheas y sus silencios y el grupo corchea con
puntillo-semicorchea.
- Ampliar el conocimiento del mbito de lectura: lneas adicionales.
- Conocer las alteraciones y su significado.
- Ampliar el conocimiento de los matices: dinmicos (crecendo, diminuendo) y aggicos
(ritardando, acelerando).
- Identificar tempos secundarios.
- Reconocer las ligaduras de articulacin
Procedimentales.-
- Perfeccionar la ejecucin de los compases binarios.
- Ejecutar la msica en los compases de 6/8, 9/8 y 12/8.
- Proceder en el piano a mezclas de toque legato y staccato.
- Realizar notas tenidas sin cambio de dedo.
- Articular los dedos con extensiones en ambas manos pudiendo llegar a la 8.
- Articular los dedos con desplazamientos y pequeos saltos.
- Ser capaz de tocar distintos acordes. Primeras notas dobles aisladas.
- Iniciarse en la ejecucin de las sncopas.
- Ser capaz de interpretar distintos matices en las dos manos.
- Utilizar el pedal derecho a tempo. Iniciarse en el pedal a contratiempo.
- Ejercitar el paso del pulgar.
Actitudinales.-
- Adquirir el hbito de estudio diario (de 30 a 60 minutos).
- Desarrollar la capacidad de concentracin necesaria para el estudio y la interpretacin pianstica.
- Estimular la capacidad de relajacin frente a audiciones y exmenes.
- Respetar al profesor y saber escuchar los consejos e indicaciones de l para ponerlos en prctica.

4. METODOLOGA.
4.1. Principios metodolgicos generales.
Los principios metodolgicos se basarn fundamentalmente, en aspectos relacionados con la
interaccin entre alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a, as como la funcionalidad de los
aprendizajes.
Se aplicarn tcnicas o estrategias didcticas como la demostracin del profesor/a, del alumno/a,
trabajos en grupo, etc.
Adems se pretender que las actividades sean motivadoras, coherentes y flexibles, adaptadas a las
condiciones especficas de cada grupo de alumno/as, cuyo fin ser el conocimiento integral (de
conceptos, procedimientos y actitudes).
Se usarn recursos humanos y materiales, como el propio profesor/a, alumnos/as, instrumentos,
discos, vdeos, etc.
La organizacin en cuanto a grupos, tiempos y espacios, vendr determinada segn las actividades
que se vayan concretando, sean individuales o colectivas, se realizarn en la propia aula.
El mtodo de enseanza trata de conseguir orden en los conocimientos, estrategias para los
procedimientos y medios y recursos para conseguirlos.
La msica estudia los sonidos en el tiempo. La finalidad es crear belleza emotiva, por tanto, el
mtodo ir dirigido tanto a partes fsicas como psquicas.
En msica solemos emplear tres mtodos: inductivo (de lo individual a lo general), deductivo
(desde lo general) y el mixto de ambos (con los dos).
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Las clases instrumentales de primer y segundo cursos del primer ciclo sern colectivas, con un
mximo de tres alumnos o alumnas, y se repartirn en dos clases semanales de una hora cada una.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas bsicas
permiten aprovechar, por su temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de
la enseanza individualizada, como la inercia hacia una socializacin natural del alumnado. De esta
forma se consigue una mayor implicacin y estimulacin de stos en la clase y un mayor
seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos
veces por semana.
En estos cursos, la didctica ha de ser dinmica, participativa e integradora.
El alumnado ha de participar activamente durante todo su horario de clase, de tal manera que las
clases no se repartan en perodos individuales de 20 minutos.
El alumnado debe permanecer la hora completa de su clase an en ausencia de sus compaeros.
Entre las posibles orientaciones metodolgicas para este nuevo enfoque de la clase de instrumento,
encontramos: las rotaciones continuas de participacin para todo el alumnado, la visualizacin de
partituras mientras otro/a compaero toca, cantar mientras tocan alguna pieza musical, integracin
de los conocimientos del lenguaje musical aplicado al instrumento, escucha de audiciones,
conocimiento de las formas musicales y de los compositores, ejercicios corporales, respiratorios y
de concentracin previos al trabajo con el instrumento, tocar a varias voces, ejercicios de tcnica
comunes para todo el alumnado, etc.
4.2. Bibliografa y repertorio por cursos.
Primer Ciclo: Curso primero.
Los alumnos/as de este curso no tienen un nmero especfico de obras a tocar sino que el profesor/a
elaborar un compendio de ejercicios y canciones con el que el alumno/a deber alcanzar un nivel
mnimo para el paso al siguiente curso. Estas obras sern elegidas de los siguientes mtodos.
Tambin se les podr exigir algn mtodo entre los siguientes:
Ejercicios progresivos y complementarios (Tcnica):
-Edna-Mae Burnam Una Docena al Da (libro I)
Piezas Preparatorias:
-Beyer Escuela Preparatoria Op.101
-Ed. Henry Lemoine. Mi primer ao de piano.
-Czerny Los primeros comienzos. Principios del Piano(100 piezas fciles)
Los cinco dedos OP. 777; El primer maestro de pianoOp.599
(del1 al 30)
-Bartok Microcosmos vol. 1 (del 1 al 36)
-Nicolaiev Escuela rusa del piano vol. 1
-Tchocov/Gemiu El piano (Iniciacin y preparatorio)
-Bastien: Nivel Elemental, 1 y 2.
-Fritz Edmons Mtodo de piano europeo vol.1
-Betey Iniciacin al piano (mtodo americano)
-John Thomsom Mtodo para principiantes(1 y 2); Los cinco deditos.
-Edna-mae Burnan Una docena al da (Minibook y libro preparatio)
-Jessie Blake&Hilda Capp Making music
-Violeta Hemsy de Gainza Palitos chinos y otros mtodos de iniciacin
-C. Amat Cunningtong Mi primer libro de piano
-Herv y Ponillard Metodo de piano
Estudios sobre problemas tcnicos:
-Lemoine Estudios infantiles Op. 37 n 1 y 2
-Czerny El primer Maestro de piano Op. 599 (del31 al 60)
-Loeschhorn 40 Estudios para nios Op. 181 vol.1 (del 1 al 20)
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

-Kohler Los primeros es del piano vol. 1B ns 116, 129, 132, 140 ,141,153.
-Manuel carra Mtodo L.O.G.S.E., Libro 1 (partes 1 y 2)
Obras:
a) Periodo Barroco:
Diruta 12 Ricercares (2 piezas)
Bertalotti 4 Solffeggi
Klelmm Fuga 1 y 2
Pachelbel Fuga
Oxinaga 2 Minuetos (Msica de tecla en el pas vasco S. XVII, Pag.59
Alicia Zipilivan De Bach a Stravinsky (a partir del n 8)
b) Periodo Clsico

Benda Sonatinas n 16, 17 y 19


Haydn 24 Minuetos Hob. IX/8&10 n 2, 3, 4, 6, 8. 9. 10, 11, 12, 13, 14, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 (dos piezas)
Vanhall 12 Sonatinas progresivasn1, 2, 3, 4 y 7;Sonatinas Op. 41 n 1,
2 y 3.
Mozart 25 piezas fciles n 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 15, 16 y 17 (dos
Piezas)
Nikolaiev Escuela rusa del piano (vol. 1B) n 149 y 157.
c) Periodo Romntico

Schubert Suite de valses Op. 33 n 14, ; Op. 77 n 10


Schumann Album de la juventud Op.68 1, 3 y 5.
Kohlr Piezas para nios Op.243 (vol. 1)
Nikolaiev Escuela rusa del piano (vol. 1B) n 120, 134, 142 y 164
d) Periodo Moderno

Bartok For children vol. 1(I y II) n 2, 3, 7, 9, 14, 15, 25; vol.2(III y IV) N 1, 4, 7, 9, 10
Stravinsky Los 5 dedos n1.
Kabalevsky 24 piezas para nios Op. 39 (de la 1 a la 17)
Shostakovitch 6 Piezas infantiles n1, 2, y3.
Nikolaiev Escuela rusa del piano (vol.1B) n 136, 138 y 167.
e) Obras de Msica espaola:
Garcia Abril Primer cuaderno de adriana (del 1 al 9)
f) Obras de msica andaluza o de autores espaoles:
Angel Oliver Pina Piezas infantiles sobre temas populares andaluces
Jos Ibarra Mi infancia
Z. Nmar Cantos de Espaa n 10, del 18 al 22 y 24.
Primer Ciclo: Curso segundo.
4 ESTUDIOS:
-Burgmller op. 100 n : 1, 2, 3,4,5,6, 7,8,10,11,16,17,19.
-Czerny op. 599 n 61,62,63,66,68.
-Czerny op.821
-Czerny op. 849 n 1, 2, 3, 5.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

-Loeschhorn op. 181 vol. I y II


-Lemoine estudios infantiles
- Czerny op. 777 Los cinco dedos 5,6,9,10,13,16,19,20,21,22.
2 OBRAS BARROCAS:
-Album de Ana Magdalena Bach: 1, 2, 3, 4, 8, 10, 14, 20
-Purcell Air
1 OBRA CLSICA:

-Sonatina op. 36 n 1 Clementi.


-Sonatina n 5 Beethoven.
-Haydn 24 minuetos Hob. IX/8&10 n 1, 5 y 7 (2 piezas)
-Mozart 25 piezas fciles n 4, 9, 10, 18, 19, 20, 22, 23, 24, y 25
-Kuhlau: Sonatina op. 88 n 1
1 OBRA ROMNTICA:
- Schumann Album de la Juventud n : 1, 2, 3, 4, 5.
- Tchaikovsky lbum de la Juventud n : 14, 17, 23.
- Schubert Danzas alemanas
1 OBRA MODERNA:

-Stravinsky: Los cinco dedos n 1,2,3,4,5,6.


- Bartok For Children n 1, 2, 3, 4.
- Bartok Mikrokosmos n : 47.
- Kabalevsky op. 27 n 1,2 y
- Kabalevsky op. 39 n : 13, 18, 20.
- Schostakovitch: Childrens Album n 1,2 y 3.
- Prokofiev: Piezas infantiles op. 65 n 8.
Obras de Msica espaola:
- Guridi 8 apuntes n1
- Roman Alis Los das de la semana Op. 72 n 1, 2 y 6; Juguetes Op. 108 n4 y 6.
- Garca Abril Primer cuaderno de Adriana n del 10 al 16;Segundo Cuaderno de Adriana.
- Msica ANDALUZA o de autores Andaluces.
(Consultar en el mismo apartado en el curso primero)
EJERCICIOS: Escalas de Do M, Sol M, Re M. TOTAL DE OBRAS: 9

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

5. RECURSOS/ SECUENCIACIN/TEMPORALIZACIN.
Primer Ciclo: Curso primero.
Recursos didcticos.
Disponemos de tres aulas con un piano en cada aula. Dos pianos son de cola y uno vertical.
Contamos con una biblioteca que vamos aumentando cada ao, con los libros que se exigen en la
programacin. Cada aula contiene un cd reproductor, y contamos con algunos cds.
Secuenciacin trimestral de contenidos
Primer trimestre: Iniciacin EL PIANO. Tchokov-Gemiu y Cuatro lecciones de cuadernos de
Adriana; o Bastien Nivel Elemental
Segundo trimestre: Preparatorio EL PIANO. Tchokov-Gemiu y Cuadernos de Adriana vol. 1; o
Bastien Nivel 1.
Tercer trimestre: Completar el libro de Cuadernos de Adriana y pequeos estudios de
desplazamiento de manos y paso del pulgar; o Bastien Nivel 2
Temporalizacin
Las clases instrumentales de primer y segundo cursos del primer ciclo sern colectivas, con un
mximo de tres alumnos o alumnas, y se repartirn en dos clases semanales de una hora cada una.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas bsicas
permiten aprovechar, por su temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de
la enseanza individualizada, como la inercia hacia una socializacin natural del alumnado. De esta
forma se consigue una mayor implicacin y estimulacin de stos en la clase y un mayor
seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos
veces por semana.
Primer Ciclo: Curso segundo.
Recursos didcticos
Disponemos de tres aulas con un piano en cada aula. Dos pianos son de cola y uno vertical.
Contamos con una biblioteca que vamos aumentando cada ao, con los libros que se exigen en la
programacin. Cada aula contiene un cd reproductor, y contamos con algunos cds.
Secuenciacin trimestral de contenidos
Primer trimestre: 3 Estudios y 1 Barroca
Segundo trimestre: Sonata, 1 Estudio y 1 Barroca
Tercer trimestre: Romntica y Moderna

Temporalizacin.
Las clases instrumentales de primer y segundo cursos del primer ciclo sern colectivas, con un
mximo de tres alumnos o alumnas, y se repartirn en dos clases semanales de una hora cada una.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas bsicas
permiten aprovechar, por su temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de
la enseanza individualizada, como la inercia hacia una socializacin natural del alumnado. De esta
forma se consigue una mayor implicacin y estimulacin de stos en la clase y un mayor
seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos
veces por semana.
6. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Primer Ciclo: Curso primero.
Evaluacin: Criterios de evaluacin y audicin individual evaluativo
La evaluacin del grado elemental de las Enseanzas de Msica se realizar teniendo en cuenta los
objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el curriculum.
La evaluacin de los aprendizajes del alumno/a ser continua e integradora aunque diferenciada
segn las distintas asignaturas del curriculum. El profesorado considerar el conjunto de las

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

asignaturas del curso, as como la madurez acadmica de los alumnos y alumnas en relacin con los
objetivos del grado elemental y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores y profesoras del alumno o alumna
coordinados por el profesor tutor o profesora tutora, actuando dichos profesores y profesoras de
manera integrada y colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las
decisiones resultantes de dicho proceso.
Criterios de Evaluacin
1.- Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se pretende constatar cmo alumnos y alumnas adquieren y
desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin
de textos musicales del instrumento adecuado a su nivel.
2.- Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin, articulacin y
fraseo adecuados a su contenido.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria y la progresin
en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical en la interpretacin de
textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar cmo alumnos y alumnas
establecen relaciones entre los distintos aspectos formales de la interpretacin (medida, articulacin
y fraseo) y la idea musical que se pretende exponer. Igualmente se pretende comprobar el avance de
alumnos y alumnas en los aspectos tcnicos y mecnicos del instrumento (postura, digitacin, etc.).
La memorizacin, entendida como proceso de reconstruccin de aquellos conocimientos,
experiencias y vivencias propios de los alumnos y alumnas, viene a completar y facilitar otros
procesos como son la lectura a primera vista, la improvisacin y la prctica de conjunto.
3.- Interpretar obras de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar el
tempo, la articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin, en un estilo
definido de forma relacionada con la utilizacin de los aspectos tcnicos y mecnicos.
4.- Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Este criterio de evaluacin pretende verificar cmo alumnos y alumnas son capaces
progresivamente y de manera adecuada a sus posibilidades, de aplicar en su estudio individual las
indicaciones del profesor o profesora. Tambin se pretende comprobar el desarrollo de una
autonoma progresiva de trabajo y de la capacidad para valorar su rendimiento, para detectar
aquellos aspectos en los que necesita mejorar y de planificar la profundizacin en ellos, siempre con
las indicaciones del profesor o profesora.
5.- Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en el
instrumento, con seguridad y control de la situacin.
Se trata de comprobar con este criterio la capacidad de memoria y autocontrol y de dominio de la
obra estudiada. Asimismo pretende valorar el inters por el estudio y el desarrollo del equilibrio
personal que le permita enfrentarse con naturalidad ante el pblico.
6.- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo
tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad del alumno o alumna para
adaptar la afinacin, la precisin rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros en un trabajo
comn.
Primer Ciclo: Curso segundo.
Evaluacin: Criterios de evaluacin y audicin individual evaluativo

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

La evaluacin del grado elemental de las Enseanzas de Msica se realizar teniendo en cuenta los
objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el curriculum.
La evaluacin de los aprendizajes del alumno/a ser continua e integradora aunque diferenciada
segn las distintas asignaturas del curriculum. El profesorado considerar el conjunto de las
asignaturas del curso, as como la madurez acadmica de los alumnos y alumnas en relacin con los
objetivos del grado elemental y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores y profesoras del alumno o alumna
coordinados por el profesor tutor o profesora tutora, actuando dichos profesores y profesoras de
manera integrada y colegiada a lo largo del proceso de evaluacin
Criterios de Evaluacin
1.- Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se pretende constatar cmo alumnos y alumnas adquieren y
desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin
de textos musicales del instrumento adecuado a su nivel.
2.- Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin, articulacin y
fraseo adecuados a su contenido.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria y la progresin
en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical en la interpretacin de
textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar cmo alumnos y alumnas
establecen relaciones entre los distintos aspectos formales de la interpretacin (medida, articulacin
y fraseo) y la idea musical que se pretende exponer. Igualmente se pretende comprobar el avance de
alumnos y alumnas en los aspectos tcnicos y mecnicos del instrumento (postura, digitacin, etc.).
La memorizacin, entendida como proceso de reconstruccin de aquellos conocimientos,
experiencias y vivencias propios de los alumnos y alumnas, viene a completar y facilitar otros
procesos como son la lectura a primera vista, la improvisacin y la prctica de conjunto.
3.- Interpretar obras de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar el
tempo, la articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin, en un estilo
definido de forma relacionada con la utilizacin de los aspectos tcnicos y mecnicos.
4.- Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Este criterio de evaluacin pretende verificar cmo alumnos y alumnas son capaces
progresivamente y de manera adecuada a sus posibilidades, de aplicar en su estudio individual las
indicaciones del profesor o profesora. Tambin se pretende comprobar el desarrollo de una
autonoma progresiva de trabajo y de la capacidad para valorar su rendimiento, para detectar
aquellos aspectos en los que necesita mejorar y de planificar la profundizacin en ellos, siempre con
las indicaciones del profesor o profesora.
5.- Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en el
instrumento, con seguridad y control de la situacin.
Se trata de comprobar con este criterio la capacidad de memoria y autocontrol y de dominio de la
obra estudiada. Asimismo pretende valorar el inters por el estudio y el desarrollo del equilibrio
personal que le permita enfrentarse con naturalidad ante el pblico.
6.- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo
tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad del alumno o alumna para
adaptar la afinacin, la precisin rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros en un trabajo
comn.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

7. ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS


ESPECFICAS.
7.1. Atencin a la diversidad.
En este apartado, hacemos referencia a la Diversidad en cuanto al aprendizaje y a las necesidades
que requiere el mismo, es decir, hay que entrar de lleno en una de las grandes dificultades de la
enseanza, tal y como venimos diciendo a lo largo de todo ste Proyecto: La Persona. La enseanza
se tiene pues que adaptar a cada uno de estos alumnos/as en concreto.
Por ello, debemos siempre situarnos en el nivel del alumno/a como punto de partida para comenzar
el proceso de enseanza, teniendo en cuenta la edad, personalidad y aptitudes musicales entre otras,
como su entorno socio-econmico, familiar, nacionalidad, de tal manera que no podemos aplicar el
mismo modo de ensear a todos. No se trata en definitiva de diferenciar entre alumnos/as listos
o los del montn, sino de tener en cuenta las cualidades fsicas de cada uno: estatura, largura de
brazos, manos, grosor de los dedos, flexibilidad, soltura de movimientos, adems de ciertos factores
psicolgicos y grado de desarrollo personal segn lo correspondiente a su edad.
En el libro de actas de este Departamento, se redactan y analizan mensualmente todos los aspectos
tratados en este apartado y otros varios referentes a las cuestiones docentes que de un modo u otro
nos van surgiendo, para poder as aunar criterios en cuanto a llevar a cabo en nuestra labor
didctica.
7.1.1 Atencin a la diversidad del alumnado: Tipologa genrica.
En funcin de su diversidad, podemos establecer una tipologa genrica de alumnado, atendiendo a
tres criterios especificas:
l. En funcin de su diferente nivel musical:
a. Alumno intermedio: aquel que asimila con correccin los contenidos y que es capaz de
demostrarlo en la interpretacin del repertorio.
b. Alumno avanzado: el alumno dotado de unas capacidades por encima de lo previsto para su nivel,
que demuestra una capacidad comunicativa durante la interpretacin y es capaz de hallar soluciones
tcnicas y expresivas correctas por propia iniciativa. c. Alumno que presenta dificultades: aquel que
asimila los contenidos a un ritmo menor al previsto, disocian los aspectos tcnicos de los
expresivos.
2. En funcin de su diferente actitud e inters hacia sus estudios y formacin musical:
a. Alumno motivado: presenta una actitud positiva hacia el aprendizaje, no precisando de una
motivacin no personal para conseguir un ritmo adecuado de trabajo en el aula y en casa. Son
alumnos que finalizan convenientemente el Grado elemental y que suelen presentarse a las pruebas
de Grado Superior
b. Alumno con bajo inters: considera su asistencia a las clases como una actividad ms de tipo
extraescolar en relacin a sus estudios obligatorios de Primaria o Secundaria. Es conveniente
observar la correspondencia o no de esta actitud con la de su familia. Normalmente, stos son
alumnos que no finalizan el Grado elemental o que, de conseguirlo, no tienen intencin de continuar
estudios de Grado Superior.
3. En funcin del grado de adaptacin segn sus condiciones fsicas:
a. Alumnado medio: no presenta ninguna disfuncin de tipo fsico o psicomotriz.
b. Alumnado que puede presentar particularidades o disfunciones fsicas: entre los que podremos
encontrar alumnos con alguna deficiencia fsica significativa (lesiones, visin escasa o nula,
problemas de coordinacin motriz), o leve, que le puedan condicionar el normal desarrollo de sus
capacidades tcnico-interpretativas (mano pequea, longitud de extremidades no adecuadas,
desviaciones en la columna, hiperextensin muscular).
7.1.2. Actividades de Refuerzo y Ampliacin
Con el fin de adecuar la orientacin de la enseanza a las necesidades educativas individuales de los
alumnos, es necesario evaluar el distinto ritmo de progreso de cada uno de ellos. En el caso de
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

observar que algn alumno evoluciona con alguna dificultad, es necesario programar actividades
que le ayuden a ponerse al nivel deseado. A estas actividades se les llama de Refuerzo, y se
contempla como una medida de adaptacin a la diversidad.
El diseo de estas actividades deber adecuarse a cada caso en particular, aunque podramos partir
de unos criterios generales como referencia:
-Realizar un diagnstico que determine las carencias especificas que se trata de reforzar.
-Adaptar el nivel de dificultad a las capacidades objetivas del alumno, aunque siempre proponiendo
metas que estn un poco ms all de sus posibilidades actuales. Solo as se garantizar la
motivacin necesaria y, en consecuencia. un verdadero progreso.
-En ocasiones es conveniente un cambio de materiales (ejercicios, obras, etc.) pero con frecuencia
es ms efectivo un cambio de metodologa.
Estas actividades de Refuerzo pueden ser necesarias igualmente en el caso de que un alumno haya
faltado a clase por enfermedad o por cualquier otra causa de fuerza mayor. Tambin es necesario
programar actividades de ampliacin para aquellos alumnos que muestran unas capacidades
superiores al nivel considerado ptimo. Muchos de estos alumnos estn incluso dotados de un gran
talento. Por lo tanto, reducir su ritmo de progreso al de la media de sus compaeros puede frenar sus
verdaderas posibilidades. Esta circunstancia tiene que estar prevista en una Programacin Didctica,
y por eso proponemos tambin unos criterios de referencia:
-No sobreestimar las capacidades reales del alumno, para no exigirle ms de lo que realmente est
preparado para obtener.
-No manifestar una preferencia ostensible hacia estos alumnos en presencia de los dems.
-Dar mayor importancia al logro de los objetivos musicales propuestos que a la consecucin de
metas externas.
-Tener siempre en cuenta el nivel de conocimientos del alumno en el plano interpretativo.
-Propiciar su intervencin en recitales pblicos.
7.1.3. Pautas de Adaptacin didctica para la Atencin a la diversidad
Algunas dificultades especficas suelen arrastrarse durante aos si no se atienden adecuadamente.
Algunos de estos problemas que el profesor puede encontrar en un alumno de Nivel elemental de
Piano son los siguientes:
-Mano blanda y mal estructurada. ---Excesiva tensin en la espalda y los hombros.
-Movimientos parsitos en distintas partes del cuerpo.
-Disfunciones en el ataque de los dedos, que son ayudados por impulsos del antebrazo.
-Detenciones y repeticiones inconscientes durante la interpretacin.
-Dificultades para mantener el tempo en los cambios de secciones o de figuracin. -Dificultades en
la coordinacin de las acciones de ambas manos.
La problemtica que presenta la diversidad de niveles de los alumnos se manifiesta de modo
distinto en las clases individuales y en las colectivas. En las primeras es posible realizar una
adaptacin mucho ms precisa. A tal fin es recomendable elaborar una gama de distintos materiales
didcticos para una misma actividad, graduados por su complejidad. En cuanto a la eleccin del
repertorio y con el fin de atender a la diversidad, se tendr en cuenta que los mismos contenidos se
pueden encontrar en distintos estudios y obras del repertorio. Es conveniente ampliar al mximo el
abanico de obras donde elegir. La eleccin de unas u otras estar en funcin de su dificultad global,
pero tambin se tendr en cuenta que junto a los contenidos que se pretende trabajar podrn
integrarse otros nuevos aun no tratados, o remitir a otros ya superados.
En las clases colectivas, por el contrario, la dificultad surge ante la necesidad de mantener un hilo
conductor, de modo que rendimiento desigual de cada alumno no supongan disfunciones en el
grupo. Un alumno destacado no debe monopolizar la atencin del profesor, del mismo modo que
otro que muestre dificultades no puede ser ignorado. En ambos casos se pone de manifiesto la
necesidad de encontrar frmulas de adaptacin, distribuyendo las tareas de forma distinta, segn su
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

grado de dificultad y la capacidad de cada alumno para llevarlas a cabo. Tambin es conveniente
tener en cuenta el aprendizaje cooperativo, donde los alumnos apoyan su propio aprendizaje en el
de los dems, evitando en todo momento aqul otro aprendizaje competitivo, donde el estudiante
trabaja para obtener xito de modo individual.
Grado Elemental L.O.G.S.E. (Cursos 3 y 4)
CURSO TERCERO
Los objetivos a conseguir en este curso son los a continuacin expresados:
A- Profundizar en el conocimiento y aplicacin de las caractersticas mecnicas y posibilidades
sonoras del instrumento.
B- Asimilar una posicin adecuada del cuerpo respecto al instrumento que posibilite y favorezca la
accin del conjunto brazo-antebrazo-mano-dedos sobre el teclado.
C- Profundizar en el conocimiento de las diferentes pocas que abarca la literatura pianstica a lo
largo de la historia y de las exigencias que plantea una interpretacin estilsticamente correcta.
D- Conocer los diferentes elementos musicales del texto para captar su mensaje consiguiendo que la
obra se interprete correctamente.
E- Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos entre los que se incluyan
algunas obras del patrimonio musical de Andaluca o en su caso obras de inspiracin andaluza.
F- Mostrar un grado de desarrollo tcnico que permita abordar las exigencias del nivel.
G- Establecer un ambiente favorable que propicie el desarrollo de la motivacin y la autoestima.
H- Profundizar en el hbito de estudio.
I- Desarrollar el hbito de la memoria musical como recurso interpretativo.
J- Desarrollar el hbito de la lectura a vista.
K- Realizar experiencias de contacto con el pblico.
Contenidos particulares Curso 3.
Conceptuales.-
- Reconocer todo tipo de combinaciones rtmicas hasta las semicorcheas. Aparicin de las fusas
- Ampliar el mbito de la lectura a toda la tesitura. Escritura 8 alta.
- Iniciarse en el conocimiento de las notas de adorno: apoyaturas, mordentes sencillos y trinos
breves.
- Identificar la diferencia de meloda-acompaamiento en una mano.
- Ampliar el conocimiento de matices aggicos y dinmicos.
Procedimentales.-
- Trabajar el Bajo de Alberti.
- Ejecutar tresillos, sncopas y contratiempos.
- Articular notas repetidas con cambio de dedo.
- Iniciarse en el toque polifnico: una voz en cada mano.
- Trabajar las notas dobles (3 y 6) con combinaciones sencillas de dedos y en staccato.
- Trabajar las octavas repetidas en series cortas.
- Tocar acordes con simultaneidad.
- Realizar trabajo de escalas y arpegios de digitacin comn.
- Ejercitar el toque non legato.
- Ejecutar combinaciones de los toques conocidos.
- Utilizar los diferentes usos del pedal derecho. Iniciacin al izquierdo.
Actitudinales.-
- Adquirir el hbito de estudio diario (de 45 a 90 minutos).
- Desarrollar la capacidad de concentracin necesaria para el estudio y la interpretacin pianstica.
- Estimular la capacidad de relajacin frente a audiciones y exmenes.
- Respetar al profesor y saber escuchar los consejos e indicaciones de l para ponerlos en prctica.

____________________________________________________ 128 ____________________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Metodologa
Los principios metodolgicos se basarn fundamentalmente, en aspectos relacionados con la
interaccin entre alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a, as como la funcionalidad de los
aprendizajes.
Se aplicarn tcnicas o estrategias didcticas como la demostracin del profesor/a, del alumno/a,
trabajos en grupo, etc.
Adems se pretender que las actividades sean motivadoras, coherentes y flexibles, adaptadas a las
condiciones individuales de cada alumno/a, cuyo fin ser el conocimiento integral (de conceptos,
procedimientos y actitudes).
Se usarn recursos humanos y materiales, como el propio profesor/a, alumnos/as, instrumentos,
discos, vdeos, etc.
La organizacin en cuanto a grupos, tiempos y espacios, vendr determinada segn las actividades
que se vayan concretando, sean individuales o colectivas, se realizarn en la propia aula.
El mtodo de enseanza trata de conseguir orden en los conocimientos, estrategias para los
procedimientos y medios y recursos para conseguirlos.
La msica estudia los sonidos en el tiempo. La finalidad es crear belleza emotiva, por tanto, el
mtodo ir dirigido tanto a partes fsicas como psquicas.
En msica solemos emplear tres mtodos: inductivo (de lo individual a lo general), deductivo
(desde lo general) y el mixto de ambos (con los dos).
Los alumnos de ste curso darn semanalmente una clase individual con una ratio que comprender
treinta minutos, y una clase colectiva de una hora de duracin. En dicha clase colectiva se realizarn
actividades de todo tipo (audiciones, juegos musicales, prctica en conjunto, bailes, lectura a
primera vista, ejercicios para evaluar el conocimiento musical, etc.) que tratarn de ser formativas
musicalmente para el alumno y alumna, tratando en todo momento que sean amenas y divertidas.
Programacin 3 Piano
(3) ESTUDIOS:
- Burgmller op. 100 n : 9,12,13,14,15,18,20,21,22,23.
- Bertini op. 29 n 3, 7, 8, 11, 12, 18.
- Bertini op. 100 (todos).
- Czerny op. 849 n : 12.
- Czerny op. 636 n : 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 22, 23.
(2) OBRA BARROCA:
- Pequeos Preludios de J. S. Bach: BWV 924, BWV 927, BWV 939, BWV 940, BWV 999, BWV
933, BWV 935, BWV 942.
- Preludio n 1 Clave bien Temperado de J. S. Bach
(1) OBRA CLSICA:
- Haydn Sonatinas 1, 2 y 3; Con referencia de la edicin Wiener-Urtex
Las sonatas n1, 2, 3, 4, 5 y 9.
- Vanhall 12 Sonatinas progresivas n 10.
- Clementi Sonatinas Op. 36 n 2, 3 y 4.
- Mozart 6 Sonatinas vienesas n 3; 25 piezas fciles n 11 y 21;
Variaciones KV 460 (454 a)
- Dussek Sonatina Op. 20 n 1.
- Beethoven Sonatina n 6; Variaciones Wo064.
- Diabelli Sonatinas Op. 151 n1 y 2; Op. 168 n 1, 2, 3, 4 y 6.
- Gurlitt Sonatina Op. 54 n 4.
- Reinecke Sonatinas miniatura Op. 136 n 4(X) y 5(XI);
Sonatina Op. 47 n1(XII)
- Kuhlau: Sonatina op. 55 n 1.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

(2) OBRA ROMNTICA :


- Chopin 26 Preludios Op. 28 n 7
- Schumann Album de la juventud Op. 68 n 6, 7, 9, 10, 11, 14, 18, 19
20, 21,24, 25, 26, 41 y 42.
- Tchaikowsky Album para la juventud Op. 39 n 2, 4, 5, 8, 10, 14 y 17.
(1) OBRA MODERNA :
- Bartok For Children n : 6, 10, 17.
- Bartok Mikrokosmos n 75
- Kabalevsky op. 27 n 6: 6, 10, 15, 16, 19
- Kabalevsky op. 39 n : 24.
- Casella: 11 piezas infantiles: 3,10.
Obras de msica Espaola:
- Mateo Albeniz Sonata en Re Mayor(S: XVIII)
- Granados Cuentos de juventud Op. 1 n 1 y 6.
- Guridi 8 Apuntes n 3, 4 y 6.
- Monpou Paisajes n 1 ;Canciones y danzas n 10.
- Roman alis Juguetes Op. 108 n 7 Los dias de la semana Op. 72 n 3 ,4, 5 y 7.
- Garca Abril Tercer cuaderno de Adriana
- Olives Ocho piezas para piano n 2.
- Obras de Msica andaluza o de autores andaluces
- Turina Danzas Gitanas Op.55 Ritual; Jardn de nios Op. 63 n6 y 8.
EJERCICIOS: Escalas de Do M, Sol M, Re M, La M,Fa M, M im, Re m, La m.
Arpegios de estas escalas TOTAL DE OBRAS: 9

____________________________________________________ 130 ____________________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Recursos didcticos
Disponemos de tres aulas con un piano en cada aula. Dos pianos son de pared y uno de cola.
Contamos con una biblioteca que vamos aumentando cada ao, con los libros que se exigen en la
programacin. Cada aula contiene un cd reproductor, y contamos con algunos cd.
Secuenciacin trimestral de contenidos
Primer trimestre: 3 estudios y barroca
Segundo trimestre: Sonata, romntica y barroca
Tercer trimestre: Romntica moderna y espaola
Evaluacin: Criterios de evaluacin y audicin individual evaluativa
La evaluacin del grado elemental de las Enseanzas de Msica se realizar teniendo en cuenta los
objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el curriculum.
La evaluacin de los aprendizajes del alumno/a ser continua e integradora aunque diferenciada
segn las distintas asignaturas del curriculum. El profesorado considerar el conjunto de las
asignaturas del curso, as como la madurez acadmica de los alumnos y alumnas en relacin con los
objetivos del grado elemental y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores y profesoras del alumno o alumna
coordinados por el profesor tutor o profesora tutora, actuando dichos profesores y profesoras de
manera integrada y colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las
decisiones resultantes de dicho proceso.
Criterios de Evaluacin
1.- Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se pretende constatar cmo alumnos y alumnas adquieren y
desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin
de textos musicales del instrumento adecuado a su nivel.
2.- Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin, articulacin y
fraseo adecuados a su contenido. Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el
desarrollo de la memoria y la progresin en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del
lenguaje musical en la interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones
se comprobar cmo alumnos y alumnas establecen relaciones entre los distintos aspectos formales
de la interpretacin (medida, articulacin y fraseo) y la idea musical que se pretende exponer.
Igualmente se pretende comprobar el avance de alumnos y alumnas en los aspectos tcnicos y
mecnicos del instrumento (postura, digitacin, etc.). La memorizacin, entendida como proceso de
reconstruccin de aquellos conocimientos, experiencias y vivencias propios de los alumnos y
alumnas, viene a completar y facilitar otros procesos como son la lectura a primera vista, la
improvisacin y la prctica de conjunto.
3.- Interpretar obras de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente.
Este criterio de evaluacin pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar el
tempo, la articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin, en un estilo
definido de forma relacionada con la utilizacin de los aspectos tcnicos y mecnicos.
4.- Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Este criterio de evaluacin pretende verificar cmo alumnos y alumnas son capaces
progresivamente y de manera adecuada a sus posibilidades, de aplicar en su estudio individual las
indicaciones del profesor o profesora. Tambin se pretende comprobar el desarrollo de una
autonoma progresiva de trabajo y de la capacidad para valorar su rendimiento, para detectar
aquellos aspectos en los que necesita mejorar y de planificar la profundizacin en ellos, siempre con
las indicaciones del profesor o profesora.
5.- Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en el
instrumento, con seguridad y control de la situacin.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Se trata de comprobar con este criterio la capacidad de memoria y autocontrol y de dominio de la


obra estudiada. Asimismo pretende valorar el inters por el estudio y el desarrollo del equilibrio
personal que le permita enfrentarse con naturalidad ante el pblico.
6.- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo
tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad del alumno o alumna para
adaptar la afinacin, la precisin rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros en un trabajo
comn.
Actividades extraescolares
El alumnado deber asistir a las audiciones que organiza el departamento, as como a los conciertos
y actuaciones que organice el departamento de actividades extraescolares.
CURSO CUARTO
Los objetivos a conseguir en este curso son los a continuacin expresados:
A- Profundizar en el conocimiento y aplicacin de las caractersticas mecnicas y posibilidades
sonoras del instrumento.
B- Asimilar una posicin adecuada del cuerpo respecto al instrumento que posibilite y favorezca la
accin del conjunto brazo-antebrazo-mano-dedos sobre el teclado.
C- Aprender a diferenciar las distintas pocas que abarca la literatura pianstica a lo largo de la
historia y de las exigencias que plantea una interpretacin estilsticamente correcta.
D- Conocer los diferentes elementos musicales del texto para captar su mensaje consiguiendo que la
obra se interprete correctamente.
E- Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos entre los que se incluyan
algunas obras del patrimonio musical de Andaluca o en su caso obras de inspiracin andaluza.
F- Mostrar un grado de desarrollo tcnico que permita abordar las exigencias del nivel.
G- Establecer un ambiente favorable que propicie el desarrollo de la motivacin y autoestima.
H- Adquirir autonoma en el estudio para solucionar los problemas de interpretacin relativos a su
nivel.
I- Desarrollar el hbito de la memoria musical como recurso interpretativo.
J- Desarrollar el hbito de la lectura a vista.
K- Realizar experiencias de contacto con el pblico.
L- Preparacin de la prueba de paso a Grado Medio.
Contenidos particulares Curso 4. Conceptuales.-
- Reconocer todo tipo de combinaciones rtmicas hasta las fusas.
- Conocer la diferenciacin de voces de ambas manos.
- Identificar todos los matices y tempos.
- Interiorizar y comprender el desarrollo de los aspectos musicales bsicos de
interpretacin musical (tcnica y expresin).
Procedimentales.-
- Realizar el doble puntillo.
- Trabajar notas dobles en legato y staccato con digitaciones complicadas.
- Utilizar saltos y desplazamientos amplios.
- Ser capaz de manejar de forma elemental ambos pedales.
- Iniciarse en el toque a tres voces. Sustituciones de dedos.
- Trabajar escalas y arpegios de diferentes digitaciones.
- Mezclar toques conocidos con fraseos propios del nivel.
Actitudinales.-
- Adquirir el hbito de estudio diario (de 60 a 120 minutos).
- Desarrollar la capacidad de concentracin necesaria para el estudio y la
interpretacin pianstica.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Estimular la capacidad de relajacin frente a audiciones y exmenes.


Respetar al profesor y saber escuchar los consejos e indicaciones de l para
ponerlos en prctica.
Metodologa
Los principios metodolgicos se basarn fundamentalmente, en aspectos relacionados con la
interaccin entre alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a, as como la funcionalidad de los
aprendizajes. Se aplicarn tcnicas o estrategias didcticas como la demostracin del profesor/a, del
alumno/a, trabajos en grupo, etc.
Adems se pretender que las actividades sean motivadoras, coherentes y flexibles, adaptadas a las
condiciones individuales de cada alumno/a, cuyo fin ser el conocimiento integral (de conceptos,
procedimientos y actitudes).
Se usarn recursos humanos y materiales, como el propio profesor/a, alumnos/as, instrumentos,
discos, vdeos, etc.
La organizacin en cuanto a grupos, tiempos y espacios, vendr determinada segn las actividades
que se vayan concretando, sean individuales o colectivas, se realizarn en la propia aula.
El mtodo de enseanza trata de conseguir orden en los conocimientos, estrategias para los
procedimientos y medios y recursos para conseguirlos.
La msica estudia los sonidos en el tiempo. La finalidad es crear belleza emotiva, por tanto, el
mtodo ir dirigido tanto a partes fsicas como psquicas.
En msica solemos emplear tres mtodos: inductivo (de lo individual a lo general), deductivo
(desde lo general) y el mixto de ambos (con los dos).
Los alumnos de ste curso darn semanalmente una clase individual con una ratio que comprender
treinta minutos, y una clase colectiva de una hora de duracin. En dicha clase colectiva se realizarn
actividades de todo tipo (audiciones, juegos musicales, prctica en conjunto, bailes, lectura a
primera vista, ejercicios para evaluar el conocimiento musical, etc.) que tratarn de ser formativas
musicalmente para el alumno y alumna, tratando en todo momento que sean amenas y divertidas.
Programacin 4 Piano
(4) ESTUDIOS:
- Czerny op. 299 n : 5, 6, 7, 8, 19, 14.
- Czerny op, 636 n : 6, 7, 10, 12, 13, 18, 20.
- Bertini op. 32 n : 34, 39, 40, 46, 47, 48.
- Bertini op. 29: (todos menos los del curso pasado).
(2) OBRA BARROCA:
- Invenciones a dos voces de J.S. Bach.
(1) OBRA CLSICA:
- Haydn Sonatinas n 4, 5 y 6; Variaciones Hob. XVII/5 ;Sonatas(con la
Ref. de la edi. wiener urtext) N 6 , 7, 10, 12, 14 y 15.
- Clementi Sonatinas Op. 36 5 y 6; Op. 37 n 1 y 2; Op. 38 1, 2 y 3.
- Mozart 6 Sonatinas vienesas n 1, 2, 4, 5 y 6.
- Dussek Sonatinas Op. 20 (expto n 1)
- Beethoven 6 escocesas; Sonatina n 4; Sonata Op. 49 n 2.
- Diabelli Sonatinas Op. 151 n 3 y 4; Op. 168 n 5 y 7.
- Kuhlau Sonatinas Op. 20 n 1 y 2; Op. 55 n 1, 2, 3 y 4; Op 88 n 1, 3 y 4.
- Reinecke Sonatinas miniatura Op. 136 n 6(XIII);Op. 98 n 1(XIV)
2 (XV) y 3 (XVI); Op. 47 n 2 (XVI) y 3 (XVIII).
(1) OBRA ROMANTICA
- Field Nocturnos n 1, 2, 5, 10, 12 y 13.
- Schubert Scherzo en Sib mayor; Momento musical Op. 94 n 3,
Escocesas, laendler, valses, danzas alemanas y Minuetos.
____________________________________________________ 133 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Mendelssohn Piezas OP. 72 N 1. Romanzas sin palabras Op. 19 n 2


4 y 6; Op. 30 n 3 y 6.
- Chopin 24 preludios n 2, 4, 6 y 20.
- Schumann Album de la juventud Op. 68 n 12, 13, 15, 17, 22, 23, 27,
28, 29, 30, 31, 32, 34,35,36, 37, 38, 39 y 43;
Escenas de nios Op. 15 n 1, 4 y 13.
- Liszt 6 Consolaciones n 1 y 4.
- Brahms 2 Sarabandas; Valses Op. 39 n 3 y 9.
- Tchaikovsky Album para la juventud Op, 39 n 13, 18, 19, 20, 21 y 22.
- Grieg Piezas lricas Op. 12; Op. 38 n 2, 3, 5 y 7, Op. 43 n 2 y 3; Op 47N 7;
Op. 62 n 2 y 3, Op. 65 n 2 y 5; Op. 68 n 4 y 5;Op 71 n 6 Y 7.
(1) OBRA MODERNA:
- Debussy El pequeo negro; Childrens Corner n 2 y 5.
- Satie Gnossiennes n 4 y 6; Fantasie Valse; 3 sarabandes; Je te
Veux; Prelude en tapisserie; Trois valses distinguess(completo)
Avant-Dernieres penss(completo).
- Ravel Preludio.
- Bartok Microcosmosvol. IV del 96 al 121; vol. V n 123, 124, 125, 128,
130 y 132; For children vol. I n 36, 37, 38, 39 y 40, vol. II
n 29, 31, 37, 38, 39 ; Danzas rumanas n 3 y 4;
Bagatelas Op. 6 n 2.
- Stravinsky Los 5 dedos n 8
- Casella 11 piezas infantiles n 1, 2, 4, 5, 7, 8 y 11.
- Ibert Petite Suite n 3, 6, 7, 8, 12 y 15.
- Prokofiev Op. 65 n 1, 7, 6,9 y 11; Cuentos de la vieja abuela Op. 31
n 1, 3 y 4; Visiones fugitivas Op. 22 2, 3, 6 y 16.
- Poulenc Improvisaciones n 11.
- Khatchaturian Album para nios vol. I n 4, 5, 6, 8 y 10.
- Kabalevsky Sonatinas Op. 13 n 1 y 2; Piezas Op. 27 n 11, 13, 14 y 17 .
- Shostakovitch 24 preludios Op. 34 n 1, 4, 7, 13, 21 y 22.
- OBRA ESPAOLA
- Turina Danza de la Seduccin
- Isaac Albeniz Villanesca; Obras de juventud: Las estaciones, Amalia,angustia, Aragn,
Aragonesa, Zortico, Cantos de Espaa, Champagne, 2 Danzas espaolas, 6 Danzas
espaolas, Deseo, Espaa(recuerdos), Espaa(6 hojas de album), Fiesta de aldea,
Gavota, Vals en mi b.
- Granados cuentos de juventudOp. 1 n 1, 4, 7, 8 y 9;Danzas espaolas n 4; Jardn de nios
Op. 63 n 1, 2, 4, 5 y 7; 6 estudios expresivos n 4, 5 y 6; Escenas poeticasn 2 y 4; Libro de
horas n1 y 3.Bocetos
- Donostia Preludios vascos n 1, 6, 7, 8, 10, 14 y 19.
- Guridi 8 Apuntes n 2 y 5.
- Mompou Canciones y danzas n 1, 7, 8 y 12; Paisajes n 2.
Obras de msica andaluza o de autores andaluces:
- Turina Obras de la baha de Cdiz ; Op. 63 n 2; Danzas gitanas Op. 55; Danza de la
seduccin Nieras 2 serie Op. 56 n2 y 4.
EJERCICIOS: Escalas de Do M, Sol M, Re M, La M, Mi M, Si M.
Acordes arpegiados de todas estas escalas en las tres posiciones posibles.
Octavas. TOTAL DE OBRAS: 8

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Recursos didcticos
Disponemos de tres aulas con un piano en cada aula. Dos pianos son de pared y uno de cola.
Contamos con una biblioteca que vamos aumentando cada ao, con los libros que se exigen en la
programacin. Cada aula contiene un cd reproductor, y contamos con algunos cd.
Secuenciacin trimestral de contenidos
Primer trimestre: 4 estudios y 1 barroca
Segundo trimestre: Sonata, romntica
Tercer trimestre: 1 barroca y 1 moderna o espaola
Evaluacin: Criterios de evaluacin y audicin individual evaluativa
La evaluacin del grado elemental de las Enseanzas de Msica se realizar teniendo en cuenta los
objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el curriculum.
La evaluacin de los aprendizajes del alumno/a ser continua e integradora aunque diferenciada
segn las distintas asignaturas del curriculum. El profesorado considerar el conjunto de las
asignaturas del curso, as como la madurez acadmica de los alumnos y alumnas en relacin con los
objetivos del grado elemental y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores y profesoras del alumno o alumna
coordinados por el profesor tutor o profesora tutora, actuando dichos profesores y profesoras de
manera integrada y colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las
decisiones resultantes de dicho proceso.
Criterios de Evaluacin
1.- Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se pretende constatar cmo alumnos y alumnas adquieren y
desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin
de textos musicales del instrumento adecuado a su nivel.
2.- Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin, articulacin y
fraseo adecuados a su contenido.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria y la progresin
en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical en la interpretacin de
textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar cmo alumnos y alumnas
establecen relaciones entre los distintos aspectos formales de la interpretacin (medida, articulacin
y fraseo) y la idea musical que se pretende exponer. Igualmente se pretende comprobar el avance de
alumnos y alumnas en los aspectos tcnicos y mecnicos del instrumento (postura, digitacin, etc.).
La memorizacin, entendida como proceso de reconstruccin de aquellos conocimientos,
experiencias y vivencias propios de los alumnos y alumnas, viene a completar y facilitar otros
procesos como son la lectura a primera vista, la improvisacin y la prctica de conjunto.
3.- Interpretar obras de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente. Este criterio de
evaluacin pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar el tempo, la
articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin, en un estilo definido de
forma relacionada con la utilizacin de los aspectos tcnicos y mecnicos.
4.- Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Este criterio de evaluacin pretende verificar cmo alumnos y alumnas son capaces
progresivamente y de manera adecuada a sus posibilidades, de aplicar en su estudio individual las
indicaciones del profesor o profesora. Tambin se pretende comprobar el desarrollo de una
autonoma progresiva de trabajo y de la capacidad para valorar su rendimiento, para detectar
aquellos aspectos en los que necesita mejorar y de planificar la profundizacin en ellos, siempre con
las indicaciones del profesor o profesora.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

5.- Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en el


instrumento, con seguridad y control de la situacin.
Se trata de comprobar con este criterio la capacidad de memoria y autocontrol y de dominio de la
obra estudiada. Asimismo pretende valorar el inters por el estudio y el desarrollo del equilibrio
personal que le permita enfrentarse con naturalidad ante el pblico.
6.- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo
tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad del alumno o alumna para
adaptar la afinacin, la precisin rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros en un trabajo
comn.
Actividades extraescolares
El alumnado deber asistir a las audiciones que organiza el departamento, as como a los conciertos
y actuaciones que organice el departamento de actividades extraescolares.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Programacin Piano Grado Profesional


Pozoblanco
1. Introduccin
Como sabemos, una programacin es la intencin de hacer cierta cosa, plan que
se idea para poderla realizar o redaccin provisional de algo. Tambin es una idea que
se tiene de algo que se piensa hacer y de cmo llevarlo a cabo. En consecuencia, desde
nuestro punto de vista, la programacin que presentamos constituye un instrumento de
trabajo que expresa las intenciones educativas de quien lo elabora, fundamentadas en las
concepciones cientficas y pedaggicas especfica de la enseanza de conservatorios y
de nuestra especialidad de Piano, segn las caractersticas propias de la materia y del
tipo de alumnos y alumnas a quienes va dirigido. No obstante, no supone una
planificacin paradigmtica ni rigurosa, sino una aportacin lo suficientemente abierta y
flexible como para adaptarse a los cambios y contingencias del momento o seleccionar
ideas si la situacin educativa particular as lo exigiera. En este sentido, se adecua al
concepto de currculo que propugnan los actuales sistemas educativos.
La PROGRAMACIN DIDCTICA, que es competencia de cada centro,
consiste en un documento elaborado por el Departamento en el que se planifica la
enseanza de una materia, que va a recoger todos estos niveles de concrecin en los
puntos que la componen, especialmente en aquellos puntos determinantes del currculo,
como objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
El DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca,
pretende garantizar una slida formacin, no slo en aquellos aspectos puramente
prcticos del dominio de las distintas tcnicas instrumentales, sino tambin en aquellos
aspectos inherentes al hecho musical en sus facetas histricas, culturales, estticas y
psicolgicas. Con ello se pretende favorecer el carcter humanista que exige la
formacin integral del msico.
2. Objetivos generales de grado profesional de msica (LEA)
Dentro de este apartado debemos enumerar las leyes que corresponden al primer
nivel de concrecin por lo que entraran tanto la LOE como la LEA, es decir, los
decretos a nivel estatal y de comunidad autnoma. Ambas leyes conservan los mismos
objetivos de grado profesional de msica con la salvedad de que la LEA incluye adems
un apartado referente a la cultura andaluza (objetivo h/).
Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del
sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita
fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de
formacin y enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella
que sean ms idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir
la experiencia de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los
conceptos cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

histrico y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la
msica espaola y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.
Objetivos generales de piano de Grado Profesional (Orden 25 de Octubre 2007)
Las enseanzas de piano, de las enseanzas profesionales de msica, tendrn
como objetivo contribuir a desarrollar el alumnado las siguientes capacidades:
1. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos
perodos de la msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a
la ornamentacin.
2. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el
desarrollo de la memoria.
3. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar, con autonoma
progresivamente mayor, los conocimientos musicales para la improvisacin con el
instrumento.
4. Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de
diversa configuracin y desempeando papeles de solista con orquesta en obras de
dificultad media, desarrollando, as, el sentido de la interdependencia de los respectivos
cometidos.
5. Aplicar, con autonoma progresivamente mayor, los conocimientos musicales
para solucionar por s mismo los diversos problemas de ejecucin que puedan
presentarse, relativos a digitacin, pedalizacin, fraseo, dinmica.
6. Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del
instrumento, as como alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para
perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
7. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de diferentes
pocas y estilos, de dificultad adecuada a este nivel.
8. Valorar la importancia del repertorio contemporneo en el instrumento.
3. Contenidos de piano de Grado Profesional (Orden 25 de Octubre 2007)
He considerado oportuno ponerles una numeracin para poder hacer alusin a
ellos ms fcilmente en puntos posteriores
1- Estudio en profundidad de la digitacin y su problemtica.
2- El desarrollo y perfeccionamiento de toda la gama de modos de ataque. La
utilizacin, progresivamente mayor, del peso del brazo como principal fuente de
fuerza y de control de la sonoridad.
3- La dinmica, la precisin en la realizacin de las diversas indicaciones que a ella
se refieren y el equilibrio de los niveles y calidades de sonido resultantes.
4- La utilizacin de los pedales y la potenciacin que han experimentado sus
recursos en la evolucin de la escritura pianstica.
5- El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos; ligado a ello, el desarrollo de
la cantabilidad en el piano.
6- Iniciacin a la interpretacin de la msica contempornea y al conocimiento de
sus grafas y efectos.
7- Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
8- Prctica de la lectura a vista.
9- Audiciones comparadas de grandes intrpretes, para analizar, de manera crtica,
las caractersticas de sus diferentes versiones.
10- Prctica de conjunto.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

11- Conocimiento de las obras ms representativas del Patrimonio musical andaluz.


