CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CENECISTA DE CAPIVARI

CURSO DE PEDAGOGIA

A INSERO DA MSICA NO AMBIENTE ESCOLAR

ANDR LUS DA SILVA

Capivari, SP
2009
 CAMPANHA NACIONAL DAS ESCOLAS DA COMUNIDADE
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CENECISTA DE CAPIVARI

CURSO DE PEDAGOGIA

A INSERO DA MSICA NO AMBIENTE ESCOLAR

Monografia apresentada ao Curso de

Pedagogia do ISECC/CNEC Capivari, para
obteno do ttulo de Pedagogo, sob a
orientao da Prof. Me. Elizaete da Costa
Arona.

ANDR LUS DA SILVA

Capivari, SP
2009

1
Monografia defendida e aprovada em
___/___/___, pela banca examinadora
constituda pelos professores:

____________________________________

Prof. Me. Elizaete da Costa Arona

____________________________________

Prof. Ldia Ins Pagotto Piovesani

2
SILVA, Andr Lus. A Insero da Msica no Ambiente Escolar. Monografia de
Concluso do Curso de Pedagogia do Instituto Superior de Educao Cenecista de
Capivari ISECC. 48/2009.

RESUMO

Compreender as relaes do homem com o mundo acreditar que a realidade pode

ser mudada ao longo da vida. Este trabalho tem por finalidade analisar como a
msica contribui para o desenvolvimento escolar e social da criana, visto que,
contedos trabalhados em sala se tornam de fcil entendimento quando
apresentados de forma ldica. Para desenvolver uma prtica pedaggica
diferenciada necessrio que o professor busque novos recursos educativos e
significativos aos alunos contemplando o seu desenvolvimento escolar. A linguagem
musical estimula, desenvolve habilidades como a coordenao motora, socializao,
concentrao, criatividade entre outros, portanto a msica pode ser um importante
instrumento pedaggico a ser utilizado tambm pelos professores de ensino regular.
Musicalizar educar brincando.

Palavras-chave: 1. Educao. 2. Msica. 3. Escola. 4. Criana.

3
 SUMRIO
Introduo............................................................................................... 6

CAPITULO 1 A concepo de Msica?............................................... 8

1.1 A Msica e sua Evoluo Social......................................... 8

CAPITULO 2 - A Msica no Ambiente Escolar...................................... 16

2.1 - O Professor X Msica......................................................... 17
2.2 - A Msica no processo de Ensino-Aprendizagem............... 23

CAPITULO 3 - O Professor sem Formao Musical pode Ensinar as

alegrias da Msica?............................................................................. 25
3.1 O uso da Msica em sala de aula..................................... 25
3.2 Aplicao do Questionrio de Avaliao.......................... 26
3.3 Resultados e Comentrios................................................ 27
3.4 Sugesto de como aplicar em sala de aula conhecimentos
em msica............................................................................................ 30
3.4.1 Atividades Musicais para Educao Infantil................... 30
3.4.2 Atividades Musicais para Ensino Fundamental.............. 35

Consideraes Finais......................................................................... 40

Referncias Bibliogrficas................................................................. 41

Apndice: Questionrio Aplicado........................................... 43

Anexo 1: Lei............................................................................ 44
Anexo 2: Projeto de Lei........................................................... 45

4
"Sem a msica, a vida seria um erro.

(Friedrich Nietzsche)

5
DEDICATRIA

- minha famlia, minha querida me Conceio e ao meu pai Luiz por me apoiar
durante essa etapa da minha vida.

- Aos meus avs que no esto mais presentes comigo, mas sinto a presena deles
ao meu lado.

- Aos meus queridos amigos que me apoiaram dia a dia nesta jornada, amigos
sinceros que proporcionaram grandes alegrias e diferentes aprendizados.

6
AGRADECIMENTOS

- Primeiramente a Deus por ter me dado fora para continuar estudando e me

dedicando a esta profisso to querida.

- Prof Teresa do Carmo Bedendi, coordenadora do curso de Pedagogia do

Instituto Superior de Educao Cenecista de Capivari.

- Prof Elizaete da Costa Arona, orientadora responsvel por este trabalho, meu

sincero obrigado pela confiana e pacincia durante sua construo.

