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Libro de resmenes
Compilacin:
Dra. Mara Mercedes Civarolo
Lic. Mara Anglica Fuentes
Lic. Diego Villafae
ISBN 978-987-1697-05-2

Septiembre de 2013
Universidad Nacional de Villa Mara
Villa Mara - Crdoba - Argentina
www.unvm.edu.ar

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Obra: "Sin ttulo" (2012). Autor: Alejandro Rodrguez. Primer Premio Saln "La ciudad y los nios", organizado por Fotogalera
Diseo.UNVM en el marco del "Primer Congreso Internacional: La Infancia en Perspectiva. Mltiples miradas sobre las Nuevas
Culturas del Aprendizaje y el Desarrollo de la Infancia". Villa Mara, septiembre 2013.

1
Libro de resmenes

Septiembre 2013

ISBN 978-987-1697-05-2

Compilacin:
Dra. Mara Mercedes Civarolo
Lic. Mara Anglica Fuentes
Lic. Diego Villafae

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Libro de resmenes
Primer Congreso Internacional
La Infancia en Perspectiva
Mltiples miradas sobre las nuevas culturas del aprendizaje y
el desarrollo en la infancia

Universidad Nacional de Villa Mara


2013

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ndice

Informacin general Primer Congreso Internacional. La Infancia en Perspectiva

Resolucin UNVM
Programa
Resmenes Ponencias

Resmenes Eje 1: La identidad infantil en el siglo XXI

Micol, Marisa; Talei, Fernanda


Nuevas connotaciones sobre juego en la infancia y su incidencia en el aprendizaje.

Muoz, Myriam; Alaniz, Mariana; Daz, Mara Gabriela


La infancia plural en la escuela singular, una mirada posible desde la formacin inicial del
profesorado.

Bellon, Andrea; Martinez, Lucrecia


Incidencia del mercado en el juego infantil

Carricaburu, Mara Virginia


La construccin subjetiva a travs del juego de un nio en situacin de vulnerabilidad
psicosocial. De una historia de desamparo al amparo de una historia.

Arce, Sonia; Gonzlez, Julia; Herrero, Mara Ins


La infancia y la construccin de prosocialidad, su relacin con la autoestima y la
empata.

Gonzalo, Cristina
Dar un rostro a la infancia

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Resmenes Eje 2: Perspectivas educativas innovadoras en la educacin Inicial

Bertolini, Marta Susana


Educacin Infantil y Ciudadana

Heredia, Mercedes; Labat, Patricia; Vird, Enrique


Taller de capacitacin docente: Nuevos Contextos en Alfabetizacin Inicial

Filippi, Mara de los ngeles; Barbero, Daniela


La intervencin psicopedaggica en educacin no formal: repensando concepciones,
recreando prcticas: hacia la promocin de variaciones en el formato escolar

Civarolo, Mara Mercedes; Aiello, Erika; Prez, Mnica


La metfora como rasgos de la infancia

Civarolo, Mara Mercedes; Aiello, Erika; Prez, Mnica


El pensamiento metafrico y la creatividad en los nios

Alonso; Maria Lorena


La Educacin Intercultural: una perspectiva innovadora y necesaria para la construccin
de ciudadana en la infancia

Camilloni, Mara Luz; Ghione, Florencia; Tacconi, Natalia


El valor de la metfora en la infancia

Divito, Susana Lujn; Manelli, Mnica; Bern, Sonia


Repensar prcticas educativas a favor del desarrollo autnomo de nias y nios en
Jardines Maternales

Divito, Susana Lujn; Manelli, Mnica; Bern, Sonia


Jardines Maternales: incidencia del accionar docente en el desarrollo infantil autnomo

Villafae, Diego; Nuez, Jenifer


Recogiendo huellas de nios y nias en su camino hacia el conocimiento. Aportes desde la
Pedagoga de Loris Malaguzzi

Resmenes Eje 3: Hacia una nueva cultura de aprendizaje en la infancia: (TICs, problemas de
aprendizaje, desafos en la agenda didctica)

Bruno, Claudia
La integracin de nios con discapacidad en la escuela: diversidad de aportes y saberes en
la construccin de su escolarizacin

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Canterle, Viviana
Aportes para pensar la formacin docente y el acompaamiento a docentes en la
inclusin de TIC en el Jardn de Infantes

Bertolez Cordera, Alejandra; Monesterolo, Lucrecia


La expresin creativa en el dibujo de nios cordobeses

Rainero, Mara Daniela; Moyetta, Liliana


La circulacin del saber entre alumnos, agentes educativos y psicopedagogos. Es posible
producir variaciones en el formato escolar desde la intervencin psicopedaggica?

Civarolo, Mara Mercedes; Villafae, Diego


Infancia & Videojuegos: Un nuevo lenguaje de la infancia?

Olmedo, Pablo Ral


Filosofa e Infancia. Una reflexin sobre una prctica educativa a la luz de las ideas de
Walter Benjamin

Civarolo, Mara Mercedes; Fuentes, Mara Anglica


Nuevas infanciasculturas infantiles y TICs Nuevas connotaciones pedaggicas-
didcticas?

Resmenes Eje 4: Polticas pblicas de nios con derechos

Castellano, Juan Jos


La familia como mbito prioritario para el desarrollo integral de nias/os y jvenes

Guardia, Virginia; Arrausi, Lidia; Gonzlez Alsina, Jimena


Abriendo el juego en espacios de derechos

Introzzi, Juan; Centurin, Flavia


Alojamiento de nias/os en mbitos de Convivencia y Debido Proceso

Urrutia, Liliana; Pazdera, Ana; Garayo, Silvina


Educacin no formal y promocin de derechos

Ponte, Mara Gabriela; Bezek, Mara Vanesa


Qu Identidad?

Caporale, Ana Julia; Iribarne, Martina


Sujetos del Consumo. Debates en torno de la intervencin de la poltica pblica ante
situaciones de nios con consumos conflictivos.

Rodrguez, Mara Jimena; Leguizamn, Dante


Derecho a vivir en familia. La prisin domiciliaria y el ejercicio de derecho de nios y
nias.

6
Uanini, Mnica del Valle; Martino, Andrea Graciela
Trayectorias escolares, inclusin y derechos educativos. Algunas consideraciones sobre
las regulaciones institucionales de la Resolucin N 174/12 del Consejo Federal de Educacin

Resmenes Eje 5: La salud de las infancias, debates en perspectiva

Aguirre, Marcelo; Maya, Karina Silvana; Nieto, Carina


Infancia y Salud, un debate posible en la Patagonia Austral

Carignano, Marcela
La conversacin: un espacio para construir experiencias educativas desde y en la pregunta
por el otro

Lopez, Paula; Campagna, Vernica


Niez y Salud Mental. Abordajes actuales desde la perspectiva de derechos

Pereyra, Favio Miguel; Grugnala, Daniel Jos


La Salud Qu perspectiva? Cuando hablamos de consumo problemtico de sustancias en
las infancias

Resmenes Eje 6: El arte en la infancia

Barone, Pablo
El teatro en el jardn de infantes Dr. Antonio Sobral: luz, cmara, accin

Dutto, Susana
Cuando las palabras cantan

Susana Dutto; Nory Lazzuri; Carolina Defag


Sonidos del viento: el siku en la escuela

Heredia, Anala Judith


Pequeos Universos Taller de expresin artstica inspirado en la filosofa de Loris
Malaguzzi

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Resolucin UNVM

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9
Programa

Mircoles 18 de setiembre

Hotel AMERIAN Saln Victoria


Ruta Nacional 158 Km- 156
8:00 a 9:00 ACREDITACIN

9:00 a 10:30 Acto de Apertura


Decanos del IAPCH e IAPCS: Ab. Luis Negretti y Ab. Aldo Paredes.
Presentacin Inaugural
Grupo de danza contempornea de la UNVM / Direccin: Lic. Gabriela Redondo
10:30 a 11:30 Conferencia La Pedagoga Dialogante: Una propuesta innovadora para transformar
la educacin de nios y nias en Amrica Latina.
inaugural
Dr. Julin De Zubira Samper. Instituto A. Merani, Colombia
Moderadora: Dra. M. Mercedes Civarolo
11:30 a 13:00 Conferencia Los estudios sobre calidad de vida infantil y adolescente en el Ro de la
Plata y Espaa
inaugural Jorge Sarriera. Universidad Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
Moderadora: Mgter. Elizabeth Theiler
13:00 a 14:00 ALMUERZO

Desde las 14 Actividades paralelas para los nios en el Predio Ferro urbanstico, Medioteca,
hs. Tecnoteca y Centro Cultural Comunitario Leonardo Favio. (Avda. Sabatini 200).

ACTIVIDADES EN EL CAMPUS
A. JAURETCHE 1555. Campus universitario
Talleres/charlas

15:30 a 17:30 1- La inteligencia y el talento se 14:00 a 15:30 Presentacin de


desarrollan. Tres dcadas de experiencia. trabajos y
Dr. Julin De Zubira Samper. Presentan: experiencias por
Lic. Mnica Prez y Lic. Diego Villafae comisiones
temticas
2. Prevencin del comportamiento

10
antisocial. Dr. Fernando Justicia. Univ. de
Granada. Presenta: Lic. Patricia Gennero

3. Infancia y Derechos: Implicancias de la


aplicacin de la nueva Ley de Proteccin
Integral a la infancia. Dra. M. Elena
Flores. UNVM Lic. Sergio Reynoso.
Universidad Nacional de Cuyo. Presenta:
Lic. Hercilia Brusasca

4.Taller Geometra en vuelo. Mgter.


Mara Victoria Alfieri. Red Solare.
Presentan: Lic. Erika Aiello y Lic. Mara
Anglica Fuentes.

5."Infancia y Medio
Ambiente. Nuevas aportaciones en
Neurodesarrollo. Dra. Roco Prez
Lobato. Univ. de Granada. Presenta: Lic.
Carolina Aiassa

17:00 a 17:30 CAF

EJE TEMATICO La salud de las infancias: debates en perspectiva


Moderadora: Mgter.Elizabeth Theiler
17:30 a 19:00 Panel de La infancia y el La construccin de Promocin y
especialistas desarrollo nacional una poltica en Proteccin de la
integral salud mental Infancia: Del Modelo
Tutelar al Desarrollo
Lic. Matilde Massa de Ciudadana
Dr. Enrique Saforcada
Ctedra I de Salud Direccin Nacional Dr. Martn De Lellis
Pblica y Salud Mental de Salud Mental y
(UBA)
Facultad de Psicologa de Adicciones
la UBA

EJE TEMATICO Perspectivas educativas innovadoras en educacin infantil: la


experiencia reggiana como inspiracin.
Moderadora: Lic. Mara Anglica Fuentes
17:30 a 19:00 Panel de "Un viaje en viaje" "Voces que transforman"
especialistas La experiencia pedaggica de Inspiraciones reggianas en el mundo,
las escuelas y nidos municipales enfocando experiencias de escuelas
de Reggio Emilia, Italia amigas de la Red Solare. Argentina.

Dra. M. Mercedes Civarolo Mgter. M. Victoria Alfieri


(UNVM) Representante

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Red Solare Arg-Paraguay
Jueves 19 de setiembre

JACTIVIDADES EN EL CAMPUS

JAURETCHE 1555. Campus universitario

9:00 a 10:30 Conferencias Los videojuegos ensean mejor que la escuela.


Dr. Gonzalo Frasca (Universidad ORT, Uruguay).
Moderador. Lic. Diego Villafae.
El contexto socio-cultural y la construccin de la subjetividad.
Lic. Beatriz Jann (UCES)
Moderadora: Lic. Susana Amblard de Elia
10:30 a 11:00 CAF

EJE TEMATICO Estado actual de la infancia y su educacin en el mundo, Aca Latina,


Argentina y Crdoba
Moderador: Lic. Mnica Prez
11:00 a 12:30 "La Educacin de La Primera Infancia:
Fundacin Arcor Problemticas y Desafos"
Conferencias
Lic. Mercedes Mayol Lassalle
Dr. Javier Rodrguez
OMEP
Atencin Temprana del Desarrollo Infantil.
Una mirada desde los principios de la Dra. Emmi Pikler
Esp. Liliana Briatore - RED PIKLER ARGENTINA
12:30 a 13:30 ALMUERZO

Talleres/charlas

13:30 a 15:30 1- Conversatorio sobre una innovacin 15:30 a 17:00 Presentacin de


pedaggica: El Instituto Alberto trabajos y
Merani. Dr. Julin De Subira Samper. experiencias por
Instituto A. Merani. Presenta: Lic. comisiones
Mara Anglica Fuentes y Prof. Jnifer
temticas
Nuez

2- Prevencin del comportamiento


antisocial. Dr. Fernando Justicia. Univ.
de Granada. Presenta: Lic. Patricia
Gennero.

3- Comunicando ideas a travs de juegos


y videojuegos. Dr. Gonzalo Frasca.

12
Universidad ORT, Uruguay. Presenta:
Lic. Diego Villafae

4- La insercin de las artes visuales en la


escuela. Dilogo entre el arte, la
infancia y la enseanza. Lic. Mariana
Spravkin. Univ. Nacional de San
Martn. Presenta: Lic. Fabiana Romano

5- "Infancia y Medio
Ambiente. Nuevas aportaciones en
Neurodesarrollo. Dra. Roco Prez
Lobato. Univ. de Granada. Presenta:
Lic. Carolina Aiassa

EJE TEMATICO Polticas pblicas de nios con derechos


Moderadora: Dra. Mara Elena Flores
17:00 a 18:30 Panel de Notas sobre infancia y " Polticas de Avances de las
especialistas teora Un enfoque Formacin en torno Polticas de Infancia.
latinoamericano a las intervenciones Hacia el acceso a los
sociales con Derechos
nios/as,
adolescentes y Lic. Daniel Grugnala
Mgter. Eduardo Bustelo (Secretara de Niz
jvenes"
Graffigna Pcia. De Buenos
(UNCU) Mgter. Alejandra Aires)
Rovacio
(UNSL)
EJE TEMATICO La identidad infantil en el siglo XXI
Moderadora: Psico.Fernanda Talei
17:00 a 18:30 Panel de "Entre familia y escuela Modos de Infancia de hoy:
especialistas chicos EN problemas" parentalidad familias digitales
actuales y
Lic. Susana Amblard produccin de Lic. Mara Cristina
subjetividad Rojas (AAPPG)
(UNVM)
Lic. Silvia Morici
(AAPPG)
18:30 hs. ACTO DE CLAUSURA
Premiacin del Saln Fotogrfico "La ciudad y los nios".

