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FACULDADE INTEGRADA DE PATOS - FIP

CURSO DE ESPECIALIZAO EM ORIENTAO E SUPERVISO


ESCOLAR

MARIA HELENA COSTA VIEIRA

PAPEL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL NO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS


NO CONTEXTO ESCOLAR

CAMPINA GRANDE/PB
2017
MARIA HELENA COSTA VIEIRA

PAPEL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL NO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS


NO CONTEXTO ESCOLAR

Artigo apresentado como obteno de concluso do


Curso de Especializao em Orientao e Superviso
Escolar - FIP.

Prof. Mestra. Sandra Silvestre do Nascimento Silva

Aprovado em _____ de junho de 2017.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________________________________
Componente da Banca Examinadora Faculdade Integrada de Patos

_________________________________________________________________________
Componente da Banca Examinadora Faculdade Integrada de Patos

CAMPINA GRANDE/PB
2017
2

PAPEL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL NO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS


NO CONTEXTO ESCOLAR

1
Maria Helena Costa Vieira
2
Sandra Silvestre do Nascimento Silva

Resumo: O papel do supervisor educacional no uso das novas tecnologias no contexto escolar
o tema principal deste artigo. As informaes contidas neste estudo descrevem como as
novas tecnologias afetam as mais diversas metodologias de ensino, objetivando identificar o
grau de influencia do supervisor escolar na mediao e auxilio ao corpo docente,
proporcionando melhores desempenhos de ensino aprendizagem com o uso de novas
ferramentas e metodologias. preciso compreender que as novas tecnologias dentro do
contexto escolar desperta o interesse pelo conhecimento dos alunos. A aplicabilidade deste
instrumento em sala de aula de assumir um carter consciente e significativo. essencial que
o supervisor possa organizar o seu grupo de docentes com espaos para as novas tecnologias
aliadas a novos mtodos de ensino. Portanto o supervisor e orientador o ser responsvel por
incentivar o uso das novas tecnologias e mtodos de ensino aprendizagem, abandonando
antigos paradigmas existentes nos mtodos tradicionais de ensino aprendizagem. Contudo,
dinamismo, criatividade e iniciativa so essenciais para se promover as novas ferramentas de
ensino, oriundas da Era da Informao e conceber novas tcnicas de ensino aprendizagem que
serviro de base para encararmos os desafios de ser supervisor e orientador no mundo
globalizado.

Palavras-chave: Superviso. Orientao. Novas Tecnologias. Era da Informao.

1 INTRODUO

Na era digital o professor era o detentor do contedo e responsvel pela sua


transmisso aos alunos. Na era da informao ele perde essa funo j que os alunos tm
acesso a todo tipo de contedo e informao. Neste contexto de novas tecnologias, a escola
sofre grandes desafios, pois muitas instituies continuam com suas metodologias
desatualizadas, seus conceitos, avaliaes e currculos carecendo de uma grande inovao, e
os alunos, gradativamente, esto mais desinteressados pela sala de aula.
A tecnologia desperta o interesse pelo conhecimento dos alunos. Cabe ao professor,
incentivado e mediado por supervisores e orientadores escolares fazer uso dela no processo de
ensino-aprendizagem.
As novas tecnologias permitem que todos estejam conectados, sem que seja necessrio
o uso de fios e cabos. Cada um busca seu interesse, dentro das vrias possibilidades de

1
Aluna concluinte do Curso de Especializao em Orientao e Superviso Escolar na FIP.
2
Professora Mestra orientadora dos Trabalhos de concluso do Curso de Especializao e Orientao em
Superviso Escolar. FIP.
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conexo. Ns, supervisores, devemos refletir sobre as estratgias didticas que podemos criar
ou adequar para utilizar a internet como um meio pedaggico.
A escola atual carece propiciar fontes de conhecimento variadas, e os componentes de
sua equipe pedaggica so os principais agentes e cooperadores para essa transformao, ou
seja, antes do trabalho com as novas tecnologias penetrar nas salas de aula, imperativo um
conhecimento e conscientizao de sua importncia por parte do supervisor educacional. Estar
articulado com a globalizao, as novas tecnologias, a interdisciplinaridade, e assim
estabelecer projetos educativos voltados para estes aspectos, uma tarefa que vem se
tornando, diariamente, inadivel para a equipe de superviso escolar.
Para Gabriel (2013, p.187),

Um dos desafios da educao na era digital conseguir que, em meio a tantos


estmulos e mdias digitais, os estudantes se interessem por tpicos educacionais
essenciais sua formao, no dispersem, aprofundem suas reflexes e adquiram
pensamento crtico para soluo de problemas. Para isso, necessrio conseguir
engajar os jovens nesses tpicos [...]Fazer que os estudantes prestem ateno em
algo o incio, mas. para conseguir que eles experimentem e interajam, necessrio
engajamento.