- A Prof e Diretora da Escola Premium Cenecista de Capivari Ana Maria Reginato,

por ter me designado entre tantas pessoas competentes oportunidade e o

constante aprendizado em trabalhar nessa equipe maravilhosa chamada Cnec-

Capivari.

- Coordenadora da Educao Infantil e Ensino Fundamental I, da Escola Premium

Cenecista de Capivari, Prof Rita de Cssia Cristofoleti.

- Aos meus professores da Faculdade responsveis pela minha formao enquanto

Educador, meus sinceros agradecimentos

7
INTRODUO

Compreender as relaes do homem com o mundo acreditar que a

realidade pode ser mudada ao longo da vida. Brando (1995) defende que a
educao est em todos os lugares e no ensino de todos os saberes, contemplando
o processo de desenvolvimento e aprendizagem durante a vida.
O contexto educacional se faz presente em diferentes espaos sociais, como
a famlia e a escola, pois onde h relaes interpessoais, h troca de saberes. Na
sociedade a escola atua como mediadora do conhecimento tendo como um de seus
papis mais importantes formar cidados crticos e autnomos capazes de tomar
decises por si s, ou seja, cidados com sua identidade prpria.
A msica se faz presente em toda a vida dos seres humanos, em grande
parte com uma prtica de diverso e lazer, provocando sentimentos, transformando
sua realidade, pensamentos e aes.
Segundo Faria (2001), a msica assume cada vez mais o seu papel na famlia
e na educao, desenvolvendo a inteligncia, criatividade e psicomotricidade.
A linguagem musical trabalhada no ambiente escolar contribui para
aprendizagem e desenvolvimento do aluno, tornando-o mais sensvel para lidar com
as situaes escolares e em sociedade.
No primeiro capitulo A Concepo de Msica sero apresentadas
definies do termo msica sob diferentes olhares, bem como um sucinto histrico
da msica atravs do tempo, buscando indcios sobre o possvel surgimento dela
nos relatos histricos das primeiras civilizaes finalizando com um breve apanhado
de seu papel nos dias atuais.
O segundo capitulo - A Msica no Ambiente Escolar retratar quais
benefcios a msica pode trazer para o desenvolvimento da criana, como ela auxilia
no processo de ensino-aprendizagem da criana e quais habilidades ela desenvolve
como referncia na vida adulta.
No terceiro capitulo Como o professor sem formao musical pode ensinar
as alegrias da msica ser apresentada, a utilizao da msica em sala de aula
por professores musicalmente leigos. Este captulo teve como base uma pesquisa
de campo, por meio de um questionrio de avaliao aplicado a professores da
educao infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental I, com o foco na
utilizao da linguagem musical em sala de aula.

8
 Snyders (1994) defende que a escola faz uso de diferentes instrumentos para
possibilitar o aprendizado e a msica como linguagem muito contribui para esse
processo. Quando apresentados de forma ldica, os contedos trabalhados em sala
se tornam de fcil entendimento para a criana, sendo que msica e educao
formam uma parceria perfeita no processo de ensino-aprendizagem. Musicalizar
educar brincando.
Este trabalho ancora-se em teorias de grandes estudiosos como CAND
(2001), SNYDERS (1994), ICHTER (1976), BENNET (1986) e CARPEAUX (2001)
em atividades musicais de MARZULLO (2001), GARCIA (2006), ANTUNES (1998) e
ANNUZIATO (2003) onde a msica vista como uma linguagem a contribuir no
desenvolvimento da criana.
Nessa perspectiva o presente trabalho foi desenvolvido a partir da
necessidade de averiguar como a msica auxilia no processo de ensino
aprendizagem e sua utilizao em sala de aula.

