Universidade Departamento de Comunicao e Arte

de Aveiro
Ano 2012

LUS CARLOS CRIAO DE OBRAS PARA GRUPO DE

DE OLIVEIRA PERCUSSO: NVEIS DE 2 E 3 CICLOS DO
ENSINO BSICO


Universidade Departamento de Comunicao e Arte
de Aveiro
Ano 2012

LUS CARLOS CRIAO DE OBRAS PARA GRUPO DE

DE OLIVEIRA PERCUSSO: NVEIS DE 2 E 3 CICLOS DO
ENSINO BSICO

Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para cumprimento

dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Mestrado
em Ensino da Msica, realizada sob a orientao cientfica do Doutor
Vasco Negreiros, Professor Auxiliar do Departamento de Comunicao
e Arte da Universidade de Aveiro

Dedico este trabalho a todos os alunos e alunas do GP-AMVP.

o jri

Presidente Prof. Doutor Jos Paulo Torres Vaz de Carvalho

Professor auxiliar da Universidade de Aveiro

Vogal Arguente Principal Prof. Doutor Carlos Eduardo Di Stasi

Professor da Universidade Estadual Paulista

Vogal Orientador Prof. Doutor Vasco Manuel Paiva de Abreu Trigo de Negreiros
Professor auxiliar da Universidade de Aveiro

agradecimentos A realizao do presente projeto educativo s foi possvel

com a dedicao e empenho dos alunos e alunas, na
preparao das obras. Quero tambm salientar, o importante
apoio dos pais (Mams e Paps) e encarregados de
educao, cujo, facilitou todo o procedimento.
Ao meu amigo Fernando Chaib pela orientao, apoio moral e
incansvel auxlio; Ana Almeida pelas informaes tcnicas
na construo do projeto; a minha colega de trabalho
Conceio Morais (Conchita) pela grande disponibilidade e
pacincia nas correes; ao Gil Ferreira pelos alertas e ajuda
constantes.
Agradeo tambm ao Doutor Vasco Negreiros a orientao
que me foi prestada no decurso da elaborao e finalizao
do trabalho e ao Paulo Pinto pela pacincia e muita dedicao
nas gravaes e misturas. Agradeo o fornecimento de apoio
logstico de Felipe Fonseca da Banda de S. Tiago de Silvalde;
da Academia de Msica de Vilar do Paraso e ao Rui
Rodrigues, Pedro Oliveira e Miquel Bernat do Drumming GP.
Ao Paulo Oliveira e Luis Ferreira pelas exposies de suas
ideias.
Deixo tambm as minhas sinceras palavras de agradecimento
aos colegas percussionistas que me forneceram informaes
importantes e s pessoas amigas que me deram auxlio nas
vrias etapas; a todas as pessoas, que, de alguma forma
contrubuiram para atingir o objetivo, deixo aqui a mais
verdadeira gratido.

palavras-chave Grupo de Percusso, Msica, Gravao de CD, Composio de

obras, 2 e 3 ciclos, Ensino bsico.

resumo O presente projeto educativo analisa propostas de criao de obras

para o Grupo de Percusso da Academia de Msica de Vilar do
Paraso, incluindo a gravao de um CD com dez obras. Algumas
dessas composies tiveram por objetivo resolver ou ajudar a
colmatar problemas tcnicos de execuo dos instrumentos de
percusso. tambm feita uma anlise das obras, assim como se
explora a utilizao de rudimentos tcnicos aplicados em
determinados trechos. O projeto avalia ainda algumas informaes
acerca de outras instituies de ensino da msica que tm trabalhado
com grupo de percusso, expondo, desta forma, o cenrio real desses
agrupamentos formados por crianas dos 2 e 3 ciclos do ensino
bsico em Portugal.







Percussion Ensemble, Music, CD recording, Works composition, 2nd
keywords
and 3rd cycles, Basic education.

abstract This educational project aims at examining composition proposals

written for the Academia de Msica de Vilar do Paraso Percussion
Group, including a CD recording of ten works. Some of these
compositions were meant to solve or help overcome performance
technical problems of the percussion instruments. It is also an analysis
of these pieces, as well as of the use of technical rudiments applied in
certain areas. The project also surveys some information about other
musical educational institutions that have worked with the percussion
group, thus exposing the real scenario of those groups formed by
children from 2nd and 3rd cycles of basic education in Portugal.


NDICE
INTRODUO ............................................................................................................ 7

CAPTULO I - ENQUADRAMENTO .................................................................... 11

1. Atividade de Grupos de Percusso: Panorama Histrico Geral ....................... 11
2. Panorama Histrico em Portugal ......................................................................... 13
3. Estado da Arte Sobre Grupos de Percusso no Ensino Bsico em Portugal .... 14
4. Sobre o Repertrio Existente para Nvel Bsico ................................................. 16
5. O Enriquecimento Pedaggico na Prtica de Grupo de Percusso .................. 22

CAPTULO II A CRIAO DE OBRAS PARA GRUPO DE PERCUSSO

PARA ESTUDANTES DO 2 E 3 CICLOS DO ENSINO BSICO,
INCLUINDO A GRAVAO DE UM CD ............................................................. 25
1. Sobre a Gravao do CD Ao Paraso.................................................................... 27
2. Planificao da gravao do CD ........................................................................... 28
3. Logstica e Fases de Produo .............................................................................. 30
3.1. Primeira fase ........................................................................................................ 30
3.2. Segunda fase ........................................................................................................ 32
3.3. Terceira fase ........................................................................................................ 35

CAPTULO III - EXPLANAO DAS OBRAS E DO SEU PROVEITO

PEDAGGICO .......................................................................................................... 37
1. Composio das Obras .......................................................................................... 37
1.1. Ao Paraso I ........................................................................................................ 37
1.2. Peter Pan-Branca dos olhos dgua ...................................................................... 42
1.3. Estudos ns. I, II, III, IV e V .................................................................................. 53
1.3.1. Estudo n. I ................................................................................................... 53
1.3.2. Estudo n. II .................................................................................................. 57
1.3.3. Estudo n. III ................................................................................................. 60
1.3.4. Estudo n. IV ................................................................................................. 63
1.3.5. Estudo n. V .................................................................................................. 66
1.4. Moving air ........................................................................................................... 69
1.5. Ao Paraso II ....................................................................................................... 76
2. Componentes tcnicas exploradas ........................................................................ 81
2.1 Peles .................................................................................................................... 81
2.2 Idiofones .............................................................................................................. 86
2.3 Lminas ............................................................................................................... 91
CONCLUSO ............................................................................................................ 94
BIBLIOGRAFIA........................................................................................................ 96
ANEXOS ................................................................................................................... 107

1
 NDICE DE EXCERTOS

EXCERTOS 1

Excerto 1.1 - Ao Paraso I: Percs.1-5. C.c.1-4................................................................. 39

Excerto 1.2 - Ao Paraso I: Percs.1-5. C.c.5-7....................................................................... 39
Excerto 1.3 - Ao Paraso I: Percs.1-5. C.c.15-18................................................................... 40
Excerto 1.4 - Ao Paraso I: Percs.1-5 C.c.23-26.................................................................... 40
Excerto 1.5 - Ao Paraso I: Percs.1-2-6. C.c.27-31............................................................... 41
Excerto 1.6 - Ao Paraso I: Percs.1-2-3-6. C.c.35-39........................................................... 41
Excerto 1.7 - Ao Paraso I: Percs.2-3-5. C.c.40-43............................................................... 42
Excerto 1.8 - Ao Paraso I: Perc.1. C.c.44-47........................................................................ 42
Excerto 1.9 - Ao Paraso I: Percs.3-4. C.c.64-67................................................................... 42

EXCERTOS 2

Excerto 2.1 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Perc.9. C.c.1-3.................................... 43

Excerto 2.2 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.8-9. C.c.8-11............................ 44
Excerto 2.3 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.3-4-5-7-8-9-10. C.c.16........... 44
Excerto 2.4 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.1-2-4-7-8-9-10. C.c.33-36..... 45
Excerto 2.5 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Perc.9. C.c.45-48............................... 45
Excerto 2.6 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.1-2-3-4-5-7-8-9-10. C.c.57-
60..................................................................................................................................................... 46
Excerto 2.7 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.1-3-8-9. C.c.67-68................... 47
Excerto 2.8 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.1-3-5-6-7-8-9. C.c.73-74........ 48
Excerto 2.9 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.1-8-9-10. C.c.83-85................ 49
Excerto 2.10 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.1-2-3-4-5-7-8-9-10. C.c.97-
98..................................................................................................................................................... 50
Excerto 2.11 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.1-2-3-4-5-7-8-9-10. C.c.99-
103................................................................................................................................................... 51
Excerto 2.12 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
C.c.112-115.................................................................................................................................... 52
Excerto 2.13 - Peter Pan-Branca dos olhos dgua: Percs.1-2-3-4-5-7-8-9-10.
C.c.120-122.................................................................................................................................... 53

2
EXCERTOS 3

Excerto 3.1 - Estudo n I: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c.1-6................................................. 55

Excerto 3.2 - Estudo n I: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c.7-13............................................... 55
Excerto 3.3 - Estudo n I: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c.17-20............................................ 56
Excerto 3.4 - Estudo n I: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c.21-24............................................ 57

EXCERTOS 4

Excerto 4.1 - Estudo n II: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c.1-9 ............................................. 58

Excerto 4.2 - Estudo n II: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c.10-19........................................... 59
Excerto 4.3 - Estudo n II: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c.20-24........................................... 59
Excerto 4.4 - Estudo n II: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c.31-40........................................... 60

EXCERTOS 5

Excerto 5.1 - Estudo n III: Percs.1-2-3-4-8. C.c.1-9. ......................................... 61

Excerto 5.2 - Estudo n III: - Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.20-29....................................... 62
Excerto 5.3 - Estudo n III: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.40-42......................................... 62
Excerto 5.4 - Estudo n III: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.47-53............................................. 63

EXCERTOS 6

Excerto 6.1 - Estudo n IV: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.1-7............................................. 64

Excerto 6.2 - Estudo n IV: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.8-15........................................... 65
Excerto 6.3 - Estudo n IV: Percs.3-4-5-6-7-8. C.c.17-23............................................... 65
Excerto 6.4 - Estudo n IV: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.24-31......................................... 66

EXCERTOS 7

Excerto 7.1 - Estudo n V: Percs.1-2-3-4-5-6. C.c.1-4..................................................... 67

Excerto 7.2 - Estudo n V: Percs.1-2-3-4-5-6. C.c.9-13................................................... 68
Excerto 7.3 - Estudo n V: Percs.1-2-3-4-5-6. C.c.49-50................................................. 68

3
EXCERTOS 8

Excerto 8.1 - Moving air: Percs.9-10-11-12. C.c.1-10................................................ 70

Excerto 8.2 - Moving air: Percs.Pno.-1-2-3-4-6-9-10-11-12-Pno.13. C.c.28-30........... 71
Excerto 8.3 - Moving air: Percs.Pno.-1-2-3-4. C.c.36-38............................................ 72
Excerto 8.4 - Moving air: Percs.Pno.-1-2-3-4-5-6-7-8-11-Pno.13. C.c.61-63............... 73
Excerto 8.5 - Moving air: Percs.Pno.-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-Pno.13. C.c.73-75.. 74
Excerto 8.6 - Moving air: Percs.Pno.-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-Pno.13. C.c.84-85.. 75

EXCERTOS 9

Excerto 9.1 - Ao Paraso II: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.1-9................................................ 77

Excerto 9.2 - Ao Paraso II: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.10-16............................................ 78
Excerto 9.3 - Ao Paraso II: Percs.1-2-3-4-8. C.c.19-24....................................................... 78
Excerto 9.4 - Ao Paraso II: Percs.1-2-3-4-8. C.c.25-31....................................................... 79
Excerto 9.5 - Ao Paraso II: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.41-50............................................ 79
Excerto 9.6 - Ao Paraso II: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.51-60............................................ 80
Excerto 9.7 - Ao Paraso II: Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c.69-76............................................ 80

NDICE DE TABELAS

Tabela 1. Obras portuguesas para grupos de percusso compostas entre 1990 e 1999.... 19
Tabela 2. Obras portuguesas para grupos de percusso compostas entre 2000 e 2009.... 20
Tabela 3. Constituio da Turma..................................................................................... 25
Tabela 4. Primeiro perodo (Setembro, Outubro, Novembro e Dezembro)....................... 28
Tabela 5. Segundo perodo (Janeiro, Fevereiro e Maro)..................................................... 29
Tabela 6. Terceiro perodo (Abril, Maio, Junho, Julho e Agosto)....................................... 29
Tabela 7. ltimos preparativos................................................................................................. 31
Tabela 8. Logstica de gravao................................................................................................ 32
Tabela 9. Material instrumental completo utilizado nas gravaes..................................... 34

4
 NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Estudo n V (2007), sugesto de montagem de palco........................................... 67

Figura 2. Como segurar a baqueta, posio do pulso........................................................... 82
Figura 3. Posio dos dedos na baqueta............................................................................... 82
Figura 4. Posio do pulso para se tocar tmpanos.............................................................. 83
Figura 5. A mo em que segura o pandeiro......................................................................... 85
Figura 6. Golpe com os dedos juntos na borda.................................................................... 85
Figura 7. Golpe com os dedos abertos no centro................................................................. 85
Figura 8. Posio do tringulo............................................................................................. 87
Figura 9. Como segurar as maracas..................................................................................... 88
Figura 10. Como segurar e executar o guiro......................................................................... 89
Figura 11. Execuo do log drum........................................................................................ 90
Figura 12. Pau de chuva circular.......................................................................................... 90
Figura 13. Como segurar as baquetas (marimba)................................................................... 92

NDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Fotos, mapas de montagem e cartaz de concerto.......................................... 108

Anexo 2 Programas de concertos........................................................................... 116
Anexo 3 Partituras de todas as obras...................................................................... 130
Anexo 4 CD e Vdeo............................................................................................ 204

5
 LISTA DE ABREVIATURAS

AMVP Academia de Msica de Vilar do Paraso

GP-AMVP Grupo de Percusso- Academia de Msica de Vilar do Paraso

c. compasso

C.c. Compassos

Ex. Excerto

Exs. Excertos

fig. figura

g.p. grupo de percusso

perc. percussionista

percs. percussionistas

Pno. Piano

Sec. Seo

Secs. Sees

s/d sem data

Tab. Tabela

6
INTRODUO

No ano letivo de 2004/2005 iniciei os meus trabalhos como professor de percusso na

Academia de Msica de Vilar do Paraso AMVP, em Vila Nova de Gaia. De acordo
com os registos de arquivo desta escola, o incio oficial da disciplina de Percusso
ter ocorrido no ano letivo de 2003/2004, com o Professor Hugo Vieira. Por isso,
tratando-se de uma disciplina praticamente recm-criada e com poucos alunos, foi-me
atribudo um horrio de apenas seis horas semanais. Nessa altura, no fazia ideia de
todo o trabalho que viria a ser desenvolvido posteriormente, desde a composio de
obras para o grupo de percusso at criao de um projecto para um Mestrado em
Ensino da Msica.