Ultimamente, o corpo docente e pedaggico das instituies de ensino tm se


deparado com um vasto aparato tecnolgico sendo instalado e disposio para uso. Tem sido
complexo desenvolver tticas que aproveitem esses recursos para lecionar os contedos.
Objetiva-se com esse trabalho, abranger a ao do supervisor educacional no contexto
das novas tecnologias, atravs de pesquisa bibliogrfica e das observaes mais ressaltantes
alusivos aplicao de novas tecnologias no contexto escolar, bem como a compreenso de
seu papel enquanto supervisor e orientador escolar como mediador entre o corpo docente e
discente nesse contexto.

2 A ESCOLA E AS NOVAS TECNOLOGIAS

A globalizao trs novos e grandes desafios para a escola, que alm de ensinar passa
a transmitir valores fundamentais a vida em sociedade, ao qual desde os seus primrdios passa
por inmeras revolues, nos vemos atualmente migrando da Era Digital para a Era da
Informao.
A era da informao marcada pelo estreitamento das relaes interpessoais, baseado
no uso de inmeros equipamentos, sistemas e tecnologias na busca e compartilhamento de
informaes. As tecnologias e suas evolues tm provocado efeitos profundos na sociedade e
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consequentemente no meio educacional, acelerando exponencialmente as diferenas na forma


de ensino aprendizagem ao qual estamos acostumados.
Neste cenrio, os imperativos educacionais se tornam diferentes a cada novo passo de
migrao da Era Digital para a Era da Informao. A revoluo tecnolgica desperta um
interesse momentneo pelo conhecimento dos alunos e cabe ao professor fazer uso dela no
processo de ensino - aprendizagem. O alunado cada vez mais atrelado s novas tecnologias
exige do corpo educacional maior conhecimento e novas formas de apresentao de
contedos, fazendo com que as instituies se tornem catalizadoras de reflexes e conexes
para seus alunos neste ambiente mais complexo. A Era da Informao, provida pela Era
Digital requer novas habilidades tanto dos estudantes quanto dos profissionais da educao.
Encontramos neste processo como soluo ou auxilio a figura do supervisor ou
orientador escolar, que de acordo com a formao tecnolgica, pode estar preparado para
proporcionar uma implantao de conhecimentos mais profundos quanto s novas
tecnologias, junto aos professores. A busca de novas tcnicas ou mtodos que auxiliem a
aprendizagem do alunado deve ser constante na ao do supervisor, fazendo com que o uso da
tecnologia seja algo presente em seu dia a dia.
Matos (2004) relata que as instituies necessitam encontrar o seu novo papel, isto ,
sua identidade educacional, suas caractersticas especficas, buscando, atravs de um projeto
pedaggico aberto, inovador, coletivo, flexvel, inclusivo, facilitar as mudanas
organizacionais, pedaggicas e sociais.
Para Gabriel (2013) a disponibilidade e o acesso a contedos tem modificado a forma
como as pessoas obtm informaes. neste momento que percebemos que a Era Digital a
base da Era da Informao. O mundo digital muda muito e rapidamente, enquanto que a
educao e as escolas mudam pouco e lentamente. Este o desafio das instituies de ensino
e seu quadro de supervisores e professores.
As necessidades educacionais decorrentes da Era da Informao so diferentes das
exigncias, experincias e expectativas dos jovens perante um professor e perante a escola
tradicional. Dessa forma no podemos desprezar o fato de que os jovens alunos de hoje tem
muitos mais recursos e estmulos que os jovens de dcadas passadas.
As novas tecnologias so infinitamente superiores s ferramentas que tnhamos anos
atrs, derrubando assim paradigmas de ensino aprendizagem remanescentes do sculo
passado. Os dispositivos atuais so incomparavelmente mais poderosos e atrativos que os do
sculo passado.
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Dessa maneira, a tecnologia no pode ser ignorada pela educao e, muito menos por
aqueles que no espao educativo tm a funo de auxiliar a pensar e repensar as mudanas
pedaggicas, possibilitando que a escola no seja um espao desconectado da realidade
sociocultural da atualidade. O supervisor escolar precisa reconhecer a tecnologia como
auxiliar no processo educativo e, principalmente, no processo de formao contnua dos
educadores e educandos, de modo que seja possvel, no espao educativo, aproveitar o
desenvolvimento para a construo e reelaborao de saberes necessrios ao educativa.
Para Kenski (2003,p. 15),

