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Anlisis de la insercin laboral de los egresados en pedagoga de las

universidades pblicas catalanas


Javier Ventura Blanco
Pilar Figuera Gazo
Mercedes Torrado Fonseca
Juan Llanes Ordez
Universidad de Barcelona

La comunicacin presenta el anlisis de la insercin laboral de los egresados en Pedagoga en el


contexto de las universidades pblicas de Catalua, a partir de los estudios realizados por la
Agencia de Calidad Universitaria (AQU) en el periodo 2001-2011. Debido a los cambios en el
contexto laboral y de la nueva reestructuracin de la formacin implementada en el marco del
Espacio Europeo de Educacin Superior, es fundamental seguir con especial atencin la
evolucin de los contextos especficos de insercin, y en este caso del pedagogo/a, para
reflexionar hacia dnde se dirige su futuro profesional. Presentamos, por lo tanto, un estudio
sobre la evolucin de la propia insercin teniendo en cuenta diversos indicadores cuantitativos y
cualitativos para poder elaborar un mapa, lo ms prximo a la realidad, de las actuales salidas
profesionales, ajustadas al perfil del colectivo estudiado y tratar, posteriormente, de mejorar la
empleabilidad futura de nuestros graduados. A partir de esta comunicacin se profundizar en la
trayectoria que han seguido los/las pedagogos/as en el mbito socio-profesional.

Palabras clave: pedagogo/a, insercin laboral, insercin profesional, graduados universitarios,


empleabilidad.

1 Introduccin

Actualmente vivimos momentos en los que se reaviva el debate sobre la misin de la


Universidad; momentos en los que se demandan ajustes y revisiones de los planes de estudio y
nuevos modelos pedaggicos que respondan a las cambiantes necesidades sociales. Con
frecuencia se le achaca a la institucin universitaria falta de adaptacin a los nuevos
requerimientos sociolaborales y, desde el mundo empresarial concretamente, se acusa a la
Universidad de ser un medio ineficaz para formar profesionales adaptados a estas nuevas
necesidades (Cajide, 2004).

Persiste una sensacin de alejamiento entre la Universidad y las exigencias sociales,


extensible a todas las disciplinas y en especial a las ciencias sociales. Se ha generado un
dualismo contraproducente, al establecerse una diferenciacin entre propedutica y
profesionalidad. Dicho dualismo se ha extendido ms all de las instituciones universitarias y se

da por vlida la consideracin, despectiva en muchos casos, de que la formacin universitaria es


excesivamente terica y alejada de la posterior actividad profesional.

El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) es el nuevo mbito general en el que


se enmarca nuestra titulacin (Grado de Pedagoga), y nos ha permitido la oportunidad de
repensar la Pedagoga (Jornadas sobre el futuro grado de Pedagoga, junio de 20061), desde la
perspectiva de una justificacin epistemolgica, histrica, social, cultural y acadmica, al
disear e implementar el nuevo ttulo de grado (ANECA, 2004). El proceso de convergencia
conlleva transformar los procesos organizativos y pedaggicos de la universidad y, tal como
seala Masjuan (2008), destacar las propuestas de mejora de la calidad docente, el acercamiento
al mercado laboral y el desarrollo de competencias para la empleabilidad en el contexto
europeo.

El nuevo contexto supone un serio reto, dado que nos enfrentamos a un modelo formativo
basado en competencias que deberemos analizar en profundidad desde las perspectivas de la
formacin y la profesin. Entre otras acciones, el nuevo libro publicado por la OCDE (2012)
est diseado para ayudar a los pases a desarrollar mejoras en las polticas de capacitacin, a
travs de habilidades estratgicas, convirtindolos en puestos de trabajo, crecimiento y mejora
en sus condiciones de vida. La finalidad es contribuir al desarrollo de los estudiantes, mejorar su
insercin laboral y contribuir al crecimiento de los pases.