4. METODOLOGA
La metodologa propone caminos, maneras o modos para alcanzar los objetivos
propuestos. Seala las directrices del desarrollo de los procesos de enseanza. Una
metodologa, para ser efectiva, ha de tener en cuenta las capacidades y el nivel del
alumno a quien se dirige, debe proporcionarle oportunidades de intervencin, debe ser
creativa, etc. Por lo que hacemos referencia a las capacidades intelectuales, motoras y
sociales que hemos expuesto en el primer punto.
Hay que fomentar en el alumno desde el principio, el sentido de la
disciplina en el trabajo y una capacidad crtica basada en:
1. La auto-audicin
2. El conocimiento de la msica a travs de la audicin, lo que dar con el tiempo un
criterio musical.
3. Un adecuacin de los movimientos fsicos en relacin con el leguaje, lo que con el
tiempo proporcionar un criterio tcnico.
Para desarrollar las funciones pedaggicas del profesor hay que
considerar dos funciones bsicas:
1. Comunicacin en el aula, procurando la participacin de los alumnos, estimulndolos
y estableciendo una relacin de libertad y apoyo.
2. Programacin, mediante la planificacin del curso. Marcando objetivos y contenidos
y distribuyendo los recursos necesarios para poder conseguir dichos contenidos.
El trabajo diario de clase con el alumno sera:
a) Realizacin al piano por el alumno de las tareas asimiladas; ejecucin de
ejercicios tcnicos e interpretacin de estudios y obras.
b) Explicaciones y ejemplificaciones a cargo del profesor, que estarn
orientadas de una parte a ofrecer los contenidos tericos de relevancia en
funcin de las actividades realizadas dentro de cada UD, y de otra parte, el
profesor deber corregir la ejecucin, tanto en funcin de los aspectos de
tipo tcnico, corno interpretativo-expresivo e interdisciplinar, mediante las consignas
adecuadas.
c) Otras actividades de tipo complementario, como la lectura a primera vista o la
improvisacin, u otras de tipo interdisciplinar, como lectura de textos, recogida de
informacin, audicin de grabaciones, etc.
d) Planificacin del trabajo del alumno en casa. El profesor deber orientar al alumno
para el estudio que deber realizar durante la semana. Es conveniente que este estudio
comience de forma guiada durante la clase, aclarando situaciones nuevas,
proponiendo digitaciones y soluciones tcnicas e interpretativas, etc. En
funcin de las caractersticas de las obras, de las actividades previstas y de las
peculiaridades del alumno, tambin se darn las instrucciones oportunas en
relacin a la secuencia de trabajo ms conveniente, la necesidad de realizar ejercicios
preparatorios (como lectura a primera vista o escalas), el trabajo de la memoria, etc.
5. Evaluacin
La evaluacin del Grado Profesional de las Enseanzas de Msica se debe
hacer teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluacin
establecidos en el currculo. La evaluacin no solamente debe dirigirse a determinar el
grado de asimilacin y dominio por parte del alumno, sino que es necesario someter a
evaluacin la misma programacin y el proceso de enseanza utilizado. Las
caractersticas de la evaluacin para que podamos valorar la consecucin de nuestros
objetivos y contenidos sern:
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua e integradora.


- El carcter continuo de la evaluacin se refiere a la evaluacin en el proceso de
enseanza y aprendizaje, con la finalidad de hacer posible la deteccin de las
dificultades que surgen en dicho proceso en el momento en el que se producen,
averiguar sus causas y llevar a cabo las actuaciones necesarias para reorientarlo.
- El carcter integrador de la evaluacin exige tener en cuenta las capacidades generales
establecidos en los objetivos del grado profesional correspondiente, a travs de las
expresadas en los objetivos de las distintas asignaturas que constituyen su currculo.
- En la evaluacin, el profesorado considerar el conjunto de las asignaturas del curso, as
como la madurez acadmica de los alumnos y alumnas en relacin con los objetivos del
grado profesional y sus posibilidades de progreso.
- Formativa, lleva implcita la idea de modificacin y mejora.
- Individual, fija las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de
su propia situacin inicial.
- Personalizada, en la medida en que se refiere al alumno en su desarrollo peculiar,
aportando la informacin sobre lo que realmente ha progresado respecto de sus
posibilidades.
- Integral, los profesores evaluarn tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos
de enseanza y su propia prctica docente.
La evaluacin tendr tres momentos fundamentales:
Evaluacin inicial: Consistir en un primer tanteo para determinar los conocimientos
previos del alumno, y se llevar a cabo de forma individual. Podr tener una cierta
extensin y nos sirve para saber el nivel desde donde partir, y se realiza al comienzo
de cada nueva fase de aprendizaje,
Evaluacin continua: Conoce y valora el desarrollo del proceso de aprendizaje y el
grado de consecucin de los objetivos previstos que los alumnos van alcanzando.
Adems reorienta y mejora la accin docente de los profesores y el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Se realiza a lo largo del curso mediante la observacin
sistemtica del mismo a partir del registro de las observaciones en hojas de seguimiento
y del anlisis de las mismas.
Evaluacin final: Se har referencia al progreso y evolucin en los conocimientos del
alumno y a los tres tipos de contenidos. Consistir en medir el nivel de consecucin de
los objetivos propuestos segn las capacidades de cada uno de los individuos, y se
har al trmino de una fase de aprendizaje.
5.1 Criterios de evaluacin:
Los criterios de evaluacin deben ser coherentes con los objetivos y contenidos
curriculares. Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan
alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de las capacidades
indicadas en los objetivos generales y especficos de cada especialidad. El
nivel de cumplimiento de estos objetivos, en relacin con los criterios de
evaluacin fijados no ha han de ser medidos de forma mecnica, sino con
flexibilidad teniendo en cuenta el ciclo educativo en el que se encuentra el alumno
atendiendo a sus propias caractersticas y posibilidades. Adems, deben orientar
sobre el nivel alcanzado por los alumnos y servirn para evaluar los diferentes
elementos que intervienen en el proceso de enseanza y su propia prctica docente.
1. Utilizar el esfuerzo muscular, y relajacin adecuados a las exigencias de la ejecucin
instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinacin motriz
y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin
instrumental y el grado de relajacin necesaria para evitar tensiones que conduzcan a
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una prdida de control en la ejecucin.


2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales. Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los
conocimientos tcnicos y tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin, siempre que sea procedente en la
especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del
funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de
repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonoma del alumnado y su
competencia para emprender el estudio individualizado y la resolucin de los problemas
que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la
improvisacin sobre el instrumento. Este criterio evala la competencia progresiva que
adquiera el alumnado en la lectura a primera vista, as como su desenvoltura para
abordar la improvisacin en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de
evaluar el conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de
sus obras ms representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para
aplicar los criterios estticos correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solstico, de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que
el alumnado posee de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el
resultado sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin, dentro de los
mrgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con
pianista acompaante, en las especialidades que as lo requieran. Este criterio evala el
concepto personal estilstico y la libertad de interpretacin solstica y en conjunto dentro
del respeto al texto.
9. Mostrar una autonoma, progresivamente mayor, en la resolucin de problemas
tcnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el
alumnado ha alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
10. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad
de autocontrol y grado de madurez de su personalidad artstica.
Sistema de evaluacin
Evaluacin continua.
1. La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente, que actuar de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones
resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutora. El profesor responsable de
cada asignatura decidir la calificacin de la misma.
2. Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de
correccin debern ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la
evaluacin una actividad educativa.
3. La aplicacin del proceso de evaluacin continua al alumnado requerir la asistencia
regular a las clases y actividades programadas para las distintas asignaturas que
constituyen el currculo.
Utilizando los recursos anteriores, la manera de llevar a cabo la evaluacin
pasar por:
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- Para cada alumno se realizar el menos, tres sesiones de evaluacin y calificacin a lo


largo del curso.
1. La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente coordinada por quien ejerza
la tutora para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.
2. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo ordinario, se
realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluacin,
sin perjuicio de lo que a estos efectos los centros docentes puedan recoger en sus
proyectos educativos.
3. El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de
las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos y decisiones adoptados. La
valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el
punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
4. Los resultados de la evaluacin de cada asignatura se expresarn por medio de
calificaciones numricas, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,
considerndose positivas las iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a
cinco.
5. En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y, en su
caso, a su padre, madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto
educativo del centro, en la presente Orden y en la dems normativa que resulte de
aplicacin.
5.4 Evaluacin a la finalizacin del curso.
1. Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno y alumna en
las diferentes asignaturas, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a
cabo.
2. La valoracin del progreso del alumnado, expresada en los trminos descritos en el
artculo anterior, se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico del
alumno o alumna y al libro de calificaciones.
3. Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesor o profesora de la asignatura
elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperacin.
4. El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria de
las asignaturas no superadas que los centros docentes organizarn durante los primeros
cinco das hbiles del mes de septiembre. Las calificaciones correspondientes a la
prueba extraordinaria se extendern en la correspondiente acta de evaluacin, en el
expediente acadmico del alumno o alumna y en el libro de calificaciones del alumno o
alumna. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna
asignatura, se reflejar como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la
consideracin de calificacin negativa.
5. Las calificaciones de las asignaturas pendientes de cursos anteriores se consignarn,
igualmente, en el acta de evaluacin, en el expediente acadmico y en el libro de
calificaciones del alumno o alumna.
6. El alumnado y sus familias podrn formular reclamaciones sobre los resultados de la
evaluacin final y de la prueba extraordinaria, de acuerdo con el procedimiento
establecido en la normativa vigente.
5.5 Promocin del alumnado.
1. De conformidad con lo establecido en el art. 15.1 de los Decretos 240/2007, de 4 de
septiembre y 241/2007, de 4 de septiembre, los alumnos y alumnas promocionarn de
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

curso cuando hayan superado las asignaturas cursadas o tengan evaluacin negativa,
como mximo, en dos asignaturas. En el supuesto de asignaturas pendientes referidas a
la prctica de la danza o a la prctica instrumental o vocal, su recuperacin deber
realizarse en la clase del curso siguiente si stas forman parte del mismo. En el resto de
los casos, los alumnos y las alumnas debern asistir a las clases de las asignaturas no
superadas en el curso anterior.
2. De conformidad con lo establecido en el art. 15.2 de los Decretos 240/2007, de 4 de
septiembre y 241/2007, de 4 de septiembre, la calificacin negativa en tres o ms
asignaturas de uno o varios cursos impedir la promocin del alumnado al curso
siguiente.
3. La evaluacin y calificacin de las asignaturas pendientes deber realizarse antes de
la evaluacin final del curso al que se promociona.
6. INTERDISCIPLINARIEDAD
Con los Objetivos propuestos en este curso pretendemos que los alumnos/as adquieran
la competencia especfica de interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos de
todas las asignaturas que comprenden el currculo:
En primero y segundo curso ser la interrelacin entre el piano, lenguaje musical y el
coro.
En tercer curso ser la interrelacin entre el piano, la armona, el conjunto y la msica
de cmara.
Y en cuarto curso ser la interrelacin entre el piano, armona, historia de la msica,
conjunto y msica de cmara.
7. RECURSOS/ORGANIZACIN/TEMPORALIZACIN
6.1. Recursos.
6.1.1. Materiales para el aula.
El departamento de piano esta formado por cinco profesores; de los cuales tres son de
piano, uno de lenguje musical con tres horas de piano y otro es el pianista acompaante,
para ello disponemos de cico aulas dos de ellas equipadas con dos pianos colines (de
loas cuales una de ellas tiene adems un piano vertical ; acondicionada para la clase de
conjunto) y otras dos ms equipadas con pianos verticales; y el aula de la pianista
acompaante equipada con un clavinova; todas las aulas disponen de un reproductor de
Cd y estn insonorizadas.
Disponemos de tres aulas dos de ellas equipadas con dos pianos colines (de loas cuales
una de ellas tiene adems un piano vertical ; acondicionada para la clase de conjunto) y
otra ms pequea equipada con un piano vertical; las tres disponen de un reproductor de
Cd y estn insonorizadas.
Los materiales impresos estn todos en el aula dos; donde cada profesor coje los que le
van haciendo falta.
6.2. Organizacin
El alumno/a deber preparar el siguiente repertorio:
4 Estudios
2 Barrocas, a menos una de ella de J. S. Bach.
1 Obra clsica
1 Obra romntica
1 Obra entre impresionistas, clsicos del S. XX y msica contempornea
1 Obra espaola
6.3. Temporalizacin
En el primer trimestre tendran que ver 3 estudios y una Obra barroca.
En el segundo trimestre tendran que ver 1 estudio, una Obra barroca, de la obra clsica
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

el primero y segundo movimiento y una obra a elegir entre la espaola, la romntica o la


moderna o contempornea.
En el tercer trimestre tendran que ver el resto del programa que les quedase.
Hay que aclarar que el orden de los factores no altera el producto; es decir; que mientras
quede 4 piezas en el primer trimestre, 4 en el segundo y dos en el ltimo se ir
cumpliendo nuestra programacin.
8. ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS
ESPECIFICAS
En este apartado, hacemos referencia a la Diversidad en cuanto al aprendizaje y
a las necesidades que requiere el mismo, es decir, hay que entrar de lleno en una de las
grandes dificultades de la enseanza, tal y como venimos diciendo a lo largo de todo
ste Proyecto: La Persona. La enseanza se tiene pues que adaptar a cada uno de los
alumnos/as en concreto.
Por ello, debemos siempre situarnos en el nivel del alumno/a como punto de
partida para comenzar el proceso de enseanza, teniendo en cuenta la edad,
personalidad y aptitudes musicales entre otras, como su entorno socio-econmico,
familiar, nacionalidad, de tal manera que no podemos aplicar el mismo modo de
ensear a todos. No se trata en definitiva de diferenciar a los alumnos/as listos o los
del montn, sino de tener en cuenta las cualidades fsicas de cada uno: estatura,
largura de brazos, manos, grosor de los dedos, flexibilidad, soltura de movimientos,
adems de ciertos factores psicolgicos y grado de desarrollo personal segn lo
correspondiente a su edad.
En el libro de actas de ste Departamento, se redactan y analizan mensualmente
todos los aspectos tratados en este apartado y otros varios referentes a las cuestiones
docentes que de un modo u otro nos van surgiendo, para poder as aunar criterios en
cuanto a llevar a cabo en nuestra labor didctica.
9. ANEXOS
- Concrecin de actividades en el aula.
Los profesores tutores del Departamento de piano elaboran al final de cada clase
una ficha con las actividades realizadas por los alumnos/as en su clase individual, al
final de cada trimestre los profesores tutores de estos alumnos/as pasarn a sus padres
un informe sobre su evolucin.
Tambin se van recogiendo en un registro de tutorias los distintos encuentros
entre el profesor y los padres-alumnos.
- Actividades culturales y Actividades extraescolares.
Las actividades complementarias contribuyen a conseguir un aprendizaje ms
atractivo, a incrementar el inters por aprender y facilitar la generalizacin de los
aprendizajes fuera del contexto del aula. Deben contribuir a desarrollar los objetivos y
contenidos de currculo en contexto no habituales (audiciones, representaciones) y
con la implicacin de personas de la comunidad educativa.
El departamento de Piano considera muy til para la formacin de los alumnos
las siguientes actividades complementarias, que profundizan o amplan los contenidos
impartidos en clase:
- 1er trimestre: Audicin de alumnos.
- 2 trimestre: Curso de piano como alumnos activos y oyentes;y nuevamente audicin
de alumnos.
- 3er trimestre: Visionado de una pelcula y posterior debate; y audicin de alumnos.
De las actividades realizadas, los alumnos y alumnas presentarn informes o
resmenes de todo aquello que se haya visto, que tenga relacin con los contenidos
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

propios del rea y que hayamos desarrollado durante cada trimestre. Lo realizarn
individualmente y lo elaborarn como trabajo para casa.
Como actividades extracurriculares se pueden organizar conciertos didcticos,
audiciones de otros departamentos, cuentos musicales, etc. Estas actividades
extracurriculares, son de carcter voluntario, y tienen como finalidad facilitar y
favorecer el desarrollo integral del alumnado, su insercin sociocultural y el uso del
tiempo libre. Este programa se desarrolla fuera del horario lectivo y de las
programaciones didcticas.
10. Secuenciacin por cursos
CURSO 1
Este curso resulta especialmente significativo dentro del currculo de la
asignatura, ya que el cambio de grado (en muchos casos se tratar incluso del acceso al
Conservatorio por primera vez) implica necesariamente un cambio en la actitud del
alumno y del profesor. Dado que el alumno al terminar las enseanzas elementales se
encontrar ya en una buena disposicin, tanto fsica y tcnica, como terica para
afrontar el desarrollo de los objetivos y contenidos generales del grado profesional,
durante este curso las clases y el repertorio se orientarn en funcin de los objetivos y
contenidos detallados a continuacin:
OBJETIVOS:
Se desarrollarn en los alumnos las siguientes capacidades:
a.- Aprender e interpretar obras de memoria.
b.- Ampliar la gama de ataque entre legato y non legato.
c.- Adquirir hbitos interpretativos encaminados a tener cada vez una mayor autonoma
en el estudio e interpretacin de las diferentes obras.
d.- Desarrollar la tcnica de interpretacin de diferentes planos sonoros o entramado
polifnico de dos y tres voces especialmente en el repertorio barroco.
e.- Desarrollar la tcnica de interpretacin de escalas, arpegios, dobles notas, octavas y
acordes con arreglo a un repertorio de nivel adecuado.
f.- Solucionar cada vez con mayor autonoma cuestiones relacionadas con digitacin,
pedalizacin, dinmica, etc.
g.- Conocer el significado de las principales expresiones de carcter y tiempo que se
aplican al repertorio pianstico habitual.
h.- Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diferentes pocas y
estilos, incluyendo obras del patrimonio musical andaluz, o en su caso de inspiracin
andaluza, adecuadas al nivel del curso.
i.- Realizar prctica de conjunto en diversas agrupaciones camersticas, adquiriendo un
grado de responsabilidad as como la capacidad de desarrollar diversos roles musicales.
CONTENIDOS:
a.- Anlisis de las obras que se interpretan, como base para una memorizacin segura y
consciente del texto y no de una forma slo mecnica e intuitiva.
b.- Desarrollo progresivo de los diversos tipos de ataque, con la utilizacin consciente y
progresivamente mayor de las diferentes posibilidades que se deducen del uso correcto
del peso del brazo y de las articulaciones del codo, mueca y dedo, como fuentes de
emisin y control del sonido.
c.- Adquisicin del hbito de estudio, as como del conocimiento bsico de las
convenciones interpretativas referentes a los distintos estilos, como base de la
autonoma en la interpretacin de las diferentes obras.
d.- La dinmica, la precisin en la realizacin de las diversas indicaciones que a ella se
refieren y el equilibrio de los niveles y calidad del sonido resultante, tanto en planos
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sonoros, entramado polifnico, meloda acompaada, acordes etc.


e.- Desarrollo de un repertorio tcnico variado, adecuado al nivel.
f.- Inicio al estudio en profundidad de la digitacin y su problemtica, as como la
utilizacin de los pedales y potenciacin que han experimentado sus recursos en la
evolucin de la escritura pianstica.
g.- Conocimiento terico y realizacin prctica de las expresiones ms habituales de
carcter y tiempo que se encuentran en el repertorio pianstico.
h.- Estudio e interpretacin de un programa, que debe comprender obras de diferentes
estilos (contrapuntsticas, estudios tcnicos, sonatinas o sonatas clsicas, pequeo
repertorio romntico, msica del s.XX, andaluz, etc).
i.- Participacin en audiciones pblicas.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
a.- Utilizar el esfuerzo muscular adecuado a las exigencias de la ejecucin pianstica.
b.- Demostrar el dominio tcnico y musicalidad en la ejecucin de los estudios y obras
que componen el programa.
c.- Demostrar sensibilidad auditiva en el uso de las posibilidades sonoras del piano en lo
relativo a modos de ataque y ejecucin (legato y non legato), utilizacin del pedal y
cuestiones dinmicas.
d.- Interpretar las obras de distintas pocas y estilos exigidas en cada curso segn el
programa.
e.- Interpretar de memoria obras del programa correspondiente.
f.- Resolver con autonoma los problemas tcnicos y de interpretacin que puedan
presentarse en las partituras del programa u otras de dificultad y estilo semejantes:
digitacin, pedalizacin y fraseo.
g.- Ser imprescindible que el alumno complete un programa de al menos 8 piezas entre
las que figurarn estudios tcnicos y obras de diferentes autores y estilos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
a.- El anlisis de la estructura formal por medio del fraseo, cadencias, repeticiones,
desarrollo de temas, armona, etc... nos puede servir, adems de enriquecer la formacin
musical del alumno, para el entrenamiento de la memoria de ona forma reflexionada y
segura. Tambin, por supuesto, se desarrollar la memoria digital o mecnica, as como
la visual y la auditiva.
b.- Adems del estudio de las obras programadas en cada curso, que ya representarn
los diferentes estilos y pocas de la literatura pianstica, podemos trabajar otras obras de
una manera distinta: anlisis formal, ornamentacin, pedalizacin, digitacin, distintas
convenciones rtmicas, etc. Todo ello nos dar muchas veces la clave para la
diferenciacin estilstica. As mismo podemos completar la formacin del alumno
mediante la audicin comparada de distintas versiones o interpretaciones de una misma
obra. Con todo esto, desarrollaremos el sentido musical, forma y estilstica de los
alumnos, adems de su capacidad crtica, auditiva, etc.
c.- Debemos desarrollar la progresiva autonoma de los alumnos, de forma que no
dependan absolutamente del, profesor, sino que progresivamente vayan desarrollando el
hbito de estudio de una forma regular, con concentracin y total aprovechamiento del
tiempo dedicado a cada dificultad. Potenciaremos igualmente su independencia en
cuestiones relacionadas con el uso del pedal, digitacin, tiempo, carcter, etc...
corrigiendo en clase los distintos problemas que el alumno haya encontrado en su
trabajo personal.
d.- El trabajo de la tcnica pianstica est muy relacionado con el de la interpretacin, de
modo que una no podra darse sin la otra y viceversa. Sealamos, por tanto, la
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importancia de no quedarse en el estudio tcnico de distintas dificultades como fin en s


mismas, sino como medio para la consecucin de un fin superior, que ser, en
definitiva, la correcta interpretacin de la msica. No obstante, podemos trabajar las
distintas dificultades tcnicas que nos surjan en cada obra, al mismo tiempo que
realicemos ejercicios y estudios especficos para ese adiestramiento tcnico fundamental
y bsico para cualquier interpretacin pianstica correcta.
e.- Actuaciones en pblico. Este es un tema importante dentro del currculo de las
enseanzas musicales. Debemos fomentar la implicacin absoluta de los alumnos en la
organizacin y participacin en distintas audiciones pblicas. sto desarrollar en ellos
su capacidad de concentracin, estudiar con una meta o fecha lmite, programada con
antelacin, hbitos de puesta en escena, y otra serie de capacidades que le permitirn ir
poco a poco acostumbrndose a lo que es la interpretacin de un arte con vida como es
la msica y su recreacin para disfrute de los dems.
Programa
1. ESTUDIOS
A elegir cuatro entre:
CRAMER: n 2-3-4-5-6-7-9-10.
CZERNY, C: Op. 299 n 7-10-12-13-14-21.
CZERNY, C: Op. 553: 1-2.
CZERNY, C: Op. 740: 1-17.
CZERNY, C: Op. 849: del 24 al 30
BERTINI: Op. 32 n 32-38.
JENSEN: Op. 32 n 1-3-4-5-7-8-15-16.
HELLER: Op. 46.
HELLER: Op.47: del 1 al 21.
LISZT: Op. 1: 4
2. BARROCO
A elegir dos obras (una de cada grupo) entre:
A- BACH, J.S.: Invenciones a 2 voces (excepto 1, 4 y 8)
B- BACH, J.S.: Invenciones a 3 voces (excepto 9,12 y 14)
C- BACH, J.S.: 4 Pequeos preludios con fuguetas.
D- SCARLATTI: Sonatas para piano.
3. CLASICISMO
A elegir una Sonata completa entre:
HAYDN, J.: Hob. XVI n 2-12-13-14-22-47.
HAYDN, J.: Variaciones Hob. III/77 (Gott erhalte)
MOZART, W.A.: KV 282-KV 545-KV 397- KV 180 KV 54 y KV 485.
CLEMENTI, M.: Op. 38 n 1- 2-3.
Op. 39 n 2.
BEETHOVEN, L. van: 0p. 49 n 1 y 2.
BEETHOVEN, L. van: Variaciones sobre un tema de Paisiello.
BEETHOVEN, L. van: Rond Op. 51 n 1
BEETHOVEN, L. van: Danzas alemanas completas.
DUSSEK, J.L.: Sonatinas Op. 20 n 2-3-4.
DUSSEK, J.L.: Rond La Matine
DUSSEK, J.L.: Canzonetta.
KUHLAU, F: Sonatinas Op. 20 n 3.
KUHLAU, F: Sonatinas Op. 55 n3.
REINECKE, C.H.: Sonatinas Op.47 n 2
____________________________________________________ 147 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

4. ROMANTICISMO
A elegir una obra entre:
CHOPIN, F: Preludios n 2-4-6. Mazurcas n 1-2-5-6-11-14.Valses n 3-9-10-12.
Nocturnos Op. 15 n 3 y Op. 37 n 1. Polonesa en sol menor (pstuma)
SCHUMANN, R.: Op. 68 n 33.40
Op. 15 n 2-6-7-10-11-12.
Hojas de album Op. 124 n 2-4-6-7-8-9-13-18 (mnimo 2)
SCHUBERT, F.: Momentos musicales Op. 94 n 3.
20 Minuetos con 4 trios D91 (completo)
20 Minuetos D41 (mnimo 3)
Vals D139
Impromtus Op. 142 n 2
MENDELSSOHN, F.: Romanzas sin palabras Romanzas sin palabras Op. 19
n1. Op. 30 n 1-5. Op.38 n 4. Op. 53 n 1-2. Op. 62 n 1-3-4-5.Op. 67 n 1-3-5. Op. 85
n 1-2-4-5. Op. 102 n 2-4.
Piezas infantiles Op. 72 ( mnimo dos).
Barcarola en la mayor
GRIEG, E.: Piezas Lricas.Op. 38 n 1-4-6-8. Op. 43 n 4-5.Op. 54 n 1. Op. 47
n 1-3-5.Op. 62 n 1-5. Op. 68 n 1-2-3-6. Op. 71 n 1-2-3-4.
LISZT, F. Consolaciones n 2-3-5.
PADEREWSKI: Minueto Op. 14
SCRABIN, A: Tres piezas op. 2 n 3
Dos poemas op. 44 n 1
Tres piezas op.45 n 1-2.
TCHAIKOVSKY, P.I.: Albun de la juventud Op. 39 n 3
Romanza Op.5
5. SIGLO XX
A elegir una obra entre:
BARTOK, B.: Danzas Rumanas n 1-2-4-5.
For children.
Mikrokosmos Volumen 5 excepto 123-124-125-128-130-132.
Bagatelas Op. 6 n 1
DEBUSSY, C.: Childrens corner n 2-3-4-5.
Rverie
KABALEVSKY: Toccata Op. 40 n 1-2.
PROKOFIEV, S.: Msica para nios n 4-6-7-9-12.
Cuatro piezas Op. 32 n 2-3.
Visiones fugitivas Op.22 n 4-5-7-8-11-20.
SHOSTAKOVITCH : Danza de las muecas.
Preludios 0p. 34 n 2-3-4-6-8-11-14-15-16-17-18-19-20.
RAVEL, M: Preludio.
SATIE.E.: Gnossiennes n5
Poudre dr
Passacaille
Effronterie
Nouvelles pieces froides (complete)
Nocturnos
CASELLA, A: 11 Piezas infantiles n9.
IBERT, J. :El pequeo burrito blanco.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

OLIVES, J.S.: Ocho piezas para piano n 1-6.


6. ESPAOLA O DE INSPIRACIN ANDALUZA
A elegir una obra entre:
ALBNIZ, I. : Rumores de la Caleta.
Malaguea.
Tango.
GRANADOS, E.: Danzas espaolas n 1-2-5.Cuentos de la juventud Op. 1 n 3-
10. Cartas de amos (completo). Libro de horas n 2. Seis estudios expresivos n 1-2.
GURIDI, J.: 8 Apuntes n 7-8.
DONOSTIA: Preludios vascos n2-3-4-11-12-15-17..
MOMPOU, F.: Impresiones ntimas. Canciones y Danzas n 2-4-5-9-11. Pesebres
N 1-2-3.
TURINA, J.: Danzas gitanas Op. 55. Nieras Op. 21 n 2; Op.56 n 1-3-5-7-8.
Jardn de nios Op. 63 n 3. Danzas gitanas Op. 55 n 1-5. Op. 84 n2.
7. Estudio de Escalas, Arpegios y Acordes hasta 5 alteraciones.
U otras obras de equivalente dificultad y estilo.
CURSO 2
OBJETIVOS:
En este curso el alumno deber haber desarrollado las siguientes capacidades:
a.- Interpretar obras de memoria, tanto en clase como en audiciones pblicas.
b.- Utilizar conscientemente las diferentes clases de ataque legato y non legato.
c.- Adquirir conocimiento cada vez mayor acerca de las diferentes convenciones
estilsticas y formales.
d.- Desarrollar paulatinamente la autonoma interpretativa.
e.- Perfeccionar la tcnica de interpretacin de diferentes planos sonoros y de entramado
polifnico de dos o tres voces.
f.- Desarrollar y perfeccionar la resolucin e interpretacin de diferentes problemas
tcnicos como escalas, arpegios, dobles notas, octavas, acordes, etc, de acuerdo a un
repertorio de nivel adecuado.
g.- Adquirir autonoma progresiva en el uso de los pedales, la digitacin, y las
posibilidades dinmicas del instrumento.
h.- Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diferentes pocas y
estilos, incluyendo obras del patrimonio musical andaluz, o en su caso de inspiracin
andaluza, adecuadas al nivel del curso.
i.- Realizar prctica de conjunto en diversas agrupaciones camersticas, adquiriendo un
grado de responsabilidad as como la capacidad de desarrollar diversos roles musicales.
CONTENIDOS:
a.- Aproximacin al conocimiento de la estructura formal en obras de mayor formato
(sonatas,preludios y fugas, obras romnticas menores, etc ... ), gracias a lo cual el
alumno se adentrar de una forma reflexionada y consciente en el aprendizaje de
memoria, as como en la interpretacin correcta de acuerdo a las formas y el estilo.
b.- Desarrollo progresivo de los distintos tipos de ataque, con la participacin del uso
consciente del peso del brazo, y de las articulaciones del codo, mueca y dedos, como
fuentes de emisin y control del sonido.
c.- Aplicacin de los conocimientos adquiridos sobre; fraseo, dinmica, pedal,
ornamentacin y otras convenciones interpretativas, como base de una autonoma
progresiva en la interpretacin formal y estilsticamente correcta de las obras adecuadas
al nivel.
d.- Actuacin en audiciones pblicas, donde el alumno demuestre progresivamente su
____________________________________________________ 149 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

autonoma interpretativa.
e.- Interpretacin de obras de carcter polifnico a dos o tres voces, as como otras con
distintos tipos de texturas, (meloda acompaada, meloda repartida entre ambas manos,
obras basadas en acordes,
etc).
f.- Prctica de la tcnica pianstica: ataques, independencias, igualdad, velocidad,
resistencia de los dedos, paso del pulgar, movimiento y coordinacin del sistema brazoantebrazo-
mano; cada, lanzamiento, desplazamiento lateral, movimiento circular y de
rotacin, etc, para la resolucin adecuada de las diferentes dificultades tcnicas de la
literatura pianstica (escalas, arpegios, dobles notas, acordes, etc...
g.- Utilizacin consciente y controlada de los pedales, resolucin de distintos casos de
digitacin y adquisicin gradual de la suficiente capacidad y albedro de uso ya desde la
primera lectura de las obras del repertorio, as como durante el trabajo personal.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
a.- Utilizar el esfuerzo muscular adecuado a las exigencias de la ejecucin pianstica.
b.- Demostrar el dominio tcnico y musicalidad en la ejecucin de los estudios y obras
que componen el programa.
c.- Demostrar sensibilidad auditiva en el uso de las posibilidades sonoras del piano en lo
relativo a modos de ataque y ejecucin (legato y non legato), utilizacin del pedal y
cuestiones dinmicas.
d.- Interpretar las obras de distintas pocas y estilos exigidas en cada curso segn el
programa.
e.- Interpretar de memoria obras del programa correspondiente.
f.- Resolver con autonoma los problemas tcnicos y de interpretacin que puedan
presentarse en las partituras del programa u otras de dificultad y estilo semejantes:
digitacin, pedalizacin y fraseo.
g.- Ser imprescindible que el alumno complete un programa de al menos 8 piezas entre
las que figurarn estudios tcnicos y obras de diferentes autores y estilos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
a.- El anlisis de la estructura formal por medio del fraseo, cadencias, repeticiones,
desarrollo de temas, armona nos puede servir, adems de enriquecer la formacin
musical del alumno, para el entrenamiento de la memoria de una forma reflexionada y
segura. Tambin, por supuesto, se desarrollar la memoria digital o mecnica, as como
la visual y la auditiva.
b.- Adems del estudio de las obras programadas en cada curso, que ya representarn
los diferentes estilos y pocas de la literatura pianstica, podemos trabajar otras obras de
una manera distinta: anlisis formal, ornamentacin, pedalizacin, digitacin, distintas
convenciones rtmicas, etc. Todo ello nos dar muchas veces la clave para la
diferenciacin estilstica. As mismo podemos completar la formacin del alumno
mediante la audicin comparada de distintas versiones o interpretaciones de una misma
obra. Con todo esto, desarrollaremos el sentido musical, forma y estilstica de los
alumnos, adems de su capacidad crtica, auditiva, etc.
c.- Debemos desarrollar la progresiva autonoma de los alumnos, de forma que no
dependan absolutamente del profesor, sino que progresivamente vayan desarrollando el
hbito de estudio de una forma regular, con concentracin y total aprovechamiento del
tiempo dedicado a cada dificultad. Potenciaremos igualmente su independencia en
cuestiones relacionadas con el uso del pedal, digitacin, tiempo, carcter, etc....
corrigiendo en clase los distintos problemas que el alumno haya encontrado en su
trabajo personal.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

d.- El trabajo de la tcnica pianstica est muy relacionado con el de la interpretacin, de


modo que una no podra darse sin la otra y viceversa. Sealamos, por tanto, la
importancia de no quedarse en el estudio tcnico de distintas dificultades como fin en s
mismas, sino como medio para la consecucin de un fin superior, que ser, en
definitiva, la correcta interpretacin de la msica. No obstante, podemos trabajar las
distintas dificultades tcnicas que nos surjan en cada obra, al mismo tiempo que
realicemos ejercicios o estudios especficos para ese adiestramiento tcnico fundamental
y bsico para cualquier interpretacin pianstica correcta.
e.- Actuaciones en pblico. Este es un tema importante dentro del currculo de las
enseanzas musicales. Debemos fomentar la implicacin absoluta de los alumnos en la
organizacin y participacin en distintas audiciones pblicas. Esto desarrollar en ellos
su capacidad de concentracin, estudiar con una meta o fecha lmite, programada con
antelacin, hbitos de puesta en escena, y otra serie de capacidades que le permitirn ir
poco a poco acostumbrndose a lo que es la interpretacin de un arte con vida como es
la msica y su recreacin para disfrute de los dems.
Programa
1. ESTUDIOS
A elegir cuatro entre:
CRAMER: n 8-15-17-19-22-31-32-43-46.
CZERNY, C. Op. 740: n 1-3-5-7-10-11-16-17-18-25-37-41.
Op. 299 del 21 en adelante.
Op. 553 del 3 al 6
CLEMENTI, M: Gradus ad Parnasum n 1-2.
HELLER, S.: Op. 47 n 22-24-25.
Op. 16 n 13-14-15-16-18-20-23-24-26
JENSEN, A.: Op. 32 n 2-3-6-7-10-12-13-16-17-18-19.
Op. 8 n 1 y 2.
LISZT, F.: Estudios Op. 1 n 1 y 2.
MOSZKOVSKY, M.: Estudios Op. 91 n 15 al 20
2. BARROCO
A elegir dos obras entre:
BACH, J.S.: Invenciones a 3 voces n 9-12-14.
Preludios y fugas.
HAENDEL, G.F.: Suites n 1-10-11-12.
FORQUERAY,A.:Piezas de clavecn
FITZWILLIAM, VV.AA. Virginal Book Vol. I y II.
3. CLASICISMO
A elegir una Sonata completa entre:
HAYDN, J.: Hob. XVI n 5-6-23-27-33-35-40-41-42-43.
MOZART, W.A.: Variaciones KV.25- KV 265 (300e), KV 352 (374c)- KV anh.
137- KV 398 (416e)
Sonatas KV 189 (283), KV 189e (280), KV 300h (330), Rondo
KV 511.
CLEMENTI, M.: Op. 13 n 6. Op. 26 n 6. Op. 37 n 6. Op. 38 n 2-3- Op. 47 n
2.
BEETHOVEN, L. van: Op. 49 n 1.Bagatelas Op. 33 n 6-7. Sonatina n 3.
Sonata Op.79. Rond Op. 51 n 2. Variaciones WoO 63 y WoO 72.
DUSSEK, J.L.: Sonatinas Op. 20 n 5-6. Rond Les Adieux. La caza.
4. ROMANTICISMO
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

A elegir una obra entre:


CHOPIN, F.: Preludios. (excepto 2, 4 y 6)
Valses (excepto 3, 9, 10 y 12)
Mazurcas (excepto 1, 2, 5, 6, 11y 14)
Nocturnos Op.9 n 1-2. Op. 55 n 1- Op. 72 n 1
SCHUMANN, R.: Op.15. Hojas de album Op. 124 n 1-3-5-10-11-15 (mnimo
3). Escenas del bosque Op. 82 n 3-6.
SCHUBERT, F.: Momentos musicales n 1-2-4. Impromptus Op.90. Lndler OP
171 completo. Valses Op. 9 Completo
MENDELSSOHN, F.: Romanzas sin palabras n 1-7-14-16.
Hoja de album Op.117
Fantasa Op.17 n 1-3.
LISZT, F.: Consolaciones n 1-2.
TCHAIKOVSKY, P.I.: Las Estaciones n 1-3-4-5. Los meses del ao Op. 37 n
3-10-12.
BRAHMS, J.: Valses Op. 39 Versin original. Mnimo 3. Intermezzi Op. 117 n
1
DVORAK, J.: Humoreske
FIELD, J.: Nocturnos n 1-9-11-13-16.
GRIEG,E.: Piezas lricas Op. 43 n 1-6. Op. 47 n 6- Op. 54 n 2- Op. 57 n 3-4.
Op. 71 n 5.
GLINKA,M.: Nocturno La separacin
MOSZKOVSKY, M.: Piezas Op. 42 n 1-2.
SCRIABIN, A.: Vals Op. 1- Diez mazurcas Op. 10 n 2-3- Nueve mazurcas Op.
25 n3- Tres piezas Op. 49 n 1 Rverie- Hojas de albun Op. 58
5. SIGLO XX
A elegir una obra entre:
BARTOK, B.: Danzas Rumanas n 5-6..
3 Ronds.
Bagatelas Op. 6 n 7-8-9-11-14.
Mikrokosmos Vol. VI minimo tres.
DEBUSSY, C.: Childrens corner n 1-6. Suit Bergamasque : Claro de Luna.
Preludios Vol. I n 1-6-8. Vol II n 10. 2 Arabescas
FAURE, G.: Romanzas sin palabras Op. 17 n 1-3.
PROKOFIEV, S.: Visiones fugitivas Op. 22 n 9-13-15 (las tres). Landscape Op.
59
KODALY, Z.: Op. 3.
RAVEL, M.: Minueto sobra el nombre de Haydn.
SATIE, E.: Ragtime Parade. La diva de lEmpire. Les tros valses distingues du
prciux dgot
GERSHWIN, G.: Preludio n 2. Canciones : Who cares?
GINASTERA, A.: 3 Danzas argentinas Danza del boyero
OLIVES, J.S. Ocho piezas para piano n 4-5-7.
SHOSTAKOVITCH, D.: 24 Preludios Op. 34 n 5-9-10-12.
GUBAIDULINA, D.: Tocata-troncata Ed. Zen-on piano library.
LACHENMANN,H.: Kinderspiele tres piezas.
RUEDA,J.: Interludios para piano n 16-18-20-23 (Ed. Trit)
6. ESPAOLA O DE INSPIRACIN ANDALUZA
A elegir una obra entre:
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

ALBNIZ, I. : Tango. Pavana. Granada. Crdoba. Danza espaola Op. 232 n 3


Bajo la Palmera. Capriccio Op. 12.
Pavana.
GRANADOS, E.: Danzas espaolas n 3-4-5-7-8-10-11.
GURIDI, J.: 8 Apuntes.
DONOSTIA: Preludios Vascos.
MOMPOU, F.: Canciones y Danzas n 1-5-9.
TURINA, J.: Danzas gitanas Op. 55 n 4. Op. 84 n: 3-4.
Nieras Op. 21 n 1-3-4-7.Op. 56 n 4.
Jardn de nios Op. 63.
CASTILLO, M.: Sonatina.
Mompou, F.: Canciones y danzas n 3-14.
Padre Donosita: Preludios Vascos n 5-16-18.
7. Estudio de Escalas, Arpegios y Acordes hasta 5 alteraciones.
U otras obras de equivalente dificultad y estilo.
CURSO 3
Con este curso el alumno se encuentra en el ecuador de su carrera pianstica en este
grado. Ser por tanto muy conveniente haber conseguido claridad y holgura los
objetivos expuestos en los cursos anteriores y estar dotado de una positiva experiencia
en el trato con los contenidos de los cursos pasados.
OBJETIVOS:
a.- Conseguir seguridad y soltura en la interpretacin de obras de memoria, tanto en
clase como en audiciones pblicas.
b.- Desarrollar una capacidad de autoevaluacin en el proceso del estudio de las obras y
conseguir formar criterio propio sobre los resultados prcticos de dicho proceso.
c.- Adquirir mayor seguridad en 'el conocimiento de la estructura formal de las obras del
repertorio y de la necesidad de aplicar este conocimiento en la interpretacin.
d.- Tener la capacidad de establecer diferentes criterios interpretativos de acuerdo al
conocimiento adquirido en cursos anteriores sobre convenciones estticas y formales.
e.- Adquirir seguridad en la aplicacin de la tcnica de ejecucin del entramado
polifnico a dos y tres voces y de los diferentes planos sonoros.
f.- Usar correctamente la tcnica de la utilizacin de los pedales y conseguir un criterio
claro sobre el resultado sonoro final, as como de la tcnica de pedalizacin de las
distintas obras del repertorio.
g.- Conseguir determinar la importancia de la aplicacin de los conceptos tcnicos al
servicio de la buena interpretacin.
h.- Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diferentes pocas y
estilos, incluyendo obras del patrimonio musical andaluz, o en su caso de inspiracin
andaluza, adecuadas al nivel del curso.
i.- Realizar prctica de conjunto en diversas agrupaciones camersticas, adquiriendo un
grado de responsabilidad as como la capacidad de desarrollar diversos roles musicales.
CONTENIDOS:
a.- Estudio de la digitacin, pedalizacin, fraseo en su aplicacin a la correcta
interpretacin.
b.- Utilizacin consciente del peso del brazo como principal fuente de fuerza y control
de la sonoridad.
c.- Desarrollo del concepto de cantable en el piano y su aplicacin en la interpretacin.
d.- Conocimiento de la grafa y efectos de la msica contempornea.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

a.-Utilizar el esfuerzo muscular adecuado a las exigencias de la ejecucin pianstica.


b.-Demostrar el dominio tcnico y musicalidad en la ejecucin de los estudios y obras
que componen el programa.
c.-Demostrar sensibilidad auditiva en el uso de las posibilidades sonoras del piano en lo
relativo a modos de ataque y ejecucin (legato y non legato), utilizacin del pedal y
cuestiones dinmicas.
d.-Interpretar las obras de distintas pocas y estilos, exigidas en cada curso, segn el
progarma.
e.-Interpretar de memoria obras del programa correspondiente.
f.-Resolver con autonoma los problemas tcnicos y de interpretacin que puedan
presentarse en las partituras del programa u otras de dificultad y estilo semejantes:
digitacin, pedalizacin y fraseo.
g.- Ser imprescindible que el alumno complete un programa de al menos 8 piezas entre
las que figurarn estudios tcnicos y obras de diferentes autores y estilos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
a.- Dado que en este curso comienza a trabajarse obras de mayor formato sera
conveniente hacer una anlisis previo al acercamiento al teclado en el que el alumno
pueda ver con claridad la forma musical a tratar, partes en las que se pueda dividir una
pieza, as como hacer una valoracin de loas distintas tcnicas requeridas para su
correcta interpretacin posterior.
b.- Podra ser tambin interesante escuchar en clase varias versiones distintas de la
pieza, para as ir desarrollando y perfeccionando en el alumno el criterio propio de
autonoma en la realizacin de su versin de la obra, siempre por supuesto dentro dentro
de las convenciones interpretativas y estilsticas tratadas en cursos anteriores.
c.- En cuanto al trabajo de digitacin y pedalizacin de las obras, es conveniente que el
alumno comprenda la ausencia de un criterio nico y fijo para esos trabajos, y que
depender de su gusto, posibilidades tcnicas y caractersticas de estilo la ms
conveniente realizacin de tales tareas.
d.- No escapa tampoco a la verdadera intencin de progreso y mejora en la
interpretacin, la expresin del trabajo realizado en audiciones pblicas y la posterior
evaluacin del resultado en la clase, para as poder ir llevando a lo largo de todo el
curso una buena evolucin, siempre encaminada a mejorar constantemente el proceso
de interpretacin de las obras.
e.- El alumno debe comprender y asimilar la gran importancia de una ejecucin con
limpieza, continuidad, estilo propio y unidad formal de las obras as como seguridad y
verdadera intencin de comunicacin con el oyente durante la interpretacin.
Programa
1. ESTUDIOS
A elegir cuatro entre:
CRAMER, J.B.: n 13-17-23-27-31-33-34-36-37-48-50-52-56-59-65-73.
CZERNY, C.: Op. 740 n 1-3-5-7-16-17-21-23-27-28-31-32-34-35-37-41-42.
CLEMENTI, M.: Gradus ad Parnasum n 16-17.
MOSZKOWSKY, M.: Op. 72 n 2-4-5-10.
JENSEN, A: Op. 32 n 9-11-14-15-20-22-24.
Op. 8 n 3-4-6-7-8.
LISZT, F: Op. 1 n 7-9-10.
2. BARROCO
A elegir dos obras entre:
BACH, J.S.: El Clave Bien Temperado.
____________________________________________________ 154 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Otros compositores:
BACH, C. Ph. E: Sonatas para teclado
Bruna, P : tientos para rgano
FORQUERAY, A : Piezas de clavecn (Ed. Recomendada Le Pupitre. Heugel
Paris)
FROBERGER , J. J. : Recercares y capriccios.
PURCELL, H.: Suites.
FITZWILLIAM,VV.AA.: Virginal Book Vol. I y II
3. CLASICISMO
A elegir una Sonata completa entre:
HAYDN, J.: Hob. XVI n 18-24-28-29-30-31-32-34-36-37-48.
MOZART, W.A.: KV 279-KV 280-KV 283-Fantasa en Do menor KV 475-
Variaciones KV 208- KV 179- KV 353- KV 500- KV 613.
BEETHOVEN, L. van: Op. 79- Op. 14 n 1; bagatelas Op. 33 n 1-2-3-4.
CLEMENTI, M.: Sonatas Op. 9 n 1; La consolacin; Sonatas Op. 23.
4. ROMANTICISMO
A elegir una obra entre:
CHOPIN, F.: Preludios(salvo 2, 4, 6 y 15)- Op. 28 uno de n 1-3-5-8-10-12-14-
16-17-18-19-21-22-23-24. Dos del resto.
Valses (salvo 3, 9, 10 y 12)
Mazurkas (excepto 1, 2, 5, 6, 11y 14)- Op. 30 n 4- Op. 33 n 4-
Op.41 n 1-3 Op. 50 n 1-3 Op. 56 n 2 Op. 63 n 1- Op. 67 n 1 Op. 68 n 1.
Nocturnos. Op. 9 n 3- Op. 32 n 1- Op. 5 n 2.
MENDELSSOHN, F.: Romanzas sin palabras n 7-11-18-20-25-31.
LISZT, F.: Consolaciones n 4-5.
TCHAIKOVSKY, P.I.: Las Estaciones n 1-3-4-5-10.
REGER, M.: Op. 24 n 1-4.
Op. 36 n 4.
Op. 82 n 1-2-4-8.
BRAHMS, J.: Intermezzi Op. 117 n 3
FIELD, J.: Nocturnos n 2-3-7-12-14-15.
Grieg, E.: Piezas lricas Op. 47 n 2- Op. 54 n 3-4-5- Op. 57 n 2-5-6- Op. 62 n
4-6- Op. 65 n 1-3-4.
MOSCHELES, I.: Bijoux a la Calibran Op. 72
MOSZKOVSKY, M.: Piezas op. 42 n 3.
RACHMANINOFF, S.: Preludio Op. 3 n 2
SCHUBERT, F.: Impromptu Op. 142 n 1- Danzas alemanas y escocess Op. 33
(completo)- Valses Op. 9 Completo- Valses Grtzer Op. 91 a
SCHUMANN, R.:Arabesca- Hojas de album Op. 124 n 12-14-16-17-19(mnimo
dos)- Romanza Op. 28 n 2
SCRIABIN, A.: Diez Mazurcas Op. 10 n 1-4-5-6-7-8-9- Dos impromptus Op. 7
n 1-Op. 10 n 2- Op. 14 n 1-2- Nueve Mazurcas Op. 25 n 2-4-8-9- Dos Mazurcas Op.
40 Completo- Dos Poemas Op. 44 Completo-Dos Piezas Op. 57 Completo- Op. 59 n 1-
Vals pstumo.
5. SIGLO XX
A elegir una obra entre:
BARTOK, B.: Improvisacin 0p. 20 n 2.
Danzas populares rumanas (completo)
Sonatina
____________________________________________________ 155 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Microcosmos Vol. VI Mnimo 2


DALLAPICCOLA: Cuaderno musical de Annalibera n 1.
DEBUSSY, C.: Reverie.
Arabesca n 1.
Suit Bergamasque Preludio.
Preludios Vol. II n 2-5-9.
FAURE, G.: Romanzas sin Palabras Op. 17.
IBERT, J.: Histories.
MESSIAEN, O.: Preludio n 7.
POULENC: Promenades n 3-7-8-10.
PROKOFIEV, S.: Visiones fugitivas Op. 22 n 9-14-15-19 (al menos dos).
Dos piezas Op. 3
Preludio Op. 12
SHOSTAKOVITCH, D.: Preludio Op. 34 n 5-11-16-24.
SZIMANOVSKY: Preludio Op. 1 n 1.
WERNER HENZE: 6 Piezas para jvenes pianistas.
GERSHWIN, G.: Canciones: Ill build a starway to paradise-Do it again
Oh, lady be good-Somebody loves me-Do, do, do s wonderful
HINDEMITH, P.: Ludus Tonales Interludios y fugas n 6-3-10.
SHOSTAKOVITCH, D.: Preludios y fugas Op. 87 n 1
LACHEMANN, H.: Kinderspiele Completo
6. ESPAOLA O DE INSPIRACIN ANDALUZA
A elegir una obra entre:
ALBNIZ, I.: Catalua
Granada.
Asturias.
Cdiz.
Mallorca.
GRANADOS, E.: Ecos de la Parranda.
Danza lenta.
Escenas poticas n 1
HALFFTER, R.: 2 Sonatas del Escorial.
Danza de la Pastora.
Habanera.
HALFFTER, C.: Sonata Op. 1.
FALLA, M.: Danza del Molinero.
Danza del Corregidor.
Danzas espaolas n 6-7-8-1E.
GURIDI, J.: Danzas Viejas n 3.
PALAU: Evocacin de Andaluca.
TURINA, J.: Album de viaje.
Danzas gitanas Op. 84 n 1-5-
Danzas fantsticas : Ensueo
Nieras Op. 21 n 5-8.
MOMPOU, F.: Cancin y danza n 6
7. Estudio de TODAS las Escalas, Arpegios y Acordes.
Iniciacin a las escalas cromticas.
U otras obras de equivalente dificultad y estilo.
CURSO 4
____________________________________________________ 156 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

