LA CIENCIA DE LA EDUCACIN de Dewey

Por Mara Guadalupe Siqueiros Quintana

"A" tiene mucho ms xito que "B" en la enseanza, despertando el entusiasmo de sus estudiantes
por el aprender, inspirndoles moralmente con el ejemplo y contacto personales, y sin embargo,
siendo relativamente ignorante de la historia pedaggica, de la psicologa, de los mtodos
comprobados, etctera. Admitimos los hechos. Pero lo que pasa por alto el objetante es que el xito
de tales individuos tiende a nacer y a morir con ellos; las consecuencias beneficiosas se extienden
slo a aquellos alumnos que tienen contacto personal con tales maestros bien dotados. Nadie puede
medir la prdida que se ha producido por el hecho de que se hayan limitado as las contribuciones
de tales hombres y mujeres en el pasado, y el nico medio por el que podamos prevenir tal
despilfarro en el futuro es por mtodos que nos capaciten para hacer un anlisis de lo que hace
intuitivamente el maestro bien dotado, de suerte que pueda comunicarse a los dems algo de lo que
resulta de su labor.

La existencia de la ciencia da eficacia comn a las experiencias del genio; hace posible, por los
resultados de una capacidad especial, que lleguen a ser parte del equipo de trabajo de otros
investigadores, en lugar de perecer como nacieron.

LA EDUCACIN COMO ARTE

Arte y ciencia no se oponen

La educacin es un arte como la ingeniera
No hay recetas ni reglas, pero s un conocimiento que puede servir

EXPERIENCIA Y ABSTRACCIN

Primero surgen las experiencias cotidianas (como se descubri el fuego

No hay ciencia sin abstraccin
La teora es la ms prctica de todas las cosas.
La preocupacin de alcanzar la utilidad limita la indagacin cientfica. Notamos lo que
deseamos
Ejemplo del descubrimiento de que las nias maduran ms rpido que los nios.
No existe una prctica educativa cualquiera que no sea sumamente compleja
Debido a esto no hay reglas.
PRINCIPIO: Varios descubrimientos especiales acumulados
LEYES: Principios conectivos que unen a fenmenos diferentes
CIENCIA: Hechos que se interrelacionan
Entonces Cul es el valor de la educacin como ciencia para un maestro?

LO QUE SIGNIFICA LA CIENCIA

Ninguna autntica ciencia se forma por conclusiones aisladas

Requiere tiempo

EJEMPLOS DE LAS CIENCIAS FSICAS

 Galileo Estudi el espacio, tiempo y movimiento.
II. LAS TCNICAS PRESTADAS NO SON SUFICIENTES
La ciencia pedaggica no puede ser construida simplemente pidiendo prestadas las tcnicas
y mediciones que se encuentran en las ciencias fsicas.
Ciencia en formacin

III. LEYES CONTRA NORMAS

No hay reglas. Si queremos retener la palabra "regla", tenemos que decir que los resultados
cientficos ofrecen una regla para la conducta de observaciones e indagaciones, y no una
regla para la accin directa.
Actitudes desarrolladas cientficamente:
Observacin y juicio
"Si ustedes encuentran que lo que les digo, o lo que otros maestros les digan, no coincide con su
sentido comn, con el uso de su propio juicio en una situacin escolar real, olviden lo que han
aprendido, y confen en lo que su propio juicio les diga qu es mejor hacer en las circunstancias
presentes".
El valor de la instruccin concreta respecto a los asuntos educativos reside en su efecto
sobre la formacin de actitudes personales de observacin y de juicio.

Las fuentes frente al contenido

La ciencia de la educacin se encuentra (no en los libros, ni en las aulas) en las mentes de
los enseantes
Tenemos que distinguir entre las fuentes de la ciencia pedaggica y el contenido cientfico.
No todo contenido cientfico es ciencia pedaggica. Estos resultados son fuentes para el
educador.
Los procesos educativos como fuentes
Cul es el lugar y el papel de los procesos y resultados educativos en la escuela, la familia,
etc., cuando se les considera como fuente? La respuesta es:
1 ) Ofrecen los datos, la materia que forma los problemas de la indagacin.
2 ) la prueba final del valor de las conclusiones de todas las investigaciones
La posicin de las conclusiones cientficas es intermedia y auxiliar.

Ejemplo de la ingeniera
Los hombres han construido puentes antes de que existiera una ciencia de la matemtica y
de la fsica.
Despus de este desarrollo se han construido puentes mejores
Existe la ciencia de la construccin de puentes (cuerpo cientfico especializado), auxiliada
por las matemticas y la fsica (ciencias independientes).

LA CIENCIA DE LA EDUCACIN, NO ES INDEPENDIENTE

Dos conclusiones respecto a las fuentes de la ciencia de la educacin se hallan ahora
ante nosotros.
Primero, las prcticas educativas ofrecen material que plantea problemas de tal ciencia,
en tanto que las ciencias ya desarrolladas en un buen estado de madurez son las fuentes
de las que se obtiene material para tratar intelectualmente estos problemas. No existe
una ciencia independiente especial de la educacin ms que una ciencia de construccin
de puentes. Pero el material obtenido de otras fuentes ofrece el contenido de la ciencia
de la educacin cuando se dirige a problemas que surgen en sta.
EJEMPLO DE LAS MEDICIONES
 Entrevistas a alumnos y padres
Personalidades de los maestros
Condiciones fsicas con el desempeo de los nios
Diferencias de las acciones del maestro que dependen de la observacin de ciertos factores