En el caso concreto del ttulo de grado de Pedagoga, el hecho de no tener unas salidas
profesionales perfectamente delimitadas provoca que, histricamente, nos veamos obligados a
realizar continuos esfuerzos por justificar aqullas, y por extensin la razn de ser de la
titulacin de Pedagoga. Sin embargo tenemos la certeza de que, independientemente de las
mltiples salidas profesionales a las que se alude en los planes de estudio, es cierto que el

1
Ante la incertidumbre sobre el futuro de la Pedagoga como titulacin de Grado, la Conferencia de
Decanos de Educacin se moviliz para generar el Libro Blanco sobre el Ttulo de Grado en Pedagoga y
Educacin Social, un proyecto avalado por la ANECA, en el que qued ampliamente demostrada la
necesidad de un Grado en Pedagoga y que se erigi como referente para el ministerio, garantizando as la
continuidad de nuestra carrera universitaria.
No obstante, con un espritu de superacin, avance y mejora, se prosigui con el empeo de reflexionar
sobre el futuro Grado de Pedagoga en el contexto de unas Jornadas a las que se invit a participar a todas
las universidades espaolas que impartan la titulacin y compartan nuestros anhelos, convencidos de la
importancia que la Pedagoga deba tener en el futuro panorama universitario nacional e internacional.
Las Jornadas tenan un claro propsito: generar un espacio de debate sobre la futura titulacin de grado de
Pedagoga. Ello nos permiti abordar, en clave de objetivos especficos, una serie de compromisos
inexcusables: realizar propuestas relacionadas con los futuros planes de estudio, determinar el papel y la
naturaleza del Prcticum, establecer la troncalidad de las disciplinas, en definitiva tratar de complementar,
de armonizar, mediante un modelo universitario alternativo, los modelos enfrentados acadmico-
formativo y profesional.
Las Jornadas sobre el futuro Grado de Pedagoga tuvieron lugar los das 2 y 3 de junio de 2006 en la
Facultad de Pedagoga de la Universidad de Barcelona.

mercado de trabajo cualificado es dinmico y, en el caso de la Pedagoga, el desarrollo de este


movimiento ha permitido ampliar las propias salidas.

Nos enfrentamos a un nuevo marco de transicin al mundo laboral; ello implica retos
importantes en el sistema educativo tradicional y centra su atencin sobre qu conocimientos,
habilidades y actitudes necesita el trabajador para ejercer adecuadamente la profesin para la
cual se forma y concretamente, con el colectivo objeto de estudio, como sealan Garca y
Aguilar (2011). El conocimiento de la relacin que se establece entre el mercado laboral y la
formacin universitaria se hace imprescindible y ms si consideramos que la transicin laboral
constituye uno de los procesos vitales ms importantes en la configuracin del joven adulto, que
depende de multitud de factores y se configura a partir de trayectorias o itinerarios laborales. La
reflexin sobre los procesos de insercin laboral puede constituir un elemento importante de
anlisis para la adecuacin del binomio formacin/mercado de trabajo.

El seguimiento de los graduados tiene otro hecho justificable. La insercin laboral es un


fenmeno complejo y en el contexto de los estudiantes depende, en ltimo trmino, de una
interaccin compleja de factores contextuales y personales. Entre estos ltimos, la investigacin
ha puesto de manifiesto la influencia de la capacidad de gestin de la carrera o el proyecto
profesional (Baruch, 2004; Guichard y Dumora, 2008; Hall, 2002; Rodrguez y otros, 2009;
Oliveira, 2005 y Taveira, 2009). El concepto, considerado un indicador clave de la
empleabilidad de los estudiantes, hace referencia a un proceso continuo, regular, a travs del
cual los individuos desarrollan, aplican y monitorizan sus objetivos y estrategias de carrera
antes y durante el proceso de transicin (Taveria, 2009). Los estudios desarrollados confirman
que la gestin de la carrera es tanto ms eficaz cuanto ms contribuye al aumento de las
compatibilidades entre las aspiraciones percibidas, los objetivos y competencias de los
individuos y los requisitos del trabajo. Este hecho implica que cada persona debe tener
informacin referencial sobre sus capacidades y competencias, pero tambin que sepa y pueda
leer los cdigos del mercado de trabajo.

Rodrguez y otros (2009) consideran la empleabilidad como la capacidad de proceder de


manera autosuficiente al mercado de trabajo para desarrollar el potencial personal a travs de un
empleo sostenible. La empleabilidad de una persona depende de los conocimientos, las
competencias y las actitudes que posee, la manera como hace servir estos recursos y los presenta
ante los empleadores y en el contexto donde busca empleo (circunstancias personales y
caractersticas del mercado laboral). Por lo tanto, damos un salto cualitativo en el concepto y
noS situamos en el discurso introducido por Moreau y Leathwood (2006).