Em toda a minha carreira como percussionista, estive sempre envolvido em trabalho

ativo com grupos de percusso, desde o conservatrio at ao nvel superior. Por isso,
um dos pontos que me cativou como professor, foi o fato de poder lecionar Classe de
Conjunto de Percusso. Aps permisso do conselho pedaggico da AMVP para
iniciar a disciplina de Classe de Conjunto de Percusso, deparei-me com uma
realidade inesperada, quando percebi que no havia obras adequadas para iniciar os
trabalhos. Quero com isto dizer que a maior parte das obras disponveis na altura no
eram compatveis com o nvel de aprendizagem em que se encontravam os alunos.
Outro grande entrave foi a falta de material, dado que a escola possua um nmero
muito reduzido de instrumentos.

Com o desenvolvimento do projecto que agora apresento, procuro, de alguma forma,

incentivar professores de outras instituies de ensino da msica, nomeadamente do
ensino da percusso, a trabalhar com crianas do ensino bsico de msica atravs de
um grupo de percusso e demonstrar que a disciplina de Classe de Conjunto de
Percusso um mecanismo enriquecedor para o aluno.

Uma outra questo que considero pertinente e que devo salientar por me ter chamado
a ateno no incio do meu trabalho na AMVP, foi o fato de que a disciplina de Classe
de Conjunto, numa escola especializada em msica, est legislada pelo Ministrio da

7
Educao 1 , como sendo Classe de Conjunto e no Classe de Conjunto de
Percusso. A Classe de Conjunto de Percusso no referida na legislao do
Ministrio. Atravs do seu plano pedaggico, cada escola tem o poder de orientar os
alunos para outras formaes como, por exemplo, a disciplina de classe de conjunto
em coro ou orquestra. Da que tivesse sido necessria a aprovao, pelo Conselho
Pedaggico da AMVP, da Classe de Conjunto de Percusso.

Segue-se informao da Portaria n 243-B/2012, de 13 de agosto, sobre as

designaes extintas de classe de conjunto, referente ao Anexo IX Tabela de
disciplinas afins na rea da msica (Disciplinas de planos de estudos extintos por fora da
presente portaria):

- Coro/Conjunto Vocais e ou Instrumentais

- Coro ou Orquestra ou Conjuntos Vocais e ou Instrumentais
- Orquestra
- Msica de Cmara
- Msica de Cmara/Acompanhamento
- Coro
- Coro/Orquestra
- Orquestra
- Classe de Conjunto/Orquestra

Na Portaria do Ministrio da Educao, toda a prtica em conjunto designada

Classe de Conjunto. Assim, d abertura para a formao de qualquer classe de
conjunto e no, apenas, o coro e a orquestra, como habitual. Seria, pois, importante
que as escolas de msica comeassem a pensar em optar, tambm, por classes de
conjunto de percusso.

Atravs deste Projecto Educativo procurarei demonstrar como a iniciativa de se criar

um grupo de percusso, utilizando a carga horria letiva de Classe de Conjunto, e
desenvolver projectos estimulantes como a gravao de um CD contribuiu
diretamente para o desenvolvimento cognitivo, social, artstico e musical dos alunos

1 Dirio da Repblica, 1. srie N. 156 13 de Agosto de 2012. Portaria n. 243-B/2012 de 13 de agosto.
Anexo II Parte A, p. 33; Anexo IX Tabela de disciplinas afins na rea da msica, p. 39.

8
dos 2 e 3 ciclos do ensino bsico de msica, oferecendo aos jovens alunos esta
oportunidade nica e rara de gravar um CD2 com obras especficas para de Percusso.
Este projecto possibilitou, ainda, uma observao relativamente evoluo da
sensibilidade musical dos alunos, pois desenvolveram os sentidos de observao e
leitura do ambiente em que estiveram envolvidos e habituaram-se a ouvir o colega
ao lado, para alm de terem criado mecanismos para responder rapidamente a diversas
situaes complexas que envolvem um projecto de gravao de CD.

A composio das obras includas no CD visou levar a determinados

desenvolvimentos tcnicos especficos nos muitos instrumentos usados, como se
demonstra no ponto 2 do captulo 3. Componentes tcnicas exploradas, enquadrando
este Projecto Educativo, muito especficamente, no campo do Ensino de Percusso.

Em suma, este Projecto Educativo tem como principal objetivo realizar uma reflexo
sobre as obras compostas por mim durante os anos de 2005 e 2007 para grupo de
percusso (envolvendo estudantes dos 2 e 3 ciclos do ensino bsico em msica de
Portugal), com o intuito de desenvolver as suas capacidades enquanto percussionistas,
e a pertinncia pedaggica do processo de gravao do CD Ao Paraso. Para tanto,
outros objetivos foram ainda traados para este trabalho:

1) Sensibilizar a comunidade pedaggica em Portugal, no que diz respeito ao

ensino bsico de msica, para estimular a criao de grupos de percusso na
prtica de conjunto;
2) Demonstrar como projectos ousados e desafiadores (como a gravao de um
CD) podem contribuir para o desenvolvimento artstico e musical do aluno;
3) Contribuir com obras inditas para o repertrio destinado a grupos de
percusso do ensino bsico;
4) Despertar a sensibilidade dos alunos a respeito de outros campos que
circundam o universo musical, neste caso, todo o processo de gravao de um
CD;

2
Feito indito em Portugal. Trata-se do primeiro grupo de percusso de uma escola de ensino bsico de
msica a lanar um CD.

9
 5) Servir a comunidade escolar portuguesa com material metodolgico indito
para grupos de percusso no ensino bsico em msica.

Os resultados deste trabalho bem como as obras aqui analisadas, ficaro disposio
de outros agrupamentos escolares com especialidade em msica. Com isso espero que
outros grupos possam usufruir destas obras, permitindo uma troca de experincias
acerca das problemticas enfrentadas no decorrer do processo de composio e
execuo das mesmas. Refiro-me a alguns trechos destas composies que, de alguma
forma, procuram auxiliar o aluno a desenvolver, na prtica, as tcnicas de
determinados instrumentos de percusso.

10
CAPTULO I - ENQUADRAMENTO

1. Atividade de Grupos de Percusso3: Panorama Histrico Geral

Em 1929 o compositor franco-cubano Amadeo Roldn escreveu como parte da sua

srie Rtmicas dois movimentos para grupo de percusso conhecidos como Rtmicas V
e VI, sendo os mesmos considerados uma das primeiras obras para este tipo de
formao instrumental. Acompanhando esta tendncia, quatro anos mais tarde (em
1933) Edgard Varse estreava a sua obra Ionisation (1931). Aps estas obras, ainda
na primeira metade do sc. XX, diversos compositores comearam a dedicar parte da
sua produo musical para os instrumentos de percusso (obras solo e obras para
grupos de cmara)4. Essas obras eram inteiramente dedicadas a grupos de cmara de
percusso, tendo surgido o primeiro solo apenas em 1956 com 2710.554 for a
Percussionist, de John Cage.

Dentro do panorama musical atual j existe uma grande variedade de obras escritas
exclusivamente dedicadas msica de cmara percussiva. Essas composies
possibilitaram a expanso do universo sonoro percussivo em diferentes nveis:
explorao tmbrica, desenvolvimento de ritmos complexos, pesquisa e criao de
instrumentos no convencionais. Desta forma a percusso deixou de ser uma famlia
de instrumentos marginalizada dentro do cenrio musical erudito, tornando-se em
diversos aspetos um dos personagens principais da nova msica:

Las posibilidades ofrecidas por los instrumentos de percusin [...] proporcionaran

a la msica del siglo XX algunas de sus sonoridades ms caractersticas. Sin
embargo, estos instrumentos conservan su popularidad hacia este inicio de siglo
XXI (TLLEZ e FORD, 2006: 21).

A partir das primeiras criaes de obras para de percusso, inicia-se um crescente

desenvolvimento do repertrio especfico para essa formao. Nos Estados Unidos,

3 Uma vez que este trabalho est voltado para o Ensino Vocacional, nele entende-se por Percusso
sempre o uso erudito dos instrumentos desta famlia, ou seja, os Grupos de Percusso a que aqui se faz
referncia so aqueles que comearam a usar em destaque, e sem estarem a acompanhar os de outras
famlias, os instrumentos que estes percussionistas tocavam na orquestra sinfnica. evidente que na
msica popular e tribal sempre houve grupos de percusso, mas que, pelos motivos expostos acima,
no so aqui abordados.
4
John Cage, Charles Yves, Carlos Chvez, Lou Harrison, Henry Cowell, dentre outros.

11
onde mais se desenvolveram os grupos de percusso, na primeira metade do sc. XX,
as universidades e conservatrios tomaram iniciativas de criao de grupos de
percusso com os seus alunos, encomendando composies, pesquisas e atuaes.
Cito o Dr. Daniel Tones5, em seu artigo Essential Elements of Percussion Education:
The Percussion Ensemble, em que referencia um pouco dessa histria:

If we were to take the necessary steps to include a percussion ensemble as part of

a music programs extracurricular or co-curricular activities, we would not be
embarking upon an unexplored path. Percussion ensembles have been a part of
music programs at the secondary and post-secondary levels for decades. Paul
Price initiated a percussion ensemble at the University of Illinois in 1950, and
George Gaber added a percussion ensemble to the performance program at
Indiana University in the early 1960s. In the decades that followed, countless
universities, colleges, and high schools incorporated percussion ensembles into
their curricula. Consequently, percussion ensembles are now widely considered to
be a staple in the developmental diet of any high school or collegiate percussion
student (TONES, 2007)6

A percusso na Amrica propaga-se muito rapidamente. Na dcada de 70 do sc.
passado surgem no Brasil os primeiros grupos de percusso: Grupo de Percusso do
Conservatrio do Brooklin Paulista em 1973-1980 (primeiro de percusso do Brasil)
dirigido por Sgrido Levental; Grupo de Percusso do Conservatrio de Tatu-SP,
criado pelo professor Javier Calvino em 1975; Grupo PIAP de Percusso da
Universidade do Estado de So Paulo-UNESP, criado pelo professor John Boudler em
1978, os dois ltimos em atividade at os dias de hoje.

5
Intructor, Vancouver Community College Applied Percussion, e Simon Fraser University
Contemporary Music Performance I and II World Music.
6
Este artigo aparece na edio de vero de 2007 do British Columbia Music Educator.

12
2. Panorama Histrico em Portugal

Para falar um pouco sobre os grupos de percusso nas escolas em Portugal, devo,
primeiro, elucidar sobre o surgimento dos primeiros cursos. Segundo o trabalho de
investigao de Paulo Oliveira7, o perodo inicial a nvel curricular nos conservatrios
pblicos em Portugal deu-se no fim da dcada de 80 e incio da dcada de 90 do sc.
passado. O primeiro curso de nvel superior em percusso, surge em 1994, na Escola
Superior de Msica e das Artes do Espetculo, no Porto. Em 1999 surgiu o primeiro
grupo de percusso profissional, o Grupo Drumming de Percusso, criado pelo
professor Miquel Bernat, e, nesta mesma data, o primeiro de nvel superior, Grupo
Interpercusso da Universidade de Aveiro, sob a Direo de Mrio Teixeira. Os
grupos de percusso a nvel escolar surgem habitualmente junto com a criao do
curso de percusso. Como exemplos cito o Grupo de Percusso do Conservatrio de
Msica de Aveiro (1987)8 e da Escola Profissional de Espinho (1989 ano de
inaugurao da Escola Profissional e do Grupo de Percusso). Isso demonstra que
alguns profissionais da rea tiveram a iniciativa de formar uma disciplina de Classe de
Conjunto de Percusso.

Podemos observar que em Portugal no se encontram arquivos de surgimento de

grupos de percusso profissionais e ou de nvel escolar em dcadas anteriores s
mencionadas acima. Nos dias de hoje existem mais grupos profissionais, tais como o
Drumming e Simantra, e nas Academias e Conservatrios de Msica, onde j se
comea a desenvolver esse gnero de formao. Aps alguma pesquisa, encontrei
diversas instituies de ensino da msica que vm desenvolvendo um trabalho de
grupo de percusso atualmente em Portugal:

- Grupo de Percusso da Academia de Msica de Cantanhede (2006)9;

- Grupo de Percusso da Academia de Msica de Santa Maria da Feira
(2010);
- Grupo de Percusso do Conservatrio de Msica de Aveiro (1987);
- Grupo de Percusso do Conservatrio Regional de Castelo Branco (?);

7 Paulo Oliveira, 2004. O Ensino da Percusso nos Conservatrios Pblicos em Portugal: Anlise
Crtica.
8
As datas em parntesis refente ao ano de inicio de atividade dos Grupos de Percusso.
9
Ano de criao do grupo de perccusso.

13
 - Grupo de Percusso do Conservatrio de Msica de Coimbra (?);
- Grupo de Percusso do Conservatrio de Msica e Artes do Do (2008);
- Grupo de Percusso do Conservatrio de Msica de Jobra (2011);
- Grupo de Percusso do Conservatrio Nacional (2011);
- Grupo de Percusso do Conservatrio Regional de Msica de Vila Real
(2009);
- Grupo de Percusso da Escola de Msica Firmao (?);
- Grupo de Percusso da Escola Profissional de Espinho (1989);
- Grupo de Percusso Esemble de Percusso da Sociedade Filarmnica
Gualdim Pais (2003).

3. Estado da Arte Sobre Grupos de Percusso no Ensino Bsico em Portugal

O trabalho musical Orff (desenvolvido em conjunto com as crianas do 1 ciclo do

ensino bsico em msica, em diversas escolas), utiliza instrumentos de percusso tais
como pandeireta, tringulos, reco-reco, xilofones e metalofones. Parece-nos
interessante que, para uma criana que queira dar continuidade aos seus estudos em
percusso, a disciplina de grupo de percusso venha dar seguimento ao trabalho
inicial da classe de conjunto que se utiliza do material Orff. Isso no ocorre de forma
natural nas escolas especializadas de ensino bsico em msica porque a disciplina de
grupos de percusso, uma opo por parte do professor ou uma escolha pedaggica
da instituio de ensino. Sobre essa questo, o professor Lus Ferreira afirma o
seguinte10: No faz muito sentido que, uma criana que se inicia musicalmente com
os instrumentos Orff, no d seguimento a este trabalho no 2 ciclo, atravs de um
grupo de percusso (FERREIRA, 2011).

A existncia de um Grupo de Percusso na disciplina da Classe de Conjunto de uma

escola de msica de ensino bsico parece, de fato, contribuir para o processo de
aprendizagem dos alunos. Assim afirma Paulo Oliveira, professor de percusso no
Conservatrio de Msica de Aveiro Calouste Gulbenkian e percussionista da
Orquestra Casa da Msica (Porto):

10
Professor do Conservatrio de Msica de Aveiro e Sociedade Filarmnica de Gualdim Pais (Tomar).
Entrevista realizada em Arouca a 21/09/2011.

14
 Os instrumentos de percusso so muitos, no sendo possvel trabalhar na prtica
a tcnica de todos em aulas individuais no decorrer do ano lectivo. A classe de
conjunto de percusso d a possibilidade ao professor de complementar e ampliar
detalhes tcnicos trabalhados, ou no, em aulas individuais. Na prtica o aluno
deve distinguir, por exemplo, as tcnicas de se tocar um tringulo e logo a seguir
a marimba (instrumentos tecnicamente distintos) [...]. A classe de conjunto de
percusso amplia a abordagem tcnica de todos instrumentos (OLIVEIRA,
2011)11.

