Langkah-langkah utama pada siklus R & D yang digunakan untuk mengembangkan

minicourse adalah sebagai berikut:

1. Penelitian dan pengumpulan informasi: termasuk kajian pustaka, observasi ruang kelas,
dan persiapan laporan dari State Of The Art.
2. Perencanaan: termasuk mendefinisikan keterampilan, menyatakan tujuan dalam
menentukan rangkaian pelajaran, dan pengujian kelayakan skala kecil.
3. Mengembangkan bentuk awal dari produk: meliputi persiapan bahan ajar, buku
panduan, dan perangkat evaluasi.
4. Pengujian lapangan awal: dilakukan dari 1 sampai 3 sekolah, menggunakan 6 sampai
12 subyek. Wawancara, observasi dan data kuesioner yang dikumpulkan dan dianalisis.
5. Revisi produk utama: revisi produk seperti yang disarankan oleh hasil uji lapangan
awal.
6. Uji lapangan utama: dilakukan pada 5 sampai 15 sekolah dengan 30 sampai 100 subyek.
Data kuantitatif pada subyek kinerja precourse dan postcourse dikumpulkan. Hasil
dievaluasi sehubungan dengan tujuan kursus dan dibandingkan dengan data kelompok
kontrol, bila memungkinkan.
7. Revisi produk operasional: revisi produk seperti yang disarankan oleh hasil uji
lapangan utama.
8. Uji lapangan operasional: dilakukan pada 10 sampai 30 sekolah yang melibatkan 40-
200 subyek. Wawancara, observasi dan data kuesioner yang dikumpulkan dan
dianalisis.
9. Revisi produk akhir: revisi produk seperti yang disarankan oleh hasil uji lapangan
operasional.
10. Diseminasi dan implementasi: laporan produk pada pertemuan profesional dan di
jurnal. Bekerja dengan penerbit yang mengasumsikan distribusi komersial. Memantau
distribusi untuk memberikan kualitas kontrol.

Rangkaian sepuluh langkah ini, jika diikuti dengan benar, menghasilkan produk pendidikan
berdasarkan penelitian, yang sepenuhnya siap untuk penggunaan operasional di sekolah-
sekolah. Meskipun masing-masing dari sepuluh langkah akan dibahas secara detail, kita harus
menunjukkan di sini bahwa sebagian besar langkah-langkah ini juga termasuk dalam beberapa
proyek-proyek penelitian pendidikan. Hal ini terutama berlaku dari langkah ke-6, pengujian
lapangan utama, di mana data kuantitatif dikumpulkan untuk menentukan apakah produk
tersebut memenuhi tujuan kinerjanya. Bagian dari siklus R & D ini pada dasarnya sama sebagai
proyek penelitian evaluasi.

Pemilihan Produk

Sebelum proses pendidikan R & D dapat diterapkan, maka perlu dijelaskan sekhusus
mungkin produk pendidikan yang akan dikembangkan. Deskripsi ini harus mencakup (1) narasi
deskripsi keseluruhan dari produk yang diusulkan, (2) garis besar tentatif dari produk apa yang
akan mencakup dan bagaimana hal itu akan digunakan, dan yang paling penting, (3) pernyataan
tujuan spesifik dari produk. Dalam kasus suatu pengajaran seperti minicourse, tujuan harus
menyatakan tingkat kinerja spesifik yang akan dicapai oleh guru untuk menyelesaikan
pengajaran, yaitu, berapa kali mereka akan menunjukkan keahlian masing-masing dalam
jangka waktu tertentu.

Dalam kebanyakan kasus, sifat produk akan berubah secara substansial selama proses
perkembangan. Hal ini tidak berarti bahwa perencanaan dini harus disepelekan. Perencanaan
ini memberikan fondasi yang kemudian revisi dibuat. Tanpa perencanaan yang matang di awal,
kemungkinan untuk membangun produk yang baik sangat kurang.

Karena sangat sedikit produk yang berkembang dengan baik tersedia dalam pendidikan,
pengembang memiliki kisaran hampir tak terbatas dari kemungkinan produk yang ia dapat
kembangkan. Namun, ada sejumlah kriteria yang dapat ia ajukan dalam memilih suatu daerah
untuk bekerja. Kriteria pemilihan produk yang digunakan di Laboratorium Far West adalah
sebagai berikut:

1. Apakah produk yang diusulkan memenuhi kebutuhan kepentingan pendidikan?

2. Apakah State Of The Art cukup maju sehingga ada kemungkinan bahwa produk yang sukses
dapat dibangun?

3. Apakah personel yang ada memiliki keterampilan, pengetahuan, dan pengalaman yang
diperlukan untuk membangun produk ini?