tecnologias so: [...] conjunto de conhecimentos e princpios cientficos que se


aplicam ao planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um
determinado tipo de atividade [...].

E so esses conhecimentos, que os Supervisores educacionais precisam saber lidar e


junto ao ao professor usar de maneira significativa no processo ensino-aprendizagem, pois na
prtica cotidiana so muitos os momentos que essas tecnologias so necessrias.

3 PAPEL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL NA ESCOLA

A escola um espao social que necessita de grandes transformaes com a inteno


de cumprir o seu papel na sociedade, que educar para a cidadania. A realidade educacional
brasileira confirma que a escola mesmo diante das mudanas ocorridas com relao a sua
estrutura e funcionamento, a maioria ainda encontra-se no plano de suas concepes tericas e
prticas alienadas a modelos pr-estabelecidos e, at mesmo a modelos estereotipados.
Nesse cenrio, o supervisor escolar tem como funo orientar os professores,
desafiando, motivando, questionando e despertando neles a vontade, o prazer e o
envolvimento com o trabalho desenvolvido e repartindo as alegrias dos resultados. Este
profissional, possui funes complexas, de apoio e parceria com o corpo docente. A afinidade
estabelecida entre eles a essncia do desenvolvimento dos trabalhos.
Inserido como apoio do corpo docente da instituio de ensino, o supervisor quem
estabelece o posicionamento de perpetrar, atuar, mobilizar e envolver-se interagindo na
comunidade dos relacionamentos na escola, em sala de aula nas quais os alunos esto
inseridos.
Conforme Brigs e Justman apus Nrici (1978, pg. 42-43) so funes da Superviso:
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Ajudar os professores a melhor compreenderem os objetivos reais da educao e o


papel especial da escola na consecuo dos mesmos. Auxiliar os professores a
melhor compreenderem os problemas e necessidades dos jovens educandos e
atender, na medida do possvel, a tais necessidades. Exercer liderana de sentido
democrtico, sob as formas de promoo do aperfeioamento profissional da escola
e de suas atividades, buscando relaes de cooperao de seu pessoal e estimulando
o desenvolvimento dos professores em exerccio, colocando sempre a escola mais
prxima da comunidade [...].

Dentro dessa mesma perspectiva, Medina (1997) afirma que o trabalho do supervisor,
situado na ao do professor no pode ser confundido como acessria ou consultoria, por ser
um trabalho que requer incluso e empenho.
Enquanto objeto de trabalho, o supervisor escolar analisa a produo do professor e
preocupa-se com a qualidade dessa produo. Nesta situao o objeto de trabalho do
supervisor a aprendizagem do aluno atravs do professor, onde ambos trabalham como
numa equipe um dependendo do outro.
Libneo (2002, p. 35) faz referencia ao supervisor educacional como "um agente de
mudanas, facilitador, mediador e interlocutor", um profissional capaz de fazer a articulao
entre equipe diretiva, educadores, educandos e demais integrantes da comunidade escolar no
sentido de colaborar no desenvolvimento individual, social, poltico e econmico e,
principalmente na construo de uma cidadania tica e solidria.
A partir das reflexes de Libneo (2002), possvel compreender que o supervisor
carece ampliar dentro do espao escolar uma viso crtica e construtiva do seu perpetrar
pedaggico, trabalhando de forma lgica e proferida com os diretores escolares e
coordenadores pedaggicos. Esta articulao permitir a melhoria da qualidade de ensino e da
aprendizagem.
A educao um processo contnuo e constante que exige cada vez mais dos
profissionais da educao um compromisso que atenda as cobranas de uma sociedade que
est evoluindo rapidamente em todos os setores. Isso representa a necessidade da
implementao de uma postura recuperada envolvendo todos que arranjam a estrutura
organizacional de um sistema educacional.
Para delinear mudanas na educao, Guimares (2010), nos sugere que este espao
que aborda das questes educacionais precisa cultivar o respeito mtuo entre seus membros,
fortalecendo a construo de regras de boa convivncia entre as partes.
Portanto, a tecnologia comea a adentrar os espaos educacionais, na formao de
supervisores escolares, na ao contextualizada nas experincias, conhecimentos e prticas. E
esses, por sua vez, tm a oportunidade de inserir a tecnologia em sua prtica, revendo e
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reelaborando-a, colocando essa prtica como foco da prpria formao. Os supervisores e