9
CAPITULO 1 - A CONCEPO DE MSICA.

A definio do termo Msica vista de diversas formas por diferentes olhares,

sejam de msicos, pesquisadores, poetas ou de apreciadores.
Louis Spohr, violinista alemo, defende que A msica a consagrao do
som.
Para Karl Maria Von Weber, compositor Germnico, A msica o prprio
amor.
Robert Schumann, um dos melhores compositores de todos os tempos, se
expressou: A msica o transbordar de um esprito belo.
Frans Liszt, pianista e compositor Hngaro escreveu que A msica a
linguagem universal, porque todos os sentidos humanos so expressados por ela e
feito bem a todos os homens.
Longfellow, poeta americano, trouxe a seguinte definio, A msica a
lngua falada pelos anjos.
Segundo Hunt, A msica um remdio para um corao quebrantado.
Martin Luther afirmou que A msica um dos magnficos e deletveis
presentes que Deus nos tem dado.
Isaac Walton, homem de letras, trouxe um questionamento, Oh! Mestre, que
tipo de msica tens para teus santos nos cu, quando tens provido msica to bela
para os homens na terra!.
Beethoveen, msico exmio, tambm chamado de Mestre de Bonn declarou
que A Msica faz jorrar fogo do esprito do homem.
O dicionrio Aurlio traz como definio para msica uma sucesso de sons
agradveis ao ouvido, a arte de combin-los.
Desta forma, percebe-se que no h uma definio nica para msica, visto
que, cada pessoa tem uma viso peculiar do que possa ser msica, tendo como
base sua vivncia com a mesma, podendo definir como algo to maravilhoso e
incalculvel proporcionando diversas emoes quando apreciada.1

1.1 A Msica e sua Evoluo Social.

1
ICHTER, Bill H; A Msica Sacra e a Sua Histria. Casa Publicadora Baptista, RJ, 1976.

10
 Inmeras teorias apontam para o surgimento da msica. A mais propcia
apresenta um estudo sobre a origem e a evoluo da msica atravs dos tempos.
Desde os primrdios a msica era uma forma de comunicao entre os
homens, nela expressavam-se sentimentos, emoes, momentos de perigo e
religiosidade (CARPEAUX, 2001).
Segundo historiadores baseados em registros encontrados da pr-histria a
msica foi caracterizada como uma forma de expresso dentre os homens.
As artes rupestres localizadas nas cavernas apresentam-se em forma de
figuras que parecem cantar, danar, em movimentos musicais (CAND, 2001).

Figura 01

Fonte: http:// www.wikipdia.com.br/ novembro de 2008.

Baseado em Cand (2001), ser apresentada, uma seqncia onde

possvel visualizar os primrdios do desenvolvimento da msica na histria.

Batidas com bastes, percusso corporal e

1. ANTROPOIDES DO TERCIRIO.
objetos entrechocados.
2. HOMINDEOS DO PALEOLTICO
Gritos e imitao de sons da natureza.
INFERIOR.
Desenvolvimento do controle da altura,
intensidade e timbre da voz a medidas que as
demais funes cognitivas se desenvolviam,
3. PALEOLTICO MDIO.
culminando com o surgimento do HOMO
SAPIENS por volta de 70.000 a 50.000 anos
atrs.

11
 Criao dos primeiros instrumentos para
4. CERCA DE 40.000 ANOS ATRS. imitar os sons da natureza. Desenvolvimento
da linguagem falada e do canto.
Criao de instrumentos mais controlveis,
feitos de pedra, madeira e ossos: xilofones,
litofones, tambores de tronco e flautas. Um
dos primeiros testemunhos musicais foi
5. ENTRE 40.000 ANOS A
encontrado na gruta de TROIS FRRES, em
APROXIMADAMENTE 9.000 a.C.
ARIGE, FRANA, uma pintura que mostra
um tocador de flauta ou arco musical. A
pintura foi datada como tendo sido produzida,
em cerca de 10.000 a.C.
Criao de membrafones e cordofones, aps
6. NEOLTICO. o desenvolvimento de ferramentas. Surgem
os primeiros instrumentos afinveis.
Desenvolvimento da metalurgia. Criao de
instrumentos de cobre e de bronze permite a
execuo mais sofisticada. O
estabelecimento de aldeias e o
desenvolvimento de tcnicas agrcolas mais
produtivas e de uma economia baseada na
7. CERCA DE 5.000 a.C.
diviso do trabalho permitem que uma
parcela da populao possa se desligar da
atividade de produzir alimentos. Isso leva ao
surgimento das primeiras civilizaes
musicais com sistemas prprios (escalas e
harmonia).
Fonte: http:// www.wikipedia.com.br/ novembro de 2008.