A sua importncia advm da motivao e do estmulo que a oportunidade de tocar em

conjunto provoca nos alunos. Para alm do convvio social que estas aulas
proporcionam, apresentam-se tambm novos desafios tcnicos e interpretativos que
seria muito difcil trabalhar apenas em aulas individuais. Alm disso, ao procurar
estimular o entusiasmo dos alunos por realizarem uma prtica de conjunto no seu
prprio instrumento, pretende-se desenvolver os conhecimentos tcnicos,
interpretativos e expressivos em termos musicais. Com isso, a disciplina de grupo de
percusso destinada aos estudantes de percusso parece figurar como condio
preponderante para a formao do aluno.

Atravs do Festival Internacional de Percusso Tomarimbando, realizado

anualmente na cidade de Tomar, possvel verificar que vrios grupos de percusso
de nvel bsico de diversas escolas de Portugal, vm desenvolvendo um trabalho de
grupo. Aps entrevistas informais com os professores destes agrupamentos, pude
concluir que h um esforo em desenvolver um trabalho de grupo de percusso
utilizando cargas horrias lectivas e/ou extracurriculares, criando arranjos de obras
clssicas ou populares adequadas aos nveis de cada grupo. Cito como exemplos o
Grupo de Percusso da Academia de Santa Maia da Feira (direo Marcelo Pinho), o
Grupo de Percusso do Conservatrio Regional de Msica de Vila Real (direo
Isabel Silva), o Grupo de Percusso do Conservatrio de Msica e Artes do Do
(direo Ricardo Monteiro); os grupos citados realizam o trabalho em horrios
extracurriculares e procuram desenvolver um repertrio adequado, produzindo
arranjos de variados gneros musicais ou compondo obras aos nveis escolares dos
alunos.

11 OLIVEIRA, P. 2011. Entrevista realizada na AMVP.

15
Um dos pontos que mais me cativou para trabalhar na AMVP foi o fato de poder
aplicar a disciplina de classe de conjunto, num grupo de percusso. Criei, pois, em
2004/2005 a classe de percusso na escola. O grupo era composto por crianas entre
os 8 e os 10 anos de idade, sem qualquer formao bsica de msica, e a partir do
conhecimento sobre as disciplinas vigentes na altura, com o aval do conselho
pedaggico, optei por trabalhar a disciplina de classe de conjunto no grupo de
percusso, pela qual passei a avaliar os alunos.

Como era de se esperar, para a organizao do curso, enfrentamos diversos problemas

em virtude de algumas lacunas existentes, j acima referidas, mas que passo a
relembrar: por um lado, a maioria das obras para grupo de percusso existentes na
AMVP eram composies com alto grau de dificuldade em termos tcnicos, portanto
no adequadas a jovens principiantes; por outro lado, no seria possvel execut-las
por falta de instrumentos adequados.

4. Sobre o Repertrio Existente para Nvel Bsico

Realizando uma pesquisa acerca do repertrio escrito para msica de cmara de

percusso em Portugal at os dias de hoje, percebemos, na sua grande maioria, a
existncia de um elevado nvel tcnico e musical que estas obras exigem. Por seu
turno, observando a literatura internacional, dentre as inmeras obras existentes para
grupo de percusso, encontramos algumas referncias para o nvel escolar, entre as
quais cito12, a ttulo de exemplo, sem pretenso de ser exaustivo:

1) Duo percusso e piano:

Romance pour percussion et piano (2004), de Cyrille Lehn;

Sonata n 1 For timpani and piano (1986), de Anthony Cirone;

Courtes Pices Album n1, 2, 3, 4, 6 (1972) e 7 (1979), de Franois Dupin.

Sept Pices (1972), de Franois Dupin.

12
Ver referncias completas na Bibliografia, p.

16
 30 pices progressives pour 2 timbales et piano, n1 e n2 (1992), de Grard

Berlioz;

Tambourin chinois (1936), de Fritz Krisler, arranjo de George Hamilton Green;

Malaguea - from the suite Andalucia (1928-1929), de Ernesto Lecuona,

arranjo de Howard Peterson;

Raggedy ragtime rags (1982), de Randall Eyles, varias obras de vrios autores

com arranjos de Randall Eyles;

Mallet duets for the student and teacher, book 1 (2000), de Karen Ervin

Pershing;

Bravo! Percussion, more tahn 20 original pieces for snare drum, timpani and

tuned percussion, book 1 and 2 (1996), de Carol Barratt;

Profils, 24 essais (1 cahier: 1 14 livro 1) e (2 cahier: 15 24 livro 2)

(2000), de Bart Quartier.

2) Trio para percusso:

Dance of black-haired mountain storm (1994), de Alan Hovhaness;

Stew for three (1978), de Wally Barnett.

3) Quarteto para percusso:

Rockreation (1986), de William Schinstine;

Courtes Pices Album n5 (1972), de Franois Dupin;

Rythmus 1, 2,3 e 4 (s/d), de Jaques Delcluse;

Percussion quartets for young performers (2007), de Morris Lang;

Fifth Simfony (1939), de Lou Harrison;

17
 Percussionsmarsch n 1 (1981), de Toni Roeder.

4) Quinteto para percusso:

Gavotte for percussion (1964), de Acton Ostling;

Viva percussion (1981), de William Schinstine;

Suite Varie (s/d), de Marta Ptazynska.

5) Sexteto para percusso:

Noveltysicles! (2006), da Coleo com oito obras de vrios compositores13;

Trinity Guildhall - Grades 1 5 (2007), de Jan Faulkner e Michael Skinner,

Varias obras com formaes de trios, quartetos e quintetos e piano.

6) Formaes distintas:

Onze, (1981), de Marco Antnio Guimares.

Foi possvel verificar tambm a existncia de um nmero considervel de obras para

grupo de percusso (do nvel musical que procuro) onde so utilizados sons do
prprio corpo, bem como composies para instrumentos no convencionais (como
utenslios domsticos, sucatas, garrafas, bides, materiais diversos, etc.). Como
exemplo, posso citar Clapping Music (1980), de Steve Reich; Clap Trap (2006), de
John R. Hearnes; Quartet for Paper Bags (1975), de Larry Spivack; Tubz (2006), de
Josh Gottry; Msica para Caarolas (s/d), de Hermeto Pascoal.

Considero essas obras de fcil montagem e que os alunos devem ter contato com esse
tipo de esttica musical, mas acredito que o trabalho realizado com instrumentos
meldicos e harmnicos (bem como os convencionais existentes numa orquestra)

13
Ir s referncias bibliogrficas para ver os detalhes a respeito deste livro.

18
prepara melhor o indivduo para os futuros compromissos profissionais (em termos de
mercado), caso seja essa a opo profissional a ser seguida. Por esse motivo, optei por
no incluir esse tipo de repertrio no projecto do CD.

No que diz respeito realidade das criaes portuguesas para grupos de percusso no
final do sc. passado e no incio do sc. XXI, encontrei uma maioria esmagadora de
obras destinadas a grupos com nveis artsticos de excelncia. Atravs das tabelas
Tab.1 e Tab.2, listamos as criaes para grupo de percusso criadas em Portugal a
partir dos anos 90 e primeira dcada do ano 200014:

Tab.1: Obras portuguesas para grupos de percusso compostas entre 1990 e 1999.
Obra Ano Autor Solo/Cmara/Sinfnica
La Cosmopolita 1990 Carlos Fernandes (1965) Cmara (3 percussionistas)
+ Eletrnica
Sudeste 1992 Toms Henriques (1968) Cmara (5 percussionistas)

Kyti 1993 Joo Pedro Oliveira Cmara (6 percussionistas)

(1959)
Quarteto para Onze 1993 Jorge Salgueiro (1969) Cmara (4 percussionistas)
Instrumentos
Quadramorphosis 1993 Isabel Soveral (1961) Cmara (4 percussionistas)
+ Eletrnica
! 1994 Carlos Guedes (1968) Cmara (4 percussionistas)

Anamorphoses II 1994 Isabel Soveral Cmara (2 percussionistas)

+ Eletrnica
Broad Axe 1995 Eugnio Manuel Cmara (4 percussionistas)
Rodrigues (1961)
Relatives III 1995 Carlos Fernandes Cmara (2 percussionistas)

Ritual 1997 Carlos Azevedo (1964) Cmara (3 percussionistas)

...Ex Alto... 1997 Ricardo Ribeiro (1971) Cmara (2 percussionistas)

Concerto para 1998 Evgueni Zoudilkine Cmara (4 percussionistas)

Percusso (1968)
Dj Vu 1999 Vtor Rua (1961) Cmara (2 percussionistas)

Strange Loop 1999 Cmara (6 percussionistas)

Trs Miniaturas 1999 Jorge Salgueiro Cmara (4 percussionistas)

Infantis para Quatro
Percussionistas

14
Sem contar as minhas composies. Pesquisa realizada em
http://www.mic.pt/dispatcher?where=0&what=0

19
 Tab.2: Obras portuguesas para grupos de percusso compostas entre 2000 e 2009.
Obra Ano Autor Solo/Cmara/Sinfnica
On the Rocks 2000 Joo Pedro Oliveira Cmara (4 percussionistas)

Estudos e Interldios 2000 Antnio Pinho Vargas Cmara (6 percussionistas)

(1951)
Duas Rondas 2001 Fernando C. Lapa Cmara (+ de 8 instrumentos)
(1950)
In Loco 2001 Eduardo Lus Cmara (8 percussionistas)
Patriarca (1970)
Drumming the 2002 Carlos Azevedo Cmara (7 percussionistas)
Hard Way
Quadros I a IV 2002 Sara Carvalho (1970) Cmara (4 percussionistas)

Say Beautiful 2002 Fernando C. Lapa Cmara (6 percussionistas)

Swing, Sing, Swing 2002 Joo Pedro Oliveira Cmara (7 percussionistas)

Este pssaro no 2002 Mrio Laginha (1960) Cmara (6 percussionistas)

preto
Calmodulin 2002 Jaime Reis (1983) Cmara (5 percussionistas)
Synthesis
Deep Water Music 2002 Antnio Chagas Rosa Cmara (4 percussionistas)
(1960)
Step by Step, Wolfs! 2002 Antnio Pinho Vargas Cmara (6 percussionistas)

Joezzap 2002 Rui Rodrigues (1976) Cmara (7 percussionistas)

Ludic VI 2003 Daniel Schvetz (1955) Cmara (2 percussionistas)

Estudo para 2003 Isabel Soveral Cmara (5 percussionistas)

Percusso
Recitativos 2003 Evgueni Zoudilkine Cmara (de 2 a 8
instrumentos)
Sincro 2004 Nuno Crte-Real Cmara (6 percussionistas)
(1971)
Quattro 2005 Carlos Caires (1968) Cmara (4 percussionistas)
+ Eletrnica em tempo real
Love Boat 2006 Nuno Rebelo (1960) Cmara (7 percussionistas)

Bad Shape 2006 Cmara (6 percussionistas)

Many Z Sounds 2006 Cmara (5 percussionistas)

The End of 2006 Cmara (6 percussionistas)

the World
Konstellationen 2006 Joo Rafael (1960) Cmara (6 percussionistas)

Equador 2006 Sofia Sousa Rocha Cmara (2 percussionistas)

(1986)
Thirteen Faces 2007 Ricardo Nova (?) Cmara (? percussionistas)
Formula
Kronos/Kairos 2007 Eduardo Lus Cmara (13 percussionistas)
Patriarca (1970)
Vermalung III 2007 Lus Antunes Pena Cmara (4 percussionistas)
(1973) + Eletrnica em tempo real

20
 Mars I (Falsias) 2008 Antnio Chagas Rosa Cmara (6 percussionistas)

Mars II (Cavalo 2008 Cmara (6 percussionistas)

Marinho)
Pop Cisum 2008 Pedro Amaral (1972) Cmara

Free pink noise 2008 Vtor Rua Cmara (6 percussionistas)

Steel Factory 2008 Lus Tinoco (1969) Cmara

Mars III (Ilha de 2009 Cmara (6 percussionistas)

Moambique)
Zoom in-Zoom out 2009 Cmara (3 percussionistas)

Aps esta pesquisa, percebi que, apesar de haver um nmero significativo de obras,
nas escolas de msica em Portugal, esse material praticamente inexistente (e,
quando existe, propriedade privada dos professores, no sendo, portanto, de acesso
pblico)15. Essa escassez de material, aliada dificuldade em se adquirir partituras
atravs de um apoio financeiro institucional (no caso da prpria AMVP), acabou por
ser preponderante para a deciso de compor obras inditas para os nveis de ensino
com que trabalhava.

Algo que me deixou confiante foi o fato de j ter alguma experincia, por ter recebido
encomendas de composio de obras para grupos de renome (Grupo Drumming de
Percusso, Grupo PIAP, Grupo de Percusso do Conservatrio Dramtico Musical
Doutor Carlos de Campos Tatu, Brasil)16.

Tambm importante salientar que a maioria das escolas utiliza, com poucas
excepes, o mesmo repertrio. Quando um professor tem uma aptido para compor
obras ou arranjos, pode diferenciar o repertrio. Mas nem todos os professores tm
essa aptido para compor, ou seja, necessitam de um repertrio pronto para poder
trabalhar. No havendo muitas alternativas de variedades de gneros musicais (a
nveis bsicos), acabam por executar as mesmas obras como, por exemplo, o Trio per
uno (Nebojsa Zivkovic), Bronx (Emmanuel Sjourn), etc. Tive a percepo disso
atravs da participao de quatro anos consecutivos no Festival Tomarimbando, o
qual uma exposio real do panorama do ensino bsico da percusso erudita em

15
Salvo o arquivo do curso de percusso da Escola Profissional de Espinho; Conservatrio do Porto e
Conservatrio de Msica de Aveiro de Calouste Gulbenkian.
16
Rdio Bossa (2009); Que o amor no me engana J. Afonso, arranjo (2007); Sem Quer! (1997,
revista em 2009); Corrida contra o tempo breve (1994, revista em 2009).

21
Portugal. Sem pretenses, consegui no meu trabalho de docente desenvolver um
repertrio diferenciado do dos demais grupos, executando obras como Snare drum for
Camus (Joseph Celli), Apple blossom, for percussion (Peter Garland), Onze (Marco A.
Guimares), Raggedy Ragtime Rags (Leroy Napier), etc.

Ao contribuir para o enriquecimento do repertrio percussivo em conformidade com

os nveis tcnico e escolar propostos neste projecto, acredito que esse material poder
servir como instrumento metodolgico para toda a comunidade escolar das academias
e conservatrios de msica em Portugal.

5. O Enriquecimento Pedaggico na Prtica de Grupo de Percusso

No ensino da percusso na AMVP pude observar que a prtica da msica em grupo

vem permitindo aos estudantes estabelecerem um relacionamento social que ajuda a
moldar as suas personalidades com vista a uma vivncia coletiva, de partilha e de
fraternidade.