4. Dapatkah produk dikembangkan dalam waktu yang wajar?

Begitu jelas bagi staf dari program pendidikan guru bahwa ada kebutuhan mendesak
untuk mengembangkan produk yang efektif untuk pendidikan guru pelatihan. Sekolah daerah
pada umumnya menyediakan pendidikan pelatihan sangat sedikit, dan yang tersedia umumnya
tidak baik. Program pendidikan guru konvensional memiliki empat kelemahan yang serius: (1)
guru diberitahu apa yang harus dilakukan pada sebagian besar waktunya, bukannya diberi
kesempatan untuk melatih teknik pengajaran yang baik; (2) sebagian besar program pelatihan
memberi guru dengan generalisasi yang tidak jelas, seperti mengindividualisasikan instruksi
anda, tetapi gagal untuk melatih mereka dengan spesifik, keterampilan kelas didefinisikan
secara perilaku, (3) guru siswa kekurangan model yang efektif untuk ditiru; dan (4) program
pelatihan konvensional memberikan sedikit umpan balik atau tidak ada sama sekali kepada
guru pada kinerja kelasya. minicourse ini dirancang untuk mengatasi kelemahan pada program
pelatihan guru yang ada.

Tinjauan Pustaka

Salah satu sifat dari produk pendidikan telah diidentifikasi dengan sementara, tinjauan
pustaka dilakukan untuk mengumpulkan temuan penelitian dan informasi lainnya yang
berkaitan dengan pembangunan yang direncanakan. Seperti dalam penelitian dasar atau
terapan, salah satu tujuan dari tinjauan pustaka adalah untuk menentukan keadaan pengetahuan
di bidang yang menjadi perhatian. Dalam proyek-proyek R & D, peneliti juga harus peduli
dengan bagaimana pengetahuan ini dapat diterapkan pada produk yang ia ingin kembangkan.

Sebuah tinjauan pustaka awal tentang metode pengajaran menyarankan bahwa

mempertanyakan teknik dalam diskusi kelas akan menjadi pilihan yang baik untuk minicourse
pertama kami. Judul yang akhirnya diberikan pada minicourse 1 adalah Mempertanyakan-
Tingkat Dasar Efektif karena minicourse 1 adalah produk pertama yang dikembangkan oleh
program pendidikan guru, jadi perlu untuk melakukan dua tinjauan pustaka. Tujuan dari
tinjauan pertama adalah menemukan penelitian yang dapat digunakan untuk mengembangkan
model pembelajaran dasar untuk guru pelatihan. Ada 4 bidang penelitian: microteaching,
belajar dari film, umpan balik dalam pembelajaran, dan pemodelan dalam pembelaaran.
Melalui ulasan ini kami dapat mengidentifikasi beberapa teknik instruksional yang
meningkatkan pembelajaran. Sebagai contoh, ditemukan bahwa memberikan guru umpan balik
melalui rekaman video pada kinerja mengajar adalah teknik yang efektif untuk
mengembangkan keterampilan kelas baru. Teknik lain yang efektif adalah untuk menyediakan
model keterampilan yang harus dipelajari. Menariknya, temuan penelitian menunjukkan bahwa
kehadiran seorang pengawas tidak begitu berpengaruh dalam peningkatan guru ketika
pemodelan dan umpan balik rekaman video disediakan. Bahkan, Bruce Tuckamn dan W.F.
Oliver menemukan bahwa umpan balik dari atasan menyebabkan perubahan guru dinilai
perilaku selama interval tiga bulan di arah yang berlawanan dari apa yang direkomendasikan
oleh pengawas. Namun banyak pendidik percaya bahwa pengawas merupakan elemen penting
dalam pelatihan guru. Contoh ini menunjukkan bahwa pendapat dan praktek yang berlaku
panduan yang kurang untuk mengembangkan produk pendidikan yang bekerja sebagaimana
mereka dimaksudkan.

Tinjauan pustaka kedua kami adalah tentang keterampilan pertanyaan dan diskusi.
Kami menemukan bahwa penelitian di bidang ini diperluas kembali ke penelitian SMA milik
steven (1912). Steven menemukan bahwa dua pertiga dari pertanyaan guru yang dibutuhkan
siswa untuk mengingat fakta-fakta dan bukan untuk berpikir tentang fakta-fakta. Selanjutnya,
guru berbicara dua-pertiga dari waktu diskusi, sehingga memungkinkan siswa untuk
berpartisipasi hanya sepertiga dari waktu. Temuan serupa telah diperoleh dalam penelitian
yang lebih baru. Tampaknya, meskipun mereka tahu tentang prevalensi praktek pengajaran
yang tidak diinginkan untuk waktu yang lama, pendidik belum berhasil membawa perbaikan
tentang apa yang perlu diperbaiki dalam keterampilan kelas guru. Kami memutuskan bahwa
tujuan utama dari minicrouse 1 akan mengurangi ceramah guru dan Sejalan untuk
meningkatkan keaktifan mahasiswa, dan untuk meningkatkan persentase pertanyaan pemikiran
guru.