13
Eje 1:
La identidad infantil
en el siglo XXI

14
NUEVAS CONNOTACIONES SOBRE JUEGO EN LA INFANCIA Y
SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE

MICOL, Marisa; TALEI, Fernanda

Universidad Nacional de Villa Mara

El presente proyecto, continuacin del realizado durante los aos 2010-2011, cuya finalidad es
indagar las representaciones del concepto de infancia que tienen los padres y docentes de centros
urbanos de clase media-alta, incluye a partir de los periodos 2012 -.2013 la variable juego.
Los resultados hallados en la primera parte evidencian un nuevo modo de subjetivacin infantil,
en el que los medios de comunicacin y la tecnologa inciden en las nuevas identidades y transforman
al nio en consumidor.
Planteamos como hiptesis, que el tipo de juguetes ofrecido por el mercado y los nuevos modos
de estructuracin de los vnculos primarios, tiende a reducir el juego simblico y dramtico,
generando cambios en la forma de pensar y actuar de los nios. En este sentido, nos preguntamos y
analizamos: Qu caractersticas presenta el juego en nios de tres a ocho aos de clase social media-
alta de nuestra ciudad?
El instrumento elaborado, consisti en encuestas administradas a padres y vendedores de
jugueteras. A la par, rastreamos el concepto de Juego, a partir de los aportes de Janin (1982), Piaget
(1966) y Ruiz de Velasco Glvez y Abad Molina (2011), entre otros, quienes realzan la valorizacin de
los juegos creados por el nio como fuente y motor de aquellos requisitos que impone el aprendizaje
escolar.
Esperamos arribar a conclusiones que se constituyan, a partir de productos y transferencias, en
aportes valiosos para una interpretacin ms crtica de la cultura de la infancia actual, en favor de la
constitucin afectiva del nio y de su educacin.
A partir de los datos obtenidos, algunas inferencias son:
El juego simblico y dramtico, fundamental para la construccin de la identidad infantil y el
aprendizaje, se halla empobrecido o reemplazado por otras prcticas o seudojuegos,
Los nios en su mayora, durante el tiempo libre, prefieren permanecer en las pantallas,
tomando una postura pasiva e identificndose con personajes de los programas televisivos.
Los padres consideran que el juego favorece el crecimiento, el aprendizaje y la imaginacin,
pero continan ofertando juguetes tecnolgicos.
Las propuestas publicitarias y los programas infantiles inciden en la eleccin de los juguetes,
como tambin en el desarrollo de los juegos, marcando el perfil de cliente en el que el mercado ubica
a los nios.
Los adultos expresan un sentir nostalgioso al referirse al juego ms libre y creativo que
practicaban en su infancia, en contrapartida al juego de los nios de hoy. No obstante mantienen una
actitud complaciente ante lo que sus hijos demandan de las tandas publicitarias, denotndose la
ausencia de una mirada crtica al respecto.

15
LA INFANCIA PLURAL EN LA ESCUELA SINGULAR, UNA MIRADA POSIBLE DESDE LA FORMACIN
INICIAL DEL PROFESORADO.

MUOZ, Myriam; ALANIZ, Mariana; DAZ, Mara Gabriela

Unidad Acadmica Ro Turbio UNPA

Cuando analizamos la infancia actual y hacemos una retrospectiva respecto de esta categora (en
lugar de la escolaridad, porque damos por entendida la vinculacin escolaridad-infancia) en la
modernidad, nos encontramos con una infancia en rebelin, que no acepta la postura del adulto con
pasividad, se rebela ante los lmites, no acepta fcilmente la imposicin del adulto sobre lo que debe
hacer. Esto produce, en la etapa de prcticas pre-profesionales de los estudiantes del profesorado
(primeros desempeos y prcticas de Residencia) un alto grado de ansiedad y temor ante esta infancia
desconocida, tericamente estudiada, aunque con nuevas facetas por indagar.

Analizando las concepciones de niez y adolescencia, las cules son destinatarias de las polticas
educativas y curriculares por parte del Estado, observamos que prevalece la visin, que data de
comienzos del siglo XVII, en la que todo nio es visto como alumno, es decir, una niez solamente
escolarizada. Y, tal como lo postul la modernidad y sus precursores, el nio es considerado como un
ser que, en un plazo perentorio y, como producto de la educacin escolar deber ser un hombre
adulto y un ciudadano activo y productivo para la sociedad.

Esta infancia plural, analizada sobre todo, desde algunas perspectivas psicolgicas en la formacin
del profesorado genera una zona oscura que requiere incorporar la mirada ampliada por parte de sus
actores. En este caso, al adulto formador del profesorado le cabe interpelar sus propias visiones en
torno a la infancia, como modo de analizar aquellas representaciones que luego tienden a
reproducirse en los mbitos de formacin.

Cmo trabajar en la formacin docente alternativas para innovar la mirada, que nos permita
superar la escuela basada en los principios de la modernidad atendiendo a una infancia que ya no
responde a los patrones de dicha poca? Qu otras visiones conviven frente a esta niez
escolarizada? Pretendemos desentraar a travs de relatos sobre la propia infancia, la mirada de los
profesores haciendo una rememorizacin subjetiva, una recuperacin de la memoria individual y
personal, queremos hacerlos volver a la infancia mediante una narracin provocada, en definitiva,
producir una cartografa de la infancia. (Antello; Redondo; 2010)

Estos resultados nos permitirn generar nuevas herramientas de anlisis para la formacin, nos
posibilitar repensar y ampliar la mirada en cada espacio curricular del trayecto formativo, tendientes
a brindar a los estudiantes universitarios instrumentos que le permitan afrontar la prctica con nuevas
estrategias.

16
INCIDENCIA DEL MERCADO EN EL JUEGO INFANTIL

BELLON, Andrea; MARTINEZ, Lucrecia

Universidad Nacional de Villa Mara

El presente trabajo, se enmarca en el Proyecto de Investigacin Estudio de las connotaciones


socio-culturales, psicolgicas y pedaggicas del concepto de infancia en la actualidad II de la U.N.V.M.
y tiene como objeto transferir avances sobre la incidencia del mercado en las modalidades ldicas
actuales y el desarrollo de aspectos identitarios y de aprendizajes.
Planteamos como hiptesis, que el tipo de juguetes ofrecido por el mercado tiende a reducir el
juego simblico y dramtico y a acrecentar el de ejecucin, generando cambios en la forma de pensar
y actuar de los nios. En este sentido, nos preguntamos y analizamos: Qu caractersticas tienen los
juguetes que ofrece el mercado?
El instrumento elaborado, consisti en encuestas administradas a padres y vendedores de
jugueteras. De stos ltimos, se realzan las siguientes anticipaciones de sentido:
Las jugueteras consideran lo infantil a partir de un criterio de venta diferenciado en edades,
gnero y principales marcas comerciales. (Tratamos de traer todo lo que est en la tele).
Los vendedores de juguetes relatan que el inters de los nios est condicionado por las marcas
comerciales que ofrecen las tandas publicitarias de la TV (Lo que veo lo quiero ya).
Incide mucho en la eleccin y compra de juguetes por parte de los adultos, las marcas
comerciales y el inters de los nios. A su vez, se consulta mucho al vendedor como palabra
autorizada.
Para nias de 3 a 5 aos, los 3 juguetes ms vendidos son: bebotes, accesorios para juego de la
casita y juegos didcticos (masas, bloques, tteres, libros de cuento, rompecabezas). Para varones de la
misma edad aparecen: los rodados (autitos de coleccin, camiones y tractores), juegos didcticos y de
ingenio de nivel inicial (bloques, rompecabezas y libros de cuentos con sonidos y tteres
sobresalientes).
Para nias de 6 a 8 aos, los 3 juguetes ms vendidos son: muecas articuladas y sus accesorios
(bijouterie, pinturitas para el rostro, mquinas registradoras) de las lneas Barby, Kitty, Princesas, entre
otras; juegos de mesa de programas televisivos: Minuto para ganar, Salven el milln, Twister. Para los
varones de la misma edad se mencionan: autos de radio control y pistas, muecos articulados (Play
mobil, Hotweells y Maxteels). Estos tipos de juguetes se caracterizan por ser acabados y estructurados.
An se venden mucho los juguetes tradicionales en la franja etaria de los 3 a 6 aos, para nias
los bebotes y para varones las pelotas. No obstante, los padres relatan que no logran sostener una
secuencia de juego y se aburren rpidamente.
Se venden mucho los disfraces de las lneas comerciales. Con lo cual, se infiere que los/as
nios/as no lo usan para desarrollar un juego dramtico, sino solo como adorno.
Los padres le otorgan un valor funcional al juego en la infancia actual. Lo cual, coincide con la
aparicin comercial de franquicias con fines Didcticos que estimulan el desarrollo madurativo y
Salones de Eventos Infantiles con entretenimiento pautado propio de la vida adulta. (Cumpleaos
Spa, Cumpleaos de Modelos, entre otros).

17
LA CONSTRUCCIN SUBJETIVA A TRAVS DEL JUEGO DE UN NIO EN SITUACIN DE
VULNERABILIDAD PSICOSOCIAL. DE UNA HISTORIA DE DESAMPARO AL AMPARO DE UNA HISTORIA

CARRICABURU, Mara Virginia

UMSA

El presente trabajo tiene la intencin de compartir el recorrido del juego en el tratamiento


psicoanaltico de un nio en situacin de vulnerabilidad psicosocial. Guan este desarrollo;
interrogantes respecto de la estructuracin subjetiva del nio en condiciones de desamparo, as como
aquellos que se fueron presentando durante el tratamiento.

El nio es pensado como un sujeto en constitucin y, como tal, con un psiquismo abierto a nuevas
posibilidades de complejizacin subjetiva en el encuentro con un otro que abrir el juego a nuevas
ligaduras e inscripciones posibles.

Se realiza especial nfasis en el recorrido del juego recreado destacando el lugar del analista
como garante y sostn de dicho espacio. Para ello se han tomado los desarrollos de Winnicott en
cuanto a sus aportes respecto del juego y del espacio teraputico como lugar de amparo y elaboracin
de situaciones de desamparo inicial producto del propio desvalimiento con el que nace el nio o bien
del generado por un ambiente con fallas.

Desde esta perspectiva, el juego es entendido como la actividad privilegiada del acontecer
psquico infantil, constitutivo del s mismo y de la identidad; y erigindose como el recurso principal
con el que cuenta un nio para la elaboracin del sufrimiento psquico. Es por esto que el desarrollo de
este trabajo se organiza en relacin al juego y las diferentes funciones que el mismo fue adquiriendo
durante el tratamiento analtico como as tambin las intervenciones estructurantes realizas por el
analista a los fines de posibilitar el armado de nuevos y ms complejos entramados subjetivos.

18
LA INFANCIA Y LA CONSTRUCCIN DE PROSOCIALIDAD, SU RELACIN CON LA AUTOESTIMA Y LA
EMPATA

ARCE, Sonia; GONZLEZ, Julia; HERRERO, Mara Ins

Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Crdoba

Este trabajo se trata de un proceso de investigacin que comenz en 2012, es continuacin de un


trayecto iniciado en 2004 sobre la construccin de prosocialidad en nios, nias y adolescentes de
Crdoba, y continu ininterrumpidamente. Los datos previos mostraron la importancia del contexto
cercano, de los adultos significativos en este proceso y cmo aspectos relacionados a la autocognicin:
la autoestima y la empata podran favorecer la consolidacin de dichas conductas, ya que las actitudes
que generan redes sociales promotoras de integracin, tienden a sustituir las conductas
individualistas.

El objetivo principal es detectar la relacin entre prosocialidad, empata y autoestima. Esto


posibilitara las estrategias de intervencin regionales (de los sujetos, sus intercambios y contextos).

Es un estudio Descriptivo Correlacional de tipo cualitativo. Se adapt, estandariz y aplic la


Escala del autoconcepto de Pier-Harris (Gorostegui 2002), el cuestionario sobre empata y conducta
prosocial de Mehrabian y Epstein, (adaptacin Snchez Queija 2006); con la implementacin de
observaciones etnogrficas. La muestra es de 1000 nios, nias y adolescentes de diferentes sectores
sociales. Posteriormente se efectuar una triangulacin de datos para establecer conclusiones y cruzar
con las investigaciones precedentes para delinear estrategias.

Actualmente se realiza el anlisis de datos y se siguen los pasos planteados, logrndose algunas
inferencias relativas a altos niveles de empata y autoestima, favorecedoras de prosocialidad, lo cual
puede lograrse solamente en contextos cercanos como respuestas afectiva ms que cognitivas, en las
situaciones de comprensin o solidaridad con otros; lo cual resulta necesario tener en cuenta frente a
las intervenciones en contextos particulares.

19
DAR UN ROSTRO A LA INFANCIA

GONZALO, Cristina

Universidad Nacional de Villa Mara

Comprender la propuesta pedaggica de Loris Malaguzzi exige al intrprete suspender aquellos


prejuicios sedimentados en el transcurso del tiempo, prejuicios que, sin llegar a ser negativos, han
naturalizado un modo de enfrentarse a la educacin en la infancia. Al respecto, el autor seala: S
muy bien lo arduo que es sacar a los nios de las montaas de detrito, prejuicios, retricas y
tergiversaciones pblicas y privadas (Malaguzzi; 2011)
La relevancia y gravedad de este tema-problema est ya anunciado por Malaguzzi cuando
advierte: La expoliacin del nio es, en realidad, la expoliacin del hombre (Malaguzzi; 2011). Un
nio es un acontecimiento en el mundo, pleno de capacidades y potencialidades, que reclama ser
considerado un t, un prximo que tiende la mano al adulto para transitar juntos el camino de la vida.
A partir de las palabras del autor, urge pensar un nio -futuro hombre-, el cual, seguro de s, no se
proyecte rgidamente en dogmatismos clausurantes ni se disuelva en un sin-sentido existencial. Es
relevante recordar el itinerario de la obra pedaggica de Malaguzzi que comienza seis das despus del
final de la guerra de 1945 (Malaguzzi; 2011).

Se intentar mostrar que en la pedagoga de Malaguzzi subyace una nocin de educacin que
privilegia el acto pedaggico como experiencia de escucha permanente y que, en y por el dilogo,
contribuye no slo al descubrimiento del nio sino tambin a que el adulto pueda seguir re-
descubrindose en cada encuentro. As, el pensamiento de Malaguzzi podra entenderse como un
realismo concreto y su proyecto educativo como una pedagoga de la praxis formativa, es decir, de
una accin plena de sentido ya que el nio es una especificidad que suscita, abiertamente, nuevas
preguntas (Malaguzzi; 2011)

Malaguzzi refiere a su propuesta como una pedagoga compleja a lo que se podra agregar y
abierta ya que su dilogo no se precipita en clausuras apresuradas. Ms bien, en el acontecimiento de
la escucha amorosa, espera que la novedad irrumpa y traiga consigo nuevas miradas al propio
fenmeno. Pedagoga que adems tiene como vector estructurante la recuperacin de la aiesthesis
que el autor definir as con sus palabras: una esttica del conocimiento antes que un conocimiento
esttico (Malaguzzi; 2011).

Se concluye que una comprensin del proyecto pedaggico de Malaguzzi slo es posible en la
compulsa siempre actual entre el nio concreto y los modos en que el educador plantea y
problematiza su ingreso al mundo, proponiendo a ste como un lugar habitable y hospitalario. De esta
manera, al tiempo que la pedagoga se modela, esculpe al hombre mismo.

20
Eje 2:
Perspectivas educativas innovadoras
en la educacin Inicial

21
EDUCACIN INFANTIL Y CIUDADANA

BERTOLINI, Marta Susana

Universidad Nacional del Nordeste

La ciudadana es una construccin social que necesita ser puesta en acto por los sujetos, pero
solamente podemos hablar de ciudadana plena, cuando democracia y desarrollo se conjugan para
todos los ciudadanos. Esta es una construccin social que debe ser abordada desde la educacin de la
primera infancia y de la consideracin de los nios como sujetos de derecho.