inspetores so formadores e parceiros dos educadores, com os quais compartilham prticas e
reflexes.
Antes o professor s se preocupava com o aluno em sala de aula. Agora, continua com
o aluno no laboratrio (organizando a pesquisa), na internet (atividades a distncia) e no
acompanhamento das prticas, dos projetos, das experincias que ligam o aluno realidade,
sua profisso (ponto entre a teoria e a prtica).
Antes o professor se restringia ao espao da sala de aula. Agora precisa aprender a
gerenciar tambm atividades a distncia, visitas tcnicas, orientao de projetos e tudo isso
fazendo parte da carga horria da sua disciplina, estando visvel na grade curricular,
flexibilizando o tempo de estada em aula e incrementando outros espaos e tempos de
aprendizagem.

4 O PAPEL DO SUPERVISOR FRENTE AS NOVAS TECNOLOGIAS

Entende-se por alfabetizao tecnolgica, o preparo e a capacidade de utilizao das


Tecnologias de Informao e Comunicao de forma plena, ou seja, valendo-se de suas
possibilidades mltiplas, em suas diferenciadas plataformas, compondo a partir das
ferramentas encontradas para melhorar o desempenho, a ao e a condio do trabalho a ser
realizado. Devemo-nos preocupar em primeiro lugar em equipar os professores antes de
equipar as escolas. Os professores devem estar devidamente preparados para acompanhar a
evoluo juntamente com os seus alunos.
Educar para uma cidadania global desenvolver a compreenso de que impossvel
querer desacelerar o mundo e, desse modo, procurar adaptar a forma de educar as mudanas
rpidas e aceleradas presentes em nossas vidas. ter uma atitude interna de abertura e no de
fechamento; uma atitude de questionamento crtico e, ao mesmo tempo, de aceitao daquilo
que julgarmos relevante para a educao.
Almeida (2003) nos diz que, uma das dificuldades em processos de inovao
tecnolgica identificar a essncia do novo. Assim, fundamental reconhecer o que h de
singular na inovao. Para que a informtica possa significar um estmulo capaz de provocar a
inovao e, com ela, possibilidades verdadeiramente novas de superao de problemas, no
basta aplic-la de modo convencional, apenas repetindo aquilo que, de algum modo, j
fazemos sem seu auxlio.
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preciso que os supervisores tentem dominar a tecnologia da informao para que seu
trabalho possa desenvolver-se de maneira a atingir, com rapidez e competncia, os docentes,
os discentes e demais profissionais da educao que atuam no cotidiano escolar e que
precisam se relacionar, em tempo mais adequado, com os supervisores escolares.
As mudanas dos paradigmas educacionais baseadas em todas as novas realidades
tecnolgicas existentes leva o supervisor escolar a uma necessidade cada vez maior de
reciclagem e reaprendizagem de conceitos e metodologias de ensino aprendizagem. O modelo
educacional tradicional no mais adequado as necessidades do nosso tempo.
Gabriel (2013) nos mostra que a maior parte do aprendizado acontece em grupos e que
a colaborao o caminho do crescimento. E a era da informao nos mostra claramente isso,
grupos conectados mundialmente em prol do crescimento educacional mutuo.
importante observar que no existe mais uma idade para comear ou parar de
estudar. As tecnologias computacionais esto se tornando cada vez mais amigveis e
intuitivas, disponveis virtualmente em qualquer lugar do planeta. A educao continua passa
a ser um processo natural e constante de sobrevivncia do ser humano.
O supervisor precisa compreender que a educao nos dias atuais pode ser
fragmentada, uma vez que o alunado esta exposto constantemente a contedos provenientes
de inmeras e distintas fontes e dispositivos interconectados. Neste ponto a escola requer
habilidades distintas de consumo e reproduo de informao e aprendizagem, fazendo com
que o supervisor valide e filtre as informaes, e amplie a capacidade de produtividade do
professor.
Enquanto as novas tecnologias fragmentam a informao, elas tambm permitem a
conexo, colaborao e troca de informaes em instantes mnimos. O supervisor pode gerir
sua equipe atravs de inmeros sistemas de informaes, com dados atualizados
constantemente, fornecendo uma melhor viso do ambiente escolar ao qual esta inserido.
No modelo educacional tradicional, a aprendizagem era predominantemente passiva,
com as novas tecnologias a educao passa a ser distribuda e personalizada. Dessa forma o
supervisor pode pensar em um modelo que favorea e atenda mais as necessidades especificas
do corpo docente, transmitindo mudanas de currculo e contedo rapidamente. Assim o
supervisor leva o corpo docente a uma aprendizagem ativa.
O supervisor deve levar a sua equipe educacional o fato de que a funo do professor
em sala de aula no mais somente de provedor de contedo. Segundo Gabriel (2013),o
9