Pada tahap tinjauan pustaka berikutnya, hal itu perlu untuk mengidentifikasi teknik-
teknik khusus yang dapat digunakan guru untuk mencapai tujuan tersebut. Meskipun beberapa
studi penelitian yang bersangkutan, itu juga perlu bagi kita untuk memberikan perhatian besar
pada pendapat dan pengalaman dari praktisi. Misalnya, Groisser mendukung beberapa strategi
pengajaran yang termasuk dalam minicourse 1, tapi ia menyajikan bukti tentang efektivitasnya.
Karena pengalaman lapangan kami dengan minicourse 1 kemudian menunjukkan bahwa
sebagian besar strategi membawa perbaikan pada diskusi kelas, hal tersebut tercakup dalam
bentuk akhir dari pembelajaran.

Wawancara dan observasi lapangan langsung juga telah mejadi suplemen yang berguna
untuk pustaka penelitian dalam menyediakan kami dasar pengetahuan untuk mengembangkan
produk pendidikan yang diberikan. Misalnya, pada minicourse 5, yang berkaitan dengan
keterampilan pembelajaran matematika, kami tidak menemukan temuan penelitian tentang apa
yang terjadi antara murid dan guru pada rangkain bimbingan belajar tertentu. Dalam rangka
mengisi sebagian kesenjangan ini, laboratorium mengirim pengamat ke sejumlah ruang kelas
untuk mempelajari interaksi bimbingan belajar antara guru dan murid. kami belajar dari
pengamatan ini yang merupakan pengajaran kontak antara guru dan individu murid singkat,
rata-rata hanya 15 detik. Isi dari hubungan pengajaran menyarankan bahwa guru biasanya
memberikan murid jawaban atau memberitahu kesalahannya dan kemudian pindah ke lainnya.
Upaya untuk membimbing murid untuk mengidentifikasi kesalahan atau untuk
mengembangkan pemahaman tentang konsep-konsep matematika dan prosedur pemecahan
masalah yang jarang. Meskipun mereka tidak dikumpulkan dalam pengaturan penelitian yang
dikendalikan secara ketat, data ini tidak memberi kami informasi dasar tentang sifat bimbingan
belajar matematika di kelas menengah dan menyarankan kepada kami bahwa guru mendapat
keuntungan dari belajar rangkaian bimbingan belajar di mana murid dipandu untuk
menemukan kesalahan dan pemahaman tentang konsep-konsep matematika dan prosedur
pemecahan masalah.

Dalam mengembangkan produk pendidikan menggunakan pendekatan R & D, peneliti

akan sering memiliki pertanyaan tertentu yang tidak dapat dijawab dengan mengacu pada
penelitian yang bersangkutan. Dengan demikian peneliti akan merasa terbantu untuk
melaksanakan satu atau lebih penelotian skala kecil sebelum produk berkembang. Juga, seperti
yang kita tunjukkan di bagian berikutnya, siklus R & D memungkinkan beberapa peluang
untuk mengumpulkan data penelitian dan untuk merevisi produk. Fase-fase Siklus R & D ini
dapat digunakan untuk menjawab tekanan pertanyaan penelitian yang terlibat dalam konstruksi
dan penggunaan produk.

Perencanaan

Setelah dia menyelesaikan kajian pustaka dan mengumpulkan informasi terkait lainnya,
pengembang memproses langkah perencanaan siklus R & D.

Mungkin aspek yang paling penting dari perencanaan produk pendidikan berbasis
penelitian adalah pernyataan dari tujuan spesifik yang ingin dicapai oleh produk. Kritik yang
serin muncul pada praktek pendidikan yang ada adalah bahwa tidak ada tujuan atau kriteria
yang tersedia untuk menilai efektivitas mereka. Program kurikulum baru sering
direkomendasikan untuk konten mereka, format, filsafat pendidikan, dan penerimaan oleh guru
dan siswa. Namun yang kurang adalah pernyataan dari tujuan program pada hasil siswa.
Sebagai contoh, tujuan dari program penelitian sosial mungkin dinyatakan sebagai,
Setidaknya 75 persen dari siswa yang menyelesaikan program ini akan memperoleh skor 90
atau lebih baik pada tes keterampilan mengukur berbagai peta. Tujuan berbasis murid tersebut
memungkinkan pendidik untuk menentukan secara kuantitatif apakah program dapat
bekerja. tujuan juga memberikan dasar terbaik untuk mengembangkan program
pembelajaran, karena program ini dapat diuji di lapangan dan direvisi sampai memenuhi
tujuannya. Spesifikasi yang tepat dari hasil pendidikan atau tujuan perilaku, karena mereka
juga membutuhkan keterampilan yang cukup besar pada sebagian dari pengembang. Dalam
beberapa hal mengembangkan tujuan perilaku untuk produk pendidikan sama dengan
mengembangkan kriteria baik dalam studi penelitian.