OBJETIVOS:
En este curso debern desarrollar las siguientes capacidades:
a.- Adquirir autonoma en el uso del pedal en los diferentes estilos de la
literatura pianstica.
b.- Desarrollar la capacidad de leer a primera vista las obras del repertorio de
grado elemental dentro del nivel.
c.- Memorizar al menos cuatro de las obras del repertorio estipulado en la
programacin expresada en los contenidos prcticos.
d.- Conocer los rasgos generales de la msica contempornea.
e.- Profundizar en el estudio de la msica andaluza.
f.- Conocer y desarrollar de forma prctica la tcnica de las notas dobles
(sextas).
CONTENIDOS:
a.- Profundizacin en el concepto de pedalizacin parcial.
b.- Prctica de la repentizacin como medio de alcanzar un mayor progreso
en la primera fase del estudio.
c.- Conocimiento de los distintos tipos de memoria.
d.- La msica contempornea: texturas y efectos tmbricos.
e.- Conocimiento de los rasgos y elementos tcnicos extrados del Folklore
popular. Cadencias, trinos, escalas , etc.
f.- Desarrollo de la tcnica del Legato y vibracin de las sextas.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
a.- Interpretar las diferentes obras de la programacin con una correcta
pedalizacin adecuada al estudio.
b.- Demostrar rapidez en la lectura y preparacin de las materias
programadas.
c.- Interpretar de memoria las obras establecidas en la programacin para
tales efectos.
d.- Mostrar un grado de asimilacin aceptable de los rasgos generales de la
msica contempornea.
e.- Interpretar adecuadamente las obras de influencia andaluza programadas
de acuerdo al estilo.
f.- Ejecutar con fluidez las sextas.
ORIENTACIONES METODOLGICAS:
a.- Dado que en este curso comienza a trabajarse obras de mayor formato sera
conveniente hacer una anlisis previo al acercamiento al teclado en el que el alumno
pueda ver con claridad la forma musical a tratar, partes en las que se pueda dividir una
pieza, as como hacer una valoracin de loas distintas tcnicas requeridas para su
correcta interpretacin posterior.
b.- Podra ser tambin interesante escuchar en clase varias versiones distintas de la
pieza, para as ir desarrollando y perfeccionando en el alumno el criterio propio de
autonoma en la realizacin de su versin de la obra, siempre por supuesto dentro dentro
de las convenciones interpretativas y estilsticas tratadas en cursos anteriores.
c.- En cuanto al trabajo de digitacin y pedalizacin de las obras, es conveniente que el
alumno comprenda la ausencia de un criterio nico y fijo para esos trabajos, y que
depender de su gusto, posibilidades tcnicas y caractersticas de estilo la ms
conveniente realizacin de tales tareas.
d.- No escapa tampoco a la verdadera intencin de progreso y mejora en la
interpretacin, la expresin del trabajo realizado en audiciones pblicas y la posterior
____________________________________________________ 157 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

evaluacin del resultado en la clase, para as poder ir llevando a lo largo de todo el


curso una buena evolucin, siempre encaminada a mejorar constantemente el proceso
de interpretacin de las obras.
e.- El alumno debe comprender y asimilar la gran importancia de una ejecucin con
limpieza, continuidad, estilo propio y unidad formal de las obras as como seguridad y
verdadera intencin de comunicacin con el oyente durante la interpretacin.
Programa
1. Estudios
A elegir cuatro entre:
* F. Chopin Estudios Pstumos N 1 y 3
* M. Clementi Gradus ad Parnasum Vol. II
* C. Czerny Estudios op.: 740 Nos 9, 13, 14, 15, 22, 24, 29, 30, 40, 43, 46, 49
* Estudios op.: 32 Nos 21, 23, 2A. Jensen 5
* Estudios op.: 8 No 5
* F. Liszt Estudios op.:1 N 8, 12
* M. Moszkovsky Estudios op.: 72 Nos 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10
2. BARROCO
A elegir dos obras entre:
* Obras de J. S. Bach:Clave bien temperado
Otros compositores:
C. Ph. E. Bach Sonatas para teclado
Pablo Bruna Tientos para rgano
A. Forqueray Piezas de clavecn (Ed. recomendada Le Pupitre. Heugel Paris)
H. Purcell Suites
VV. AA. Fitzwilliam Virginal Book Vol. I y II
3. CLASICISMO
A elegir una Sonata completa entre:
L. v. Beethoven Sonatas Op.: 10 n 1; Op.: 14 n 2; Bagatelas op.:33
(Completo); op.:119 (Completo)
L. v. Beethoven Dos preludios pasando por todos los tonos: Variaciones WoO
69; WoO 73
F. J. Haydn :Variaciones Hob. XVII/2 (20 variaciones en sol mayor); Hob.
XVII/6
Fantasa en do mayor Hob. XVII/4
W. A. Mozart
Sonatas Excepto XV 545, KV 189g, KV 189h, KV 189e, KV 300h, KV 570
Variaciones KV 354, KV 264, KV 455, KV 573, KV 460
4. ROMANTICISMO
A elegir una obra entre:
J. Brahms
Intermezzo Op.: 117 n 2
Baladas Op.: 10 n 4
F. Chopin
Valses Op.: 70 n 1, 3, Pstumo en Mi b mayor
Preludios Op.: 28 N 1, 3, 5, 8, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24 (Mnimo
dos)
Mazurcas Op.: 33 n 2; Op.: 56 n 1, 3;Op.: 59 n 3
Nocturnos Op.: 15 n 1, 2; Op.: 27 n 1, 2; Op.: 32 n 2; Op.: 48 n 2; Op.: 62 n
1, 2
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

E. Grieg
Piezas Lricas Op.: 57 n 1; Op.: 65 n 6
J. Field
Nocturnos N 4, 6, 8, 18
F. Liszt
El lago de Wallernstadt De Aos de peregrinaje vol. I
Nocturno N 1
F. Mendelsohn
Romanzas sin palabras Op.: 19 n 3, 5
Op.: 38 n 3, 5
Op.: 53 n 6
F. Mendelsohn
Fantasa Op.: 16 n 2
Op.: 15
I. Moscheles
Variaciones op.: 29
Bijoux a la Malibran Op.: 72 (Al menos dos piezas)
I. J. Paderewski
Minueto
S. Rachmaninoff
Preludios Op.: 23 n 1, 10
Piezas de saln op.: 10 N 6
A. Rubinstein
Melodia en Fa
F. Schubert
Polonesas op:65 y 75
Impromptu Op.: 142 n3
Valses sentimentales Op.: 50 (completo)
Valses y escocesas Op.: 18 D145 (completo)
ltimos valses Op.: 127 (completo)
R. Schumann
Piezas de fantasa Op.: 111
A. Scriabin
Diez Mazurcas op.: 10 N 10
Dos nocturnos op.: 5 N 2
Nueve mazurcas op.: 25 N 1, 6, 7
Quasi valse op.: 47
Cuatro piezas op.: 51 N 1, 3, 4 (dos piezas)
Dos poemas op.: 63 Completo
5. a. IMPRESIONISTAS Y CLSICOS SIGLO XX
A elegir una obra entre las del grupo 5. a. y las del grupo 5. b:
S. Barber
Excursiones Op.: 20 n 2
Souvenirs Op.: 28 n 3
B. Brtok
Tres ronds
A. Copland
Cuatro blues
C. Debussy
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

La plus que lent


Preludios Vol. I n 4, 10, 12
Suit Bergamasque Menuet y Passepied Danse
G. Faur
Barcarola N 4
Nocturnos Op.: 33 n 3; Op.: 84
G. Gershwin
Canciones: The man I love; Fascinating rhythm; Sweet and low down;Clap yo
hands; My one and only; Strike up the band; That certain feeling
P. Hindemith
Ludus Tonales: Interludio y fuga n 8
A. Katchaturian
Toccata
O. Messiaen
Preludio N 1: La Colombe
S. Prokofiev
4 piezas op. 32 Completo
E. Satie
Le postillon rveur
5. b. MSICA CONTEMPORNEA
A. Garca Abril
Sonatina
J. Rueda
Interludios para piano N 8 y 22
G. Scelsi
Action music N 1 (Ed. Salabert)
A. Tisn
24 preludes pour piano N 1
6. OBRAS ESPAOLAS
A elegir una obra entre:
I. Albniz
Sevilla
Torre Bermeja
Cuba
M. de Falla
Danza del fuego De El amor brujo
E. Granados
Danza espaola N 9
Capricho espaol Op.: 39
R. Halffter
Danza de la gitana
J. Turina
Danzas espaolas op.: 8 Nos 1 (Petenera) y 2 (Tango)
Danzas fantsticas Orga
TCNICA
C. Czerny
Estudios op.: 821
J. Brahms
Ejercicios para piano
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

7. Estudio de TODAS las Escalas, Arpegios y Acordes.


Iniciacin a las escalas cromticas.
U otras obras de equivalente dificultad y estilo.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

III.II.II PIANO COMPLEMENTARIO

1. INTRODUCCIN
La asignatura de Piano Complementario pretende descubrir las posibilidades de
un instrumento polifnico frente al carcter esencialmente mondico del que el
alumno-a estudia como instrumento principal.
Las enseanzas de Piano complementario, de las enseanzas profesionales de
msica, tendrn como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades siguientes:
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin estn referidos al estudio de
piano complementario.
2. CONTEXTUALIZACIN DE LOS OBJETIVOS
a) Conocer las distintas posibilidades del instrumento.
- Tomar conciencia de las posibilidades que ofrece el estudio del
instrumento como complemento de su formacin musical.
- Conocer las posibilidades polifnicas, armnicas y expresivas, (tanto
rtmicas como meldicas) a travs de estudios y ejemplos.
b) Adquirir un modo de destreza en la ejecucin que permita desenvolverse
con la mayor soltura posible en el teclado, enfrentndose a dificultades
de un cierto nivel.
- Ejercitarse en el desarrollo de la tcnica bsica del piano hasta adquirir la
soltura necesaria que les permita la aplicacin de estos conocimientos en
otras asignaturas (Armona, Acstica, Fundamentos de Composicin,
etc.).
c) Alcanzar progresivamente rapidez de reflejos en la lectura a primera
vista.
- Dominar las claves de Sol y Fa en cuarta lnea en lectura simultnea.
- Familiarizarse con el teclado a travs de la prctica de la lectura a vista
con asiduidad, fomentando la visin formal y armnica global.
d) Leer con fluidez partituras polifnicas con plena comprensin de sus
formulaciones armnicas as como de sus aspectos lineales o
contrapuntsticos.
- Analizar los aspectos armnicos y contrapuntsticos de las obras del
programa.
- Interpretar con musicalidad piezas sencillas.
2.1. SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS
Curso Primero
- Conocer las distintas posibilidades del instrumento.
- Desenvolverse con soltura en el teclado
- Adquirir conocimientos armnico-analticos elementales.
- Desarrollar la capacidad de sntesis.
- Desarrollar destrezas tcnicas y reflejos.
- Interpretar obras de repertorio didctico apropiadas para la iniciacin en
el instrumento.
- Comprender la relacin meloda-armona-ritmo.
- Conocer los distintos tipos de cifrado armnico existentes.
- Iniciarse en el conocimiento del cifrado americano sobre acordes en
estado fundamental (Tonalidades de Do M, La m, Sol M, Mi m, Fa M,
Re m) y su utilizacin en la realizacin de acompaamientos.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Adquirir soltura en la lectura pianstica a primera vista.


Curso Segundo
- Ampliar y afianzar los contenidos adquiridos en el primer curso.
- Desarrollar autonoma en el trabajo personal.
- Desarrollar capacidades de valoracin del rendimiento.
- Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos
periodos de la msica instrumental.
- Improvisar acompaamientos rtmico-armnicos.
- Aplicar con autonoma los conocimientos musicales adquiridos.
- Uso del cifrado americano sobre acordes en estado fundamental
(Tonalidades con dos alteraciones en la armadura) y su utilizacin en la
realizacin de acompaamientos.
- Acompaar una meloda a un volumen sonoro adecuado.
- Alcanzar rapidez de reflejos en la lectura a primera vista.
Curso Tercero
- Ampliar y afianzar los contenidos adquiridos en los cursos anteriores.
- Analizar correctamente partituras para piano: tonalidad, ritmo, forma,
indicaciones de tempo, de dinmica, de expresin y carcter, elementos
tcnicos, frases y semifrases.
- Reconocer acordes que aparezcan en las piezas objeto de estudio, as
como sus inversiones
- Convertir un acorde en su expresin en cifrado americano y viceversa.
- Reducir una pieza a sus elementos esenciales.
- Realizar en el piano algunos enlaces armnicos.
- Acompaar una meloda a un volumen sonoro adecuado.
- Improvisar patrones rtmicos de acompaamiento, como los que
aparezcan en las piezas estudiadas.
3. DIVISION DE LOS CONTENIDOS EN CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
CONCEPTUALES
1. Conocimiento de la anatoma elemental del piano y sus distintas posibilidades.
2. Aparato braquial y relajacin.
3. Conocimiento de problemas tcnicos bsicos y de la digitacin pianstica.
4. Los acordes tonales y la relacin entre ellos. Tipos de cifrado.
5. Conocimiento de patrones de acompaamiento y meloda acompaada.
6. El fraseo: su importancia como principio de seccionamiento de la idea musical.
7. La improvisacin.
8. Anlisis formal, armnico, rtmico y meldico de las piezas de su repertorio.
9. Lectura a vista.
10. Estilos musicales en la escritura para piano y en la escritura para acompaar con
piano a otros instrumentos.
PROCEDIMENTALES
1. Explicacin del mecanismo, acstica del instrumento y utilizacin de los
pedales. Trabajo de las diferenciaciones dinmicas del piano y las
posibilidades de realizacin de los planos sonoros.
2. Trabajar la posicin correcta del cuerpo y la relajacin , as como la
utilizacin de las diferentes posibilidades de articulacin del aparato
braquial
3. Aprendizaje de los distintos modos de ataque y articulacin; posicin fija,
____________________________________________________ 163 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

movimiento contrario, paso del pulgar,; coordinacin de movimientos con


ambas manos. Legato, non legato, staccato. Conocimiento y prctica de la
digitacin.
4. Realizacin de las cadencias en las diferentes inversiones de los acordes, as
como melodas a partir de estructuras armnicas, meldicos y rtmicos
dados.
5. Armonizacin de melodas, primero con acordes en estado fundamental y
progresivamente utilizando sus inversiones. Utilizacin del cifrado
americano para la utilizacin de patrones de acompaamiento.
6. Prctica intensiva de la lectura a vista.
7. Reduccin de una obra o fragmento para piano a la meloda y su estructura
armnica.
8. Improvisacin de melodas y acompaamientos a partir de estructuras
meldicas, rtmicas o bien a partir de las piezas estudiadas. Realizar estas
improvisaciones como solista y como acompaante.
9. Interpretacin de estudios y obras del repertorio pianstico, como solista y
como acompaamiento en los diferentes estilos.
3.1. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS
CURSO PRIMERO
a) Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin.
b) Desarrollo de una tcnica pianstica bsica.
c) Conocimiento de los pedales y sus funciones.
d) Interpretacin de seis obras con un nivel tcnico bsico (ver bibliografia).
e) Colocacin de acordes de tres sonidos.
f) Colocacin del acorde de sptima de dominante en tonalidades de hasta una
alteracin en la armadura.
g) Enlace de los acordes construdos sobre los grados tonales de las siguientes escalas:
DoM, Lam, FaM, Rem, SolM y Mim.
h) Cifrado americano o de Jazz de los acordes tratados.
i) Conocimiento de estructuras rtmicas bsicas en compases de subdivisin binaria y
ternaria para el acompaamiento de una meloda dada con acordes desplegados en toda
su variedad de presentaciones posibles tales como frmulas del tipo bajo Alberti,
acordes partidos desplegados de diversas maneras, arpegiados, etc.
j) Lectura a primera vista en tonalidades trabajadas.
k) Creacin de motivos meldicos y su elaboracin para formar frases.
l) Improvisacin sobre estructuras armnicas dadas sobre los acordes trabajados.
CURSO SEGUNDO
a) Principios de digitacin pianstica.
b) Desarrollo de la tcnica pianstica, iniciada en el primer curso, atendiendo a la
dinmica, el fraseo y el sentido musical general del fragmento estudiado.
c) Interpretacin de seis obras con un nivel tcnico adecuado al nivel del curso (ver
bibliografia).
d) Escalas y arpegios en tonalidades de hasta dos alteraciones.
e) Cambio de modo dentro del mismo tono.
f) Lectura a primera vista en las tonalidades trabajadas.
g) Conocimiento de estructuras rtmicas bsicas en compases de subdivisin binaria y
ternaria para el acompaamiento de una meloda dada con acordes desplegados en toda
su variedad de presentaciones posibles tales como frmulas del tipo bajo Alberti,
acordes partidos desplegados de diversas maneras, arpegiados, etc.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

h) Creacin de motivos meldicos y su elaboracin para formar frases utilizando notas


de paso y floreos.
i) Cifrado americano o de Jazz de los acordes tratados.
j) Enlace de acordes tonales partiendo de distintas posiciones.
CURSO TERCERO
a) Desarrollo de la tcnica pianstica, iniciada en el primer curso, atendiendo a la
dinmica, el fraseo y el sentido musical general del fragmento estudiado.
b) Interpretacin de seis obras con un nivel tcnico adecuado al nivel del curso (ver
bibliografia).
c) Escalas y arpegios en tonalidades de hasta cuatro alteraciones.
d) Lectura a primera vista en las tonalidades trabajadas.
e) Prctica en grupo: de pequeas obras a cuatro manos, de pequeas piezas en las que
el alumno/a realice la meloda con su instrumento y otro alumno/a lo acompae al
piano. Cambio de roles.
f) Reconocimiento de los elementos constitutivos de las obras estudiadas.
g) Realizacin de acompaamientos sencillos, utilizando diversos patrones rtmicos.
h) Improvisaciones con pasajes de escalas, con imitacin, sobre patrones armnicos
prederterminados y libres.
4. METODOLOGA Y ACTIVIDADES
El proceso de enseanza en esta asignatura debe estar presidido por la necesidad
de garantizar la funcionalidad en los aprendizajes, asegurando que puedan ser
utilizados en las circunstancias reales que el alumno los necesite. Por aprendizaje
funcional se entiende no slo la posible aplicacin prctica del conocimiento
adquirido, sino tambin y sobre todo, que los contenidos sean necesarios y tiles
para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de
otros contenidos. Por otra parte, estos deben presentarse con una estructuracin clara
de sus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelacin
entre esta asignatura y los contenidos de las distintas asignaturas que conforman el
currculo de grado medio con marcado carcter terico como Lenguaje Musical,
Armona, Anlisis y Fundamentos de Composicin.
La metodologa a emplear favorecer y respetar la espontaneidad, la
participacin, la libertad de creacin y el espritu crtico. La accin didctica se
desarrollar a travs de un programa de actividades terico-prcticas y graduadas en
dificultad que motiven y despierten el inters del alumno por el estudio de esta
asignatura planteando el estudio de forma constructiva.
En cuanto a la cuestin de los problemas tcnicos el profesor deber ir guiando
al alumno/a en la resolucin de los mismos de forma que ste, sin necesidad de ser
un virtuoso, conozca el instrumento y pueda desarrollar una tcnica de
interpretacin adecuada.
Se utilizarn los siguientes elementos:
El acorde como punto de partida.
Prctica con estructuras armnicas de 4 y 8 compases: comprensin y distribucin
temporal.
Concepto de patrn rtmico.
Tcnicas de acompaamiento y distribucin entre ambas manos.
Acompaamiento de canciones y melodas populares, clsicas y modernas.
La improvisacin de melodas: Metodologa de creacin de estructuras meldicas.
Creacin de melodas monoacrdicas.
Desarrollo meldico de acuerdo con la estructura armnica. Desarrollo meldico por
____________________________________________________ 165 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

ornamentacin.
La Pregunta-Respuesta y la Adaptacin.
Lectura a primera vista.
Tcnica pianstica bsica.
El piano como instrumento globalizador y como instrumento acompaante.
La partitura como punto de partida. Obtencin de material de trabajo: armnico,
meldico, rtmico y formal.
La partitura como objetivo.
Anlisis y comprensin de conceptos.
Composicin imitativa.
ACTIVIDADES
Los profesores que lo deseen podrn organizar con sus alumnos audiciones
como muestra del trabajo realizado durante el curso. En ningn caso ser un objetivo de
esta Programacin la realizacin de las mismas.
5. INTERDISCIPLINARIEDAD
Con los Objetivos propuestos en este curso pretendemos que los alumnos/as
adquieran la competencia especfica de interrelacionar y aplicar los conocimientos
adquiridos de todas las asignaturas que comprenden el currculo de grado medio con
marcado carcter terico como Lenguaje Musical, Armona, Anlisis y
Fundamentos de Composicin.
6. RECURSOS/ORGANIZACIN/TEMPORALIZACION
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Este departamento no establece ningn texto o repertorio como obligatorio
dejando, a juicio de cada profesor, los ms adecuados teniendo en cuenta esta
Programacin Didctica y las peculiaridades y necesidades de cada alumno (ver
repertorio orientativo).
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Interpretar piezas o fragmentos a primera vista con pulso regular, precisin
rtmica y mayor grado de correccin posible en la lectura de acuerdo a cada
nivel.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado tiene asimilado todos los
conceptos relacionados con la tcnica de la lectura a primera vista. Para ello,se
facilitar al alumno/a una pieza o fragmento de msica que despus, de examinar,
interpretar en el piano, demostrando que sabe colocar las manos en el pentacordo
adecuado y que sabe ejecutarlo con continuidad y exactitud rtmica.
2. Interpretar con coreccin tcnica y musicalidad, un repertorio formado por
diferentes estilos.
Mediante este criterio se analizar si el alumnado interpreta obras, o fragmentos
de obras, respetando todas las indicaciones de fraseo, dinmica, digitacin y
pedalizacin.
3. Digitacin de un fragmento musical dado.
Con este criterio se pretende valorar la asimilacin de los contenidos que, con
respecto a digitacin, se han impartido.
4. Reconocer los elementos tcnicos que aparezcan en las piezas o fragmentos
objeto de estudio, explicando cmo deben ser trabajados de acuerdo con lo dicho
en clase.
Con este criterio se valorarn los recursos tcnicos adquiridos y la forma de
estudio a realizar para una correcta interpretacin de la partitura.
5. Reconocer e identificar en una pieza o fragmento de msica para piano, los
____________________________________________________ 166 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

siguientes elementos: indicaciones de tempo, dinmica, carcter, tonalidad,


frases, semifrases, elementos tcnicos y patrones rtmicos de acompaamiento,
si los hubiere, as como cadencias y acordes.
Por este criterio se apreciarn los conocimientos trabajados sobre anlisis de
partituras y su grado de asimilacin.
6. Reducir una pieza o fragmento a sus elementos esenciales.
Mediante este criterio se comprobarn los conocimientos adquiridos en cuanto a
reduccin de partituras y que afectarn, tanto a la meloda, como al
acompaamiento.
8. Acompaamiento de una meloda a un volumen sonoro adecuado.
Con este criterio se evaluar el grado de comprensin de una obra, as como la
identificacin de los diferentes roles solista-acompaante, etc.
9. Improvisacin de diferentes patrones rtmicos como los que aparezcan en las
piezas estudiadas.
Mediante este criterio se analizar el grado de fluidez y coordinacin entre las
distintas partes que intervengan y el establecimiento de los distintos planos sonoros.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
La asignatura de Piano Complementario es una asignatura que se imparte en el
Grado Profesional de las enseanzas musicales. Los resultados de la evaluacin final se
expresarn mediante escala numrica de 1 a 10 sin decimales, considerndose positivas
las calificaciones iguales o superiores a cinco, y negativas las inferiores a dicha cifra.
El alumno recibir tambin una calificacin trimestral. El ltimo trimestre y la
calificacin final sern coincidentes, fruto de la evaluacin continua.
EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE
Curso primero
Realizacin de enlaces de acordes que incluyan las tonalidades de Do M, la m,
Sol M, Mi m, Fa M, Re m y que incluyan los grados I-IV-V.
Lectura a primera vista de no ms de 16 compases de dificultad adecuada al
nivel.
Realizacin de un patrn de acompaamiento como solista y como acompaante
de una meloda con cifrado americano de dificultad adecuada al nivel.
Curso segundo
Realizacin de enlaces de acordes que incluyan las tonalidades de hasta dos o
tres alteraciones y que incluyan los grados I-IV-V-VI.
Lectura a primera vista de no ms de 16 compases de dificultad adecuada al
nivel.
Realizacin de un patrn de acompaamiento como solista y como acompaante
de una meloda con cifrado americano de dificultad adecuada al nivel.
Curso tercero
Realizacin de enlaces de acordes.
Lectura a primera vista de no ms de 16 compases de dificultad adecuada al
nivel.
Realizacin de un patrn de acompaamiento como solista y como acompaante
de una meloda con cifrado americano de dificultad adecuada al nivel.
Reduccin y cifrado de una partitura de acompaamiento de pequea dificultad.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE LA ASIGNATURA
PENDIENTE
En el caso de que en este ao acadmico el alumno promocione al curso
siguiente con la asignatura de Piano Complementario pendiente, al comienzo del
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

prximo curso acadmico el profesor podr realizar un examen inicial para saber si el
alumno en el periodo de vacaciones ha recuperado la materia correspondiente al curso
no superado y as incorporarse directamente a los contenidos del curso siguiente. En el
caso contrario y al tener el Piano Complementario la opcin de ser una asignatura de
enseanza individual, el profesor programar el curso para que, si el estudio y el
aprendizaje del alumno son los apropiados, pueda realizar los contenidos que le faltan
del curso anterior y los correspondientes al nuevo curso.
Estar fundamentado en la recomendacin de los ejercicios adecuados para la coreccin
de los posibles defectos, bien sean de tcnica, estilo, ritmo e interpretacin.
10. ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERISTICAS
EDUCATIVAS ESPECIFICAS
En este apartado, hacemos referencia a la Diversidad en cuanto al aprendizaje y
a las necesidades que requiere el mismo, es decir, hay que entrar de lleno en una de las
grandes dificultades de la enseanza, tal y como venimos diciendo a lo largo de todo
ste Proyecto: La Persona. La enseanza se tiene pues que adaptar a cada uno de los
alumnos/as en concreto.
Por ello, debemos siempre situarnos en el nivel del alumno/a como punto de
partida para comenzar el proceso de enseanza, teniendo en cuenta la edad,
personalidad y aptitudes musicales entre otras, como su entorno socio-econmico,
familiar, nacionalidad, de tal manera que no podemos aplicar el mismo modo de
ensear a todos. No se trata en definitiva de diferenciar a los alumnos/as listos o los
del montn, sino de tener en cuenta las cualidades fsicas de cada uno: estatura,
largura de brazos, manos, grosor de los dedos, flexibilidad, soltura de movimientos,
adems de ciertos factores psicolgicos y grado de desarrollo personal segn lo
correspondiente a su edad.
En el libro de actas de ste Departamento, se redactan y analizan mensualmente
todos los aspectos tratados en este apartado y otros varios referentes a las cuestiones
docentes que de un modo u otro nos van surgiendo, para poder as aunar criterios en
cuanto a llevar a cabo en nuestra labor didctica.
11. BIBLIOGRAFA
CURSO PRIMERO
REPERTORIO ORIENTATIVO
1 Piano Complementario
James Bastien: Curso de piano para principiantes adultos, nivel 1
Tchokov, Gemu: El piano
Czerny: Estudios op.777 (del 1 al 5)
Mtodo Europeo de Piano, vol.1 (a partir del n. 30)
Garcia Abril: Cuadernos de Adriana (los 10 primeros)
Bartok: Mikrokosmos I (del 1 al 20)
CURSO SEGUNDO
REPERTORIO ORIENTATIVO
J.S. Bach: Cuaderno de Ana Magdalena (Msette, Minueto en sol M, Minueto en sol
m)
Lemoine: Estudios op.142
Burgmuller: Estudios Op.100 (1,2,5)
Bartok: Mikrokosmos I ( a partir del n. 20)
Mtodo Europeo de Piano, vol.2
Garcia Abril: Cuadernos de Adriana (a partir del n.10)
BIBLIOGRAFA ORIENTATIVA
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

E. Molina: Piano Complementario, vol. 1 y 2, Ed. En Clave Creativa


L. Garcia Vegas: Piano Complementario, vol. 1 y 2 Ed. Musica Didactica
R. Fernndez Piccardo: Piano Complementario, vol. 1, Ed. Alpuerto
A. Snchez Pea: Piano practico, vol.1A, 1B, 2A, 2B
CURSO TERCERO
REPERTORIO ORIENTATIVO
J.S. Bach: Pequeos Preludios
Bertini Op.100
Burgmuller: Estudios Op.100 excepto el: 1,2,5
Bartok: Mikrokosmos ( a partir del n. 40)
BIBLIOGRAFA ORIENTATIVA
E. Molina: Piano Complementario, vol. 2 y 3, Ed. En Clave Creativa
L. Garcia Vegas: Piano Complementario, vol. 2 y 3 Ed. Musica Didactica
R. Fernndez Piccardo: Piano Complementario, vol. 2, Ed. Alpuerto
Obras de acompaamiento y obras a cuatro manos adaptada al nivel.

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III.II. PROGRAMACIN DIDACTICA DEL DEPARTAMENTO DE CUERDA PULSADA

III.II.I. ASIGNATURA DE GUITARRA

II.1.OBJETIVOS/ CONTENIDOS DEL GRADO ELEMENTAL LOGSE.


1.1.Objetivos Generales del Grado Elemental Logse
La enseanza de la Guitarra Clsica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las siguientes capacidades:
-Adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto al instrumento que posibilite y favorezca la
accin del conjunto brazo-antebrazo-mueca-mano-dedos izquierdos sobre el diapasn y derechos
sobre las cuerdas.
-Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento para conseguir un
perfeccionamiento continuo de la calidad sonora, saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel,
as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
-Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se
incluyan algunas obras de autores andaluces o de inspiracin andaluza, como solista y como
miembro de un grupo.

1.2.Contenidos Generales del Grado Elemental Logse


-Percepcin y desarrollo de las funciones motrices que intervienen en la ejecucin guitarristica y
de su adecuado control y coordinacin.
-Desarrollo de la habilidad de cada mano y de la sincronizacin de ambas.
-Desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtencin de la calidad
sonora.
-Afinacin de las cuerdas.
-Principios generales de la digitacin guitarristica y su desarrollo en funcin de expresar con
mayor claridad las ideas y contenidos musicales.
-Trabajo de dinmica y aggica.
-Utilizacin de las posibilidades tmbricas del instrumento.
-Conocimientos bsicos de los distintos recursos de la guitarra.
-Aprendizaje de las diversas formas de ataque en la mano derecha para conseguir
progresivamente una calidad sonora adecuada a realizar distintos planos simultneos.
-Aprendizaje de los cambios posicionales de la mano izquierda: deslizamientos, posiciones,
traslados longitudinales y transversales, para conseguir una mejor adaptacin de los mismos de cara
a la interpretacin.
-Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles: motivos, temas,
periodos, frases, secciones etc...para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no
meramente intuitiva.
-Desarrollo de una conduccin clara de las voces en obras contrapuntsticas.
-Armnicos naturales.
-Lectura a primera vista de obras y fragmentos sencillos.
-Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
-Prctica de la improvisacin.
-Adquisicin de hbitos de estudio, correctores y eficaces.
-Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras del
repertorio guitarrstico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical
y tcnica del alumno.
-Prctica de conjunto.
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II.2. SECUENCIACION POR CURSOS

2.1.CURSO PRIMERO
2.1.1.Objetivos
-Equilibrio personal en relacin con el instrumento:
-Correcta posicin del instrumento.
osicin corporal armoniosa, flexible, dinmica y equilibrada.
-Correcta colocacin de los brazos y manos
-Tcnica bsica de mano izquierda y mano derecha.
-Terminologa del instrumento.
-Desarrollo de la sensibilidad auditiva( sonido y afinacin ) y su desarrollo durante los cursos
sucesivos.
-Desarrollo de unas pautas que permitan el aprovechamiento del estudio individual.
-Conocimiento de las notas, tanto naturales como alteradas correspondientes a la primera
posicin.
-Desarrollo de la independencia de accin de los dedos entre s.
-Adaptacin de cada mano a su posicin bsica.

2.1.2.Contenidos

Contenidos Conceptuales:

a)Unidades de lectura
-Interpretacin de signos: Pentagrama, notas, claves de sol y fa, lineas adicionales, lineas
divisorias, puntillos, ligaduras, signos de repeticin, caldern y alteraciones.
-Compases: 2/4 ; y 4/4
-Trminos de dinmica: F, P, MF, reguladores.
-Trminos de tempo: Lento, adagio, allegro, presto.
-Figuras rtmicas: Redonda, blanca, negra, corchea y sus silencios.
-Digitacin.

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b)Avance tcnico y sonoro


-La guitarra como instrumento:
.su mecnica
.su sonoridad
-Mantenimiento y cuidado del instrumento.
-Digitacin.
-Posicin ante la guitarra, manera de sentarse.
-Anatoma funcional del guitarrista: Brazos, muecas y dedos.

-Tcnica :
.Iniciacin a la tcnica de la articulacin.
.Iniciacin a la tcnica de la pulsacin : tirando y apoyando.
.Coordinacin de ambas manos
.Escalas : Cromticas, mayores y menores en una octava.
.Arpegios de 2, 3 y 4 notas.
.Acordes de 2, 3 y 4 notas.
.Tcnica y hbitos de estudio.

c) Interpretar msica:
1)La expresin musical
.Curvas de fraseo
.Diferencias dinmicas : F y P
.Audicin de obras acordes a su nivel.
.Ritmo
2)La actuacin en pblico
.Inicio en las bases para la actuacin en pblico
.Escucha a uno mismo y a los dems.
.El silencio como medio de concentracin.
.Iniciacin a la memoria como tcnica para la interpretacin.

Contenidos Procedimentales:
-Prctica de las posiciones apoyando y sin apoyar, en escalas simples previo apoyo del pulgar en
alguno de los bordones.
-Prctica de la pulsacin apoyando y sin apoyar sobre la 6 , 5 y 4 cuerdas.
-Prctica de distintos arpegios simples con p-i-m-a en seis distintas combinaciones: p-i-m ;
p-i-m-a ; p-a-m-i ; p-i-m-i ; p-i-m-a-m-i etc...
-Prctica de acordes con dos o tres notas simultaneas, con o sin la actuacin conjunta del pulgar.
Ej : i ; i ; p ; p ; etc....
p-m p-m i m
a m a
-Iniciacin a la prctica de la cejilla y la media cejilla.
-Iniciacin a la prctica del ligado.
-Iniciacin a la msica de cmara con dos, tros....de alumnos, con o sin la participacin del
profesor.

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Contenidos Actitudinales:
-Valoracin de la msica como medio de comunicacin y artistico.
-Consecucin de un hbito de estudio.
-Desarrollo de la capacidad de anlisis de los conocimientos del alumno.
-Motivacin por aprender.
-Cuidado y responsabilidad del instrumento, material de clase, manejo con correccin y
mantenimiento de los mismos.
-Tener inters en el ritmo y meloda.
-Inters ante nuevas propuestas del profesor y de los compaeros.
-Adquirir y desarrollar la sensibilidad musical a travs de la interpretacin.
-Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de la
sociedad.
-Valoracin del trabajo en grupo
-Integracin.

2.1.3.Metodologa, Bibliografia y Repertorio


Este curso de 1 Logse es de mera iniciacin al estudio de la guitarra, por lo que no se han
fijado unos estudios o piezas concretas, pues ser criterio del profesor desarrollar los objetivos y
contenidos que a continuacin se especifican con el material que crea mas conveniente.
Consideramos oportuno trabajar una serie de quince a veinte estudios que se podrn entresacar de
los diferentes mtodos como los de Daniel Fortea, Dionisio Aguado, Emilio Pujol, Toms Camacho
(este mtodo es interesante pues recopila estudios de diversos autores) y otros pensados en
exclusiva para este efecto, como son entre otros:
.Cuadernos didcticos para guitarra -Jorge M. Zrate de la de. Barry.
.Preparatorio -J.M. Corts (Real musical)
.L. Brower -Estudios fciles.
.F.Carulli -Estudios sencillos...entre otros.
En el apartado 8 de esta Programacin, ampliamos las piezas y estudios con los que
trabajaremos durante el curso.

2.1.4 Actividades a desarrollar


En este primer curso se realiza un acercamiento al instrumento. Las nociones tanto tcnicas
como musicales son todava muy limitadas, lo cual no es motivo para dejar de desarrollar ciertas
actividades que animen al alumno principiante.
Sera muy conveniente que en este primer curso los alumnos tengan la oportunidad de asistir
a varios conciertos. Esto les permitira tener una primera referencia de lo que es la msica y lo que
lleva consigo, en referencia al hecho de tocar en pblico y lo que esto supone: la msica en directo,
a lo cual, la mayora de los alumnos no estn acostumbrados. Este contacto en directo suele ser muy
beneficioso tanto para los estudiantes mayores como para los de ms corta edad.
Tambin resulta muy interesante el hecho de que fueran ellos los que dieran conciertos en
pblico. Por ello, se tiene el propsito de organizar audiciones trimestrales de alumnos, por
supuesto muy apoyados por alumnos de cursos superiores y por los profesores, y la participacin de
todos ser obligatoria contando por supuesto para la evaluacin.

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2.1.5 Secuenciacin trimestral de contenidos

Primer trimestre
.Explicacin por parte del profesor de la colocacin del instrumento y manos.
.Explicacin y prctica de las diferentes pulsaciones sobre cuerdas al aire.
.Ejercicios sobre la tcnica trabajada.
.Explicacin y prctica de la posicin de la mano izquierda sobre el diapasn.
.Comenzar a aprender la situacin de las notas en primera posicin.
.Obras y estudios: seleccionar al menos siete estudios de entre los referidos en la programacin.
(En este primer trimestre, solemos trabajar hasta la leccin 7 de T. Camacho, y algunas piezas
populares, para que los alumnos utilicen en primera posicin las tres primeras cuerdas.)

Segundo trimestre
.Repaso de lo trabajado en el primer trimestre.
.Ejercicios para el aprendizaje de arpegios de dos y tres notas.
.Ejercicios estudios para el aprendizaje de acordes de dos y tres notas.
.Ejercicios de escalas cromticas en primera posicin.
.Escalas diatnicas en dos octavas.
.Trabajar como mnimo siete estudios de los autores programados.
(En este trimestre los alumnos tienen que estudiar al menos hasta la leccin 15 de T. Camacho,
adems de algunas piezas populares en las que utilizarn todas las cuerdas en primera posicin.)

Tercer trimestre
.Repaso de lo trabajado anteriormente.
.Ejercicios y estudios para practicar el aprendizaje de acordes y arpegios de cuatro notas.
.Prcticas de ligados ascendentes y descendentes en primera posicin.
.Iniciacin a la media cejilla.
.Trabajar como mnimo siete estudios de los autores programados.
.Tocar al menos una pieza o estudio de memoria.
(En el tercer trimestre haremos hasta la leccin 18 de T. Camacho y trabajaremos a Aguado, F. Sor
entre otros.)

2.1.6 Sistema de evaluacin a seguir


2.1.6.1Criterios de evaluacin
A la hora de evaluar a un alumno se tendrn en cuenta diferentes criterios. Por un lado, lo
que es el examen, entendiendo que no es un examen propiamente dicho, ya que en este Plan de
estudios no existe, pero si es conveniente una audicin individual de la materia vista a lo largo del
curso, lo que sin llegar a ser un examen, va acostumbrando al alumno a la futura prueba de acceso a
las E.P.M, indispensable para continuar los estudios musicales; pero adems, y con una especial
atencin al rendimiento de dicho alumno a lo largo de todo el ao, teniendo especialmente en
cuenta, la edad, ya que como sabemos todava existe una gran variedad de edades entre el alumnado
de los conservatorios, circunstancia que no condiciona a otros centros de enseanza como Institutos
o colegios; por ello, la evolucin de cada estudiante, deber ser juzgada de manera personalizada
puesto que incluso entre nios de una misma edad, nos encontramos con grados de madurez muy
diferentes y con velocidades de aprendizaje distintos.
Tambin tendr valor para la evaluacin la audicin publica que se realizar
obligatoriamente por parte de todos los alumnos al finalizar cada trimestre.

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2.1.6.2Audicin individual evaluativa


Consistir en la interpretacin de una pieza o estudio sugerida por el profesor y por lo menos
otra pieza a elegir por el alumno y otra por sorteo. Al menos una de memoria.
La audicin ser abierta al pblico y el da y hora de celebracin de la misma ser anunciada
por el Departamento a todos los alumnos de guitarra con antelacin.

2.1.7 Contenidos mnimos exigibles


.Toda ejecucin deber ser realizada a comps (ritmo)
.Debe cuidarse constantemente que el alumno ponga los dedos, manos, brazos y cuerpo en general
en la posicin correcta para facilitar el estudio y para prevenir dificultades futuras. Conviene cuidar
tambin la naturalidad y elegancia de la posicin.
.El estudio de la digitacin de ambas manos ser fundamental para un buen aprendizaje.
.Consideramos de suma importancia que la leccin que se manda a estudiar al alumno, la ejecute
previamente el profesor, o por lo menos los pasajes mas dudosos.

2.1.8 La clase colectiva

CURSO 1

Objetivos
- Aprender a reconocer las partes del instrumento y su montaje.
- Conocer las notas, figuras y silencios
- Escuchar y comentar audiciones
- Trabajar repertorio popular
- Aprender a escuchar a los dems
- Tocar do, tros y cuartetos fciles

Contenidos
- Medida y pulso como elementos fundamentales
- Redonda, blanca, negra, corchea. Los silencios. Las notas.
- Los compases 2/4, 3/4, 4/4, 3/8.
- Msica popular y espaola

Metodologa
El mtodo didctico es la principal metodologa a seguir, a travs de exposiciones del
profesor. El grado de participacin del alumno es eminentemente receptivo. Se intentarn que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y motivacin del alumno.
Usaremos el mtodo dialctico con intercambio de opiniones en el grupo, siempre guiadas
por el profesor, realizando las preguntas adecuadas.

Actividades a desarrollar
- Comentario de audiciones y grabadas y realizadas por compaeros
- Tocar piezas del repertorio popular
- Interpretar piezas delante de compaeros
- Escuchar en silencio mientras tocan los compaeros
- Prctica de dos, trios y cuartetos
-

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Secuenciacin
1 Trimestre
Dominio de las manos
Tocar piezas con redondas, blancas y negras
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 min)
Preparar audiciones en pblico de tres piezas a elegir ( ver programacin)

2 Trimestre
Introducir la corchea
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 min)
Preparar audiciones en pblico de tres piezas a elegir ( ver programacin)
3 Trimestre
Interpretacin de piezas progresivas (dos , tros y cuartetos)
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 min)
Preparar audiciones en pblico de tres piezas a elegir ( ver programacin)

2.2.CURSO SEGUNDO
2.2.1.Objetivos
-Equilibrio personal en relacin con el instrumento(continuacin)
-Dominio de las combinaciones en la primera posicin y segunda posicin.
-Conocimiento de la tercera posicin.
-Teora musical: ampliacin de conocimientos y su aplicacin (forte, piano, allegro,
ritardando...)
-Seguir ampliando el desarrollo de la memoria, sensibilidad auditiva, pauta de estudios etc...

2.2.2.Contenidos

Contenidos Conceptuales:
a)Unidades de lectura
-Interpretacin de los signos: Octava alta y octava baja.
-Figuras y silencios: Semicorcheas, tresillos y seisillos.
-Armaduras
-Compases: 6/8 ; 3/8 ; 2/2 ; 9/8 y 12/8
-Tempo: Allegretto y Andantino.

b)Avance tcnico y sonoro


-Percepcin interna de la propia relajacin.
-Digitacin.
-Afinacin, conocimiento del mstil y posicin correcta de la guitarra.
-Velocidad progresiva e independencia de los dedos de la mano derecha en cuanto a la digitacin
correcta.
-Prctica de la lectura musical a travs de ejercicios en las distintas cuerdas, haciendo escalas
cromticas y diatnicas.
-Prctica de octavas usando indistintamente los dedos pulgar e ndice, pulgar y medio, tresillos,
intervalos de tercera, sexta, acordes y arpegios de tres notas...
-Ejercicios de extensin para abrir los dedos.
-Adquirir soltura por medio de mecanismos programados.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

-Analizar cada uno de los sonidos que creamos con la mano derecha, para que stos vayan
adquiriendo calidad.

c)Interpretar msica
1)La expresin musical.
.Familiarizar al alumno con el instrumento por medio de melodas cortas y fciles.
.Fraseo musical: Preguntas y Respuestas.
.Matices y dinmica: Disminuendo, crescendo, mf, mp...
.Carcter: Dolce, cantbile, gracioso...
.Respiracin musical: Silencios, pausas, cadencias y finales de frases.

2)La actuacin en pblico


.El silencio como medio de concentracin (continuacin)
.Escucharse a uno mismo y a los dems (continuacin)
.Interpretar melodas atendiendo a la expresin, carcter, fraseo y dinmica.
.Correccin de la interpretacin de la msica en la actuacin en pblico.
.Grabacin de las actuaciones en pblico para su posterior revisin y crtica.

Contenidos Procedimentales:
-Progresiva agilizacin de los movimientos de ambas manos.
-Prctica de cejillas y medias cejillas, siguiendo la progresin marcada en el curso primero.
-Conocimiento de las notas hasta la tercera posicin.
-Prctica de acordes tanto simultaneados como arpegiados.(Igualmente se seguir la progresin
marcada en el curso anterior.)
-Pulsacin apoyando y al aire de todo lo dicho en todas las cuerdas, cuidando la posicin de la
mano derecha.
-Prcticas de conjunto (msica de cmara) con obras de nivel asequible.
-Prctica de ligados simples, ascendentes y descendentes.

Contenidos Actitudinales:
Los contenidos actitudinales de este curso son los mismos que en el curso primero Logse,
pero ampliados.

2.2.3 Metodologa,bibliografa y repertorio


l alumno estudiar un total de diez estudios de tres autores como mnimo a elegir entre los
programados y tres obras de diferentes estilos. Por citar algunos autores y mtodos a emplear en
ste curso :-Dionisio Aguado: Mtodo de guitarra primera parte
-F.Carulli: Estudios fciles
-F.Sor: Estudios para guitarra (op 60)
-M.D.Cano: El pequeo guitarrista
-A.Diabelli: Piezas para principiantes (op 39)
-J.W.Duarte: Six easy pictures (op 57)
En este curso seguiremos programando el Mtodo de estudios de Toms Camacho (el n2) pues
consideramos que al reunir a diversos autores, facilita al alumno la organizacin de su trabajo.

2.2.4 Actividades a desarrollar en el aula:


Se continuar dando vital importancia al hecho de la asistencia a los conciertos que se
organicen tanto por el centro como por otros organismos.
En este curso, siguen teniendo carcter obligatorio las audiciones de alumnos. Con ello
____________________________________________________ 177 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

pretendemos formar al alumno en una faceta fundamental en la vida de un msico: tocar en pblico.
Es muy beneficioso que se comience desde el principio con esta prctica, puesto que as
evitaremos que en el futuro haya problemas de nerviosismo, miedo al ridculo...lo que podra
empobrecer su capacidad de disfrute.
Otra ventaja aadida es la de que con estas audiciones, damos la posibilidad a los padres y
madres de los alumnos de ver y escuchar a sus hijos, lo que por supuesto ayudar a que les sigan
incentivando a estudiar y progresar con su instrumento, as como ver que su esfuerzo no ha sido en
vano.

2.2.5.Secuenciacin trimestral
Primer trimestre
-Repaso de los conocimientos adquiridos del curso anterior.
-Escalas y arpegios en nuevas tonalidades.
-Introduccin a la segunda posicin.
-Obras y estudios: Seleccin de lecciones para el desarrollo de la segunda posicin, acordes de
tres y cuatro notas, arpegios de tres notas ascendentes y descendentes, compases 6/8 y 3/8...
(Del Mtodo II de T. Camacho, aconsejamos llegar hasta la leccin 6 como mnimo, adems de
estudiar otras piezas de las programadas.)

Segundo trimestre
-Repaso de lo trabajado en el trimestre anterior.
-Escalas y arpegios en nuevas tonalidades.
-Prctica de cambios de posicin.
-Trabajo minucioso de la independencia de los dedos de la mano derecha en cuanto a una
digitacin correcta (esto es muy importante).
-Ejercicios para la extensin de los dedos.
-Ejercicios de ligados ascendentes y descendentes.
-Introduccin al mordente (ejercicios).
-Obras y estudios: Seleccin de lecciones propuestas en la programacin para el desarrollo de
todos estos elementos citados.(Ser aconsejable hacer hasta la leccin 11 de T. Camacho y al menos
dos piezas de las programadas.)
En este segundo trimestre se exigir al alumno llevar al menos una obra o estudio de memoria.

Tercer trimestre
-Recapitulacin de los trimestres anteriores.
-Importancia de las figuras rtmicas: Semicorcheas, tresillos y seisillos.
-Adquirir una velocidad progresiva teniendo en cuenta la importancia de las uas no solo en
cuanto a la calidad del sonido, sino tambin para la agilidad manual.
-Ejercicios y estudios para trabajar la cejilla y media cejilla.
-Repaso de escalas y arpegios en las tonalidades trabajadas.
-Tocar al menos una obra o estudio de memoria.
-Obras y estudios: Seleccin de lecciones para el desarrollo de todos estos elementos citados.(En
este trimestre aconsejamos llegar hasta la leccin 14 de T. Camacho, no obstante a lo largo del
curso se estudiarn otros mtodos y obras de entre las programadas.)
2.2.6 Sistema de evaluacin a seguir:

2.2.6.1.Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin que utilizamos en el primer curso de instrumento, nos sirven
para el segundo aunque por supuesto habr que aadir alguno ms.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Al haber superado satisfactoriamente el alumno su primer contacto con el instrumento, ya


tenemos que empezar a hacer especial hincapi en cuestiones musicales.
Ya en los objetivos de este segundo curso se plantean cuestiones como los matices,
sensibilidad auditiva...
Tenemos que aprovechar ese principio de tcnica para empezar a potenciar la musicalidad y
sensibilidad que cada alumno tiene dentro. Por ello, a la hora de evaluar el desarrollo del alumno,
tendremos especialmente en cuenta estas cuestiones.
Seguir siendo obligatoria y evaluatoria la audicin pblica de cada trimestre.

2.2.6.2.Audicin individual evaluatoria


Tendr las mismas caractersticas que en el curso anterior, es decir, ser abierta al pblico y
fijada con antelacin por el Departamento de guitarra.
Igualmente, consistir en la ejecucin de la obra sugerida u obligada adems de por lo
menos otras dos obras de carcter distinto o estilo diferente y que muestren la tcnica asimilada en
este ao, siendo elegidas una por el alumno y otra al azar.
Por lo menos una obra o estudio se tocar de memoria.

2.2.7. Contenidos mnimos exigibles


-Soltura y equilibrio en la sujecin del instrumento y naturalidad en la posicin de brazos, manos
y dedos.
-El alumno deber tener un mnimo de stos conceptos, exigidos a nivel ms bsico en el primer
curso, para evitar futuros problemas.
-Dominio de las diferentes posiciones trabajadas durante el curso.
-Dominio del ligado ascendente y descendente trabajados en las posiciones fijadas.
-Dominio de las escalas cromticas y diatnicas ascendentes y descendentes estudiadas en este
curso.
-Dominio en la tcnica programada para este ao.
-Tocar una pieza de memoria.

2.2.8.Clases colectivas

CURSO 2

Objetivos
- Tocar piezas con silencio y compases de espera
- Conseguir empaste de sonido dentro del grupo
- Aprender a comportarse en pblico
- Escuchar y comentar audiciones
- Trabajar repertorio popular
- Leer a primera vista

Contenidos
- Silencios y compases de espera
- Afinacin timbre e intensidad
- Tcnicas de estudio
- Interpretacin
- La audicin

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Metodologa
El mtodo didctico es la principal metodologa a seguir, a travs de exposiciones del
profesor. El grado de participacin del alumno es eminentemente receptivo. Se intentarn que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y motivacin del alumno.
Usaremos el mtodo dialctico con intercambio de opiniones en el grupo, siempre guiadas
por el profesor, realizando las preguntas adecuadas.