Cabe recordar que la empleabilidad ha sido considerada una pieza fundamental en la


construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior. As lo demuestra el texto
Employability in the context of the Bologna process resultante del Seminario Oficial de
Bolonia redactado por el Grupo de Seguimiento en Bled (Eslovenia), en octubre de 20042. Las
conclusiones generales, y las recomendaciones para el Bologna Follow-Up Group (BFUG),
son de capital importancia, no slo por su indiscutible actualidad sino por su contenido esencial,
al centrarse en un aspecto que consideramos clave en nuestro proyecto y fundamental en el
futuro del EEES: mejorar las condiciones personales de nuestros egresados para lograr una
satisfactoria insercin profesional en el mercado laboral (empleabilidad). Por ello deberemos
armonizar las competencias relacionadas con la empleabilidad y las demandas del mercado
laboral con las derivadas de los valores fundamentales de la Universidad, vinculadas al
desarrollo del conocimiento y el cultivo de la crtica y la razn. Las universidades deben
favorecer el desarrollo humano pero tambin el acceso al trabajo, favoreciendo el
emprendimiento y la proactividad, de ah la importancia de establecer nexos entre las
instituciones universitarias y la sociedad.

Conscientes de la importancia de los aspectos anteriormente citados, las universidades


han desarrollado planes de orientacin y tutora para acompaar al estudiante en el proceso de
transicin y ayudarle en la planificacin y gestin del proyecto profesional. No obstante, la
labor de estos profesionales exige la existencia de un marco de informacin fiable y claro sobre
el funcionamiento de los procesos de insercin en el mercado laboral especfico, tal y como se
pone de manifiesto en el estudio de la ACAP (2006) sobre los Servicios de Prcticas y Empleo
(SPE) de las Universidades de la Comunidad de Madrid. De hecho, pases con una larga
tradicin en el seguimiento de sus graduados -como el Reino Unido- deben el impulso inicial a
los propios servicios de orientacin de las universidades.

No cabe duda que el diseo de programas de formacin basados en competencias, el


desarrollo de programas de orientacin y tutora de los estudiantes y los procesos de evaluacin
institucional, han contribuido al desarrollo de estudios y sistemas de seguimiento de los

2
En las Conclusiones Generales del Seminario Oficial de Bolonia, celebrado en Bled (Eslovenia) los das
21, 22 y 23 de octubre de 2004, se reconoca todava en Europa una cierta vaguedad y polmica en torno
al trmino, as como la necesidad de clarificarlo, dada la ntima conexin con los diferentes objetivos del
Proceso de Bolonia, y hacan la siguiente interpretacin: Conjunto de logros - habilidades,
comprensiones y atributos personales que proporcionan a los graduados las mejores condiciones para
ganar un empleo y para tener xito en las diferentes ocupaciones que puedan elegir, con beneficios para
ellos mismos y para el conjunto del colectivo de los trabajadores, de la comunidad y de la economa. Por
tanto la empleabilidad, desde esta perspectiva, deba tener diferentes interpretaciones en los distintos
programas de estudio (Seminario Oficial de Bolonia, 2004).

graduados universitarios en la ltima dcada. Un desarrollo que ha sido muy desigual, tal como
sealan las revisiones de Rodrguez y otros (2010), ANECA (2009), Ruiz y Molero (2010) y
Martn, Rabadn y Hernndez (2013).

En el mbito internacional, hay que tener en cuenta las iniciativas tomadas por entidades
u organismos como la OCDE o estudios Europeos como el proyecto CHEERS Careers After
Higher Education Graduation, que supuso el seguimiento en trece pases europeos, de 33.616
titulados universitarios en el curso 1999-2000 cinco aos despus de su graduacin (Mora y
GEGES_LMPF, 2008). Este trabajo ha tenido su continuidad en el proyecto REFLEX The
Flexible Professional in the Knowledge Society (ANECA, 2007). Sin embargo, las diferencias
entre los pases impiden una lectura comparativa lineal de los resultados. Unas, ligadas a la
concepcin de los propios sistemas universitarios, incluyendo la formacin (las caractersticas
institucionales, la orientacin de los estudios o el grado de profesionalizacin); otras
relacionadas con el grado de dependencia de las administraciones, o con los vnculos entre la
universidad y el entorno laboral. Diferencias que persisten a pesar de la aplicacin del EEES.

En el mbito espaol, y a partir de la dcada pasada, comenzaron a generarse diversos


estudios cuya preocupacin fundamental radicaba en conocer la situacin de empleo de los
graduados y los factores de acceso al mismo, la valoracin de su desarrollo competencial y de
los posibles desequilibrios de ste en relacin a las demandas del puesto de trabajo. Una parte
de los estudios son de mbito nacional (ANECA, 2007 y 2009).