A prtica da msica em grupo permite uma forte partilha de experincias. Patrcia

Wazlawick, Denise de Camargo e Ktia Maheirie refletem sobre esse processo de
relaes pessoais onde pessoas oriundas de contextos scios culturais distintos
estabelecem uma relao de convvio comum:

As pessoas em grupos, em relaes, de acordo com contextos histricos, culturais

e pessoais, atribuem e constroem significados msica a partir de suas vivncias
e experincias. [...] os sujeitos, como seres humanos criadores e sociais, que
dotam as coisas e neste caso, tambm os sons e a msica de significados, em
um processo no qual a construo da realidade acontece nos nveis colectivo e
individual (WASLAWICK, CAMARGO e MAHEIRIE 2007).17

Atravs do desenvolvimento do trabalho do GP-AMVP foi possvel reconhecer mais

facilmente as individualidades dos alunos e, com isso, poder dar aos mesmos uma
ateno pedaggica mais especfica e que melhor se adequasse a cada um, em aulas

17
W. Patrcia, C. Denise e M. Ktia, 2007, Significados e Sentidos da Msica: Uma breve
composio a partir da psicologia histrico-cultural, acedido em:
http://www.scielo.br/pdf/pe/v12n1/v12n1a12.pdf

22
individuais e tambm nos ensaios de grupo. Um exemplo prtico foi a utilizao dos
instrumentos considerados marginais (como tringulo, maracas, reco-reco, entre
outros), para os quais era exigido aos alunos um estudo tcnico especfico para os
poderem executar18. Isso tambm contribuiu para a sua formao, no que diz respeito
a poderem tocar obras a solo.

As vantagens da possibilidade de prtica de mltiplos instrumentos de percusso nos

grupos de percusso de instituies de ensino, motivou-me a variar o instrumental nas
minhas composies. A propsito disso, Clyde afirma que: [...] precisamos ter
performances mltiplas em uma variedade de instrumentos a cada ano, a fim de
aperfeioar as tcnicas de desempenho necessrios, tanto fsicos e mentais, que esto
envolvidos (CLYDE, 2003)19.

A disciplina de classe de conjunto de percusso, funciona com uma carga horria

semanal de 2 horas. Esse nmero de horas semanais insuficiente quando se
ambiciona trabalhar um repertrio com oito ou mais obras de diferentes gneros,
estilos musicais e de variadas dificuldades tcnicas. A minha experincia como
professor a trabalhar com grupo de percusso disse-me que, no perodo de um ano,
era preciso disponibilizar mais do que duas horas semanais de ensaios para se poder
concluir a tarefa ambicionada. Por isso, foi necessrio investir mais horas,
transformando-as numa enorme atividade extracurricular dos alunos. Assim sendo, foi
exigida muita fora de vontade, tanto do professor como dos alunos e encarregados de
educao, para se poder cumprir o compromisso de preparar o repertrio eleito.

Foram agendadas muitas horas extra de trabalho para poder concretizar a gravao do
CD. No entanto, num ano lectivo, procuro sempre variar o tipo de repertrio para que
os alunos possam obter uma maior diversidade de gneros musicais. Nesse ano
(2011/2012), alm da preparao das obras para o CD, levmos a palco trs
programas de repertrio distintos para atuar em concerto tais como: Natal, um
concerto mais informal, inserido na Festa na Baixa, na cidade do Porto, vrios

18
Esses instrumentos raramente dispem de ateno por parte dos professores para um
desenvolvimento especfico nas aulas individuais.
19 Clyde, Kevin. 2003, General issues concerning percussion education at the undergraduate level,
acedido em: http://nacwpi.org/Issues%20of%20Percussion%20Education.pdf - traduo de Lus
Oliveira.

23
concertos para escolas e o concerto no Festival Internacional de Percusso
Tomarimbando, na cidade de Tomar.

A respeito da composio das obras gravadas, primeiramente foram observadas

situaes bsicas de um estudante a iniciar-se no instrumento, tendo em conta que as
suas percepes cognitivas ainda no esto desenvolvidas para tocar em conjunto. A
prtica de tocar em conjunto deve ser iniciada com elementos musicais simples em
que o principiante possa obter uma compreenso musical coesa. Posso dar dois
exemplos, aprofundando-me mais em aspectos tcnicos no captulo 3: um dos
objetivos ao compor o Ao Paraso I foi o de estimular a prtica dum exerccio tcnico
rudimentar para caixa denominado toque simples alternado, para o qual os alunos e
alunas, na altura, demonstravam muitas dificuldades tcnicas de execuo; outro
exemplo so os estudos para grupo de percusso que tm entre 1:30 minutos ou 2:00
minutos de durao e que foram compostos, tambm, pensando em cada nvel de
dificuldade em que os alunos se encontravam e tendo em conta que o grupo formado
por diferentes nveis de escolaridade.

Foi aplicado um extremo cuidado metodolgico ao longo de toda a realizao deste

projecto, desde o primeiro contato com as obras at ao resultado final que foi a
gravao do CD. Nos captulos seguintes irei explanar detalhadamente todo o
processo de preparao para a realizao desse projecto.

24
CAPTULO II A CRIAO DE OBRAS PARA GRUPO DE PERCUSSO
PARA ESTUDANTES DO 2 E 3 CICLOS DO ENSINO BSICO,
INCLUINDO A GRAVAO DE UM CD

Na medida em que as obras foram criadas imagem dos seus executantes, cabe antes
de mais nada descrev-los sussintamente:

O GP-AMVP constitudo por alunos e alunas dos cursos do ensino integrado e

articulado de diferentes nveis etrios e anos de escolaridade. As aulas deste grupo
decorrem aos sbados, das 10h s 13h. Para os alunos do ensino integrado, estas aulas
funcionam como atividade extracurricular. A Tab.3 mostra o nmero total de alunos e
os respectivos graus:

Tab.3: Constituio da Turma:

Instrumento: Percusso
Total de nmero de alunos: 16
1 Grau: 0 aluno
2 Grau: 3 alunos
3 Grau: 7 alunos
4 Grau: 0 alunos
5 Grau: 2 alunos
6 Grau: 4 alunos

Os alunos e alunas que integram o grupo neste projecto so:

Ana Filipa Figueiredo - 5 Grau Gustavo Soares - 2 Grau

Bruno Almeida - 3 Grau
Bruno Chambel - 6 Grau
Catarina Velhote - 5 Grau
Diogo Ramsio - 3 Grau
Francisco Oliveira - 6 Grau
Frederico Sousa - 2 Grau
Gonalo Ferreira - 3 Grau
Ins Silva - 3 Grau
Joo Maia - 3 Grau
Lus Pinto - 3 Grau
Marco Carvalho - 2 Grau
Marco Duarte 6 Grau
Rodrigo Ferreira - 3 Grau
Sofia Rodrigues (piano) - 6Grau

25
Neste projecto foram utilizados vrios instrumentos do naipe da percusso, como,
instrumentos de peles, idiofones e lminas, permitindo assim um enriquecimento
sonoro das obras e, ao mesmo tempo, possibilitando aos alunos um maior e melhor
conhecimento de diferentes instrumentos (tringulo, reco-reco, maracas...) e o
aperfeioamento da sua tcnica de execuo. A seguir, registam-se os instrumentos
utilizados:

a) Peles: Bombo sinfnico, bongs, caixa, pandeiro sinfnico, timbales e

tmpanos;
b) Idiofones: Cowbell, barras de ferro, log drum, maracas, pau de chuva, pratos,
reco-reco, sleigh bells, temple-blocks e tringulo;
c) Lminas: Glockenspiel, marimba e vibrafone;
d) Instrumentos diversos: ferros e apitos.

No presente trabalho, faz-se uso das duas lnguas comummente utilizadas em Portugal
para descrever este ou aquele instrumento: ingls e portugus. Por essa razo o leitor
encontrar nos excertos musicais a designao de:

bass drum = bombo sinfnico

snare drum = caixa
tambourine = pandeiro sinfnico
tom-tom = timbalo
timpani = tmpanos
rain stick = pau de chuva
triangle = tringulo
cymbals = prato suspenso
guiro = reco-reco

26
1. Sobre a Gravao do CD Ao Paraso

Esse projecto teve carcter excepcional uma vez que os alunos de percusso tinham
pouca experincia musical e nenhuma em gravao. O fato de a gravao do CD ser
feita sempre em conjunto, ou seja, sem partes separadas, estimulou, nos alunos, o
desenvolvimento de uma sensibilidade para executar as suas partes com um nvel de
perfeio extremamente elevado. O facto de se tratar de obras originais, compostas
para o grupo, deve tambm ser levada em conta, uma vez que era impossvel qualquer
membro do grupo conhecer de antemo o material que iria ser gravado. Alm disso, a
cada ano ingressam novos elementos no grupo. Assim, preparar os alunos para a
gravao de obras originais para grupo de percusso em CD, proporcionou uma
vivncia nica.

Uma dessas novas experincias aconteceu nos primeiros momentos de gravao,

quando se colocou aos alunos o desafio de gravar com auriculares, o que nunca
tinham feito. Nas aulas e no estudo individual, incentivo os alunos a utilizarem o
metrnomo como forma de adquirirem uma slida base de tempo. O metrnomo
utilizado em sala de aula, normalmente ouvido sem auricular. Ora, durante as
gravaes, os alunos tiveram de se habituar, rapidamente, a utilizar o auricular e a
ouvir o click de forma interna, surgindo algumas dificuldades de adaptao, por
tratar-se de algo novo. Aprender em to curto prazo de tempo como utilizar um
auricular a marcar o click do tempo e, ao mesmo tempo, fazer msica de conjunto,
despertou nos alunos um sentido de ateno e concentrao muito alto, difcil de ser
atingido numa aula individual (ou at mesmo atuando com o grupo de percusso em
ensaios ou concertos).

Como referi anteriormente, por no haver repertrio adequado, optei por trabalhar
obras originais, em parte idealizadas h mais tempo20, que foram sendo revistas e
adaptadas ao incluir novos executantes e/ou instrumentos que surgiram na AMVP
aps as composies.

20
Ao Paraso I (2005, revista em 2012); Ao Paraso II (2006, revista em 2012); Moving air (2006,
revista em 2011); Peter Pan Branca dos olhos dgua, (2007, revista em 2012).

27
2. Planificao da gravao do CD

Para este projecto foram gravados cinco obras e cinco Estudos com os seguintes
nomes:

Ao Paraso I;
Peter Pan - Branca dos olhos dgua;
Estudos ns. I, II, III, IV e V;
Moving air;
Rdio bossa21;
Ao Paraso II.

As primeiras obras a serem trabalhadas foram os Estudos ns. I, II, III, IV e V e Peter
Pan - Branca dos olhos dgua. Por se tratar de uma obra com um maior nvel de
dificuldade tcnica e musical, decidi iniciar os trabalhos de preparao e gravao
com o Peter Pan. O intuito foi o de deixar os alunos o mais confortvel possvel com
as partituras, proporcionando-lhes mais tempo no desenvolvimento do trabalho. A
partir de Tab.4 pode-se observar a cronologia do primeiro perodo do ano letivo:

Tab.4: Primeiro perodo (Setembro, Outubro, Novembro e Dezembro)

1 Perodo Set. Out. Nov. Dez.
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Ensaios Estudos ns. I, II, III, IV e V

Ensaios Peter Pan - Branca dos
olhos dgua
Ensaios Ao Paraso I

Ensaios Ao Paraso II

Ensaios Moving Air

Gravao de CD

Concertos

Registo Vdeo

Misturas do CD em estdio

21 A obra Rdio bossa, ao meu convite, foi executa por alunos da Escola Profissional de Espinho, com
a direo de Rui Rodrigues.. A obra foi composta para o Grupo Drumming de Percusso, por isso no
objeto de anlise nesse projecto.

28
No segundo perodo, foi realizada a continuao do trabalho do primeiro e a
apresentao aos alunos das seguintes partituras: Ao Paraso I e II e Moving air. A
Tab.5 expe os detalhes:

Tab.5: Segundo perodo (Janeiro, Fevereiro e Maro)

2 Perodo Jan. Fev. Mar.

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Ensaios Estudos ns. I, II, III, IV
eV
Ensaios Peter Pan - Branca dos
olhos dgua
Ensaios Ao Paraso I

Ensaios Ao Paraso II

Ensaios Moving Air

Gravao de CD

Concertos

Registo Vdeo

Misturas do CD em estdio

No terceiro perodo, conclui-se o projecto a gravao do primeiro CD22 do GP-

AMVP. A cronologia est representada a partir de Tab.6:

Tab.6: Terceiro perodo (Abril, Maio, Junho, Julho e Agosto)

3 Perodo Abr. Mai. Jun. Jul. Ago.
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Ensaios Estudos
ns. I, II, III, IV e V
Ensaios Peter
Pan - Branca dos
olhos dgua
Ensaios Ao
Paraso I
Ensaios Ao
Paraso II
Ensaios Moving
Air
Gravao de CD

Concertos

22 CD Ao Paraso (primeiro gravado pelo GP-AMVP).

29
Registo Vdeo

Misturas do CD em
estdio

= Primeiro encontro

= Semana de atividades

= Frias

3. Logstica e Fases de Produo

O primeiro pedido que coloquei direo da AMVP, em 2004, foi o de investir em

instrumentos. Nesse mesmo ano foram comprados uma marimba de quatro oitavas e
um tero e um vibrafone. Com o material novo minha disposio, senti-me
motivado para criar, no ano lectivo de 2004/2005, o grupo de percusso da Academia
de Msica de Vilar do Paraso (GP-AMVP), o qual vem realizando atividades
regulares (ensaios e concertos) at presente data.

A preparao do CD processou-se em trs fases distintas, com o intuito de melhor

organizar cada uma delas e, no final, atingir o sucesso da gravao. Quanto edio e
prensagem, embora faam parte da apresentao final do trabalho, no sero
referidas por se considerar que nada acrescentaram e em nada enriqueceram o
desenvolvimento dos alunos em termos de aprendizagem.

3.1. Primeira fase

Os ensaios sucederam-se na sala de percusso de AMVP, nos dias de aulas semanais,

aos sbados23. Os dois ltimos dias de ensaios decorreram no Auditrio 2 da AMVP.
A deslocao de todos os instrumentos da sala de percusso para o Auditrio 2,
efetuou-se s 17h do dia 26 de maro de 2012, e nela estiveram envolvidos todos os

23 Ver Tabs.4,5 e 6. Cap. 6.2 cronogramas.

30
alunos e alunas do GP-AMVP. Os ltimos ensaios de preparao foram feitos nos
dias 26 e 27 de maro. A Tab.7 mostra, em detalhe, a planificao de todo o processo
de pr-gravao:

Tab.7: ltimos preparativos

Atividades Dias Horas Obras

Ensaio 24/Maro 10h s 13h Todas

Montagem Auditrio 2 26/Maro 17h Todas

Ensaio 18h30 s 19h15 Estudos ns. I, II, III, IV e V

19h15 s 20h Ao Paraso I e II

20h s 20h30 Peter Pan - Branca dos olhos dgua

20h30 s 21h Moving air

Ensaio 27/Maro 13h30 s 14h Peter Pan - Branca dos olhos dgua

14h s 14h30 Ao Paraso I e II

14h30 s 15h Moving air

15h s 15h30 Estudos ns. I, II, III, IV e V

O Auditrio 2 da AMVP no est planeado acusticamente nem estruturalmente24 para

gravaes. Foi, portanto, necessrio realizar um trabalho extra de revestimento
acstico para aniquilar reverberaes sonoras indesejveis25. Tambm foi preciso
criar uma regi26 numa sala ao lado do auditrio. Pelas 19h do dia 27 de maro foram
dispostos e posicionados todos os equipamentos de gravao, tais como os microfones
e os trips e organizada a regi para o engenheiro de gravao.