Actividades a desarrollar
- Prctica de piezas a dos tres y cuatro voces
- Comentario de audiciones y grabadas y realizadas por compaeros
- Tocar piezas del repertorio popular
- Escuchar en silencio mientras tocan los compaeros
- Explicacin de conceptos (afinacin, intensidad y timbre)

Secuenciacin
1 Trimestre
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 min)
Preparar audiciones en pblico de tres piezas ( ver programacin )
Practicar tcnica de estudio
Lectura a primera vista
Trabajo con metrnomo
2 Trimestre
Afinacin, intensidad y empaste
Realizar ejercicios con matices de expresin
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 min)
Preparar audiciones en pblico de tres piezas ( ver programacin )
Practicar tcnica de estudio
3 Trimestre
Tocar en tros, duos y cuartetos cambiando de intensidad o timbre
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 min)
Preparar audiciones en pblico de tres piezas ( ver programacin )

2.3.CURSO TERCERO
2.3.1.Objetivos
-Desenvoltura en la tercera posicin.
-Tcnica de mano izquierda y mano derecha (continuacin)
-Desarrollo de la sensibilidad auditiva (sonido y afinacin. Continuacin)
-Equilibrio personal en relacin con el instrumento (continuacin).
-Teora musical: Reconocimiento de algunos estilos.
-Desarrollo de pautas de estudio.
-Aproximacin al vibrato.
2.3.2.Contenidos
Contenidos Conceptuales:

a)Unidades de lectura
-Hacer sentir al alumno el ritmo de tercios en la pulsacin regular de unidades.
-Dosillo y Cuatrillo.
-Corchea con puntillo.
-Negra con doble puntillo.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

-Compases ntegros de pausas, mantenimiento del pulso en los compases de pausa.


-Figuraciones rtmicas: Fusas y silencios de fusas.
-Compases: 2/2 ; 3/2 y 4/2
-Anacrusa.
-Ornamentos.

b)Avance tcnico y sonoro


-Percepcin ntegra de la propia relajacin (continuacin).
-Digitacin.
-Avance en uso de articulaciones.
-Habilidades tcnicas:
.Prctica de la tcnica dirigida a incrementar la velocidad de los dedos.
.Velocidad de ataque.
.Relacin posicin brazo-dedos.
.Independencia de ambas manos en relacin con el legato.
.Trabajo de escalas diatnicas mayores y menores de Do a Fa, ..ligados y mordentes simples.
.Ejercicios para el conocimiento y cambio de posicin.
.Sextas, octavas y dcimas.
.Prctica de equsonos.
.Corcheas con puntillo
.Notas de arrastre
.Lectura a primera vista de aire lento
.Analizar, comprender y adquirir soltura mediante los estudios y obras del programa.
.Profundizar en las tcnicas y hbitos de estudio.
.Memoria musical.
.Continuar con la lectura a primera vista.
.Uso del metrnomo.

c)Interpretar msica
1)La expresin musical.
-Audicin y escucha de fragmentos y obras adaptadas al nivel de tercero Logse.
-Diferencia de planos sonoros:
.Expresividad
.Meloda
.Acompaamiento
-Timbre y color en el uso de ataque de la mano derecha.
-Estilos: Renacimiento, Barroco, Clsico, Contemporneo, Impresionista...

2)La actuacin en pblico.


-El silencio como medio de concentracin (continuacin).
-Escucharse a uno mismo y a los dems (continuacin).
-Interpretar melodas atendiendo al carcter, la expresin, fraseo y dinmica.
-Correccin de la interpretacin de la msica en las actuaciones pblicas.
-Seguir adquiriendo confianza en uno mismo para poder actuar en pblico.
-En general, ampliacin de los conceptos iniciados en los cursos anteriores.

Contenidos Procedimentales:
-Prctica del arrastre.
-Agilidad y precisin en la ejecucin.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

-Prctica de ligados simples ascendentes y descendentes, e iniciacin a los ligados compuestos.


-Prctica del rasgueado.
-Mordentes de una y dos notas.
-Prctica de terceras con i-m y a-m
-Prctica de escalas con dos alteraciones en la armadura en ambos modos, con distintas
digitaciones de mano derecha.
-Iniciacin al estudio de la polifona (dos voces).
-Conocimiento de las notas hasta el traste VII.
-Prcticas de conjunto.

Contenidos Actitudinales:
Se continuar en la lnea de los cursos anteriores.
Como actividad, sera conveniente el desarrollo de la educacin sensitiva del alumno con
mayor asistencia a conciertos y todo tipo de actividades musicales.
Ahora que comienza un nuevo ciclo en el grado elemental, deberemos concienciar al alumno
y a sus padres de una mayor responsabilidad hacia el estudio del instrumento.

2.3.3.Metodologa, bibliografa y repertorio


El alumno deber estudiar un mnimo de ocho lecciones de entre tres autores como mnimo
a elegir entre varias que expongo en ste apartado, ampliado en el apartado de Programacin:
-Mtodo de guitarra - D.Aguado.
-30 estudios de guitarra - F.Sor.
-25 estudios meldicos op.60 -M.Carcassi.
-El pequeo guitarrista de M.D.Cano.
-Estudios simples de L.Brower.
-La Mariposa op 30 de Giuliani etc...
(Como acabamos de decir, el programa completo lo exponemos mas adelante en el apartado de
Programacin).
Consideramos de suma importancia trabajar con este material no solo en cuanto a tcnica
sino en cuanto a la investigacin por parte del alumno acerca del estilo, obra, poca y caractersticas
de cada autor, siempre apoyado por la orientacin del profesor.

2.3.4.Actividades a desarrollar en el aula:


Adems de las anteriormente expuestas, sera muy interesante que los alumno del
Departamento de guitarra tocaran con alumnos de otros Departamentos, lo que nos dara la
posibilidad de comenzar a trabajar msica de cmara, rama importantsima de la msica clsica.
Esta actividad ha sido programada en cursos anteriores y nos ha dado muy buen resultado,
ya que crea un abanico amplsimo de posibilidades tanto en cuestiones de repertorio como de
refuerzo del aprendizaje, adems de dar la posibilidad a los alumnos de todos los instrumentos a
conocerse mejor y a adentrarse en un concepto mas amplio de la msica. Contando con esta
posibilidad, las audiciones y conciertos que se programen podrn tener mucha mas variedad e
inters.
Por ello hemos adaptado algunas partituras de la asignatura de Orquesta a nuestro
instrumento, actividad que por experiencia podemos decir, resulta sumamente atractiva a los
alumnos de guitarra.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

2.3.5.Secuenciacin trimestral

Primer trimestre
-Repaso de los contenidos aprendidos en el curso anterior.
-Prctica de nuevas escalas mayores y menores.
-Estudio de piezas para incrementar velocidad.
-Prctica de piezas con valores ms complicados.
-Prctica de ejercicios en tercera posicin (cejillas y medias cejillas, arpegios, acordes...)
Estudiar al menos ocho lecciones de las programadas en el curso.(En este primer trimestre
utilizamos el libro de La Mariposa op 30 de Giuliani para trabajar con los alumnos todos los
contenidos expuestos anteriormente; lo consideramos muy interesante.)
-Tocar al menos una obra de las programadas en el curso.
-Al menos un estudio o la obra elegida deben ser tocados de memoria.

Segundo trimestre
-Repaso de los conceptos aprendidos en el primer trimestre.
-Prctica de arrastres ascendentes y descendentes.
-Prctica de mordentes ascendentes y descendentes.
-Prctica de ligados ascendentes y descendentes.
-Prctica de equsonos.
-Prctica de ejercicios de corcheas con puntillo y semicorcheas.
-Estudios para la prctica de cambios de posicin.
-Lectura a primera vista de estudios asequibles al nivel.

Los alumnos tienen que estudiar al menos cuatro estudios de los programados en el
curso.(En este segundo trimestre utilizamos mucho los cuatro primeros estudios op 35 de F.Sor para
la prctica de todo lo expuesto anteriormente, as como el mtodo de guitarra de D.Aguado n 16,
18, 20...Estudios simples de L.Brower n 4, 5, 6, 7...entre otros)
-Tocar al menos una obra de las programadas en el curso.
-Al menos un estudio de los programados o la obra elegida deben ser tocados de memoria.

Tercer trimestre
-Repaso de los contenidos aprendidos en los dos trimestres anteriores.
-Ejercicios de extensin.
-Prctica del vibrato.
-Prctica de lectura a primera vista de aire lento

Los alumnos en este tercer trimestre tienen que estudiar al menos cuatro estudios de los
programados y una obra a elegir.
-Al menos un estudio o la obra elegida deben ser tocados de memoria; Matices y fraseo
aplicados.

2.3.6.Sistema de evaluacin a seguir:


2.3.6.1.Criterios de evaluacin
Adems de los expuestos en cursos anteriores, profundizaremos en los aspectos tcnicos y
musicales y comenzaremos a tener en cuenta que el curso que viene es el ltimo del grado
elemental y que al finalizar ste, el alumno deber superar una prueba de acceso al siguiente grado,
por lo que el nivel de exigencia deber ser riguroso y hemos de asegurarnos de que el alumno est
bien preparado para afrontar dicho curso.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

2.3.6.2.Audicin individual evaluatoria


Seguiremos en la tnica de los cursos anteriores. El alumno deber ejecutar una obra
sugerida por el profesor, y por lo menos dos estudios u obras que abarquen la tcnica asimilada de
estilos diferentes a la sugerida. Uno de estos estudios u obras los puede elegir el alumno, otro le
tocar al azar.
Al menos una de memoria.

2.3.7.Contenidos mnimos exigibles


El alumno de tercer curso deber conocer todas las posibilidades de los cambios de posicin
entre la primera y tercera posicin.
Deber tener un dominio claro de las escalas mayores y menores practicadas durante el
curso.
Dominio de los arpegios, acordes, arrastres, mordentes, ligados...y en definitiva de la tcnica
que ha practicado durante todo el ao con ayuda de su profesor.
-Deber tocar una pieza de memoria aplicando los matices y el fraseo indicados, atendiendo
fundamentalmente (esto lo consideramos muy importante) a la correcta digitacin de ambas manos.

2.3.8.Clases Colectivas

CURSO 3

Objetivos
- Conocer las posibilidades sonoras del instrumento segn las posiciones.
- Conocer las principales notas de adorno
- Adaptarse al grupo segn la funcin de cada voz
- Dominar el miedo escnico
- Escuchar y comentar audiciones
- Trabajar repertorio popular
- Realizar audiciones con capacidad de anlisis
- Leer a primera vista

Contenidos
- Notas de adorno
- Miedo escnico
- Tcnicas de estudio
- Las alteraciones
- La audicin
- La forma de las obras
Metodologa
El mtodo didctico es la principal metodologa a seguir, a travs de exposiciones del
profesor. El grado de participacin del alumno es eminentemente receptivo. Se intentarn que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y motivacin del alumno.
Usaremos el mtodo dialctico con intercambio de opiniones en el grupo, siempre guiadas
por el profesor, realizando las preguntas adecuadas.

Actividades a desarrollar
- Comentario de audiciones y grabadas y realizadas por compaeros
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

- Tocar piezas del repertorio popular


- Trabajo de fraseo y musicalidad
- Tocar piezas con notas de adorno
- Analizar formalmente
- Ejercicios de relajacin

Secuenciacin
1 Trimestre
Explicar las posibilidades sonoras del instrumento
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 min)
Preparar audiciones en pblico de tres piezas ( ver programacin )
Practicar tcnica de estudio
Lectura a primera vista
2 Trimestre
Analizar formalmente partituras del repertorio
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 minutos)
Preparar audiciones en pblico de tres piezas (ver programacin )
Tocar en dos, tros y cuartetos
Practicar tcnica de estudio
3 Trimestre
Analizar formalmente partituras del repertorio
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 minutos)
Preparar audiciones en pblico de tres piezas (ver programacin)
Practicar tcnica de estudio
Interpretacin a primera vista
Distinguir estilos en la interpretacin

2.4.CUARTO CURSO

2.4.1.Objetivos
-Dominio de las tres primeras posiciones.
-Tratamiento de la cuarta, quinta, sexta y sptima posicin.
-Articulacin y dinmica de ambas manos
-Desarrollo del vibrato.
-Preparacin de la prueba de acceso.

2.4.2.Contenidos
Contenidos Conceptuales:

a)Unidades de lectura
-Grupos de valoracin especial: quintillo, septillo y nonillo.
-Combinaciones rtmicas: fusas, semifusas y sus silencios.
-Ritmos de danzas: petenera( 6/8 ;3/4...)
-Compases de amalgama.
-Compases de partes desiguales.
-Cambios de comps y movimiento.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

b)Avance tcnico y sonoro


-Percepcin interna de la propia relajacin.
-Digitacin(continuacin)
-Tcnica:
.Desarrollar la tcnica de la articulacin
.Tipos de ataque aplicables a casos concretos: tirando, apoyando, en el puente, en la boca...
-Combinacin de los distintos tipos de ataque.
-Control del esfuerzo muscular con vistas a la tcnica ms avanzada de cejillas, ligados...
-Escalas diatnicas mayores y menores.
-Notas de adorno.
-Doble ligado, ligado salteado, ligado directo, ligado indirecto, ligado ascendente y descendente...
-Cejillas completas.
-Prctica de la tcnica dirigida a incrementar la resistencia de los dedos.
-Acordes arpegiados.
-Tcnicas y hbitos de estudio(continuacin)
-Memoria musical

c)Interpretar msica
1)La expresin musical
.La aggica
.El fraseo en funcin del estilo.
.Conocimiento de compositores y obras de las distintas pocas y pases, especialmente
atendiendo a nuestro folklore andaluz.

2)La actuacin en pblico


.El silencio como medio de concentracin(continuacin)
.Escucharse a uno mismo y a los dems.
.Interpretar melodas atendiendo al carcter, la expresin, fraseo y dinmica.
.Correccin de la interpretacin musical en la actuacin en pblico.
.Adquirir soltura y confianza en uno mismo para una correcta interpretacin ante el pblico.
.Crtica y autocrtica(continuacin)
.Ofrecer un pequeo concierto en pblico con las obras o estudios trabajados en los ltimos aos.

Contenidos Procedimentales:
-Practicar escalas en todos los tonos con diferentes digitaciones de mano derecha.
-Practicar ligados dobles(compuestos) en todas las cuerdas.
-Practicar mordentes de dos, tres y cuatro notas.
-Practicar notas de adorno: trinos y semitrinos.
-Ejercicios para la prctica de cejillas.
-Practicar los armnicos naturales en las distintas posiciones del diapasn.

Contenidos Actitudinales
Continuaremos en la lnea de los cursos anteriores.
Los alumnos deben concienciarse ms an de la importancia del estudio en este curso,
debido a que tienen que pasar una prueba de acceso para poder continuar su enseanza en las .
E.P.M.

____________________________________________________ 186 ____________________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Es importante que tengan en cuenta el valor del trabajo diario y constante, ya que
normalmente hay muy pocas plazas a cubrir en los Conservatorios y solo acceden a ellas los ms
aventajados en la materia.

2.4.3.Metodologa, bibliografa y repertorio


En este curso, los alumnos debern estudiar como mnimo tres obras a elegir de diferentes
autores, pocas y estilos adems de diez estudios elegidos de entre tres autores como mnimo de los
programados.
Debido a la numerosa bibliografa y repertorio que podemos utilizar, hemos credo conveniente
tratarlo en el apartado 8 de esta Programacin.

Las obras que se indican, se aadirn a las de la lista orientativa facilitada por las
Instituciones, que oportunamente expone el centro junto a las normas que regulan la prueba de
acceso a las E.P.M Son otras opciones posibles para aquellos alumnos a los que puedan convenir
por una u otra razn.

2.4.4.Actividades a desarrollar en el aula


En este curso, las actividades que se desarrollen tienen que estar orientadas a afianzar los
conocimientos adquiridos durante todo el grado elemental y a la preparacin de la prueba de acceso
al siguiente grado.
Durante todos estos aos, los alumnos han tocado en diferentes audiciones, tanto con otros
guitarristas, como con la orquesta de alumnos, violinistas, chelistas... lo que les ha dado una
experiencia muy positiva.
Han desarrollado la idea de la msica de cmara, asignatura importantsima en las . E.P.M
Adems estas audiciones les han dado la posibilidad de enfrentarse al pblico, y por tanto, a
asimilar situaciones de tensin y nervios a priori, lo cual les va a ser muy beneficioso en la citada
prueba de acceso.
Por todo ello, procuraremos realizar todas las audiciones posibles, ya no solo pblicas sino
en las clases colectivas para desarrollar an, ms aptitudes positivas de concentracin y autocontrol
al tocar delante de otras personas.

2.4.5.Secuenciacin trimestral

Primer trimestre
-Repaso de los contenidos aprendidos en el curso anterior.
-Repaso y ejercicios de las tres primeras posiciones.
-Prctica de escalas mayores y menores con diferentes digitaciones.
-Ejercicios de extensin de los dedos de mano izquierda.
-Ejercicios de arpegios ascendentes y descendentes para incrementar la velocidad de los dedos de
mano derecha.
-Ejercicios para el conocimiento de las notas hasta la VII posicin.
-Ejercicios para afianzar la tcnica de cejillas y medias cejillas.
Obras y estudios: Para este trimestre y en relacin con todos los contenidos expuestos, nos
resulta interesante trabajar algunos estudios de F.Sor (mtodo de 30 estudios n 1, 2, 4, 6); Estudios
simples de L.Brower (n 6, 7, 8) ...M. Carcassi (25 estudios meldicos progresivos) etc...
Los alumnos debern adems, tocar de memoria una obra de entre las programadas.(En este
trimestre solemos trabajar algunos colores de N.Leclerk, para introducirles hacia la msica
impresionista.)
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Segundo trimestre
-Repaso de los contenidos aprendidos.
-Se practicar sobre los diferentes tipos de ataque.
-Prctica del vibrato y el fraseo en funcin del estilo.
-Prctica de la memoria musical.
-Repaso de la tcnica trabajada en el primer trimestre y su ampliacin.
-Prctica de mordentes ascendentes y descendentes para su posterior utilizacin en las obras del
programa.
Obras y estudios para este segundo trimestre: Pavanas de Miln(n 1 o 3); Minuetos de F.
Sor; Tango de F. Trrega...
De entre los estudios programados, utilizamos el n 8 y 9 de F. Sor; Mtodo de guitarra de
D.Aguado(mordentes del 1 al 6)etc...
-Al menos una obra de las especificadas en la programacin debe tocarse de memoria, atendiendo
a la digitacin correcta de ambas manos, fraseo y matices.

Tercer trimestre
-Repaso de los conceptos aprendidos en los trimestres anteriores.
-Acercamiento a la quinta, sexta y sptima posiciones(trabajar insistentemente sobre esto).
-Perfeccionamiento de los puntos anteriores.
-Preparacin de la prueba de acceso.

Obras: Preparacin del programa de examen para la prueba de acceso a las . E.P.M
La seleccin del programa se realizar por parte del profesor atendiendo a la lista orientativa
facilitada por el Ministerio de Educacin y la Junta de Andaluca.
Este programa constar de tres obras, piezas o estudios a elegir en los cuales se recoja toda
la tcnica asimilada en el grado elemental, siempre de diferentes estilos. De estas tres obras, tal y
como marca la normativa vigente que regula las pruebas de acceso, una debe tocarse de memoria.

2.4.6.Sistema de evaluacin a seguir:

2.4.6.1.Criterios de evaluacin
Estos criterios de evaluacin estn absolutamente en conexin con el nivel que se pide para
la prueba de acceso a las . E.P.M
Ser por tanto obligatorio ejecutar el programa elegido para tocar en dicha prueba con la
suficiente madurez y limpieza que se le pueda exigir a un alumno de este nivel, la memoria en la
que tanto hemos insistido durante todo el grado, no debera suponer ahora un problema y debera
ser lo suficientemente slida como para no tener problemas en el momento de la prueba.

2.4.6.2.Audicin individual evaluatoria


Constar de las tres piezas que se llevan a la prueba de acceso a las E.P.M , recordando que
una de ellas deber tocarse de memoria.

2.4.7.Contenidos mnimos exigibles


Los contenidos mnimos exigibles para este curso, estarn programados en funcin de:
a) Aquellos alumnos que vayan a la prueba de acceso, los cuales tendrn que cumplir con los
objetivos tcnicos y musicales estipulados por este Departamento, en funcin de las obras que
presentan a examen.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

b) Aquellos alumnos que no deseen continuar con sus estudios musicales, los cuales debern al
menos cumplir algunos de estos requisitos para poder aprobar el curso:
-Tener cierto dominio de las siete primeras posiciones.
-Musicalidad y fraseo adecuados a la ejecucin.
-Tener un cierto dominio de la tcnica trabajada en este curso.
-Haber trabajado al menos tres obras de diferentes estilos y autores, adems de un mnimo de
siete estudios de los programados.

2.4.8.Clases Colectivas

CURSO 4

Objetivos
- Tener autonoma en la digitacin.
- Preparar la prueba de acceso a 1 curso de las E.P.M
- Autonoma en el montaje de piezas
- Tocar piezas con cambio de ritmo y nuevos compases
- Escuchar y comentar audiciones
- Trabajar repertorio popular
- Dominar los gestos de entrada y cortes
- Interpretar las obras de repertorio por estilos
- Leer a primera vista
Contenidos
- La digitacin
- Caractersticas propias de los diferentes estilos
- Gestos fundamentales en entradas y cortes
- Texturas y formas
- Tcnicas de estudio
- Las alteraciones
- La audicin
- Integracin en el grupo. Diferentes roles

Metodologa
El mtodo didctico es la principal metodologa a seguir, a travs de exposiciones del
profesor. El grado de participacin del alumno es eminentemente receptivo. Se intentarn que las
explicaciones contribuyan a mantener la atencin y motivacin del alumno.
Usaremos el mtodo dialctico con intercambio de opiniones en el grupo, siempre guiadas
por el profesor, realizando las preguntas adecuadas.

Actividades a desarrollar
- Comentario de audiciones y grabadas y realizadas por compaeros
- Tocar piezas con cambio de ritmo y comps
- Tocar piezas del repertorio popular
- Prctica de gestos de entrada y corte

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Secuenciacin
1 Trimestre
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 min)
Preparar audiciones en pblico de tres piezas (ver programacin)
Practicar tcnica de estudio
Lectura a primera vista
2 Trimestre
Realizar audiciones comentadas (mnimo 15 min)
Preparar audiciones en pblico der tres piezas (ver programacin)
Montaje de obras con autonoma propia
Practicar tcnica de estudio
Trabajar la memoria
3 Trimestre
Realizar audiciones comentadas
Preparar audiciones en pblico de tres piezas (ver programacin)
Anlisis de partituras
Practicar tcnica de estudio
Trabajar la memoria.

8 PROGRAMACIN GENERAL DE OBRAS Y ESTUDIOS POR CURSO

CURSO PRIMERO DE GRADO ELEMENTAL LOGSE


Mtodos y Estudios:
-Toms Camacho: Escuela de Guitarra,(vol I ). Iniciacin. (de.Real Musical).
-Dionisio Aguado: Mtodo de Guitarra,(Ed.Unin Musical Espaola)
Estudios correspondientes a la 1 parte: n 1, 2, 3.
-F. Carulli: Estudios fciles para guitarra n 1, 2, 3.(Ed. Real Musical).
-Daniel Fortea: Mtodo de guitarra curso primero (Biblioteca Fortea).
-J. F. Garrido: Mi primera guitarra(Ed.Artison).
-Manuel D. Cano: El pequeo guitarrista(Unin Musical Espaola)
-J.M.Corts: Cuadernos Didcticos para guitarra. Preparatorio (Real Musical).
-Javier G. Moreno/Luis V.vila: Nuevo mtodo de guitarra(dist.Polifonia s,l).
-J. M. Zrate: Cuadernos didcticos para guitarra(Ed. Barry).
-Hctor Farias: Guitarra y educacin musical contemporanea.
-J. L. Rodrigo/M. A. Jimenez: Mtodo de guitarra curso 1.
Piezas:
-J. M. Corts: Diez miniaturas populares para guitarra.(Ed. Real Musical).
-M. Linnemann: Leichte folklorestcke fr guitarre.
-P. Brun: Musicanimales para guitarra.
-J. A. Muro: Basic pieces for beginners.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

CURSO SEGUNDO DE GRADO ELEMENTAL LOGSE

Los objetivos de esta programacin, se llevarn a cabo mediante el estudio de diez lecciones
de tres autores como mnimo y tres piezas a elegir de entre las siguientes:

Mtodos y estudios:
-Toms Camacho: Escuela de guitarra, vol II.(ed. Real Musical)
-J. L. Rodrigo/ M. A. Jimnez: Mtodo de guitarra, curso 2.
-D. Aguado: Mtodo de guitarra 1 parte: estudios del 3 al 19(ed.Unin Musical).
-M. D. Cano: El pequeo guitarrista( continuacin). (Unin Musical Espaola).
Estudios del 1 al 15.
-F. Carulli: estudios fciles para guitarra, del 1 al 6.(ed. Real Musical).
-L. Brower: estudios simples, del 1 al 3.
-F. Sor: 12 estudios op 60, del 1 al 3.
-P. Galindo: estudios para guitarra del 54 al 77.
-M. Carcassi: estudios graves.
Piezas u obras:
-J. M. Corts: 6 miniaturas populares.
-J. M. Corts: cuadernos didcticos para guitarra.
-M. R. Salas: 15 piezas breves.
-A. Diabelli: piezas para principiantes(op.39) n 1, 2, 3, 5, 6, 7.
-J. W. Duarte: six easy pictures op.57.
-A. Tansman: 12 piezas fciles para guitarra,(cuaderno n 2, del 1 al 4).
-F. Chaviano: 15 piezas breves para guitarra,(album n 1, del 1 al 4).
-D. Fortea: vals en sol.
-J. Ph. Krieguer: minuetto
-J. A. Muro: basic pieces for beginners(continuacin).
-Mara Linnemann: Leichte folklorestcke fr guitarre.(continuacin).

CURSO TERCERO DE GRADO ELEMENTAL LOGSE

Al ser este curso el que en cierta medida marca el meridiano del Grado elemental, y por lo
tanto, el que define quienes de entre los alumnos muestran capacidad y voluntad para abordar el
estudio prolongado del instrumento, se han incorporado al repertorio pequeas piezas de varios
estilos que sirven como introduccin a aquellas otras que en cuarto curso han de configurar el
programa de examen de acceso al grado profesional.
Por tanto, los objetivos de esta programacin se llevarn a cabo mediante el estudio de ocho
o diez lecciones de entre tres autores como mnimo, adems de tres piezas u obras de diferentes
estilos, pocas y autores.

Mtodos y estudios:
-D. Aguado: Mtodo de guitarra n 16, 18, 19, 20, 21, (2, 3, 4, segunda parte).
-F. Sor: Estudios op.35(continuacin).
____________________________________________________ 191 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

-M. Carcassi: 25 estudios meldicos progresivos op.60, n 1, 6 y 16.


-L. Brower: Estudios simples(n 4, 5 de la 1 serie y 6, 7, 8 de la 2).
-F. Sor: 12 lecciones progresivas op. 31.
-M. D. Cano: El pequeo guitarrista, n 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.
-J. L. Rodrigo/M. A. Jimenez: Mtodo de guitarra, curso 3.
-D. Fortea: Mtodo de guitarra(de la 23 a la 33).
Piezas y obras:
-M. Giuliani: La Mariposa op. 30.
-M. Carcassi: Seis Caprichos op.60.
-A. Diabelli: Pequeas piezas para principiantes op.39, n 1, 4, 6, 8.
-F. Trrega: Preludio Lgrima.
-J. Absil: Preludio y Barcarola.
-F. Chaviano: 15 piezas breves, n 5, 6, 7, 8.
-Rodrigo Riera: Serenata Ingenua.
-A. G. Abril: Vademecum, n 1, 2, 3, 4.
-M. Carcassi: Minuetto en sol.
-Norbert Leclercq: Colores.(Turquesa, cyclamen).
-J. Vias: vals.
-John Duarte: six easy pictures.
-F. Kleyjans: Ariette op. 97.
-M. Langer: 11 composiciones para guitarra.
-J. M. Mourat: La guitarra clsica, vol. A.
-R. S. Brindle: Guitarcosmos.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

CURSO CUARTO DE GRADO ELEMENTAL LOGSE

El repertorio en este curso est enfocado para consolidar los conocimientos adquiridos, y,
sobre todo, a preparar a los alumnos para la prueba de acceso a las E.P.M.
Por tanto, los objetivos de esta Programacin, se llevarn a cabo mediante el estudio de al
menos diez lecciones de entre tres autores como mnimo a elegir, incluyendo cuatro obras de
diferentes estilos, pocas y autores de entre las que los alumnos debern escoger tres para llevar a
dicha prueba.

Mtodos y estudios:
-D. Aguado: Mtodo de guitarra 2 parte del 1 al 7, y mordentes del 1 al 6.
-F. Sor: 30 estudios n 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10 y 11.
-M. Carcassi: 25 estudios meldicos progresivos, del 1 al 11.
-M. Ponce: 25 estudios del 1 al 6.
-L. Brower: Estudios simples de la 2 y 3 series.(Ed. Max Eschig).
-M. A. Jimenez/J. E. Rodrigo: Mtodo de guitarra, curso 4.
-Abel Carlevaro: Microestudios.
-E. Pujol: escuela razonada de la guitarra, vol.II (continuacin).(Ed. Ricordi).
Obras y piezas:
-L. Miln: seis Pavanas(Ed. Suvini Zerboni).
-John Johnson: Alman.
-R. Johnson: Almaine.
-A. Le Roy: Passemezze y Glosa.
-R. de Visee: Zarabanda.
-J. S. Bach: Sarabanda, Bourre.(J. M. Mourat, La guitarre clasique, vol.B. de.Combre)
-S. Weiss: Menuet, Sarabande, Menuet.
-Poulenc: Sarabanda.
-M. Ponce: Giga Melanclica.
-F. Sor: Minuettos.(Unin Musical Espaola).
-N. Coste: Valses.
-F. Carulli: Andantes; Ronds.(Ed. Suvini Zerboni).
-M. Carcassi: seis Caprichos op.26 (U. M. Espaola)
-F. Trrega: Tango, Preludios: Sueo...(U. M. Espaola).
-J. K. Mertz: Notturno op.4.
-Annimo: Romance en mi menor.
-L. Brower: Un dia de Noviembre.
-N. Lecklerk: Colores.
-A. G. Abril: Cancin (Vademecum) (de. Real Musical).
-J. W. Duarte: Six easy pictures op. 57.(Ed. Novello co. Limited).
-J. L. Logy: Capricho y giga(J. M. Mourat, La guitarre clasique, vol B, de.Combre).
-Gaspar Sanz: Pavana (de. Seemsa).

____________________________________________________ 193 ____________________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

PROGRAMACION COLECTIVA DE OBRAS POR CURSOS

CURSO PRIMERO: nueve piezas a elegir de entre las siguientes:

- Cuadernos Didcticos para guitarra de J .M. Corts


- Nuevo Mtodo de guitarra (curso primero) de Javier Garca Moreno y Lus Vidueira
- Nuevo Mtodo de guitarra (curso segundo) de Javier Garca Moreno y Lus Vidueira
- La guitarra paso a paso de Luisa Sanz

CURSO SEGUNDO: nueve piezas a elegir de entre las siguientes:

- Escuela de guitarra (volumen 1 y 2) de Toms Camacho


- La guitarra paso a paso de Luisa Sanz
- 9 Easy Guitar Quartets de Pieter Van Der Staak
- 7 Guitar Quartets de P. V. Der Staak

CURSO TERCERO: nueve piezas a elegir de entre las siguientes:

- Quatuor Facile (volumen 1 y 2) de P.V. Der Staak


- 7 Guitar quartets de P.V. Staak
- 9 easy guitar quartet de P. V. Staak
- 120 corales de J. S. Bach

CURSO CUARTO: nueve piezas a elegir de entre las siguientes:

- Quatuor Facile (volumen 1 y 2) de P.V. Der Staak


- 7 Guitar quartets de P.V. Staak
- 9 easy guitar quartet de P. V. Staak
- 120 corales de J. S. Bach
- Guitar popular ensamble n 6 y n 8 de Nobuyuki Hirakura

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.
Segn el Decreto 241/2007 de 4 de septiembre (publicado en BOJA el 14 de septiembre),
por el que se establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica de
Andaluca, en su Artculo 3 (Objetivos generales):
Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado [] las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar
y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms
idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia
de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos
cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y
cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica
espaola y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres y la no discriminacin.

1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.


Segn el mismo Decreto, en su Artculo 5 (Objetivos especficos):
Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que el alumnado adquiera las
capacidades siguientes:
a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno,
tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para saber
integrarse como un miembro ms del grupo o para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la
relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en la
audicin e interpretacin.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que
componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una
interpretacin artstica de calidad.
h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de
las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad
musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en
todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y
pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del
repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.
m) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

1.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA GUITARRA DE LAS E.P.M.


Segn la ORDEN de 25 de octubre de 2007 (publicada en BOJA el 15 de noviembre), en su
Anexo I:
Las enseanzas de Guitarra de las enseanzas profesionales de msica, tendrn como
objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento, as


como alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la
calidad sonora.

2. Utilizar, con autonoma progresivamente mayor, los conocimientos musicales para solucionar
cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo, etc.

3. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la historia de


la msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la ornamentacin.

4. Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el desarrollo de la


memoria.

5. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonoma progresivamente


mayor los conocimientos musicales para la improvisacin con el instrumento.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

6. Practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de diversa


configuracin.

7. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y estilos, de una
dificultad adecuada a este nivel, haciendo referencia expresa al patrimonio andaluz guitarrstico.

8. Desarrollar la capacidad de conjuncin y de sentido armnico, mediante la realizacin de un


repertorio, que abarque las diversas pocas y estilos, dentro de una dificultad adecuada a cada nivel.

9. Fomentar, poco a poco, la autocorreccin y la autocrtica en la prctica instrumental,


desarrollando sistemas para solucionar las dificultades de forma autnoma.

10. Desarrollar en el alumnado tcnicas de estudio correctas y eficaces.

11. Desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del instrumento.

12. Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

13. Participar en audiciones, conciertos y actividades musicales y culturales que les permitan vivir
la experiencia de transmitir el gusto por la msica a otros.

14. Reconocer y evaluar las aportaciones de la msica en el desarrollo de las personas, apreciar la
importancia de la formacin musical y utilizar, en las actividades cotidianas, los valores y actitudes
propios de la sensibilidad y el pensamiento artsticos.

2. CONTENIDOS PARA GUITARRA.

Segn la ORDEN de 25 de octubre de 2007 (publicada en BOJA el 15 de noviembre), en su


Anexo I:

a) Profundizar en el estudio de la digitacin y su problemtica: digitacin de obras o pasajes


polifnicos, en relacin con la conduccin de las distintas voces.
b) Perfeccionamiento de toda la gama de articulaciones y modos de ataque.
c) La dinmica y su precisin en la realizacin de las diversas indicaciones que a ella se
refieren, y el equilibrio de los niveles y calidades de sonidos resultantes.
d) El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos.
e) Aplicacin de las reglas de ornamentar, al repertorio de la guitarra, de acuerdo con las
exigencias de las distintas pocas y estilos.
f) Utilizacin de los efectos caractersticos del instrumento (timbres, percusin, etc.).
g) Armnicos octavados.
h) Estudio de un repertorio de obras de diferentes pocas y estilos, con referencia expresa al
propio de la Comunidad Autnoma Andaluza.
i) Iniciacin a la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y
efectos.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

j) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.


k) Prctica de la lectura a vista.
l) Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar, de manera crtica, las
caractersticas de sus diferentes versiones.
m) Mantener una correcta postura con el instrumento, tanto del cuerpo, como de brazos, manos
y dedos.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Segn la ORDEN de 25 de octubre de 2007, en su anexo I, los criterios de evaluacin de
las especialidades instrumentales en las enseanzas profesionales de msica son los siguientes:
1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin, siempre que sea procedente en la especialidad
instrumental, y relajacin adecuados a las exigencias de la ejecucin instrumental. Con este
criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinacin motriz y el equilibrio entre los
indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental y el grado de
relajacin necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una prdida de control en la
ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos
de los musicales. Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos
y tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin, siempre que sea procedente en la
especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Mediante
este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del funcionamiento
mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio. Con
este criterio se pretende evaluar la autonoma del alumnado y su competencia para emprender el
estudio individualizado y la resolucin de los problemas que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la interpretacin
sobre el instrumento. Este criterio evala la competencia progresiva que adquiera el alumnado
en la lectura a primera vista, as como su desenvoltura para abordar la improvisacin en el
instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar
el conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus obras ms
representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios
estticos correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solstico, de acuerdo con los criterios del estilo
correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumnado
posee de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las
mismas.
8. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin, dentro de los mrgenes de
flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con pianista acompaante,
en las especialidades que as lo requieran. Este criterio evala el concepto personal estilstico y
la libertad de interpretacin solstica y en conjunto dentro del respeto al texto.
9. Mostrar una autonoma, progresivamente mayor, en la resolucin de problemas tcnicos e
interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha
alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

10. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad


comunicativa y calidad artstica. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de
autocontrol y grado de madurez de su personalidad artstica.

.CURSO PRIMERO DE LAS E.P.M.

.Objetivos

-Dominio de las siete primeras posiciones.


-Articulacin y dinmica de mbas manos.
-Desarrollo del vibrato(continuacin).
-Iniciacin al trmolo.
-Iniciacin a los estudios de velocidad. Mayor agilidad de mbas manos.
-conseguir un habito postural adecuado al estudio del instrumento evitando posibles lesiones
-desarrollar el analisis armonico y formal por parte del alumno mediante las obras y estudios
programados en cada trimestre.
- formar al alumno mediante audiciones especificas de material audiovisual, libros relacionados
con el instrumento con el objetivo de educar el sentido critico y aumentar la madurez musical.

.Contenidos
Contenidos conceptuales:

a)Unidades de lectura

-Rtmicos:
Prctica y conocimiento de compases originados por dos o ms pulsos desiguales.
Cambios de comps y movimiento.
Reconocimiento y prctica de grupos de valoracin especial con duraciones varias.

-Meldico-armnico:
.Iniciacin al anlisis de estructuras tonales y formales no complejas.

b)Avance tcnico y sonoro

-Profundizar en el estudio de la digitacin.


-Perfeccionamiento de la gama de articulaciones y modos de ataque.
-Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
-Prctica constante de la lectura a primera vista.
-Desarrollo y ampliacin de la tcnica trabajada en los cursos anteriores.
-Utilizacin de los efectos caractersticos del instrumento(timbre, percusin...)
-Armnicos octavados.
-Prctica dirigida a incrementar la resistencia de los dedos(continuacin).

c)Interpretar msica

1)La expresin musical


.El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos.
.La dinmica y su precisin en la realizacin de las diversas indicaciones que a ella se refiere, y
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

el equilibrio de los niveles y calidades de sonido resultantes.


.Iniciacin a la aplicacin de las reglas de ornamentacin al repertorio de guitarra de acuerdo con
las exigencias de las distintas pocas y estilos.

2)La actuacin en pblico


.El silencio como medio de concentracin (continuacin)
.Interpretar melodas atendiendo al carcter, expresin, fraseo y dinmica.
.Adquirir soltura y confianza en uno mismo para una correcta interpretacin ante el pblico.

En definitiva, en ste primer curso de Grado Profesional, seguiremos ampliando los Contenidos
propuestos en los cursos anteriores, y por supuesto, los alumnos debern ofrecer un pequeo
concierto para seguir adquiriendo la soltura y confianza en ellos mismos, necesarias para una
correcta interpretacin.

Contenidos Procedimentales:

-Estudio del pizzicato.


-Estudio y prctica de los armnicos octavados.
-Estudio y prctica de todas las escalas menores.
-Prctica del entrenamiento de la memoria.

-Prctica de distintas digitaciones en arpegios ascendentes y descendentes para adquirir velocidad


de mano derecha (ampliacin).

Contenidos Actitudinales:

Seguiremos trabajando en la linea de los cursos anteriores, por lo que el alumno deber demostrar:

-Un dominio mayor en la ejecucin de los estudios y obras, sin desligar los aspectos tcnicos de
los musicales.
-Una sensibilidad auditiva en cuanto a la afinacin y respecto al uso de las posibilidades sonoras
del instrumento.
-Una cierta autonoma para poder abordar la interpretacin dentro de los mrgenes de flexibilidad
que permita el texto musical.

2.5.3.Metodologa, Biliografa y Repertorio

En ste curso, los alumnos debern estudiar como mnimo cuatro obras de diferentes estlos y
pocas a elegir de entre los diferentes autores expuestos en el apartado de Programacin, adems de
diez estudios de tres autores como mnimo de los programados para ste ao.

Previo al estudio de cualquier obra musical, el alumno ha de presentar a modo de experimentacin


una propuesta de Digitacin segn sus propios criterios. Es probable que sta no sea la ms correcta
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

porque an no estn lo suficientemente preparados para ello, pero la discusin posterior con el
profesor servir para ampliar el horizonte de conocimientos e ir incrementando la confianza del
alumno en sus propias posibilidades.

Es importante tambin que el alumno aprenda a valorar la importancia que el desarrollo de la


Memoria tiene en su formacin como interprete, algo que hemos estado trabajando con ste fin a lo
largo de todo el ciclo de Grado Elemental.

De un buen Hbito de Estudio adquirido, depender la construccin de una slida personalidad


musical, y se evitarn el sentimiento de impotencia y la frustracin que sobrevienen cuando
comparamos el tiempo de estudio empleado y el escaso resultado obtenido, por loque nos ser de
suma utilidad, seguir insistiendo en ste punto.

2.5.4.Actividades a desarrollar en el aula

En ste curso, las actividades que se desarrollen estarn orientadas no solo a afianzar los
conocimientos adquiridos durante todo el Grado Elemental, sino que adems habrn de asentarse de
manera sistemtica aquellos principios que conducirn a la autonoma musical de los alumnos.

Por ello, y a fin de conseguir una cierta uniformidad y garantizar la mnima adquisicin de nivel en
todos stos, se establecern audiciones trimestrales comentadas de una obra con carcter obligatorio
para los alumnos del curso primero en la que se analizarn los aspectos formales y tcnicos no solo
de la obra obligada en concreto sino tambin de la manera de interpretarla cada alumno en
particular.

.Secuenciacin trimestral

Primer trimestre

-Repaso de los contenidos aprendidos en el curso anterior.


-Repaso y ejercicios en la sptima posicin.
-prctica del vibrato y el fraseo en funcin del estilo(continuacin).
-Prctica de las escalas menores con diferentes digitaciones.
-Ejercicios de extensin de la mano izquierda(continuacin).
-Ejercicios y estudios para seguir afianzando la tcnica de cejillas.
-Ejercicios de arpegios ascendentes y descendentes para incrementar la velocidad de mano
derecha.

Obras y estudios: Para ste primer trimestre y en relacin con todos stos contenidos expuestos,
se trabajarn algunos estudios del mtodo de 30 estudios de F. Sor: n 8, 9 y 11; de M. Carcassi (25
estudios meldicos progresivos n 17, 18...); Dionisio Aguado(Mtodo de guitarra estudios 1,
3,...)entre otros...
Los alumnos debern adems tocar de memoria una obra de entre las programadas en el curso.
Al menos tres estudios de los programados para ste primer trimestre.

____________________________________________________ 201 ____________________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Segundo trimestre

-Repaso de los contenidos aprendidos en el trimestre anterior.


-Se practicarn los armnicos octavados.
-Ejercicios para la prctica del trmolo con diferentes digitaciones de mano derecha.
-Iniciacin a las tcnicas de la msica contemporanea(desarrollo).
-Acercamiento y trabajo de la sptima posicin a la decimo segunda.

Obras y estudios: en ste segundo trimestre, trabajaremos a E.Pujol(escuela razonada de la


guitarra.Vol.III n3, 7, 8, 9...; Estudios simples de Leo Brower del 7 al 15; F.Chaviano:estudios de
grafa n 4 y 5; F.Trrega: estudios de velocidad...entre otros.
Los alumnos debern tocar adems una o dos de las obras de entre las programadas para el curso.
En ste trimestre trabajaremos algunas de las canciones catalanas de M. Llobet, atendiendo a la
prctica de los armnicos octavados. Al menos tocar tres estudios de los programados.

Tercer trimestre

-Repaso de los contenidos aprendidos en los trimestres anteriores.


-Trabajo insistente en las posiciones referidas en el trimestre anterior.
-Perfeccionamiento de la tcnica trabajada a lo largo del curso.
-Prctica de ejercicios de pizzicato en funcin de su aplicacin a algunas obras de entre las
programadas para ste ao.

Obras y estudios: En ste tercer trimestre, adems de afianzar tcnica y formalmente las obras y
estudios trabajados en los trimestres anteriores, utilizaremos a M.Coste.(25 estudios op.38 n del 7
al 15) ; E. Pujol (escuela razonada de la guitarra.Vol.III n11, 12, 15, 20, 24...F.Sor (30 estudios
n11, 9,) ...entre otros.
Los alumnos debern adems tocar una obra de las programadas en el curso de memoria.

En ste trimestre, y una vez practicada insistentemente la tcnica del pizzicato, los alumnos
pueden tocar la Cancin de Cuna de Leo Brower entre otras de similar dificultad.
Al menos tres estudios de los diferentes autores programados deben ser tocados con calidad
tcnica y musical.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

Sistema de evaluacin a seguir:

2.5.6.1.Criterios de evaluacin

Los Criterios de evaluacin a seguir en ste primer curso de las E.P.M, se establecern en funcin
de la Programacin referida, evaluando por tanto el dominio de la coordinacin motriz y el
equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin de las obras y
estudios programados y el grado de relajacin necesarios para evitar crispaciones que conduzcan a
una prdida de control en la ejecucin de dichas obras o estudios.
Se evaluar a su vez la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y teoricos
necesarios para alcanzar la interpretacin adecuada, as como el conocimiento de las caractersticas
y del funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posibilidades.
Se valorar tambin el dominio y la comprensin que el alumno posea de las obras, as como su
capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro (importantsimo el cuidado de las uas).
Seguir siendo obligatoria y evaluatoria la audicin pblica de cada trimestre.

2.5.6.2.Audicin individual evaluatoria

Constar de cuatro piezas de diferentes estlos, pocas y autor a elegir de entre las programadas.
A fn de conseguir una cierta uniformidad y garantizar la mnima adquisicin de nivel en todos los
alumnos, se ha establecido una obra de carcter obligado para el primer curso de las E.P.M -Luys
de Narvez(S.XVI) :Cuatro diferencias de Gurdame las vacas.

2.5.7.Contenidos mnimos exigibles

Los contenidos mnimos exigibles para ste curso estarn en funcin de todo lo expuesto a nivel
trimestral.

Los alumnos de primero de las E.P.M debern estudiar un mnimo de cuatro obras de diferentes
estlos, pocas y autores, as como alrededor de 5 o 6 estudios de los diferentes mtodos
programados para poder promocionar al siguiente curso sin dificultad.

____________________________________________________ 203 ____________________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

2.5.8.Breves Observaciones

La norma de la Consejera de Educacin, suprime en nuestra comunidad la prctica de


conjunto(Clases Colectivas) que venan desarrollndose desde el Grado Elemental.

El suplir stas por el Coro no parece suficiente, sobretodo porque no se tocan aspectos musicales
de conjunto puramente instrumentales hasta el segundo ciclo, con la introduccin de la Msica de
Cmara.

Por ello, dentro de las posibilidades de horario, cada profesor podr suplir stas carencias
organizando grupos susceptibles de reunirse con una cierta periocidad y facilitar as una cierta
continuidad en una disciplina que se ha demostrado muy fructfera a lo largo de los cuatro aos
cursados anteriormente.

CURSO PRIMERO DE LAS E.P.M.

Los objetivos de sta Programacin se podrn llevar a cabo mediante el desarrollo de una serie de
cinco y seis estudios de entre tres autores como mnimo y cuatro obras a elegir de entre las
siguientes:

Mtodos y estudios:

-F. Sor: 30 estudios n 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.(Rev. Sainz de la Maza).

-D. Aguado: Mtodo de guitarra n del 1 al 5(pag 55 en adelante).

-M. Carcassi: 25 estudios meldicos progresivos, n del 17 al 20 (de. U. M. Espaola).

-E. Pujol: Escuela razonada de la guitarra, vol III, n 3, 7, 8, 9, 11, 12, 15, 20, 24.

-M. Coste: 25 estudios op. 38,n del 7 al 15.

-Leo Brower: Estudios simples 3 serie.

-F. Chaviano: Estudios de grafa, n 4 y 5.

Obras: RENACENTISTAS

-L. Narvez: Cancin del emperador.


Diferencias sobre Gardame las vacas
____________________________________________________ 204 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

-L. Miln: El Maestro( vol.I ).


Fantasas n: 20 a 29.( de. Suivini Zerboni).

-O. Chilesotti: Cuatro piezas para lad(ref. Unin Musical Espaola).

Obras: BARROCAS

-G. Sanz: instruccin de msica sobre la guitarra espaola


n 27: Gallardas.
N 30: Folas.
N 31: Rugero y paradetas
n 33: Zarabanda al aire espaol
n 36: Espaoletas.

-S. L. Weiss: fantasia(U. M. E.)

-J. S. Bach: Sarabanda y Gavotta II de la 3 suite para lad.

Obras: CLASICO-ROMANTICAS

-F. Carulli: Seis divertimentos op 317.

-D. Aguado: Seis valses y seis minuetos(Ed. U. M. E).

-J. K. Mertz: Romanza (cuaderno n 10).

-F. Trrega: Mazurca.


Preludios.

Obras: CONTEMPORANEAS

-M. Llobet: Cancines Catalanas.

-E. Pujol: Fantasia breve.

-J. Rodrigo: Sarabanda lejana


Tres pequeas piezas.

-H. Villalobos: Preludios n 1 y 3.

-M. Ponce: Preludios

-A. R. Pip: Homenaje a A. de Cabezn.

-F. Chaviano: 25 piezas breves, n 13, 14 y 15.

-F. Kleyjans: Album de piezas del S. XX.


____________________________________________________ 205 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

2.6.CURSO SEGUNDO DE LAS E.P.M

2.6.1.Objetivos

-Dominio de la novena a la decimo segunda posicin.

-Articulacin y dinmica de mbas manos(continuacin).

-Desarrollo del vibrato(continuacin).

-Desarrollo y perfeccionamiento del trmolo.

-Desarrollo de la agilidad y velocidad en mbas manos.

-Desarrollo del conocimiento y dominio de la tcnica guitarristica en general.

2.1.4Contenidos

Contenidos Conceptuales:

a) Unidades de lectura

-Conocimiento y prctica de metros irregulares con estructuras fijas o variables.


-Reconocimiento y prctica de grupos de valoracin especial con duraciones y posiciones
mtricas varias.
-Prctica de ritmos simultaneos que suponen divisiones distintas de la unidad.
-Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del conocimiento y anlisis de los elementos
rtmicos.
-Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del conocimiento y anlisis de los elementos
meldico-armnicos.
-Prctica de identificacin de elementos rtmicos, meldicos, modulatorios, cadenciales,
formales, tmbricos y estilo en las obras a interpretar.

b)Avance tcnico y sonoro

-Aplicacin de signos y trminos relativos a dinmica y aggica.


-Aplicacin y conocimiento de los signos que modifican el ataque de los sonidos.
-Conocimiento y aplicacin de ornamentos adecundolos a la poca de la obra interpretada.
-Digitacin de obras o pasajes polifnicos en relacin con la conduccin de las distintas voces.
-Perfeccionamiento de la gama de articulaciones y modos de ataque.

c)Interpretar msica

1)La expresin musical


____________________________________________________ 206 ____________________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

.La dinmica y su precisin en la realizacin de las diversas indicaciones que a ella se refiere, y el
equilibrio de los niveles y calidades de sonido resultantes(continuacin).
.El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos(continuacin).
.Aplicacin de las reglas de ornamentacin a las obras del curso de acuerdo con las exigencias de
las distintas pocas y estilos .
.Utilizacin de los efectos caractersticos del instrumento(timbres, percusin...).

2)La actuacin en pblico

.El silencio como medio de concentracin(continuacin).


.Interpretar melodias atendiendo al carcter, expresin, fraseo y dinmica (igual que en los cursos
anteriores, y por supuesto ampliado en consecuencia al nivel.)
.Adquirir soltura y confianza en uno mismo para una correcta interpretacin ante el pblico.

En ste segundo curso de las E.P.M, seguiremos ampliando los Contenidos de los cursos
anteriores y en consecuencia los alumnos ofrecern un pequeo concierto en el que puedan
demostrar los conocimientos adquiridos a lo largo de stos aos.

Contenidos Procedimentales:

-Prctica de la lectura a primera vista.

-Audiciones comparadas de grandes interpretes para analizar de manera crtica (en la medida de
lo posible) las caractersticas de sus diferentes versiones.

-Prctica del entrenamiento de la memoria(continuacin).

-Prctica de escalas en terceras.

-Desarrollo y perfeccionamiento del trmolo.

-Desarrollo y prctica en los estudios de velocidad. Mayor agilidad en mbas manos.

-Interpretacin ponderada de las obras atendiendo a un estudio previo acerca de la forma y la


esttica de las mismas.

-Conocimiento y dominio de la tcnica guitarristica(ampliacin).

-Prctica y ampliacin de la tcnica trabajada durante stos aos.