Cullen (2009: 49) al hablar de facundias interpelantes nos propone volver a pensar la niez
no ya desde el lugar del no poder sino exactamente desde su opuesto que es la elocuencia, la
verborragia que es siempre interpelacin, este aporte nos permite abordar las propuestas pedaggicas
desde las posibilidades de los nios y no desde sus carencias, desde lo que pueden hacer y no desde lo
que no pueden. Y por lo tanto da lugar a procesos que buscan la expresin genuina del nio, la
escucha que no es igual que or (Calmels en La gesta corporal: El cuerpo en los procesos de comunicacin y
aprendizaje), la creatividad y la libertad que son aspectos propios del juego (Winnicott) y en fin habilita la vivencias
de situaciones que dan lugar al ejercicio de los derechos y a la convivencia en un ambiente democrtico.

Desde este posicionamiento es importante revisar y desnaturalizar todas las propuestas


pedaggicas que se sostienen en un discurso adultocntrico y en criterios que an permanecen y que
son los que han visto nacer la escuela en la modernidad. Nos son tiles los estudios de Foucault
relacionados al poder, que en tanto poderes siempre remiten a formas de dominacin y si
pensamos en la relacin adulto - nio, la dependencia biolgica y natural de los nios en relacin a los
adultos le ha dado a este un poder que entendemos no debiera ser para dominar sino para cuidar. En
esta idea de cuidarnos concentramos al proponer la educacin infantil basada en el cuidado de s
mismo pero tambin de los dems tanto de las personas como del medio ambiente; en la
consideracin del Otro como indispensable para la constitucin del yo nos ubica en las dimensiones
tico polticas de la educacin en el que el yo tiene sentido a partir de pensar el nosotros y por lo
tanto en un vinculo pedaggico que se constituye a partir de la acogida y desde la hospitalidad.

Melich (2009: 87) nos permite abordar las propuestas pedaggicas y la intervencin del docente
desde la situacionalidad y desde all revisar los procesos de identificacin, por la que todos,
incluidos maestros y alumnos, nos constituimos como sujetos.

22
TALLER DE CAPACITACIN DOCENTE:
NUEVOS CONTEXTOS EN ALFABETIZACIN INICIAL

HEREDIA, Mercedes; LABAT, Patricia; VIRD, Enrique

Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa


Ministerio de Educacin de Crdoba

Este proyecto est destinado a directivos y docentes de Nivel Inicial, de Crdoba Capital y
localidades del Interior, ofrece un espacio de reflexin e intercambio sobre la integracin de Tic en la
Educacin Inicial, acompaando el proceso de equipamiento de netbooks (iniciado en el ao 2011)a
las instituciones en el marco de polticas de inclusin del Ministerio de Educacin.

Esta instancia formativa se realiza a travs de talleres denominados: Nuevos Contextos en la


Alfabetizacin Inicial que remiten a la propuesta pedaggica contenida en el Diseo Curricular de
Educacin Inicial propuesto en 2010 ; aporta a la actualizacin docente en la incorporacin de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo gradual, significativo y pertinente,
privilegiando las necesidades educativas, los intereses pedaggicos y el enriquecimiento de las
prcticas (Ministerio de Educacin de Nacin, 2004)

Estos talleres apelan al desarrollo de las capacidades de los nios pequeos que ingresan al
Jardn con un cmulo de habilidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en su entorno
familiar o dems entornos sociales(Ministerio de Educacin, 2010, pg.9), referencia que orienta a
profundizar en el conocimiento de la comunidad y sus caractersticas socioculturales.

Aporta a describir estos nuevos contextos, un estudio exploratorio de la Facultad de Psicologa de


la UNC querelev un porcentaje alto de nios de ciudad de Crdoba que ya ingresan al sistema
educativo formal con ciertas competencias en el uso de PC y dems soportes tecnolgicos
concluyendo que estas habilidades estn relacionadas con el nivel socioeconmico y cultural de los
hogares de los nios encuestados.(Otero, 2011, pg.4A),

Se recupera el valor pedaggico y didctico de las TICs en la implementacin de proyectos


didcticos dirigidos a la Educacin Inicial.

Los Taller docentes de sensibilizacin apuntana a favorecer los primeros contactos de los
docentes del nivel Inicial con materiales digitales, el uso de internet y los recursos con que cuentan
las netbooks .

La implementacin de instancias de capacitacin y asesoramiento en TICs reconoce al nio como


sujeto de derecho y permite ampliar las condiciones necesarias para fortalecer la
inclusinsocioeducativa que garantice igualdad de oportunidades para todos. (Ministerio de Educacin
de la Provincia de Crdoba, 2010)

23
LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN EDUCACIN NO FORMAL: REPENSANDO CONCEPCIONES,
RECREANDO PRCTICAS: HACIA LA PROMOCIN DE VARIACIONES EN EL FORMATO ESCOLAR

FILIPPI, Mara de los ngeles; BARBERO, Daniela

Universidad Nacional de Ro Cuarto

Este trabajo se enmarca en el proyecto de investigacin titulado La intervencin psicopedaggica


como posibilitadora de variaciones de lo escolar: su estudio a partir de prcticas situadas en contextos
diversos 2. Dicho proyecto, persigue dentro de sus objetivos especficos: indagar las concepciones de
los diferentes agentes educativos y analizar las configuraciones que adopta lo escolar en las
instituciones educativas formales y no formales que demandan intervenciones psicopedaggicas; e
identificar en dichas intervenciones los elementos que posibilitan introducir variaciones en las formas
y dinmicas que contextualizan el aprendizaje.
En los fundamentos conceptuales del mencionado proyecto, las perspectivas tericas que se
adoptan se orientan a discutir las caractersticas del formato escolar tradicional. En este trabajo se
analizan las similitudes o diferencias que el mismo asume tanto en las propuestas educativas
desplegadas en contextos formales como no formales y, ligado a lo anterior, la necesidad de generar
variaciones en dichos formatos en vistas a proponer intervenciones inclusivas y subjetivantes, acordes
a las singularidades y necesidades actuales en las infancias.
A los fines de comprender las particularidades e implicancias que asume la prctica profesional
cuando vehiculiza una intencionalidad educativa en espacios educativos no formales, se recuperan los
aportes de diferentes autores -entre ellos Gvirtz y Narodowski (2000), Avila (2007), Baquero, Diker y
Frigerio (2007), Baquero (2008), Elichiry (2009), Diker (2011), Tiramonti (2011), Terigi (2011)- que,
desde enfoques pertenecientes a la psicologa educacional y la pedagoga, permiten pensar, revisar y
recrear las experiencias de intervencin.
Considerando estas perspectivas, se ofrece una experiencia de prctica profesional
psicopedaggica 3, supervisada por el equipo de ctedra Prctica Profesional Psicopedaggica en
Educacin 4, consistente en una intervencin en un Hogar de Da ONG- para nias y adolescentes
pertenecientes a contextos vulnerabilizados y en riesgo de explotacin sexual. En dicha experiencia las
variaciones introducidas, a partir de la intervencin psicopedaggica, se entrelazan con los objetivos
de la propuesta y la finalidad de provocar cierto impacto subjetivo, cognitivo y social en las
destinatarias e implicadas en la misma.
El proceso de prctica seleccionado, se orienta a la ampliacin del universo simblico de las
nias consistente en la generacin de un proyecto de salidas y paseos por la ciudad, gestando un
espacio de trabajo grupal que propicie el despliegue simblico a partir de actividades diversas, previas,
durante y posterior a cada salida. Acompaa todo el proceso la construccin personal de un Diario de
Viaje, como instrumento de expresin singular y despliegue subjetivo.
En este trabajo se intenta reflexionar acerca de la relevancia social de esta propuesta y sus
contenidos, los alcances para promover la generacin de nuevos conocimientos, bajo otros formatos
posibles, que permitan ampliar el horizonte para pensar y comprender la realidad, desde el respeto
por las singularidades y derechos.

2
Proyecto SeCyT-UNRC 2012-2014. Dir. Mgter. Liliana Moyetta. Investigadores: Lic. Daniela Barbero, Dra. Mariana Botini, Lic.
Mara de los Angeles Filippi, Lic. Daniela Rainero.
3
Alumnas: A. Allende y M. Bellandi, titulado: Diarios de Viajes: Conociendo nuestra ciudad y el lugar donde vivimos.
4
Asignatura de 5to ao de la Licenciatura en Psicopedagoga, en la Orientacin: Educacin, de la Fac. Cs. Humanas, UNRC.

24
LA METFORA COMO RASGOS DE LA INFANCIA

CIVAROLO, Mara Mercedes; AIELLO, Erika; PREZ, Mnica

Universidad Nacional de Villa Mara

La presente experiencia, se enmarca en el trabajo de investigacin La pedagoga de Loris


Malaguzzi. Su concepcin antropolgica, teleolgica y didctica, que se desarrolla en la UNVM.
La misma persigue una doble finalidad: conocer las expresiones metafricas de los nios y nias
de seis y siete aos de educacin primaria, desde sus conocimientos, su vida cotidiana y el
juego. En segundo lugar, busca definir modos de enseanza respetuosos de la cultura y de los
cien lenguajes de la infancia, en consonancia con el pensamiento y obra pedaggica de Loris
Malaguzzi, quien asume la educacin como una teora sobre los placeres, juego, imaginacin,
relacin, smbolo, espacio, movimiento, y esttica; elementos interrelacionados a los que se
aade el aspecto constructivo, emocional, y de conocimiento de s mismo, y que abren a los
nios y nias, un horizonte de relaciones mltiples, consigo mismo (emocin y cognicin) y, con
los dems (lenguaje interpersonal) (HOYUELOS, 2006) y por qu no lenguaje artstico a travs de
actuaciones visibles.

Para ello, se planteo una situacin experimental mediante un trabajo con luces y sombras,
entre nios junto a docentes que documentaron se logr conocer el uso que realizan los nios
de la metfora en su cotidianeidad, ya sea mediante un lenguaje figurado o una narracin, y
cmo esta forma de expresin metafrica es parte de nuestras formas de comunicacin y
socializacin con otros.

Dos retroproyectores, pantalla, equipo de msica as como, materiales con distintas


texturas tales como canicas, papel celofn, fondos de botellas, vidrios, gemas de acrlico,
puntillas, entre otros. fue posible observar cmo

As a travs del registro mecnico, de audio, fotografa y filmacin por parte de


documentadores y de la manipulacin libre de materiales que los nios realizaron, se pudo
rescatar con mxima textualidad, la palabra emergente y metafrica de la infancia que da
cuenta de las posibilidades de la narrativa infantil construida entre los nios. En palabras de
Malaguzzi, el uso de la metfora es hoy estrepitosa y los nios tienen muchas posibilidades de
pensar, y una de las cosas ms extraordinarias de los nios es que estos pueden pensar de
manera plural.

25
EL PENSAMIENTO METAFRICO Y LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS

CIVAROLO, Mara Mercedes; AIELLO, Erika; PREZ, Mnica

Universidad Nacional de Villa Mara

En el marco de la investigacin La pedagoga de Loris Malaguzzi. Su concepcin


antropolgica, teleolgica y didctica, desarrollada en la UNVM durante el perodo 2012-2013,
se rescata el valor del pensamiento metafrico y la creatividad en los nios.

Las experiencias realizadas en las escuelas infantiles de Reggio Emilia (Italia) inspiradas en la
filosofa de Loris Malaguzzi, evidencian que la metfora es un rasgo de la infancia. En base a
esto, el estudio desarrollado tiene como propsito conocer el pensamiento metafrico de nios
y nias de seis y siete aos de educacin primaria, con el objeto de comprenderlo como rasgo
expresivo de la infancia, para derivar propuestas de enseanza que favorezcan el desarrollo de
la creatividad.

Se parte del supuesto de que a medida que se produce la escolarizacin, los nios van
perdiendo la capacidad de produccin metafrica si no se dan las condiciones que favorezcan su
manifestacin y desarrollo creativo.

En las Escuelas de Reggio Emilia la situacin es distinta. Las ideas innovadoras de Loris
Malaguzzi dan cuenta de un paradigma diferente sobre la creatividad, han logrado dejar su
huella en nios y padres, como en los educadores que ao a ao visitan Reggio, para conocer
esta pedagoga que logra conciliar teora y prctica en proyectos reconocidos mundialmente.

Malaguzzi se atreve a explorar los Cien lenguajes del nio, expresin que tambin es una
metfora, que describe las potencialidades del nio en relacin con las mltiples fuentes y voces
del conocimiento, dado que, cada acto de aprendizaje puede ser definido como un acto
creativo y no porque necesariamente produzca algo nuevo, sino porque creativo es lo nuevo que
acaece en el sujeto durante el proceso de aprendizaje () (Hoyuelos; 2006)

La creatividad se vincula con la imaginacin y la fantasa. No debe considerarse una facultad


mental aislada a la forma de conocer o decidir. El lugar del desarrollo se da en situaciones
interpersonales.

Los nios, como poetas, msicos o cientficos, estn ms preparados para expresar ideas,
hacer descubrimientos, crear productos simblicos creativos. Sus capacidades se manifiestan
mientras exploran e investigan los acontecimientos de la vida, creando y recreando a partir de
sus intereses infantiles relacionales, motores, perceptivos, corpreo-sensoriales, emocionales,
fantsticos, estticos, simblicos y cognoscitivos a travs de los cuales emerge la metfora.

La creatividad requiere que la vieja escuela del conocer se vincule a la escuela del expresar,
para abrir camino a los cien lenguajes de los nios del que nos habla Malaguzzi.

26
LA EDUCACIN INTERCULTURAL: UNA PERSPECTIVA INNOVADORA Y NECESARIA PARA LA
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA EN LA INFANCIA

ALONSO; Maria Lorena

Universidad Nacional de Crdoba (CIECS-UNC)

El cambio social vinculado a la inmigracin tiene como resultado la conformacin de nuevos


escenarios multiculturales en la sociedad receptora. Se configuran nuevas dinmicas y relaciones
intergrupales que impactan tambin en el contexto educativo. Los movimientos migratorios y las
demandas sociales que surgen de la presencia de diversos grupos tnicos y nacionales, otorgan la
posibilidad de repensar las formas actuales de inclusin/exclusin y los procesos de produccin y
reproduccin de desigualdades sociales a escala nacional y transnacional. Argentina, ha sido un pas
histricamente receptor de inmigracin, fundamentalmente europea, y en las ltimas dcadas, de
pases limtrofes como Bolivia, Paraguay o Per; as como de pases asiticos. Como seala Domenech
(2004), ello ha llevado a desarrollar trabajos empricos y de reflexin terica en torno a la construccin
de la otredad, y las relaciones sociales y culturales que se reproducen en el contexto escolar.

La presente comunicacin se basa en un trabajo de investigacin ms amplio postdoctoral que


consiste en el diseo, aplicacin y evaluacin de un programa de capacitacin docente en educacin
intercultural en el nivel primario de enseanza. Es fundamental que la labor docente se beneficie de
los resultados de la investigacin social, y que los profesores cuenten con herramientas que les
permitan comprender y abordar la diversidad social y cultural desde una perspectiva educativa que
contribuya a la construccin de una ciudadana ms plural, favoreciendo el desarrollo de una identidad
social integradora, que redunde en un mayor bienestar social (Alonso, 2011).

