Este artigo tem como objetivo analisar a This article aims to analyze the vision of scien-
viso de cincia e produo de conhecimento na ce and knowledge production in modernity and its
modernidade e sua transio para a contempora- transition to the contemporary in the sense of a gui-
neidade na acepo de uma educao pautada na ded education in creativity that values the several
criatividade que valoriza os diversos saberes. Esta types of knowledge. This is a relection of biblio-
relexo de carter bibliogrico com a aborda-
graphical character with a qualitative approach.
gem qualitativa. Sua fundamentao terica traz a
percepo dos conceitos de paradigma tradicional Its theoretical foundation brings the perception
no contexto da cincia moderna e o paradigma of concepts of the traditional paradigm within the
emergente na atualidade com uma viso transdis- context of modern science and the current emerging
ciplinar e criativa contemplando o todo da vida, paradigm based on an interdisciplinary and crea-
a partir do fazer pedaggico enquanto produo tive vision that contemplates life as whole and the
do conhecimento. perceptvel que a perspectiva pedagogical practice as production of knowledge.
contempornea da criatividade, numa viso trans- It is noticeable that the contemporary perspective
formadora, tem buscado a religao dos saberes of creativity, in a transforming vision, has sought
que envolvem todos os espaos da humanidade,
the reconnection of knowledge involving all areas of
valorizando a imaginao, a originalidade, a le-
humanity, valuing imagination, originality, lexibili-
xibilidade, o pensar, o sentir e o aprender dentro
dos aspectos que englobam a completude da vida ty, thinking, feeling and learning within the aspects
no planeta. that encompass the fullness of life on the planet.
Palavras-chave: Mudana paradigmtica - Criativi- Keywords: Paradigmatic change - Creativity -
dade - Transdisciplinaridade - Prtica pedaggica. Transdisciplinary - Educational Practice.
Introduo
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ter mais paradigmas, mas tambm sempre h um dominante para cada mbito.
Kuhn (1970, p. 13) airma inicialmente que paradigmas so as realizaes
cienticas universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, fornecem
problemas e solues modelares para uma comunidade de praticantes de uma
cincia; e ainda explicita, no inal, a acepo de que um paradigma aquilo
que os membros de uma comunidade partilham e, inversamente, uma comu-
nidade cientica consiste em homens que partilham um paradigma (KUHN,
1970, p. 219).
Percebe-se que, de acordo com as condies e caminhos escolhidos para
resolver os conlitos de origem externa, no contexto social, alm dos mtodos
selecionados para solucionar as crises internas, no mbito educacional preva-
lece, ainda atualmente, nas diferentes dimenses da vida humana, o paradigma
moderno. A escolha de uma teoria ou de um modelo para resolver situaes
adversas s muda para novas concepes a partir do momento em que surgem
situaes problema que o modelo hegemnico no consegue mais resolver; o
paradigma entra em crise e pode at surgir uma revoluo cientica. Segundo
Kuhn (1970), esta revoluo torna-se real a partir de uma mudana drstica de
padro a ser seguido, a total incredibilidade no anterior e em tudo que o com-
punha chegando ao ponto de ser completamente descartado. Assim, diante da
necessidade de encontrar alternativas, surgem novos modelos para atender a
realidade de tal sociedade.
A produo do conhecimento no perodo moderno surge em duas circuns-
tncias: uma, em momentos de ausncia de crises, conlitos, em forma acumu-
lativa, momento caracterizado por Kuhn (1970) de cincia normal, que acu-
mulava os conhecimentos; em outra, j em crises e revolues, a construo se
dava partir de novos estudos, no se acumulava com nada do paradigma ante-
rior, ao contrrio, havia o descarte total das teorias e de tudo que se referisse
ao modelo antigo, pois um paradigma governa, em primeiro lugar, no um
objeto de estudo, mas um grupo de praticantes da cincia (KUHN, 1970, p.
224). Uma comunidade cientica recomeava com novos conhecimentos para
solucionar as situaes problema que se apresentavam na sociedade ou em seu
contexto interno por esgotamento terico. Como exemplo de uma revoluo,
Kuhn apresenta a mudana da teoria do geocentrismo para o heliocentrismo
que marcou a histria da cincia como um abalo em todas as suas estruturas
tericas.
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pedaggicas que estejam voltadas para o todo que envolve a vida. Esta nova
forma de produo faz-se presente em um contexto educacional diferenciado
que emerge na contemporaneidade, numa sociedade que vivencia a realida-
de cheia de controvrsias e adversidades sociais, humanas e ambientais. No
entanto, a criatividade, busca fazer dos infortnios, novas oportunidades de
crescimento e superaes, pois valoriza a contnua construo e interlocuo
dos novos saberes.
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Com base na viso desta autora, entende-se que para ser criativo impor-
tante estar aberto ao novo, tambm que venha partir do prprio indivduo este
interesse de ir alm do vivenciado e deixar lorescer em seu interior o desejo
de criar, seja diante dos anseios de novas perspectivas em seu cotidiano ou at
mesmo mediante a situaes adversas. A partir desta pretenso, todo o esforo
e dedicao junto ao ambiente estimulador propiciar aes criativas.
Alm do querer humano, o processo criativo pode surgir em ambientes
desestabilizadores, uma vez que as diiculdades so acontecimentos normais
que fazem parte da vida humana e, portanto, precisam ser vistas no proces-
so educativo como adversidades criadoras de oportunidades que favorecem o
crescimento. Isto porque entende-se
Nesse sentido, percebe-se que o ser humano possui uma capacidade cria-
dora que pode ser desenvolvida de acordo com o enfrentamento das adver-
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Assim uma educao criativa que contempla uma viso global contextu-
alizada, atendendo os aspectos humanos, sociais e ambientais. Transformando
o espao educativo para alm dos muros territoriais e fazendo com que o seu
mundo faa parte do aprender e vice e versa. Este novo olhar requer uma prti-
ca pedaggica que esteja atenta ao todo, de maneira consciente, integrando sa-
beres por meio de projetos e aes que complementam o cotidiano pedaggico
destacando atitudes que sobressaem ao proposto. Para tanto, desenvolve aes
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Consideraes inais
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