Contenidos Actitudinales:

Seguiremos trabajando en la linea de los cursos anteriores, por lo que el alumno deber demostrar:

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

-Un cierto dominio en la interpretacin de las obras y estudios de las distintas pocas y estilos
que trabaje durante el curso.
-Mostrar autonomia progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos e
interpretativos.
-El alumno deber presentar en pblico un pequeo programa adecuado a su nivel demostrando
la capacidad comunicativa y calidad artstica conseguida en la medida posible a sus cualidades, para
poder evaluar su capacidad de autocontrol y el grado de madurez adquirido en stos aos.

2.6.3.Metodologa, Biliografa y Repertorio

En ste curso, los alumnos debern estudiar como mnimo cuatro obras de diferentes estilos y
pocas a elegir de entre los autores expuestos en el apartado de Programacin, adems de diez
estudios de tres autores como mnimo de los programados.

Del mismo modo que en el curso anterior, insistiremos en la importancia del desarrollo de la
memoria como formacin de un buen interprete posterior.

El alumno habr en ste curso al igual que en el anterior de presentar una propuesta de Digitacin
segn sus propios criterios. Es probable que sta no siga siendo la ms correcta tal y como dije en la
programacin del curso anterior, pero insisto en que la discusin posterior con el profesor acerca de
las ventajas o inconvenientes de una u otra, servir para ampliar el horizonte de conocimientos e ir
incrementando la confianza del alumno en sus propias posibilidades y hacindolo madurar
musicalmente.

En ste curso, es importante que los alumnos hayan aprendido a valorar la importancia del estudio
continuo y metdico a lo largo de todos stos aos para su buena formacin musical. Con una base
tcnica considerable y una cierta autonoma en cuanto a la comprensin del discurso musical,
cadencias, reposos, lneas meldicas y resoluciones armnicas, dominio de la dinmica y la
aggica, y en definitiva de un fraseo relativamente correcto, podrn continuar con sta experiencia
maravillosa que supone el aprendizaje de la guitarra sin excesivas dificultades.

Con respecto a la Bibliografa y Repertorio a emplear en ste curso, he credo conveniente al igual
que en los dems hacer referencia de ello en el apartado de Programacin de ste Proyecto
Didctico.

Actividades a desarrollar en el aula

En ste curso, las actividades que se desarrollen estarn orientadas no solo a afianzar los
conocimientos adquiridos durante todos stos aos atrs, sino que dems se habrn debido asentar
en la medida de lo posible aquellos principios que conducirn a la progresiva autonoma musical de
los alumnos para, de ste modo poder promocionar al ciclo siguiente.

Por ello, y a fin de conseguir una cierta uniformidad y garantizar la mnima adquisicin de nivel en
stos, se establecern al igual que en el curso anterior, audiciones trimestrales comentadas de una
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

obra con carcter obligatorio en la que se analizarn los aspectos formales y tcnicos no solo de la
obra obligada en concreto, sino tambin de la manera de interpretarla cada alumno en particular.

.Secuenciacin trimestral

Primer trimestre

-Repaso de los contenidos aprendidos en el curso anterior.


-Prctica y ampliacin de la tcnica trabajada durante stos aos.
-Prctica de ejercicios en escalas ascendentes y descendentes desde la sptima a la decimo
segunda posicin.
-Prctica del vibrato y el fraseo en funcin del estilo(continuacin).
-Prctica de escalas en terceras.
-Prctica de estudios de velocidad.
-Prctica de ejercicios y estudios con rtmos simultaneos.

Obras y estudios: Para ste primer trimestre y en relacin con los contenidos expuestos, se
trabajar sobre algunos estudios del mtodo de guitarra de Dionisio Aguado 3 parte, estudios del 1
al 10; mtodo de los 30 estudios para guitarra de Fernando Sor n 14, 15, 16...; de Francisco Trrega
utilizaremos los estudios de velocidad...entre otros.
Los alumnos debern estudiar al menos una obra de las programadas para el curso, a ser posible
de memoria. En ste primer trimestre utilizo mucho los preludios de Heitor Villalobos n 1, y 3.
Adems de la obra, como mnimo se debern tocar cuatro de los estudios programados a elegir de
entre los autores varios.

Segundo trimestre

-Repaso de los contenidos del trimestre anterior.


-Ejercicios para la prctica del trmolo con diferentes ataques de los dedos de mano
derecha.(Desarrollo y perfeccionamiento del trmolo).
-Prctica de ejercicios de velocidad de mbas manos(continuacin).
-Prctica de estudios y ejercicios para la extensin de los dedos de mano izquierda(continuacin).

Obras y estudios: En ste segundo trimestre, trabajaremos estudios de diferentes mtodos, como
los de Leo Brower, estudios simples del 15 al 20; seguiremos trabajando sobre el mtodo de D.
Aguado, 3 parte del 1 al 10; Estudios para guitarra de S.Dogson-Quine, n del 1 al 5; Estudios de
velocidad de F.Trrega ...entre otros.
Los alumnos debern tocar adems, dos obras de entre las programadas para el curso.
En ste trimestre, trabajaremos algunos de los preludios de J.Sebastian Bach: preludio BWV 999
en Re menor para lad.
Tambin ser interesante comenzar a estudiar la obra Recuerdos de la Alhambra de F.Trrega,
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

para la utilizacin la tcnica del trmolo.

Tercer trimestre

-Repaso de los contenidos aprendidos en los trimestres anteriores.


-Perfeccionamiento y repaso intensivo de la tcnica y de los aspectos formales e interpretativos
adquiridos y asimilados durante todos stos aos.

Obras y estudios: En ste tercer trimestre, adems de afianzar tcnica y formalmente las obras y
estudios trabajados en los trimestres anteriores, seguiremos insistiendo en ejercitar la tcnica
guitarrstica a travs de los estudios de los diferentes autores y sus respectivos mtodos
programados a lo largo de todos stos aos entre otros que cito en el apartado 8 de sta
Programacin.
Los alumnos adems debern tocar de memoria una de las obras que lleven para ste curso, y
estudiar al menos tres estudios de los diferentes autores programados.

2.6.6.Sistema de evaluacin a seguir:

2.6.6.1.Criterios de evaluacin

Los Criterios de evaluacin a seguir en ste segundo curso, al igual que en el primero, se
establecern en funcin de la Programacin referida, evaluandose por tanto, el dominio de la
coordinacin motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la
ejecucin y el grado de relajacin necesario para evitar crispaciones que conduzcan a una prdida
de control en la ejecucin, la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos
necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada al nivel, el conocimiento de las caractersticas
y del funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin dentro de sus posibilidades, el
conocimiento que el alumno posee del repertorio de su instrumento y de sus obras ms
representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios estticos
correspondientes, la comprensin que el alumno posee de las obras, as como la capacidad de
concentracin sobre el resultado sonoro, y sobre todo, el desarrollo que el alumno ha debido
alcanzar a lo largo de todos stos aos en cuanto a hbitos de estudio y a la capacidad de
autocrtica as como la capacidad de autocontrol y el grado de madurez artstica adquiridos.

.Audicin individual evaluatoria

Constar de cuatro obras de diferentes estilos, pocas y autores a elegir de entre las programadas.
A fin de conseguir una cierta uniformidad y garantizar la mnima adquisicin de nivel en los
alumnos de ste curso, al igual que en el anterior, se ha establecido una obra de carcter obligado
en segundo de Grado Medio:
-J.S.Bach : Preludio BWV 999 en Re menor para laud.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.0009/10

.Contenidos mnimos exigibles

Los contenidos mnimos exigibles para ste curso estarn en funcin de todo lo expuesto a nivel
trimestral.

Los alumnos de segundo curso de las E.P.M debern estudiar un mnimo de cuatro obras de
diferentes estilos, pocas y autores, as como alrededor de cinco o seis estudios de los diferentes
mtodos programados.

CURSO SEGUNDO DE LAS E.P.M.

Los objetivos de ste curso se podrn llevar a cabo mediante el desarrollo de una serie de diez
estudios de tres autores como mnimo, y cuatro obras a elegir de entre las siguientes:

Mtodos y estudios:

-D. Aguado: Mtodo de guitarra, 3 parte, del 1 al 10.

-F. Sor: 30 estudios n del 20 al 25.

-M. Carcassi: 25 estudios, del 21 al 25.

-F. Trrega: Estudios de velocidad.

-M. Coste: 25 estudios, n del 16 al 20.

-E. Pujol: Escuela razonada de la guitarra, vol . IV, n 52 al 67.

-S. Dodqson-Quine: Estudios para guitarra, n del 1 al 5.

-L. Brower: Estudios simples, 4 serie.

Obras: RENACENTISTAS

-L. Miln: Fantasias n 30 al 39.

-L. de Narvez: Diferencias sobre Guardame las Vacas y Tres Diferencias por otra parte.

-Fantasas de autores ingleses como Dowland, Johnson, Cutting...

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Obras: BARROCAS

-R. de Viss: Suite en Re m.

-G. Sanz: Introduccin de msica sobre la guitarra espaola


n 42 Mariona, n 43 Marizpalos, n 51 Pasacalle.

-S. L. Weiss: Chacona (U. M. Espaola).

-J. S. Bach: Preludio BWV 999 en re m para lad.


Allemanda y Courante de la suite n I para lad.
Preludio BWV 998

Obras: CLASICO-ROMANTICAS

-F. Sor: Andante con variaciones


Andante largo.

-J. K. Mertz: Tres nocturnos


Cuaderno n 5, op. 4

-F. Trrega: Preludios, Rosita, polka


Sueo, Recuerdos de la Alhambra.
Danza mora.
Mazurca en sol
Maria(Gavota).

Obras: CONTEMPORANEAS

-M. Ponce: Cancines populares mexicanas.


-E. Pujol: Tonadilla.
-A. Lauro: Valses venezolanos.
-F. M. Torroba: Torija.
-M. C. Tedesco: Tonadilla sobre el nombre de A. Segovia.
-H. Villalobos: Suite popular brasilea.
Preludios.
-A. Carlevaro: Preludios americanos.

-R. Riera: Preludio criollo.


-Leo Brower: Berceuse.

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IV. BIBLIOGRAFIA

Temas de pedagogia musical (J. Zamacois). de. Quiroga.

La Logse en los Conservatorios (Alvaro Zaldivar) de. Real Musical.

Guia para estudiar Msica (Victor Pliego de Andrs) de. Arte Tripharia.

Nueva Pedagogia Musical (L. Serrallach) de. Ricordi

Temas Pedaggicos para la oposicin de Conservatorios (Victor Pliego de Andrs) de.


Musicalis.

Diagnstico Pedaggico (V. Alvarez Rojo) de. Alfar.

La Educacin Musical (A. Laviac) de. Ricordi.

Tercer curso de las E.P.M.


OBJETIVOS
Trabajar ejercicios tcnicos entendidos como un entrenamiento orientado tanto al
mantenimiento del nivel adquirido como a la adquisicin de nuevos recursos.
Adquirir un hbito de estudio diario de ejercicios.
Conseguir un mtodo de trabajo personal encaminado a la interpretacin consciente de las piezas
en sus aspectos tcnicos y musicales.
Adquirir estrategias para memorizar las piezas.
Ante una pieza el alumno debe ser capaz:
- De digitar ambas manos y sealar las posiciones. En las partes que lo permitan se analizarn
las distintas posibilidades de digitacin.
- De realizar una ficha de anlisis por cada pieza en la que identificar todos los elementos de la
escritura musical que reconozca por su formacin de lenguaje: Indicaciones de tempo y carcter.
Comps cambios de comps. Indicaciones expresivas y de dinmica. Tonalidad cadencias.
Secciones frases etc.

Incorporacin en su estudio diario de la lectura a primera vista.


CONTENIDOS
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El alumno trabajar:
a) Ejercicios tcnicos.
b) Lectura a primera vista.
c) Estudios.
d) Obras.
a) Plan de trabajo tcnico:
Escuela razonada de E. Pullol.
En las dos primeras evaluaciones (trimestrales) se realizar una audicin con los Ejercicios
Tcnicos.
b) Lectura a primera vista:
STEPHEN DODGSON - HECTOR QUINE: Lectura progresiva para guitarristas. (Ed. Ricordi
London)
c) Estudios:
DIONISIO AGUADO: Estudios completos.
Estudio n 43 (Arpegios)
Estudios 45 y 47 (Notas de adorno)
FERNANDO SOR: Estudios completos.
Del opus 6:
n 4 (Acordes notas repetidas)
n 9 (Series de sextas)
n 11 (Arpegios)
Del opus 29:
n 21 (Armnicos naturales)
Del opus 60:
n 25 (Armnicos naturales)
Del opus 31:
n 16 (Bajo meldico)
n 19 (Notas repetidas)
n 21 (Terceras)
n 24 (Acordes)
Del opus 35:
n 16 (Notas de adorno)

CARCASSI: 25 estudios meldicos y progresivos op. 60.


n 9 (Escalas y ligados)
n 21 (Adornos)
n 23 (Ligados)

LEO BROUWER: Etudes Simples (Ed. Max Eschig)


n13y14(Ligadosdobles)

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n 17 (Ornamentos).
d) Obras:
Renacimiento:
JOHN DOWLAND:
- Preludio
- Sir John Smith his Almain.
LUYS DE NARVAEZ:
- Cancin del Emperador
Barroco:
JOHANN SEBASTIAN BACH:
- Zarabanda y Double (Transcripcin de la Partita I para violn BWV 1002.)
DOMENICO SCARLATTI:
- Sonata en la mayor L. 483.
Clasicismo:
FERNANDO SOR:
- Minuetos op 11.
- Tema variado del op. 11.
MAURO GUIULIANI:
- Melancola del Guilianate.
J.K. MERTZ:
- Romanze del Bardenklange.
Modernas:
MIGUEL LLOBET: Can del LLadre.
MANUEL PONCE: PONCE.
FRANCISCO TARREGA: Pavana al estilo antiguo. Gran vals.
ANTONIO LAURO: El marabino Vals.
AGUSTIN BARRIOS: El sueo de la mueca. Mazurka en la.

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LEO BROUWER: Cancin de cuna. Pieza sin ttulo n1. Danza del altiplano.
FEDERICO M. TORROBA: Castillos de Espaa: Torija.
ALFRED UHL: Zehn Stucke fur guitare.
METODOLOGA
Se consolidar el nivel adquirido a travs de los ejercicios tcnicos realizados en los cursos
anteriores, perfeccionando su ejecucin con nuevos recursos.
Se retomarn y reestudiarn obras de cursos anteriores que ahora ya puede el alumno
dominar con mayor facilidad, de modo que la ejecucin se centre ms en la interpretacin en s que
en los problemas tcnicos.
Se realizar sistemticamente lectura a primera vista de estudios u obras de menor
dificultad, como un aspecto ms del estudio diario.
Se analizarn las obras conforme a los conocimientos tericos actuales del alumno en los
aspectos formales, estilsticos, histricos, tcnicos, aggicos, dinmicos, etc.

CRITERIOS DE EVALUACION
Ejercicios tcnicos
En las dos primeras evaluaciones (trimestrales) se realizar una audicin con los Ejercicios
Tcnicos.
El alumno realizar una de las rutinas diarias escogida al azar en la que demostrar el trabajo
tcnico realizado durante el trimestre.
Se considerar superado el nivel si la realizacin de los ejercicios se encuentra dentro de los
mrgenes de velocidad y cumplidas las indicaciones del autor. Se valorar no slo la superacin de
los mnimos en velocidad sino preferentemente la exactitud y mejora de todo lo que supone control
manual en las rutinas de tcnica diaria.
Las indicaciones de digitacin, control sobre un determinado aspecto tcnico, aggica,
dinmica, etc, son imprescindibles para superar estos apartados tcnicos.

Estudios y obras

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A final de curso el alumno habr trabajado y ser capaz de interpretar en clase como mnimo, de
acuerdo con los objetivos descritos, un total de cinco o seis estudios y de cuatro obras.
Los estudios se seleccionan entre los del repertorio que figura en los contenidos y debern tener
cuatro caractersticas tcnicas diferentes.
Las obras se seleccionan entre los del repertorio que figura en los contenidos siendo una del
renacimiento una del barroco una del clasicismo y una o dos modernas.
De este repertorio presentar como mnimo dos piezas en las audiciones pblicas que se programen
para cada curso, una de ellas de memoria.
Se valorar en cada evaluacin trimestral el resultado conseguido en el trabajo del alumno teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
LECTURA. Conocimientos y correccin de notas y la medida. Indicacin de las posiciones en la
partitura. Conocimiento de las indicaciones de comps, tonalidad, repeticiones, expresiones de
tempi, etc.
REALIZACIN TCNICA. Requisitos tcnicos generales. Localizacin de las dificultades
especiales y su superacin. Aqu se incluye el desarrollo de la calidad del sonido y sus
implicaciones en las distintas formas de pulsacin para conseguir no solo una correcta realizacin
mecnica de la mano derecha, sino la distincin de planos sonoros y matices.
INTERPRETACIN. Acabado final para una presentacin de la pieza. Tempo adecuado al
carcter. Fraseos. Calidad expresiva.
Criterios generales
Para la calificacin, tanto trimestral como final, se valorarn adems los siguientes aspectos:
- El grado de consecucin de los objetivos en los ejercicios tcnicos y el repertorio trabajado.
- El inters que el alumno demuestre en su estudio diario (rigor en su mtodo de estudio,
presentacin del trabajo realizado, etc.) y en la participacin en audiciones y otras actividades
que se programen.
- El inters que el alumno demuestre en el cuidado del instrumento, uas, partituras,apuntesetc.

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3.ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y PROMOCIN

Dentro del contexto de la elaboracin del proyecto pedaggico-didctico, hay un elemento


fundamental, que no podemos dejar pasar por alto, como es la recuperacin.

En sta podemos diferenciar dos tipos de actividades a llevar a cabo:

Las actividades de apoyo y las de refuerzo.

Las actividades de apoyo, sern a nivel individual y estarn en funcin de la evaluacin continua.
En ste sentido, y para aquellos alumnos que llevan un ritmo ms lento de aprendizaje, se
arbitrarn las medidas oportunas dentro de las posibilidades, un tanto limitadas por cuestiones de
horario, por lo que el profesor-tutor podr decidir en un momento determinado si cree conveniente
que ese alumno reciba una clase ms durante la semana.

Las actividades de refuerzo, se van a dirigir principalmente a reforzar el aprendizaje de aquellos


alumnos que podemos considerar con cualidades excepcionales para la guitarra,( personalmente
atiendo en mis horas no lectivas a algunos alumnos a los que considero que tienen unas facultades
especiales y una motivacin extraordinaria por aprender el instrumento). Tambin se atendern los
problemas que surjan a nivel de grupo y a nivel individual respectivamente.

El Departamento de guitarra, est compuesto por tres profesores, con lo cual, las actividades de
apoyo y refuerzo sern dirigidas mbas por el profesor-tutor de cada alumno a su cargo.

, debemos organizarnos como Departamento y junto al equipo docente (profesores de lenguaje


musical), para llevar a cabo criterios comnes de recuperacin y promocin:

-Basndonos en el diagnstico que se ha hecho de cada alumno que nos indicar cuales son las
dificultades y necesidades de ste.

-Empleando diversidad de mtodos y estratgias para evitar la monotona.

-Informando del estado de su nivel de recuperacin, de sus progresos y dificultades, haciendo que
se involucre dentro de la necesidad de su recuperacin.

-Las actividades de recuperacin sern individualizadas ajustando a cada alumno la tcnica o


mtodo que el profesor-tutor crea ms conveniente.

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III.IV. PROGRAMACIN DIDCTICA DE VIENTO Y PERCURSIN

III.IV.I. CLARINETE

INDICE

1. INTRODUCCION

1.1 FINALIDADES
1.2 FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS DE LA ENSEANZA
1.3 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Y DIDCTICOS

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES


2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE CLARINETE

3. CONTENIDOS

3.1 CONTENIDOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES


3.2 CONTENIDOS ESPECIFICOS DE CLARINETE

4. METODOLOGIA

4.1 MOTIVACION

5. INTERDISCIPLINARIEDAD

6. EVALUACION

6.1 CRITERIOSGENERALES DE EVALUACION


6.2 CRITERIOS DE RECUPERACIN DE ALUMNOS/AS CON ASIGNATURAS
PENDIENTES

7. RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS

8. ATENCION AL ALUMNADO CON CARACTERISTICAS EDUCATIVAS


ESPECIFICAS

8.1 ATENCION A LA DIVERSIDAD


8.1.1 RASGOS DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
8.1.2 ADAPTACIONES CURRICULARES

8 ACCION TUTORIAL

8.1 ACTIVIDADES

9 SECUENCIACION POR CURSOS

ANEXO I Y II
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10

1 INTRODUCCION

En el presente proyecto de trabajo, presentamos una serie de puntos a nuestro juicio imprescindibles
para entender lo que es y supone la enseanza musical, y en concreto, la enseanza del clarinete a
travs de una buena programacin. Existen reglas fijas que determinan la forma de confeccionar un
programa de estudios, aunque en esta, adems, nos hemos permitido exponer nuestro punto de vista,
intentando reflejar todo cuanto de pedaggico pueda tener la enseanza del clarinete y nuestra
experiencia personal a travs de los aos que llevamos trabajando con alumnos de distintos niveles
en esta materia. Hablamos de Programacin en General y en Especial, adaptando a cada nivel su
tcnica, su enseanza y un posible programa de estudios totalmente abierto.
Para Programar este curso escolar, hemos organizado la accin educativa de un periodo
determinado (curso 2009-20010) y dentro de los objetivos establecidos. Esto lo consideramos muy
importante, puesto que como sabemos, contribuye a mejorar la calidad de la enseanza, ya que
refuerza los fines y objetivos educativos, facilita la adaptacin de los alumnos a otros campos
acadmicos, promueve la participacin y colaboracin del profesorado, rentabiliza esfuerzos,
recursos y tiempo y sobre todo, es muy importante para el Desarrollo Curricular, ya que fomenta la
autonoma pedaggica del Centro y ms concretamente de nuestra actividad como profesores en el
aula.
Por todo ello, en esta Programacin, el Plan de estudios y su enseanza van a enfatizar la
importancia de los procesos y no solo la de los resultados; un proceso programador que
establecemos en tres niveles fundamentales:
- Un primer nivel como Sistema Educativo atendiendo a los Factores internos y externos de
la enseanza.
- Un segundo nivel basado en los Principios Psicopedaggicos y Didcticos analizando
como punto de partida nuestra actividad como profesores, la personalidad de los alumnos, la
relacin profesor-alumno, ciertas consideraciones acerca de la clase de clarinete as como el estudio
y aprendizaje significativo en el nivel elemental del que nos ocupamos en ste Proyecto, y
- Un tercer nivel como Proyecto curricular en base a una Programacin didctica,
elaborando las competencias del Departamento, contemplando los contenidos de aprendizaje de
cada curso o ciclo, as como las actividades de aprendizaje y evaluacin correspondientes, a travs
de objetivos didcticos, contenidos y su secuenciacin por cursos, opciones pedaggicas,
procedimientos y criterios de evaluacin, materiales y recursos didcticos, procedimientos de
recuperacin, atencin a la diversidad, actividades complementarias.
En definitiva, esperamos haber confeccionado un trabajo que, con mayor o menor acierto haya
servido para aumentar nuestra preparacin pedaggica como profesores y demostrado nuestra
ilusin e inters por ensear y aprender cada da.

.
1.1 FINALIDADES

ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas elementales
de msica en Andaluca.
En el DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de
las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca. La Comunidad Autnoma de Andaluca
ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida la
ordenacin curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 52.2 del Estatuto de
Autonoma para Andaluca.
_____________________________________________________ 220 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en su artculo 6.2 que el Gobierno
fijar, en relacin con los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin, los
aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas, y el Captulo VI del Ttulo
I, dedicado a las enseanzas artsticas, establece en su artculo 48.1 que las enseanzas elementales
de msica y de danza tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones
educativas determinen.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dedica la Seccin 1 del Captulo
VI del Ttulo II a las enseanzas elementales de msica y de danza, estableciendo en su artculo
81.5 que la Consejera competente en materia de educacin determinar la organizacin y la
evaluacin de las enseanzas elementales, de acuerdo con lo establecido en dicha Ley.
En consecuencia, de acuerdo con lo establecido en la citada Ley, el presente Decreto establece la
ordenacin y el currculo de las enseanzas elementales de msica en Andaluca. En el mismo, se
contempla el reconocimiento de las caractersticas especficas del contexto cultural de Andaluca y
de su amplia tradicin musical, que se va a encontrar reflejada en diversos aspectos de las distintas
materias. En su conjunto, las enseanzas elementales de msica priorizarn la comprensin de la
msica y del movimiento, as como los conocimientos bsicos del lenguaje musical y la prctica de
la msica en grupo. En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin en ejercicio de las
competencias que le atribuye el artculo 21.3 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la
Comunidad Autnoma de Andaluca, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Andaluca y previa
deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin del da 20 de enero de 2009,
Artculo 2. Finalidad y carcter.
1. Las enseanzas elementales de msica tienen como finalidad proporcionar al alumnado una
formacin artstica de calidad y garantizar el conocimiento bsico de la msica. Asimismo,
prestarn especial atencin a la educacin musical temprana y al disfrute de la prctica musical y de
la msica como arte.
2. Las enseanzas elementales de msica tendrn un doble carcter: formativo y preparatorio para
estudios posteriores.

1.2 FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS DE LA ENSEANZA


Para una formacin integral del clarinetista, alrededor del alumno confluyen una serie de
circunstancias que ayudan sin duda a esa formacin. Hemos denominado Factores internos al
conjunto de circunstancias que el alumno debe vencer por s mismo en su formacin musical. Una
de estas circunstancias es la voluntad. Sin voluntad no se conseguirn grandes metas. Se trata de la
primera necesidad que debe tener el estudiante para realizar un estudio diario y constante en el que
encontrar numerosas dificultades. En definitiva, el alumno debe tener en cuenta que una de sus
mejores armas es su poder de superacin, su voluntad, y es su deber mantenerla y desarrollarla
constantemente.
Un segundo punto importante a tratar es el aspecto psicolgico del clarinetista: El nerviosismo, la
inseguridad, la falta de memoria, la rigidez muscular, el abatimiento...son factores psicolgicos
negativos que deben corregirse mediante una buena formacin tanto tcnica como interpretativa,
que se ver ayudada con progresivas actuaciones en pblico, infundindole confianza y seguridad.
Estas progresivas apariciones ante el pblico van a ser muy cuidadas por el profesor, empezando
cuanto antes y con programas que el alumno domine con la mxima seguridad, para que en un
momento de nerviosismo este no se vea en serios aprietos. Pero a esta relativa facilidad no debe
acostumbrarse al alumno, pues deber ir enfrentndose de manera progresiva a programas ms
serios y complicados para ir creciendo progresivamente en su formacin como msico.
Las audiciones conjuntas de alumnos de parecido nivel pero de instrumentos diferentes nos parecen
pedaggicamente muy interesantes, pues proporcionan al alumno una visin ms amplia de lo que
est haciendo, al tiempo que toma contacto con otros msicos.
En cuanto a los Factores externos, diremos que cuanto ms apoyado musicalmente est el alumno
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en su ambiente cotidiano, tanto mejor ser su formacin. Aqu los padres, y en conjunto la familia,
pueden hacer las veces de elemento impulsor del desarrollo musical de ste. Si los padres no
intervienen en este sentido, sera aconsejable que el profesor les instara en la medida que le fuera
posible, a que ayuden a su hijo, crendole un buen ambiente musical rodeado de una pequea
biblioteca especializada, una discoteca de intrpretes variados, acompandole a conciertos...
De no poseer estos medios, podra ser el profesor quien se los facilitara mediante audiciones,
comentarios de obras, lecturas de textos, asistencia a conciertos, visualizacin de videos...

1.3 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Y DIDCTICOS

Para realizar esta Programacin, hemos credo conveniente tener en cuenta varios aspectos a nuestro
juicio fundamentales para llevar a cabo el buen desarrollo de un Proyecto Curricular. A
continuacin los iremos detallando.
- La personalidad de los alumnos
Como profesores debemos tener siempre presente que el alumno es el verdadero protagonista del
proceso educacional. El alumno tiene una personalidad que podr ser ms o menos acusada, pero en
definitiva propia. El profesor, por tanto, debe intentar adentrarse en ella y saber tratarla. En toda
personalidad, existen aspectos positivos tales como: Condiciones fsicas para estudiar el clarinete,
edad apropiada para realizar este estudio, inteligencia, vocacin e ilusin por aprender, sentido
musical (esta cualidad entra dentro de la sensibilidad que debe tener todo artista), voluntad de
progreso y triunfo...
Como profesores que actuamos pedaggicamente, deberemos saber moldear los tres ltimos
aspectos citados, para hacer del alumno un buen msico, aunque difcilmente podremos alterar los
tres primeros.
-La actividad del profesor
En principio se considera profesor a todo aquel que ensea, aunque slo aquel que tiene en
consideracin los aspectos expuestos anteriormente, podra llamarse profesor pedagogo.
La mayor o menor habilidad instrumental del profesor es independiente, a nuestro juicio de sus
dotes como enseante, aunque resulta evidente que cuanto ms equiparadas estn con aquellas, ms
satisfactorios sern los resultados didcticos. Siempre ser preferible no obstante, que de existir un
desequilibrio entre estas dos cualidades, prive ms la de pedagogo en enseanzas elementales.
As mismo, bajo nuestro punto de vista, no consideramos aconsejable en niveles elementales el
cambio constante de profesor, pues el alumno est formndose tcnica y musicalmente todava, y el
cambio de matices tcnico-interpretativos generado por tal hecho, ocasionara ciertas
desorientaciones.
En las enseanzas profesionales y Superiores s consideramos que adems de ser un buen pedagogo,
el profesor necesariamente debe ser un buen instrumentista, para conocer un amplio repertorio y ser
capaz tanto de ensearlo como de interpretarlo. Esto se debe a la preparacin que el alumno de este
nivel debe ya tener, tanto en su hbito de estudio como en su mtodo, por lo que la enseanza se
centrar ms en la labor interpretativa.
Como profesores debemos tener siempre en cuenta que:
-Todo Sistema Educativo es bueno o malo dependiendo de cmo se ensee. (Un buen mtodo
educativo no tendr validez si no est en manos de un buen enseante.)
-Cuanto ms agradable y atractivo sea el aprendizaje, mayor ser el nmero de adeptos a la materia
en cuestin.
-Cuanto mayor simpata sientan los alumnos hacia su profesor, mayor ser la autoridad de ste
sobre aquellos.
-La claridad y concrecin de ideas son dos aspectos fundamentales para que la enseanza tenga
buen fin.
-La enseanza en esta Programacin, va a seguir un proceso progresivo y graduado para su mejor
profundizacin.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
-Para que la labor del profesor llegue al mximo, ste deber tener muy en cuenta la psicologa de
sus alumnos.
-Sern los alumnos quienes rectifiquen conscientemente sus errores, bajo la gua de su maestro.
-La cantidad de materia enseada, nunca ser mayor de la que pueda asimilar cada alumno.
-Para una mejor asimilacin de lo que se vaya a ensear, es muy conveniente ilustrar las
explicaciones con ejemplos adecuados.
La primera tarea es la de formar msicos. En definitiva, hay que tener algo ms que un simple
dominio tcnico del instrumento, ya que ste no es sino una habilidad manual.
Una cualidad muy importante que consideramos debe tener en cuenta cualquiera que se precie de
ser profesor, es la personalidad. Debemos tener una idea propia para saber plasmar en los alumnos
cmo entendemos la msica y cmo se debe interpretar, procurando siempre que nuestra
personalidad no absorba por completo a la de nuestros discpulos.
Por todo esto, el Profesor Pedagogo debe tener dotes de psiclogo, para comprender y guiar al
alumno; comunicatividad para hacerse comprender claramente por los alumnos utilizando el
mximo tacto en la docencia; autoridad tcnico-artstica en la materia que se imparta as como en el
campo pedaggico, pues no es suficiente saber mucho sobre un tema si no se sabe ensear; y por
ltimo, un gran espritu investigador para estar al corriente tanto de los avances tcnico-musicales
como pedaggicos.
- La relacin profesor-alumno
Para conseguir y mantener un buen nivel en la enseanza, nos corresponde a nosotros, los
profesores la iniciativa en todos los aspectos sealados en el apartado anterior.
Ha de conseguirse respeto mutuo, identificacin en ambos sentidos, as como coincidencia en el
mayor nmero de puntos de vista, y sobre todo, la mayor relajacin posible.
En esta particular de convivencia que es la enseanza, el profesor hace las veces de gua de sus
alumnos, llevndolos progresivamente al mundo de la msica, para lo cual tendr que tener presente
dos cosas fundamentales: el carcter del alumno(si es tmido, audaz, dcil, rebelde...); y por otro
lado, la edad de stos. En lo que respecta a este ltimo punto, consideramos que es el nio el que
mayor tacto pedaggico requiere, pues el deseo de jugar es lo ms caracterstico en su
personalidad. La enseanza tendr pues que aparecer ante el alumno como un juego, una distraccin
ms que como una instruccin. Utilizando lo que al nio ms le gusta, se conseguir ensear lo que
se pretende.
Un juego, al igual que un juguete, cansa pronto al nio, buscando este enseguida nuevas
sensaciones. El profesor deber entonces ponerse a su altura aportando iniciativas propias que
eviten la monotona en la clase.
Sabemos que cuanto ms avanza el nio hacia la adolescencia, menos espontneas son sus
reacciones, y mayor inters pone en parecerse a los adultos. Es por esto que el profesor deber
cambiar el trato hacia su alumno tratndolo como si de un adulto se tratase. As se ir consiguiendo
poco a poco la madurez tcnico-artstica deseada.
En la enseanza del Lenguaje Musical y de la Teora, la edad requerida para el alumno puede ser la
misma que se requiere para leer y escribir. Por el contrario, para tocar un instrumento como el
clarinete, se necesita un desarrollo fsico que no se suele alcanzar antes de los ocho o diez aos de
edad.
- Consideraciones acerca de la clase de clarinete.
El momento en que el alumno toma contacto con su profesor para aclarar y perfeccionar la materia
que est tratando, es considerado como la base de todo el proceso educativo. De la forma en que se
d la clase, o sea, de las caractersticas que rena ese momento y de la forma en que asimile el
alumno las indicaciones del profesor, depende el xito de esta labor. En la clase se resolvern los
problemas que el alumno pueda tener, se le indicar el camino ms adecuado, amn de ensear un
verdadero mtodo de estudio.
Es indispensable que el alumno sea consciente que debe hacer en su trabajo personal, todo aquello
que le indique su profesor, as como poner en prctica desde un primer momento, el mtodo de
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resolver los problemas que utilice su profesor. Por ello debemos tener muy en cuenta el mtodo de
estudio que enseamos a cada alumno, adecundolo al carcter y edad de ste.
Cada clase debe rendir al mximo y ser siempre considerada como un eslabn en cadena, y nunca
como una cosa aislada, independiente.
En toda leccin, para que resulte completa, el profesor debe hacerle a los alumnos/as las reflexiones
pertinentes acerca de la labor que ste ha debido realizar desde la clase anterior. As se tantear el
mayor o menor aprovechamiento de cuanto se dijo das atrs, e igualmente se darn indicaciones
precisas sobre qu debe estudiar para la leccin siguiente y cmo ha de hacerlo.
Es tambin muy conveniente trabajar en presencia de los alumnos/as los problemas tcnicos y
artsticos que vengan al caso, para poner en prctica la metodologa de estudio que deber seguir
ste.
No es bueno dar un paso hacia adelante sin haber corregido y madurado lo que result defectuoso
en clases anteriores. Para ello es aconsejable que un profesor tenga en cuenta que el rendimiento de
sus alumnos/as est en estrecha relacin con el gusto que lo realiza. Si ocurriera que el alumno no
superara determinados aspectos de un estudio u obra, sea por haberlo estudiado mucho y de mala
manera, adquiriendo por consiguiente vicios innecesarios, sea porque no le agrada simplemente,
ser decisin del maestro cambiar o no ese estudio u obra por otra ms atrayente y que persiga los
mismos fines o muy parecidos.
En la clase de instrumento el alumno debe abrirse a su profesor, y exponerle sus dudas y
problemas tcnico-artsticos. Podra ser aconsejable que el contacto entre profesor y alumno bajara
ms all de lo puramente docente, lo que permitira un cambio de impresiones sobre estados de
nimo o con ciertos problemas extra-musicales, facilitando enormemente la relacin profesor-
alumno. El estmulo que el profesor le inculca a sus alumnos/as ser sin duda mayor que si este
contacto no existiera
-El Estudio en las Enseanzas Elementales.
El estudio del clarinete, va a exigir un adiestramiento de ciertos rganos del cuerpo, bajo la atenta
gua del cerebro, para el desempeo ms eficaz de la tarea que se les asigna. Este estudio o
adiestramiento, llevar consigo la prctica de ejercicios de diversa ndole, los cuales resultarn
tanto ms eficaces cuanto mayormente respondan a un proceso de positivo avance, a una buena
metodizacin del trabajo mental y fsico, todo ello con lgica distribucin del tiempo que se
dedique al estudio.
Existe un numeroso material de estudio, pero que por s solo no basta. La labor del profesor como
gua en este aspecto es fundamental para indicar al alumno el camino a seguir, para que el trabajo se
desarrolle con los menos contratiempos posibles, con el menor desgaste y con la mayor rapidez. Por
tanto, nuestra primera obligacin como profesores, es la de ensear a los alumnos la forma en que
deben estudiar, para que este estudio resulte realmente provechoso. Esta labor de ensear a estudiar,
ha de llevarse a cabo desde un primer momento, desde los inicios, de modo que cualquier alumno
sea cual fuere su edad y nivel, vea siempre la manera de estudiar y solventar los problemas.
El alumno debe en definitiva adquirir un hbito positivo de estudio inculcado por su profesor,
tenindose en cuenta la capacidad de comprensin de stos y atendiendo a la edad. (No tiene las
mismas posibilidades de asimilacin un nio que un adulto). El fin es el mismo, el camino
diferente.
Por ello, existen a nuestro juicio una serie de ideas bsicas que un profesor debe saber inculcar a sus
alumnos en lo referente a la forma de estudiar:

-El estudio puede rendir dependiendo de la forma en que se realice: a la atencin, paciencia y
constancia que en l se pongan. El tiempo es un factor fundamental, pero nunca de manera
cuantitativa, sino cualitativamente. El tiempo de estudio tiene que ser lgicamente distribuido.( La
voluntad y reflexin dan mejores resultados que la acumulacin innecesaria de grandes cantidades
de tiempo de dedicacin al estudio).
-Tenemos siempre alumnos mejor dotados que otros para la interpretacin instrumental. Muchos
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de stos son malos estudiantes, porque consideran que su facilidad y facultades les bsta. Otros en
cambio, con menos facilidad, son excelentes estudiantes, pues tienen muy en cuenta lo que
acabamos de decir anteriormente. (Un alumno tiene que tener presente que sin estudio razonado no
se consiguen grandes metas, independientemente de las facultades que tenga).
-El cerebro debe controlar cuanto se hace y como se hace. Ninguna accin de los rganos a
intervenir ha de ser irreflexiva, rutinaria. La repeticin indiscriminada de ejercicios y pasajes donde
existen dificultades, no lleva sino a la adquisicin de vicios y a la nula comprensin de lo que se
hace.
La actuacin mental es indispensable. Por tanto, hay que ensear al alumno a estudiar mentalmente,
para aprovechar al mximo sus cualidades, ya que la metodologa del profesor debe siempre ir
encaminada a la enseanza reflexiva del instrumento.( Existen muchsimos clarinetistas por
ejemplo, con enormes problemas en las manos y con una rigidez desmesurada en sus acciones,
producto del trabajo repetitivo y violento, pudindose evitar por el trabajo reflexivo).
-Otro aspecto a considerar, es que previo al estudio de cualquier ejercicio, resulta indispensable
conocer cual es la finalidad que con l se persigue. Es tarea del profesor aportar los medios para que
esta orientacin no falte. (El alumno se tiene que acostumbrar a ver la finalidad de los ejercicios que
est estudiando, para comprender por qu y para qu sirven).
-Antes de ponerse a trabajar en labor de perfeccionamiento sobre algo que ya fue tema de una
clase recibida por el profesor, es preciso repasar en la memoria todas las observaciones y
reflexiones formuladas sobre el particular y atenerse fielmente a ellas. De no ser as, es muy
probable que se reincida en lo defectuoso, lo cual significara una prdida de tiempo, adems de
crear una mayor dificultad para la correccin.( Los defectos se acentan en proporcin a lo que se
insiste en ellos).
-En cuanto a las dificultades tcnicas, se hace necesario trabajarlas por separado. Querer
vencerlas a la vez, conduce casi siempre al fracaso, pues no se consigue eliminar ninguna de manera
definitiva.(Trabajando elemento por elemento, se facilita el seguir una progresin ms lgica,
gracias a la cual posibles deficiencias quedan vencidas con mayor rapidez).
-El estudio debe ser diario, variado y a dosis prudenciales.
Estudiar de manera exagerada un da, para no hacerlo otro, no sirve de mucho.
En cuanto al nmero de horas de estudio, como dijimos antes, no importa la cantidad, sino la
calidad. En un tiempo prudencial, utilizando las facultades mentales en combinacin con las
manuales, se consiguen mayores logros que acumulando horas y horas irreflexivamente. Aqu hay
que tener muy claro que el cansancio aparece como consecuencia del esfuerzo mental y fsico, por
ello el profesor deber ensear a los alumnos la manera de distribuir el tiempo de que dispongan.
En este sentido, el entrenamiento diario permitira una mayor resistencia. Es indispensable pues,
dedicar un intervalo de tiempo entre periodo y periodo de estudio al descanso, despejndose para
conseguir un mayor rendimiento en el periodo siguiente.
En los periodos de relajacin, el clarinetista deber desentumecer los msculos, pues la posicin
aunque no debe ser nunca rgida, exige un cierto estatismo:
-El trabajo siempre ha de ser lento. No se pretender nunca tocar las obras a gran velocidad en un
primer momento. nicamente ejecutando stas lentamente, se conseguir limpieza en la ejecucin,
y los rganos que intervengan en ella, irn asimilando progresivamente su cometido.
-La relajacin es tambin indispensable. El instrumentista deber suspender el estudio al menor
sntoma de rigidez. Sus msculos tienen que estar relajados (necesidad fundamental para la
ejecucin).
-El estudio controlado por el cerebro, abstendr a los dedos de movimientos intiles que
entorpezcan la labor instrumental. Los dedos deben estar siempre cerca de su lugar de actuacin
atentos a la orden del cerebro y muy relajados.
-Es muy importante tambin, que el alumno empiece a escucharse a s mismo, ya que el sonido es
un elemento fundamental que debe cuidarse desde el primer momento. ( La preocupacin por
alcanzar un buen timbre e intentar mejorarlo sin cesar, es tarea indispensable para todo clarinetista
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El ritmo es otro elemento primordial en la ejecucin instrumental. El alumno tiene que estudiar
siempre teniendo muy en cuenta este aspecto, pues un ritmo vacilante no causa sino malestar y
desequilibrio El sentido rtmico, puede ser innato en la persona, aunque, de no ser as, puede ser de
gran ayuda la utilizacin del metrnomo como elemento auxiliar en el estudio para mantener el
pulso en los pasajes que presenten dificultades rtmicas, o de toda una obra si hiciera falta. Una vez
superado esto, se puede comenzar a estudiar en el sentido interpretativo.
En un nivel Elemental, un profesor tiene que estar constantemente encima del alumno, pues los
conocimientos de ste son menores. De la buena gua de un profesor depende que el alumno tenga o
no una buena base tcnica, puesto que l solo no sabe o no puede corregirse.
Los primeros pasos son esenciales, y un error por nuestra parte como profesores podra originar un
vicio mecnico, que como todo hbito negativo ser difcil de eliminar. Es por todo esto que nos
proponemos siempre unos objetivos y fines claros y precisos, as como una buena metodologa de
trabajo para orientar en el buen camino a los alumnos.
Nuestra primera obligacin como profesores en este nivel, ser la de ensear al alumno la manera
de estudiar, y diferenciarle muy claramente lo que es meramente tocar un estudio u obra, a estudiar
esa obra o estudio. Tenemos que hacerle ver que al igual que se estudia cualquier otra disciplina, el
clarinete (y la msica en general), requieren igualmente un estudio razonado.
Al comenzar a estudiar clarinete hay que hacerlo muy suavemente, procediendo por periodos muy
cortos, lo suficientemente cortos para que no aparezca el cansancio ( el estudio no debera aburrir
nunca, ni convertirse en algo desagradable que pueda hacer a un alumno odiar el instrumento).
Para comenzar el estudio del clarinete, recomendamos a los alumnos estudiar unos treinta minutos
aproximadamente, en dos sesiones de quince, con un breve descanso.
Hay que hacer ver al alumno que el estudio no consiste en tocar durante muchas horas, sino en
reflexionar y trabajar durante unas pocas con los oportunos descansos.
En este nivel, quizs el ms arduo para el alumno, el profesor tiene que sentar las bases de la tcnica
instrumental, para en un nivel posterior poder adquirir las enseanzas interpretativas, sirvindose de
la tcnica que ya se tiene.
El alumno no debe tocar ms deprisa de lo que le indica su profesor, pues consideramos que las
obras requieren tocarse lentamente en un principio, hasta que las posibilidades tcnicas permitan
una mayor velocidad. Igualmente pretendemos ensear a tocar de forma muy relajada, sin
contracciones ni rigideces del todo innecesarias.
Todo esto sirve igualmente para el estudio en cualquier nivel, aunque creemos necesario reflejarlo
ahora pues es un mtodo de estudio correcto para tocar el clarinete y ha de aplicarse desde el primer
momento.
En este periodo de aprendizaje, es muy normal que el alumno para conseguir que un dedo realice
un movimiento, ponga rgidos los dems o los mueva innecesariamente, entorpeciendo claramente
la ejecucin. Por ello son siempre insuficientes las correcciones que debemos hacer al alumno en
cuanto a la posicin de las manos y los movimientos de los dedos. Cualquier fallo que se deje pasar,
podra ocasionar un vicio difcil de quitar ms tarde.
Es importantsimo que el alumno aprenda a escucharse a s mismo, para ser su primer crtico, as
como que empiece desde sus primeros pasos con el clarinete a tocar con un sentido musical.
Consideramos muy conveniente tocar en grupo en este nivel, pues el alumno siente que participa en
una interpretacin musical, amn de lo beneficioso que resulta estar en contacto con la msica de
cmara tan pronto.
Si el alumno es tmido, vencera su timidez escuchndose en el grupo, y si es ms audaz y
voluntarioso, intentar destacar, por lo que si sus cualidades se lo permiten, podr hacer las veces de
solista.
Practicar con los iniciados en este sentido, produce siempre magnficos resultados, debido a que
comienzan a tener un sentido rtmico que tocando solos sera ms difcil conseguir.

2 0BJETIVOS
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES

Segn lo recogido en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca en su


Artculo 80. Objetivos. Las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar en el
alumnado las capacidades siguientes:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de los
pueblos y de las personas.
b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin a la msica
flamenca.
c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y
realizacin personal.
d) Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que
supone el aprendizaje de la msica.
e) Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la prctica e
interpretacin de la msica.
f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose equilibradamente en el
conjunto.
g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin comunicativa de la
interpretacin artstica.
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de nuestra poca.

2. Adems, las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar las capacidades


generales y valores cvicos propios del sistema educativo y favorecern la participacin en
actividades artsticas y culturales que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la
msica.

2.2 OBJETVOS ESPECIFICOS DE LAS ENSANZAS BASICAS

CURSOS 1 Y 2 DE ENSEANZAS BSICAS


1. Los objetivos especficos de las enseanzas bsicas de msica sern los siguientes:
a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del aprendizaje de la msica.
b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin de los conocimientos.
c) Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artstico relacionado con
la msica.
d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporacin a los estudios
profesionales de msica.

2.3 0BJETIVOS ESPECIFICOS DE CLARINETE

1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las
exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio
integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores
andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como
miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los casos en
que su naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del
conocimiento de su instrumento y de su literatura.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que aprecien y
disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.

3 CONTENIDOS
3.1 CONTENIDOS ESPECIFICOS DE CLARINETE
Segn lo recogido en la ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las
enseanzas elementales de msica en Andaluca, en su ANEXO I. Contenidos.
Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera que permitan adoptar una postura
adecuada del cuerpo, una correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos.
Ejercicios de respiracin (sin y con instrumento) para el desarrollo de la capacidad pulmonar.
Ejercicios de fortalecimiento de los msculos faciales. Principios bsicos de la digitacin.
Aprendizaje de los diversos modos de emisin y de articulacin adecuados a las enseanzas
elementales. Prctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa
indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. Tcnicas y recursos para el control
de la afinacin. Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad tcnica del alumno o
alumna: escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinmicas y
registros. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Lectura a vista de obras o
fragmentos sencillos. Prctica de la improvisacin libre basada en efectos tmbricos, aggicos, etc.,
y/o dirigida, sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos. Tcnicas y
hbitos correctos y eficaces de estudio. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales
para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Conocimiento
de obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios audiovisuales. Realizacin de
conciertos peridicos con las obras trabajadas. Estudios y obras que se consideren tiles para el
desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o alumna. Prctica de conjunto y/o con medios
audiovisuales. Conocimiento del montaje, fabricacin y retoque de las lengetas (excepto en la
flauta travesera). Utilizacin de instrumentos afines que, por tamao, faciliten el posterior
aprendizaje del fagot, saxofn o clarinete.

4 METODOLOGIA
A la hora de establecer unas orientaciones metodolgicas para las enseanzas elementales de
msica, hemos de tener en cuenta, por un lado, los principios pedaggicos establecidos, con carcter
general, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, para estas enseanzas,
que debern priorizar la comprensin de la msica y del movimiento, as como los conocimientos
bsicos del lenguaje musical y la prctica de la msica en grupo. Por otra parte, el Decreto ..., por el
que se establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas elementales de Msica en Andaluca,
incluye entre los objetivos de las enseanzas bsicas, el de preparar al alumnado para su
incorporacin a los estudios profesionales de msica.
Por tanto, el enfoque metodolgico en las enseanzas elementales de msica ha de variar
sustancialmente para que, adems de establecer un nivel propio de aquellos alumnos y alumnas que
quieran continuar sus estudios musicales en las enseanzas profesionales, se adapten a las
necesidades formativas de un alumnado heterogneo. Igualmente, la vocacin musical de un nio o
nia puede, en muchos casos, no estar an claramente definida; por ello, se han de presentar, tanto
los conocimientos tericos que han de obtener, como las inevitables horas de prctica, de la manera
ms atractiva y estimulante que sea posible.
La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseanza y
aprendizaje. Entre ellas se incluye la atencin individual y colectiva, la organizacin del tiempo y el
espacio y los recursos didcticos.
En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de referencia
para la reflexin del Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo educativo en el proceso de
toma de decisiones que exige la elaboracin de la Programacin Didctica en el marco del Proyecto
educativo.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad de los centros y del profesorado, y por
ello se hace imprescindible establecer unas pautas generales que unifiquen la prctica docente e
integren los distintos elementos que configuran el currculo de las enseanzas elementales de
msica.
Aunque no existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a todas las
situaciones, es conveniente hacer algunas consideraciones: El alumnado es heterogneo, tanto en
sus aptitudes musicales, como en las motivaciones que le llevan a realizar estas enseanzas. Por lo
tanto, debern ser respetados los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual. Este
hecho requerir una adecuacin de los contenidos a sus necesidades. El proceso se realizar
posteriormente a un estudio previo individualizado sobre sus realidades personales y musicales.
Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del
xito, mediante la activacin de la motivacin del alumnado y la valoracin del trabajo personal
para alcanzar los fines propuestos.
Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para asegurarse de que los
contenidos sern recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos y alumnas.
El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivacin y la
autoestima. Para ello, se emplearn todos los mecanismos o recursos necesarios. Esta metodologa
de carcter ldico en modo alguno implicar la disminucin del nivel tcnico de enseanza, sino
que, por el contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigido
y planificado previamente.
El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psico-evolutivo de los alumnos y
alumnas, motivndolos para que participen activamente en el aula e introduciendo en los primeros
cursos diversas estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en estado de
atencin. La experiencia debe preceder al proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje
tcnico musical propio de cada especialidad.
La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en el que
son parte de un todo que reproduce y hasta crea msica. Asimismo, permite mezclar diferentes
niveles y gozar de la msica desde el primer da; pues, por ejemplo, un alumno o alumna puede
tocar una nota tenida, mientras que otro alumno o alumna de ms nivel interpreta una meloda.
Igualmente, las nuevas tecnologas han de incorporarse, tanto para una mejor comprensin de los
elementos que afectan al lenguaje musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las
capacidades musicales.
Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construccin social, en el
que intervienen, adems del propio alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de alumnos y la
familia. Las familias debern ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicacin y seguimiento en casa.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas bsicas
permiten aprovechar, por su temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de
la enseanza individualizada, como la inercia hacia una socializacin natural del alumnado. De esta
forma se consigue una mayor implicacin y estimulacin de stos en la clase y un mayor
seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos
veces por semana.