O autor defende ainda que no aparecimento das primeiras civilizaes, seus

eventos foram marcados pela msica que abordava temas como magia, sade, e
at mesmo poltica local.
Bennet (1986) relata que no Perodo Medieval (cerca de 1450), a msica
distinguia-se como sacra ou profana, que consistia em uma melodia cuja sonoridade
era denominada como monofnica, polifnica ou homofnica.
Nesta fase a msica religiosa definida e denominada como cantocho,
sendo melodias sem acompanhamento revelando uma face livre sem acentuaes
nas palavras, ritmo natural, adequando-se a lngua latina alicerce do canto dessa
msica. (BENNETT, 1986)

12
 Figura 02

Primeiras escritas por meio do cantocho (BENNETT, 1986)

Segundo Bennet (1986) as primeiras msicas polifnicas (com duas ou mais

linhas meldicas), foram datadas no sculo IX, onde compositores partiram de
experincias para a introduo de uma ou mais linhas de vozes com o propsito de
acrescentar beleza e refinamento sendo denominado organum ou em sua forma
mais antiga organum paralelo.
As melodias medievais consistiam em canes cujo tema relacionava-se ao
ritmo natural, administrada pelos troubadours e os trouvres, poetas musicais do sul
e do norte da Frana, e suas melodias abordavam as especificidades naturais.
Essas canes eram acompanhadas pela presena de instrumentos
musicais, entre eles incluam:

Galub e Tamboril: Flauta e tambor de duas faces, tocado por uma nica pessoa.

Charamela: Instrumento de sopro e palheta dupla, de grande sonoridade, uma dos

antepassados do obo.

Corneto: Feito de marfim ou madeira e guarnecido de couro; possua bocal como o

do trompete, mas com orifcios para os dedos, semelhantes flauta.

rgo: Alm do rgo de igreja, havia o rgo porttil peas pequenas, de poucas
notas, que podia ser carregado com facilidade.
Carrilho: Conjunto de sinos graduados de acordo com o tamanho e a altura dos
sons, tocado com martelo de metal.

13
Ctola ou Cistre: Instrumento com quatro cordas de arame que eram tangidas com
os dedos.

Harpa: Menor em tamanho que a harpa moderna e com muito menos cordas.

Viela: Ligeiramente maior que as violas modernas, possua um cavalete um tanto

achatado permitindo que mais de uma corda fosse tocada ao mesmo tempo.

Rebec: Instrumento em forma de pra, geralmente de trs cordas friccionadas com

o arco.

Viela de Roda: Instrumento no qual uma roda movida a manivela fazia as cordas
vibrarem, e um teclado em conexo com as cordas meldicas respondia pela
diferenciao dos sons.

Saltrio: Dotado de cordas que eram tocadas com bicos-de-pena, um em cada

mo.

Figura 03

Instrumentos utilizados nesse perodo (BENNETT, 1986)

No perodo Renascentista e Barroco grandes acontecimentos marcados na

histria contriburam para a transformao da msica, um perodo devotado ao
saber e cultura. Neste perodo tambm houve um importante avano da cincia e
da astronomia proporcionando grandes acontecimentos e exploraes, influenciando

14
obras de pintores, arquitetos, escritores e naturalmente de msicos tambm
(BENNET, 1986).
Durante o sculo XVII surgiram a pera, o oratrio, a fuga, a sute, a sonata e
o concerto, diferentes estilos musicais, onde a msica era executada em espaos
notrios sendo apreciada pela populao, com temas relacionados a festejos
religiosos e educativos.

Figura 04

Uma das primeiras peras (BENNETT, 1986)

Instrumentos Renascentistas:

Alade: o brao do alade renascentista foi entortado para trs, as cordas

passaram a ser afinadas em pares unssonos e o instrumento recebeu trastes e
filetes de metal para indicar o lugar dos dedos, tal como a guitarra.

Violas: tinham um tampo abaulado e fundo chato; seis cordas passando por
um brao dotado de pontos; as violas eram mais tocadas na posio vertical,
frente do executante, do que sob o queixo.