24 Quando o auditrio 2 foi construdo, destinava-se, apenas, a sala de audies, no se prevendo que
pudesse ser usado como sala de gravao.
25 Ver anexo 1 (fotos)
26 Regi: Sala onde um engenheiro de gravao processa e trabalha as gravaes.

31
Realizou-se uma anlise de cada obra atempadamente, pr-definindo os trechos a
serem gravados. Atravs de um mapa de montagem do equipamento instrumental na
sala de gravao, foi possvel orientar o engenheiro de gravao sobre as mudanas a
realizar de obra para obra27. Esse trabalho auxiliou na orientao dos ajustes dos
equipamentos de gravao de cada obra. Desta forma, o engenheiro pde gerir, com
rapidez, os acertos dos microfones, agilizando assim todo o processo de gravao e
mantendo a qualidade e equilbrio dos sons.

3.2. Segunda fase

O incio das gravaes ocorreu a 28 de maro de 2012, s 9h30, e foi concludo a 29

de maro de 2012, s 21h. A sequncia das obras gravadas foi a seguinte:
Estudos ns. I, II, III, IV e V;
Peter Pan - Branca dos olhos dgua;
Moving Air;
Rdio bossa;
Ao Paraso I e II.
A Tab.8 ilustra os detalhes cronolgicos de todo este processo:

Tab.8: Logstica de gravao.

Dias Gravao Gravao Gravao Obras Almoo Jantar
(manh) (tarde) (noite)
28/maro 9h30 s 15h s 19h30 s Estudos ns. I, 14h s 18h30 s
14h 18h30 23h II, III, IV e V; 15h 19h30
Peter Pan
Branca dos
olhos dgua;
Moving air
29/maro 10h s 13h 14h30 s 17h s 21h Rdio bossa e 13h s 16h30 s
16h30 Ao Paraso I e 14h30 17h
II (lanche)

A engenharia de gravao ficou a cargo de Paulo Pinto (Estdio Entreparedes situado

no Porto). Todo o equipamento de gravao foi transportado do estdio at AMVP,
no dia 27 de maro. A produo tcnica de gravao deste projecto envolveu um
amplo material de equipamento de som. Foram dispostos microfones especficos para

27 Ver desenho em anexo 1

32
cada instrumento, estrategicamente posicionados de maneira que melhor captassem os
sons. Os equipamentos utilizados para a gravao foram os seguintes:

a) Microfones:
Studio Projects LSD-2 (microfone estreo usado com tcnica de
captao M-S para captar som da sala);
Studio Projects B1 (microfone usado nos tmpanos);
8 the t-bone EM700 (microfones usados em pares com tcnica de
captao XY na marimba, vibrafone, piano ou usados individualmente
na captao do Glockenspiel, percusses de assessrios e pratos);
Superlux DRKA3C2 (conjunto de microfones de bateria usados para
captar caixas, timbales, bombo sinfnico, bongs, temple-blocks e
metais).

b) Auscultadores:
MILLENIUM HP 8 (amplificador de auscultadores);
SUPERLUX HD-651 (8 auscultadores).

c) Pr-amplicao de microfones:
Allen & Heath ZED-420 (Consola analgica de 16 canais).

d) Conversores Analgico-Digitais:
RME Multiface (Interface PCI com 8 inputs analgicos e 8 inputs
digitais via ADAT);
Behringer ADA8000 (conversor de 8 inputs analgicos para ADAT).

e) Sistema de gravao e produo udio:

Digital Audio Wokstation (DAW) equipada com motherboard
Gigabyte GA-Z68X-UD3H-B3;
Processador Intel Core i7 2700K 3.5GHz;
Memria Corsair 16GB (4x4GB) XMS3 DDR3 e disco Crucial 128GB
M4 SATA 6Gb/s SSD;
Sistema operativo Ubuntu Linux 11.10 64-bit e software de gravao

33
 e produo multipista Ardour com plugins LADSPA;
Yamaha HS-80 (monitores de referncia);
Extreme Isolation EX-29 (auscultadores de referncia).

Foram utilizados instrumentos de percusso de diferentes classificaes, a saber:

Peles, idiofones e lminas. Foi necessrio recorrer a um emprstimo de um bombo
sinfnico junto da Banda Filarmnica S. Tiago de Silvalde. Alm disso, foi alugado,
ao Grupo Drumming de Percusso, um jogo de cinco temple-blocks, uma marimba de
cinco oitavas e um jogo de quatro tmpanos com pedal. A seguir (Tab.9), pode
observar-se detalhadamente a listagem completa dos instrumentos:

Tab.9: Material instrumental completo utilizado nas gravaes.

Peles Idiofones Lminas Instrumentos
diversos
Um jogo de 4 Um jogo de 5 Uma marimba de 5 Um descanso de p
tmpanos com pedal temple-blocks oitavas para guitarrista
Dois pandeiros Cinco pratos Um vibrafone Dois bancos de
sinfnicos sendo um suspensos madeira
deles suspenso
Um bombo sinfnico Um par de maracas Um Glockenspiel Quatro apitos

Dois pares de bongs Um pau de chuva Seis barras de ferro

Seis timbales Um tringulo

Duas caixas Um sleigh bells

Um reco reco

Um log drum

Um cowbell

Como j referi, os primeiros momentos de gravao foram complicados, visto que os

alunos no estavam habituados a ouvir simultaneamente os instrumentos e o
metrnomo atravs de um auricular. No entanto, a partir da segunda obra, o grupo j
estava mais vontade e a execuo e o trabalho de gravao comearam a fluir.

34
 3.3. Terceira fase

A terceira fase caracterizou-se pelo trabalho de misturas e masterizao do CD. Para

isso, foram necessrias mais de 50 horas no estdio. Nessa fase de misturas, o
engenheiro de gravao teve o trabalho de reunir todos os takes escolhidos por mim e
col-los uns aos outros para deixar tudo em perfeita sequncia. Todos os efeitos
sonoros extra-acsticos caractersticos, em obras como Ao Paraso I e II e Peter Pan
Branca dos olhos dgua, foram realizados nessa fase de produo. Em seguida,
efetuaram-se ajustes finos das frequncias e dinmicas, para uma homogeneizao
dos sons entre cada uma das obras. Os sons das crianas a brincar foram captados
entre os alunos e alunas do GP-AMVP. Para criar um efeito de aproximao,
comearam por se posicionar no fundo do corredor de acesso ao Auditrio 2;
posteriormente, caminharam em direo ao auditrio, entraram e dirigiram-se ao
microfone central, colocado na sala. Uma outra captao foi feita no exterior da
AMVP, para obter uma simulao das crianas a brincarem. A seguir, indicarei onde
ouvir esses efeitos e captaes, no CD:

Ao Paraso I
Mins.: 0:00 0:50 Vozes em fade in (captado no corredor da AMVP, com todos os
alunos);
Mins.: 2:15 2:45 Vozes simulando caos (captado no interior do auditrio 2, com
todos os alunos);
Mins.: 5:58 6:17 Vozes a divertir-se no paraso (captado na parte externa da
AMVP, com todos os alunos).

Ao Paraso II
Mins.: 0:32 1:12 Vozes em fade in (captado no corredor da AMVP, com todos os
alunos);
Mins.: 2:57 2:29 Efeitos com fragmentos sonoros de todas as obras gravadas
(realizado no Estdio Entreparedes).

Peter Pan-Branca dos olhos dgua

Mins.: 1:12 1:40 Aplicao de efeitos especiais (realizado no Estdio
Entreparedes);

35
Mins.: 2:40 3:30 Canto da sereia com efeitos nas vozes (captao no auditrio 2
Voz Ins Silva, Rodrigo Ferreira e Lus Oliveira);
Mins.: 4:27 5:27 Vozes a cantar Branca dos olhos dgua (captao no auditrio 2
Voz Ins Silva, Rodrigo Ferreira e Lus Oliveira).

No captulo seguinte, iremos observar detalhadamente todas as obras trabalhadas com

os alunos e alunas do GP-AMVP e realizar uma anlise pormenorizada com excertos
explicativos para melhor poder perceber todos os itens referidos acima.

36
CAPTULO III - EXPLANAO DAS OBRAS E DO SEU PROVEITO
PEDAGGICO

1. Composio das Obras

Foram dois os principais motivos que me levaram a pensar em compor estas obras
para o GP-AMVP: a) A existncia de poucas partituras disponveis com uma
instrumentao presente na AMVP, pelo que no haveria maneira de iniciar o trabalho
com o grupo de percusso. b) Logo que compus a primeira obra (Ao Paraso), percebi
que era possvel produzir outras que fossem de encontro s dificuldades tcnicas e
musicais dos alunos.

Pelo acima referido, e porque o repertrio para a gravao tinha de condizer com o
nvel musical dos alunos do grupo, dediquei-me composio de obras que,
posteriormente, foram revistas e adaptadas, tendo em conta quer a incluso de novos
executantes quer a aquisio de novos instrumentos por parte da AMVP28.

1.1. Ao Paraso I

Inspirada no conto Alice no pas das maravilhas, de Lewis Carroll, a obra Ao Paraso
I29 foi composta em 20 de junho de 2005 para o concerto de fim de ano da AMVP
(2004/2005), realizado no Grande Auditrio do Europarque, em 9 de julho de 200530.

Aliada a essa ideia emprica de trabalhar exerccios tcnicos num nmero musical,
procurei dar um pouco de fantasia, buscando inspirao atravs do conto infantil
Alice no pas das maravilhas de Lewis Carroll31. Integrando influncias do conto
de Carroll, Ao Paraso I tem no seu enredo a histria de algumas crianas que esto a
brincar num campo e de repente caem num buraco, chegando a um lugar

28 Ao Paraso I (2005, revista em 2012); Ao Paraso II (2006, revista em 2012); Moving air (2006,
revista em 2011); Peter Pan Branca dos olhos dgua, (2007, revista em 2012).
29 No ano seguinte (2005/2006) composio de Ao Paraso compus uma segunda obra que tratou-
se de fato de uma continuao dessa obra. Desta feita renomeei a primeira para Ao Paraso I, dando
assim um sentido de continuidade segunda composio, denominando-se Ao Paraso II.
30 Ver programa em anexo.
31 Lewis Carroll, pseudnimo de Lutwidge, Charles (1 publicao 1865), AUDIOLIVRO Editora; 1
edition (April 1, 2010).

37
desconhecido. Num determinado momento percebem que o lugar como um paraso,
passando a brincar e a divertir-se sem preocupaes.

Originalmente a obra foi escrita para cinco percussionistas com as seguintes

instrumentaes:

Parte 1: Caixa, prato suspenso (agudo), marimba de quatro oitavas e

um tero;
Parte 2: Timbalo (agudo), log drum, um par de maracas, pandeiro
suspenso, tringulo;
Parte 3: Timbalo (grave), prato suspenso (grave), pau de chuva, trs
temple-blocks;
Parte 4: Um tmpano em D (partilhado), trs mini djembes, cowbell;
Parte 5: Um par de tmpanos.

Para este projecto, realizou-se uma reviso em 2012, adicionando vibrafone, marimba
de cinco oitavas e substituindo os trs mini djembes por trs bongs. Com a adio do
vibrafone, foi inserido, consequentemente, um sexto elemento obra, identificado na
partitura como Parte 6: (vibrafone).

A estrutura formal da obra tem trs seces: A, B e C. A seguir, observamos uma

explanao sobre as mesmas:

Seco A

Inicia-se com um grande fade in de efeitos sonoros de vozes de crianas a brincar.

Simultaneamente e subitamente aparece a caixa a realizar ritmos sem acentos,
interrompendo o andamento no quarto tempo e executando um ostinato rtmico em
semicolcheias sobre uma fermata (c.1). Repete-se da mesma maneira nos C.c. 2-4
com os Percs. 2-3-4 entrando sucessivamente. (Ex.1.1):

EXCERTO 1:

38
 Ex.1.1: Ao Paraso I (2005/2012). Percs.1-5. C.c.1-4.
AO PARAISO I Luis Oliveira
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Parte 1: Snare Drum
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inicia-se com a marimba no c. 27, fazendo acordes em rufo com dinmica em piano,
alm de uma ambientao sonora de um pau de chuva e log drum. Sobre esta base
sonora comea um grande solo ad libitum do vibrafone, criando efeitos sonoros com

40
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Ex.1.5: Ao Paraso I (2005/20012). Percs.1-2-6. C.c.27-31.

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No trecho a seguir, ocorre um crescendo (c. 35) com o seu ponto culminante num
grande fortissimo no c. 36, representando o momento em que as crianas percebem
que esto num lugar seguro e belo, como um paraso. (Ex.1.6):

Ex.1.6: Ao Paraso I (2005/2012). Percs.1-2-3-6. C.c.35-39.

3

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Luis Oliveira % % %
Porto, 20 de Junho de 2005

* ( 1.2. Peter Pan-Branca dos olhos dgua* * * * *

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# # # #### # # # #### % para um grupo % de teatro# # # # # # # ### ####
& # Esta# obra foi composta infantil
# da AMVP, em # 1 de julho de
' #### #### # # # # ####
2007, # # # # #### ####no
apresentando-se
#### # #concerto
# # #### #### # # #de
de fim # ano
## ## ## # ( ( (realizado
da##AMVP, %
a 13 de julho
de 2007, no Coliseu do Porto.
'
1 2 3 4

+ + + + + + + + " "

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& ( # # # ##( # % % % % %
A partir de um excerto da histria de Peter Pan (1904), de J. M. Barrie, foi criada
ambientao sonora tocada ao vivo pelos alunos e alunas de percusso. A obra foi
pensada para cada cena e interrupes de narrao, tornando-se inexequvel sem o
envolvimento da parte cnica. Por esse motivo, a obra foi revista32 para execuo em
verso concerto. A obra foi composta para nove percussionistas e uma soprano, com a
seguinte instrumentao:

Parte 1: Sleigh bells;

Parte 2: Tringulo;
Parte 3: Prato suspenso mdio;
Parte 4: Caixa;
Parte 5: Bombo sinfnico;
Parte 6: Soprano;
Parte 7: Glockenspiel;
Parte 8: Vibrafone;
Parte 9: Marimba 4 oitavas ePeter
1 tero;
Pan Luis Arrigo Oliveira

!# ! $$
Parte 10: Quatro Brancacom
q. = 80 tmpanos dospedal.
olhos d'gua
Sleigh Bells " % % %
! $ $4 seces definidas
A obra est divida
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Seco A
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Snare Drum% % %

Bass Drum " #

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A marimba inicia incisivamente com um ritmo em 9/8 (com acentuao de 3/4 e 3/8),
" % % %
a tocar a melodia em oitavas com a mo direita. (Ex.2.1):
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Soprano & ' ' " $ % % %

'! $
#&' '" $
EXCERTO 2:
Glockenspiel % % %
' ! $$
# & ' 'Peter

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Ex.2.1:
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32 Revista em 12 de Janeiro de 2012 para a realizao deste projecto.

43
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O vibrafone surge no c. 9 dando uma estabilidade harmnica com acordes de D
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menor e SOL menor. (Ex.2.2):
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Ex.2.2: # # $Pan-Branca
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(2007/2012). Percs.8-9." C.c.8-11.
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No c. 16, o bombo e o prato suspenso anunciam a entrada dos tmpanos, a caixa e o

glockenspiel. (Ex.2.3):

Ex.2.3: Peter Pan-Branca dos olhos dgua (2007/2012). Percs.3-4-5-7-8-9-10. C.c.16-17.