Asimismo, se debe tener en cuenta que el maestro encarna una funcin atravesada por el
contexto socio-cultural, la cultura organizacional de la escuela, las polticas educativas, y, la dialctica
que le es intrnseca como agente de transformacin a la vez que de conservacin del orden social.

El fenmeno multicultural asociado a la inmigracin no hace sino poner en evidencia la pluralidad


interna de un grupo social, de una sociedad, de una nacin. Y cuestiona la forzada ecuacin entre
grupo y cultura que se hace evidente ante los conflictos intersubjetivos e intergrupales inherentes
a la construccin identitaria. Una construccin que supone mecanismos de jerarquizacin como parte
del proceso de diferenciacin (Garca et al, 1997).

Importa entonces revisar y trabajar sobre las implicancias educativas, derivadas de los
presupuestos que subyacen a su prctica docente a la hora de abordar la diversidad social y cultural de
la infancia escolarizada. Preguntarnos qu ciudadana se construye desde la escuela y desde qu
paradigmas sobre el sujeto y su cultura se interviene educando a los nias y nias es un ejercicio ms
que necesario.

27
EL VALOR DE LA METFORA EN LA INFANCIA

CAMILLONI, Mara Luz; GHIONE, Florencia; TACCONI, Natalia

Universidad Nacional de Villa Mara

La presente comunicacin forma parte del proyecto de investigacin titulado La pedagoga de


Loris Malaguzzi: su concepcin antropolgica, teleolgica y didctica que se desarrolla actualmente
en la Universidad Nacional de Villa Mara.

Este trabajo se enmarca dentro de la propuesta de Loris Malaguzzi, basada en la pedagoga del
dilogo y la escucha. Dicha cultura de pensamiento, asume que la escucha y la observacin son
formas idneas de conocer las capacidades infantiles y alcanzar una imagen retrica de la infancia.

El objetivo que se persigue es valorizar la metfora, entendida como una forma de expresin y
creatividad caracterstica de la infancia; y considerar el rol docente como creador de condiciones de
posibilidades, como testigo y documentador de representaciones metafricas.

A partir de este supuesto, se sostiene que los nios y las nias, dotados de potencialidades, crean
metforas que le permiten significar la realidad; creando maneras de pensamiento que el atellierista y
la pareja educativa deben valorar. En este sentido, los educadores centrarn su documentacin y
observacin en los cien lenguajes del nio, lenguaje que manipulan en interaccin continua con el
mundo de las personas y las cosas.

28
REPENSAR PRCTICAS EDUCATIVAS A FAVOR DEL DESARROLLO
AUTNOMO DE NIAS Y NIOS EN JARDINES MATERNALES

DIVITO, Susana Lujn; MANELLI, Mnica; BERN, Sonia

Universidad Nacional de Villa Mara

El presente trabajo se inscribe en la lnea de investigacin Educacin y Desarrollo Temprano en


Jardines Maternales, que se desarrolla desde 1995 en el marco de la SECYT de la UNRC, vinculadas a
paradigmas de educacin infantil temprana en franca tensin que atraviesan a formadores de grado
universitario, a estudiantes, a profesionales, a producciones sobre educacin temprana y a docentes
en ejercicio de su profesin en nuestro caso, la gran mayora egresados de nuestra universidad-. Son
visiones-concepciones contradictorias que suelen coexistir en los procesos de cambio. Una visin mira
la integralidad y armona del desarrollo del sujeto a la hora de organizar los entornos educativos,
incluyendo la participacin activa y creativa del nio/a desde los albores de su vida. En otras
concepciones priman modalidades educativas con una visin parcial y dividida del desarrollo donde se
destaca el protagonismo preponderante del adulto para favorecer el accionar del nio/a y que
aprenda. Generalmente, se desconoce lo que pueden lograr por s mismo, por iniciativa propia, en un
entorno material y relacional organizado para facilitar el desarrollo autnomo creativo y social, sobre
un fondo de bienestar. Esto es as, en especial, en la educacin temprana que se imparte a nios y
nias de la franja etaria de 45 das a los dos aos inclusive (Divito, 2012).

Priman concepciones tradicionales acerca del desarrollo psicomotor lo que trae aparejado la
omisin de formas superadoras del accionar educativo, de acuerdo a nuevas tendencias, en cuyas
bases pedaggicas anida el sostn de investigaciones reconocidas por su seriedad, llevadas a cabo
desde hace ms de 60 aos en Loczy-Budapest, por la Dra Emmi Pikler y sus seguidores.

En esta comunicacin se acercan avances de lo acaecido en el marco de las acciones innovadoras


de la formacin en la Ctedra Organizacin de los Jardines Maternales (cdigo 6852).

El Proyecto de Investigacin e Innovacin para el Mejoramiento de la Enseanza de Grado


(PIIMEG), que emerge de la Ctedra y de la lnea de investigacin citadas; integra, en su proyeccin,
acciones participativas e interctedras con agentes clave de la Prctica Profesional Docente en el Nivel
Inicial (Cdigo: 6867). Ambas asignaturas de cuarto ao de la Carrera del Profesorado en Educacin
Inicial, Facultad de Ciencias Humanas. Focaliza, en especial, en aportes para que los estudiantes,
prximos egresados, puedan apropiarse de conocimientos bsicos y superadores del accionar
educativo establecido en Jardines Maternales, en pos del respecto por la autonoma de nios y nias
en desarrollo. En la propuesta estn previstas acciones con docentes del medio relacionados a las
ctedras intervinientes.

Las mejoras recogen la relacin educacin y desarrollo temprano autnomo, como fundantes de
la constitucin del ser persona individual y social; especialmente se aportan componentes esenciales
para la prctica de la observacin y su anlisis descriptivo y para la reflexin crtica-creativa, como
estrategias privilegiadas para el trabajo educativo. Se abren espacios que muestran a los estudiantes el
acontecer en dos jardines maternales (uno vecinal OM y otro privado AB) que implementan
acciones educativas innovadoras (planificacin accin y organizacin activa del entorno material y
relacional). Se trabaja fortaleciendo al estudiante en la perspectiva del docente como promotor de
cambios al interior del Jardn, en la interaccin con las familias y en la comunidad de pertenencia.

29
JARDINES MATERNALES: INCIDENCIA DEL ACCIONAR
DOCENTE EN EL DESARROLLO INFANTIL AUTNOMO

DIVITO, Susana Lujn; MANELLI, Mnica; BERN, Sonia

Universidad Nacional de Villa Mara


La lnea de investigacin Educacin y Desarrollo Temprano en Jardines Maternales desarrollada
desde 1995 en el marco de la Secretara de Ciencia y Tcnica de la UNRC, que contina con proyecto
hasta 2014, se inscribe en una de las problemticas actuales de mayor inters dentro del campo de la
educacin, que revaloriza la prevencin dentro de los mbitos institucionales educativos. En este
sentido nos unimos a lo que difunde la Fundacin Internacional Emmi Pikler crecer sin violencia,
inspirndonos especialmente en lo que favorecen las investigaciones del Instituto homnimo -sito en
Budapest, Lczy L. u. 3., Hungra-, que considera la prevencin como una accin educativa y de
cuidados armnica sobre las condiciones de vida, de salud y desarrollo infantil autnomo desde el
nacimiento.
Resultados derivados de las investigaciones referidos a componentes del desarrollo temprano
psicomotor y psicosocial, que emergen de observaciones sistemticas y de casos bajo estudio, denotan
particularidades en el comportamiento, derivadas de la influencia de las formas de educacin
habituales.
La unilateralidad de las acciones promovidas por el adulto y los modos de relacin habituales de
los bebs y nias/nios pequeos, obstaculiza manifiestamente la observacin de conductas de
colaboracin propias de cada nio segn su madurez. Prevalecen conductas de pasividad respecto al
accionar del adulto en las situaciones educativas de atencin personalizada; por ejemplo en el
momento de cambio de paales es el adulto quien coloca al pequeo en posiciones determinadas,
mientras lo higieniza con rapidez y, el nio en una actitud predominante de entrega pasiva, acepta que
el adulto haga por l.
De la misma manera, en referencia a los momentos de actividad autnoma y juego, se observa
una tendencia del adulto educador a intervenir asiduamente en el accionar de nias y nios, a
promover y reforzar conductas de apego en desmedro de aquellas de exploracin activa del entorno
material y relacional. Las conductas de los pequeos -en especial los que recientemente caminan-,
denotan cierta inseguridad e hipervigilancia, que comprometen el mantenimiento del equilibrio
esttico y dinmico. Frecuentemente el miedo a la cada inhibe el reacomodamiento tnico postural
necesario para la accin.
Es por ello que las preguntas que guan la mirada cuando referimos al accionar educativo en pos
de nias y nios en desarrollo, son bsicamente:Cules son los componentes que pueden configurar
prcticas educativas suficientemente buenas para que nias y nios en desarrollo tengan la
oportunidad de ser incluidos, en los distintos momentos-espacios cotidianos, como sujetos de accin?;
Qu competencias y conocimientos debe construir el adulto educador para redefinir su rol, en pos de
procurar a nios y nias un entorno educativo saludable?; Cules son los contenidos relevantes de la
intervencin-formacin cuyas huellas delinean componentes fundamentales que crean las condiciones
para el cambio?.
Desde el ao 2001 la investigacin en distintas fases se ha realizado en Jardn Maternal Vecinal
OM y en Jardn Maternal privado AB. El marco de relaciones interinstitucionales Universidad y
Jardines Maternales- significadas por acciones participativas ofrece un contexto ptimo para la
construccin de conocimientos acerca de las prcticas con nios y nias en desarrollo en nuestro
contexto sociocultural.
Conquistar la comprensin del accionar de los docentes como promotores de cambios a nivel
social, su lugar en la educacin preventiva, nos compromete en la bsqueda de las mejores formas de
educacin y cuidado.

30
RECOGIENDO HUELLAS DE NIOS Y NIAS EN SU CAMINO HACIA EL CONOCIMIENTO.
APORTES DESDE LA PEDAGOGA DE LORIS MALAGUZZI

VILLAFAE, Diego; NUEZ, Jenifer

Universidad Nacional de Villa Mara

Esta ponencia se inscribe en la investigacin denominada La Pedagoga de Loris Malaguzzi: su


concepcin antropolgica, teleolgica y didctica, que se viene desarrollando en la UNVM desde el
2012. Propone destacar algunas ideas y lneas de accin que se desarrollan en las Escuelas Infantiles de
Reggio Emilia, Italia, cuyos aportes se ha transformado en las ltimas dcadas en uno de los modelos
de mayor proyeccin en la educacin infantil en el mundo. Dicho modelo propone acceder a nuevas
formas de percibir y de pensar al vincular el arte, las humanidades y la ciencia, como saberes
relacionales. (Hoyuelos, Alfredo; 2004)

Las escuelas reggianas sostienen su trabajo en la elaboracin de proyectos, realizados entre nios
y adultos, donde la importancia no radica principalmente en el contenido, sino en la manera que los
nios interactan con los adultos. Loris Malaguzzi, el mentor y pedagogo emblemtico de estas
escuelas infantiles, afirma que entre los pequeos se produce un gran juego de construccin,
deconstruccin y reconstruccin que se da con velocidades alternas (2001, p. 102). As, se tienen en
cuenta las expectativas de los nios, quienes continuamente estn sugiriendo cosas: a partir de sus
intereses, los que deben ser conocidos por los educadores para interpelar a partir de los mismos, a los
suyos.

Es importante que los adultos sean conscientes de lo que posiblemente pueda suceder,
anticipando expectativas que en parte quedarn en el camino, dando lugar a otras, porque en el
mismo itinerario del proyecto se afinan y seleccionan las ideas. Esta situacin implica el uso de la
progettazione, concibiendo que la educacin nace y se desenvuelve cuando existe un proyecto comn
y compartido (Hoyuelos, 2001, p. 53).

En este marco, Malaguzzi da forma al concepto de pedagoga de la escucha, metfora a travs


de la cual propone recuperar todos los lenguajes de la infancia, el de la palabra y los de la no palabra.
Cuando los educadores practican la escucha, esto les permite construir sentido a lo que hacen y
encontrar el placer y el valor de comunicarse con los pequeos. En palabras de Hoyuelos, escuchar es,
en realidad, un arte para entender la cultura infantil: su forma de pensar, hacer, preguntar, teorizar o
desear (2007, p. 1). Esta escucha debe ser autntica, visible y legible, dejado constancia de ella a
travs de la documentacin recolectada por el educador; lo que implica predisposicin para permitirle
al nio expresarse a su manera, brindado el tiempo necesario sin prisa; sin intervenir ni apresurar,
notable antagonismo con respecto a las prcticas tradicionales, donde se condiciona la posibilidad de
expresin e incluso en muchos casos no se les oye.

La propuesta pedaggica reggiana da cuenta de una coherencia destacable, donde el trabajo


realizado a partir de estos proyectos poseen un potencial que permite mirar y abrir paso a la discusin
de argumentos ms slidos y coherentes que viabilicen un cambio de rumbo en las prcticas de
enseanza, respetuosas de la cultura de la infancia.

31
Eje 3:
Hacia una nueva cultura de aprendizaje
en la infancia: (TICs, problemas de aprendizaje,
desafos en la agenda didctica)

32
LA INTEGRACIN DE NIOS CON DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA:
DIVERSIDAD DE APORTES Y SABERES
EN LA CONSTRUCCIN DE SU ESCOLARIZACIN

BRUNO, Claudia

Facultad de Filosofa y Humanidades Universidad Nacional de Crdoba

En este trabajo nos interesa problematizar algunas de las mltiples aristas que se articulan en la
configuracin de lo que se ha dado en llamar integracin escolar de nios con discapacidad en las
escuelas comunes. Interesa especialmente recuperar aquellos saberes que se entrelazan en el
cotidiano escolar para abordar estos procesos de escolarizacin novedosos y recientes dentro de las
formas reconocidas en nuestro sistema educativo. Experiencias institucionales y trayectos educativos
que, inscriptos en un marco jurdico que los legitima, toman cuerpo en cada contexto, en cada escuela
y en cada sujeto, a travs de un complejo proceso de institucionalizacin que modula dicha normativa.

Puntualmente nos acercamos al estudio de los procesos de integracin escolar, en el inter-juego


de las re-significaciones dadas en los escenarios institucionales atendiendo especialmente, a las
diversas perspectivas que aportan a su construccin, a nuevas categoras construidas para explicitar
estas interacciones entre la educacin comn y educacin especial. Nos cuestionamos cmo ha sido y
cmo est siendo este encuentro, qu derivaciones para las prcticas escolares y especialmente para
la conformacin de identidades y subjetividades en los nios involucrados puede haberse gestado. En
un ensayo por complejizar la mirada en torno a categoras tales como necesidades educativas
especiales, discapacidad, patologas, seguimos el objetivo de deconstruir discursos cotidianos y
normalizados que hablan sobre los nios y sus formas de estar en las escuelas, poniendo especial
atencin en la interaccin de los aportes de la educacin especial, los enfoques mdicos y psicolgicos.

Se hace necesario aqu reconocer tambin la trama social, poltica, econmica y cultural y las
transformaciones recientes en nuestro pas en la que estos procesos son dados: certificaciones que
acompaaron a los decires y categoras que se hicieron presentes para hablar de las diferencias y las
desigualdades en los espacios educativos, y que orientaron la interpretacin de algunas de las
problemticas escolares, hacia la patologizacin de vivencias y experiencias de nios y jvenes.