CURSOS 1 Y 2 DE ENSEANZAS BSICAS


Segn se establece en la normativa vigente la ratio de clase de instrumento es de 2 horas semanales
por cada tres alumnos, de forma que quede distribuido en una hora en das diferentes.
Atendiendo a las orientaciones metodolgicas que la normativa refleja, es de suma importancia que
an tratndose de clases colectivas y siendo cada alumno diferente y presente dificultades distintas,
no se debe dividir el tiempo para impartir clases individualizadas, teniendo que tratarse de una clase
activa al cien por cien del tiempo que dura la misma y por parte de cada uno de los alumnos.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
4.1 DIRECTTRICES A SEGUIR
La didctica ha de ser dinmica, participativa e integradora. El alumnado ha de participar
activamente durante todo su horario de clase, de tal manera que las clases no se repartan en periodos
individuales de 20 minutos y deber permanecer la hora completa de su clase aun en ausencia de
sus compaeros.
4.2 ORIENTACIONES METODOLOGICAS
- Rotaciones continuas de participacin para todo el alumnado.
- Visualizacin deje las partituras mientras el compaero/a toca.
- Integracin de los conocimientos del lenguaje musical aplicado al instrumento.
- Escucha de audiciones.
- Ejercicios corporales, respiratorios y de concentracin previos al trabajo con el instrumento.
- Tocar a varias voces.
- Ejercicios de tcnica comunes para todo el alumnado.
- Aplicar ejercicios de motivacin ldica sobre: La lectura a primera vista, la capacidad de
improvisacin, el dictado musical, la memoria, etc.,
- Trabajar en interrelacin con las asignaturas grupales de lenguaje musical, coro, y agrupaciones
musicales para as enriquecer la proyeccin del alumnado.

4.3 ACTITUDES
Promover las siguientes capacidades:
Tolerancia, respeto, escucha, responsabilidad, participacin, aportacin, creatividad.
4.4 MOTIVACION
La motivacin es un factor cuya importancia nunca se cansan de enfatizar tanto los docentes
experimentados como los investigadores tericos. Tratar de educara quien no quiere aprender es una
tarea intil y frustrante que no se puede emprender hasta que se despierte en el interior del aprendiz
la motivacin. Depende de la autoestima, de la curiosidad, de los estmulos, del entorno familiar y
de la afiliacin.
La adolescencia es una etapa crtica en la que se producen cambios fsicos y psicolgicos que
provocan un descenso de la autoestima. Los profesores debemos tenerlo en consideracin para
ayudar a superar esta fase.
La curiosidad es propia del desarrollo de los nios. Preguntando aprenden y evolucionan. Nos
podemos encontrar con el problema de que la curiosidad est inhibida en el nio por prohibiciones o
desprecios, o bien que se centre en cosas que nada tengan que ver con la enseanza. La educacin
musical precisa asentarse en el rea de curiosidad que determina las aficiones e intereses de los
nios y fomenta el afn de bsqueda. El aprendizaje impuesto y obligatorio destruye el inters por
los contenidos educativos. En general, en las enseanzas musicales, que no son obligatorias, el
inters y la curiosidad de los estudiantes estn claros. (No obstante y a pesar de que el ingreso en un
conservatorio es un acto totalmente voluntario, la realidad nos muestra que hay alumnos
matriculados por el inters de sus padres. Como profesores y como tutores, si detectamos esta
situacin en alguno de nuestros alumnos, debemos tratar inmediatamente el tema con los padres en
el horario de tutora).
Desde el punto de vista de la psicologa cognitiva, la curiosidad se estimula situando el aprendizaje
en la zona de desarrollo prximo, presentando retos abordables, con lo cual evitaremos
frustraciones y aburrimiento.
Los estmulos y refuerzos deben ser positivos para resultar efectivos. El mayor estmulo de la
educacin es aprender. Los castigos y amonestaciones son generalmente contraproducentes y
desmotivadores. Hay que sealar los aciertos junto con las rectificaciones oportunas para progresar
en la mejora. El equilibrio entre las metas y los medios de que se dispone es un gran estmulo. Las
metas excesivamente altas para un msico poco experto son fuente de ansiedad. Las demasiado
bajas producen aburrimiento. Las que se adecuan a sus posibilidades alimentan en las etapas
iniciales del aprendizaje musical el deleite que la propia msica aporta, y en las fases ms
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
avanzadas de dominio promueven el crecimiento personal.
La influencia del entorno social y familiar tambin es un estmulo decisivo. En la adolescencia
disminuye la influencia de los padres y aumenta la de los profesores, que termina por desaparecer
en la juventud, cuando el sujeto ha desarrollado su autonoma y ya se convierte en su propio
maestro.
La afiliacin tiene que ver con la insercin del alumno en su entorno social y escolar. La cultura
musical del entorno, su prestigio y proyeccin social es un factor de motivacin. Tenemos que tener
en cuenta que al hablar de motivacin no slo hay que entenderla como algo positivo, sino que
tambin existe una motivacin negativa. Sera el caso de los castigos, privaciones de cosas
concretas, o tambin el caso de las palabras de desprecio y de la motivacin moral: coaccin,
amenazas, humillaciones pblicas, etc.
Por otro lado, debemos procurar despertar y mantener una motivacin intrnseca del alumno, es
decir, una motivacin que utilice refuerzos internos no dependientes de fines externos (...si
apruebas te compramos un clarinete nuevo...), aunque stos se usen para mantener ese impulso
interno. La mayor parte de los estudios parecen mostrar que el uso de las formas de motivacin
extrnsecas es menos efectivo, produciendo un aprendizaje temporal y no permanente. Parece claro
que cuanto ms relevante es la motivacin con relacin al sujeto y al empleo de refuerzos normales
en situaciones vitales, ms efectivo ser el aprendizaje.
Formas de motivar a los alumnos
Podemos clasificarlas en tres grupos:
d) las que se refieren al entendimiento de la tarea a realizar.
e) las referidas a aspectos emocionales (xito o fracaso del aprendizaje).
f) las que afectan a las relaciones de los sujetos con sus compaeros.
Respecto al entendimiento de la tarea, observaremos como el alumno aprende rpidamente cuando
tiene una motivacin muy fuerte de origen intelectual relativa a los propios contenidos. As pues
debemos presentar los contenidos de la manera ms atractiva posible y seleccionar un repertorio de
obras y estudios que atraiga la atencin de los alumnos: un repertorio que el alumno quiera y tenga
ganas de interpretar. En relacin con los aspectos emocionales, el conocimiento de los
resultados por el alumno supone una mejora de su rendimiento. Si no comunicamos los resultados
de las pruebas en un plazo breve la calificacin pierde su valor motivador. En las clases de
instrumento debemos proporcionar informacin al alumno, no tanto sobre pruebas especficas, sino
sobre su rendimiento a lo largo de todo el curso (superacin de dificultades, grado de superacin y
cumplimiento de los contenidos y objetivos, problemas an por resolver, mejoras, cumplimiento de
la programacin, etc.).
En relacin con los factores sociales, muchas de las motivaciones de los alumnos proceden de otros
compaeros con los que trabaja. El trabajo en grupo estimula los resultados individuales an cuando
no haya interaccin en el grupo.
Otro factor a tener en cuenta es la competitividad. En cualquier rea de la vida social se destaca el
valor de la competicin y en el aula aparecer tambin esta competicin entre los alumnos, si bien
hay que advertir que la competitividad aumenta la cantidad de trabajo pero no la calidad.
La cooperacin, por el contrario, conduce a unas relaciones interpersonales positivas: respuestas
positivas de unos alumnos respecto a sus compaeros, a una mayor libertad social y, en general, a
formas de conducta ms socializadas. La accin de trabajo de un grupo cohesionado afecta a la
calidad ms que a la cantidad del trabajo hecho y los sujetos que participan en el grupo aprenden
ms que los alumnos con idnticas capacidades que trabajan en solitario.
Aunque las enseanzas instrumentales tienen un marcado carcter individual y se basan en la
prctica personal, no debemos desaprovechar cualquier oportunidad para fomentar la formacin de
grupos, por ejemplo, para estudiar el contexto de una obra, una determinada poca, analizar las
obras, etc. Adems no debemos olvidar la clase colectiva, la cual encuentra en estos argumentos su
razn.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10

5 INTERDISCIPLINARIEDAD
La interdisciplinariedad es un aspecto destacado recogido en el sistema educativo actual, que
pretende la conexin entre las diferentes reas. En este sentido, los contenidos propios de la
programacin pueden relacionarse con las siguientes asignaturas del curso:
-Lenguaje musical
Materia muy vinculada a la enseanza instrumental desde el inicio. Tiene presencia desde el primer
ao hasta el 2 curso de las Enseanzas Profesionales. La interpretacin musical no es otra cosa que
la expresin del lenguaje musical a travs del instrumento. El paralelismo entre el lenguaje hablado
y el lenguaje musical es muy claro. De esta forma la cadena de escuchar-hablar-leer-escribir se
transcribe en el lenguaje musical de la misma importancia.
-Coro
Es un error creer que el instrumentista no necesita cantar. El saber cantar con musicalidad una frase
instrumental, puede abrirnos a la comprensin del fragmento y ahorrar, por tanto, mucho esfuerzo
en el aprendizaje.
Si el canto es adems polifnico, se multiplican los poderes pedaggicos. Este fenmeno poli-
sonoro, poli-rtmico, poli-tmbrico y poli-dinmico, proporcionar al alumno una dimensin social y
artstica nica e insustituible que le abrir muchas puertas en el campo de la msica instrumental de
conjunto (msica de cmara y orquesta).
6 EVALUACION
La evaluacin se orientar a la permanente adecuacin del sistema educativo a las demandas
sociales y a las necesidades educativas, y se aplicar sobre los alumnos, el profesorado, los centros,
los procesos educativos y sobre la propia administracin. La evaluacin es un elemento esencial del
currculo, que garantiza su autonoma, su flexibilidad y su mejora permanente.
Desde la perspectiva curricular la evaluacin ha de ser formativa e integral. Es formativa cuando se
aplica permanentemente sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y contribuye a orientarlos
hacia la mejora, e integral cuando se refiere a todos los elementos del proceso educativo (alumnos,
profesorado, proceso de enseanza, funcionamiento de los centros, sistema educativo).
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua e integradora.
Se considerar el conjunto de las asignaturas del curso, as como la madurez acadmica de los
alumnos y alumnas en relacin con los objetivos de las enseanzas profesionales y sus posibilidades
de progreso en estudios posteriores. En este proceso habr que valorar no solo las aptitudes y
conocimientos, sino tambin el proceso de aprendizaje personal de cada uno.
La evaluacin es un proceso de observacin, de investigacin y de retroalimentacin que, al mismo
tiempo debe estimular el aprendizaje, cumpliendo con su funcin motivadora. Cuando los alumnos
no conocen ni comparten los criterios con los que son calificados, la evaluacin pierde su sentido
formativo y se convierte en un mecanismo incomprensible, fuente de ansiedad y frustraciones que
obstaculiza el aprendizaje.
Los criterios de evaluacin orientan acerca del tipo y grado de los aprendizajes que se espera que
alcancen los alumnos y alumnas, por lo que debern ser valorados en el contexto de los objetivos
establecidos. El nivel de cumplimiento de estos objetivos, en relacin con los criterios de
evaluacin fijados, no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, teniendo en
cuenta el contexto del alumno, es decir, el ciclo educativo en el que se encuentra, as como sus
propias caractersticas y posibilidades. La evaluacin cumple, adems una funcin formativa, al
ofrecer al profesorado unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus
alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias
advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo
proceso de enseanza. De esta forma, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente
fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.
Para adaptar la programacin a las necesidades educativas y construir un aprendizaje significativo,
el profesor debe conocer la situacin inicial de sus alumnos diferenciando los conocimientos ya
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
adquiridos de las aptitudes y su grado de desarrollo. Para ello realizaremos en primer lugar una
evaluacin inicial con una funcin diagnstica, en la que exploraremos todas las dimensiones del
alumno antes del comienzo de los aprendizajes reglados. A partir de este momento llevaremos a
cabo una evaluacin continua mediante la cual realizaremos un seguimiento permanente de los
alumnos. Y por ltimo, una vez al trimestre, llegar una evaluacin final, con un carcter ms
administrativo que pedaggico, en la que se valorar de manera objetiva el rendimiento tras un
proceso completo.
Los mtodos y las lecciones establecidas para cada curso en la programacin suponen una gua en el
estudio con la intencin de ayudar al alumno a progresar.
stas son un medio, una herramienta, para poner en prctica todos los aspectos tcnicos bsicos. El
cumplimiento de la programacin, en cuanto a lecciones se refiere, no debemos considerarlo como
algo excesivamente estricto y matemtico que se convierta en un criterio de evaluacin por s
mismo, nico y excluyente. Buscaremos ms la calidad de las lecciones trabajadas que la cantidad,
y la adquisicin de todos los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejecutar las
lecciones correctamente. No obstante todo lo dicho, se establecer un cumplimiento mnimo (pero
siempre flexible) del 80% aproximadamente de cada mtodo o apartado.
Resulta ms sencillo, por lo general, valorar el desarrollo de la capacidad cognitiva, a travs de la
definicin y del reconocimiento verbal de significados. Los procedimientos se observan
directamente, pero resulta algo ms complicado describirlos y graduarlos. Ocupan un lugar central
dentro de la educacin musical, que se encamina a desarrollar la capacidad de hacer msica.
En la evaluacin de los aspectos tcnicos y procedimentales de la msica podemos considerar dos
dimensiones: el grado de conocimiento de dicho procedimiento y el uso prctico de dicho
procedimiento en situaciones concretas.

6.1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION


1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los
procesos del aprendizaje.
Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los
contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su
instrumento, con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y
desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin
de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen
relaciones entre los distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que
permitan exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que
permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la
progresin en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a
travs de la interpretacin de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para
utilizar los recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto
musical creble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical
globalmente como un todo, regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correctos
y adecuados.
A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
mismo y a los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos
de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin,
abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos
auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje,
especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas
del patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y
conocimiento de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y
la interpretacin de estas obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas,
de los criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la
capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa.
Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes
como la constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos
fines y la capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el
progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos
y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha
producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la
interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para
alcanzar estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o
alumna para adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o
compaeras, con el fin de obtener un resultado comn ptimo y unificado.

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6.2 CRITERIOS DE RECUPERACIN DE ALUMNOS/AS CON CURSOS PENDIENTES
CURSOS 1 Y 2 DE ENSEANZAS BSICAS
Segn lo recogido en el Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el
Currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca, en su Artculo 16. Promocin
en las enseanzas bsicas de msica:
1.- El alumnado promocionar de curso cuando haya superado las materias cursadas o tenga
evaluacin negativa, como mximo, en una materia.
2.- En el supuesto de que un alumno o alumna promocione con una materia no superada, su
recuperacin deber realizarse en el curso al que promociona, si dicha materia forma parte del
mismo. En caso contrario, el alumno o alumna deber asistir a las clases del curso del que procede.
3.- El alumno que al trmino del cuarto curso de las enseanzas bsicas de msica tuviera
pendiente de evaluacin positiva dos materias o ms, deber repetir el curso en su totalidad. Cuando
la calificacin negativa se produzca en una materia, slo ser necesario que se realice sta.

7 RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS

a) Espacio
- Aula (para las clases individuales y colectivas).
- Saln de actos o auditorio (para los conciertos de alumnos).
b) Mobiliario
- Mesas y sillas o en su caso sillas de paleta (para diestros y zurdos).
- Armarios.
- Pizarra pautada, tizas y/o rotuladores.
- Espejo.
- Atril.
- Trpode/s para el clarinete.
c) Instrumentos y accesorios
- Al menos un Clarinete en Si b. profesional.
- Idealmente instrumentos ms usados de la familia:
+ Clarinete en La.
+ Clarinete Requinto en Mi b.
+ Clarinete Alto en Mi b.
+ Clarinete Bajo en Si b.
- Boquillas, abrazaderas y caas.
- Grasa para corchos y aceites para madera y tornillos.
- Cuchillas, lijas y cortacaas.
- Metrnomo.
- Afinador.
d) Material impreso
- Mtodos.
- Partituras.
- Libros de texto.
- Lminas, psters, carteles, etc.
- Fotocopias (sin violar los derechos del Copyright ).
e) Audiovisuales
- Equipo reproductor (al menos cassette y CD) y grabador de audio.
- Cassettes y discos compactos.
- Idealmente equipo de vdeo (cmara y reproductor) para la grabacin de audiciones de los
alumnos y posterior visionado, analizando todos los aspectos que nos interesen, tanto interpretativos
como actitudinales (comportamiento en el escenario, saludos, gestos de entradas, cortes, etc.)
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
- La televisin y la radio, para ver y escuchar conciertos o grabaciones.
- CDs con el acompaamiento orquestal de obras (sin la parte solista)
f) Recursos informticos
- El ordenador.
- Software adecuado.
- Enciclopedias multimedia.
- Internet.
g) Recursos y actividades extraescolares
Los recursos extraescolares son los relacionados con las actividades complementarias que se
realizan fuera del centro, tales como excursiones, visitas a museos y exposiciones, asistencia a
conciertos y otros similares. Estas actividades extraescolares estn ms o menos al alcance de cada
centro dependiendo de su ubicacin geogrfica as como de sus recursos econmicos. No obstante
siempre podemos buscar otras formas alternativas para recaudar fondos y poder organizar viajes a
otros sitios.
En las enseanzas profesionales, realizaremos principalmente las siguientes actividades
extraescolares:
- Conciertos o audiciones pblicas de alumnos, interpretando alguna obra, ya sea solo, con
acompaamiento de piano, o bien con distintos grupos de clarinetes, incluso un ensemble.
- Conciertos o audiciones pblicas de alumnos, organizadas conjuntamente con las dems
especialidades del departamento formando grupos camersticos con los diferentes instrumentos que
los componen (quinteto de viento, etc.) y por qu no?, en la medida de lo posible, una banda de
msica (viento y percusin), tan habitual en la cultura andaluza.
- Participacin de los alumnos en los diversos concursos para los que renan los requisitos
(concursos de msica de cmara, jvenes intrpretes, pruebas de seleccin para la Joven Orquesta
de Andaluca, etc.)
- Asistencia a concursos.
- Asistencia a cuantos conciertos sea posible, bien organizados por el propio centro o por otras
entidades.
- Asistencia a ensayos o conciertos didcticos de orquestas o bandas de msica profesionales.
- Clases magistrales y cursos de perfeccionamiento impartidos por profesores con una reconocida
trayectoria profesional.
- Curso de mantenimiento y reparacin del clarinete, impartido por un tcnico especialista

8 ATENCION AL ALUMNADO CON CARACTERISTICAS EDUCATIVAS


ESPECFICAS.

8.1. Atencin a la diversidad


8.1.1. Rasgos de la diversidad del alumnado.
Los alumnos/as que suelen requerir atenciones especiales responden a los siguientes prototipos:
- Alumnos/as avanzados: estn dotados de capacidades por encima de lo previsto para su nivel, y
reducir su ritmo de progreso al de la media de sus compaeros puede frenar sus verdaderas
posibilidades. Para estos alumnos/as se adaptarn actividades de ampliacin en cada una de los
objetivos propuestos y el repertorio se seleccionar en funcin de sus posibilidades, aunque no
corresponda al recomendado para el curso.
- Alumnos/as con dificultades tcnicas: esto puede deberse a un enfoque inadecuado en su
formacin anterior o a dificultades de aprendizaje del alumno/a. En ambos casos, se programarn
actividades de refuerzo enfocadas, en el primer caso a superar las deficiencias, en un proceso
acelerado pero adecuado; y en el segundo, a desarrollar aquellas facetas de la inteligencia que le
impiden un ritmo de aprendizaje normal.
- Alumnos/as con bajo inters. Esta circunstancia puede tener lugar por varios motivos: realizar los
estudios musicales por el inters de la familia, pero no por el propio; falta de confianza y valoracin
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
de los logros; y planteamiento de objetivos superiores al nivel tcnico. En cada caso, la atencin
educativa especial se dirigir al motivo de la falta de inters.
- Alumnos/as que presentan particularidades o disfunciones fsicas: entre ellos podemos encontrar
alumnos con alguna deficiencia fsica significativa (lesiones, visin escasa o nula, problemas de
coordinacin motriz), o leve (desviaciones en la columna, hipertensin muscular), que le puedan
condicionar el normal desarrollo de sus capacidades tcnico-interpretativas. En este ltimo caso, la
atencin especial se orientar a realizar ejercicios que puedan mejorar la condicin de la deficiencia
en relacin a las necesidades clarinetsticas y subsanar las dificultades fsicas a travs de arreglos o
adaptaciones. En el caso de presentar deficiencias fsicas significativas, ser necesaria una amplia
colaboracin de la familia, y un estudio en profundidad de cada caso, que puede requerir la
intervencin de especialistas y la utilizacin de material y metodologas adaptadas, como el caso de
la falta de visin.
Cada profesor realizar en su programacin las adaptaciones necesarias que requieran los
alumnos/as que le sean asignados.
8.1.2. Adaptaciones curriculares.
Debido a su carcter individual, la enseanza del clarinete requiere y permite una continua
adaptacin de la programacin en funcin de las caractersticas y necesidades de cada alumno/a.
Para asegurar el progreso eficaz y adecuado en cada caso, se realizarn las modificaciones
necesarias, tanto en las actividades, como en la temporalizacin programada.
En la evaluacin inicial, prestaremos especial atencin a identificar a los alumnos/as con
caractersticas educativas especficas. stas suelen manifestarse en las caractersticas fsicas, en los
conocimientos previos o en las actitudes que manifiestan. Para este diagnstico se abordar un
trabajo en colaboracin con otros profesores implicados en su formacin. A partir de los resultados
obtenidos, se realizarn las modificaciones necesarias en cada una de las actividades.

9. ACCIN TUTORIAL

El sistema educativo pretende educar adems de ensear y se orienta, entre otras cosas, al pleno
desarrollo de la personalidad del alumno. La educacin no se reduce a la mera instruccin, sino que
se preocupa del desarrollo integral de cada persona. Ser persona consiste en desarrollar la capacidad
de construir la identidad personal, de saber convivir y adaptarse a los dems, de aprender a pensar y
de tomar decisiones para planear el futuro. Por este motivo, el tutor desarrollar las tareas
necesarias para facilitar la integracin de todos los alumnos, efectuar un seguimiento de los
procesos de aprendizaje, detectar posibles dificultades, coordinar el proceso de evaluacin de su
grupo, favorecer la madurez vocacional y fomentar el desarrollo de actitudes participativas.
La accin tutorial cumple, por un lado, una funcin orientadora, que sirve para motivar a los
alumnos en la enseanza desde la implicacin dentro de su proyecto vital. En una sociedad en la
que la preocupacin por el trabajo es muy generalizada, la enseanza debe orientarse hacia la
realidad laboral, mxime cuando sta tenga, como es el caso de los conservatorios, un carcter
profesional. Muchas veces los estudiantes no conocen suficientemente las diversas alternativas y
estn dudosos a la hora de tomar decisiones. As pues, como tutores, los profesores de instrumento
debemos proporcionar toda la informacin que pueda ser de inters para el alumno en cuanto a las
alternativas que ofrece el currculo, asignaturas comunes, concursos, bolsas de trabajo, oposiciones,
etc. La orientacin debe desarrollar en los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre su
aprendizaje, sus objetivos y mecanismos, de forma que les convierta en seres adultos libres y
autnomos, dueos de su cultura y su futuro.
Tambin es competencia de la accin tutorial el personalizar los procesos educativos, atendiendo a
la diversidad de necesidades que presentan los alumnos y alumnas. Esta atencin personalizada es
garanta de eficacia y de calidad.
La orientacin personal debe atender todos aquellos problemas, no estrictamente acadmicos, que el
alumno trae consigo (problemas familiares, relacionales,...), problemas emocionales que genera la
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propia convivencia acadmica (fracaso, rechazo, tensiones emocionales...) y problemas psicolgicos
derivados de las diversas etapas de desarrollo (pubertad, adolescencia, juventud,...). No debemos
tratar los problemas personales de los alumnos por interferir en la dinmica acadmica, sino por ser
problemas del alumno.
Por otro lado, encontramos una tercera funcin tutorial consistente en mediar entre todos los
agentes implicados en el proceso educativo, docentes, padres y alumnos.

9.1 ACTIVIDADES
De evaluacin
- Evaluacin inicial para investigar los antecedentes y situacin de cada alumno, detectar sus
necesidades y proponer las medidas curriculares pertinentes.
- Preparar y coordinar las sesiones de evaluacin.
- Informar verbalmente y por escrito sobre los resultados a los alumnos y a sus padres (si son
menores de edad), al menos una vez al trimestre.
- Tramitar las posibles reclamaciones.
De orientacin (acadmica y profesional)
- Ayudar al alumno a conocer cules son las alternativas que ofrece el sistema educativo para que
decida cul es la que ms le interesa o conviene.
- Asesorar sobre las diferentes alternativas profesionales y fomentar contactos institucionales para
su contacto ms directo: asistencia a ensayos, visita a entidades culturales y empresas musicales,
encuentro con artistas, etc.
De organizacin y funcionamiento de grupo.
- Ordenar de la manera ms eficiente y cmoda los exmenes, evaluaciones, actividades
complementarias, horarios y grupos, en colaboracin con la jefatura de estudios.
De acogida e integracin.
- Realizar alguna reunin para recibir a los padres y a los alumnos que por primera vez se
incorporan al centro o a las enseanzas profesionales.
- Aclarar a todos a la vez las dudas que puedan tener sobre diversos aspectos del proyecto
educativo, del funcionamiento y del rgimen interno del conservatorio.
- Mantener contactos peridicos con los alumnos y padres de alumnos, informndoles de las
caractersticas de las programaciones y sistema de evaluacin, y de cuanto se refiere a la asistencia,
calificaciones, conducta y aprovechamiento de sus hijos.
De convivencia y participacin.
Se desarrollan a travs de actividades complementarias, culturales y recreativas. Aunque algunos lo
consideran una prdida de tiempo, las investigaciones pedaggicas han demostrado que inciden
muy beneficiosamente en el rendimiento global de los alumnos.
- Transmitir las demandas e inquietudes de los alumnos.
- Promover la convocatoria de asambleas de alumnos.
- Dar a conocer a los alumnos sus derechos y deberes.
- Informar a los alumnos sobre las normas de convivencia.
- Actuar en primera instancia en los conflictos de orden disciplinario que afecten al alumnado de su
tutora.
- Colaborar con el Jefe de Estudios en el control de asistencia a clase de los alumnos.
De refuerzo y apoyo.
Tienen carcter personalizado y sirven para compensar las desigualdades y resolver por anticipado
aquellos problemas que se puedan encontrar los alumnos en su trayectoria educativa

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10 SECUENCIACION POR CURSOS

CURSO 1
OBJETIVOS
a) Conocer las diferentes partes de que se compone el Clarinete y aprender su montaje.
b) Valorar la importancia de tener siempre un instrumento en buenas condiciones de uso.
c) Conocer el concepto y proceso de la respiracin diafragmtico-abdominal aplicada al mbito
corporal del alumno.
d) Adoptar una posicin corporal que permita respirar con naturalidad y favorezca la correcta
colocacin del instrumento.
e) Iniciar a los alumnos en el control necesario de los msculos que forman la embocadura, de
forma que posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido.
f) Tomar conciencia de la importancia de la consecucin de un sonido estable y lleno en los
registros sonoros del clarinete.
g) Relacionar los conocimientos musicales adquiridos con los ejercicios y estudios de este nivel
relacionados con al especialidad.
h) Introducir al alumno en el empleo de los intervalos, articulaciones, ataques y ritmos.
i) Iniciar al alumno en la prctica musical en grupo y en el hbito de escuchar otros instrumentos y
adaptarse armnicamente a un conjunto.
j) Iniciar al alumno en el desarrollo de la capacidad de interpretar en pblico con la necesaria
seguridad en s mismos, que les permita vivir la msica como medio de comunicacin.
K) Introducir al alumno en la capacidad de interpretar los estudios y obras del repertorio de
memoria, con el fin de adquirir una mayor concentracin en la interpretacin.

CONTENIDOS
1) Presentacin del instrumento y estudio de las diferentes parte de que se compone.
2) Manipulacin y mantenimiento del instrumento.
3) Principio bsicos de la interpretacin. Trabajo centrado en el correcto emplazamiento del aire
mediante ejercicios respiratorios con y sin instrumento.
4) Trabajo centrado en obtener una buena posicin corporal.
5) Colocacin de los brazos y las manos.
6) Posicin de la embocadura.
7) Trabajo de independencia y autocontrol de los msculos faciales.
8) Conocimiento y desarrollo de posiciones diatnicas en el registro grave.
9) Prctica de notas largas dentro del registro grave para conseguir una sonoridad apropiada que
permita evolucionar en los cursos posteriores.
10) Funcin y movimiento de la lengua.
11) Consecucin de los sonidos obtenidos mediante la llave 12 pertenecientes al registro medio-
agudo del Clarinete.
12) Toma de contacto con los primeros ejercicios escritos para el instrumento.
13) Combinacin de frmulas rtmicas sencillas: redonda, blanca, negra, corchea y sus silencios
correspondientes.
14) Interpretar de forma correcta las articulaciones bsicas.
15) Prctica interpretativa por medio de piezas adaptadas al nivel.
16) Prctica de dos, tros y cuartetos elementales (clase colectiva).
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
17) Audicin peridica utilizando el repertorio trabajado en las clases colectivas, teniendo como
pblico a los propios compaeros de clase.
18) Inicio a la interpretacin de algunos ejercicios de memoria.

ACTIVIDADES ADESARROLLAR
-Comentarios y audiciones.
-Formas y modos de estudio.
-Experimentar mediante lminas y con el mismo instrumento.
-Prctica de lenguaje musical en que se trabajen estos conceptos (en coordinacin con profesor de
Lenguaje Musical).
-Estudio de dibujos de la anatoma del cuerpo humano ampliado con la reproduccin de cintas de
video, etc.
-Representacin sonora de sonido tanto elctricos como acsticos exagerando las diferentes
cualidades del sonido.
- Oir msica comentada.
- Trabajar ejercicios de relajacin progresiva.
- Ejercicios de inspiracin-expiracin en las distintas posturas corporales.
- Notas tenidas. Portamentos.
- Prctica con la boquilla de repeticin de sonidos.
- Ejecutar notas en diferentes dinmicas.
- Estudio de notas repetidas en diferentes valores.
- Estudio de escalas hasta dos alteraciones.
-Trabajo de intervalos ligados utilizando valores largos.
-Estudio de ejercicios combinando el ligado. Notas ligadas y picadas.
- Ejercicios de digitacin.
-Trabajar piezas sencillas.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO I

CRITERIOS DE EVALUACIN
1-Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtico-abdominal. Este criterio pretende evaluar
la capacidad de dominio del emplazamiento del aire adquirido por el alumno.
2-Adoptar una posicin corporal demostrando as la capacidad de adecuar el cuerpo al instrumento.
Este criterio pretende evaluar la correccin de los hbitos del alumno en cuanto a la posicin del
cuerpo a la hora de tocar.
3-Emitir un sonido estable en todas las notas de los registros estudiados. Este criterio pretende
evaluar la capacidad que ha adquirido el alumno a la hora de producir un sonido homogneo y
estable dentro de cada registro.
4-Mostrar capacidad suficiente para emitir correctamente los sonidos que comprenden los registros
practicados. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para obtener una emisin
clara, precisa y una correcta accin de la lengua.
5-Tocar determinados estudios con suficiente habilidad y seguridad. Con ello pretendemos ver si el
alumno domina los recursos del lenguaje musical que exige el nivel.

CURSO 2
OBJETIVOS
a) Adquirir un control suficiente de la columna de aire mediante el desarrollo de la tcnica
respiratoria y asimilar los conceptos de presin y direccin del aire.
b) Desarrollar el control sobre la embocadura de manera que posibilite una correcta emisin,
afinacin, articulacin y la flexibilidad del sonido.
_____________________________________________________ 240 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
c) Ampliar el mbito de la escala del instrumento y buscar el equilibrio e igualdad de sonido en los
diferentes registros.
d) Conseguir flexibilidad en el desarrollo de los distintos intervalos, articulaciones, ataques y
ritmos.
e) Desarrollar la correccin, siguiendo los propios reflejos, de la afinacin y la calidad del sonido.
f) Relacionar y aplicar al instrumento los conocimientos musicales propios de este nivel.
g) Desarrollar la prctica musical en grupo y el hbito de escuchar a otros instrumentos y adaptarse
al conjunto.
h) Desarrollar la capacidad de interpretar en pblico con la necesaria seguridad en si mismos, que
les permita vivir la msica como medio de expresin.
i) Desarrollar las bases para ir adquiriendo la capacidad de interpretar los estudios y obras de
memoria con el fin de adquirir una mayor concentracin en la interpretacin.

CONTENIDOS

1) Trabajo centrado en la aplicacin de la respiracin diafragmtica en la prctica habitual del


Clarinete as como en el desarrollo de la presin.
2) Trabajo basado en conseguir que la embocadura no ejerza sobre la calla ms presin de la
necesaria.
3) Desarrollo prctico de las notas que comprenden el registro "Clarino". Trabajo de los registros
aprendidos hasta el momento.
4) Trabajo sobre el ligado del registro grave y medio del instrumento.
5) Estudio de los cromatismos comprendidos en los registros grave, medio y agudo.
6) Prctica de escalas, arpegios, intervalos, empleando diferentes articulaciones, utilizando
tonalidades mayores y menores hasta dos alteraciones.
7) Trabajo centrado en la creacin de hbitos correctos de estudio.
8) Estudio prctico con el instrumento aplicando los conocimientos musicales adquiridos.
9) Prctica de conjunto con diversas agrupaciones: dos, tros y cuartetos de clarinetes interpretando
pequeas piezas.
10) Audicin peridica utilizando el repertorio trabajado en clase, teniendo como pblico a los
propios compaeros as como a los profesores de la asignatura.
11) Trabajo basado en el anlisis de determinados estudios, para facilitarla memorizacin siguiendo
una forma lgica.
12) Ejecucin de estudios o fragmentos musicales de memoria.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

-Las mismas actividades del curso1 pero con mayor participacin.


-Ampliar la gama de ejercicios del curso anterior con ejercicios ms completos.
-Ejercicios de contraccin-relajacin de los msculos faciales y ejer. de expulsar diferentes
cantidades de aire con diferentes presiones.
-Estudio de ejercicios ms completos, intervalos ms amplios (5,6)el picado en valores ms
rpidos,(tresillos) escala cromtica.
-Ampliacin de los ejercicios del curso anterior pero con combinaciones ms complejas.
-Audiciones discogrficas comparativas y comentadas
MATERIAL DIDCTICO
_____________________________________________________ 241 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
VER ANEXO I

CRITERIOS DE EVALUACION
1-Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica. Este criterio pretende verificar que el
alumno realiza correctamente el proceso respiratorio alojando bien el aire y expulsndolo con 1a
presin y direccin correctas.
2-Obtencin de un sonido estable y de calidad en todas las notas que comprenden los
registros estudiados hasta el momento. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad del
alumno para obtener una emisin clara y precisa, adems de producir un sonido homogneo,
flexible y de calidad en toda la extensin estudiada hasta ahora.
3-Flexibilidad y habilidad en el cambio de registro. Se pretende evaluar la flexibilidad
adquirida en el paso del registro grave al medio as como la destreza en el ligado para enlazar los
dos registros.
IX. Dominio de las escalas comprendidas en el curso. Pretendemos valorar la habilidad en la
ejecucin de las distintas escalas, arpegios e intervalos.

4-Mostrar capacidad de auto-aprendizaje progresivo. Se pretende valorar el progreso que ha


hecho el alumno y si ha sabido aprovechar el tiempo de estudio, utilizando mtodos correctos de
trabajo personal.

ANEXO I

MATERIAL DIDCTICO PARA LAS ENSEANZAS ELEMENTALES

CURSO 1

-Primeros ejercicios de respiracin y emisin de la columna de aire.


-Vigilar la buena posicin de la embocadura.
-Conocimiento de los primeros sonidos, mano izquierda y seguidamente la mano derecha.

BIBLIOGRAFA Y REPERTORIO

Tcnica:
1-Mtodo para el Clarinete Le Clarinetiste de JeaCalmel.Pag. 4 a la 18
2-Aprende tocando el Clarinete dePeter Wastall...Unidad 1 a la 12
3-Escalas diatnicas de Do M y la m (natural, armnica y meldica) a velocidad 40 la
negra.
4-Escala cromtica (Mi2 Sib3). Distintas articulaciones.

Interpretacin de dos y tros propuestos por el profesor/ra

Ejercicios de sonido:
-Hacer notas tenidas (seis tiempos a velocidad = 60) con los primeros sonidos de la mano
derecha e izquierda combinndolos.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
Secuenciacin trimestral

-1 Trimestre:
-Hacer notas tenidas (seis tiempos a velocidad = 60 ) con los sonidos de la mano
izquierda.
-Le Clarinetiste de Jean Calmel..Pg 4 a 7.
-Aprende tocando el clarinete dePeter Wastall.Unidad 1 a 4
-2 Trimestre:
-Dominio de notas tenidas (seis tiempos a velocidad = 60 ) con los sonidos de la mano
derecha
-Le Clarinetiste deJean Calmel..Pg 8 a 13.
-Aprende tocando el clarinete de Peter Wastall.Unidad 5 a 8
-3Trimestre:
-Dominio de notas tenidas (seis tiempos a velocidad = 60 ) con los sonidos de ambas
manos.
-Le Clarinetiste de Jean Calmel.. Pg 14 a 18
-Aprende tocando el clarinete de Peter WastallUnidad 9 a 12
-Escala cromtica (Mi2 Sib3). Distintas articulaciones.

CURSO 2

-Ampliar ejercicios de respiracin y emisin de la columna de aire, expuesto en el 1er Curso de E.E
-Asegurar la embocadura para facilitar el buen sonido y la articulacin.
-Conocimiento y prctica de las escalas mayores y menores hasta una alteracin.

BIBLIOGRAFIA Y REPERTORIO

Tcnica:
1-Mtodo para el Clarinete Le Clarinetiste de JeaCalmel........... Pag. 19 a la 37
2-Aprende tocando el Clarinete dePeter Wastall.Unidad 13 a la 24
3-Mtodo Completo para clarinete de A. Romero.pg. 15 a la 18
Escalas diatnicas de Do M y la m (natural, armnica y meldica) a velocidad =60
Escala cromtica (Mi2 Do5). Distintas articulaciones a velocidad =60

2. Interpretacin:
- Iniciacin a Mozart de Guy Dangain vol. I..6 piezas
- Duos y trios propuestos por el profesor/ra

Secuenciacin trimestral

-1Trimestre:
- Le Clarinetiste de Jean Calmelpg. 19 a 26
- Mtodo Completo para clarinete de A. Romero..pg. 15
- Aprende tocando el Clarinete de Peter Wastall..Unidad 13 a 16
- Escalas diatnicas de Do M y la m (natural, armnica y meldica)
a velocidad = 60
- Iniciacin a Mozart.piezas 1 y 2

-2 Trimestre:
_____________________________________________________ 243 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
- Le Clarinetiste de Jean Calmelpg. 27 a 32
- Mtodo Completo para clarinete de A. Romero..pg. 16 y 17
- Aprende tocando el Clarinete de Peter WastallUnidad 17 a 20
- Escalas diatnicas de Fa M y re m (natural, armnica y meldica)
a velocidad = 60
- Iniciacin a Mozart.piezas 3 y 4
-3 Trimestre:
- Le Clarinetiste de Jean Calmel..pg. 33 a 37
- Mtodo Completo para clarinete de A. Romeropg. 18
- Aprende tocando el Clarinete Peter WastallUnidad 22 a 24
- Escalas diatnicas de Sol M y mi m (natural, armnica y meldica)
a velocidad = 60
- Escala cromtica (Mi2 Do5). Distintas articulaciones a velocidad = 60
- Iniciacin a Mozart.piezas 5 y 6

_____________________________________________________ 244 _______________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10

ANEXO II

PRUEBA DE ACCESO A ENSEANZAS BASICAS


Segn la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se regulan las pruebas de aptitud y de acceso a las
enseanzas bsicas de las enseanzas elementales de Msica en Andaluca, se establece en su
Artculo 2, dos tipos de pruebas de acceso: Las pruebas de aptitud para acceder al primer curso y
cuya organizacin y funcionamiento es competencia de los centros. Y las pruebas de acceso a un
curso distinto del de primero.
Para las referidas a distinto curso del de primero, en lo referente a la prueba instrumental que los
alumnos han de superar, se propone a modo de referencia que el repertorio a interpretar sea el
siguiente:
PRUEBA DE ACCESO A 2 CURSO DE ENSEENZAS ELELMENTALES
1. CONTENIDOS
Interpretacin de dos piezas del listado (Una de cada mtodo ), u otras dos elegidas por el alumno/a
de similares caractersticas.
1.1 LISTADO DE PIEZAS ORIENTATIVAS
Mtodo: Le Clarinettiste de Jean Calmel
- Piezas 10, 11, 12 y13.
Mtodo: Aprende tocando el clarinete de Peter Wastall
- Unidad 9: Marcha del emperador de Alemania de J. Clarke.
- Unidad 10: Danza alemana de L.V. Beethoven
- Unidad 12: Andante de Mozart
- Unidad 14: Marmotte de L.V. Beethoven
2. CRITERIOS DE EVALUACION
- Emitir un sonido estable en todas las notas del registro grave y medio. Este criterio pretende
evaluar la capacidad del alumno/a a la hora de producir un sonido homogneo y estable dentro de
cada registro.
- Adoptar una correcta posicin corporal. Este criterio pretende evaluar los hbitos del alumno
en cuanto a la posicin del cuerpo a la hora de tocar.
- Interpretar las piezas con suficiente habilidad y seguridad. Este criterio pretende evaluar el
dominio de la pieza por parte del alumno/a.
- Desarrollar el control sobre la embocadura y la respiracin diafragmtica para una correcta
emisin del sonido. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno/a para obtener una
emisin clara y precisa.

_____________________________________________________ 245 _______________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10

INDICE

9. INTRODUCCION

9.1 FINALIDADES

10. OBJETIVOS

10.1 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES


10.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE CLARINETE

11. CONTENIDOS

11.1 CONTENIDOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES


11.2 CONTENIDOS ESPECIFICOS DE CLARINETE

12. METODOLOGIA

12.1 MOTIVACION

13. INTERDISCIPLINARIEDAD

14. EVALUACION

14.1 CRITERIOSGENERALES DE EVALUACION

15. RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS

16. ATENCION AL ALUMNADO CON CARACTERISTICAS EDUCATIVAS


ESPECIFICAS

16.1 ATENCION A LA DIVERSIDAD

16.1.1 RASGOS DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO


16.1.2 ADAPTACIONES CURRICULARES

17. ACCION TUTORIAL

17.1 ACTIVIDADES

18. SECUENCIACION POR CURSOS

19. ANEXO I Y II

ENSEANZAS PROFESIONALES

LA PROGRAMACIN
_____________________________________________________ 246 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10

La programacin contribuye a mejorar la calidad de la enseanza puesto que refuerza la conciencia


de los fines y objetivos educativos, promueve la participacin y colaboracin del profesorado,
facilita la adaptacin a distintos contextos acadmicos y rentabiliza esfuerzos, tiempo y recursos.
Slo tiene sentido cuando facilita la consecucin de mejores resultados con un menor esfuerzo.
Nunca debe convertirse en una carga burocrtica adicional, sin contacto con la enseanza, si bien
tambin hay que sealar que programar no es ensear. Puesto que el currculo es una propuesta
abierta, es necesario que cada centro, cada materia y cada profesor lo complete para adaptarlo a su
mbito de accin, siguiendo un proceso de concrecin curricular. La programacin supone el tercer
nivel de este proceso, a travs del cual se fomenta la autonoma pedaggica de los centros y
profesores. Resumiendo, podemos decir que se necesita de ella:
Para eliminar la improvisacin docente.
Porque sistematiza, ordena y concreta el proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Porque adapta el trabajo pedaggico a las caractersticas del alumnado.
El concepto de currculo en la enseanza enfatiza la importancia de los procesos, no slo de los
resultados, y trata de vincular la educacin con la realidad vital. De ese modo se pretende conectar
con los centros de inters del alumnado para despertar su motivacin.
Para terminar este comentario sobre la programacin, me gustara apuntar, teniendo en cuenta las
aportaciones de los principales pedagogos musicales, los siguientes principios psicopedaggicos:
1. Todo ser humano tiene capacidad musical, ms o menos desarrollada. Suzuki y Kodly.
2. Hay que diferenciar la capacidad potencial del grado de desarrollo.
3. La msica se ensea con msica, haciendo msica como actividad directa e inmediata. Willens y
Orff.

1. INTRODUCCIN
La estructura y la ordenacin de las enseanzas profesionales de msica, tal y como se contempla
en el Decreto 241/2007, se fundamentan en el estudio profesional de una especialidad instrumental,
que acta como eje vertebrador del currculo, y se complementa con la finalidad preparatoria de
proporcionar una formacin previa para acceder a los estudios de especializacin de las enseanzas
superiores de msica.
En su conjunto, el currculo de las enseanzas profesionales de msica persigue garantizar una
instruccin que proporcione el nivel de expresin artstica propio de unos estudios especializados,
destinados a aquellos alumnos y alumnas que posean aptitudes especficas y voluntad para
dedicarse a ellos. Las asignaturas que componen las enseanzas profesionales de msica han de
combinar, de forma equilibrada, el conocimiento terico con las tcnicas de interpretacin y con los
principios estticos y artsticos inherentes al fenmeno musical, todo ello en el marco de las
demandas que plantea la sociedad actual.
As, la funcin de estas enseanzas queda claramente definida y netamente diferenciada de otras
vas para acceder al conocimiento de la msica, como la
formacin musical presente en la enseanza obligatoria, que supone el acercamiento de todos los
escolares a este mbito de conocimiento, o los estudios no conducentes a titulacin, cursados en las
escuelas de msica orientados a la formacin de aficionados.
La nueva ordenacin acadmica se caracteriza por un notable incremento de la actividad de
conjunto en la que destacan: La Msica de Cmara, como prctica
imprescindible en la formacin de todo msico; la Orquesta, como agrupacin bsica en el futuro
ejercicio profesional de sus componentes, y el Coro, como instrumento colectivo que permite a las
especialidades instrumentales ajenas a la plantilla orquestal, adquirir los conocimientos propios de
la interpretacin musical de grupo. Asimismo, la nueva ordenacin acadmica pretende una
adaptacin curricular de acuerdo a las caractersticas y exigencias de las diversas especialidades
instrumentales, de forma que, dentro de la unidad que debe presidir este perodo formativo, exista
_____________________________________________________ 247 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
un tratamiento coherente con las necesidades especficas de las diferentes especialidades que la
integran.
Con este planteamiento se persigue que, tanto al fijar las enseanzas mnimas comunes para todo el
Estado como al establecer los distintos currculos por cada Administracin educativa, stos sean
suficientemente amplios, abiertos y flexibles. De esta forma los profesores podremos elaborar
proyectos y programaciones que desarrollen en la prctica las virtualidades del currculo
establecido, adaptndolo a las caractersticas de los alumnos y a la realidad educativa de cada
centro.
Los objetivos generales de las enseanzas profesionales y los especficos de clarinete (junto con los
del resto de asignaturas que lo configuran), derivan directamente del artculo 45.1 de la LOE, en el
que se establece la finalidad que deben cumplir las enseanzas musicales.
Los contenidos de clarinete deben conjugar, desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje,
comprensin y expresin, conocimiento y realizacin. Este proceso complejo de educacin artstica
debe tener en cuenta que los contenidos esenciales en la formacin de un msico que se expresa a
travs de un instrumento estn presentes, casi en su totalidad, desde el inicio de los estudios, y que
su desarrollo se realiza no tanto por la adquisicin de nuevos elementos como por la profundizacin
permanente de los mismos. En esta trayectoria, el grado de dificultad interpretativa vendr
determinado por la naturaleza de las obras que encada tramo del proceso se seleccionen.
En suma, esta nueva ordenacin de las enseanzas musicales pretende garantizar no slo una slida
formacin en aquellos aspectos puramente prcticos del dominio de las distintas tcnicas
instrumentales, sino tambin en aquellos aspectos inherentes, con independencia de la especialidad
cursada, al hecho musical en sus facetas histricas, culturales, estticas y psicolgicas. Con ello se
pretende favorecer el carcter humanista que exige la formacin integral del msico.

1.1FINALIDADES
1. Las enseanzas profesionales de msica tienen como finalidad proporcionar al alumnado una
formacin artstica de calidad y garantizarla cualificacin de los futuros profesionales de la msica
2. La finalidad de las enseanzas profesionales de msica se ordena en tres funciones bsicas:
formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores.
(Decreto 241/2007, Artculo 2)

2. OBJETIVOS
2.1OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES
Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems,
las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita fundamentar y
desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms idneos
para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia de
transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos de
la msica.
_____________________________________________________ 248 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y
cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica espaola y
universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres
y hombres y la no discriminacin.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE CLARINETE


Las enseanzas de Clarinete, de las enseanzas profesionales de msica, tendrn como objetivos
contribuir a rollar en el alumnado las capacidades siguientes:
1. Adquirir el deseable equilibrio entre cuerpo y mente, que posibilite una natural interaccin con el
instrumento, as como demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente
la calidad sonora, y conocer los fenmenos acsticos bsicos que intervienen en el proceso.
2. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas y estilos, con
especial atencin al patrimonio musical andaluz, de dificultad adecuada a este nivel,
contextualizado histricamente, y que permita adquirir el desarrollo de las capacidades escnicas
necesarias para su correcta interpretacin, mediante audiciones en pblico.
3. Conocer los rudimentos bsicos de cmo retocar una lengeta, y, en su caso, bordar la
fabricacin artesanal de sta.
4. Demostrar autonoma, progresivamente mayor, para solucionar cuestiones relacionadas con la
interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo, afinacin, etc.
5. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la historia de
la msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica, la ornamentacin y la
grafa contempornea.
6. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la
memoria, mediante el conocimiento de las estructuras bsicas de la msica.
7. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonoma, progresivamente
mayor, los conocimientos musicales para la improvisacin con el instrumento.
8. Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa configuracin y
desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad media, desarrollando, as, el
sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
9. Desarrollar la capacidad de conjuncin y de sentido armnico, mediante la realizacin de un
repertorio que abarque las diversas pocas y estilos dentro de una dificultad adecuada a cada nivel.

3. CONTENIDOS
3.1 CONTENIDOS GRNERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES.
1. Prctica de ejercicios de estiramiento de los diversos msculos que intervienen en el Acto de
tocar, previos y posteriores al estudio.
2. Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles (velocidad
en legato, en los distintos staccatos, en los saltos, etc.), mediante el estudio de escalas y arpegios en
todas las modalidades posibles.
3. Estudio de las digitaciones alternativas, especialmente en registro sobreagudo.
4. Profundizacin del estudio del vibrato, especialmente en las diversas formas que aparece en la
msica actual.
5. Encuadre histrico mediante teora y audicin de las obras a interpretar, que faciliten la
comprensin del fraseo, articulacin, color, expresin, etc., de cada periodo estilstico.
6. Anlisis previo de los parmetros estructurales que conforman la obra a tocar, para la adopcin
de un criterio interpretativo adecuado.
7. Estudio de los instrumentos afines y sus particulares caractersticas tcnicas y de repertorio.
8. Iniciacin a la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y
recursos interpretativos.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
9. Adquisicin de recursos que permitan retocar las caas, que faciliten mejorar la sonoridad y
flexibilidad en cualquier registro y en las diversas articulaciones.
10. Prctica de la repentizacin.
11. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
12. Estudio del repertorio solstico con orquesta.
13. Prctica en conjunto con otros instrumentos, para desarrollar el sentido de la armona, la
afinacin, el ritmo, etc.
14. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas
de sus diferentes versiones.
15. Interpretacin en pblico del repertorio estudiado, para el desarrollo de estrategias escnicas que
permitan la necesaria concentracin y serenidad en el escenario.
16. Adquisicin de hbitos de autoevaluacin crtica durante el proceso de la interpretacin

3.1CONTENIDOS ESPECIFICOS DE CLARINETE


Prctica de ejercicios de estiramiento de los diversos msculos que intervienen en el acto de tocar,
previos y posteriores al estudio. Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de
articulaciones posibles (velocidad en legato, en los distintos staccatos, en los saltos, etc.), mediante
el estudio de escalas y arpegios en todas las modalidades posibles. Estudio de las digitaciones
alternativas, especialmente en registro sobreagudo. Profundizacin del estudio del vibrato,
especialmente en las diversas formas que aparece en la msica actual. Encuadre histrico mediante
teora y audicin de las obras a interpretar, que faciliten la comprensin del fraseo, articulacin,
color, expresin, etc., de cada periodo estilstico. Anlisis previo de los parmetros estructurales que
conforman la obra a tocar, para la adopcin de un criterio interpretativo adecuado. Estudio de los
instrumentos afines y sus particulares caractersticas tcnicas y de repertorio. Iniciacin a la
interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y recursos interpretativos.
Adquisicin de recursos que permitan retocar las caas, que faciliten mejorar la sonoridad y
flexibilidad en cualquier registro y en las diversas articulaciones. Prctica de la repentizacin.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Estudio del repertorio solstico con
orquesta. Prctica en conjunto con otros instrumentos, para desarrollar el sentido de la armona, la
afinacin, el ritmo, etc. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera
crtica las caractersticas de sus diferentes versiones. Interpretacin en pblico del repertorio
estudiado, para el desarrollo de estrategias escnicas que permitan la necesaria concentracin y
serenidad en el escenario. Adquisicin de hbitos de autoevaluacin crtica durante el proceso de la
interpretacin.