Selama fase perencanaan, tujuan perilaku biasanya agak longgar. Sebagai contoh,
dalam perencanaan awal minicourse 1, salah satu tujuan kami menyatakan bahwa setelah
proses pembelajaran, kebanyakan guru akan meningkatkan penggunaan pertanyaan pemikiran
dalam situasi diskusi. Kami tidak memiliki pengetahuan yang cukup dalam tahap perencanaan,
meskipun, untuk menentukan persentase pertanyaan pemikiran bahwa kita akan mengharapkan
guru untuk meminta agar proses pembeajaran dianggap efektif. Sebagaimana kami
melanjutkan siklus R & D dan akumulasi data penelitian, kami mampu memperbaiki
pernyataan dari tujuan perilaku sehingga mengambil bentuk sebagai berikut: Diberikan 20
menit untuk diskusi pelajaran, setidaknya setengah dari semua pertanyaan yang diajukan oleh
guru akan diklasifikasikan sebagai pertanyaan pemikiran. Kriteria ini akan dipenuhi oleh
setidaknya 75 persen guru yang menyelesaikan minicourse 1.

Elemen penting lainnya dari tahap perencanaan adalah estimasi uang, tenaga, dan waktu
yang dibutuhkan untuk mengembangkan produk. Umumnya sumber daya yang cukup
diperlukan untuk melaksanakan proyek R & D tunggal. Pengalaman kami bahwa biaya
pengembangan satu minicourse, yang menyediakan sekitar 15 jam instruksi, adalah lebih dari
$100.000. Sebuah proyek kurikulum utama akan menghabiskan beberapa juta dolar serta
kebutuhan tenaga kerja yang cukup besar. Perkembangan minicourse membutuhkan rata-rata
104 orang untuk minggu kerja profesional, 50 orang untuk minggu kerja administrasi, dan 50
orang untuk minggu kerja produksi. Sebaliknya, sebagian besar proyek-proyek penelitian
melibatkan sejumlah kecil uang kurang dari seribu dolar, dan upaya penyidik tunggal dengan
beberapa asisten pascasarjana paruh waktu.

Dalam pekerjaan R & D, jika perencanaan yang matang dilakukan, para peneliti
mungkin menemukan bahwa sumber daya mereka telah habis sebelum produk telah
dikembangkan sepenuhnya. Perencanaan diperlukan guna mengantisipasi bahan yang
diperlukan, bantuan profesional, dan lokasi uji lapangan. Pertimbangan situs uji lapangan ini
sangat penting ketika pengujian dilakukan di sekolah-sekolah, yang umumnya menerima
pengujian hanya pada waktu tertentu dalam setahun. Sebagai contoh, jika produk siap untuk
pengujian pada bulan Juni, pengujian lainnya mungkin harus menunggu sampai September
atau Oktober kecuali produk tersebut dapat diuji selama sesi sekolah musim panas. Selain itu,
administrator sekolah umumnya memerlukan pemberitahuan sebelumnya beberapa bulan
sebelum menyetujui untuk menjadikan sekolah mereka sebagai tempat pengujian.

Meskipun spesialis R & D harus mencurahkan banyak waktu untuk awal perencanaan,
fungsi perencanaan tidak pernah benar-benar tidak dibutuhkan. Sebagaimana pekerjaan
berlangsung dia cenderung untuk menemukan beberapa area di mana perencanaan awal tidak
cukup atau terjadi kesalahan. Dia harus melakukan perencanaan ulang. Meskipun demikian,
lebih baik mencurahkan upaya besar untuk membangun rencana awal. Rencana yang baik dapat
membantu pengembang menghindari pekerjaan yang sia-sia selama fase siklus R & D
selanjutnya.