33
APORTES PARA PENSAR LA FORMACIN DOCENTE
Y EL ACOMPAAMIENTO A DOCENTES
EN LA INCLUSIN DE TIC EN EL JARDN DE INFANTES

CANTERLE, Viviana

Facultad de Filosofa y Humanidades Universidad Nacional de Crdoba

Esta comunicacin se desprende del Informe Final de Prctica Profesional Supervisada (en
adelante PPS) de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Crdoba. La
misma consiste en una experiencia de aprendizaje en torno a las competencias profesionales del ttulo
en una institucin pblica o privada de la ciudad de Crdoba y/o sus alrededores. La tarea central a
realizar en la PPS es formalizar una intervencin pedaggica segn las demandas que se reciben. En
nuestro caso, la misma se desarroll en el marco del Programa Apoyo a los Procesos de Enseanza
Aprendizaje (en adelante APEA) del Ministerio de Educacin de la provincia de Crdoba. El objetivo
central de la PPS fue la formacin y acompaamiento pedaggico de docentes y directivos del nivel
inicial para una inclusin genuina de las TIC en las salas del Jardn de Infantes.

En una primera parte, realizamos una breve descripcin y contextualizacin de la experiencia. Por
medio de proyectos y programas APEA busca dar solucin a la realidad escolar. Uno de los proyectos
que inicia es el Proyecto Educacin Inicial y TIC a partir del ao 2010. El mismo plantea un curso de
capacitacin a docentes y directivos de nivel Inicial de la provincia y ciudad de Crdoba, momento de
nuestra insercin, con el objetivo de facilitar la inclusin de las TIC en la sala de Jardn de Infantes. Esto
surge por la implementacin del Programa Internet para Educar, a travs del cual el gobierno
provincial entreg durante los aos 2010 y 2011 netbooks a distintos jardines de la ciudad y provincia
de Crdoba.

Un segundo momento, repasamos las polticas pblicas en torno a la integracin de las TIC en el
nivel Inicial en Argentina, especialmente, en la provincia de Crdoba. Para ello, se revisan las polticas
pblicas desde los aos 90 hasta la actualidad con su puesta en marcha a travs de Programas y
Proyectos focalizando en el nivel Inicial.

Como tercer momento, rescatamos algunas categoras tericas que nos permiten mirar la
formacin y el acompaamiento a docentes del nivel Inicial integrando las TIC a la sala de Jardn.
Desde nuestra experiencia, esta comunicacin se posiciona desde la perspectiva sociocultural para la
integracin de las nuevas tecnologas al interior de las aulas y proyectos. Otros conceptos que
andamian los procesos de acompaamiento pedaggico didctico de integracin de las tecnologas a
las aulas son las formas de participacin, el uso de los recursos tecnolgicos y el factor motivacin en
la relacin de los actores escolares y las TIC. Asimismo, las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin ingresan al aula ofreciendo una forma diferente de trabajo, entonces nos preguntamos
sobre la relacin de los docentes en su prctica diaria mediada por las nuevas tecnologas.

Por ltimo, desde nuestra experiencia, expresamos algunas consideraciones sobre la formacin
docente y la necesidad del acompaamiento -desde lo micro a lo macro-, ante este nuevo desafo
educativo que ingresa a las salas del nivel Inicial de la provincia de Crdoba.

Para poder enfrentar este desafo educativo, la capacitacin y el acompaamiento pedaggico-


didctico son elementos fundamentales para la implementacin de las tecnologas digitales en las
escuelas.

34
LA EXPRESIN CREATIVA EN EL DIBUJO DE NIOS CORDOBESES

BERTOLEZ CORDERA, Alejandra; MONESTEROLO, Lucrecia

Facultad de Psicologa Universidad Nacional de Crdoba

Este trabajo forma parte de las conclusiones obtenidas luego de una investigacin destinada a
estudiar el dibujo de nios cordobeses de 2 a 12 aos, pertenecientes a distintos sectores sociales,
donde se analizaron dibujos libres con la finalidad de detectar el nivel evolutivo de los mismos y
establecer comparaciones con estudios realizados por autores clsicos como Lowenfeld, Koppitz,
Wallon.
Se parti de considerar la incidencia que tienen, los factores contextuales en el desarrollo integral
infantil y en las expresiones creativas influenciadas por nuevas tecnologas, objetos de consumo,
medios de comunicacin y distintos estilos de interaccin social.
La implementacin de dibujo libre permiti analizar la creatividad infantil, funcin esencial para
detectar aspectos del desarrollo afectivo, cognitivo y social.
Se encontraron diferencias significativas en ambos extremos de las edades analizadas: de 3 a 5
aos, las diferencias se marcan entre los nios pertenecientes al sector de alto poder adquisitivo,
muchos de cuyos dibujos son propios de la etapa pre-esquemtica o en transicin a esquemtica;
mientras que los dibujos de los nios de 4 aos pertenecientes a sectores populares, se corresponden
con etapas ms tempranas propias del garabato. Por lo tanto, al momento de ingresar a la
escolaridad primaria, aparecen importantes desventajas en los nios pertenecientes a sectores
populares.
La investigacin confirm que el dominio progresivo del gesto grfico obedece a la doble
influencia de factores madurativos y sociales. Coincidiendo con Vigotsky (2003), sostenemos que desde
muy temprana edad los nios tienen procesos creativos que se expresan en el juego y dibujo;
manifestaciones de la imaginacin en la infancia que dependen de la riqueza y variedad de experiencias
previas.
Los temas del DL demandan ms actividad creativa, definida como la capacidad de innovar y
combinar imgenes, colores y objetos del medio conocidos o imaginados por el nio de manera
singular, funcin que podramos suponer menos desarrollada en nios de sectores ms pobres. Sin
embargo, el anlisis sobre la presencia de la funcin creativa demuestra que ste no es un factor
determinante. En cambio, s resulta llamativo el alto ndice de ausencia de la misma en los dibujos de
la mayora de nios pertenecientes a todos los sectores estudiados. Se trata de un dato de la realidad
infantil para tener en cuenta en la actualidad, dada la importancia que esta funcin asume en el
desarrollo cognitivo, afectivo y social.
Con el aporte de autores como Delval (1996), Fontecha Frezno (1993), Vigotski (2003) y con los
datos que nuestro trabajo ha brindado, podemos asegurar que para avanzar con los paradigmas de
inclusin del siglo XXI, por una escuela en y para la diversidad, debido a los distintos contextos de
desarrollo infantil, resulta necesario insistir en la necesidad de contar con instituciones o sistemas de
contencin pblicos de los nios pertenecientes a sectores ms desprotegidos.
Pertenecer y permanecer en estos mbitos adecuados, no slo promueve el desarrollo integral
infantil (DIN), sino que adems aproxima estmulos apropiados, resguardando los derechos de los
nios y favoreciendo la actualizacin de potencialidades que, de otra manera, resultan invisibles e
inactivas.

35
LA CIRCULACIN DEL SABER ENTRE ALUMNOS, AGENTES EDUCATIVOS Y PSICOPEDAGOGOS.
ES POSIBLE PRODUCIR VARIACIONES EN EL FORMATO ESCOLAR DESDE LA INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA?

RAINERO, Mara Daniela; MOYETTA, Liliana

Universidad Nacional de Ro Cuarto

El presente trabajo se enmarca en un proyecto de investigacin 5 que pretende comprender


aspectos inherentes a la actuacin psicopedaggica en contextos educativos formales y no formales
que contribuyan a crear variaciones en los dispositivos pedaggicos y en las relaciones intersubjetivas
implicadas en toda situacin educativa. Desde dicho proyecto se estudian las prcticas
psicopedaggicas de grado, desde un enfoque cualitativo.
La intencin de este trabajo es hacer visibles, desde la perspectiva psicopedaggica, algunos
aspectos o componentes esenciales del proceso educativo que requieren de una nueva mirada
constructiva, creativa y enriquecedora como para provocar las variaciones y transformaciones que el
dispositivo escolar requiere en vistas a ofrecer propuestas pedaggicas cada vez ms inclusivas.
Por otro lado este trabajo se plantea desde el eje que promueve una nueva cultura del
aprendizaje en la infancia para lo cual es necesario repensar la agenda didctica y reflexionar acerca de
los saberes que circulan actualmente en la escuela.
Comprender los estilos de trabajo del docente, su relacin con el saber, sus representaciones y
creencias acerca de s mismo como educador y de la propia tarea, as como el rol que considera que
debe desempear, las percepciones y supuestos que tiene acerca de las capacidades y dificultades del
sujeto educativo, del proceso de aprendizaje, de las interacciones y de los vnculos del sujeto con pares
y con otros actores de la institucin, los procedimientos e instrumentos ligados con el desarrollo de la
propuesta y el uso de los espacios que se promueven en la institucin son algunos de los indicadores
de las categoras que permitieron analizar las prcticas seleccionadas.
Acordamos con Finochio y Massone (2011) cuando se interrogan Qu conjunto de saberes es
necesario recuperar para dar direccionalidad a la escuela que deseamos? Cules son los nuevos
sentidos en el marco de la cultura contempornea que activan determinados usos de los contenidos
en el aula en detrimento de otros? Cules han sido los modos de construccin del conocimiento
tradicionales de la escuela y como se vinculan con las nuevas formas de acercarse al conocimiento de
los jvenes? Cmo pueden los docentes generar puentes con los modos de acceso y apropiacin del
conocimiento que tienen los alumnos? Se requieren nuevas maneras de ser docente? Cmo
conjugar la transmisin de los saberes tradicionales con los nuevos? Cmo se puede hacer lugar a los
retos de la cultura contempornea en el trabajo cotidiano en las aulas? En dilogo con estas ideas y a
partir del trabajo de investigacin en curso se propone realizar el anlisis de esta prctica pre-
profesional psicopedaggica.
La experiencia de prctica que aqu se presenta se llev a cabo en una escuela de gestin pblica
de la localidad de Ro Cuarto, de nivel primario, con el docente de tercer grado y se denomin
Creando nuestros juegos, para aprender jugando, 6 la misma consisti en el diseo y desarrollo de
una secuencia didctica en el rea de Lengua para tercer grado del turno tarde cuyo objetivo era
generar una propuesta de enseanza que propicie prcticas contextualizadas de lectura y escritura de
diferentes tipos de textos de circulacin social.

5
Proyecto SeCyTUNRC 2012-2014.La intervencin psicopedaggica como posibilitadora de variaciones de lo escolar: su estudio
a partir de prcticas situadas en contextos diversos. Dir. Mgter. Liliana Moyetta.
6
Alumnas Daratha Nadia y Menndez Elizabeth

36
INFANCIA & VIDEOJUEGOS:
UN NUEVO LENGUAJE DE LA INFANCIA?

CIVAROLO, Mara Mercedes; VILLAFAE, Diego

Universidad Nacional de Villa Mara

Frente al nuevo panorama que nos presenta la globalizacin, en el cual las nuevas concepciones
del mundo, acompaadas por el desarrollo y vertiginoso avance de la tecnologa, se plantea la
necesidad imperiosa de afianzar un modelo educativo a la altura de las demandas del contexto social y
de las caractersticas de las nuevas infancias. De tal manera, las instituciones educativas tienen la
posibilidad, a travs de la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TICs) como soporte didctico, de desarrollar programas estratgicos para que los aprendices utilicen
diversos recursos para favorecer los aprendizajes de forma significativa.

La presente ponencia, plantea como interrogante inicial, si los lenguajes digitales pueden
considerarse uno de los cien lenguajes de la infancia en el sentido en que lo plantea Loris Malaguzzi.
Invita a iniciar la reflexin sobre la incorporacin de los videojuegos en la educacin infantil, como una
posibilidad ms para comprender y promocionar la cultura de la infancia a travs de nuevas estrategias
que permitan afrontar los desafos de la educacin del siglo XXI. Es una realidad que los videojuegos
forman parte de la vida de los ms pequeos; esto constituye un reto para la escuela y exige no solo
indagar modelos tericos sino repensar las decisiones que iluminan las prcticas de enseanza
cotidianas.

Como educadores comprometidos con la infancia y, a la vez, preocupados por la buena


enseanza, iniciamos la bsqueda de algunas respuestas provisionales que no clausuren la reflexin,
por el contrario, partimos de la palabra de Loris Malaguzzi en su conocida metfora sobre los 100
lenguajes de los nios: el nio est hecho de cien. Tiene cien lenguas, cien manos, cien
pensamientos, cien maneras de pensar, de jugar y hablar, cien, siempre cien ()1. Desde esta mirada,
de mltiples lenguajes infantiles, que dan cuenta de infinidad de potencialidades y expresiones que se
estimulan unas con otras en forma concertada, planteamos la incorporacin de las nuevas tecnologas
en la escuela, concretamente de los videojuegos como recursos para el aprendizaje, a travs de la
generacin de espacios enriquecidos, para interpelar y dialogar con los nuevos lenguajes de la era
postmoderna y digital.

37
FILOSOFA E INFANCIA. UNA REFLEXIN SOBRE
UNA PRCTICA EDUCATIVA A LA LUZ DE LAS IDEAS DE WALTER BENJAMIN

OLMEDO, Pablo Ral

Universidad Nacional de Ro Cuarto

Walter Benjamin es uno de los pensadores que mayor centralidad ha dado a la infancia en sus
reflexiones. La imagen del nio aparece una y otra vez en los textos del filsofo, sobre todo cuando
confronta crticamente con la experiencia de mundo moderna determinada por el desarrollo del
capitalismo y el avance de la tcnica sobre la totalidad de los mbitos de la vida. Justamente, esta
nueva experiencia del mundo, encuentra uno de sus rasgos distintivos en un acontecimiento que
Benjamin diagnostica como la prdida de la experiencia.

Frente a esta situacin histrica, Benjamin ensaya una crtica de la experiencia en la que la
infancia encuentra un lugar privilegiado. Retomando la herencia de poetas romnticos como Blacke o
Wordsworth, el filsofo alemn considera a la infancia como una edad que escapa a las formas de
subjetivacin impuestas por el capitalismo tcnico; aunque a diferencia de aquellos, Benjamin se
muestra reticente a admitir la posibilidad de un retorno a un estado de inocencia primordial.
Asumiendo las complejidades de la poca moderna, el filsofo intenta rastrear en la infancia los
rasgos de alguna posibilidad de humanidad futura que escape a los esquemas impuestos por el
capitalismo moderno.

En este trabajo, intentaremos indagar el sentido de estas reflexiones benjaminianas, con el


propsito de sopesar su alcance para pensar prcticas de filosofa con nios en la actualidad. En
efecto, desde hace algunos aos desarrollamos este tipo de prcticas bajo la modalidad de talleres en
diferentes instituciones de la ciudad de Ro Cuarto y la zona escuelas pblicas urbanas y rurales,
hogares de da, centros vecinales-, con el propsito de abrir un espacio para que los nios pueda decir
sus propias palabras. La dificultad de esta tarea es grande. Una y otra vez tropezamos con la
complejidad de determinar cules son esas palabras propias de los nios, o cul puede ser el mbito
propio para que ellos digan sus palabras. En suma, la dificultad es encontrar los rasgos de la identidad
infantil que sustenten la especificidad y el sentido de los talleres de filosofa con nios.