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No meio da primeira parte desta seco (c. 33), o ritmo quebrado com acentuaes
na marimba em conjunto com a caixa. So acentuaes na 2 colcheia do primeiro
tempo e no segundo tempo. A pulsao passa a ser de 3 tempos em 9/8,
proporcionando uma sensao de repouso em relao aos compassos anteriores. H
ainda efeitos sonoros de pssaros, risos e guas, remetendo ao mundo mgico de
Peter Pan. (Ex.2.4):

44
 Ex.2.4
10 Peter Pan-Branca dos olhos dgua (2007/2012). Percs.1-2-4-7-8-9-10. C.c.33-36.
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Glockenspiel
da"mo direita. (Ex.2.5):
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Caminhando para os oito ltimos C.c. desta seco (C.c. 53-60), o vibrafone e o
glockenspiel juntam-se em unssono marimba (melodia principal). Atravs de um
grande tutti crescendo, cria-se a ponte para a seco B. (Ex.2.6):

45
 Ex.2.6:
16 Peter Pan-Branca dos olhos dgua (2007/2012). Percs.1-2-3-4-5-7-8-9-10. C.c.57-60.
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Seco B

Andamento lento com a marimba em ostinato, realizando acordes em semnimas, com

rufos apoiados pelo vibrafone. Ocorre, tambm, uma ambientao sonora com o pau
de chuva circular e o prato suspenso. (Ex.2.7):

46
 18
Ex.2.7: Peter Pan-Branca dos olhos dgua (2007/2012). Percs.1-3-8-9. C.c.67-68.

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No c. 69, inicia-se a voz da sereia (soprano voz de criana) a cantar uma melodia
muito lenta, em semibreves com apenas duas notas. No c. 73 surge um contraponto
com outra melodia vocal. (Ex. 2.8):

47
 $ $ $ $ $
Ex.2.8: Peter Pan-Branca dos olhos dgua (2007/2012). Percs.1-3-5-6-7-8-9. C.c.73-74.

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Seco C

A terceira seco representa o Peter Pan a correr atrs da sua sombra. Com um ritmo
de colcheias, foi escolhido o sleigh bells para a representao desta cena. A marimba,
o vibrafone e os tmpanos do mais movimento a partir do terceiro compasso.
(Ex.2.9):

48
 Ex.2.9 Peter Pan-Branca dos olhos dgua (2007/2012). Percs.1-8-9-10. C.c.83-85.
21

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Uma variao da melodia do c. 53 da Seco A, surge no c. 89 entre o vibrafone e

glockenspiel. O final desta seco inicia-se no c. 97 sobre intervenes rtmicas duras
e precisas, envolvendo todos os instrumentos. (Ex.2.10):

49
 27
Ex.2.10 Peter Pan-Branca dos olhos dgua (2007/2012). Percs.1-2-3-4-5-7-8-9-10. C.c.97-98.

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O c. 101, com subito forte/pianissimo, finaliza, assim, a ltima seco desta obra.
(Ex.2.11):

50
 Ex.2.11:
28
Peter Pan-Branca dos olhos dgua (2007/2012). Percs.1-2-3-4-5-7-8-9-10. C.c.99-103.

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Seco D

A quarta e ltima seco aparece no c. 105, com uma nica estrofe (Branca dos olhos
dgua). No c. 114 repete-se o tema com mais fora. (Ex.2.12):

51
 Ex.2.12: Peter Pan (2007/2012). Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9-10. C.c. 112-115. 31

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Num grande tutti, o final anunciado com um crescendo. (Ex.2.13):

52
 Ex.2.13: Peter Pan-Branca dos olhos dgua (2007/2012). Percs.1-2-3-4-5-7-8-9-10.
33 C.c. 120-122.
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1.3. Estudos ns. I, II, III, IV e V

Luis Oliveira
01/Julho/2007

No ano de 2007, compus uma srie de cinco Estudos para grupo de percusso. Cada
Praia da Granja
Reviso 12/Janeiro/2012

Estudo tm entre os 1:30 ou 2:00 minutos de durao, e abrange um leque variado de

instrumentos, tais como caixa, pandeiro, tringulo, pratos, maracas, entre outros. Os
instrumentos foram escolhidos para ir de encontro a certas dificuldades tcnicas de
execuo que alguns alunos apresentavam e para fortalecer o seu conhecimento. Por
isso, em cada Estudo, h um certo grupo de instrumento com maior protagonismo e
nfase. Procurei usar todos os alunos que compunham o grupo nesse ano. Segue-se,
abaixo, a explanao detalhada dos Estudos.

1.3.1. Estudo n. I

Este Estudo composto por apenas elementos rtmicos de mnimas e semnimas e as

suas respectivas pausas. Tem frmula de compasso 4/4 e tonalidade de D Maior.
Exige do aluno uma preciso de tocar no tempo e/ou contra tempo dentro da pulsao
pedida na partitura, estimulando assim os executantes a pulsar sempre a unidade de

53
tempo e ao mesmo tempo ouvir os outros instrumentistas. Composto para nove
percussionistas, os instrumentos utilizados neste Estudo so:

Parte 1: Prato suspenso mdio;

Parte 2: Pandeiro sinfnico;
Parte 3: Caixa;
Parte 4: Glockenspiel;
Parte 5: Vibrafone II (partilhado);
Parte 6: Vibrafone I (partilhado);
Parte 7: Marimba II (partilhado);
Parte 8: Marimba I (partilhado);
Parte 9: Um par de tmpanos.

Est dividido em 4 seces denominadas A, B, C e D.

Seco A

Inicia-se com os tmpanos com dois compassos a solo (C.c. 1-2) a marcar como um
metrnomo. No terceiro compasso surge a interveno de todos os instrumentos
sendo que um grupo de instrumentos (caixa, glockenspiel e marimba I) tocam no
primeiro tempo, outro grupo (marimba I e II, vibrafone I e II) no segundo tempo e
mais um outro grupo (prato e pandeiro) no quarto tempo. (Ex.3.1):

EXCERTO 3:

54
 Ex.3.1: Estudo n I (2007). Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c. 1-6.
Estudo n 1
Para Grupo de Percusso Luis Oliveira

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% & % % & % no terceiro e
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do c.& 15, at&uma
quarto tempos. Inicia-se, & & & &um& crescendo a partir quebra sbita
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Praia da Granja, 05 de Novembro de 2007

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Praia da Granja, 05 de Novembro de 2007

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Luis Oliveira
Praia da Granja, 05 de Novembro de 2007

1.3.2. Estudo n. II

Este Estudo, utiliza um novo elemento rtmico, a colcheia. ligeiramente mais

complexo que o Estudo n. I. Tem uma frmula de compasso em 3/4, sendo que a
falta de uma quadratura como apoio cria uma certa confuso na percepo dos alunos.
O Estudo est escrito para nove percussionistas com as seguintes instrumentaes:

Parte 1: Tringulo;
Parte 2: Um par de maracas;
Parte 3: Dois temple-blocks;
Parte 4: Pandeiro;
Parte 5: Glockenspiel;
Parte 6: Vibrafone I (partilhado);
Parte 7: Vibrafone II (partilhado);
Parte 8: Marimba I (partilhada);
Parte 9: Marimba II (partilhada).

Divide-se em 3 seces denominadas A, B e C.

57
Seco A

Introduo com oito compassos e uma interao entre o pandeiro, o temple-block, as

maracas e o tringulo, sempre com uma sequncia em ostinato at o fim da segunda
seco. As lminas fazem uma conveno no terceiro tempo (C.c. 5-7) para dar
seguimento segunda seco. (Ex.4.1):

EXCERTO 4:

Ex.4.1: Estudo n II (2007). Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c. 1-9.

Estudo n 2
Para Grupo de Percusso Luis Oliveira

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Esta seco termina no c. 24, onde as marimbas, os vibrafones e o glockenspiel, se

preparam para a terceira e ltima seco. (Ex.4.3):

Ex.4.3: Estudo
2 n II (2007). Percs.1-2-3-4-5-6-7-8-9. C.c. 20-24.

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Luis oliveira
Praia da Granja, 07 de Novembro de 2007

1.3.3. Estudo n. III

O Estudo est composto para oito percussionistas, com a seguinte instrumentao:

Parte 1: Caixa;
Parte 2: Tenor drum;
Parte 3: Trs timbales;
Parte 4: Bombo sinfnico;
Parte 5: Glockenspiel;
Parte 6: Vibrafone;
Parte 7: Marimba;
Parte 8: Um par de tmpanos.

Este Estudo, comparado aos demais, tem um carcter mais explosivo, criado pelos
timbales juntamente com o bombo e os tmpanos, alm de uma marcao dramtica
em pianissimo, com ritmo em ostinato em colcheias do tenor drum e da caixa. Com
uma frmula de compasso 2/4 e tonalidade de F Maior, o Estudo divide-se em 4
seces denominadas A, B, C e D.

60
Seco A

Esta seco uma introduo enrgica, executada pelos trs timbales e o bombo,
sobre uma base rtmica de colcheias criada pela caixa e pelo Tenor drum. Os
tmpanos, de forma pontual (como solista), surge nos dez primeiros compassos do
Estudo. (Ex.5.1):

EXCERTO 5:

Ex.5.1 Estudo n III (2007). Percs.1-2-3-4-8. C.c. 1-9.

ESTUDO N 3
PARA GRUPO DE PERCUSSO
Luis Oliveira

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Timp.

Luis Oliveira
Praia da Granja, 08 de Novembro de 2007

1.3.4. Estudo n. IV

O Estudo n. IV foi composto para nove percussionistas, com a seguinte

instrumentao:

Parte 1: Tringulo;
Parte 2: Prato suspenso mdio;
Parte 3: Glockenspiel;
Parte 4: Vibrafone II (partilhado);
Parte 5: Vibrafone I (partilhado);
Parte 6: Marimba II (partilhada);
Parte 7: Marimba I (partilhada);
Parte 8: Um par de tmpanos.

O nvel de dificuldade mais alto deste Estudo est presente principalmente nas
passagens onde cada instrumentista deve tocar directamente a seguir ao outro, numa

63
sequncia sem pausas (C.c. 16-27). Outra novidade a frmula de compasso
composto em 6/8 e a tonalidade de R Maior. Basicamente, divide-se em duas
seces (A e B) com uma repetio de todo o Estudo.

Seco A

A primeira seco dura 16 compassos com ritmos de mnimas pontuadas, semnimas

pontuadas e colcheias. As colcheias (tocadas pelo glockenspiel) tm sempre uma
pausa no inicio de cada tempo, dando uma sensao de flutuao. (Ex. 6.1):

EXCERTO 6:

Ex.6.1: Estudo n IV (2007). Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c. 1-7.

ESTUDO N 4
PARA GRUPO DE PERCUSSO Luis Oliveira

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e ltima seco.
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Ex.6.2: Estudo n IV (2007). Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c. 8-15.

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* Tocar no aro

Seco B

Sobre a marcao da caixa e dos tmpanos, as lminas realizam uma sequncia em

colcheias onde cada instrumento toca num determinado tempo (causando um efeito
domin), sem haver pausas. Isso ocorre nos compassos 17-22. (Ex.6.3):

2
Ex.6.3: Estudo n IV (2007). Percs.3-4-5-6-7-8. C.c. 17-23.
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Timp.
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Luis Oliveira
Praia da Granja, 20 de Novembro de 2007

1.3.5. Estudo n. V

O Estudo n. V pode ser enquadrado no gnero minimalista de composio, na

medida em que explora intensamente a repetio de pequenos elementos. Utiliza
exclusivamente instrumentos com sons indefinidos e foi escrito para trs grupos
distintos de instrumentos: peles, metais e madeiras. Este Estudo foi composto para
seis percussionistas com as seguintes partes:

Parte 1: Trs timbales;

Parte 2: Trs metais;
Parte 3: Trs madeiras;
Parte 4: Trs madeiras;
Parte 5: Trs metais;
Parte 6: Trs timbales.

Foi engendrada uma orquestrao com seis timbales, seis metais e seis madeiras, em
que cada percussionista executa trs instrumentos do mesmo grupo. Segue-se, na
figura seguinte, a sugesto de montagem de palco para atuaes. (Fig1):

66
 Fig1: Estudo n. V (2007), sugesto de montagem de palco.

Metais Madeiras Madeiras Metais

Perc. 5 Perc. 4 Perc. 3 Perc. 2

Peles Peles
Perc. 6 Perc. 1

Plateia

O objetivo desse Estudo o de estimular a concentrao dos executantes. Isso porque

em todo o Estudo necessrio manter uma execuo sem oscilaes rtmicas e sem
acentos. Tm que obter um controle das mudanas sbitas de dinmica entre o piano e
o forte, ocorrente durante toda a obra.

Para cada parte (grupo de trs instrumentos) est composta uma melodia distinta
com trs alturas indefinidas (agudo, mdio e grave). Existem seis melodias
diferenciadas, que aparecem quando esto todos em dinmica piano. Nesse momento
cada uma das partes est a tocar a sua melodia.

EXCERTO 7:

ESTUDO N 5
PARA GRUPO DE
Ex.7.1 Estudo n V (2007). PERCUSSO C.c. 1-4.
Percs.1-2-3-4-5-6.
Luis Oliveira

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 As alternncias de dinmica e melodia ocorrem sempre de quatro em quatro
compasssos, para unssono em forte, retornando para a melodia diferenciada em
piano (Ex.7.2):

2 Ex.7.2: Estudo n V (2007). Percs.1-2-3-4-5-6. C.c. 9-13.

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68
 1.4. Moving air

O nome da obra em ingls foi concebido pela pianista sul-africana Ceclia Siebrits.
Ceclia Siebrits acompanhava o GP-AMVP e estava em Portugal h pouco tempo,
pelo que o idioma de comunicao era o ingls. A composio ainda no tinha nome
quando ela enunciou a proposta Moving air, e assim ficou. A obra foi concluda em
20 de maio de 2006 e a sua estreia deu-se a 12 de julho de 2008, no Grande Auditrio
do Europarque. Foi realizada uma reviso em 20 de janeiro de 2011, para a realizao
deste projecto.

Sempre a proporcionar-nos uma sensao de movimento, a obra foi composta para o

grupo de dana da academia. A formao para doze percussionistas e um pianista. A
instrumentao a seguinte:

Parte 1: Glockenspiel;
Parte 2: Vibrafone;
Parte 3: Marimba II (partilhada);
Parte 4: Marimba I (partilhada);
Parte 5: Um par de tmpanos;
Parte 6: Quatro wood-blocks;
Parte 7: Caixa e reco-reco;
Parte 8: Bombo sinfnico;
Parte 9: Prato suspenso agudo (4), dois apitos (agudo e grave);
Parte 10: Prato suspenso medio (3), dois apitos (agudo e grave);
Parte 11: Prato suspenso meio grave (2), um par de maracas;
Parte 12: Prato suspenso grave (1), pandeiro;
Parte 13: Piano.

Exprime um sentido de movimento e/ou deslocao de ar. Est seccionada em 4

seces, denominadas A, B, C e D.

Seco A

Inicia-se com uma introduo de quatro pratos suspensos, realizando uma sequncia

69
de rufos, dando iluso de ar ou de vento (C.c. 1-31). Na letra C de ensaio, estimulados
pela fora do pratos, surgem o wood-block e o piano, iniciando a seco B. (Ex.8.1):

EXCERTO 8:

Ex.8.1: Moving air (2006/2011). Percs.9-10-11-12. C.c. 1-10.