Pengembangan Bentuk Awal Produk

Setelah perencanaan awal telah selesai, langkah besar berikutnya dalam siklus R & D
adalah membangun sebuah bentuk awal dari produk pendidikan yang dapat diuji di lapangan.
Dalam kasus minicourse 1, hal ini melibatkan berbagai tugas. Naskah menggambarkan
keterampilan khusus guru untuk belajar yang ditulis pada setiap rangkaian instruksional.
Naskah kemudian diproduksi pada rekaman video dan diedit untuk memasukkan klip yang
menunjukkan keterampilan yang digunakan dalam situasi kelas. Model perspektif guru
dialokasikan, diamati, dan dilatih untuk melakukan pelajaran model yang dirancang untuk lebih
menggambarkan keterampilan minicourse. Pelajaran Model kemudian direkam pada rekaman
video dan diedit. Sebuah buku pegangan guru yang dirancang untuk melengkapi pelajaran
instruksional video yang dirancang, direvisi, dan dicetak. Satu set formulir untuk guru untuk
digunakan dalam evaluasi diri dari microteaching dan pelajaran pengajaran ulang
dikembangkan dan dicetak. Kuesioner dan pedoman wawancara yang akan digunakan dalam
uji lapangan awal dikembangkan, dan anggota staf laboratorium dilatih untuk
menggunakannya. Prinsip penting yang patut dicermati dalam mengembangkan bentuk awal
dari produk pendidikan adalah struktur produk sehingga memungkinkan untuk memperoleh
umpan balik sebanyak mungkin dari uji lapangan. Dengan demikian, bentuk awal harus
mencakup banyak prosedur untuk evaluasi daripada yang akan dimasukkan dalam produk
akhir.

Para pembaca yang berkeinginan untuk mengambil pendidikan R & D akan menyadari
bahwa langkah-langkah ini yang dinyatakan dengan sangat sederhana namun tidak mudah
untuk melaksanakannya. Pengembang harus mengharapkan awal yang banyak salahnya dan
kemunduran dalam mengembangkan produk pendidikan baru. Karena prosedur yang
sebenarnya terlibat dalam pengembangan produk sangat bervariasi tergantung pada sifat
produk, ada sedikit panduan khusus yang dapat diberikan dalam tahap siklus R & D. Satu titik
yang berlaku untuk sebagian besar R & D terjadi di bidang pendidikan, bagaimanapun,
pengembang harus berusaha dari awal untuk mengembangkan produk yang sepenuhnya siap
untuk digunakan di sekolah-sekolah. Sebagian produk yang dikembangkan memaksa praktisi
lokal untuk membuat penambahan dan perubahan untuk menggunakan produk tersebut. Karena
beberapa sekolah telah dilengkapi untuk membuat penyesuaian tersebut, sebagian produk yang
dikembangkan tidak dapat digunakan secara efektif dan sering disalahgunakan.

Uji Coba Lapangan Awal dan Revisi Produk

Tujuan dari uji lapangan awal adalah untuk mendapatkan evaluasi kualitatif awal dari
produk pendidikan baru. Untuk minicourse, evaluasi ini didasarkan terutama pada umpan balik
dari sekelompok kecil guru yang mengambil pembelajaran dan pengamatan pribadi
laboratorium yang mengkoordinasikan uji lapangan. Sebagai aturan, 4 sampai 8 guru sudah
cukup untuk uji lapangan awal, karena evaluasi ini menekankan pada hasil penilaian kualitatif
bukan penilaian kuantitatif.

Dalam semua fase siklus R & D yang melibatkan evaluasi produk, penting untuk
membangun situs bidang yang sama dengan yang di mana produk akan digunakan bila
sepenuhnya dikembangkan. Jika berbagai jenis situs lapangan digunakan, peneliti menghadapi
masalah generalisasi temuan yang diperoleh dalam satu pengaturan yang lain. Misalnya,
minicourse 1 dirancang untuk digunakan oleh guru sekolah dasar selama hari sekolah reguler
mereka. Oleh karena itu, uji lapangan awal dilakukan dengan enam guru dari dua sekolah dasar.
Alih-alih prosedur ini, kita mungkin telah mengundang guru dan beberapa siswa mereka ke
laboratorium kami untuk mengambil kursus, mungkin dipercepat secara basis. Masalah
Walikota dengan prosedur ini bahwa kita mungkin telah memperoleh kesan yang sangat
realistis dari kursus. Elemen dari program yang memperlihatkan tidak ada masalah di
laboratorium mungkin membuat kekacauan ketika digunakan di sekolah-sekolah, hanya
menyebabkan efek buruk pada hasil pembelajaran.

Sepanjang uji lapangan awal minicourse 1, dua wakil lapangan dari laboratorium
bekerja sama dengan enam guru untuk mendapatkan umpan balik guru dan data pengamatan
sebanyak mungkin. Setiap guru diwawancarai secara individual tiga kali selama uji lapangan.
Wawancara ini difokuskan pada masalah spesifik dan kekurangan pembelajaran serta saran
untuk perbaikan. Pada akhir pembelajaran, setiap guru menyelesaikan kuesioner tentang
pembelajaran dan berpartisipasi dalam diskusi kelompok dengan personil laboratorium. Selain
ini kontak formal, setiap guru memiliki kontak informal dengan salah satu wakil laboratorium
setiap hari.