En este marco, el estudio de las reflexiones de Benjamin sobre la infancia se nos presenta como
una tarea insoslayable para pensar las potencialidades de las identidades actuales que asume la
infancia. Porque nos permiten pensar la especificidad de lo infantil, sin desconocer las tramas
histricas que atraviesan y determinan a las diferentes formas de la infancia, pero sin reducir a stas a
esas determinaciones histricas. Esta indagacin es central para pensar la especificidad y el alcance
que puedan tener nuestras prcticas educativas con nios.

38
NUEVAS INFANCIASCULTURAS INFANTILES Y TICS
NUEVAS CONNOTACIONES PEDAGGICAS- DIDCTICAS?

CIVAROLO, Mara Mercedes; FUENTES, Mara Anglica

Universidad Nacional de Villa Mara

La globalizacin determina hoy un nuevo paisaje en el que la concepcin del mundo ya no otorga
seguridad ni demasiadas certezas a sus habitantes, por el contrario, plantea constantes cambios y
transformaciones ligados a nuevas ideas y pensamientos. El sistema educativo no est ajeno en este
juego tan complejo, por el contrario, es un jugador relevante, pero necesita nuevas cartas en el
asunto, barajar y dar de nuevo El vertiginoso desarrollo y avance de la tecnologa requiere aulas
pregnantes con propuestas didcticas que estn a la altura de las demandas del contexto social y de
las caractersticas de las nuevas infancias.

El presente trabajo se inscribe en la investigacin denominada: Estudio de las connotaciones


socio culturales, psicolgicas y pedaggicas del concepto de infancia en la actualidad II que se realiza
en la Universidad Nacional de Villa Mara desde el ao 2010 y que focaliza en las representaciones
sociales que los docentes tienen sobre la infancia actual.

El anlisis e interpretacin de los datos muestra que los educadores, en su mayora, sostienen una
visin ingenua, nostlgica e idealizada de la infancia, en algunos casos ligada a la infancia vivida que
remonta a conceptualizaciones de antigua data (vinculadas a la modernidad), que conciben al nio
como sujeto heternomo (Aries, 1987). Estas representaciones, se mixturan con caractersticas
particulares de la infancia contempornea, especficamente a las relacionadas con los nios que hoy
habitan las aulas, los nativos digitales (Prensky, 2001).

Esta investigacin devela las visiones, valoraciones y esquemas prcticos (Kaplan, 2004) que
poseen los docentes encuestados, quienes reconocen la influencia de las nuevas tecnologas en la
conducta de los nios, en el lenguaje y vocabulario utilizado, en las actitudes, valores, vestimenta,
entre otros aspectos relevantes. De ella emerge la idea de que la tecnologa bosqueja una "nueva
cultura infantil" que moldea nuevas subjetividades; nuevas formas de actuar, decir, pensar, y de ser
nio o nia a partir de la vinculacin con las TICs. Realidad que abre a nuevos interrogantes y genera
connotaciones pedaggico-didcticas que deben ser tenidas en cuenta a la hora de asumir el desafo
de la "buena enseanza".

Esta ponencia pretende mostrar la importancia que tienen las representaciones de los docentes
sobre la infancia actual; en relacin a los nios y las TICs al disear propuestas didcticas que tengan
en cuenta las nuevas subjetividades infantiles, en pos de la concrecin de aprendizajes
verdaderamente significativos.

39
Eje 4:
Polticas pblicas de nios
con derechos

40
LA FAMILIA COMO MBITO PRIORITARIO PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL DE NIAS/OS Y JVENES

CASTELLANO, Juan Jos

SEPIyCE, Ministerio de Educacin provincia de Crdoba

Uno de los efectos innegables de la arquitectnica del patronato tutelar en las primeras dcadas
del siglo XX, fue que debilit una de las instituciones sociales a fin de poder enquistar al Estado como
guardador de los hijos del pueblo. Esa institucin es la familia.

La tendencia que en el caso de Argentina tiene como acontecimiento la ley nacional N 10903
(1919), comienza a ser revertida con los derechos humanos que desde 1948 han reconocido a la
familia como la institucin prioritaria para el cuidado de los derechos de nias, nios y jvenes, no
siendo la Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) una excepcin.

La Convencin no slo ha cambiado la visin y posicin del nio en la sociedad actual, sino
tambin y con la misma fuerza, transform el lugar de la familia y la comunidad en relacin al nio y al
Estado. En esta lnea, si la familia es el mbito donde el nio debe desarrollarse, siendo adems la
responsable prioritaria de asegurar el cumplimiento efectivo del ejercicio de sus derechos y garantas
reconocidos por el Estado, ste asume la responsabilidad o la reafirma, de brindar la proteccin y
asistencia necesaria para que aquella pueda asumir plenamente esa responsabilidad dentro de la
comunidad. (Principio de Co-responsabilidad y Prioridad Familiar).

La presente ponencia tiene como objetivo hacer un abordaje descriptivo de tipo histrico de esta
lnea fundamental dentro de los derechos del nio, para en su segundo momento realizar un anlisis
crtico sagital sobre sus efectos e implicancias dentro del Sistema de Promocin y Proteccin de
Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.

41
ABRIENDO EL JUEGO EN ESPACIOS DE DERECHOS

GUARDIA, Virginia; ARRAUSI, Lidia; GONZLEZ ALSINA, Jimena

GCBA Ministerio de Desarrollo Social Direccin General de Niez

Esta ponencia se propone abordar la prctica ldica y su vinculacin con el desarrollo integral de nios,
nias y adolescentes a partir de la experiencia del Programa Juegotecas Barriales dependiente de la
Direccin General de Niez y Adolescencia, del Ministerio de Desarrollo Social del Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires, Repblica Argentina.

Nos interesa en este trabajo desarrollar alguno de los ejes constitutivos del Programa, y
problematizar las concepciones respecto de la niez en tanto construccin cultural instituida socio-
histricamente, su capacidad de agencia y la implicancia metodolgica que esto implica; el juego en
tanto materia, estructura y practicas ldicas , los espacios institucionales territoriales, desde una
prctica multidisciplinaria en su gestin con otro en el marco de polticas pblicas hacia y con la
infancia.

El Programa comenz a funcionar como tal dentro del mbito del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires, a partir de la promulgacin de la Ley 415/2000. El Programa Juegotecas Barriales cuenta con 18
juegotecas distribuidas en distintos barrios de la Ciudad de Buenos Aires, concurren regularmente ms
de 1200 nios.

Definimos juegotecas como espacios de juego, en tanto prctica ldica creativa donde se trabaja con
los nios a travs de experiencias compartidas, sus familias y la comunidad en actividades especiales.
Son espacios de juego para nios y nias entre 2 y 13 aos que participan en encuentros de dos horas
entre dos y cuatro veces por semana, en un contexto institucional y con un equipo interdisciplinario de
adultos a cargo.

Juegotecas Barriales es un programa gubernamental de carcter socioeducativo, que tiene como


objetivo central contribuir al desarrollo integral de nias, nios y adolescentes desde el abordaje
particular de la actividad ldico creativa, en el marco de un espacio significativo y de participacin para
ellos y la comunidad; considerando al juego, junto con los requerimientos bsicos de nutricin, salud,
vivienda y educacin, como parte fundamental del desarrollo integral de nios y nias.

Pensar en trminos de infancia, juego, poltica pblica nos lleva a abordar estos temas para
posicionarnos en como pensamos cada uno de ellos y como se refleja en la prctica concreta.

42
ALOJAMIENTO DE NIAS/OS EN MBITOS DE CONVIVENCIA Y DEBIDO PROCESO

INTROZZI, Juan; CENTURIN, Flavia

Universidad Nacional de La Plata

Conforme lo establecido en los artculos 9 y 19 de la CIDN, la Ley Nacional de Promocin y


Proteccin de los Derechos de los Nios/as y/o Adolescentes 26.061 prev en su artculo 39 las
medidas excepcionales de proteccin de derechos aplicables para los casos especificados en los
artculos mencionados. Tales medidas implican la separacin del nio de su grupo familiar, siendo el
rgano Administrativo Local el encargado de ejecutarlas.

Las mencionadas medidas son excepcionales, de carcter temporario e implican la


obligacin por parte de los Estados provinciales y municipales, de ejecutar polticas pblicas,
destinadas a fortalecer los vnculos familiares con el objetivo de superar los obstculos que dieron
origen a la adopcin de dichas medidas; prohibiendo expresamente su aplicacin cuando la
vulneracin de derechos tiene como causa la ausencia de recursos econmicos, esto como contracara
de lo sucedido en el marco de la vigencia del Sistema del Patronato de Menores.

La ley prev que el abordaje e intervencin hasta el momento de acordar la medida a


adoptar, comienza y termina en el mbito local, quien debe comunicarla dentro de las 24 hs. al Poder
Judicial y facilitar el acceso a programas disponibles en la comunidad. La ley 26.061 tiene como base la
organizacin administrativa caracterizada como descentralizacin de funciones en el mbito local -
provincial y municipal-, reforzando el inters por la intervencin del mbito comunal, estando los
equipos de los Organismos Locales en contacto directo con la comunidad, teniendo un diagnstico
continuo de la dinmica barrial y con ello, de las redes sociales que permiten el acceso de los nios a
sus derechos en el contexto familiar.

La inmediatez de tal intervencin tiende a garantizar la incolumidad de la libertad


ambulatoria de los nios y la garanta constitucional del debido proceso en el mbito administrativo,
es decir el plazo se establece a favor del nio.

Teniendo en cuenta este marco normativo, el trabajo desarrollar las caractersticas de la


implementacin de las medidas excepcionales de proteccin de derechos ante situaciones de
vulneracin de derechos en la provincia de Buenos Aires, su relacin con las polticas pblicas
existentes, y obstculos y desafos que se presentan en la vinculacin con el Poder Judicial.

Asimismo, analizaremos los desafos que supone la efectivizacin del Sistema de Promocin y
Proteccin ms all de los acuerdos discursivos -mencionados en el marco normativo-, promoviendo la
plena implementacin de garantas en el acceso y satisfaccin de los derechos de los nios. En este
contexto, resulta oportuno pensar en las condiciones y caractersticas en que se da la configuracin de
estrategias de intervencin, en el trabajo con otros actores institucionales, para el abordaje integral de
situaciones de vulneracin.

43
EDUCACIN NO FORMAL Y PROMOCIN DE DERECHOS

URRUTIA, Liliana; PAZDERA, Ana; GARAYO, Silvina

Secretara de Niez y Adolescencia. Provincia de Buenos Aires

Este Trabajo se ejecuta en el marco de la propuesta del Programa Barrio Adentro de la


Secretaria de Niez y Adolescencia de Provincia de Buenos Aires, destinado al trabajo con nios,
nias y jvenes menores de 18 aos en situacin de vulnerabilidad social y/o en conflicto con la ley y
cuyo Objetivo General es Favorecer la inclusin social de nias/nios y jvenes menores de 18 aos
que se encuentren en situacin de vulnerabilidad social y/o en conflicto con la ley y sus grupos de
pertenencia, que contemple los distintos niveles de prevencin, promocin, asistencia restitucin de
derechos y procesos de responsabilizacin.

Se ejecuta hace 6 aos, actualmente en 2 espacios del barrio Altos de San Lorenzo y se trabaja
con 180 nios/nias y jvenes. El proyecto tiene carcter puramente territorial y se propone disear
e implementar propuestas didcticas alternativas a la educacin formal que permitan a los nios/as y
jvenes menores de 18 aos que se encuentran en situacin de vulnerabilidad social y/o en conflicto
con la ley apropiarse de los contenidos escolares para mejorar su condicin de alumnos y aportar a la
construccin de ciudadana. De esta manera, la propuesta de trabajo est sostenida en la hiptesis de
que el barrio es el contexto en el que se construyen verdaderos espacios de aprendizaje social.

Para el logro del objetivo la propuesta consiste en trabajar los saberes educativos en espacios no
escolares, teniendo como dimensin la lgica territorial de los dispositivos flexibles y circuitos
alternativos al delito y el consumo que integran el programa.

Esta propuesta se realiza desde una perspectiva socioeducativa, en la que se contempla lo escolar,
pero se lo hace en otros espacios y tiempos

en contextos comunitarios, cerca de sus familias en su barrio con el objetivo de generar


confianza. Segn Cornu la confianza, se gana, se sostiene. Y hay que sostenerla en el tiempo y en
situaciones complejas.
fortaleciendo el vnculo con los nios/as, jvenes, sus familias y sus contextos
posibilitando la permanencia del proyecto en territorio y el logro de los objetivos propuestos
Trabajando con las categoras de trayectorias escolares tericas y reales de Terigi que nos
permiten conocer el impacto en las subjetividades de los jvenes de su recorrido por la institucin
escuela.
Acompaando en los procesos de inclusin escolar de nios/as y jvenes, surgidos desde los
otros proyectos del programa, que no han ingresado o abandonaron el sistema educativo.
Construyendo propuestas especficas para jvenes en conflicto con la ley, generalmente
desvinculadas del sistema educativo formal, en el marco del proceso de acompaamiento propuesto
desde el Programa Barrio Adentro.
Utilizando siempre la epistemologa la de las redes sociales de articulacin, vinculndonos para
ello con distintas instituciones del barrio y otras por fuera del mismo y con las que se articula segn
la necesidad

44
QU IDENTIDAD?

PONTE, Mara Gabriela; BEZEK, Mara Vanesa

Secretara de Niez y Adolescencia de la Provincia de Buenos Aires

Este trabajo, que se est llevando a cabo desde el rea de Formacin e Investigacin Permanente
(rea FIP) dependiente de la Secretaria de Niez y Adolescencia de la Provincia de Buenos Aires,
intenta reflexionar acerca del derecho y la constitucin de la identidad infantil desde una perspectiva
jurdica y psicolgica social.

Apoyados en la concepcin de identidad, abordaremos la problemtica de las nias, nios y


adolescente en situacin de calle y la constitucin de aquella a partir de patrones identificatorios con
sus propios pares, as como tambin la influencia de la mirada estereotipada, conceptos que los otros,
sociedad en general, tiene sobre ellos; identificndolos ya sea como vagabundos, transgresores a la
ley, entre otros estigmas, sin visualizar que el comportamiento de esos jvenes son la consecuencia
de una incesante vulneracin de derechos.

Como rgano de aplicacin del Sistema de Promocin y Proteccin de Derechos de la Provincia de


Buenos Aires, destacamos la importancia de asegurar especialmente el derecho a la identidad del nio,
reduciendo as su vulnerabilidad ante eventuales abusos y actuando bajo los principio de Proteccin
especial e Inters Superior del Nio.

El derecho a la identidad comprende, no solo el aspecto fsico o biolgico de una persona; sino
tambin el aspecto psicolgico, poltico, profesional, cultural, entre otras; a travs de la cual el sujeto
se proyecta socialmente al exteriorizar de alguna manera estos atributos propios de su personalidad
que lo convierten en un ser en s mismo diferente a los otros, nico e irrepetible, constituyndose
su identidad personal.

Tal como lo seala la CIDH, el derecho a la identidad puede ser conceptualizado, en general,
como el conjunto de atributos y caractersticas que permiten la individualizacin de la persona en
sociedad y, en tal sentido, comprende varios otros derechos segn el sujeto de derechos de que se trate
y las circunstancias del caso. Respecto de los nios y nias, el derecho a la identidad comprende, entre
otros, el derecho a la nacionalidad, al nombre y a las relaciones de familia. Tambin se refiere all la
Corte a la existencia del derecho a conocer la verdad sobre su propia identidad.