Sin embargo, Espaa presenta profundas diferencias en la estructura laboral y, como


consecuencia de la ltima reforma en la estructura de titulaciones entre los diferentes territorios.
Por ello, el desarrollo de estudios impulsados por las Agencias u observatorios autonmicos, o
incluso las propias universidades, ha permitido contextualizar los resultados obtenidos en
relacin a la dinmica especfica de su mercado de trabajo y de la evolucin de los sectores de
empleo de la comunidad. As se pone de manifiesto en la recopilacin recogida en el portal de
insercin laboral de los graduados universitarios, iniciativa de la ANECA o en la web de las
Agencias de Calidad de las respectivas Comunidades Autnomas3.

En Catalunya, destacan los estudios llevados cabo en el sistema universitario pblico


cataln con el apoyo de los Consejos Sociales de sus universidades y dirigidos desde AQU
(Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya). En la actualidad se ha

3
Los estudios de insercin de la ACSUG (Axencia para la Calidade del Sistema Universitari Galego),
cuyo ltimo informe fue publicado en el ao 2011; la Unidad de Calidad de la Universidad de Murcia; o
la Agencia de Calidad y Prospectiva de Aragn, por citar slo algunos ejemplos.

realizado el seguimiento de cuatro cohortes de egresados (1998, 2001, 2004 y 2008) con un
periodo de intervalo postgraduacin de tres aos, que han dado lugar a estudios de diversa
ndole (Serra, 2007). Esta informacin se ha complementado, en estas dos ltimas dcadas, con
estudios ms puntuales dirigidos a profundizar en la situacin de determinados perfiles
especficos, como los trabajos de Prades y otros (2012) que profundiza en las diferencias en los
indicadores de insercin entre titulados y tituladas universitarias diez aos despus de
graduarse. O el trabajo de Planas y Fachellli (2010), quienes realizan un anlisis en profundidad
de la relacin entre factores sociofamiliares (clase social) y la insercin laboral en el marco de
los universitarios catalanes.

Ms all de los trabajos de carcter general se han realizado estudios que, de manera
puntual, profundizan en la situacin laboral y en los procesos de insercin de titulaciones
especficas. Este tipo de investigaciones permite valorar, en toda su amplitud, el binomio
formacin universitaria-trabajo. La mayor parte de estos estudios se realizan circunscribiendo
un territorio especfico, como es el caso de titulados en economa de la Comunidad de Madrid
(Albert, Garca y Toharia, 2008), graduados en Fsica de las universidades catalanas (Llosa y
otros, 2006), tecnologas (Martn, Rabadn y Hernndez, 2013), por citar algunos ejemplos.

En relacin a los graduados de Pedagoga, deberemos remontarnos a los estudios


realizados en Catalua, y ms concretamente en la Universidad de Barcelona por el GAIU
(Gabinet d`Avaluaci i Innovaci Educativa), entre los aos 1994 y 1999. Lamentablemente los
estudios no tuvieron continuidad en la Facultad de Pedagoga, ni en el resto de la Universidad
de Barcelona al desaparecer el GAIU en el ao 2002. Ser ms tarde la AQU quien realizar
nuevos estudios de insercin laboral de los graduados de las universidades pblicas catalanas,
incluyendo la titulacin de Pedagoga entre las del rea de las Ciencias Sociales (Ventura,
2005).

En cualquier caso los estudios mencionados no profundizaron en la insercin de los


egresados en Pedagoga y en la dinmica especfica de su mercado de trabajo, ni en la evolucin
de los sectores de empleo principales del pedagogo. Todo ello, unido a la posibilidad de
explotar los datos procedentes de los estudios ya mencionados, realizados por la AQU, ha
motivado nuestro trabajo. Y, en este sentido, la finalidad de la comunicacin es presentar la
evolucin de la insercin teniendo en cuenta algunos de los indicadores de ocupabilidad y la
calidad de la misma.

2 Metodologa

La presente comunicacin forma parte del proyecto Anlisis de las salidas profesionales
del pedagogo, desde la perspectiva de la insercin profesional y la empleabilidad (REDICE12-
2080-01). Los resultados corresponden a la primera fase del mismo cuyo objetivo es Analizar
el proceso de insercin laboral/profesional de los egresados en Pedagoga del sistema
universitario cataln a partir de los estudios de seguimiento de la AQU.