Kebutuhan untuk mendapatkan umpan balik yang luas dari guru selama uji lapangan
awal dapat menimbulkan masalah. Mendapatkan hasil umpan balik yang diperlukan dalam
guru menerima banyak perhatian dari para peneliti. Perhatian ini dapat menghasilkan efek
Hawthorne yang akan menyebabkan pengembang untuk melebih-lebihkan efektivitas produk
nya. Dengan demikian, pengembang harus berusaha menuju keseimbangan di mana umpan
balik diperoleh tanpa memberikan guru partisipan jumlah perhatian yang tidak semestinya.

Mengamati guru yang berpartisipasi mendekati akhir uji lapangan awal minicourse 1
menunjukkan bahwa para guru umumnya tidak dapat menggunakan keterampilan
pembelajaran secara efektif baik di kelas reguler mereka atau dalam pelajaran microteach
mereka. Dengan demikian, dari sudut pandang membawa perubahan tertentu dalam perilaku
kelas dari guru-guru ini, bentuk pembelajaran awal adalah sebuah kegagalan. Pada Akhir
wawancara pembelajaran dan kuesioner yang diperoleh dari guru-guru tersebut,
bagaimanapun, menunjukkan bahwa mereka menganggap pembelajaran sangat efektif dan
menyediakan banyak bantuan dalam meningkatkan pengajaran mereka. Respon ini
menunjukkan bahwa guru sebagai suatu kelompok adalah tidak sangat kritis dan cenderung
amal dalam evaluasi mereka dari praktek-praktek pendidikan baru.

Lebih umumnya, kami telah menemukan bahwa peringkat global nilai yang kecil dalam
mengevaluasi tujuan pendidikan tertentu. Selain itu, mereka dapat merusak pengembangan
pendidikan karena mereka mungkin menyesatkan peneliti mempercayai bahwa produk
pendidikan memenuhi tujuan dan siap untuk digunakan padahal sebenarnya tidak. Dalam kasus
minicourse ini, testimonial menguntungkan yang mungkin sebagian akibat dari kualitas sangat
rendah dari kebanyakan program pendidikan guru sebelumnya yang menggunakan guru
sebagai standar perbandingan. Namun demikian, pengalaman kami telah memperjelas bahaya
dari membuat penilaian pengguna sebagai dasar untuk mengukur keberhasilan suatu produk
pendidikan. produk pendidikan harus memiliki tujuan yang ditulis dalam istilah perilaku akhir
(terminal behavior) dan harus dievaluasi atas dasar keberhasilan mereka dalam menghasilkan
perilaku akhir tersebut. Meskipun kita menaruh sedikit kepercayaan evaluasi guru global, kami
sangat bergantung pada uji lapangan awal pada umpan balik guru khususnya dalam membantu
mengembangkan dan meningkatkan produk pendidikan kita. Kami memperoleh banyak kritik
dan saran tertentu selama uji lapangan awal minicourse 1 yang dipimpin langsung perubahan
dan perbaikan dalam struktur program. Bahkan, seluruh siklus pengembangan, sumber utama
informasi untuk merevisi minicourse sebuah adalah guru kelas yang berpartisipasi dalam uji
lapangan.

Setelah uji lapangan awal minicourse 1, semua data yang dikumpulkan dan dianalisis.
Tim pengembangan menggunakan hasil ini untuk merencanakan kembali pembelajaran dan
kemudian melanjutkan untuk membuat revisi yang dapat diambil kembali.

Uji Lapangan utama dan Revisi Produk

Tujuan dari uji lapangan utama di siklus minicourse R & D adalah untuk menentukan
apakah produk pendidikan dalam pengembangan memenuhi tujuan kinerjanya. Umumnya
desain eksperimental digunakan untuk menjawab pertanyaan ini. Dalam kasus minicourse 1,
kelompok tunggal desain pra-pasca (lihat bab 15) digunakan untuk menentukan apakah guru
secara signifikan akan meningkatkan penggunaan keterampilan diskusi. Sekitar 50 guru
berpartisipasi dalam percobaan. Sesaat sebelum pembelajaran dimulai, setiap guru diminta
untuk melakukan 20 menit diskusi di kelas reguler, dan diskusi ini direkam. Setelah kursus
selesai, masing-masing guru dilakukan lagi 20 menit perekaman diskusi.

Setiap rekaman video itu dilihat oleh penilai yang terlatih yang membuat pengamatan
kuantitatif penggunaan keterampilan guru dan pola perilaku yang disajikan dalam minicourse
tersebut. Karena setiap rekaman video diberi kode dan diberikan kepada penilai secara acak,
yang penilai tidak tahu yang mana pretapes dan yang mana posttapes. Tabel 18.1 menyajikan
temuan utama dari penelitian ini untuk menentukan efektivitas minicourse 1. Sebagian besar
perubahan guru dan perilaku siswa yang dibawa oleh minicourse 1 tidak hanya signifikan
secara statistik, tetapi juga signifikan dalam implikasinya terhadap praktik yang pendidikan.
Meskipun kelompok kontrol tidak digunakan dalam uji lapangan utama, penelitian selanjutnya
telah menunjukkan bahwa guru yang mengambil pembelajaran memiliki keuntungan
substansial lebih besar dari guru yang baik tidak mendapat pembelajaran atau yang menerima
beberapa bentuk treatment minimal.