Luis Arrigo Oliveira
Moving Air
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Seco B

Aps a estabilizao rtmica e meldica do piano e assumir o protagonismo principal

(c. 27), as lminas apoiam o ritmo nos primeiros e terceiros tempos de cada compasso.
(Ex.8.2):

70
 Ex.8.2: Moving air (2006/2011). Percs.Pno.-1-2-3-4-6-9-10-11-12-Pno.13. C.c. 28-30.
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28

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Seco C

A finalizao da seco C, com o piano, marcada por uma entrada incisiva

em fortissimo dos tmpanos (c. 36), encaminhando a obra para a terceira
seco. Os instrumentos reco-reco, o pandeiro, as maracas e os apitos criam
uma variedade sonora que conduz para outro ambiente musical. (Ex.8.3):

71
 Ex.8.3: Moving air (2006/2011). Percs.Pno.-1-2-3-4. C.c. 36-38.
8
35 E
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Seco D

Na letra H de ensaio os wood-blocks conduzem para um ambiente mais

minimalista, com as lminas, nos compassos 63-70, com ritmo de marcha na
caixa, no bombo e no prato. (Ex.8.4):

72
 16
Ex.8.4: Moving air (2006/2011). Percs.Pno.-1-2-3-4-5-6-7-8-11-Pno.13. C.c. 61-63.
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No c. 71 retorna o mesmo padro da letra H. Na letra J (c.74), o piano (mo

esquerda) e os tmpanos encontram-se num grandioso unssono (C.c. 74-81).
(Ex.8.5):

73
 Ex.8.5: Moving air (2006/2011). Percs.Pno.-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-Pno.13. C.c. 73-75.
20
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74
A parte final da obra inicia-se no c. 82 num longo decrescendo (fade out). (Ex.8.6):

24 Ex.8.6: Moving air (2006/2011). Percs.Pno.-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-Pno.13. C.c. 84-85.

84
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Luis Arrigo Oliveira
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Vilar do Paraso
Maio de 2006
Revisado Janeiro 2011

75
 1.5. Ao Paraso II

A obra foi concluda a 30 de junho de 2006 e a sua estreia realizou-se a 7 de julho

desse mesmo ano. Contou com uma reviso em fevereiro de 2012 para a realizao
deste projecto. A reviso consistiu na seguinte alterao: as partes da marimba e
vibrafone passaram a ser tocadas por apenas uma pessoa em cada instrumento.

A ideia temtica ou programtica foi a de oferecer uma continuao de Ao Paraso I,

utilizando os mesmos elementos musicais e instrumentais. Ao Paraso I finaliza-se
com as crianas a brincar e a desfrutar o paraso. Nesta obra, elas retornaro
contentes para os seus lares.

Na gravao foi realizado um trabalho de produo sobre efeitos sonoros com

fragmentos ou excertos de cada obra gravada, introduzida nos compassos 59-72, os
quais no se encontram grafados na partitura.

Originariamente a pea foi composta para dez percussionistas. Aps a reviso, a obra
passou a ser apenas para oito percussionistas. Os instrumentos utilizados foram os
seguintes:

Parte 1: Tringulo e pandeiro;

Parte 2: Dois pratos suspensos (agudo e grave), timbalo medio, pandeiro;
Parte 3: Trs wood-blocks e caixa;
Parte 4: Trs bongs, reco-reco e cowbell;
Parte 5: Vibrafone;
Parte 6: Marimba;
Parte 7: Marimba baixo;
Parte 8: Um par de tmpanos.

A estrutura formal da obra est dividida em 4 seces: A, B, C e D que podem ser

descritas da seguinte forma:

76
Seco A

A obra inicia-se com uma introduo de 16 compassos (C.c.1-16). Um ataque em

fortissimo dum grande tutti a decrescer pouco a pouco at desparecer no c. 9 (letra A
de ensaio) suportado calmamente, numa dinmica piano e com uma marcao em
ostinato rtmico de colcheias, pela caixa e pelos bongs. (Ex.9.1):

EXCERTO 9:

Ex.9.1: Ao Paraso II (2006/2012). Percs.1-2-3-4-5-6-7-8. C.c. 1-9.

Ao Paraiso II Luis Oliveira

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No c." %11, o vibrafone inicia uma melodia em destaque, e no c.
Perc III
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novamente a surgir todos os outros instrumentos em dinmica pianissimo, crescendo
Perc IV
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para #o fortissimo do c. 16. (Ex.9.2):

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# variao
A segunda
Perc V seco encontra-se entre # e C de
# ensaio (C.c. 17-24). Neste
Perc V

# nos pratos suspensos, no timbalo e nos tmpanos. (Ex.9.3):

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poco pi forte

78
Seco C

A terceira seco localiza-se entre as letras C e E de ensaio. Ocorre aqui uma brusca
2

mudana, com figuras rtmicas em semnimas, executadas pelas lminas. (c. 25)
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25
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(Ex.9.4): Perc I
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O final da' seco
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4# compassos
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de# ponte
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a seco $

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seguinte. #"(Ex.9.5):
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A ltima seco um grande tutti: pouco a pouco a marimba (mo esquerda), a

marimba baixo, o vibrafone (mo direita) e os temple-blocks criam uma regresso

79
 3

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Porto, 30 de Junho de 2006

80
2. Componentes tcnicas exploradas

Este ponto deste captulo, aborda uma questo fulcral para o presente Projecto
Educativo, que ainda s em parte foi abordada nos captulos anteriores: a forma como
estas composies puderam ajudar o desenvolvimento de capacidades tcnicas
especficas dos alunos de percusso.

Nas obras explanadas acima foi desenvolvido um abrangente trabalho especfico no

que diz respeito ao desenvolvimento tcnico de cada instrumento pois, numa
gravao, no h margem para erros, tendo a execuo que ser perfeita. Por isso, o
trabalho tcnico individual de cada instrumento foi uma ferramenta muito importante.
A este respeito, foram exigidos os seguintes quesitos de execuo: a postura, a
escolha de baquetas, a preenso do instrumento e a preenso das baquetas nas mos.
Irei exemplificar alguns os detalhes, dividindo o instrumentrio entre peles, idiofones
e lminas.

2.1 Peles

Em todas as obras esto presentes os instrumentos de peles. Para cada tipo de

instrumento aplica-se um cuidado especfico de execuo, nomeadamente, o tipo de
toques e a posio das baquetas. O instrumento que utilizo como base, para
preparao tcnica de execuo, a caixa. um trabalho que se desenvolve desde a
base, na execuo rtmica, no modo de segurar as baquetas com as mos e na
coordenao motora. A caixa est presente nas obras Ao Paraso I, Peter Pan
Branca dos olhos dgua, Estudo n I, Estudo n II, Estudo n III e Moving air, com
diferentes funes e modos de utilizao.

Caixa: As mos devem estar numa posio paralela ao instrumento ( pele). O

movimento do pulso e do brao muito importante para uma boa sonoridade e
controle das baquetas. Na execuo da caixa, o pulso e o brao devem estar
relaxados e procurar encontrar uma posio natural e confortvel dos mesmos.
O pulso deve estar na posio horizontal e os dedos fechados. Os dedos que
seguram a baqueta so: o mnimo, o anelar e o mdio, os quais denomino como
sendo dedos auxiliares e o indicador e o polegar, que denomino de pina

81
 (ver fig.2 e fig.3). Um rudimento bsico que ensino aos alunos no seu primeiro
contato com o instrumento o exerccio de toque simples alternado, ou seja,
executar alternadamente com as mos direita e esquerda sucessivamente,
estimulando a coordenao motora e o controle do som. Esse rudimento
encontra-se no incio do Ao Paraso I (ver Ex.1.1), de uma forma que ajudou os
alunos a execut-lo.

Fig. 2: Como segurar a baqueta, posio do pulso.

Fig. 3: Posio dos dedos na baqueta.

82
 Tmpanos: A apreenso das baquetas para se tocar os tmpanos muito
semelhante da caixa. Existem trs formas de segurar a baqueta: a alem, a
francesa e a americana. A minha maneira de segurar a baqueta a francesa (ver
fig.4) e esta que transmito aos meus alunos. O movimento de pulso e brao na
execuo deve ser o mesmo que se efectua na caixa, porm, o pulso e brao
devem estar na vertical em relao ao instrumento ( pele). Os tmpanos esto
presentes nas obras Ao Paraso I, Peter Pan Branca dos olhos dgua, Estudo
n I, Estudo n III, Estudo n IV, Moving air e Ao Paraso II. Tm um papel
muito importante em todas as obras mencionadas acima. Destaco o Estudo n
III, no qual protagonismo dos tmpanos nos compassos 4-6 (ver Ex.5.1),
importante por oferecer o tema que ir finalizar o Estudo (ver Ex.5.4).

Fig. 4: Posio do pulso para se tocar tmpanos.

Bombo sinfnico: O bombo sinfnico um instrumento com som de grande

profundidade. Ele est presente nas obras Peter Pan Branca dos olhos dgua,
Estudo n III e Moving air. O bombo utilizado nas gravaes tem um dimetro
de 32 polegadas que proporciona muita oscilao na pele quando o tocamos.
Por isso, obriga a um maior controle e preciso rtmica por parte do executante,
desafiando-o, no ato de percutir, a controlar a baqueta, no a deixando ser
influenciada pela ondulao natural da pele, ao extrair um som com
profundidade. Cito como exemplo as obras Estudo n III e Moving air, onde se
verifica a aplicao do bombo sinfnico em diferentes contextos. No Estudo n

83
 III exerce a funo de marcar a pulsao do tempo, exigindo do executante um
aprofundado reconhecimento de como e onde tocar na pele para obter essa
preciso. Para isso, foram realizadas muitas experincias com o instrumento
junto ao aluno, onde ele experimentava empiricamente os diferentes modos de
execuo em diversas situaes. Em Moving air, o bombo tambm tem a funo
de marcao de base e a de conduzir e pontuar ritmicamente seces com
diferentes texturas musicais, como, por exemplo, no c. 59 (ver Ex.8.4). A
tcnica de execuo do bombo semelhante da caixa.

Pandeiro sinfnico: Pertence ao grupo de instrumento denominado pelo termo

em ingls frame drum. O instrumento segurado com uma das mos e com a
outra a percuti-lo. A mo que segura, fica na parte interna do pandeiro,
utilizando os dedos indicador, mdio, anelar e mnimo, abaixo da pele, ou seja,
por dentro do instrumento (ver fig.5). Essa mo no deve encostar na parte de
baixo da pele para no haver interferncia do som quando tocamos com a outra
mo. Pode-se percutir das seguintes maneiras: com os dedos juntos e fechados
(formando uma concha na mo), na borda da pele (ver fig.6), produzindo um
som com mais preciso rtmica. Normalmente, tocamos desta segunda forma
nas dinmicas em forte, mezzo forte ou piano; para golpes em fortissimo e/ou
acentos utiliza-se os dedos abertos e/ou tocar com a palma da mo, no centro da
pele (ver fig.7). Para determinados ritmos em andamento rpido, pode-se
utilizar, como apoio, pousar o instrumento na coxa deixando livre as duas mos
para a execuo do trecho, proporcionando assim uma maior articulao
rtmica. O pandeiro sinfnico est presente nas seguintes obras: Ao Paraso I,
Estudo n I, Estudo n II, Moving air e Ao Paraso II. No contexto deste
captulo destaco as obras Estudo n I e Ao Paraso II.

84
 Fig. 5: A mo em que segura o pandeiro.

Fig. 6: Golpe com os dedos juntos na borda.

Fig. 7: Golpe com os dedos abertos no centro.

Um dos desafios dos executantes deste instrumento, a preciso rtmica. Tome-

se como exemplo a obra Estudo n I (ver Ex.3.1), em que o pandeiro deve tocar
com preciso no quarto tempo do compasso. Este instrumento tem as suas
soalhas soltas, exigindo do intrprete um controle acrescido e uma sensibilidade

85
 musical muito alta para conseguir tocar com preciso junto aos demais
instrumentos. O pandeiro tem um som penetrante produzido pelas soalhas, mas,
ao mesmo tempo, o som da pele, mais pesado, podendo assim, num milsimo de
segundo, o som atrasar ou adiantar. Em Ao Paraso II o pandeiro est suspenso
numa estante de prato. Nessa obra, o executante toca o pandeiro suspenso junto
com as maracas e o tringulo, proporcionando uma dificuldade acrescida
realizao da sua parte (ver Ex.9.3).

Timbalo: Os timbales esto presentes nas composies Ao Paraso I, Estudo

n III, Estudo n V, e Ao Paraso II sendo que, com maior protagonismo, nas
duas primeiras. Para tocar os timbales usa-se a mesma tcnica de execuo
da caixa, podendo apenas diferenciar, s vezes, quando se tem que tocar com
dois ou mais timbales simultaneamente, tornando-se um instrumento de
mltipla percusso. O solo no Ao Paraso I (ver Ex.1.3) ocorre com apenas
um timbalo, onde o executante deve improvisar e explorar os sons do
instrumentos (utilizando aro ou bordas). J no Estudo n III, tem uma funo
de melodia com trs alturas de sons (agudo, mdio e grave) (ver Ex.5.1).

Bongs: Os bongs, esto presentes nas obras Ao Paraso I e Ao Paraso II.

Em ambas as obras este instrumento aparece de formal bastante incisiva e com
marcaes de apoio rtmico, fundamentais para os outros instrumentos. O
executante, utiliza trs bongs em simultneo, tornando a execuo
semelhante dos timbales. Os bongs tm dimetro entre as 8 e as 12
polegadas e a sua pele est muito esticada. Isso faz com que o executante deva
ter preciso no golpe para que o ritmo saia no tempo correto (ver Ex.1.9-9.3).

2.2 Idiofones

Temple-blocks: Foram utilizados nas seguintes composies: Ao Paraso I,

Estudo n II, Estudo n V, Moving air e Ao Paraso II. Nos Temple-blocks, o
executante deve tomar ateno escolha das baquetas e ao local exato onde
percutir em cada um dos cinco blocos de madeira. Cito, a ttulo de exemplo, a
sua utilizao no Estudo n V (ver Ex.7.1): Procurei incentivar os alunos a

86
 irem procura de um som que se adequasse ao gnero da obra aqui escrita,
experimentando diferentes baquetas e formas de percutir.

Tringulo: Este instrumento muito rico em harmnicos, podendo o interprete

procurar o som adequado atravs da escolha do ngulo da baqueta ao embater
no instrumento, assim como a escolha de diferentes tamanhos de baquetas,
com vista a alcanar o som desejado. Stuart Marrs33 inicia o seu artigo El
Tringulo-El Buen Sonido com a seguinte questo: O que um bom som?
O trabalho aqui desenvolvido com os alunos pretendeu ir de encontro a esta
questo. Qual o melhor som a tirar do tringulo para determinados ambientes
musicais? Utilizei-o nas obras Ao Paraso I, Peter Pan Branca dos olhos
dgua, Estudo n II, Estudo n IV e Ao Paraso II. Para cada obra foram
aplicados diferentes formas de execuo. Cito como exemplo o Estudo n II:
Como o pandeiro, o tringulo tambm necessita de cuidados especiais, tais
como a exacta forma de segurar o instrumento, a postura do corpo, a posio
do brao e o ngulo em que ir percutir com a baqueta (ver fig.8). Um desafio
colocado aos meus alunos foi faz-los tocar os compassos 32-40 deste estudo
(ver Ex.4.4). Neste trecho musical, foi exigido do executante um controle de
som acrescido pelo facto de haver muitas pausas em toda a frase musical. A
tcnica de execuo para este momento musical consiste na utilizao dos
dedos indicador e polegar para segurar, atravs de uma mola, o corpo do
instrumento e os dedos mnimo, anelar e mdios para controlar a durao do
som.
Fig. 8: Posio do tringulo.