La metodologa de investigacin utilizada, en esta fase, es de carcter descriptivo. Se


parte de los datos obtenidos en las diversas encuestas realizadas a los egresados universitarios
de Catalua por parte de la AQU a lo largo de una dcada. En la tabla 1 se presenta la
distribucin del total de la muestra de licenciados en Pedagoga encuestados telefnicamente al
cabo de tres aos de haber finalizado su formacin universitaria.

La poblacin de referencia ha sido de 94.584 personas graduadas y la muestra escogida


49.661, cifra que representa un porcentaje del 52,50%. En el caso de los estudiantes de
pedagoga sujetos objeto de estudio- la poblacin de referencias es de 1.118 y la muestra
seleccionada 666, cifra que representa un porcentaje del 59,6%.

Promocin Promocin Promocin Promocin Total


1998 2001 2004 2007 Promocin
Poblacin 21.178 21.767 23.023 28.616 94.584
Muestra 9.765 11.456 12.258 16.182 49.661
(% de (46,1%) (52,6%) (53,2%) (56,5%) (52,50%)
participacin)
Poblacin 254 269 295 300 1.118
Pedagoga
Muestra 147 171 171 177 666
(% de (57,9%) (63,6%) (58%) (59%) (59,6%)
participacin)
Tabla 1. Distribucin de la poblacin y muestra de egresados de Catalua (Fuente: Estudios de insercin
AQU).

Las dimensiones incluidas en la encuesta telefnica abarcan aspectos bsicos de


descripcin socio-demogrfica (caractersticas personales y acadmicas) y un amplio abanico de
informacin sobre su situacin laboral en el momento de realizar la encuesta (vas de acceso,
factores de contratacin, situacin de inactividad, etc.). La nica dimensin que no se ha
mantenido a lo largo de los cuatro estudios hace referencia al contexto de trabajo (describe el
trabajo actual, qu tipo de trabajo realizas, adecuacin de los estudios al trabajo

desarrollado,). El resto, tal y como se observa en la tabla 2 se han mantenido constantes y


posibilitan la comparacin de resultados.

DIMENSIONES ESTUDIO 2001 ESTUDIO 2005 ESTUDIO 2008 ESTUDIO 2011


Tipologa de
estudiantes
Tiempo de acceso
Vas de acceso
Satisfaccin
Tipo de trabajo
Contexto de
trabajo
Tabla 2. Dimensiones de la encuesta de egresados de Catalua por estudios de la AQU.

3 Resultados

Un primer acercamiento a los egresados de Pedagoga de las universidades Catalanas es


conocer la tipologa de estudiantes de estas promociones en cuanto podran representar
patrones bsicamente diferentes de insercin socioprofesional.

En este sentido existen diferencias de entrada por promocin. Aparece un claro descenso
de estudiantes a tiempo completo (se ha pasado del 46,3% en la promocin 1998 al 24,9% en la
promocin 2007). El estudiante que combina su vida acadmica con algn trabajo aumenta
considerable en la promocin 2001 (49,2%) porcentaje que contrarresta el 38,8% de la
promocin 1998. Y finalmente, el estudiante trabajador ha pasado del 14% (promocin 2001)
al 24% (promocin 2004) y 31,1% (promocin 2007) y en la mayora de los casos desarrollando
su actividad laboral en un campo relacionado con la Pedagoga.

La velocidad de la transicin, o el tiempo transcurrido en el logro de un trabajo, as como


los canales que vinculan la insercin profesional como indicadores de insercin, son otros
aspectos analizados. En el conjunto de las promociones el 50% accedieron al puesto de trabajo
antes de finalizar los estudios. Adems, y como dato significativo, se observa un descenso en el
tiempo de acceso al primer trabajo: tan solo el 4,5% en la promocin 2007 afirmaba haber
tardado mas de siete meses en encontrar el primer empleo, dato que contrasta con el 14,5% de
las promociones anteriores.

La tabla 3 presenta la evolucin de los datos en relacin a las vas que canalizan la
insercin de los graduados en Pedagoga.

