Anala Cola. Psicologa Evolutiva. Prof. Carina Sagrera.

EL JUEGO COMO FACTOR DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA

PRIMERA INFANCIA.

Introduccin.

Jean Piaget propone que las etapas del desarrollo del nio se centran en el
desarrollo cognoscitivo del mismo, en la relacin con su propio cuerpo, con el
entorno y los objetos que le rodean. Distingue cuatro etapas importantes desde
el nacimiento a los doce aos de edad; la etapa sensoriomotora (del nacimiento
a los dos aos de edad), la etapa preoperacional (dos a siete aos de edad) la
etapa de operaciones concretas (siete a once o doce aos de edad) y la etapa
de operaciones formales (11 a 12 aos de edad en adelante). Erik Erikson
plantea un desarrollo a nivel social y cultural que abarca desde el nacimiento a
la vejez. l se enfoca en lo cultural, dndole menor importancia a los impulsos
sexuales y a la maduracin. Erikson mediante su Teora psicosocial, distingue
ocho etapas psicosociales cada una con dos resultados posibles, para ser
breve mencionare que tratan del desarrollo emocional de los bebs, el
crecimiento del autoconcepto en la infancia y los problemas de identidad que
enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y compaeros del
juego en el desarrollo social.

Segn un informe de UNICEF, (Desarrollo Psicosocial de nios y nias). En la

primera infancia las experiencias vividas en el seno familiar son las
responsables de la autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad
de compartir y amar, y las habilidades intelectuales y sociales del nio/nia. En
este mismo informe se define el desarrollo psicosocial como el proceso de
transformaciones que se dan en una interaccin permanente del nio o nia
con su ambiente fsico y social. Este proceso empieza en el vientre materno, e
integral, gradual y acumulativo. El desarrollo psicosocial es un proceso de
cambio ordenado y por etapas, en que se logran, en interaccin con el medio,
niveles cada vez ms complejos de movimientos y acciones, de pensamiento,
de lenguaje, de emociones y sentimientos, y de relaciones con los dems.
El/la nio-nia forma as una visin del mundo, de la sociedad y de s mismo, y
a su vez va adquiriendo herramientas intelectuales y prcticas para adaptarse
al medio en el que vive y tambin construye as las bases de su personalidad
basada en el amor propio y la autoconfianza.

El nio-nia necesita desarrollar sus capacidades fsicas, cognitivas,

emocionales y sociales para su funcionamiento psicolgico, y para ello es
necesario que se le permita jugar y explorar libremente, y que tenga acceso a
diferentes personas, objetos, y situaciones. El juego en la infancia permite el
desarrollo de las aptitudes fsicas, la inteligencia emocional, la creatividad, la
imaginacin, la capacidad intelectual, las habilidades sociales, el afianzamiento
de la personalidad, la transmisin de valores culturales y normas de conducta.

El juego: concepto y caractersticas.

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En la lengua latina la palabra ludus, era designada para hacer referencia al

juego propiamente dicho: juego infantil, de azar y competitivo, se ha traducido
al castellano a la palabra ldico. En el latn vulgar se usaba la palabra jocus
que refera a las palabras burla, broma. Ambos trminos se suelen usar en lo
relativo al juego y los juguetes.

La palabra juego se puede definir como una actividad necesaria e innata que
realizan las/los nias/nios, de cualquier cultura y clase social, para
proporcionarles entretenimiento y diversin. Esta actividad es realizada de
forma voluntaria y espontnea.

El juego puede considerarse como una actividad fundamental e imprescindible

para que el nio tenga un desarrollo adecuado, para ello tiene que disponer
tiempo y espacio suficientes de acuerdo a su edad y necesidades.

El juego presenta por naturaleza las siguientes caractersticas:

Es una actividad espontnea y placentera.

Un modo de interactuar con la realidad.
Favorece el aprendizaje, la socializacin y la comunicacin.
Permite al nio afirmarse como persona independiente de las otras.
Es motivador en s mismo, (cualquier actividad que sea convertida en
juego es atractiva para el/la nio/nia).
Permite el uso de las diferentes capacidades y exige esfuerzo.
Favorece la observacin y la exploracin del entorno.
Se localiza en limitaciones espaciales y temporales establecidos
previamente o improvisados en el momento del juego.
Permite la resolucin pacfica de conflictos.
Se elige libremente (las/los nias/nios no se sienten obligados a jugar).
Estimula la expresin de ideas y sentimientos.
Permite liberar tensiones (es catrtico).
Como recurso educativo es atrayente y motivador en el aprendizaje.