Por otra parte, desde el punto de vista psicolgico social, consideramos que la identidad comienza
a construirse con la estructuracin del sujeto. Este va tomando los modelos que tiene a su alcance. Los
padres o quienes desarrollen esa funcin, cumplirn un papel fundamental y hasta decisivo. Sern los
principales arquetipos de identificacin y determinante en el devenir del ser de ese sujeto. Si bien
estos objetos primarios con quien identificarse son los principales, no son los nicos. Posteriormente la
cultura le proporcionara nuevas figuras: docentes, amigos, pares, entre otros.

Liliana Palazzini, propone en su libro Movilidad, encierros, errancias: avatares del devenir
adolescente que la identidad es imagen y sentimiento. Se trata por un lado de una operacin
intelectual que describe existencia, pertenencia y representacin corporal; por otro, es un
sentimiento, un estado del ser, una experiencia interior que corresponde a un reconocimiento de s
que se modifica con el tiempo.

45
SUJETOS DEL CONSUMO. DEBATES EN TORNO DE LA INTERVENCIN DE LA POLTICA PBLICA
ANTE SITUACIONES DE NIOS CON CONSUMOS CONFLICTIVOS.

CAPORALE, Ana Julia; IRIBARNE, Martina

Universidad Nacional de La Plata

A lo largo de las ltimas dcadas, se ha ido transformando la configuracin socio-poltica de la


niez, incorporando como premisa fundamental la idea de que el nio es un sujeto con derechos. Para
definir la capacidad y posibilidad de ejercicio que los nios tienen respecto de sus propios derechos, se
ha desarrollado la idea de Autonoma Progresiva. De acuerdo con la misma, se entiende al nio
partiendo desde la idea de capacidad en contraste con la idea de incapacidad jurdica- no slo como
sujeto de derechos sino, tambin, de responsabilidades, teniendo en cuenta su edad, grado de
madurez, capacidad de discernimiento, y dems condiciones personales 7.

Este proceso se produjo conjuntamente con la consolidacin de una economa neoliberal, y el


fortalecimiento de tendencias de marketing destinadas a promover el consumo como medio de
pertenencia social. En este contexto, los nios tambin se convirtieron en sujetos directos de dicho
consumo apareciendo, por un lado, un mercado especfico de productos direccionado a este sector, y
por otro, acciones destinadas a convertir a los nios en productores de consumo, acrecentando su
incidencia en la economa familiar.

En el marco de la intervencin profesional, frecuentemente nos enfrentamos ante una falsa


contradiccin entre autonoma progresiva como posibilidad y capacidad de accin de los nios-, y
responsabilidad parental, en tanto pareciera que el aumento de derechos de un sector supusiera un
retroceso en las responsabilidades y/o posibilidades de decisin del otro. As, el aumento de la
incidencia de los nios en el consumo familiar es entendido linealmente, en estos casos, como
resultado del ejercicio de un derecho, e incorporado acrticamente a la dinmica de las relaciones
familiares.

Slo en aquellos casos en que una o ms caractersticas del consumo de nios entran en tensin
con aspectos vitales para el ejercicio de otros derechos, se problematizan las caractersticas de las
relaciones parentales en trminos de responsabilidad y proteccin-, y se considera necesaria la
intervencin del Estado. En este marco, la mayora de los dispositivos que se proponen tienen un
fuerte componente regulador y/o de control, intentando corregir los efectos nocivos del consumo,
limitando el abordaje de las polticas pblicas a la situacin problemtica.

7
Ley Nacional N26.061 de Proteccin integral de los derechos de las nias, nios y adolescentes.
46
DERECHO A VIVIR EN FAMILIA.
LA PRISIN DOMICILIARIA Y EL EJERCICIO DE DERECHO DE NIOS Y NIAS.

RODRGUEZ, Mara Jimena; LEGUIZAMN, Dante

Universidad Nacional de La Plata

El presente artculo tiene como objeto dar cuenta de los aspectos de la normativa de los derechos
de los nios que estn en juego en las situaciones en las que quienes estn a cargo de la crianza, estn
privados de la libertad. El anlisis se centrar en la normativa internacional e interna que resulta
aplicable, y en la lectura que se hace desde la justicia federal de los derechos que estn en juego.

En ese sentido, resaltaremos para este estudio trminos o categoras impuestas por la Convencin
Sobre los Derechos del Nio, que fueron definidos por el Comit en sus Observaciones Generales, en
particular en la Observacin General N7 sobre Realizacin de los Derechos del Nio en la primera
infancia y la ley N 26061, De Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.

En particular, nos detendremos sobre los trminos primera infancia y centro de vida, entendiendo
al primero, como un perodo esencial para la realizacin de los derechos del nio y al segundo como el
lugar donde las nias, nios y adolescentes hubiesen transcurrido en condiciones legtimas la mayor
parte de su existencia, ambos vinculados con el derecho esencial y fundamental de todos los nios a
vivir en familia.

En este trabajo, intentaremos presentar el dilema que surge de la tensin existente entre la
obligacin de garantizarle al nio estos derechos y la adopcin de una medida privativa de la libertad
para los adultos que estn a cargo de la crianza.

Intentaremos reflejar cmo entran en juego esos conceptos, y su relacin con el derecho a vivir
en familia, en casos donde se otorga el beneficio de la prisin domiciliaria.

47
TRAYECTORIAS ESCOLARES, INCLUSIN Y DERECHOS EDUCATIVOS. ALGUNAS
CONSIDERACIONES SOBRE LAS REGULACIONES INSTITUCIONALES DE LA RESOLUCIN N
174/12 DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN

UANINI, Mnica del Valle; MARTINO, Andrea Graciela

Universidad Nacional de Crdoba

La mirada sobre las trayectorias escolares constituye una perspectiva actualmente dominante en
el campo pedaggico, tanto en la construccin de claves de lectura sobre las problemticas de la
inclusin y la desigualdad educativas como en la produccin de intervenciones de diversa escala en los
procesos educativos formales.

Su potencia radica, en parte, en el hecho de que toma en cuenta el recorrido escolar de los
estudiantes como unidad de anlisis, e intenta explicar la distancia entre las trayectorias reales y las
tericas apuntando a las lgicas del propio sistema educativo y a las condiciones pedaggicas e
institucionales de las escuelas, en lugar de atribuirlas exclusivamente a las problemticas
socioeconmicas de la pobreza o a dficits individuales de variado tipo.

Entre las medidas ms recientes inspiradas por dicha perspectiva, se cuenta la transformacin del
primer y segundo grados del nivel primario en unidad pedaggica. Como consecuencia de ello, se
eliminara la repitencia de primer grado y las viejas reglas que ordenan la promocin de grado
comenzaran a regir a partir del segundo. Con ello se interviene de modo medular sobre los procesos
de pasaje entre el primer y segundo grado de la escuela primaria en el marco del fortalecimiento de
las polticas de enseanza, en especial la alfabetizacin inicial,... para promover la calidad, tanto de la
enseanza como de los aprendizajes.

Sin duda el contenido de esta resolucin puede constituirse en una medida de profunda
relevancia e impacto pedaggico por cuanto se inscribe en la lnea de acciones y decisiones que buscan
achicar la brecha entre trayectorias escolares tericas y reales en un contexto de ampliacin de
derechos, entre ellos los educativos. Reconocer que no todos los alumnos aprenden lo mismo, al
mismo tiempo y de igual manera, supone -entre otras cosas- que el cumplimiento de los derechos
educativos de los nios y nias en el actual contexto histrico ancla necesariamente en el
reconocimiento de sus desiguales situaciones y condiciones sociales para aprender en la escuela.

Siguiendo el hilo de investigaciones emprendidas en el marco del Seminario Trayectorias


escolares, instituciones educativas y alternativas pedaggicas de la formacin de grado en la
Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Crdoba, en este trabajo nos
proponemos en particular abrir algunos interrogantes sobre los modos de concrecin de esta nueva
regulacin institucional.

Apoyndonos en el anlisis de informacin estadstica, en indagaciones entre directivos de nivel


primario de la ciudad de Crdoba e informacin periodstica, vamos a plantear que la
institucionalizacin de los dos primeros grados de la escuela primaria como unidad pedaggica,
constituye un proceso que, en el seno de ciertas prcticas, estrategias y sentidos institucionales ya
muy consolidados, reviste una complejidad que no puede ser abordada administrativamente. Es por
ello que sus rumbos y derroteros necesitarn ser mirados de cerca y se necesitarn arbitrar
intervenciones pedaggicas y polticas especficas si lo que interesa es el cumplimiento de derechos
educativos a travs de aprendizaje genuinos.

48
Eje 5:
La salud de las infancias,
debates en perspectiva

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INFANCIA Y SALUD, UN DEBATE POSIBLE EN LA PATAGONIA AUSTRAL

AGUIRRE, Marcelo; MAYA, Karina Silvana; NIETO, Carina

Universidad Nacional de la Patagonia Austral

Hablar de la Infancia y la Salud en la regin sur de la Patagonia Austral supone para nosotros
instalar el tema, al menos, en dos dimensiones que se complementan e interactan entre s. Por un
lado el cuerpo y su funcionamiento adecuado representado por su salud- tienen dimensiones
objetivamente perceptibles y, aun as estn sometidos a valoraciones diversas en las culturas, grupos
sociales y momentos de la historia. El proceso salud-enfermedad es el resultado de la relacin que los
individuos establecen con su entorno, y est ntimamente ligado al tipo de desarrollo social de cada
momento histrico. En este sentido, desde el encuadre de la medicina social, movimiento que ha
hecho importantes contribuciones a la investigacin, la enseanza y la prctica mdica durante varias
dcadas en Amrica Latina; podemos destacar la salud colectiva, epidemiologa y epidemiologa social
comunitaria. En las cuales, centrndose en lo social frente a otras tendencias como la salud pblica, la
medicina comunitaria, la epidemiologa, se definiran incontables propuestas acadmicas cercanas.

Por otro lado, en un contexto geogrfico particular, la Cuenca Carbonfera de Ro Turbio con serias
implicancias de factores climticos sobre el proceso salud-enfermedad poblacional en general y de la
infancia, en particular, el dficit de Vitamina D es un tema que amerita la mirada sobre el grupo etario
en situacin de vulnerabilidad.

Esta problemtica compleja nos ha llevado a indagar, a fin de relevar y producir un conocimiento
contextualizado y en la regin; con la pretensin de regionalizar un saber acerca de los valores
deficitarios de Vitamina D y sus implicancias en el desarrollo del ciclo vital.

Esta presentacin es un informe de avance del proyecto de investigacin Ejecucin 2013-2015


denominado: Un abordaje desde salud aplicable a la educacin preventiva: Estudio de los niveles
serolgicos de vitamina d en la poblacin infantil de la Cuenca Carbonfera.

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LA CONVERSACIN: UN ESPACIO PARA CONSTRUIR
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DESDE Y EN LA PREGUNTA POR EL OTRO

CARIGNANO, Marcela

Universidad Nacional de Crdoba

El siguiente relato narra la experiencia de un proceso de inclusin escolar de un nio de 6 aos de


edad diagnosticado con una parlisis cerebral con forma clnica de diparesia espstica. El trabajo fu
desarrollado durante el perodo 2007-2009 en una escuela ubicada en la zona sur de Crdoba Capital.
Interesa a travs del relato de la misma dar cuenta de los diversos entrecruzamientos de sentidos en
torno a la discapacidad, a lo diferente, al otro que se juegan en una prctica de escolarizacin concreta
y las estrategias que se construyen desde la singularidad institucional.

El trabajo con la diversidad, los discursos sobre el otro, los otros en educacin son
reflexiones que han cobrado un fuerte mpetu y han sabido ocupar un amplio espacio dentro de las
preocupaciones de los profesionales que trabajamos en educacin. Sin lugar a dudas este fenmeno
habla de una gran conquista pero a su vez tambin de un arduo desafo que tenemos como
profesionales: el de construir escuelas que alberguen una pluralidad de maneras de habitar la infancia
sin por ello caer en tolerancias que se traduzcan en completas indiferencias o bien en la construccin
de estigmas que sustancialicen procesos y sujetos (Duschatzky, S y Skliar, C.). Se trata as de un trabajo,
que se realiza da a da en el cotidiano escolar, donde confluyen las voces de los diferentes actores
intervinientes en la tarea por desnaturalizar supuestos, repensar tiempos y espacios, construir nuevas
estrategias educativas, recuperar otras, apropiarse de otras tantas.

Desde este marco, el relato propone recuperar algunos elementos ofrecidos por el dispositivo
de la conversacin (Arom: 2003) como estrategia que posibilita la puesta en comn de los diversos
sentidos que los actores educativos asignan a lo distinto, lo diferente en sus prcticas y las
estrategias que desde all se generan, abriendo juego a la reflexin y a la pregunta. En este sentido,
durante el proceso de inclusin escolar se busc construir espacios de conversacin con los padres, el
nio, docentes, directivos, porteros en donde se pudiese hablar sobre las preocupaciones que
generaba el proceso de escolarizacin. Fue interesante en este punto construir junto con ellos dilogos
y charlas durante las horas de clases, en reuniones, en los recreos, a la salida del colegio y en el diseo
de las planificaciones que posibilitaron mantener abierto el espacio sobre un no saber en torno al nio
que slo sera posible de ser trabajado en las mismas prcticas educativas. Se buscaba de ese modo
suspender de alguna manera una respuesta sin antes haber transitado un camino y abrir paso a que
corran las palabras (Balbi, C, Zelmanovich, P: 2011) para pensar y construir juntos la experiencia
educativa.

Institucin a la que pertenece: Equipo de investigacin Instituciones, sujetos y transformaciones


sociales. Cruces crticos y procesos instituyentes en la escolarizacin de nios y jvenes inscripto en el
Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades Mara Saleme de Bournichon.
Universidad Nacional de Crdoba.

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NIEZ Y SALUD MENTAL.
ABORDAJES ACTUALES DESDE LA PERSPECTIVA DE DERECHOS

LOPEZ, Paula; CAMPAGNA, Vernica

Universidad Nacional de La Plata

La compleja relacin existente entre los procesos socio-polticos, econmicos y culturales que
han permitido la emergencia de un marco normativo en materia de Niez y de Salud Mental orientado
hacia la garanta de los Derechos Humanos fundamentales, as como tambin, las transformaciones
que estas mismas legislaciones han posibilitado en el ejercicio efectivo de derechos para un amplio
sector de la poblacin, nos introducen en el anlisis de las particularidades que adquiere el abordaje
de las situaciones de nios con padecimientos de salud mental en el contexto actual.

Con el propsito de aportar al conocimiento de la realidad de aquellos/as nios con


padecimiento de salud mental, se intentarn generar reflexiones en torno a los cambios
paradigmticos por los que ha atravesado y atraviesa la Niez y la Salud Mental, logrando en un
primer momento realizar una breve descripcin de las legislaciones nacionales 26.061 y 26.657, las
implicaciones que stas conllevan en lo concreto y la dialctica constante que mantienen con la
sociedad en su conjunto, favoreciendo la construccin de un dilogo recproco entre el desarrollo de
estrategias de intervencin y el nio pensado en la complejidad de sus mltiples atravesamientos.