Vas de acceso Promocin Promocin 2001 Promocin 2004 Promocin 2007


98
(%)

No contesta 71 (50%)
Contactos 38 (26,8 %) 61 (36,3%) 55 (32,4%) 60 (33,9%)
personales
Anuncios de 9 (6,3%) 12 (7,1%) 15 (8,8%) 6 (3,4%)
prensa
Oposicin 3 (2,1%) 5 (3,0%) 6 (3,5%) 3 (1,7%)
Servicio ocupacin 4 (2,8%) 3 (1,8%) 7 (4,1%)
Bolsa institucional 3 (1,8%) 2 (1,2%) 18 (10,2%)
Creacin empresa 6 (4,2%) 18 (10,7%) 11 (6,5%
Prctica de estudio 4 (2,8%) 6 (3,6%) 11 (6,5%) 15 (8,5%)
Servicio 4 (2,4%) 3 (1,8%) 16 (9,0%)
universidad
ETT 1 (0,6%) 5 (2,9%) 2 (1,1%)
Empresa seleccin 11 (6,5%) 23 (13,5%) 1 (0,6%)
Internet 7 (4,9%) 44 (26,2%) 32 (18,8%) 34 (19,2%)
Otro 22 (12,4%)
Total 142 168 170
No aplica 5 3 1
Total 147 (100%) 171 (100%) 171 (100%) 177 (100%)
Tabla 3. Vas de insercin en las promociones objeto de estudio.

Podemos sealar que a lo largo de esta dcada de estudios los contactos personales se han
mantenido como la va ms efectiva de insercin de los graduados de Pedagoga (desde el
26,8% de la promocin 1998 hasta el 33,9% en la promocin 2007). Como era de esperar los
anuncios de prensa, segunda va de insercin en el estudio del 2001, deja de ser relevante en los
aos posteriores cediendo el lugar a internet -2 de cada diez estudiantes han accedido a un
empleo a travs de esta va-, en lnea con la tendencia actual. Es relevante sealar que el
autoempleo fue la tercera va de insercin en la promocin 2001. Sin embargo esta va ha ido
perdiendo fuerza hasta desaparecer, como alternativa de insercin, en el ltimo ao. En cuanto a

la promocin 2004, la tercera va de insercin fue la seleccin de personal a travs de las


empresas y si nos adentramos en el ltimo estudio de referencia muchos de los estudiantes
encontraron trabajo gracias a las bolsas de trabajo, ya sean institucionales colegios
profesionales, departamento de educacin,- (10,2%) o propias del servicio de la universidad
(9%) y las prcticas de estudio de la titulacin (8,5). Se han de tener en cuenta y prestar mucha
atencin a estas dos ltimas vas propias de la universidad como canales potenciadores del
empleo en los estudiantes universitarios. Adems, desde la perspectiva del diseo de acciones
institucionales proactivas este dato es muy significativo.

En cuanto a los indicadores de insercin de los estudiantes a los tres aos de la


graduacin, los datos indican unos ndices de ocupacin muy altos que se han mantenido
constante a lo largo de la dcada de estudio (los valores oscilan en un intervalo del 93% y 95%).
Adems, como consecuencia la tasa de paro de los graduados en Pedagoga est muy por debajo
de los datos de la poblacin.

Una pregunta importante es conocer la calidad de esta insercin. Tres indicadores


relevantes de la encuesta nos aportan informacin sobre este aspecto: la satisfaccin general con
el empleo, la satisfaccin con el contenido del trabajo y la satisfaccin con la utilidad de los
conocimientos universitarios.

La satisfaccin general con el empleo se ha incrementado de manera significativa con


los aos. As, tan solo el 36,9% de la promocin 1998 manifestaba estar bastante o muy
satisfecho con esta cuestin; proporcin que se ha incrementado al 67,3% en el ltimo estudio
otorgndole una puntuacin de 6 7 en una escala de 7 puntos. Dentro de las ltimas
promociones destacamos los datos del estudio 2008; 4 de cada 10 graduados de esta promocin
expres estar muy satisfecho con su situacin laboral.

En la misma lnea, la satisfaccin con el contenido del trabajo ha ido progresando


proporcionalmente en el decurso de esta dcada. El 54,8% de los encuestados en la promocin
1998 aseguraban estar bastante o muy satisfechos con el contenido del trabajo, porcentaje se ha
incrementado el 75,8% para los graduados de la promocin 2007.

Sin embargo, la valoracin con respecto a la satisfaccin con la utilidad de los


conocimientos universitarios en el desarrollo de la tarea profesional tiene unas puntuaciones
muy dispares en el periodo analizado. As, el 32,8% de la promocin 1998 opina que los
conocimientos universitarios han sido o muy tiles frente a solo el 18,89% de la promocin
2001.

10

Un ltimo indicador objetivo de la calidad de la insercin es la adecuacin de la


formacin universitaria al contexto de trabajo. En el caso que nos ocupa, y como se puede
observar en la Figura 1, del total de la poblacin de pedagogos/as encuestada -666 sujetos- slo
contestaron a esta cuestin 516 (77,5%) y, de estos ltimos, 347 expresaron estar trabajando en
un mbito relacionado con la Pedagoga.