El juguete: concepto y caractersticas y clasificacin.

El juguete es uno de los primeros objetos con el que el ser humano se

relaciona, y este puede ser cualquier objeto o material que el/la nio/nia utiliza
para jugar. Por ejemplo: una botella o una caja. Los juegos que puedan surgir
de estos objetos van a variar segn las necesidades y etapas de desarrollo. El
hecho de que los nios puedan jugar con objetos ya sea una botella o una caja,
(me refiero a aquellas cosas que no son juguetes fabricados propiamente
dichos), hace que ellos tengan el espacio y la posibilidad para crear y disfrutar
de sus propios juegos, ejercitando su imaginacin y fantasa. Se han hecho
estudios comparativos con nios que dispusieron de juguetes, y otros que no, y
se ha demostrado que los primeros son ms maduros mental y
emocionalmente.

Algunas caractersticas que deberan tener los juguetes:

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Ser seguros.
Estimular el juego.
Facilitar diversin y placer.
Fomentar el desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas.
Estimular el pensamiento y la resolucin de problemas.
Favorecer la imaginacin y creatividad.
Favorecer la participacin.
Simples y atractivos estticamente.
Adaptarse a el/la nio/nia y a sus necesidades.

La clasificacin de los juguetes va a depender de los criterios que se tengan en

cuenta, en la siguiente voy a exponer una por edad y otra por habilidades y
destrezas que estimulan.

Clasificacin por edad:

Desde el nacimiento a los 6 meses: Los juguetes potencian la

audicin, observacin, manipulacin y los movimientos. Ejemplo:
sonajeros, mviles de cuna, mordedores, etc.
Desde los 6 a los 12 meses: En este periodo que los nios comienzan
a sentarse, gatear y dar los primeros pasos, los juguetes ms
adecuados son andadores, alfombras de actividades, pelotas, etc.
Desde los 12 meses a los 3 aos: En esta etapa el/la nio/nia
intensifica su actividad motriz y manipulativa. Son convenientes juguetes
simblicos, baldes y palas, libros con imgenes, etc.
Desde los 3 a los 6 aos: Se fomentan mltiples habilidades por lo
tanto hay una amplia variedad de juguetes entre ellos: bicicletas, juegos
simblicos (pinturitas, cocinita, caja de herramientas), rompecabezas,
instrumentos musicales, cuentos, tteres, etc.

Clasificacin por las habilidades y destrezas que estimulan:

De ejercicio: sensoriales (peluches con sonido, espejos), psicomotrices

(pelota, plastilina, aros), manipulativos (puzles, dminos).
Simblicos: Cocinitas, disfraces, caja de herramientas, accesorios de
profesionales, etc.
De construccin: Bloques lgicos, etc.
De reglas: cartas, ajedrez, etc.
Lingstico: libro de imgenes, etc.

Teoras acerca del juego.

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Se han dado a lo largo de la historia diferentes teoras, que nos ofrecen una
visin amplia del juego y del tratamiento que se le debe dar para que su uso
sea ms constructivo para los nios y nias. A continuacin presentare las que
considere ms relevantes.

En la antigedad Platn y Aristteles recomendaban a los padres que dieran a

sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para cuando fueran
adultos.

En 1855 Spencer en su teora del excedente de energa, consideraba que el

juego era el resultado de un exceso de energa acumulada, mediante l se
gastan energas sobrantes.

En 1883 en la teora de la relajacin Lzarus sostiene que los/as nios/as

usan el juego porque produce relajacin, en oposicin a otras actividades que
realizan y les producen fatiga.

Gross en 1898 en la teora del pre-ejercicio concibe que el juego es un valor

adaptativo, que realiza pre-ejercicios que contribuyen al desarrollo de funciones
y de instintos necesarios para la supervivencia del individuo y la especie.

En 1904 en la teora de la recapitulacin Hall propone al juego asociado con

la evolucin de la cultura humana, el juego sirve para que los/las nios/as
experimenten la historia de la humanidad.