33 Marrs, Stuart, (s/d) El Tringulo-El Buen Sonido. Disponvel em:
http://www.pas.org/pdf/Marrs_ElTriangulo.pdf

87
 Maracas: Existem muitas maneiras de segurar este instrumento. Para as
minhas obras, sugeri aos alunos que segurassem da mesma maneira que uma
baqueta de caixa, facilitando assim o desenvolvimento tcnico para a
execuo (ver fig.9). As maracas esto presentes nas obras Ao Paraso I,
Estudo n II, Moving air.

Fig. 9: Como segurar as maracas.

Pratos suspensos: So instrumentos que tm muitas funes num grupo de

percusso, podendo ser usados para criar diversas ambientaes. Os pratos
esto presentes nas obras Ao Paraso I, Peter Pan Branca dos olhos dgua,
Estudo n I, Estudo n IV, Moving air e Ao Paraso II. Um dos desafios
colocados na execuo dos pratos, foi o de controlar um crescendo e/ou
diminuendo realizando rufos. A obra Moving air tem no seu incio um grande
trecho com quarteto de pratos, criando simulaes do vento e do ar. Neste
trecho (ver Ex.8.1) os executantes aprenderam a realizar o crescendo e
diminuendo, alm de estudarem como abafar rapidamente o som (som seco).

Reco-reco: Instrumento idiofone de raspar. Est presente nas obras Moving

air e Ao Paraso II. O reco-reco construdo com vrios tipos de materiais,
tais como o plstico, o metal, a madeira, o vidro, etc.. Para estas obras, optei
por utilizar um instrumento da mesma famlia denominado guiro
(normalmente utilizado em Cuba). A tcnica de execuo a seguinte: com
uma das mos o executante deve segurar o corpo do instrumento, enquanto
com a outra, atravs de uma vareta fina, raspa sobre as suas ranhuras (ver

88
 fig.10). A maneira de raspar deve estar de acordo com o tipo de som que se
pretende, isso inclui o controle da velocidade na execuo, podendo-se obter
um tipo de som com mais ou menos velocidade, e ainda optar pelo uso da
ponta da vareta ou do corpo da vareta. Pode ainda obter-se mais diversidade
de sons quando tocado em diferentes ngulos com a baqueta. Nas obras
Moving air (ver Ex.8.3) e Ao Paraso II (ver Ex.9.5) foi usado com o objetivo
de enriquecer timbricamente os trechos em questo.

Fig. 10: Como segurar e executar o guiro.

Cowbell: Este instrumento foi utilizado para proporcionar uma maior riqueza
rtmica nas obras Ao Paraso I e Ao Paraso II. A procura de um som
adequado para estas obras foi feita atravs de um instrumento suspenso com o
apoio de um trip, com o qual foi realizado um trabalho de experimentao e
explorao de diferentes timbres, de acordo com a posio da baqueta que ia
percutindo. Foi escolhida uma baqueta de borracha semidura de mltipla
percusso, tocada no meio do instrumento, prximo a borda. A tcnica de
segurar a baqueta a mesma da de caixa.

Log drum: O log drum, foi utilizado na obra Ao Paraso I, para criar
ambientao sonora sobre o solo de vibrafone entre os compassos 27-39 (ver
Ex. 1.5-1.6). Para esta ambientao o aluno demonstrou uma habilidade de
improvisar com as seis notas existentes no Log drum e demonstrou uma

89
 preocupao de obter uma boa sonorizao do mesmo utilizando uma baqueta
macia de marimba (ver fig.11).

Fig. 11: Execuo do log drum.

Pau de chuva: Assim como o Log drum, o pau de chuva tambm foi utilizado
para criar ambientao sonora sobre o solo de vibrafone entre os compassos
27-39 (ver Exs1.5-1.6) da obra Ao Paraso I. Optei por utilizar um pau de
chuva circular (ver fig.12), que dava oportunidade ao executante de manter um
som continuo. O aluno teve que encontrar um mecanismo atravs do qual ele
prprio controlasse o movimento de seus braos, rodando constantemente e
perscrutando as sementes no interior do pau de chuva, fazendo com que elas
estivessem sempre a rodar, descobrindo a funcionalidade do instrumento.

Fig. 12: Pau de chuva circular.

90
 Sleigh bells: Foi utilizado apenas na obra Peter Pan Branca dos olhos
dgua, para retratar uma corrida do Peter Pan atrs de sua sombra. Segura-
se o instrumento na posio vertical em relao ao cho e chocalha-se
conforme ritmo pedido pela partitura. Um dos desafios para o aluno foi o de
controlar o ritmo em colcheias articulando muito bem os movimentos do
brao e do pulso, para controlar o melhor possvel o movimento das bolinhas
existentes dentro de cada guizo.

2.3 Lminas

Marimba: Os instrumentos de lminas tm uma peculiaridade por se

tratar de instrumentos meldicos, ou seja com notas de altura definida.
Existem muitas formas de tocar este instrumento, podendo ser com as
mos livres ou com at seis baquetas. A ponta da baqueta usada, uma
bola de diferentes materiais, tais como borracha, plstico duro (baquelite)
ou madeira. Esta ponta da bola revestida com linhas de l, algodo ou
nylon. Cada tipo de material envolvente usado na baqueta ir produzir um
som especifico. Quando tocamos com duas baquetas, segura-se como as
baquetas de caixa. Quando com quatro, utilizo a tcnica Stevens34. (ver
fig.13). A marimba est presente nas seguintes obras: Ao Paraso I, Peter
Pan Branca dos olhos dgua, Estudo n I, Estudo n II, Estudo n III,
Estudo n IV, Moving air e Ao Paraso II. Dentre estas obras, a marimba
teve um maior protagonismo em Peter Pan Branca dos olhos dgua, com
um grande solo e tambm apoios harmnicos importantes. Para executar esta
obra o aluno teve de estudar afincadamente, de forma a conseguir aberturas de
oitavas em cada uma das mos, exigindo-se assim um trabalho tcnico de
muita preciso.






34 Marimbista americano chamado Leigh Howard Stevens, criador desta tcnica.

91
 Fig. 13: Como segurar as baquetas (marimba).

Vibrafone: O vibrafone, um instrumento muito verstil. utilizado em

diversos gneros musicais que vo desde o jazz msica erudita. Uma das
principais caractersticas deste instrumento, a da existncia de um pedal para
controlar a durao do som. So vrias as dificuldades encontradas pelos
alunos ao tocar o vibrafone. So necessrias muitas horas de aulas e de estudo
individual para que o aluno possa apreender os diversos contedos tcnicos
exigentes. Cito Fernando Chaib35, um investigador sobre este instrumento:

No raro observarmos instrumentistas que se utilizam de um mesmo

gesto de articulao para tocar um vibrafone e, por exemplo, um tomtom.
preciso separar os conceitos tcnicos que melhor se aplicaro para cada
instrumento pois, inversamente, um gesto para realizar um ataque sobre as
lminas do vibrafone tambm no ser o mais adequado para a execuo
de um toque articulado em um tom tom. (CHAIB, 2012).

O vibrafone encontra-se nas obras Ao Paraso I, Peter Pan Branca dos olhos
dgua, Estudo n I, Estudo n II, Estudo n III, Estudo n IV, Moving air e Ao
Paraso II. Um protagonismo importante deste instrumento pode ser
reconhecido na obra Ao Paraso I. Nesta obra o aluno desenvolve uma

35 Chaib, Fernando (2012). Vibrafone: uma fonte de coloridos sonoros. Per Musi, Belo Horizonte, n.25,
2012, p.57-72.

92
 habilidade de execuo e de criao, que consiste na utilizao de um arco em
numa das mos e duas baquetas na outra, para elaborar um improviso dentro
do contexto musical.

Glockenspiel: Este instrumento o mais agudo da famlia das lminas.

Tem um som muito penetrante, exigindo assim do interprete uma perfeita
colocao de nota, ritmo e timbre. Por se tratar de um instrumento com
lminas muito estreitas, acumula mais dificuldade em relao pontaria
da baqueta no momento do golpe, por isso premente o perigo de acertar
outras notas que no esto na partitura. Por isso, o executante necessita
muito estudo individual para conhecer perfeitamente o instrumento. As
obras em que o Glockenspiel se encontra so: Peter Pan Branca dos olhos
dgua, Estudo n I, Estudo n II, Estudo n III, Estudo n IV, Moving air.
Exponho algumas caractersticas interessantes do uso deste instrumento nas
partes do Peter Pan, Branca dos olhos dgua e Estudo n IV. O Glockenspiel
na obra Peter Pan, tem um papel importante, por estar em muitos momentos
como solista (ver Ex.2.6). J no Estudo n IV, est a embelezar timbricamente
e ritmicamente os compassos 1-8, e a conduzir a melodia principal nos
compassos 9-16 (ver Exs.6.1-6.2).

93
CONCLUSO

Depois do fim da gravao do CD, alm de um amadurecimento musical evidente, os

alunos demonstraram mais vontade e interesse em relao ao estudo dos instrumentos
de percusso, bem como maior disciplina, no que diz respeito autonomia de
preparao de repertrio e dinmica de grupo, como arrumao da sala, montagem e
desmontagem dos instrumentos, etc. Adquiriram um olhar diferente sobre a disciplina
da percusso tambm em relao preparao de obras a solo trabalhadas em aulas
individuais, no ltimo perodo do ano letivo. Um outro fator importante a salientar,
o fato de que os alunos puderam assimilar o funcionamento da captao sonora.
Tiveram oportunidade de ouvir nos auriculares os prprios instrumentos que
executavam, obtendo outra perceo da sonoridade do instrumento. Com isso,
ganharam um novo interesse no que diz respeito a tcnica de gravao e captao
dos sons dos instrumentos de percusso.

Atravs deste projecto, tive a possibilidade de poder pr em prtica as obras que

compus quando no havia alternativa de peas ou recursos instrumentais, abrindo-se-
me a oportunidade de desenvolver um trabalho de produo de um CD. Todas as
obras so originais, algumas pensadas estrategicamente para tentar resolver algum
tipo de problema tcnico que algum aluno pudesse apresentar num determinado
instrumento. Para mim, foi uma vantagem ter sido tudo criado especialmente para o
GP-AMVP, com o qual partilhei experincias e desafios.

Ficar a possibilidade, para o futuro, de realizar um trabalho de pesquisa mais

aprofundado sobre o repertrio para grupo de percusso com obras compostas
especificamente para nveis de 2 e 3 ciclos do ensino bsico existente no s em
todo territrio nacional, mas tambm em outros pases e continentes. Seria muito til
fazer um levantamento minucioso para reconhecer o panorama de grupos de
percusso nas escolas, sugerir um programa de base e estimular compositores a
compor obras para essa formao, de modo a enriquecer o repertrio, obtendo
diversidade de estilos e gneros musicais e, assim, oferecer a possibilidade de
impulsionar este desenvolvimento, contribuindo para o cenrio musical portugus. No
entanto, para um Projecto Educativo, pareceu-me mais importante que a vertente

94
prtica fosse explorada num processo completo que, desde a concepo das obras at
sua gravao, se baseasse em prioridades do Ensino da Percusso.

Este projecto deu-me estmulo para realizar em breve uma segunda produo de
gravao de um CD. A trajetria, desta feita, ser voltada para a msica tradicional
portuguesa. A ideia a desafiar compositores portugueses com encomendas de obras
originais utilizando como material de base a msica tradicional portuguesa, dando
maior visibilidade a esse gnero musical36.

Espero que com este trabalho possa estar a contribuir para a o repertrio de grupos de
percusso do ensino bsico em Portugal, assim como a incentivar outros professores a
realizarem trabalhos com grupo de percusso no mbito da disciplina de Classe de
Conjunto. O professor de percusso de cada instituio de ensino pode consultar o
Conselho Pedaggico de sua escola e demonstrar o seu interesse em desenvolver um
grupo de percusso atravs da disciplina de Classe de Conjunto, propondo um
trabalho coeso e enriquecedor a nvel musical aos jovens aprendizes desta rea,
podendo assim, contribuir para melhorar o panorama do ensino da percusso em
Portugal.

Creio que todo o processo (desde os ensaios e os estudos individuais e coletivos,

gravao e aos concertos) ir permanecer na memria de todas as pessoas que fizeram
parte deste trabalho (alunos, pais, professores, tcnicos e amigos que contriburam
diretamente para este projecto). Pude proporcionar aos alunos e alunas do GP-AMVP
a oportunidade de fazerem parte da histria da percusso em Portugal, uma vez que
nunca um grupo destas caractersticas havia conseguido levar a cabo a gravao de
um CD.

36 Salgueiro, Jorge, (2001). Cancioneiro Crescer com A Msica I: Canes para serem cantadas e
tocadas por crianas. Wuytack, Jos, (1998). Canes Tradicionais Portuguesas.

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Trios para percusso:

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HOVHANESS, Alan. (1964) Dance of black-haired mountain storm. Michigan: ed.

Published by C.F. Peters Corp.

Quartetos para percusso:

DELCLUSE, Jaques. (s/d) Rythmus 1, 2,3 e 4. Paris: ed. A. Leduc.

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PASCOAL, Hermeto. (s/d) Entrando Pelos Canos.

PTAZYNSKA, Marta. (1965) Suite Varie. Paris: ed. A. Leduc.

SCHINSTINE, William. (1981) Viva percussion. New York: ed. Delevan Kendor.

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 Sextetos para percusso:

Noveltysicles! (2006) A Collection of Eight Novelty Ensembles for Six

Percussionists: Ed. Nashville, TN: Row-Loff Productions.
ARGENZIANO, Ed. Funky Buckets.
BROOKS, Chris. 30 Gallon Groove.
BROOKS, Chris. 1.21 Jiggawatts.
CROCKARELL, Chris. Blue Plate Special.
CROCKARELL, Chris. Pipe Down.
DAVILA, Lalo. Rockin Rickie Rocket Jr.
GOTTRY, Josh. Tubz.
HEARNES, John R. Clap Trap.

Octeto para percusso:

GUARNIERI, M. Camargo (1953) Estudo para Instrumentos a Percusso. New

York: ed. 1974, Broude Brothers Limited.

Formaes distintas:

FAULKNER, Jan & SKINNER, Michael. (2007) Trinity Guildhall - Grades 1 5.

(Varias obras com formaes de trios, quartetos e quintetos com piano). London: ed.
Trinity College London.

GUIMARES, Marco Antnio. (1981) Onze.

106
ANEXOS

Anexo 1: Fotos, mapas de montagem e cartaz de concerto.

Anexo 2: Programas de concertos.

Anexo 3: Partituras de todas as obras.

Anexo 4: CD e vdeo.

107
RIA

Estes anexos s esto disponveis para consulta atravs do CD-ROM.

Queira por favor dirigir-se ao balco de atendimento da Biblioteca.

SBIDM
Universidade de Aveiro