Figura 1. Tipo de trabajo.

Por ltimo, nos ha interesado conocer como ha evolucionado la insercin del pedagogo/a,
es decir, conocer dnde se est desarrollando su labor como profesional; el ttulo le ha dado el
pase de entrada a la profesin o no, en qu sectores se ha insertado el graduado/a, si el trabajo
tiene relacin directa con su formacin o an trabajando como titulado lo hace en algn campo
relacionado con las ciencias sociales,

A partir de la pregunta abierta4 sobre qu tipo de trabajo realizaba en el momento de la


entrevista se ha hecho una categorizacin teniendo en cuenta los siguientes criterios de
clasificacin: (1) que las funciones estuvieran directamente relacionadas con la formacin del
pedagogo/a, (2) que las funciones, an siendo universitaria, tuvieran relacin con otra carrera
dentro del campo de las ciencias sociales y (3) que las funciones, pudiendo o no ser
universitarias, no tuvieran relacin ni con la carrera estudiada ni con el campo de las ciencias
sociales. De los que contestaron la pregunta, el 67,25% estaba trabajando en un mbito

4
La pregunta abierta de la encuesta que recoge las funciones especficas del graduado no est
contemplada en el cuestionario de la promocin 1998.

11

relacionado con la pedagoga. Un 22,29% expres que trabajaba en un mbito relacionado con
las ciencias sociales, pero el acceso al puesto y las funciones que desarrollaban no eran propias
del pedagogo/a. Esta respuesta estaba condicionada por tres motivos principales: (1) el trabajo
desarrollado perteneca a la formacin recibida en otra titulacin universitaria (educacin social,
magisterio o psicopedagoga); (2) haban accedido al puesto de trabajo, condicionados por una
apertura del mercado laboral en un momento concreto, entraron como pedagogos/as pero
desarrollaban funciones de magisterio en la etapa infantil y primaria; y (3) an estando
ocupados y trabajando en el campo de las ciencias sociales realizaban tareas que estaban por
debajo de su categora profesional (subocupacin).

A partir de esta variable hemos pretendido ir un paso ms all y en ltima instancia


queramos profundizar en los mbitos de trabajo del pedagogo/a y en la evolucin de la
insercin en los diferentes contextos propios de su profesin. Para ello hemos realizado una
recategorizacin de la pregunta Tipo de trabajo, considerando, adems de la respuesta dada las
siguientes preguntas de la encuesta: el trabajo que haces o que hacas es propio de tu
formacin?; a qu rama econmica pertenece la empresa en la que trabajas o has trabajado? y
adecuacin del trabajo a la titulacin que tienes?

Esta nueva variable, Contexto de trabajo, ha sido categorizada en funcin de los tres
contextos de actuacin propios del pedagogo/a: formal, social y empresarial5. Adems se han
aadido dos categoras, otra titulacin (el puesto implica formacin universitaria) o no
procede (cualquier persona que desarroll una labor para la cual, en una primera instancia, no
necesita formacin universitaria).

5
El contexto formal: impartir programas reglados y especficos, dar soporte a la educacin formal y
promover la integracin sociolaboral (docente de universidad, orientador en un instituto,); social:
potenciar la cohesin social y promover el bienestar social (insertor en una asociacin, mediador en una
entidad,) y empresarial: gestin cultural y de personas y elaboracin de recursos educativos y
formativos (seleccionador de personal, evaluador en una empresa,).

12

Figura 2. Contexto de trabajo

Como muestra la Figuera 2, a lo largo de los aos la evolucin en el contexto social y


empresarial se ha mantenido estable y es el contexto formal el que marca la diferencia. La
promocin del 2004 accedi, mayoritariamente, al contexto formal. La ltima promocin objeto
de estudio (2007) en un porcentaje elevado trabaja en relacin al ttulo universitario, pero ste
no es el de Pedagoga. El porcentaje de sujetos que terminan la formacin universitaria y estn
trabajando en campos no cualificados o cualificados, en un mbito totalmente distinto, ha ido
disminuyendo con los aos, aspecto positivo y relevante para el graduado universitario y en
concreto, para el colectivo estudiado.

Teniendo en cuenta los contextos de trabajo hemos relacionado stos con el grado de
adecuacin de las funciones desarrolladas en el puesto de trabajo, respecto a la formacin
recibida a lo largo de la carrera universitaria, como se puede observar en la tabla 4.