4. METODOLOGA
La metodologa educativa en las enseanzas profesionales ha de estimular el desarrollo de la
personalidad y la sensibilidad de alumnado, fomentar su creatividad artstica y favorecer el mximo
desarrollo posible de sus aptitudes y capacidades musicales y humanas. Para ello se deben facilitar
contextos y situaciones de aprendizaje que supongan un marco adecuado para la observacin de
tcnicas, elementos y procesos propios de la msica, as como para la utilizacin de las experiencias
y los conocimientos ya adquiridos previamente.
La msica es un arte que, en medida parecida al arte dramtico, necesita esencialmente la presencia
de un mediador entre el creador y el pblico al que va destinado el producto artstico: el intrprete.
Corresponde al intrprete este trabajo de mediacin, comenzando la problemtica de su labor por el
correcto entendimiento del texto, un sistema de signos recogido en la partitura que, pese a su
continuo enriquecimiento a lo largo de los siglos, padece (y padecer siempre) de irremediables
limitaciones para representar el fenmeno musical como algo "esencialmente necesitado" de
recreacin, como algo susceptible de ser abordado desde perspectivas subjetivamente diferentes.
Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje del sistema de signos propio de la msica, que se emplea
para fijar los datos esenciales en el papel. La tarea del futuro intrprete consiste por tanto en:
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Aprender a leer correctamente la partitura. Penetrar despus, a travs de la lectura, en el sentido de
lo escrito para poder apreciar su valor esttico. Desarrollar al propio tiempo, la destreza necesaria
en el manejo de un instrumento para que la ejecucin de ese texto musical adquiera su plena
dimensin de mensaje expresivamente significativo, para poder transmitir de manera persuasiva,
convincente, la emocin del orden esttico que en el espritu del intrprete despierta la obra musical
cifrada en la partitura.
Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar las capacidades especificas
que le permitan alcanzar el mximo dominio de las posibilidades de todo orden que le brinda el
clarinete, posibilidades que se hallan reflejadas en la literatura que nos han legado los compositores
a lo largo de los siglos, toda una suma de repertorios que por lo dems no cesa de incrementarse. Al
desarrollo de esa habilidad, a la plena posesin de esa destreza en el manejo del instrumento, es a lo
que llamamos tcnica.
El pleno dominio de los problemas de ejecucin que plantea el repertorio del instrumento es, desde
luego, una tarea prioritaria para el intrprete, tarea que, adems, absorbe un tiempo considerable
dentro del total de horas dedicadas a su formacin musical global.
De todas maneras, ha de tenerse muy en cuenta que el trabajo tcnico, representado por esas horas
dedicadas a la prctica intensiva del instrumento, debe estar siempre indisociablemente unido en la
mente del intrprete a la realidad musical a la que se trata de dar cauce, soslayando constantemente
el peligro de que el estudio quede reducido a una mera ejercitacin gimnstica.
En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible, que el instrumentista aprenda a valorar la
importancia que la memoria tiene en su formacin como mero ejecutante y, ms an, como
intrprete, incluso si en su prctica profesional normal (instrumentista de orquesta, grupo de
cmara, etc.) no tiene necesidad absoluta de tocar sin ayuda de la parte escrita. Conviene sealar
que al margen de esa bsica memoria subconsciente, constituida por la inmensa y complejsima red
de acciones reflejas, de automatismos, slo est sabido aquello que se puede recordar en todo
momento: la memorizacin es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entre otras ventajas,
puede suponer un considerable ahorro de tiempo, permitiendo desentenderse en un cierto momento
de la partitura para centrar toda la atencin en la correcta solucin de los problemas tcnicos y en
una realizacin musical expresivamente vlida y, por ltimo, la memoria juega un papel de
primordial importancia en la comprensin unitaria, global de una obra, ya que al desarrollarse sta
en el tiempo slo la memoria permite reconstruir la coherencia y la unidad de su devenir.
Debe considerarse como un captulo importante en la formacin del instrumentista el conocimiento
de la historia de su instrumento, as como su cuidado y mantenimiento.
La formacin y el desarrollo de la sensibilidad musical, partiendo, por supuesto, de unas
disposiciones y afinidades natas en el alumno, constituyen un proceso continuo, alimentado
bsicamente por el conocimiento cada vez ms amplio y profundo de la literatura de su instrumento.
Naturalmente, a ese desarrollo de la sensibilidad contribuyen tambin los estudios de otras
disciplinas terico-prcticas, as como los conocimientos de orden histrico que permitan al
instrumentista situarse en la perspectiva adecuada para que sus interpretaciones sean
estilsticamente correctas.
Paralelamente a todo ello se debe favorecer y potenciar el disfrute de la msica, y con la msica,
tanto en situaciones de interpretacin, como en otras de composicin, audicin y anlisis. Esto har
que las actividades musicales adquieran un importante componente de gratificacin para el alumno
que, sin duda, contribuir al desarrollo de su propia sensibilidad y a mejorar su actitud ante dichas
actividades.
El trabajo sobre esas otras disciplinas, que para el instrumentista pueden considerarse
complementarias pero no por ello menos imprescindibles, conducen a una comprensin plena de la
msica como lenguaje, como medio de comunicacin que, como tal, se articula y se constituye a
travs de una sintaxis, de unos principios estructurales que, si bien pueden ser aprehendidos por el
intrprete a travs de la va intuitiva en las etapas iniciales de su formacin, no cobran todo su valor
ms que cuando son plena y conscientemente asimilados e incorporados al bagaje cultural y
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profesional del intrprete.
Todo ello nos lleva a considerar la formacin del instrumentista como un frente interdisciplinar de
considerable amplitud que requiere un largo proceso formativo en el que juegan un importantsimo
papel, por una parte, el cultivo temprano de las facultades puramente fsicas y psico-motrices y, por
otra, la progresiva maduracin personal, emocional y cultural del futuro intrprete.
Por otra parte, es necesario que el instrumentista conozca, valore y respete la amplia oferta de obras
que le ofrece el patrimonio musical andaluz. Ello le permitir, por una lado, completar el repertorio
bsico de su instrumento y, por otro, tomar conciencia de dicho patrimonio a travs de la seleccin
e interpretacin de sus obras ms representativas. Asimismo, su utilizacin supone un marco
adecuado donde poder aplicar las experiencias y conocimientos adquiridos por el alumno.
Del mismo modo se debe favorecer el desarrollo de ejercicios y actividades, en general, de
improvisacin tanto individual como en grupo. Con ellos, se les ofrece a los alumnos otros
contextos y situaciones de aplicacin de los conocimientos adquiridos.
En este marco de las enseanzas musicales e instrumentales, el profesor ha de ser un gua, un
consejero que de soluciones concretas a problemas igualmente concretos y que, en las cuestiones de
carcter ms general, debe esforzarse en dar opiniones y no en imponer, en orientar y no en
conducir, estimulando la receptividad, creatividad y capacidad de respuesta del alumno ante el
hecho artstico. Adems, el profesor tendr presente el no ser slo profesor de instrumento sino ante
todo profesor de msica, garantizando as una enseanza musical plena.
La interpretacin musical, meta las enseanzas instrumentales, es, por definicin, un hecho diverso,
profundamente subjetivo, en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje
del creador contenido en la obra y la personal manera de transmitirlo del intrprete. Como en toda
tarea educativa, es el desarrollo de la personalidad, individualidad y sensibilidad propias del
alumno, el fin ltimo que se persigue, especialmente en la msica, donde lo subjetivo ocupa un
lugar primordial.
La formacin instrumental y el Lenguaje Musical constituyen los ejes fundamentales y paralelos
que conforman la columna vertebral del currculo. Son las especialidades de mayor duracin y
carga lectiva que aportan los principales medios necesarios para hacer msica. No obstante, estas
enseanzas fracasarn si se convierten en un fin en s mismas.
El instrumento suele ser el principal aliciente e inters de los estudiantes de msica. Las otras
asignaturas dependen, en cierta medida, del dominio del instrumento y del lenguaje.
Las particularidades tcnicas e interpretativas sern estudiadas progresivamente, graduando los
niveles de complejidad que en cada momento se producen.
Concebiremos la tcnica simplemente como un medio para alcanzar una buena interpretacin
musical, meta de estas enseanzas musicales, y no como un fin en s mismo: el desarrollo tcnico
debe estar siempre al servicio del arte. Habr que evitar en todo momento que se produzca un
desequilibrio entre tcnica y arte. Para ello, habr que olvidarse de sistemas cuyo punto principal de
partida sea el mecnico. Se tratar de llegar a la tcnica instrumental desde los ejemplos musicales
clsicos, populares y contemporneos ms conocidos, facilitando as su comprensin e
interpretacin. Necesariamente se combinarn stos con los imprescindibles ejercicios de tcnica
bsica, que permitan una progresiva evolucin interpretativa. En la seleccin de estos ejemplos se
tendr en cuenta que sean piezas con la calidad necesaria para atraer y estimular al estudiante,
guiarle en el desarrollo de su gusto musical, motivarle para proseguir en el estudio y, en general,
fomentar su amor a la msica.
Desde un principio se fomentar la lectura a primera vista de lecciones o piezas de dificultad acorde
con el nivel de los alumnos, desarrollando as la repentizacin.
Como profesores, debemos asegurarnos de garantizar, por un lado, la funcionalidad de los
aprendizajes, de manera que los alumnos puedan utilizarlos en las circunstancias reales que lo
necesiten, y por otro, la funcin propedeptica, es decir, que estos aprendizajes sirvan de
preparacin para estudios posteriores.
En todo momento se plantearn las relaciones entre unos contenidos y otros de la asignatura y, por
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supuesto, las relaciones existentes entre Clarinete y todas las dems asignaturas del currculo. De
este modo facilitaremos la construccin de un aprendizaje significativo por parte del alumno.

4.1MOTIVACIN
La motivacin es un factor cuya importancia nunca se cansan de enfatizar tanto los docentes
experimentados como los investigadores tericos. Tratar de educara quien no quiere aprender es una
tarea intil y frustrante que no se puede emprender hasta que se despierte en el interior del aprendiz
la motivacin. Depende de la autoestima, de la curiosidad, de los estmulos, del entorno familiar y
de la afiliacin.
La adolescencia es una etapa crtica en la que se producen cambios fsicos y psicolgicos que
provocan un descenso de la autoestima. Los profesores debemos tenerlo en consideracin para
ayudar a superar esta fase.
La curiosidad es propia del desarrollo de los nios. Preguntando aprenden y evolucionan. Nos
podemos encontrar con el problema de que la curiosidad est inhibida en el nio por prohibiciones o
desprecios, o bien que se centre en cosas que nada tengan que ver con la enseanza. La educacin
musical precisa asentarse en el rea de curiosidad que determina las aficiones e intereses de los
nios y fomenta el afn de bsqueda. El aprendizaje impuesto y obligatorio destruye el inters por
los contenidos educativos. En general, en las enseanzas musicales, que no son obligatorias, el
inters y la curiosidad de los estudiantes estn claros. (No obstante y a pesar de que el ingreso en un
conservatorio es un acto totalmente voluntario, la realidad nos muestra que hay alumnos
matriculados por el inters de sus padres. Como profesores y como tutores, si detectamos esta
situacin en alguno de nuestros alumnos, debemos tratar inmediatamente el tema con los padres en
el horario de tutora).
Desde el punto de vista de la psicologa cognitiva, la curiosidad se estimula situando el aprendizaje
en la zona de desarrollo prximo, presentando retos abordables, con lo cual evitaremos
frustraciones y aburrimiento.
Los estmulos y refuerzos deben ser positivos para resultar efectivos. El mayor estmulo de la
educacin es aprender. Los castigos y amonestaciones son generalmente contraproducentes y
desmotivadores. Hay que sealar los aciertos junto con las rectificaciones oportunas para progresar
en la mejora. El equilibrio entre las metas y los medios de que se dispone es un gran estmulo. Las
metas excesivamente altas para un msico poco experto son fuente de ansiedad. Las demasiado
bajas producen aburrimiento. Las que se adecuan a sus posibilidades alimentan en las etapas
iniciales del aprendizaje musical el deleite que la propia msica aporta, y en las fases ms
avanzadas de dominio promueven el crecimiento personal.
La influencia del entorno social y familiar tambin es un estmulo decisivo. En la adolescencia
disminuye la influencia de los padres y aumenta la de los profesores, que termina por desaparecer
en la juventud, cuando el sujeto ha desarrollado su autonoma y ya se convierte en su propio
maestro.
La afiliacin tiene que ver con la insercin del alumno en su entorno social y escolar. La cultura
musical del entorno, su prestigio y proyeccin social es un factor de motivacin. Tenemos que tener
en cuenta que al hablar de motivacin no slo hay que entenderla como algo positivo, sino que
tambin existe una motivacin negativa. Sera el caso de los castigos, privaciones de cosas
concretas, o tambin el caso de las palabras de desprecio y de la motivacin moral: coaccin,
amenazas, humillaciones pblicas, etc.
Por otro lado, debemos procurar despertar y mantener una motivacin intrnseca del alumno, es
decir, una motivacin que utilice refuerzos internos no dependientes de fines externos (...si
apruebas te compramos un clarinete nuevo...), aunque stos se usen para mantener ese impulso
interno. La mayor parte de los estudios parecen mostrar que el uso de las formas de motivacin
extrnsecas es menos efectivo, produciendo un aprendizaje temporal y no permanente. Parece claro
que cuanto ms relevante es la motivacin con relacin al sujeto y al empleo de refuerzos normales
en situaciones vitales, ms efectivo ser el aprendizaje.
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Formas de motivar a los alumnos
Podemos clasificarlas en tres grupos:
d) las que se refieren al entendimiento de la tarea a realizar.
e) las referidas a aspectos emocionales (xito o fracaso del aprendizaje).
f) las que afectan a las relaciones de los sujetos con sus compaeros.
Respecto al entendimiento de la tarea, observaremos como el alumno aprende rpidamente cuando
tiene una motivacin muy fuerte de origen intelectual relativa a los propios contenidos. As pues
debemos presentar los contenidos de la manera ms atractiva posible y seleccionar un repertorio de
obras y estudios que atraiga la atencin de los alumnos: un repertorio que el alumno quiera y tenga
ganas de interpretar. En relacin con los aspectos emocionales, el conocimiento de los
resultados por el alumno supone una mejora de su rendimiento. Si no comunicamos los resultados
de las pruebas en un plazo breve la calificacin pierde su valor motivador. En las clases de
instrumento debemos proporcionar informacin al alumno, no tanto sobre pruebas especficas, sino
sobre su rendimiento a lo largo de todo el curso (superacin de dificultades, grado de superacin y
cumplimiento de los contenidos y objetivos, problemas an por resolver, mejoras, cumplimiento de
la programacin, etc.).
En relacin con los factores sociales, muchas de las motivaciones de los alumnos proceden de otros
compaeros con los que trabaja. El trabajo en grupo estimula los resultados individuales an cuando
no haya interaccin en el grupo.
Otro factor a tener en cuenta es la competitividad. En cualquier rea de la vida social se destaca el
valor de la competicin y en el aula aparecer tambin esta competicin entre los alumnos, si bien
hay que advertir que la competitividad aumenta la cantidad de trabajo pero no la calidad.
La cooperacin, por el contrario, conduce a unas relaciones interpersonales positivas: respuestas
positivas de unos alumnos respecto a sus compaeros, a una mayor libertad social y, en general, a
formas de conducta ms socializadas. La accin de trabajo de un grupo cohesionado afecta a la
calidad ms que a la cantidad del trabajo hecho y los sujetos que participan en el grupo aprenden
ms que los alumnos con idnticas capacidades que trabajan en solitario.
Aunque las enseanzas instrumentales tienen un marcado carcter individual y se basan en la
prctica personal, no debemos desaprovechar cualquier oportunidad para fomentar la formacin de
grupos, por ejemplo, para estudiar el contexto de una obra, una determinada poca, analizar las
obras, etc. Adems no debemos olvidar la clase colectiva, la cual encuentra en estos argumentos su
razn.

5. INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinariedad es un aspecto destacado recogido en el sistema educativo actual, que


pretende la conexin entre las diferentes reas. En este sentido, los contenidos propios de la
programacin pueden relacionarse con las siguientes asignaturas del curso:

Lenguaje musical
Materia muy vinculada a la enseanza instrumental desde el inicio. Tiene presencia desde el primer
ao hasta el 2 curso de las Enseanzas Profesionales. La interpretacin musical no es otra cosa que
la expresin del lenguaje musical a travs del instrumento. El paralelismo entre el lenguaje hablado
y el lenguaje musical es muy claro. De esta forma la cadena de escuchar-hablar-leer-escribir se
transcribe en el lenguaje musical de la misma importancia.

Orquesta/Banda
La asignatura de orquesta o banda se potencia como una de las disciplinas ms slidas en la
formacin integral del msico. No solo por tratarse de una opcin de las ms demandadas en el
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mbito profesional y a tal efecto se desarrolla una prctica a tal fin sino que reporta en el alumno/a
una serie de planteamientos que inciden directamente en la enseanza del calrinete.

Msica de cmara
A partir de 3 de enseanzas profesionales aparece la msica de cmara, asignatura fundamental en
la formacin de cada alumno que le ayudar a aprender a tocar en grupo reducido. El alumno
mejorar en afinacin, coordinacin, dinmica, ritmo, reaccin y comprensin anacrsica, etc.

Armona
Mediante esta asignatura el alumno aprender a analizar la msica desde su forma, contexto,
armona, etc, para comprender mejor la msica en las diferentes etapas de su historia, aprender a
componer pequeos fragmentos musicales, y al mismo tiempo, le proporciona una visin polifnica
de la partitura musical

Piano complementario
En las enseanzas actuales es una asignatura importante en la formacin del alumno. El alumno
aprender a manejarse en el piano en un nivel bsico, mejorar aspectos armnicos, etc, hechos que
le ayudarn tanto en su formacin musical como en la de su propia especialidad.
6. EVALUACION
La evaluacin se orientar a la permanente adecuacin del sistema educativo a las demandas
sociales y a las necesidades educativas, y se aplicar sobre los alumnos, el profesorado, los centros,
los procesos educativos y sobre la propia administracin. La evaluacin es un elemento esencial del
currculo, que garantiza su autonoma, su flexibilidad y su mejora permanente.
Desde la perspectiva curricular la evaluacin ha de ser formativa e integral. Es formativa cuando se
aplica permanentemente sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y contribuye a orientarlos
hacia la mejora, e integral cuando se refiere a todos los elementos del proceso educativo (alumnos,
profesorado, proceso de enseanza, funcionamiento de los centros, sistema educativo).
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua e integradora.
Se considerar el conjunto de las asignaturas del curso, as como la madurez acadmica de los
alumnos y alumnas en relacin con los objetivos de las enseanzas profesionales y sus posibilidades
de progreso en estudios posteriores. En este proceso habr que valorar no solo las aptitudes y
conocimientos, sino tambin el proceso de aprendizaje personal de cada uno.
La evaluacin es un proceso de observacin, de investigacin y de retroalimentacin que, al mismo
tiempo debe estimular el aprendizaje, cumpliendo con su funcin motivadora. Cuando los alumnos
no conocen ni comparten los criterios con los que son calificados, la evaluacin pierde su sentido
formativo y se convierte en un mecanismo incomprensible, fuente de ansiedad y frustraciones que
obstaculiza el aprendizaje.
Los criterios de evaluacin orientan acerca del tipo y grado de los aprendizajes que se espera que
alcancen los alumnos y alumnas, por lo que debern ser valorados en el contexto de los objetivos
establecidos. El nivel de cumplimiento de estos objetivos, en relacin con los criterios de
evaluacin fijados, no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, teniendo en
cuenta el contexto del alumno, es decir, el ciclo educativo en el que se encuentra, as como sus
propias caractersticas y posibilidades. La evaluacin cumple, adems una funcin formativa, al
ofrecer al profesorado unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus
alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias
advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo
proceso de enseanza. De esta forma, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente
fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.
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Para adaptar la programacin a las necesidades educativas y construir un aprendizaje significativo,
el profesor debe conocer la situacin inicial de sus alumnos diferenciando los conocimientos ya
adquiridos de las aptitudes y su grado de desarrollo. Para ello realizaremos en primer lugar una
evaluacin inicial con una funcin diagnstica, en la que exploraremos todas las dimensiones del
alumno antes del comienzo de los aprendizajes reglados. A partir de este momento llevaremos a
cabo una evaluacin continua mediante la cual realizaremos un seguimiento permanente de los
alumnos. Y por ltimo, una vez al trimestre, llegar una evaluacin final, con un carcter ms
administrativo que pedaggico, en la que se valorar de manera objetiva el rendimiento tras un
proceso completo.
Los mtodos y las lecciones establecidas para cada curso en la programacin suponen una gua en el
estudio con la intencin de ayudar al alumno a progresar.
stas son un medio, una herramienta, para poner en prctica todos los aspectos tcnicos bsicos. El
cumplimiento de la programacin, en cuanto a lecciones se refiere, no debemos considerarlo como
algo excesivamente estricto y matemtico que se convierta en un criterio de evaluacin por s
mismo, nico y excluyente. Buscaremos ms la calidad de las lecciones trabajadas que la cantidad,
y la adquisicin de todos los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejecutar las
lecciones correctamente. No obstante todo lo dicho, se establecer un cumplimiento mnimo (pero
siempre flexible) del 80% aproximadamente de cada mtodo o apartado.
Resulta ms sencillo, por lo general, valorar el desarrollo de la capacidad cognitiva, a travs de la
definicin y del reconocimiento verbal de significados. Los procedimientos se observan
directamente, pero resulta algo ms complicado describirlos y graduarlos. Ocupan un lugar central
dentro de la educacin musical, que se encamina a desarrollar la capacidad de hacer msica.
En la evaluacin de los aspectos tcnicos y procedimentales de la msica podemos considerar dos
dimensiones: el grado de conocimiento de dicho procedimiento y el uso prctico de dicho
procedimiento en situaciones concretas.

6.1CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN


1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin, siempre que sea procedente en la especialidad
instrumental, y relajacin adecuados a las exigencias de la ejecucin instrumental. Con este criterio
se pretende evaluar el dominio de la coordinacin motriz y el equilibrio entre los indispensables
esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental y el grado de relajacin necesaria para
evitar tensiones que conduzcan a una prdida de control en la ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos tcnicos de los
musicales. Este criterio evala la capacidad de interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos
necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin, siempre que sea procedente en la especialidad
instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se
pretende evaluar el conocimiento de las caractersticas y del funcionamiento mecnico del
instrumento y la utilizacin de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio. Con este
criterio se pretende evaluar la autonoma del alumnado y su competencia para emprender el estudio
individualizado y la resolucin de los problemas que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la improvisacin
sobre el instrumento. Este criterio evala la competencia progresiva que adquiera el alumnado en la
lectura a primera vista, as como su desenvoltura para abordar la improvisacin en el instrumento,
aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar el
conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus obras ms
representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios estticos
correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solstico, de acuerdo con los criterios del estilo
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correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el alumnado
posee de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin, dentro de los mrgenes de
flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con pianista acompaante, en las
especialidades que as lo requieran. Este criterio evala el concepto personal estilstico y la libertad
de interpretacin solstica y en conjunto dentro del respeto al texto.
9. Mostrar una autonoma, progresivamente mayor, en la resolucin de problemas tcnicos e
interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en
cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
10. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad comunicativa y
calidad artstica. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de
madurez de su personalidad artstica

7. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS


a) Espacio
- Aula (para las clases individuales y colectivas).
- Saln de actos o auditorio (para los conciertos de alumnos).
b) Mobiliario
- Mesas y sillas o en su caso sillas de paleta (para diestros y zurdos).
- Armarios.
- Pizarra pautada, tizas y/o rotuladores.
- Espejo.
- Atril.
- Trpode/s para el clarinete.
c) Instrumentos y accesorios
- Al menos un Clarinete en Si b. profesional.
- Idealmente instrumentos ms usados de la familia:
+ Clarinete en La.
+ Clarinete Requinto en Mi b.
+ Clarinete Alto en Mi b.
+ Clarinete Bajo en Si b.
- Boquillas, abrazaderas y caas.
- Grasa para corchos y aceites para madera y tornillos.
- Cuchillas, lijas y cortacaas.
- Metrnomo.
- Afinador.
d) Material impreso
- Mtodos.
- Partituras.
- Libros de texto.
- Lminas, psters, carteles, etc.
- Fotocopias (sin violar los derechos del Copyright ).
e) Audiovisuales
- Equipo reproductor (al menos cassette y CD) y grabador de audio.
- Cassettes y discos compactos.
- Idealmente equipo de vdeo (cmara y reproductor) para la grabacin de audiciones de los
alumnos y posterior visionado, analizando todos los aspectos que nos interesen, tanto interpretativos
como actitudinales (comportamiento en el escenario, saludos, gestos de entradas, cortes, etc.)
- La televisin y la radio, para ver y escuchar conciertos o grabaciones.
- CDs con el acompaamiento orquestal de obras (sin la parte solista)

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f) Recursos informticos
- El ordenador.
- Software adecuado.
- Enciclopedias multimedia.
- Internet.
g) Recursos y actividades extraescolares
Los recursos extraescolares son los relacionados con las actividades complementarias que se
realizan fuera del centro, tales como excursiones, visitas a museos y exposiciones, asistencia a
conciertos y otros similares. Estas actividades extraescolares estn ms o menos al alcance de cada
centro dependiendo de su ubicacin geogrfica as como de sus recursos econmicos. No obstante
siempre podemos buscar otras formas alternativas para recaudar fondos y poder organizar viajes a
otros sitios.
En las enseanzas profesionales, realizaremos principalmente las siguientes actividades
extraescolares:
- Conciertos o audiciones pblicas de alumnos, interpretando alguna obra, ya sea solo, con
acompaamiento de piano, o bien con distintos grupos de clarinetes, incluso un ensemble.
- Conciertos o audiciones pblicas de alumnos, organizadas conjuntamente con las dems
especialidades del departamento formando grupos camersticos con los diferentes instrumentos que
los componen (quinteto de viento, etc.) y por qu no?, en la medida de lo posible, una banda de
msica (viento y percusin), tan habitual en la cultura andaluza.
- Participacin de los alumnos en los diversos concursos para los que renan los requisitos
(concursos de msica de cmara, jvenes intrpretes, pruebas de seleccin para la Joven Orquesta
de Andaluca, etc.)
- Asistencia a concursos.
- Asistencia a cuantos conciertos sea posible, bien organizados por el propio centro o por otras
entidades.
- Asistencia a ensayos o conciertos didcticos de orquestas o bandas de msica profesionales.
- Clases magistrales y cursos de perfeccionamiento impartidos por profesores con una reconocida
trayectoria profesional.
- Curso de mantenimiento y reparacin del clarinete, impartido por un tcnico especialista.
8. ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS
ESPECFICAS
8.1. Atencin a la diversidad
8.1.1. Rasgos de la diversidad del alumnado.
Los alumnos/as que suelen requerir atenciones especiales responden a los siguientes prototipos:
- Alumnos/as avanzados: estn dotados de capacidades por encima de lo previsto para su nivel, y
reducir su ritmo de progreso al de la media de sus compaeros puede frenar sus verdaderas
posibilidades. Para estos alumnos/as se adaptarn actividades de ampliacin en cada una de los
objetivos propuestos y el repertorio se seleccionar en funcin de sus posibilidades, aunque no
corresponda al recomendado para el curso.
- Alumnos/as con dificultades tcnicas: esto puede deberse a un enfoque inadecuado en su
formacin anterior o a dificultades de aprendizaje del alumno/a. En ambos casos, se programarn
actividades de refuerzo enfocadas, en el primer caso a superar las deficiencias, en un proceso
acelerado pero adecuado; y en el segundo, a desarrollar aquellas facetas de la inteligencia que le
impiden un ritmo de aprendizaje normal.
- Alumnos/as con bajo inters. Esta circunstancia puede tener lugar por varios motivos: realizar los
estudios musicales por el inters de la familia, pero no por el propio; falta de confianza y valoracin
de los logros; y planteamiento de objetivos superiores al nivel tcnico. En cada caso, la atencin
educativa especial se dirigir al motivo de la falta de inters.
- Alumnos/as que presentan particularidades o disfunciones fsicas: entre ellos podemos encontrar
alumnos con alguna deficiencia fsica significativa (lesiones, visin escasa o nula, problemas de
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coordinacin motriz), o leve (desviaciones en la columna, hipertensin muscular), que le puedan
condicionar el normal desarrollo de sus capacidades tcnico-interpretativas. En este ltimo caso, la
atencin especial se orientar a realizar ejercicios que puedan mejorar la condicin de la deficiencia
en relacin a las necesidades clarinetisticas y subsanar las dificultades fsicas a travs de arreglos o
adaptaciones. En el caso de presentar deficiencias fsicas significativas, ser necesaria una amplia
colaboracin de la familia, y un estudio en profundidad de cada caso, que puede requerir la
intervencin de especialistas y la utilizacin de material y metodologas adaptadas, como el caso de
la falta de visin.
Cada profesor realizar en su programacin las adaptaciones necesarias que requieran los
alumnos/as que le sean asignados.
8.1.2. Adaptaciones curriculares.
Debido a su carcter individual, la enseanza del clarinete requiere y permite una continua
adaptacin de la programacin en funcin de las caractersticas y necesidades de cada alumno/a.
Para asegurar el progreso eficaz y adecuado en cada caso, se realizarn las modificaciones
necesarias, tanto en las actividades, como en la temporalizacin programada.
En la evaluacin inicial, prestaremos especial atencin a identificar a los alumnos/as con
caractersticas educativas especficas. stas suelen manifestarse en las caractersticas fsicas, en los
conocimientos previos o en las actitudes que manifiestan. Para este diagnstico se abordar un
trabajo en colaboracin con otros profesores implicados en su formacin. A partir de los resultados
obtenidos, se realizarn las modificaciones necesarias en cada una de las actividades.

9. ACCIN TUTORIAL
El sistema educativo pretende educar adems de ensear y se orienta, entre otras cosas, al pleno
desarrollo de la personalidad del alumno. La educacin no se reduce a la mera instruccin, sino que
se preocupa del desarrollo integral de cada persona. Ser persona consiste en desarrollar la capacidad
de construir la identidad personal, de saber convivir y adaptarse a los dems, de aprender a pensar y
de tomar decisiones para planear el futuro. Por este motivo, el tutor desarrollar las tareas
necesarias para facilitar la integracin de todos los alumnos, efectuar un seguimiento de los
procesos de aprendizaje, detectar posibles dificultades, coordinar el proceso de evaluacin de su
grupo, favorecer la madurez vocacional y fomentar el desarrollo de actitudes participativas.
La accin tutorial cumple, por un lado, una funcin orientadora, que sirve para motivar a los
alumnos en la enseanza desde la implicacin dentro de su proyecto vital. En una sociedad en la
que la preocupacin por el trabajo es muy generalizada, la enseanza debe orientarse hacia la
realidad laboral, mxime cuando sta tenga, como es el caso de los conservatorios, un carcter
profesional. Muchas veces los estudiantes no conocen suficientemente las diversas alternativas y
estn dudosos a la hora de tomar decisiones. As pues, como tutores, los profesores de instrumento
debemos proporcionar toda la informacin que pueda ser de inters para el alumno en cuanto a las
alternativas que ofrece el currculo, asignaturas comunes, concursos, bolsas de trabajo, oposiciones,
etc. La orientacin debe desarrollar en los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre su
aprendizaje, sus objetivos y mecanismos, de forma que les convierta en seres adultos libres y
autnomos, dueos de su cultura y su futuro.
Tambin es competencia de la accin tutorial el personalizar los procesos educativos, atendiendo a
la diversidad de necesidades que presentan los alumnos y alumnas. Esta atencin personalizada es
garanta de eficacia y de calidad.
La orientacin personal debe atender todos aquellos problemas, no estrictamente acadmicos, que el
alumno trae consigo (problemas familiares, relacionales,...), problemas emocionales que genera la
propia convivencia acadmica (fracaso, rechazo, tensiones emocionales...) y problemas psicolgicos
derivados de las diversas etapas de desarrollo (pubertad, adolescencia, juventud,...). No debemos
tratar los problemas personales de los alumnos por interferir en la dinmica acadmica, sino por ser
problemas del alumno.
Por otro lado, encontramos una tercera funcin tutorial consistente en mediar entre todos los
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
agentes implicados en el proceso educativo, docentes, padres y alumnos.

9.1 ACTIVIDADES
De evaluacin
- Evaluacin inicial para investigar los antecedentes y situacin de cada alumno, detectar sus
necesidades y proponer las medidas curriculares pertinentes.
- Preparar y coordinar las sesiones de evaluacin.
- Informar verbalmente y por escrito sobre los resultados a los alumnos y a sus padres (si son
menores de edad), al menos una vez al trimestre.
- Tramitar las posibles reclamaciones.
De orientacin (acadmica y profesional)
- Ayudar al alumno a conocer cules son las alternativas que ofrece el sistema educativo para que
decida cul es la que ms le interesa o conviene.
- Asesorar sobre las diferentes alternativas profesionales y fomentar contactos institucionales para
su contacto ms directo: asistencia a ensayos, visita a entidades culturales y empresas musicales,
encuentro con artistas, etc.
De organizacin y funcionamiento de grupo.
- Ordenar de la manera ms eficiente y cmoda los exmenes, evaluaciones, actividades
complementarias, horarios y grupos, en colaboracin con la jefatura de estudios.
De acogida e integracin.
- Realizar alguna reunin para recibir a los padres y a los alumnos que por primera vez se
incorporan al centro o a las enseanzas profesionales.
- Aclarar a todos a la vez las dudas que puedan tener sobre diversos aspectos del proyecto
educativo, del funcionamiento y del rgimen interno del conservatorio.
- Mantener contactos peridicos con los alumnos y padres de alumnos, informndoles de las
caractersticas de las programaciones y sistema de evaluacin, y de cuanto se refiere a la asistencia,
calificaciones, conducta y aprovechamiento de sus hijos.
De convivencia y participacin.
Se desarrollan a travs de actividades complementarias, culturales y recreativas. Aunque algunos lo
consideran una prdida de tiempo, las investigaciones pedaggicas han demostrado que inciden
muy beneficiosamente en el rendimiento global de los alumnos.
- Transmitir las demandas e inquietudes de los alumnos.
- Promover la convocatoria de asambleas de alumnos.
- Dar a conocer a los alumnos sus derechos y deberes.
- Informar a los alumnos sobre las normas de convivencia.
- Actuar en primera instancia en los conflictos de orden disciplinario que afecten al alumnado de su
tutora.
- Colaborar con el Jefe de Estudios en el control de asistencia a clase de los alumnos.
De refuerzo y apoyo.
Tienen carcter personalizado y sirven para compensar las desigualdades y resolver por anticipado
aquellos problemas que se puedan encontrar los alumnos en su trayectoria educativa.

10. SECUENCIACION POR CURSOS


CURSO 1
OBJETIVOS
Conocer los msculos faciales que influyen en la embocadura para facilitar la emisin y el control
del sonido.
Perfeccionar de forma progresiva el control de la columna de aire aprovechando al mximo la
musculatura abdominal para mejorar la calidad del sonido y su proyeccin.
Ampliar el mbito trabajado hasta el LA5.
Perfeccionar la escala cromtica aumentando el mbito y la velocidad.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
Adquirir mayor agilidad en la digitacin y en todas las articulaciones estudiadas hasta el momento.
Adquirir mayor agilidad en todas las tonalidades.
Profundizar en todos los aspectos relacionados con la sonoridad del clarinete.
Ampliar el conocimiento sobre las caas, uno de los factores determinantes en el resultado sonoro,
para asegurar la correcta bsqueda y eleccin de las mismas, en funcin de sus necesidades.
Conocer el vibrato como recurso sonoro y comenzar su estudio para su posterior empleo en la
interpretacin.
Desarrollar la capacidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad de sonido y la
afinacin.
Escuchar msica en general, y obras para clarinete, en particular, con el objetivo de recopilar datos
de esas audiciones acerca de la sonoridad, la interpretacin, el comportamiento del clarinete en
distintas agrupaciones, etc.
Profundizar en la historia del clarinete.
Interpretar un repertorio de obras y estudios con dominio tcnico y artstico acorde con el nivel.
Interpretar alguna obra de memoria.
CONTENIDOS
Msculos faciales que de una u otra manera intervienen en la embocadura.
Columna de aire.
Sonidos del registro sobreagudo hasta el LA.
Escala cromtica.
Escalas diatnicas.
Articulaciones a mayor velocidad. Sincronizacin y velocidad de lengua-dedos.
Sonoridad: columna de aire, materiales (boquilla, caa, abrazadera, instrumento...), riqueza de
armnicos, amplitud, proyeccin, etc.
Estudio de la caa: partes, curacin, ajustes (cortar, raspar, lijar), eleccin, etc.
El vibrato.
Afinacin.
Escucharse a s mismo.
Adornos: grupetos, trinos, mordentes, apoyaturas, ...
Audicin de obras clarinetsticas de diferentes estilos y agrupaciones.
Caractersticas interpretativas de los diferentes estilos.
Lectura a primera vista.
Interpretacin de obras clarinetsticas.
Interpretacin de memoria.
Interpretacin de msica en grupo.
Historia del clarinete.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Ejercicios enfocados al aumento de la capacidad pulmonar y de la presin de la columna de aire.
Estudio de los msculos que intervienen en la embocadura. Nos ayudaremos de fotos y lminas de
anatoma para ver grficamente que misin desempea cada uno de ellos.
Emisin de los sonidos SOL# y LA del registro sobreagudo.
Realizacin de notas largas para afianzar estos nuevos sonidos as como para mejorar todos los
dems.
Trabajo de la escala cromtica, siempre con metrnomo, aumentando progresivamente la
velocidad y abarcando el nuevo mbito. Como siempre combinaremos todas las articulaciones
posibles as como las dinmicas.
Trabajo de las escalas diatnicas, mayores y menores, de memoria, aumentando la velocidad y
articuladas. Agotaremos siempre el mbito trabajado por el alumno.
Trabajo del material programado para este curso.
SEGUNDO TRIMESTRE
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
Ejercicios para la profundizacin en la sonoridad del clarinete. Como base de estos ejercicios
estarn siempre las notas largas, procurando aumentar su duracin, sin merma en la calidad de
sonido ni en su intensidad, y vigilando en todo momento la afinacin de cada una de las notas.
Trabajo de arpegios mayores y menores, tambin en sonidos largos, buscando la afinacin e
igualdad de sonido en todos los registros del clarinete.
Continuacin del estudio de la escala cromtica.
Continuacin del estudio de las tonalidades.
Estudio de las partes y caractersticas de las caas. Qu aspectos tener en cuenta a la hora de
elegir una caa.
Insistencia en la escucha a s mismo. Con esta prctica se pretende que el alumno se habite a
escucharse y no enfocar toda la atencin en la partitura.
Continuacin del trabajo del material programado para este curso.
Interpretacin de alguna de las obras propuestas.
TERCER TRIMESTRE
Continuacin del trabajo del material programado para este curso.
Anlisis de obras de diferentes estilos.
Estudio de la historia del clarinete.
Estudio del vibrato. Diferentes maneras de realizarlo.
Lectura a primera vista de obras, interpretando la dinmica, articulaciones, tempos, adornos, etc.
Interpretacin de las obras clarinetsticas establecidas u otras del mismo nivel, recapitulando en
ellas toda la formacin musical recibida hasta el momento.
Interpretacin de alguna obra de memoria.
Interpretar alguna pieza u obra en una audicin pblica, bien solo o como integrante de grupo de
clarinetes: do, tro, cuarteto, etc. Se trabajar el comportamiento en el escenario, el saludo, la
afinacin y, como no, la relajacin como medio para intentar controlar los nervios del llamado
miedo escnico.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO I
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMER TRIMESTRE
Formar una columna de aire amplia y dotada de una presin adecuada, suficiente para superar las
dificultades fsicas que el clarinete le ofrezca: cambios de registro, portamentos, etc.
Emitir sonidos largos y estables en el registro sobreagudo.
Dominar la escala cromtica, ascendente y descendente, a una velocidad de negra=100.
Demostrar mayor igualdad y agilidad de digitacin.
SEGUNDO TRIMESTRE
Dominar todas las escalas mayores y menores de memoria, agotando en todas el mbito
trabajado.
Utilizar todos los recursos necesarios para la obtencin de un sonido correcto: amplio, estable e
igualado en todos los registros.
Conocer qu buscar a la hora de elegir una caa y saber hacerlo.
Coger el hbito de escucharse a s mismo, como nica manera de poder corregir en todo
momento la sonoridad y afinacin.
TERCER TRIMESTRE
Analizar correctamente obras de diferentes estilos.
Conocer la historia y evolucin del clarinete.
Conocer y practicar el vibrato como recurso sonoro.
Ser capaz de percibir auditivamente los errores de sonido y afinacin.
Habituarse a escuchar msica y valorar su importancia para enriquecer su cultura musical.
Interpretar las obras propuestas con sus correspondientes caractersticas de estilo.

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CURSO 2
OBJETIVOS
Practicar con total libertad y control la respiracin y aplicarla a la interpretacin.
Completar el mbito del clarinete, trabajando los sonidos cromticos hasta el DO6.
Perfeccionar las cualidades sonoras del registro sobreagudo.
Adquirir un ideal sonoro.
Perfeccionar gradualmente la calidad de sonido.
Demostrar progresivamente una mayor autonoma para solucionar problemas tcnicos e
interpretativos que puedan surgir.
Desarrollar una mayor agudeza auditiva para detectar fallos en la afinacin.
Aumentar el control sobre la afinacin.
Saber elegir con criterio las caas y ajustarlas a sus necesidades.
Escuchar msica como prctica habitual e indispensable en un msico, abarcando todas las pocas y
estilos, y por supuesto, la msica de los grandes compositores andaluces.
Asimilar las diferentes caractersticas interpretativas de las distintas pocas y estilos.
Conocer las diferentes escuelas clarinetsticas y sus caractersticas ms representativas.
Interpretar estudios y piezas musicales a primera vista.
Interpretar un repertorio de obras con dominio tcnico y con el suficiente conocimiento esttico y
artstico.
CONTENIDOS
Respiracin: aumento de la capacidad pulmonar y reduccin del nmero de respiraciones en la
interpretacin.
Sonidos del registro sobreagudo: ltimos sonidos, perfeccionamiento de la emisin, sonoridad,
afinacin y velocidad de digitacin.
Diferentes tipos de sonoridad (oscuro, brillante, ...). Bsqueda de aquella que ms nos interese.
Afinacin: percepcin auditiva y correccin.
La caa: caractersticas, problemas y maneras de ajustarlas.
Particularidades interpretativas de las distintas pocas y estilos.
Escuelas clarinetsticas: caractersticas ms representativas.
Interpretacin de estudios y obras a primera vista.
Interpretacin de obras del repertorio clarinetstico.
Interpretacin de msica en grupo.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Trabajo de la respiracin aplicada a la interpretacin, con el objetivo de disminuir la frecuencia de
las respiraciones, permitindole as respetar lo mejor posible las frases musicales.
Emisin de los sonidos LA#, SI y DO del registro sobre agudo, completando as el mbito del
clarinete.
Trabajo de sonidos largos en el registro sobreagudo controlando las emisiones, sonoridad y
afinacin.
Estudio de la escala cromtica hasta el DO6, buscando la mxima igualdad en todos los registros,
tanto de sonido como de seguridad, velocidad de digitacin, limpieza, etc.
Estudio sobre las caas: procedencia, curacin, sus partes, influencias del clima/humedad, formas
de retocarla, etc.
Trabajo de los ejercicios tcnicos e interpretativos determinados para este curso.
SEGUNDO TRIMESTRE
Bsqueda de la sonoridad que ms nos interese y ser capaz de adaptarla en todo momento a las
exigencias de la interpretacin.
Profundizacin en la afinacin, aumentando el nivel de exigencia en la percepcin y posterior
correccin. Se inculcar al alumno el hbito de utilizar, siempre que sea posible, las mejores
digitaciones, dejando las posiciones de horquilla u otras alternativas para momentos concretos.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
Prctica de las operaciones de retoque de las caas ms habituales.
Trabajo de los ejercicios tcnicos e interpretativos determinados para este curso.
Audicin de obras clarinetsticas, comparando, siempre que sea posible, versiones de distintos
intrpretes.
Anlisis de las obras del programa para su posterior interpretacin.
Lectura a primera vista de obras o piezas.
Interpretacin de alguna de las obras propuestas en el programa.
TERCER TRIMESTRE
Estudio de las diferentes escuelas clarinetsticas.
Trabajo de los ejercicios tcnicos e interpretativos determinados para este curso.
Estudios de las particularidades interpretativas de cada poca y/o estilo, para su aplicacin a la
interpretacin.
Interpretacin a primera vista de obras y estudios.
Interpretacin de las obras del programa, alguna de ellas de memoria.
Interpretar alguna pieza u obra en una audicin pblica, bien solo o como integrante de grupo de
clarinetes: do, tro, cuarteto, etc. Se trabajar el comportamiento en el escenario, el saludo, la
afinacin y, como no, la relajacin como medio para intentar controlar los nervios del llamado
miedo escnico.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO I
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMER TRIMESTRE
Mostrar la capacidad pulmonar suficiente que le permita la correcta interpretacin de las frases
musicales.
Saber seleccionar los sitios adecuados para realizar las respiraciones.
Dominar todo el registro sobreagudo.
Conocer todas las particularidades estudiadas acerca de las caas.
Mostrar la capacidad de solucionar problemas y tomar decisiones de manera ms autnoma y
menos dependiente del profesor.
Ejecutar correctamente los ejercicios tcnicos de la programacin.
SEGUNDO TRIMESTRE
Adquirir un ideal sonoro.
Mostrar la capacidad para conducir la sonoridad del clarinete hacia ese ideal sonoro, as como
para adaptar esta sonoridad a las exigencias interpretativas y estilsticas de cada obra.
Mostrar una mayor agudeza auditiva en la percepcin de la afinacin.
Utilizar los recursos necesarios para corregir de manera inmediata la afinacin.
Utilizar adecuadamente el cortacaas, la lija o la cuchilla, como herramientas bsicas para el
ajuste y adecuacin de las caas a sus necesidades.
Ejecutar correctamente los ejercicios tcnicos de la programacin.
Analizar correctamente, acorde con este nivel, las obras que se van a interpretar.
Interpretar alguna de las obras del programa.

TERCER TRIMESTRE
Conocer las distintas escuelas clarinetsticas y sus caractersticas ms representativas.
Ejecutar correctamente los ejercicios tcnicos de la programacin.
Interpretar piezas y obras a primera vista.
Analizar correctamente, acorde con este nivel, las obras que se van a interpretar.
Interpretar las obras del programa, aplicando los conocimientos tanto tcnicos como musicales,
de estilo, etc.
Interpretar de memoria alguna de las obras trabajadas, mostrando una mayor concentracin en la
interpretacin.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10

CURSO 3
OBJETIVOS
Perfeccionar gradualmente la calidad de sonido en cuanto a timbre, amplitud y proyeccin se
refiere.
Mejorar la calidad de sonido del registro sobreagudo y adquirir mayor dominio y agilidad en la
digitacin de este registro.
Aumentar el dominio, la agilidad y la precisin de la digitacin en todo el mbito del instrumento.
Aumentar la velocidad de ejecucin de todo tipo de articulaciones y sus combinaciones.
Demostrar progresivamente una mayor autonoma para solucionar problemas tcnicos e
interpretativos que puedan surgir.
Mostrar una mayor sensibilidad auditiva, como herramienta para la mejora constante de la calidad
de sonido y la afinacin.
Ampliar el conocimiento sobre las lengetas y saber seleccionarlas y ajustarlas en funcin de sus
necesidades.
Conocer la familia del clarinete: afinacin, tesituras, usos, etc.
Profundizar en el conocimiento de las caractersticas interpretativas de las distintas pocas y
estilos.
Abordar con ms profundidad el estudio de las distintas obras del repertorio clarinetstico.
Analizar de manera crtica diferentes versiones, de una misma obra, de intrpretes reconocidos.
Interpretar piezas u obras a primera vista.
Interpretar un repertorio de obras con dominio tcnico y con el suficiente conocimiento esttico y
artstico.
Interpretar alguna obra de memoria.
Interpretar alguna obra en pblico.
CONTENIDOS
Respiracin: aumento de la capacidad pulmonar y reduccin del nmero de respiraciones en la
interpretacin.
Calidad de sonido: timbre, amplitud y proyeccin.
Registro sobreagudo: emisin, sonoridad, afinacin, dominio y agilidad en la digitacin.
Velocidad, dominio y precisin de la digitacin en todo el mbito del instrumento.
Articulaciones.
Afinacin.
Profundizacin y mejora del vibrato.
Seleccin y ajuste de las lengetas.
Familia del clarinete.
Caractersticas interpretativas de las diferentes pocas y estilos.
Interpretacin de obras del repertorio clarinetstico de dificultad acorde a este nivel.
Interpretacin de piezas u obras a primera vista.
Interpretacin en pblico.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Trabajo de la respiracin aplicada a la interpretacin, con el objetivo de disminuir la frecuencia de
las respiraciones, permitindole as respetar lo mejor posible las frases musicales.
Estudio de la escala cromtica hasta el DO6, dominando el registro sobreagudo y aumentando la
velocidad de digitacin (cuidando siempre la igualdad de sta) en todo el mbito y en todas las
combinaciones de articulacin.
Trabajo de escalas mayores y menores, arpegios e intervalos, practicando todas las combinaciones
posibles de articulacin.
Aplicacin directa de la afinacin en escalas, intervalos, estudios, obras, etc.
Eleccin de caas en clase y prctica de sus posibles ajustes con los medios ya conocidos y
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
trabajados el curso anterior.
Trabajo de los ejercicios tcnicos e interpretativos determinados para este curso.
SEGUNDO TRIMESTRE
Estudio de la familia del clarinete. Presentacin de los instrumentos, a ser posible con ejemplares
reales o, en su defecto, con lminas. De igual manera escuchar su sonoridad (en directo o en
grabaciones) y conocer sus tesituras y mbitos.
Ejercicios para la mejora del vibrato y aplicacin de este recurso sonora en la interpretacin.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para ayudar al alumno a que de una manera crtica
pueda analizar las caractersticas de las distintas versiones y de esta manera ir adquiriendo un
criterio interpretativo propio.
Anlisis de las obras y piezas a interpretar.
Trabajo de los ejercicios tcnicos e interpretativos determinados para este curso.
Interpretacin de piezas u obras a primera vista.
Interpretacin de alguna/s de las obras propuestas en la programacin.
Realizacin de un trabajo por escrito sobre: El clarinete; sus orgenes y evolucin
histrica hasta nuestros das. Deber constar de un mnimo de 10 folios y presentarlo
mecanografiado o a ordenador, indicando la bibliografa empleada.
TERCER TRIMESTRE
Trabajo de los ejercicios tcnicos e interpretativos determinados para este curso.
Interpretacin en grupo, bien con otros clarinetes o bien con piano, desarrollando as la capacidad
de escucharse a s mismo y a los dems, de adaptarse al nivel sonoro de las otras voces as como
rtmicamente, de adquirir un sentido armnico, de la afinacin, etc.
Interpretacin de las obras establecidas, con el nivel de musicalidad adecuado para este curso.
Interpretacin de alguna de las obras trabajadas de memoria.
Interpretacin de una de las obras trabajadas en una audicin pblica. Se trabajar el
comportamiento en el escenario, el saludo, la afinacin y, como no, la relajacin como medio para
intentar controlar los nervios del llamado miedo escnico.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO I
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMER TRIMESTRE
Obtener un sonido de calidad en toda la extensin del instrumento.
Mostrar el dominio de todos los ejercicios tcnicos (escalas, arpegios, intervalos, etc.) en todo el
mbito del clarinete as como el dominio y agilidad de la digitacin y de las articulaciones.
Mostrar la capacidad de seleccionar adecuadamente las caas y de retocarlas para ajustarlas a sus
caractersticas y necesidades.
Ejecutar e interpretar correctamente los ejercicios, estudios y piezas de los mtodos establecidos
en la programacin.
SEGUNDO TRIMESTRE
Conocer todos los instrumentos que conforman la familia del clarinete y sus caractersticas.
Ejecutar e interpretar correctamente los ejercicios, estudios y piezas de los mtodos establecidos
en la programacin.
Analizar correctamente las obras: tonalidades, fraseo, respiraciones, ...
Escuchar, analizar y comparar interpretaciones de distintos clarinetistas reconocidos para ir
configurando su estilo personal.
Interpretar correctamente obras y piezas a primera vista.
Interpretar correctamente las obras trabajadas durante el trimestre.
TERCER TRIMESTRE
Ejecutar e interpretar correctamente los ejercicios, estudios y piezas de los mtodos establecidos
en la programacin.
Mostrar la capacidad de interpretar msica en grupo con sus consiguientes requerimientos.
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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
Interpretar correctamente obras de distintas pocas y estilos.
Interpretar de memoria alguna de las obras del programa.
Interpretar en pblico alguna de las obras trabajadas.