Selain tujuan utama dari uji lapangan utama, yang menentukan keberhasilan produk
baru dalam memenuhi tujuannya, tujuan sekunder adalah untuk mengumpulkan informasi yang
dapat digunakan untuk meningkatkan pembealajaran dalam revisi berikutnya. Oleh karena itu,
data kuesioner dan wawancara harus diperoleh dari semua peserta di uji lapangan utama.

Jika temuan uji lapangan utama menunjukkan bahwa produk baru jatuh secara
substansial singkat memenuhi tujuannya, maka perlu untuk merevisi produk dan melakukan
uji lapangan utama lain. Siklus pengujian lapangan ini dan revisi akan berlanjut sampai produk
tersebut memenuhi tujuan kinerja minimum yang ditetapkan untuk itu. Dalam prakteknya
produk mungkin akan ditinggalkan jika kemajuan substansial tidak dihasilkan di uji lapangan
utama kedua.

Uji Lapangan Operasional dan Revisi Produk Akhir

Tujuan dari uji lapangan operasional adalah untuk menentukan apakah suatu produk
pendidikan sepenuhnya siap untuk digunakan di sekolah-sekolah tanpa kehadiran pengembang
atau stafnya. Dalam rangka untuk sepenuhnya siap untuk penggunaan operasional, paket harus
lengkap dan benar diuji dalam segala hal. Dalam kasus minicourse, semua bahan yang
dibutuhkan untuk mengkoordinasikan pembelajaran biasanya dicoba selama uji lapangan awal
dan utama. Mengingat uji lapangan ini dilakukan oleh personel laboratorium, bagaimanapun,
tes yang memuaskan dari seberapa baik paket pembelajaran bekerja dengan sendirinya secara
keseluruhan tidak dapat diperoleh. Uji lapangan operasional diatur dan dikoordinasi oleh
personil sekolah reguler dan harus erat perkiraan penggunaan operasional rutin. Umpan balik
dari kedua koordinator dan guru mengambil pembelajaran dikumpulkan dengan kuesioner
yang dikirimkan ke laboratorium. Penggunaan utama dari data ini adalah untuk menentukan
apakah paket pembelajaran selesai. Pewawancara fokus pada bagian pembelajaran yang gagal
untuk melakukan pekerjaan mereka atau pada bahan yang dibutuhkan untuk membuat operasi
pembealajaran lebih mudah atau lebih efektif. Rekaman video precourse dan postcourse tidak
diperoleh selama uji lapangan operasional.

Setelah uji lapangan operasional selesai dan data telah dianalisis, revisi akhir dari total
paket pembelajaran dilakukan. Dalam kasus program minicourse, laboratorium membuat revisi
akhir dari semua skrip dan materi cetak dan mengalihkannya ke penerbit komersial untuk
produksi akhir. Program ini kemudian dijual atau disewakan kepada sekolah-sekolah untuk
penggunaan operasional dalam program pelatihan intern mereka. Selama penggunaan
operasional pembelajaran, penerbit memasok koordinator pembelajaran dengan kuesioner
evaluasi dan bentuk wawancara sehingga laboratorium dapat mempertahankan penilaian terus
menerus dari efektivitas program dan dapat mengidentifikasi masalah baru yang timbul dalam
penggunaan operasional. Langkah terakhir, pada dasarnya adalah sebuah prosedur kontrol
kualitas dan tidak akan dianggap sebagai uji lapangan lebih lanjut dari pembelajaran.

Diseminasi dan Implementasi

Siklus R & D sering memakan waktu dan proses yang mahal. Cara untuk menjustifikasi
biaya adalah dengan menunjukkan penyebaran yang efektif dari produk yang dihasilkan untuk
peserta yang dimaksudkan. Diseminasi mengacu pada proses membantu pengguna potensial
menjadi sadar produk R & D . Juga, perlu untuk menunjukkan bahwa produk R & D
dilaksanakan sesuai dengan spesifikasi pengembang sehingga yang menghasilkan efek yang
dimaksudkan. Implementasi mengacu pada proses membantu adopter dari produk R & D untuk
menggunakannya dalam cara yang dimaksudkan oleh pengembang.