13

Contexto de trabajo Adecuacin Adecuacin Adecuacin


Trabajo/Formacin Trabajo/ Formacin Trabajo/Formacin
Promocin 2001 % Promocin 2004 Promocin 2007

Contexto Formal 30 (100%) 52 (96,3%) 22 (95,7%)

Contexto Social 25 (92,6%) 19 (90,5%) 31 (91,2%)

Contexto 22 (95,7%) 20 (90,9%) 20 (100%)

Empresarial

Total 77 (90,58%) 91 (81,98%) 73 (80,3%)

Total participantes 85 111 91


Tabla 4: Funciones especficas dentro de los contextos de trabajo.

La participacin en esta respuesta fue desigual: promocin 2001 (85 sujetos de 171);
promocin 2004 (111 sujetos de 171) y promocin 2007 (91 sujetos de 177). Como se observa
en la tabla, en la mayora de los contextos los encuestados aseguran estar trabajando como
pedagogos/as con funciones especficas para ello. El resto de participantes previa
discriminacin de los valores perdidos- trabajan como pedagogo/as sin tareas especficas o bien
el acceso al puesto se lo dio otra titulacin universitaria cursada previamente.

Por ltimo, una vez analizados los diferentes contextos de trabajo del pedagogo/a si
fijamos nuestra atencin en la evolucin de la insercin vinculada a los diferentes sectores
(pblico/privado) se comprueba que aproximadamente existe un equilibro en torno al 50% en
las promociones 2001 y 2004. En la promocin 2007 se inclina la balanza hacia el sector
privado (60%).

4 Conclusiones

Efectuada una primera aproximacin descriptiva a los estudios realizados por la AQU
sobre los egresados en Pedagoga en las diferentes universidades catalanas, podemos expresar
las siguientes conclusiones:

1. Se observa un incremento significativo en el nmero de estudiantes que compatibilizan


los estudios con el trabajo, ello provoca un progresivo descenso en el porcentaje de
estudiantes a tiempo completo. En la mayora de los casos la actividad laboral
desarrollada tiene relacin con la Pedagoga.

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2. Se identifica una reduccin en el tiempo de acceso al primer trabajo; ste se produce


antes de finalizar los estudios en un elevado porcentaje en el conjunto de las
promociones estudiadas (50%).

3. La principal va de acceso al mercado laboral la constituye los contactos personales.


Algunas vas de insercin dejan de ser relevantes (anuncios en prensa), cediendo el
protagonismo a internet. Algunas vas de acceso van perdiendo fuerza (autoempleo),
en beneficio de otras vinculadas a las instituciones universitarias o de centros y
empresas colaboradores (bolsas de trabajo y prcticas externas). stas ltimas se
presentan como importantes generadoras de insercin profesional.

4. Los ndices de ocupacin, transcurridos tres aos despus de la graduacin, son muy
elevados (93%-95%); por tanto la tasa de desempleo se encuentra muy por debajo de los
datos de la poblacin catalana y espaola. Se debe tener en cuenta que una elevada tasa
de ocupacin no es indicio de calidad de la insercin laboral.

5. La satisfaccin general con el empleo, as como con el contenido del mismo, han ido
incrementndose paulatinamente en cada promocin estudiada. Sin embargo la
satisfaccin que se le atribuye a la utilidad de los conocimientos adquiridos en la
formacin universitaria, presentan resultados desiguales.

6. El tipo de trabajo que desempean la mayora de las personas encuestadas que


contestaron a la pregunta qu tipo de trabajo realizaban en el momento de la entrevista
(67,25%), est vinculado a un mbito relacionado con la Pedagoga.

7. A la luz de los resultados las inserciones en los contextos de trabajo social y empresarial
han mantenido niveles ms estables que las oportunidades laborales en el contexto de la
educacin formal. Es importante sealar el contexto otra titulacin vinculado a la
promocin del 2007.

8. Las promociones 2001 y 2004 presentan una vinculacin a los sectores pblico y
privado del mercado laboral prcticamente equilibrada, en torno al 50% a cada sector.
En la promocin 2007 se observa una mayor tendencia al sector privado (60%).

9. Con independencia del contexto en el que se produce la actividad laboral de los sujetos,
se aprecia una adecuacin de las tareas profesionales a la formacin universitaria

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recibida. Los encuestados manifiestan estar desarrollando tareas y funciones especficas


como pedagogos.

10. Necesidad de continuar realizando estudios en profundidad sobre las trayectorias de los
egresados que nos permitan construir itinerarios de formacin potenciando los procesos
de insercin.

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