Hay autores que han realizado teoras psicoanalticas en las que se estudian
las emociones profundas. En el desarrollo de la infancia hay deseos que son
reprimidos durante el proceso socializador, para los psicoanalistas el juego es
una manera de dar salida a esos deseos. Freud vincula al juego con los
sentimientos inconscientes, lo relaciona con la necesidad de la satisfaccin de
impulsos instintivos de carcter ertico o agresivo, y con la necesidad de
expresin y comunicacin de sus experiencias vitales y las emociones de las
mismas. El juego ayuda al hombre liberarse de los conflictos y a resolverlos
mediante la ficcin. El nio expresa en el juego la realizacin de deseos que el
adulto expresa en los sueos. En un trabajo en 1920 sobre la fobia infantil,
Freud reconoce dos procesos; por un lado la realizacin de deseos
inconscientes reprimidos cuyo origen est en la propia sexualidad infantil, y por
otro, la angustia que producen las experiencias de la vida, el nio mediante el
juego logra revivir experiencias angustiosas que le ayudan a adaptarse mejor a
la realidad. El nio consigue dominar aquella situacin que antes lo domino a
l. El juego es una manera de hacer catarsis.

Winnicot habla de un rasgo al que llama experiencia cultural o juego, mediante

esto el nio logra entender las situaciones como si (Ej. La madre hace como
si se va, pero no se va), esto supone una zona que se encuentra fuera del nio,
y aqu se originan fenmenos transicionales que luego darn lugar al juego, de
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este al juego compartido y de el a las experiencias culturales. Es algo interno y

externo a la vez, supone un proceso fundamental de encuentro con la realidad
en la infancia. Segn Winnicot la experiencia cultural supone un espacio
potencial entre el nio y el ambiente, que va a variar de individuo en individuo
pero que siempre va a depender de la relacin del nio con la madre.

Para Erikson (1972) el juego es para el nio una tarea interminable, es lo que el
pensamiento y el planeamiento son para el adulto. El nio es libre, puede
elegir los juguetes y los compaeros de juego.

Piaget en su teora cognitiva (1930), relaciona las distintas etapas del juego
infantil (ejercicio, simblica y de regla), con las estructuras intelectuales o
periodos que atraviesa la gnesis de la inteligencia. A lo largo del desarrollo
infantil surgen diferentes formas de juego, consecuencia directa de las
transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio.
El juego supone un predominio de la asimilacin sobre la acomodacin.
Cualquier adaptacin al medio supone un equilibrio entre ambos. Para Piaget la
imitacin es el paradigma de la acomodacin y el juego el de la asimilacin. En
el juego se distorsiona la realidad externa a favor de la integridad de las propias
estructuras. Jugar es una manera de intentar comprender y entender la
realidad externa, la actividad ldica es considerada una forma placentera de
actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas.

Conclusin.

No quiero ser repetitiva con la importancia que tiene el juego en el desarrollo

psicosocial creo que ya quedo expuesto pero me pareci interesante agregar
una reflexin final. Haciendo el trabajo me puse a pensar en si realmente los
padres se preocupan por estimular el juego, porque creo que con todos los
adelantos tecnolgicos la infancia ha pasado a un segundo plano. Hay Tablet
para nios de 3 aos, entonces me cuestiono si con ese tipo de inventos no se
estn desplazando otras cosas como libros para colorear. Me pregunto tambin
acerca del desarrollo de esos nios que estn la mayor parte del tiempo en una
computadora, que sin dudas es un estmulo pero se estn perdiendo otras
cosas como por ejemplo los juguetes de ejercicio que mencione ms arriba,
estimulantes psicomotrices, manipulativos. Capaz que estoy errada porque me
guio demasiado por cmo fue mi infancia, y no me adapto a estos tiempos.
Pero realmente como futura docente me preocupa el tema.

BIBLIOGRAFIA
Anala Cola. Psicologa Evolutiva. Prof. Carina Sagrera.

Etapas del desarrollo de Jean Piaget y la teora de Erikson del

Desarrollo Psicosocial Universidad de San Buenavena. Facultad de
Artes Integradas. Abril 2000. (es.scribd.com)
Desarrollo psicosocial de nios y nias. Web de Unicef. .
(www.unicef.org).
La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de
los/las nios/as de educacin infantil Cristina Prez Cordero. Revista de
la Educacin de Extremadura. ISSN: 1989-9041