Meskipun pentingnya sosialisasi dan pelaksanaan R & D, proses tersebut jarang

dipelajari sampai pertengahan 1970-an. Perhatian dari pendidikan personil R & D sebelum
waktu ini pada konseptualisasi dan pengembangan produk kurikulum skala besar
menggunakan siklus R & D dari pengembangan uji-revisi. Sedikit dana yang tersedia untuk
memantau produk ini setelah dikembangkan. Meskipun prioritas bergeser secara dramatis di
pertengahan 1970-an. Banyak pendidik berhenti menggunakan istilah penelitian dan
pengembangan lebih memilih untuk berbicara tentang penelitian, pengembangan, dan
diseminasi (R, D & D). Penelitian, pengembangan dan penyebaran mengacu pada
pembangunan berbasis penelitian produk yang memenuhi tujuan yang telah ditetapkan perilaku
dan kriteria sosialisasi dan implementasi.

Rasio 01:10:10 kadang-kadang digunakan dalam industri untuk memperkirakan

kebutuhan dana untuk R, D, & D. Misalnya, membutuhkan 1 juta dolar untuk melakukan
penelitian dasar untuk produk baru. Hal ini kemudian akan membutuhkan 10 juta dolar untuk
mengembangkan produk melalui revisi uji lapangan operasional. Sepuluh kali jumlah (100 juta
dolar) akan diperlukan untuk memproduksi dan menyebarkan produk.

Pendidik tidak terbiasa untuk berpikir tentang uang dalam jumlah besar yang tersirat
dari rasio 01:10:10 untuk penyebaran produk R & D. penerbit pendidikan komersial
mengeluarkan sejumlah besar uang untuk fasilitas produksi, penyimpanan persediaan dan
departemen pengiriman, kantor cabang, iklan, pasukan penjualan, dan traniners intern. Bahkan
saat ini, meskipun, fasilitas ini dan personil yang sebagian besar tidak ada dalam sistem
pendidikan negara federal dan bagian. Sebagai contoh, ketika minicourses pertama selesai
siklus pengembangan mereka di awal 1970-an, tidak ada rencana resmi baik di laboratorium
barat jauh atau di AS Kantor pendidikan untuk penyebarannys. Sebuah rencana sosialisasi
dikembangkan sedikit demi sedikit oleh penerbit komersial. Rencana ini sebagian besar
didasarkan pada prosedur distribusi yang didirikan penerbit bukan pada analisis rasional
penyebaran dan pelaksanaan persyaratan untuk produk tertentu.

Kemampuan sosialisasi dan implementasi untuk produk R & D perlahan-lahan

berkembang di negeri ini. Sebagai contoh, Difusi Jaringan Nasional (NDN) didirikan oleh
Kantor Pendidikan AS untuk menyebarluaskan produk R & D dengan sukses. Badan sosialisasi
ini menghubungkan produk yang sukses dengan sistem sekolah yang mungkin bermanfaat dari
mereka. Sebuah produk R & D tidak secara otomatis diterima untuk diseminasi oleh NDN.
Pertama harus dinilai teladan oleh sebuah kelompok yang disebut Joint Disemination Review
Panel (JDRP). Panel ini menerima produk R & D untuk disebarkan oleh NDN jika efek
mendidik signifikan telah dibuktikan dan jika efek telah direplikasi di beberapa situs sekolah.
Salah satu layanan yang disediakan oleh NDN adalah katalog dari proyek yang disetujui dan
newsletter tentang kegiatan NDN. NDN juga memberikan bantuan teknis untuk sistem sekolah
yang tertarik mengadopsi dan melaksanakan proyek disetujui. fasilitator NDN ditugaskan
untuk setiap negara yang tersedia untuk tujuan ini.

Diseminasi dan implementasi kemampuan nasional lain adalah Research and

Development Exchange (RDX). RDX menyebarkan informasi tentang produk-produk inovatif
R & D untuk pendidik lokal. Hal ini juga mengumpulkan dan informasi bangsal tentang
kebutuhan lokal untuk peneliti dan pembuat kebijakan. Ada 8 bursa regional, yang bekerja
dengan 50 departemen pendidikan negara.

Mahasiswa yang merencanakan disertasi R & D mungkin memilih untuk fokus pada
sosialisasi dan pelaksanaan tahapan proses R & D. Sebagai contoh, siswa mungkin
mengembangkan dan menguji metode untuk meningkatkan sosialisasi dan implementasi
produk R & D tertentu. Kemungkinan lain adalah untuk melakukan penelitian tentang
penyebaran dan proses pelaksanaan . Jenis penelitian ini berfokus pada pertanyaan-pertanyaan
seperti: bagaimana pendidik datang untuk mempelajari produk R & D baru? Mengapa beberapa
produk R & D lebih baik dilaksanakan daripada yang lain? Mengapa beberapa guru
menerapkan kurikulum atau strategi instruksional untuk tingkat yang lebih besar daripada guru-
guru lain?