CURSO 4
OBJETIVOS
Demostrar un completo dominio de la respiracin en todos sus aspectos, as como un total control
de la columna de aire que le permita obtener un sonido de calidad utilizando el aire y no los labios.
Continuar mejorando el sonido, corrigiendo los posibles defectos y conducindolo hacia el ideal
sonoro del alumno, que aunque subjetivo, deber encontrarse dentro de lo correcto en funcin a la
escuela, al sistema de clarinete, al estilo que interprete, etc.
Profundizar en el dominio del registro sobreagudo en todos sus aspectos: digitacin, emisiones,
sonoridad, flexibilidad, articulaciones, etc.
Perfeccionar el dominio y agilidad en todos los ejercicios tcnicos: escalas, mecanismos,
intervalos, diferentes articulaciones, dinmicas, etc.
Mostrar una mayor sensibilidad auditiva, como herramienta para la mejora constante de la calidad
de sonido y la afinacin.
Aumentar el control sobre la afinacin en todos los registros.
Analizar de manera crtica diferentes versiones, de una misma obra, de intrpretes reconocidos.
Interpretar piezas u obras a primera vista.
Aplicar todos los conocimientos adquiridos en las dems asignaturas del currculo para alcanzar
una interpretacin de calidad.
Analizar las obras con ayuda de los conocimientos de armona que en este ciclo comienzan a
tener.
Interpretar un repertorio de obras con dominio tcnico y con el suficiente conocimiento esttico y
artstico.
Interpretar piezas y obras a primera vista.
Interpretar alguna obra de memoria.
Interpretar en pblico.
CONTENIDOS
Respiracin: control absoluto de la columna de aire.
Calidad de sonido: correccin de defectos, mejora y conduccin hacia el ideal sonoro.
Registro sobreagudo: digitacin, emisiones, sonoridad, flexibilidad, articulaciones, etc.
Tcnica base: dominio y agilidad.
Afinacin.
Audicin de obras clarinetsticas por varios intrpretes reconocidos para su anlisis y
comparacin.
Interrelacin de los conocimientos de todas las asignaturas.
Anlisis de obras, aadiendo ahora los conocimientos de armona.
Caractersticas interpretativas de las diferentes pocas y estilos.
Interpretacin de obras del repertorio clarinetstico de dificultad acorde a este nivel.
Lectura e interpretacin de piezas y obras a primera vista.
Interpretacin de piezas u obras a primera vista.
Interpretacin en pblico.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Trabajo de la respiracin para adquirir un mximo control de la columna de aire en todas las
circunstancias, as como un mejor fraseo en la interpretacin, reduciendo la frecuencia de las
respiraciones.
Trabajo de la sonoridad en busca de un mayor perfeccionamiento, utilizando ese control de la
columna de aire para producir un sonido de calidad con la mnima presin de labio.
_____________________________________________________ 267 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
Estudio de la escala cromtica hasta el DO6, dominando el registro sobreagudo y aumentando la
velocidad de digitacin (cuidando siempre la igualdad de sta) en todo el mbito y en todas las
combinaciones de articulacin.
Trabajo de todos los ejercicios de tcnica base: escalas, mecanismos, intervalos, diferentes
articulaciones, dinmicas, etc.
Aplicacin directa de la afinacin en escalas, intervalos, estudios, obras, etc.
Eleccin y ajuste de las caas.
Trabajo de los ejercicios tcnicos e interpretativos determinados para este curso.
SEGUNDO TRIMESTRE
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para ayudar al alumno a que de una manera crtica
pueda analizar las caractersticas de las distintas versiones y de esta manera ir adquiriendo un
criterio interpretativo propio.
Anlisis de las obras y piezas a interpretar sintetizando los conocimientos de todas las dems
asignaturas.
Continuacin del estudio de los diferentes estilos e introduccin a la msica contempornea.
Trabajo de los ejercicios tcnicos e interpretativos determinados para este curso.
Lectura a primera vista de alguna obra o pieza.
Interpretacin de piezas u obras a primera vista.
Interpretacin de alguna/s de las obras propuestas en la programacin.
Realizacin de un trabajo por escrito sobre: La respiracin: descripcin del aparato
respiratorio, formacin y regulacin de la columna de aire adaptada a la tcnica del clarinete.
Deber constar de un mnimo de 10 folios y presentarlo mecanografiado o a ordenador, indicando la
bibliografa empleada.
TERCER TRIMESTRE
Trabajo de los ejercicios tcnicos e interpretativos determinados para este curso.
Anlisis de las obras y piezas a interpretar sintetizando los conocimientos de todas las dems
asignaturas.
Interpretacin en grupo, bien con otros clarinetes o bien con piano, desarrollando as la capacidad
de escucharse a s mismo y a los dems, de adaptarse al nivel sonoro de las otras voces as como
rtmicamente, de adquirir un sentido armnico, de la afinacin, etc.
Interpretacin de las obras establecidas, con el nivel de musicalidad adecuado para este curso.
Interpretacin de una de las obras trabajadas en una audicin pblica. Se trabajar el
comportamiento en el escenario, el saludo, la afinacin y, como no, la relajacin como medio para
intentar controlar los nervios del llamado miedo escnico.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO I
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMER TRIMESTRE
Obtener un sonido de calidad en toda la extensin del instrumento.
Mostrar el dominio de todos los ejercicios tcnicos (escalas, arpegios, intervalos, etc.) en todo el
mbito del clarinete as como el dominio y agilidad de la digitacin y de las articulaciones.
Mostrar la capacidad de seleccionar adecuadamente las caas y de retocarlas para ajustarlas a sus
caractersticas y necesidades.
Demostrar una sensibilidad auditiva lo suficientemente aguda para controlar y corregir en todo
momento la afinacin y la calidad de sonido.
Ejecutar e interpretar correctamente los ejercicios, estudios y piezas de los mtodos establecidos
en la programacin.
SEGUNDO TRIMESTRE
Ejecutar e interpretar correctamente los ejercicios, estudios y piezas de los mtodos establecidos
en la programacin.
Demostrar una autonoma progresivamente mayor para solucionar problemas.
_____________________________________________________ 268 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
Analizar correctamente las obras: tonalidades, fraseo, respiraciones, ...
Escuchar, analizar y comparar interpretaciones de distintos clarinetistas reconocidos para ir
configurando su estilo personal.
Interpretar correctamente obras y piezas a primera vista.
Interpretar correctamente las obras trabajadas durante el trimestre.
TERCER TRIMESTRE
Ejecutar e interpretar correctamente los ejercicios, estudios y piezas de los mtodos establecidos
en la programacin.
Aplicar todos los conocimientos adquiridos en las dems asignaturas del currculo, tanto en el
anlisis como en la interpretacin de las obras.
Mostrar la capacidad de interpretar msica en grupo con sus consiguientes requerimientos.
Interpretar correctamente obras de distintas pocas y estilos.
Interpretar de memoria alguna de las obras del programa.
Interpretar en pblico alguna de las obras trabajada.

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Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10

ANEXO I

MATERIAL DIDCTICO PARA LAS ENSEANZAS PROFESIONALES

C U R S O 1
Escala cromtica hasta Sol5 (Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios diarios de mecanismo del 200 al 300
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
45 ejercicios sobre las articulaciones
15 Grandes Piezas (1, 2 y 3)
40 ESTUDIOS- C. ROSE
Primer volumen del 1 al 10
Concierto para clarinete y orquesta n 3 C. Stamitz
Sonata n 6- J. X. Lefevre
Adagio- H. J. Baermann

Secuenciacin trimestral
1 Trimestre
Escala cromtica hasta Sol5 (Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios diarios de mecanismo del 200 al 230
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
45 ejercicios sobre las articulaciones(Del 1 al 15)
15 Grandes Piezas ( 1 )
40 ESTUDIOS- C. ROSE
Primer volumen del 1 al 3
Adagio- H. J. Baermann

2 Trimestre
Escala cromtica hasta Sol5 (Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios diarios de mecanismo del 231 al 270
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
45 ejercicios sobre las articulaciones(Del 15 al 30)
15 Grandes Piezas ( 2 )
40 ESTUDIOS- C. ROSE
Primer volumen del 4 al 7
Sonata n 6- J. X. Lefevre

3 Trimestre
Escala cromtica hasta Sol5 (Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
_____________________________________________________ 270 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
Ejercicios diarios de mecanismo del 271 al 300
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
45 ejercicios sobre las articulaciones(Del 30 al 45)
15 Grandes Piezas ( 3 )
40 ESTUDIOS- C. ROSE
Primer volumen del 8 al 10
Concierto para clarinete y orquesta n 3 C. Stamitz

C U R S O 2
Escala cromtica hasta Sol5 (Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios diarios de mecanismo del 300 al 400
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
Escalas mayores y menores de la pag. 99 a la 105.
15 Grandes Piezas (4, 5 y 6)
40 ESTUDIOS- C. ROSE
Primer volumen del 11 al 20.
Concierto para clarinete y orquesta- F. Krommer
Sonata para clarinete y piano op 24- L. V. Beethoven

Secuenciacin trimestral
1 Trimestre
Escala cromtica hasta Sol5 (Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios diarios de mecanismo del 300 al 330
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
Escalas mayores y menores de la pag. 99 a la 101
15 Grandes Piezas (4 )
40 ESTUDIOS- C. ROSE
Primer volumen del 11 al 13
Concierto para clarinete y orquesta- F. Krommer

2 Trimestre
Escala cromtica hasta Sol5 (Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios diarios de mecanismo del 331 al 370

MTODO PARA CLARINETE H. Klos


Escalas mayores y menores de la pag. 102 y 103
15 Grandes Piezas (5 )
40 ESTUDIOS- C. ROSE
Primer volumen del 14 al 17
Concierto para clarinete y orquesta- F. Krommer

_____________________________________________________ 271 _______________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
3 Trimestre
Escala cromtica hasta Sol5 (Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 5 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios diarios de mecanismo del 371 al 400
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
Escalas mayores y menores de la pag. 104 y 105
15 Grandes Piezas (6 )
40 ESTUDIOS- C. ROSE
Primer volumen del 18 al 20
Sonata para clarinete y piano op 24- L. V. Beethoven

C U R S O 3
Escala cromtica hasta DO6(Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 7 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios diarios de mecanismo del 400 AL 500
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (3 Parte) - Antonio Romero
De la pag. 4 a la 10
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
15 Grandes Piezas (7, 8 y 9)
30 ESTUDIOS Mller
Del 1 al 15
Tres Romanzas Op. 94 Robert Schumann
Concertino Op. 26 - Carl Maria von Weber
Sonata para clarinete y piano-P. Hindemith

Secuenciacin trimestral
1 Trimestre
Escala cromtica hasta DO6(Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 7 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios diarios de mecanismo del 400 AL 430
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (3 Parte) - Antonio Romero
Pag. 4 y 5
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
15 Grandes Piezas (7 )
30 ESTUDIOS Mller
Del 1 al 5
Concertino Op. 26 - Carl Maria von Weber

2 Trimestre
Escala cromtica hasta DO6(Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 7 alteraciones (Diferentes articulaciones).

MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero


Ejercicios diarios de mecanismo del 431 AL 470
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (3 Parte) - Antonio Romero
De la pag. 6 a la 8
_____________________________________________________ 272 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
15 Grandes Piezas (8 )
30 ESTUDIOS Mller
Del 6 al 10
Tres Romanzas Op. 94 Robert Schumann

3 Trimestre
Escala cromtica hasta DO6(Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 7 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios diarios de mecanismo del 471 AL 500
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (3 Parte) - Antonio Romero
Pag. 9 y 10
MTODO PARA CLARINETE H. Klos
15 Grandes Piezas (9 )
30 ESTUDIOS Mller
Del 11 al 15
Sonata para clarinete y piano-P. Hindemith

C U R S O 4
Escala cromtica hasta DO6(Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 7 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (3 Parte) - Antonio Romero
De la pag. 11 a la 20
30 CAPRICHOS Cavallini
Del 1 al 15
30 ESTUDIOS Mller
Del 16 al 30
ESTUDIOS PARA LA PRCTICA DEL STACCATO - Kell
Sonatina para clarinete y piano Malcolm Arnold
Concierto en Si b M Giuseppe Saverio Mercadante
Piezas de fantasa- Robert Schumann

Secuenciacin trimestral
1 Trimestre
Escala cromtica hasta DO6(Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 7 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (3 Parte) - Antonio Romero
De la pag. 11 a la 13
30 CAPRICHOS Cavallini
Del 1 al 5
30 ESTUDIOS Mller
Del 16 al 20
ESTUDIOS PARA LA PRCTICA DEL STACCATO - Kell
Concierto en Si b M Giuseppe Saverio Mercadante

2 Trimestre
Escala cromtica hasta DO6(Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 7 alteraciones (Diferentes articulaciones).
_____________________________________________________ 273 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (3 Parte) - Antonio Romero
De la pag. 14 a la 17

30 CAPRICHOS Cavallini
Del 6 al 10
30 ESTUDIOS Mller
Del 21 al 25
ESTUDIOS PARA LA PRCTICA DEL STACCATO - Kell
Piezas de fantasa- Robert Schumann

3 Trimestre
Escala cromtica hasta DO6(Diferentes articulaciones).
Escalas mayores y menores hasta 7 alteraciones (Diferentes articulaciones).
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (3 Parte) - Antonio Romero
De la pag. 18 a la 20
30 CAPRICHOS Cavallini
Del 11 al 15
30 ESTUDIOS Mller
Del 26 al 30
ESTUDIOS PARA LA PRCTICA DEL STACCATO - Kell
Sonatina para clarinete y piano Malcolm Arnold

ANEXO II
JORNADAS DE CLASES ABIERTAS
Descripcin
Son jornadas que consisten en escuchar a todos los alumnos que estn matriculados en los cursos
siguientes: 2 y 4 de E.P.
Podrn participar todos aquellos profesores y alumnos de clarinete que lo deseen, con carcter
voluntario.
Objetivos
Unificar criterios de evaluacin del alumnado, por parte de todos los profesores participantes.
Compartir ideas didcticas entre los profesores.
Establecer una relacin de convivencia entre el alumnado.
Facilitar al alumnado la adquisicin de experiencia ante pblico.
Contenidos
El alumno debe interpretar lo equivalente a una clase normal, con la diferencia de ser escuchada por
_____________________________________________________ 274 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
todos los profesores y alumnos participantes.
Desarrollo
El nmero de jornadas estar condicionado por el nmero de alumnos participantes. stos sern
convocados a travs de sus tutores y slo tocarn en una jornada, en un tiempo no superior a 15
minutos.
La opinin del profesor tutor con respecto a la calificacin del alumno, prevalecer sobre los dems
profesores participantes, que emitirn un informe verbal o por escrito, sobre la impresin que el
alumno les ha causado.
Las jornadas tendrn un carcter similar a las dems clases, con la diferencia de que podrn acceder
a la misma los profesores y alumnos participantes.

_____________________________________________________ 275 _______________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
III.IV.II ASIGNATURA DE SAXOFN

INDICE

1. INTRODUCCION

1. FINALIDADES
2. FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS DE LA ENSEANZA
3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Y DIDCTICOS

2. OBJETIVOS

1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES


2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE SAXOFN

3. CONTENIDOS

1. CONTENIDOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES


2. CONTENIDOS ESPECIFICOS DE SAXOFN

4. METODOLOGIA

1. MOTIVACION

5. INTERDISCIPLINARIEDAD

6. EVALUACION

1. CRITERIOSGENERALES DE EVALUACION

7. RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS

8. ATENCION AL ALUMNADO CON CARACTERISTICAS EDUCATIVAS


ESPECIFICAS

1. ATENCION A LA DIVERSIDAD

1. RASGOS DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO


2. ADAPTACIONES CURRICULARES

9. ACCION TUTORIAL

1. ACTIVIDADES

10. SECUENCIACION POR CURSOS

1 INTRODUCCION

_____________________________________________________ 276 _______________________________________________


Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
En el presente proyecto de trabajo, presentamos una serie de puntos a nuestro juicio imprescindibles
para entender lo que es y supone la enseanza musical, y en concreto, la enseanza del saxofn a
travs de una buena programacin. Existen reglas fijas que determinan la forma de confeccionar un
programa de estudios, aunque en esta, adems, nos hemos permitido exponer nuestro punto de vista,
intentando reflejar todo cuanto de pedaggico pueda tener la enseanza del saxofn y nuestra
experiencia personal a travs de los aos que llevamos trabajando con alumnos de distintos niveles
en esta materia. Hablamos de Programacin en General y en Especial, adaptando a cada nivel su
tcnica, su enseanza y un posible programa de estudios totalmente abierto.
Para Programar este curso escolar, hemos organizado la accin educativa de un periodo
determinado (curso 2009-20010) y dentro de los objetivos establecidos. Esto lo consideramos muy
importante, puesto que como sabemos, contribuye a mejorar la calidad de la enseanza, ya que
refuerza los fines y objetivos educativos, facilita la adaptacin de los alumnos a otros campos
acadmicos, promueve la participacin y colaboracin del profesorado, rentabiliza esfuerzos,
recursos y tiempo y sobre todo, es muy importante para el Desarrollo Curricular, ya que fomenta la
autonoma pedaggica del Centro y ms concretamente de nuestra actividad como profesores en el
aula.
Por todo ello, en esta Programacin, el Plan de estudios y su enseanza van a enfatizar la
importancia de los procesos y no solo la de los resultados; un proceso programador que
establecemos en tres niveles fundamentales:
- Un primer nivel como Sistema Educativo atendiendo a los Factores internos y externos de la
enseanza.
- Un segundo nivel basado en los Principios Psicopedaggicos y Didcticos analizando como punto
de partida nuestra actividad como profesores, la personalidad de los alumnos, la relacin profesor-
alumno, ciertas consideraciones acerca de la clase de saxofn as como el estudio y aprendizaje
significativo en el nivel elemental del que nos ocupamos en ste Proyecto, y
- Un tercer nivel como Proyecto curricular en base a una Programacin didctica, elaborando las
competencias del Departamento, contemplando los contenidos de aprendizaje de cada curso o ciclo,
as como las actividades de aprendizaje y evaluacin correspondientes, a travs de objetivos
didcticos, contenidos y su secuenciacin por cursos, opciones pedaggicas, procedimientos y
criterios de evaluacin, materiales y recursos didcticos, procedimientos de recuperacin, atencin a
la diversidad, actividades complementarias.
En definitiva, esperamos haber confeccionado un trabajo que, con mayor o menor acierto haya
servido para aumentar nuestra preparacin pedaggica como profesores y demostrado nuestra
ilusin e inters por ensear y aprender cada da.

.
1. FINALIDADES

ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas elementales
de msica en Andaluca.
En el DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de
las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca. La Comunidad Autnoma de Andaluca
ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida la
ordenacin curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 52.2 del Estatuto de
Autonoma para Andaluca.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en su artculo 6.2 que el Gobierno
fijar, en relacin con los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin, los
aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas, y el Captulo VI del Ttulo
I, dedicado a las enseanzas artsticas, establece en su artculo 48.1 que las enseanzas elementales
_____________________________________________________ 277 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
de msica y de danza tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones
educativas determinen.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dedica la Seccin 1 del Captulo
VI del Ttulo II a las enseanzas elementales de msica y de danza, estableciendo en su artculo
81.5 que la Consejera competente en materia de educacin determinar la organizacin y la
evaluacin de las enseanzas elementales, de acuerdo con lo establecido en dicha Ley.
En consecuencia, de acuerdo con lo establecido en la citada Ley, el presente Decreto establece la
ordenacin y el currculo de las enseanzas elementales de msica en Andaluca. En el mismo, se
contempla el reconocimiento de las caractersticas especficas del contexto cultural de Andaluca y
de su amplia tradicin musical, que se va a encontrar reflejada en diversos aspectos de las distintas
materias. En su conjunto, las enseanzas elementales de msica priorizarn la comprensin de la
msica y del movimiento, as como los conocimientos bsicos del lenguaje musical y la prctica de
la msica en grupo. En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin en ejercicio de las
competencias que le atribuye el artculo 21.3 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la
Comunidad Autnoma de Andaluca, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Andaluca y previa
deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin del da 20 de enero de 2009,
Artculo 2. Finalidad y carcter.
1. Las enseanzas elementales de msica tienen como finalidad proporcionar al alumnado una
formacin artstica de calidad y garantizar el conocimiento bsico de la msica. Asimismo,
prestarn especial atencin a la educacin musical temprana y al disfrute de la prctica musical y de
la msica como arte.
2. Las enseanzas elementales de msica tendrn un doble carcter: formativo y preparatorio para
estudios posteriores.

1.2 FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS DE LA ENSEANZA


Para una formacin integral del saxofonista, alrededor del alumno confluyen una serie de
circunstancias que ayudan sin duda a esa formacin. Hemos denominado Factores internos al
conjunto de circunstancias que el alumno debe vencer por s mismo en su formacin musical. Una
de estas circunstancias es la voluntad. Sin voluntad no se conseguirn grandes metas. Se trata de la
primera necesidad que debe tener el estudiante para realizar un estudio diario y constante en el que
encontrar numerosas dificultades. En definitiva, el alumno debe tener en cuenta que una de sus
mejores armas es su poder de superacin, su voluntad, y es su deber mantenerla y desarrollarla
constantemente.
Un segundo punto importante a tratar es el aspecto psicolgico del saxofonista: El nerviosismo, la
inseguridad, la falta de memoria, la rigidez muscular, el abatimiento...son factores psicolgicos
negativos que deben corregirse mediante una buena formacin tanto tcnica como interpretativa,
que se ver ayudada con progresivas actuaciones en pblico, infundindole confianza y seguridad.
Estas progresivas apariciones ante el pblico van a ser muy cuidadas por el profesor, empezando
cuanto antes y con programas que el alumno domine con la mxima seguridad, para que en un
momento de nerviosismo este no se vea en serios aprietos. Pero a esta relativa facilidad no debe
acostumbrarse al alumno, pues deber ir enfrentndose de manera progresiva a programas ms
serios y complicados para ir creciendo progresivamente en su formacin como msico.
Las audiciones conjuntas de alumnos de parecido nivel pero de instrumentos diferentes nos parecen
pedaggicamente muy interesantes, pues proporcionan al alumno una visin ms amplia de lo que
est haciendo, al tiempo que toma contacto con otros msicos.
En cuanto a los Factores externos, diremos que cuanto ms apoyado musicalmente est el alumno
en su ambiente cotidiano, tanto mejor ser su formacin. Aqu los padres, y en conjunto la familia,
pueden hacer las veces de elemento impulsor del desarrollo musical de ste. Si los padres no
intervienen en este sentido, sera aconsejable que el profesor les instara en la medida que le fuera
posible, a que ayuden a su hijo, crendole un buen ambiente musical rodeado de una pequea
_____________________________________________________ 278 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
biblioteca especializada, una discoteca de intrpretes variados, acompandole a conciertos...
De no poseer estos medios, podra ser el profesor quien se los facilitara mediante audiciones,
comentarios de obras, lecturas de textos, asistencia a conciertos, visualizacin de videos...

1.3 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Y DIDCTICOS

Para realizar esta Programacin, hemos credo conveniente tener en cuenta varios aspectos a nuestro
juicio fundamentales para llevar a cabo el buen desarrollo de un Proyecto Curricular. A
continuacin los iremos detallando.
- La personalidad de los alumnos
Como profesores debemos tener siempre presente que el alumno es el verdadero protagonista del
proceso educacional. El alumno tiene una personalidad que podr ser ms o menos acusada, pero en
definitiva propia. El profesor, por tanto, debe intentar adentrarse en ella y saber tratarla. En toda
personalidad, existen aspectos positivos tales como: Condiciones fsicas para estudiar el saxofn,
edad apropiada para realizar este estudio, inteligencia, vocacin e ilusin por aprender, sentido
musical (esta cualidad entra dentro de la sensibilidad que debe tener todo artista), voluntad de
progreso y triunfo...
Como profesores que actuamos pedaggicamente, deberemos saber moldear los tres ltimos
aspectos citados, para hacer del alumno un buen msico, aunque difcilmente podremos alterar los
tres primeros.
-La actividad del profesor
En principio se considera profesor a todo aquel que ensea, aunque slo aquel que tiene en
consideracin los aspectos expuestos anteriormente, podra llamarse profesor pedagogo.
La mayor o menor habilidad instrumental del profesor es independiente, a nuestro juicio de sus
dotes como enseante, aunque resulta evidente que cuanto ms equiparadas estn con aquellas, ms
satisfactorios sern los resultados didcticos. Siempre ser preferible no obstante, que de existir un
desequilibrio entre estas dos cualidades, prive ms la de pedagogo en enseanzas elementales.
As mismo, bajo nuestro punto de vista, no consideramos aconsejable en niveles elementales el
cambio constante de profesor, pues el alumno est formndose tcnica y musicalmente todava, y el
cambio de matices tcnico-interpretativos generado por tal hecho, ocasionara ciertas
desorientaciones.
En las enseanzas profesionales y Superiores s consideramos que adems de ser un buen pedagogo,
el profesor necesariamente debe ser un buen instrumentista, para conocer un amplio repertorio y ser
capaz tanto de ensearlo como de interpretarlo. Esto se debe a la preparacin que el alumno de este
nivel debe ya tener, tanto en su hbito de estudio como en su mtodo, por lo que la enseanza se
centrar ms en la labor interpretativa.
Como profesores debemos tener siempre en cuenta que:
-Todo Sistema Educativo es bueno o malo dependiendo de cmo se ensee. (Un buen mtodo
educativo no tendr validez si no est en manos de un buen enseante.)
-Cuanto ms agradable y atractivo sea el aprendizaje, mayor ser el nmero de adeptos a la materia
en cuestin.
-Cuanto mayor simpata sientan los alumnos hacia su profesor, mayor ser la autoridad de ste
sobre aquellos.
-La claridad y concrecin de ideas son dos aspectos fundamentales para que la enseanza tenga
buen fin.
-La enseanza en esta Programacin, va a seguir un proceso progresivo y graduado para su mejor
profundizacin.
-Para que la labor del profesor llegue al mximo, ste deber tener muy en cuenta la psicologa de
sus alumnos.
-Sern los alumnos quienes rectifiquen conscientemente sus errores, bajo la gua de su maestro.
-La cantidad de materia enseada, nunca ser mayor de la que pueda asimilar cada alumno.
_____________________________________________________ 279 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
-Para una mejor asimilacin de lo que se vaya a ensear, es muy conveniente ilustrar las
explicaciones con ejemplos adecuados.
La primera tarea es la de formar msicos. En definitiva, hay que tener algo ms que un simple
dominio tcnico del instrumento, ya que ste no es sino una habilidad manual.
Una cualidad muy importante que consideramos debe tener en cuenta cualquiera que se precie de
ser profesor, es la personalidad. Debemos tener una idea propia para saber plasmar en los alumnos
cmo entendemos la msica y cmo se debe interpretar, procurando siempre que nuestra
personalidad no absorba por completo a la de nuestros discpulos.
Por todo esto, el Profesor Pedagogo debe tener dotes de psiclogo, para comprender y guiar al
alumno; comunicatividad para hacerse comprender claramente por los alumnos utilizando el
mximo tacto en la docencia; autoridad tcnico-artstica en la materia que se imparta as como en el
campo pedaggico, pues no es suficiente saber mucho sobre un tema si no se sabe ensear; y por
ltimo, un gran espritu investigador para estar al corriente tanto de los avances tcnico-musicales
como pedaggicos.
- La relacin profesor-alumno
Para conseguir y mantener un buen nivel en la enseanza, nos corresponde a nosotros, los
profesores la iniciativa en todos los aspectos sealados en el apartado anterior.
Ha de conseguirse respeto mutuo, identificacin en ambos sentidos, as como coincidencia en el
mayor nmero de puntos de vista, y sobre todo, la mayor relajacin posible.
En esta particular de convivencia que es la enseanza, el profesor hace las veces de gua de sus
alumnos, llevndolos progresivamente al mundo de la msica, para lo cual tendr que tener presente
dos cosas fundamentales: el carcter del alumno(si es tmido, audaz, dcil, rebelde...); y por otro
lado, la edad de stos. En lo que respecta a este ltimo punto, consideramos que es el nio el que
mayor tacto pedaggico requiere, pues el deseo de jugar es lo ms caracterstico en su
personalidad. La enseanza tendr pues que aparecer ante el alumno como un juego, una distraccin
ms que como una instruccin. Utilizando lo que al nio ms le gusta, se conseguir ensear lo que
se pretende.
Un juego, al igual que un juguete, cansa pronto al nio, buscando este enseguida nuevas
sensaciones. El profesor deber entonces ponerse a su altura aportando iniciativas propias que
eviten la monotona en la clase.
Sabemos que cuanto ms avanza el nio hacia la adolescencia, menos espontneas son sus
reacciones, y mayor inters pone en parecerse a los adultos. Es por esto que el profesor deber
cambiar el trato hacia su alumno tratndolo como si de un adulto se tratase. As se ir consiguiendo
poco a poco la madurez tcnico-artstica deseada.
En la enseanza del Lenguaje Musical y de la Teora, la edad requerida para el alumno puede ser la
misma que se requiere para leer y escribir. Por el contrario, para tocar un instrumento como el
saxofn, se necesita un desarrollo fsico que no se suele alcanzar antes de los ocho o diez aos de
edad.
- Consideraciones acerca de la clase de saxofn.
El momento en que el alumno toma contacto con su profesor para aclarar y perfeccionar la materia
que est tratando, es considerado como la base de todo el proceso educativo. De la forma en que se
d la clase, o sea, de las caractersticas que rena ese momento y de la forma en que asimile el
alumno las indicaciones del profesor, depende el xito de esta labor. En la clase se resolvern los
problemas que el alumno pueda tener, se le indicar el camino ms adecuado, amn de ensear un
verdadero mtodo de estudio.
Es indispensable que el alumno sea consciente que debe hacer en su trabajo personal, todo aquello
que le indique su profesor, as como poner en prctica desde un primer momento, el mtodo de
resolver los problemas que utilice su profesor. Por ello debemos tener muy en cuenta el mtodo de
estudio que enseamos a cada alumno, adecundolo al carcter y edad de ste.
Cada clase debe rendir al mximo y ser siempre considerada como un eslabn en cadena, y nunca
como una cosa aislada, independiente.
_____________________________________________________ 280 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
En toda leccin, para que resulte completa, el profesor debe hacerle a los alumnos/as las reflexiones
pertinentes acerca de la labor que ste ha debido realizar desde la clase anterior. As se tantear el
mayor o menor aprovechamiento de cuanto se dijo das atrs, e igualmente se darn indicaciones
precisas sobre qu debe estudiar para la leccin siguiente y cmo ha de hacerlo.
Es tambin muy conveniente trabajar en presencia de los alumnos/as los problemas tcnicos y
artsticos que vengan al caso, para poner en prctica la metodologa de estudio que deber seguir
ste.
No es bueno dar un paso hacia adelante sin haber corregido y madurado lo que result defectuoso
en clases anteriores. Para ello es aconsejable que un profesor tenga en cuenta que el rendimiento de
sus alumnos/as est en estrecha relacin con el gusto que lo realiza. Si ocurriera que el alumno no
superara determinados aspectos de un estudio u obra, sea por haberlo estudiado mucho y de mala
manera, adquiriendo por consiguiente vicios innecesarios, sea porque no le agrada simplemente,
ser decisin del maestro cambiar o no ese estudio u obra por otra ms atrayente y que persiga los
mismos fines o muy parecidos.
En la clase de instrumento el alumno debe abrirse a su profesor, y exponerle sus dudas y
problemas tcnico-artsticos. Podra ser aconsejable que el contacto entre profesor y alumno bajara
ms all de lo puramente docente, lo que permitira un cambio de impresiones sobre estados de
nimo o con ciertos problemas extra-musicales, facilitando enormemente la relacin profesor-
alumno. El estmulo que el profesor le inculca a sus alumnos/as ser sin duda mayor que si este
contacto no existiera
-El Estudio en las Enseanzas Elementales.
El estudio del saxofn, va a exigir un adiestramiento de ciertos rganos del cuerpo, bajo la atenta
gua del cerebro, para el desempeo ms eficaz de la tarea que se les asigna. Este estudio o
adiestramiento, llevar consigo la prctica de ejercicios de diversa ndole, los cuales resultarn tanto
ms eficaces cuanto mayormente respondan a un proceso de positivo avance, a una buena
metodizacin del trabajo mental y fsico, todo ello con lgica distribucin del tiempo que se
dedique al estudio.
Existe un numeroso material de estudio, pero que por s solo no basta. La labor del profesor como
gua en este aspecto es fundamental para indicar al alumno el camino a seguir, para que el trabajo se
desarrolle con los menos contratiempos posibles, con el menor desgaste y con la mayor rapidez. Por
tanto, nuestra primera obligacin como profesores, es la de ensear a los alumnos la forma en que
deben estudiar, para que este estudio resulte realmente provechoso. Esta labor de ensear a estudiar,
ha de llevarse a cabo desde un primer momento, desde los inicios, de modo que cualquier alumno
sea cual fuere su edad y nivel, vea siempre la manera de estudiar y solventar los problemas.
El alumno debe en definitiva adquirir un hbito positivo de estudio inculcado por su profesor,
tenindose en cuenta la capacidad de comprensin de stos y atendiendo a la edad. (No tiene las
mismas posibilidades de asimilacin un nio que un adulto). El fin es el mismo, el camino
diferente.
Por ello, existen a nuestro juicio una serie de ideas bsicas que un profesor debe saber inculcar a sus
alumnos en lo referente a la forma de estudiar:

-El estudio puede rendir dependiendo de la forma en que se realice: a la atencin, paciencia y
constancia que en l se pongan. El tiempo es un factor fundamental, pero nunca de manera
cuantitativa, sino cualitativamente. El tiempo de estudio tiene que ser lgicamente distribuido.( La
voluntad y reflexin dan mejores resultados que la acumulacin innecesaria de grandes cantidades
de tiempo de dedicacin al estudio).
-Tenemos siempre alumnos mejor dotados que otros para la interpretacin instrumental. Muchos de
stos son malos estudiantes, porque consideran que su facilidad y facultades les bsta. Otros en
cambio, con menos facilidad, son excelentes estudiantes, pues tienen muy en cuenta lo que
acabamos de decir anteriormente. (Un alumno tiene que tener presente que sin estudio razonado no
se consiguen grandes metas, independientemente de las facultades que tenga).
_____________________________________________________ 281 _______________________________________________
Plan Anual de Conservatorio: Curso Escolar 2.009/10
-El cerebro debe controlar cuanto se hace y como se hace. Ninguna accin de los rganos a
intervenir ha de ser irreflexiva, rutinaria. La repeticin indiscriminada de ejercicios y pasajes donde
existen dificultades, no lleva sino a la adquisicin de vicios y a la nula comprensin de lo que se
hace.
La actuacin mental es indispensable. Por tanto, hay que ensear al alumno a estudiar mentalmente,
para aprovechar al mximo sus cualidades, ya que la metodologa del profesor debe siempre ir
encaminada a la enseanza reflexiva del instrumento.( Existen muchsimos saxofonistas por
ejemplo, con enormes problemas en las manos y con una rigidez desmesurada en sus acciones,
producto del trabajo repetitivo y violento, pudindose evitar por el trabajo reflexivo).
-Otro aspecto a considerar, es que previo al estudio de cualquier ejercicio, resulta indispensable
conocer cual es la finalidad que con l se persigue. Es tarea del profesor aportar los medios para que
esta orientacin no falte. (El alumno se tiene que acostumbrar a ver la finalidad de los ejercicios que
est estudiando, para comprender por qu y para qu sirven).
-Antes de ponerse a trabajar en labor de perfeccionamiento sobre algo que ya fue tema de una clase
recibida por el profesor, es preciso repasar en la memoria todas las observaciones y reflexiones
formuladas sobre el particular y atenerse fielmente a ellas. De no ser as, es muy probable que se
reincida en lo defectuoso, lo cual significara una prdida de tiempo, adems de crear una mayor
dificultad para la correccin.( Los defectos se acentan en proporcin a lo que se insiste en ellos).
-En cuanto a las dificultades tcnicas, se hace necesario trabajarlas por separado. Querer vencerlas a
la vez, conduce casi siempre al fracaso, pues no se consigue eliminar ninguna de manera
definitiva.(Trabajando elemento por elemento, se facilita el seguir una progresin ms lgica,
gracias a la cual posibles deficiencias quedan vencidas con mayor rapidez).
-El estudio debe ser diario, variado y a dosis prudenciales.
Estudiar de manera exagerada un da, para no hacerlo otro, no sirve de mucho.
En cuanto al nmero de horas de estudio, como dijimos antes, no importa la cantidad, sino la
calidad. En un tiempo prudencial, utilizando las facultades mentales en combinacin con las
manuales, se consiguen mayores logros que acumulando horas y horas irreflexivamente. Aqu hay
que tener muy claro que el cansancio aparece como consecuencia del esfuerzo mental y fsico, por
ello el profesor deber ensear a los alumnos la manera de distribuir el tiempo de que dispongan.
En este sentido, el entrenamiento diario permitira una mayor resistencia. Es indispensable pues,
dedicar un intervalo de tiempo entre periodo y periodo de estudio al descanso, despejndose para
conseguir un mayor rendimiento en el periodo siguiente.
En los periodos de relajacin, el saxofonista deber desentumecer los msculos, pues la posicin
aunque no debe ser nunca rgida, exige un cierto estatismo:
-El trabajo siempre ha de ser lento. No se pretender nunca tocar las obras a gran velocidad en un
primer momento. nicamente ejecutando stas lentamente, se conseguir limpieza en la ejecucin,
y los rganos que intervengan en ella, irn asimilando progresivamente su cometido.
-La relajacin es tambin indispensable. El instrumentista deber suspender el estudio al menor
sntoma de rigidez. Sus msculos tienen que estar relajados (necesidad fundamental para la
ejecucin).
-El estudio controlado por el cerebro, abstendr a los dedos de movimientos intiles que
entorpezcan la labor instrumental. Los dedos deben estar siempre cerca de su lugar de actuacin
atentos a la orden del cerebro y muy relajados.
-Es muy importante tambin, que el alumno empiece a escucharse a s mismo, ya que el sonido es
un elemento fundamental que debe cuidarse desde el primer momento. ( La preocupacin por
alcanzar un buen timbre e intentar mejorarlo sin cesar, es tarea indispensable para todo saxofonista
El ritmo es otro elemento primordial en la ejecucin instrumental. El alumno tiene que estudiar
siempre teniendo muy en cuenta este aspecto, pues un ritmo vacilante no causa sino malestar y
desequilibrio El sentido rtmico, puede ser innato en la persona, aunque, de no ser as, puede ser de
gran ayuda la utilizacin del metrnomo como elemento auxiliar en el estudio para mantener el
pulso en los pasajes que presenten dificultades rtmicas, o de toda una obra si hiciera falta. Una vez
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superado esto, se puede comenzar a estudiar en el sentido interpretativo.
En un nivel Elemental, un profesor tiene que estar constantemente encima del alumno, pues los
conocimientos de ste son menores. De la buena gua de un profesor depende que el alumno tenga o
no una buena base tcnica, puesto que l solo no sabe o no puede corregirse.
Los primeros pasos son esenciales, y un error por nuestra parte como profesores podra originar un
vicio mecnico, que como todo hbito negativo ser difcil de eliminar. Es por todo esto que nos
proponemos siempre unos objetivos y fines claros y precisos, as como una buena metodologa de
trabajo para orientar en el buen camino a los alumnos.
Nuestra primera obligacin como profesores en este nivel, ser la de ensear al alumno la manera
de estudiar, y diferenciarle muy claramente lo que es meramente tocar un estudio u obra, a estudiar
esa obra o estudio. Tenemos que hacerle ver que al igual que se estudia cualquier otra disciplina, el
saxofn (y la msica en general), requieren igualmente un estudio razonado.
Al comenzar a estudiar saxofn hay que hacerlo muy suavemente, procediendo por periodos muy
cortos, lo suficientemente cortos para que no aparezca el cansancio ( el estudio no debera aburrir
nunca, ni convertirse en algo desagradable que pueda hacer a un alumno odiar el instrumento).
Para comenzar el estudio del saxofn, recomendamos a los alumnos estudiar unos treinta minutos
aproximadamente, en dos sesiones de quince, con un breve descanso.
Hay que hacer ver al alumno que el estudio no consiste en tocar durante muchas horas, sino en
reflexionar y trabajar durante unas pocas con los oportunos descansos.
En este nivel, quizs el ms arduo para el alumno, el profesor tiene que sentar las bases de la tcnica
instrumental, para en un nivel posterior poder adquirir las enseanzas interpretativas, sirvindose de
la tcnica que ya se tiene.
El alumno no debe tocar ms deprisa de lo que le indica su profesor, pues consideramos que las
obras requieren tocarse lentamente en un principio, hasta que las posibilidades tcnicas permitan
una mayor velocidad. Igualmente pretendemos ensear a tocar de forma muy relajada, sin
contracciones ni rigideces del todo innecesarias.
Todo esto sirve igualmente para el estudio en cualquier nivel, aunque creemos necesario reflejarlo
ahora pues es un mtodo de estudio correcto para tocar el saxofn y ha de aplicarse desde el primer
momento.
En este periodo de aprendizaje, es muy normal que el alumno para conseguir que un dedo realice un
movimiento, ponga rgidos los dems o los mueva innecesariamente, entorpeciendo claramente la
ejecucin. Por ello son siempre insuficientes las correcciones que debemos hacer al alumno en
cuanto a la posicin de las manos y los movimientos de los dedos. Cualquier fallo que se deje pasar,
podra ocasionar un vicio difcil de quitar ms tarde.
Es importantsimo que el alumno aprenda a escucharse a s mismo, para ser su primer crtico, as
como que empiece desde sus primeros pasos con el saxofn a tocar con un sentido musical.
Consideramos muy conveniente tocar en grupo en este nivel, pues el alumno siente que participa en
una interpretacin musical, amn de lo beneficioso que resulta estar en contacto con la msica de
cmara tan pronto.
Si el alumno es tmido, vencera su timidez escuchndose en el grupo, y si es ms audaz y
voluntarioso, intentar destacar, por lo que si sus cualidades se lo permiten, podr hacer las veces de
solista.
Practicar con los iniciados en este sentido, produce siempre magnficos resultados, debido a que
comienzan a tener un sentido rtmico que tocando solos sera ms difcil conseguir.

2 0BJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES
1. Las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar en el alumnado las capacidades
siguientes:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de los
pueblos y de las personas.
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b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin a la msica
flamenca.
c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y
realizacin personal.
d) Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que
supone el aprendizaje de la msica.
e) Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para la prctica e
interpretacin de la msica.
f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose equilibradamente en el
conjunto.
g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin comunicativa de la
interpretacin artstica.
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de nuestra poca.

2. Adems, las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar las capacidades


generales y valores cvicos propios del sistema educativo y favorecern la participacin en
actividades artsticas y culturales que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la
msica.

2.2 OBJETVOS ESPECIFICOS DE LAS ENSEANZAS BASICAS

1. Los objetivos especficos de las enseanzas bsicas de msica sern los siguientes:

a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del aprendizaje de la msica.


b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin de los conocimientos.
c) Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artstico relacionado con
la msica.
d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporacin a los estudios
profesionales de msica.

2.3 0BJETIVOS ESPECIFICOS DE SAXOFN

1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las
exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio
integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores
andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como
miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los casos en
que su naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del
conocimiento de su instrumento y de su literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que aprecien y
disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.

3 CONTENIDOS
3.1 CONTENIDOS ESPECIFICOS DE SAXOFN
Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera que permitan adoptar una postura
adecuada del cuerpo, una correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos.
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Ejercicios de respiracin (sin y con instrumento) para el desarrollo de la capacidad pulmonar.
Ejercicios de fortalecimiento de los msculos faciales. Principios bsicos de la digitacin.
Aprendizaje de los diversos modos de emisin y de articulacin adecuados a las enseanzas
elementales. Prctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa
indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. Tcnicas y recursos para el control
de la afinacin. Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad tcnica del alumno o
alumna: escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones, velocidades, dinmicas y
registros. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Lectura a vista de obras o
fragmentos sencillos. Prctica de la improvisacin libre basada en efectos tmbricos, aggicos, etc.,
y/o dirigida, sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos. Tcnicas y
hbitos correctos y eficaces de estudio. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales
para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Conocimiento
de obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios audiovisuales. Realizacin de
conciertos peridicos con las obras trabajadas. Estudios y obras que se consideren tiles para el
desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o alumna. Prctica de conjunto y/o con medios
audiovisuales. Conocimiento del montaje, fabricacin y retoque de las lengetas (excepto en la
flauta travesera). Utilizacin de instrumentos afines que, por tamao, faciliten el posterior
aprendizaje del fagot, clarinete o saxofn.

4 METODOLOGIA
A la hora de establecer unas orientaciones metodolgicas para las enseanzas elementales de
msica, hemos de tener en cuenta, por un lado, los principios pedaggicos establecidos, con carcter
general, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, para estas enseanzas,
que debern priorizar la comprensin de la msica y del movimiento, as como los conocimientos
bsicos del lenguaje musical y la prctica de la msica en grupo. Por otra parte, el Decreto ..., por el
que se establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas elementales de Msica en Andaluca,
incluye entre los objetivos de las enseanzas bsicas, el de preparar al alumnado para su
incorporacin a los estudios profesionales de msica.
Por tanto, el enfoque metodolgico en las enseanzas elementales de msica ha de variar
sustancialmente para que, adems de establecer un nivel propio de aquellos alumnos y alumnas que
quieran continuar sus estudios musicales en las enseanzas profesionales, se adapten a las
necesidades formativas de un alumnado heterogneo. Igualmente, la vocacin musical de un nio o
nia puede, en muchos casos, no estar an claramente definida; por ello, se han de presentar, tanto
los conocimientos tericos que han de obtener, como las inevitables horas de prctica, de la manera
ms atractiva y estimulante que sea posible.
La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseanza y
aprendizaje. Entre ellas se incluye la atencin individual y colectiva, la organizacin del tiempo y el
espacio y los recursos didcticos.
En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de referencia
para la reflexin del Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo educativo en el proceso de
toma de decisiones que exige la elaboracin de la Programacin Didctica en el marco del Proyecto
educativo.
Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad de los centros y del profesorado, y por
ello se hace imprescindible establecer unas pautas generales que unifiquen la prctica docente e
integren los distintos elementos que configuran el currculo de las enseanzas elementales de
msica.
Aunque no existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a todas las
situaciones, es conveniente hacer algunas consideraciones: El alumnado es heterogneo, tanto en
sus aptitudes musicales, como en las motivaciones que le llevan a realizar estas enseanzas. Por lo
tanto, debern ser respetados los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual. Este
hecho requerir una adecuacin de los contenidos a sus necesidades. El proceso se realizar
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posteriormente a un estudio previo individualizado sobre sus realidades personales y musicales.
Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del
xito, mediante la activacin de la motivacin del alumnado y la valoracin del trabajo personal
para alcanzar los fines propuestos.
Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para asegurarse de que los
contenidos sern recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos y alumnas.
El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivacin y la
autoestima. Para ello, se emplearn todos los mecanismos o recursos necesarios. Esta metodologa
de carcter ldico en modo alguno implicar la disminucin del nivel tcnico de enseanza, sino
que, por el contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigido
y planificado previamente.
El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psico-evolutivo de los alumnos y
alumnas, motivndolos para que participen activamente en el aula e introduciendo en los primeros
cursos diversas estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en estado de
atencin. La experiencia debe preceder al proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje
tcnico musical propio de cada especialidad.
La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en el que
son parte de un todo que reproduce y hasta crea msica. Asimismo, permite mezclar diferentes
niveles y gozar de la msica desde el primer da; pues, por ejemplo, un alumno o alumna puede
tocar una nota tenida, mientras que otro alumno o alumna de ms nivel interpreta una meloda.
Igualmente, las nuevas tecnologas han de incorporarse, tanto para una mejor comprensin de los
elementos que afectan al lenguaje musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las
capacidades musicales.
Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construccin social, en el
que intervienen, adems del propio alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de alumnos y la
familia. Las familias debern ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicacin y seguimiento en casa.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas bsicas
permiten aprovechar, por su temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de
la enseanza individualizada, como la inercia hacia una socializacin natural del alumnado. De esta
forma se consigue una mayor implicacin y estimulacin de stos en la clase y un mayor
seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos
veces por semana.

4.1 DIRECTTRICES A SEGUIR


La didctica ha de ser dinmica, participativa e integradora. El alumnado ha de participar
activamente durante todo su horario de clase, de tal manera que las clases no se repartan en periodos
individuales de 20 minutos y deber permanecer la hora completa de su clase aun en ausencia de
sus compaeros.
4.2 ORIENTACIONES METODOLOGICAS
- Rotaciones continuas de participacin para todo el alumnado.
- Visualizacin deje las partituras mientras el compaero/a toca.
- Integracin de los conocimientos del lenguaje musical aplicado al instrumento.
- Escucha de audiciones.
- Ejercicios corporales, respiratorios y de concentracin previos al trabajo con el instrumento.
- Tocar a varias voces.
- Ejercicios de tcnica comunes para todo el alumnado.
- Aplicar ejercicios de motivacin ldica sobre: La lectura a primera vista, la capacidad de
improvisacin, el dictado musical, la memoria, etc.,
- Trabajar en interrelacin con las asignaturas grupales de lenguaje musical, coro, y agrupaciones
musicales para as enriquecer la proyeccin del alumnado.
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4.3 ACTITUDES
Promover las siguientes capacidades:
Tolerancia, respeto, escucha, responsabilidad, participacin, aportacin, creatividad.
4.4 MOTIVACION
La motivacin es un factor cuya importancia nunca se cansan de enfatizar tanto los docentes
experimentados como los investigadores tericos. Tratar de educara quien no quiere aprender es una
tarea intil y frustrante que no se puede emprender hasta que se despierte en el interior del aprendiz
la motivacin. Depende de la autoestima, de la curiosidad, de los estmulos, del entorno familiar y
de la afiliacin.
La adolescencia es una etapa crtica en la que se producen cambios fsicos y psicolgicos que
provocan un descenso de la autoestima. Los profesores debemos tenerlo en consideracin para
ayudar a superar esta fase.
La curiosidad es propia del desarrollo de los nios. Preguntando aprenden y evolucionan. Nos
podemos encontrar con el problema de que la curiosidad est inhibida en el nio por prohibiciones o
desprecios, o bien que se centre en cosas que nada tengan que ver con la enseanza. La educacin
musical precisa asentarse en el rea de curiosidad que determina las aficiones e intereses de los
nios y fomenta el afn de bsqueda. El aprendizaje impuesto y obligatorio destruye el inters por
los contenidos educativos. En general, en las enseanzas musicales, que no son obligatorias, el
inters y la curiosidad de los estudiantes estn claros. (No obstante y a pesar de que el ingreso en un
conservatorio es un acto totalmente voluntario, la realidad nos muestra que hay alumnos
matriculados por el inters de sus padres. Como profesores y como tutores, si detectamos esta
situacin en alguno de nuestros alumnos, debemos tratar inmediatamente el tema con los padres en
el horario de tutora).
Desde el punto de vista de la psicologa cognitiva, la curiosidad se estimula situando el aprendizaje
en la zona de desarrollo prximo, presentando retos abordables, con lo cual evitaremos
frustraciones y aburrimiento.
Los estmulos y refuerzos deben ser positivos para resultar efectivos. El mayor estmulo de la
educacin es aprender. Los castigos y amonestaciones son generalmente contraproducentes y
desmotivadores. Hay que sealar los aciertos junto con las rectificaciones oportunas para progresar
en la mejora. El equilibrio entre las metas y los medios de que se dispone es un gran estmulo. Las
metas excesivamente altas para un msico poco experto son fuente de ansiedad. Las demasiado
bajas producen aburrimiento. Las que se adecuan a sus posibilidades alimentan en las etapas
iniciales del aprendizaje musical el deleite que la propia msica aporta, y en las fases ms
avanzadas de dominio promueven el crecimiento personal.
La influencia del entorno social y familiar tambin es un estmulo decisivo. En la adolescencia
disminuye la influencia de los padres y aumenta la de los profesores, que termina por desaparecer
en la juventud, cuando el sujeto ha desarrollado su autonoma y ya se convierte en su propio
maestro.
La afiliacin tiene que ver con la insercin del alumno en su entorno social y escolar. La cultura
musical del entorno, su prestigio y proyeccin social es un factor de motivacin. Tenemos que tener
en cuenta que al hablar de motivacin no slo hay que entenderla como algo positivo, sino que
tambin existe una motivacin negativa. Sera el caso de los castigos, privaciones de cosas
concretas, o tambin el caso de las palabras de desprecio y de la motivacin moral: coaccin,
amenazas, humillaciones pblicas, etc.
Por otro lado, debemos procurar despertar y mantener una motivacin intrnseca del alumno, es
decir, una motivacin que utilice refuerzos internos no dependientes de fines externos (...si
apruebas te compramos un s