LAS FUENTES CIENTFICAS DE LA EDUCACIN

Constituyen las fuentes de medios efectivos a emplear
Educacin ms atrasada en comparacin de la ingeniera social porque las ciencias humanas
de las que se apoyan estn menos maduras que las matemticas y la fsica.
1. La indiferencia fortalece el convencionalismo, lo rutinario, etc. Menos crecimiento
cientfico
2. El reconocer esta debilidad, da proteccin y esperanza a los que trabajamos en la
educacin. Inculcara en nosotros la necesidad de una preparacin cuidadosa

LA CIENCIA DE GABINETE
Este tipo de estudios son tan necesarios como los que se realizan en el campo de trabajo. Ya
que estos dedican tiempo para desarrollar el pensamiento.
Debe haber conexin entre el trabajo prctico y la obra cientfica

EJEMPLO DE LOS INFORMES ESCOLARES

Tambin se convierten en importantes datos para la investigacin, siempre y cuando no
haya un molde que posibilite una rigidez en los datos.

EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR

Las contribuciones de los maestros de grado constituyen una mina sin explotar
Obstculos: falta de preparacin. Esperan recetas. Son el intermediario entre la ciencia y los
alumnos

No EXISTE CONTENIDO CIENTFICO INTRNSECO EDUCATIVO

Siempre necesita el apoyo de otras ciencias.
La idea de un contenido intrnseco ha llevado a un aislamiento

FUENTES ESPECIALES
Posiciones priviligiadas: sociologa y psicologa
La filosofa: 1. Materia que analiza crticamente las premisas de las ciencias y 2. Trata
en forma de opinin o especulacin asuntos no resueltos por las otras ciencias
No hay relacin entre la filosofa y la ciencia. Solo que la ciencia es ms especfica y la
filosofa ms general.
La filosofa ha sido factor indispensable en la produccin de la cencia
EJEMPLOS:
Galileo, Desartes y Newton

HIPOTESIS
La filosofa de la educacin una fuente de la ciencia de la educacin en la medida que
ofrece hiptesis operantes de aplicacin amplia

EL PROPSITO DE LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN

Pone en tela de juicio que la filosofa plantea los fines de la educacin. Son las prcticas las
que plantean estos fines.
 Ocupa un lugar intermedio, instrumental o regulador
Razona las conclusiones
Puede ofrecer amplitud, libertad e invencin constructiva o creador
Vuelve a estas experiencias para comprobar, confirmar, modificar y ofrecer nuevos
materiales.
Los fines se realizan a la luz de los medios disponibles
Podemos asignar medios a la ciencia y fines a la filosofa slo bajo la condicin de que
exista una interaccin persistente entre ambas.

PSICOLOGA
Psicologa: medios (cmo aprenden los nios)
Sociologa: fines (lo que tienen que aprender)
La cuestin social est entrelazado con la psicolgica

Los VALORES CUALITATIVOS COTRA LOS CUANTITATIVOS

Se tratan de situaciones que nunca se repiten, por lo tanto lo cuantitativo est lejos de
satisfacer las exigencias de estas situaciones
EJEMPLOS DE LA PSICOLOGA ESTIMULO RESPUESTA
Las conexiones E-R se interpretan sobre la base de reflejos aislados, se las
considera como secciones transversales estticas y se descuida el factor ms
importante en la educacin, a saber, el longitudinal, el espacio temporal de
desarrollo y cambio.
EJEMPLOS DE LA PSIQUIATRA
Las actitudes emocionales ms nocivas e indeseables de los nios, tan
fundamentales en el desarrollo. especialmente los terrores, inferioridad es, etc., se
ha demostrado que son principalmente debidas a condiciones sociales.
Las oportunidades para el xito y la actuacin positiva previenen complejos de
inferioridad.
SOCIOLOGA
Instrumentos sociales
Determinacin de valores y objetivos
VALORES EDUCATIVOS
La educacin es autnoma y debera ser libre para determinar sus propios fines. El proceso
educativo debe generarlos y no el maestro solo.
Cada da de enseanza debe capacitar al maestro para revisar y mejorar en algn
respecto los objetivo perseguidos en su labor anterior.
La educacin es un modo de vida, de accin. Como acto es ms amplia que la ciencia
CONCLUSIN GENERAL
Las fuentes de la ciencia de la educacin son toda clase de conocimiento investigados que
penetran en el corazn, cabeza y manos de los educadores, y que al penetrar as hacen la
realizacin de la funcin educativa ms ilustrada, ms humana, ms verdaderamente educativa
de lo que era antes. Pero no hay medio de descubrir lo que es "ms verdaderamente educativa"
si no es por la continuacin del acto educativo mismo.
No se hace nunca el descubrimiento; se est haciendo siempre. Puede conducir a una facilidad
inmediata o a una eficiencia momentnea buscar una respuesta a las cuestiones fuera de la
educacin en algn material que tiene ya prestigio cientfico. Pero tal bsqueda es una
abdicacin, un rendimiento. Al final, slo disminuye las oportunidades de que la educacin que
est operando ofrezca los materiales para una ciencia mejorada. Detiene el crecimiento; impide
el pensar que es la nica fuente de todo progreso. La educacin es por su naturaleza un crculo
o espiral infinitos. Es una actividad que incluye en si a la ciencia. En su mismo proceso, plantea
ms problemas a ser estudiados en lo sucesivo, que despus reaccionan en el progreso
educativo pata cambiarlo an ms, y as exige ms pensamiento, ms ciencia y as
sucesivamente, en una sucesin eterna.