En este sentido, nos proponemos como objetivo central, indagar sobre la forma en que aquellas
perspectivas y prcticas histricamente legitimadas entran en tensin con las nuevas configuraciones
que asumen los dispositivos de atencin de la salud destinados a nios/as y adolescentes que
presentan padecimientos de salud mental, desde un posicionamiento tico poltico orientado a la
satisfaccin de derechos.

Para ello, partimos de considerar que, este es un grupo poblacional que tradicionalmente ha
sido doblemente silenciado, en tanto, la presuncin de incapacidad del sujeto por pertenecer a cierto
grupo etario, se vea agravada por su condicin de salud particular afectando su capacidad de
discernimiento, y por consiguiente de eleccin-accin, logrando de esta manera traer al debate una
temtica crucial en la cual los diversos actores, profesionales, polticas pblicas, instituciones
estatales y privadas, familias, comunidades educativas y nios y nias, estn en constante disputa
sobre el desarrollo de estrategias de abordaje y la concrecin de las mismas.

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LA SALUD QUE PERSPECTIVA?
CUANDO HABLAMOS DE CONSUMO PROBLEMTICO
DE SUSTANCIAS EN LAS INFANCIAS

PEREYRA, Favio Miguel; GRUGNALA, Daniel Jos

Secretara de Niez y Adolescencia de la Provincia de Buenos Aires

Este trabajo, que se est llevando a cabo desde el rea de Formacin e Investigacin Permanente
(rea FIP) dependiente de la Secretaria de Niez y Adolescencia de la Provincia de Buenos Aires,
intenta reflexionar acerca del abordaje del consumo problemtico de sustancias en jvenes infractores
de la ley penal en nuestra Provincia.

Para el logro del objetivo, partiremos de una experiencia de trabajo, a saber, la conformacin de
dispositivos de atencin del consumo problemtico de sustancias en jvenes que se encuentran
alojados en instituciones del Sistema de Responsabilidad Penal Juvenil de la Secretara de Niez y
Adolescencia de la Provincia de Buenos Aires. Nos preguntaremos por la validez de su constitucin y
reflexionaremos acerca de las dificultades y obstculos que se encontraron en su abordaje.

Adems efectuaremos una elaboracin de la relacin entre esta nueva forma de trabajo y la
sancin de la ley de Salud Mental en la Repblica Argentina, cuestionaremos cierta forma positivista y
dinmica de entender la restitucin del derecho a la salud.

Retomaremos el concepto de deprivacin de Winnicott, en el sentido que lo rescata Loc


Wacquantn en su texto Las Crceles de la Miseria, esto es, oponindolo a las concepciones de
algunas escuelas americanas que desembocaron en el paradigma de Tolerancia Cero y que se basan
en la existencia de patrones (entendidos como carencias mentales y morales y agrupadas bajo el
trmino de depravacin).

Por el contrario, reflexionaremos como el concepto winnicottiano de deprivacin remite a los


efectos de las condiciones sociales y culturales (el malestar en la cultura freudiano) en el sujeto que es
considerado infractor de la ley penal.

Adems, cuestionaremos la validez de los modelos basados en el abstencionismo y en la


reduccin del dao, y propondremos rescatar otro concepto winnicottiano -el de espacio transicional-
como alternativa a los mismos.

Rescataremos adems la dimensin del paradigma de salud mental comunitaria en abordaje del
consumo de sustancias, mostrando cmo es posible un modelo que rescate los valores propios de la
cultura del joven.

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Eje 6:
El arte en la infancia

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EL TEATRO EN EL JARDN DE INFANTES
DR. ANTONIO SOBRAL: LUZ, CMARA, ACCIN

BARONE, Pablo

Jardn de infantes Dr. Antonio sobral

El arte es entendido generalmente como una actividad o producto realizado por el ser humano
con una finalidad esttica o comunicativa, mediante la cual se expresan ideas, emociones mediante
diversos recursos, como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos; en general, una visin del mundo.
El arte es un componente de la cultura, reflejando en su concepcin la transmisin de ideas y valores
esenciales que manifiestan el sentir y hacer de una sociedad a lo largo del espacio y el tiempo.
El teatro es una rama del arte, que consiste en la representacin o actuacin de historias frente al
pblico, usando como herramientas principales el habla, la gestualidad, la corporalidad, elementos
sonoros, la rtmica corporal, etc. En el mismo podemos reconocer elementos de otras artes y no est
limitado al dilogo narrativo tradicional (por ejemplo el teatro de sombras, el ballet, etc.) La inclusin
de los lenguajes corporales en la educacin artstica y expresiva en el Nivel Inicial permite recobrar y
preservar estas formas de comunicacin, y ofrece al nio un espacio para conocerse, explorar sus
posibilidades de movimiento y expresin y desarrollar la imaginacin y la creatividad en actividades
ldicas y placenteras.
En el teatro infantil, el nio (actor o espectador) toma el hecho teatral y lo llena de sus propias
necesidades; interpretando el espectculo teatral desde su contexto vital. El nio es un actor nato y en
su juego espontneo muestra diferentes y variados personajes.
Creemos que es preciso volver a pensar la escuela, revalorizando la importancia de la tarea
docente en la distribucin social del conocimiento; la recreacin de la cultura, renovar los modos de
construir igualdad, recuperando la diversidad de las historias y experiencias que nos constituyen como
sujetos de cultura, por lo tanto ser necesario recuperar la enseanza del arte como oportunidad de
construir futuro.
No hay duda alguna acerca de la importancia que reviste el juego en el desarrollo del nio y en su
educacin, entendemos el juego como un entramado de saberes que pone en acto un jugador para
dar existencia a la actividad juego. (Ulla, J. Volver a jugar en el Jardn)
La actividad ldica lejos de ser espontnea, es el efecto de un trabajo que el infante realiza,
trabajo que como tal tiene su especificidad, su lgica y su finalidad. Desde este lugar nos resulta
imposible separar juego de aprendizaje. No se puede jugar sin aprender; sin entender el aprendizaje
como proceso de apropiacin del mundo que realiza el sujeto.
De este modo, generar propuestas implica asumir uno de los compromisos fundamentales de la
enseanza: alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las
actividades cotidianas. A la vez que se intenta promover en los alumnos el disfrute de las
posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situacin
de enseanza o en iniciativas propias. (NAP N.I. 2004).
Este emprendimiento comenz con diversas motivaciones, una de ellas fue experimentar el
lenguaje audiovisual, sus elementos y su organizacin desde un abordaje pedaggico junto a los nios
creando un espacio desde el cual vivenciaron conjuntamente (nios y docentes) este proceso.
El proyecto fue implementado en seis (6) grupos de treinta a treinta y dos nios cada uno de las
Secciones de 5 aos durante cinco meses (de abril a agosto) estrenando el corto Aventura de
verano en octubre con la asistencia de docentes, padres y alumnos participantes. En el corriente ao
estamos en pleno proceso de trabajo.

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CUANDO LAS PALABRAS CANTAN

DUTTO, Susana

Universidad Nacional de Villa Mara

No cabe duda que la etapa de la niez, es el momento en que el ser humano est ms receptivo
a los nuevos estmulos del mundo exterior, todo lo que podamos ofrecerles, quedar grabado para
siempre y ser la base de su desarrollo pleno y armnico.

Las narraciones, los cuentos, la imagen, la msica, forman parte de la vida cotidiana de los nios
en la actualidad, aun de los ms pequeos.

Estas manifestaciones estn profundamente valoradas por los adultos que se dedican al mundo
infantil. Pero podramos considerar a la poesa como una expresin postergada y considerada como
algo ocasional. Algo similar ocurre con la msica que no se realiza pensando slo en el aspecto
recreativo o educativo de la misma, sino con una intencin ms artstica.

Muchas veces pareciera que las propuestas que no tienen un objetivo inmediato y mensurable-
ensear nmeros, colores, hbitos por ejemplo- no son valoradas en su inmensa dimensin formadora
del ser humano. Y parece que la poesa y la msica no cumplen esos requisitos ya que, en realidad
como ocurre con el arte en general- no tiene un objetivo inmediato o educativo en particular.

A pesar de ello, existe una numerosa produccin de artistas que se dedican a la infancia y
procuran acercar la poesa y la poesa hecha cancin a los nios y nias.

Podramos decir que la poesa y la cancin infantil pretenden favorecer un contacto con lo ldico
a travs de la msica de las palabras, de la magia que generan sus imgenes. Casi hemos olvidado el
placer de recitar los breves versos que aprendamos de nios, las rimas sin sentido, los juegos de
manos, que -aun sin comprender claramente lo que significaban- nos transmitan una sensacin de
goce, armona y musicalidad. Poesas y canciones que no pretenden ensear nada, sino tan slo
abrir una puerta a mundos donde habitan la imaginacin y la fantasa.

La proposicin de esta presentacin es reflexionar sobre las propuestas de msica para la infancia
actual, es analizar las principales lneas poticas que se desarrollan y su repercusin en el imaginario
infantil.

La misma se realizar a partir de un recorrido que incluir la escucha e interpretacin de


fragmentos de canciones de compositores e intrpretes actuales de msica para la infancia de
latinoamrica y especialmente de nuestro pas.

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SONIDOS DEL VIENTO: EL SIKU EN LA ESCUELA

DUTTO, Susana; LAZZURI, Nory; DEFAG, Carolina

Universidad Nacional Villa Mara - Centro Educativo 12 de Octubre de Etruria


Sub Inspeccin de la Tercera Regin Escolar

La propuesta que deseamos compartir, tiene su base en una investigacin de campo realizada en
la localidad de Tilcara, Jujuy (NO Argentino), en el contexto de una fiesta sincrtica distintiva de la
Semana Santa. Las Bandas de Sikuris son las protagonistas de la misma y nos introdujeron a travs de
su interpretacin a un grupo de docentes y estudiantes universitarios-, en la cosmovisin de los
pueblos originarios de la regin del altiplano. Valores como la complementariedad, el dilogo, la
construccin colectiva y la transmisin oral son constitutivos de su forma de vida. Esta cosmovisin se
manifiesta a travs de la tcnica de interpretacin dialogada, donde cada instrumento se conforma de
dos partes: arca e ira, que intercalan sonidos para producir una meloda.

Desde una mirada pedaggica, esta prctica posee numerosas cualidades por lo que
potencialmente podra desarrollar desde el punto de vista educativo. Sobresale por favorecer el
reconocimiento y valoracin del otro como necesario y complementario en el proceso de aprendizaje,
como propiciadora de la construccin colectiva el conocimiento, como estimulante al dilogo, a la
exposicin de ideas en base al respeto al otro y a la fundamentacin de las mismas, como as tambin
al desarrollo de la oralidad. Observando esto, nos propusimos compartir esta metodologa
tradicional como una posibilidad de innovacin pedaggica en escuelas pblicas.

La actividad se concret a travs de un trabajo cooperativo entre la UNVM, la Sub Inspeccin de


la Tercera Regin escolar y alrededor de 90 escuelas pblicas. La propuesta procur conforme a la
metodologa por proyectos- responder a la idiosincrasia de cada institucin que decidi implementar
la idea. Durante todo el ao 2012 se realizaron diversas actividades que incluyeron desde la
construccin de los instrumentos, la interpretacin grupal, la interrelacin (consulta-intercambio de
dificultades y aciertos- registro) entre los participantes (a travs de encuentros presenciales y de una
plataforma moodle), hasta la organizacin de un evento colectivo que convoc a la comunidad.

Es nuestro propsito compartir la experiencia realizada en una de las instituciones educativas, el


desarrollo de la misma, la metodologa empleada, el producto final, como as tambin la interrelacin
entre lenguajes artsticos y diferentes formas textuales.

Si entendemos que la alfabetizacin en diferentes lenguajes ampla las potencialidades cognitivas


de los alumnos, podremos apreciar los enormes beneficios que esta prctica -aparentemente slo
musical- ha aportado al desarrollo de diferentes lenguajes y cdigos y el estrecho vnculo que existe
entre los mismos.

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PEQUEOS UNIVERSOS. TALLER DE EXPRESIN ARTSTICA
INSPIRADO EN LA FILOSOFA DE LORIS MALAGUZZI

HEREDIA, Anala Judith

Institucin Privada

En un mundo vivenciado a travs de lenguajes audiovisuales y una educacin que poco enfatiza
en nuevas alfabetizaciones necesarias para decodificar estos mensajes, se requiere de espacios donde
aprender a pensar y a sentir. Percibir e interpretar significados ms all de lo evidente, decodificar
mensajes, analizar, despertar la sensibilidad y utilizar las operaciones bsicas del pensamiento
cientfico son objetivos importantes de la educacin artstica.
Para responder a stos actuales retos, la educacin artstica es una importante va para
desarrollar la capacidad de plantear diversas soluciones, ya que el arte en su naturaleza fomenta,
impulsa y da cabida a la diversidad de las ideas.
Los nios, al entrar en contacto con el mundo circundante, utilizan dos recursos fundamentales
para expresarse, en primer lugar la emocin, y en segundo lugar los diferentes lenguajes
comunicativos, llamados por Loris Malaguzzi los cien lenguajes del nio. Estos lenguajes pueden
desarrollarse naturalmente en los espacios artsticos. Y es por ello que para la infancia, el arte
representa un lugar cercano y familiar.
La manera que tienen los nios de comprender el mundo que los rodea, difiere de la lgica del
pensamiento adulto; sin embargo, la accin, la creatividad, la metfora, el smbolo y la investigacin,
son para la primera infancia la manera natural que tienen los nios de aprender.
Los nios son artistas por naturaleza, inventores, poetas y msicos; es a travs del arte cuando se
abre la va para el aprendizaje de todo tipo de conocimientos y habilidades. Entonces el arte no es solo
un producto o una prctica educativa, sino que el arte es una manera de ver el mundo y de sentirlo.
Es a partir de las experiencias en mis prcticas educativas como estudiante, donde comienzo a
reflexionar sobre el lugar del arte en la sociedad y tambin sobre el proceso de aprendizaje en los
nios. A medida que se afianzan stos intereses se va gestando ste proyecto, que lleva el nombre de
Pequeos Universos.
Este proyecto nace con la idea de ser un taller de expresin artstica; un lugar de intercambio de
ideas, de descubrimientos, de experimentacin, de respeto por producciones propias y ajenas,
compaerismo, tolerancia, convivencia, autoestima y disfrute, desde una ptica integral en el mbito
de la educacin artstica para nios, con el firme propsito de crear condiciones para que el nio
aprenda a desarrollar todos los lenguajes expresivos, comunicativos y cognitivos; y que pone en su
centro la imagen del nio competente en la construccin del conocimiento y la bsqueda
permanente de significados a travs de sus cien lenguajes un nio es potente desde su nacimiento
porque est dotado de ncleos de disponibilidades y capacidades de autoconstruccin. 8
A travs de sta ponencia busco describir, compartir y reflexionar sobre algunas de las
experiencias educativas de ste proyecto, atendiendo a los diferentes escenarios en los cuales se
desarrollaron, y contarle al mundo acerca de la infinita riqueza del potencial de los nios, su habilidad
de cuestionar e investigar y de construir su conocimiento a travs de un original y activo proceso de
relaciones y proyectos.

8
Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. Historia, filosofa y un proyecto de trabajo.
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