professor que antes funcionava como um filtro de contedo, passa a ter um valor essencial
como interface, para auxiliar a navegao no mar de informaes.
Paulo Freire (1979) diz que, o desenvolvimento de uma conscincia critica que
permite ao homem transformar a realidade se faz cada mais urgente, por isso acredito que o
supervisor auxiliando na criao de um ambiente desafiador e criador para os professores, que
por sua vez atingem diretamente o aluno, abre um caminho e possibilidade para um maior
desenvolvimento com as novas tecnologias existentes.
Mas, importante ressaltar dentro desta realidade, da necessidade dos Sistemas de
Ensino oferecerem cursos e formao continuada no sentido de possibilitar o Supervisor e
professores para esta nova realidade, para a chamada Era da informao. Entendemos que
neste campo, h muito a ser explorado e leva tempo at todos aprenderem. A formao
continuada possibilitar a elevao da autoestima do profissional por torn-lo pertencente a
esse mundo digital que faz parte do nosso cotidiano.
O supervisor deve inserir as novas tecnologias em sua rotina de trabalho pedaggico
para em seguida abarcar o corpo docente no processo. Entretanto, no devem acreditar que as
tecnologias podero resolver todos os problemas de aprendizagem educacional, mas confiar
nos recursos tecnolgicos como uma ferramenta que tem potencial pedaggico na construo
do conhecimento dos alunos.
Para desempenhar essa funo, ele deve estar sempre atualizado e precisa ter
conhecimento dos saberes sobre os contedos, da forma de ensinar cada um deles e da
maneira como os alunos aprendem. com esse conhecimento que o coordenador pedaggico
planeja os encontros de formao.

5 CONSIDERAES FINAIS

Atravs deste estudo verificou-se que as tecnologias digitais tm sido fator importante
na modificao dos mais variados mtodos de ensino aprendizagem no contexto escolar. Na
educao, os progressos foram expressivos, no que tange prtica pedaggica, averiguando se
que profissionais que justapem tcnicas pedaggicas tradicionais, apresentam grande
dificuldade de aproximao com os alunos.
A prtica pedaggica atual vem contraindo novas formas e se associando a novas
tecnologias com a inteno de abarcar os alunos no processo de aprendizagem. Com a
integrao das tecnologias digitais no mbito educacional, o supervisor escolar provocado a
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inovar, a criar estratgias, adotando estas tecnologias como suporte da prtica pedaggica.
Cada vez mais a tecnologia se torna aliada do supervisor e do corpo docente.
O supervisor educacional a chave entre os professores e a direo da escola, ele
carece estar sempre prevenido as pretenses dos docentes, e deve guiar-lhes na busca de
novas opes para o aperfeioamento de sua prtica. Enfim, cada um exercendo o seu papel,
permite o desenvolvimento do aluno, preparando-o para o exerccio da cidadania e para o
enfrentamento das dificuldades mais desafiadoras encontradas na sociedade.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth. Informtica e Formao de Professores. Braslia: Parma,


2000.
FREIRE, P. (1979). Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra
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LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos, para qu? 6.ed. So Paulo: Cortez,2002.
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https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/35673.

MEDINA, Antnia da Silva. Superviso Escolar: da ao exercida ao repensada.


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NRICI, I. G. Introduo Superviso Escolar. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1978.