[] Atualmente, exige-se do profissional redao prpria, ou seja, a capacidade de passar
para o papel seu trabalho ou de se comunicar com outras empresas a partir da modalidade escrita de forma clara. Contudo, necessria muita leitura e conhecimento das possibilidades da lngua, pois at mesmo um texto prosaico pode ser original, no sentido de passar a quem o l a personalidade de quem o escreve. No entanto, sabe-se que, para muitos, o ato de escrever no agradvel, pois a pouca ou total ausncia da modalidade escrita foi uma das lacunas deixadas pelos ensinos fundamental e mdio. Antes a nfase nas nomenclaturas reduzia o espao da interpretao, da leitura e da escrita, de forma que o aluno no conseguia, quando solicitado, utilizar os recursos gramaticais ensinados. No cabe universidade resolver as lacunas deixadas pelos ensinos fundamental e mdio, mas sim despertar aqueles que tm dificuldade ao escrever, fazendo com que esses leiam, escrevam bastante e consigam, ao longo dos anos e com a prtica, sanar esse mal da escrita. Para isso, a produo de textos deve fazer parte da rotina acadmica. Para Feitosa (2000), "escrever parte inerente ao ofcio do pesquisador" e no costuma ser tarefa fcil para ningum. Normalmente, as pessoas "sofrem" muito quando tm que colocar suas ideias no papel. Parece que a primeira razo para esse "sofrimento" est naquilo que , ao mesmo tempo, causa e efeito da crise em que se encontra a comunicao escrita: a pouca eficcia do ensino de redao nas escolas e a falta de treinamento especfico para a redao cientfica, decorrentes de total desprestgio em que caiu a lngua escrita como meio eficiente de comunicao. Hoje, "falam" os nmeros, os dados estatsticos, as fotos, os grficos, os VTs. (FEITOSA, 1991, p.12) No se pode esquecer de que, durante muitos anos, o ensino da lngua no se destinou produo, leitura e interpretao de textos, mas sim se limitou a exigir do aluno as nomenclaturas gramaticais, uma vez que essas eram, e continuam sendo, exigidas pelo vestibular e pelos concursos em geral. O resultado de tal postura foi um universitrio que mal sabe escrever e, o pior, que pode passar quatro anos na universidade sem sab-lo. Atualmente, a sociedade exige do profissional, seja ele engenheiro, advogado, jornalista, dentista, analista de sistemas ou professor, a capacidade de passar para o papel todos os seus estudos, divulgando assim o seu trabalho. Para isso, preciso alguns conhecimentos especficos da elaborao da redao e, o principal, exige de qualquer um muita leitura. Escrever significa comunicar-se e, todos sabem que, nas empresas e instituies a comunicao se faz, muito mais, atravs da modalidade escrita do que da oral. Por outro lado, em inmeras faculdades, o que se v so pessoas, quase formadas, com dificuldade de escrever um texto. Esta dificuldade se explicita, quando o profissional tem de fazer uma ps-graduao, em que o exerccio de escrita uma constante; ou quando ele solicitado a escrever um relatrio, uma declarao, ou um outro documento na empresa. No momento em que estes questionamentos se colocam, pensamos por que estas pessoas, formadas por uma instituio, no conseguem escrever com certa tranquilidade e atender s necessidades exigidas pelo mercado de trabalho ou pelas instituies de ps-graduao. importante esclarecer que o cerne do problema de se fazer uma boa redao no est diretamente ligado universidade, e sim aos ensinos fundamental e mdio. Contudo, este problema levado at faculdade e os docentes de lngua portuguesa, matria no encontrada em todos os cursos de graduao, no procuram, geralmente, fazer nada para sanar este "mal da escrita". Ao final do curso, o que se tem um profissional incapaz de escrever bem o que aprendeu. Incapaz de dissertar com segurana gramatical e estrutural a respeito de um tema apresentado. Para Celso Cunha, a lngua " um sistema gramatical pertencente a um grupo de indivduos. Expresso da conscincia de uma coletividade, a LNGUA o meio por que ela concebe o mundo que a cerca e sobre ele age". Pelo que se sabe, a lngua apresenta variaes diatpicas (variantes regionais, falares locais etc.), variaes diastrticas (nvel culto, nvel popular, lngua padro, etc.) e variaes diafsicas (lngua escrita, lngua falada, lngua literria, etc.). Contudo, cabe perceber dentro dessas variaes internas o contexto para a utilizao da lngua. Deve- se ter presente que "a lngua padro, por exemplo, embora seja uma entre as muitas variedades de um idioma, sempre a mais prestigiosa, porque atua como modelo, como norma, como ideal lingustico de uma comunidade". (CUNHA, 1985) [] A lngua escrita, para alguns, deve obedecer a normas, regras pr-estabelecidas por gramticos, deve ter coeso e coerncia para se fazer entender por todos. Mas, o que coerncia? Para Ingedore, a coerncia tambm deve estar ligada a um contexto, deve obedecer ao objetivo do texto (seja ele escrito ou falado), isto , no basta escrever vrias frases com sentido, preciso escrever vrias frases com sentido unitrio entre as partes do texto. Alm disso, vale lembrar que a coerncia textual relaciona-se com a coeso do texto, "pois por coeso se entende a ligao, a relao, os nexos que se estabelecem entre os elementos que constituem a superfcie textual" (KOCH, 2001, p.40). Contudo, a coeso no suficiente para atribuir sentido ao texto, esse papel confiado coerncia. Assim, podemos dizer que a coerncia d origem textualidade, entendendo-se por textualidade aquilo que converte uma sequncia lingustica em texto. (ibid.p.45) Nesse sentido, o texto ser incoerente se "seu produtor no souber adequ-lo situao, levando em conta a inteno comunicativa, objetivos, destinatrio, regras scio-culturais, outros elementos da situao, uso dos recursos lingusticos, etc. Caso contrrio, ser coerente". (ibid. p.50) Na verdade, no se pode esquecer de que h diferentes tipos de textos e que cada um tem seu esquema estrutural. Sabe-se que textos narrativos so diferentes de textos dissertativos que so bem diferentes de textos descritivos que, por sua vez, so diferentes de textos poticos ou de textos dramticos. importante ressaltar que no objetivo do professor de lngua portuguesa, nem da universidade, criar escritores de romances, de poemas, de crnicas, mas sua funo apresentar aos discentes diferentes tipos de textos e intenes para que estes saibam precisar a que estrutura da modalidade escrita devem recorrer quando solicitados a fazer um relatrio, um projeto, uma resenha ou um ensaio acadmico. O aluno pensa que s se faz dissertao no momento em que o professor de lngua portuguesa assim determinar. O aluno no percebe que ao responder a um questionrio de filosofia, ou de histria, ele tambm est dissertando e deve, portanto, usar todos conhecimentos gramaticais aprendidos nas sries anteriores e deve utilizar seus conhecimentos de portugus, geografia, literatura, biologia, sociologia, enfim perceber as inter-relaes entre as disciplinas.
Texto na ntegra:
BARRETO, Cintia. A Importncia do Ato de Escrever no Ensino de Lngua Portuguesa. Disponvel em http://linguagemetextos.blogspot.com/2008/09/importncia- do-ato-de-escrever-no-ensino.html. Acesso em 23 jan. 2009.