Cromorne: instrumento de madeira, com pequeno tampo encobrindo uma

palheta dupla, produzia um som suave, mas um tanto agudo.

Cervelato: instrumento de palheta dupla e sons graves; tinha um tubo

comprido, enroscado dentro de um cilindro medindo aproximadamente 30
centmetros.
Sacabuxa: foi o antepassado do trombone de vara; tinha entretanto, uma
campana menos bojuda e produzia som mais melodioso e cheio.

15
 Trompete: na Renascena, seu tubo foi dobrado, fazendo voltas, ficando
assim mais fcil de ser manejado. At o sculo XIX, enquanto ainda no havia sido
inventado o sistema de vlvulas, foi o instrumento de poucas notas, obtidas
inclusivamente atravs da presso dos lbios.

Instrumentos de Percusso: incluam tamboril, tambor, tmpano, caixa clara,

tringulo e cmbalo.

Figura 05

Instrumentos Renascentistas (BENNETT, 1986)

O Classicismo designava-se msica como uma arte clssica ou popular,

com um estilo afvel e citadino preocupava-se principalmente em agradar ao
ouvinte. Composies de Carl Philip Emanuel e Joah Christian os filhos de Johan
Sebastian Bach foram consideradas grandes preciosidades desse perodo com
toque fino e elegante (BENNETT, 1986).
No sculo XIX o Romantismo surgiu como um momento de novas idias, por
meio de pinturas e diversas literaturas cujo tema abordavam questes como
liberdade. A concepo de msica foi se modificando de forma que a natureza,
imaginao, fantasias, sonhos, medos e inquietaes estavam presentes nessas
composies em forma de expresso desta liberdade idealizada2.

2
Figuras retiradas e digitalizadas do livro: BENNETT, Roy. Uma Breve Histria da Msica. Rio de
Janeiro, Jorge Zahar Editor, RJ, 1986.

16
 Com o decorrer dos anos, a msica sofreu diversas transformaes, porm
houve significativa evoluo das diferentes formas nas mais diversas sociedades.
Historiadores acreditam que a msica universal nos diferentes continentes e
naes, muitas vezes definida pela etnia, ou a histria de cada povo (CAND,
2001).
No sculo XX a msica ganhou um espao importante na mdia. Atravs dos
veculos de comunicao como rdio, televiso e Internet so transmitidas vrios
gneros musicais, possibilitando com isto agradar a diferentes escolhas.
Com o desenvolvimento tecnolgico, em especial devido ao acesso rede de
informao, a cultura tem se globalizado e a msica caminha lado a lado com
costumes e estilos diferentes, em uma profuso de sons e ritmos, que muitas vezes
se mesclam em profunda criatividade.
A msica se faz presente em todos os lugares do mundo, em diferentes
contextos e culturas, produzindo o fortalecimento da msica universal (CAND,
2001), desta forma, no prximo captulo ser retratada a importante presena da
msica no ambiente escolar.

17
CAPITULO 2 - A MSICA NO AMBIENTE ESCOLAR

No ano 1997 foi elaborado pela Secretaria de Educao Fundamental os

Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), cujo objetivo relaciona-se a auxiliar o
professor na prtica em sala de aula, contribuindo para que as crianas se tornem
completamente cidados reconhecidos e conscientes de seu papel em sociedade
(PCNs, 1997).
Em agosto de 2008 foi regulamentada a lei N 11.769 que altera a Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para
dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica.
A escola enquanto mediadora do conhecimento tem como objetivo formar
cidados crticos e transformadores, aptos para lidarem com as situaes vividas no
seu cotidiano. Desta forma, a msica no ambiente escolar tem como base
primeiramente expor criana os elementos musicais como som e silncio, ritmo,
harmonia, melodia.

A criana na fase da formao observa e toma como exemplo qualquer

atitude ou movimento do adulto, de um lder, de uma autoridade. Ela esta
buscando como posso me relacionar com o mundo? S que ns tentamos
passar para ela o que ns sabemos, com muita autoridade e muitas vezes
somos incoerentes em nossas atitudes (MARZULLO, 2001, p. 11).

Neste sentindo de fundamental importncia que todos envolvidos em

alguma funo educativa na escola possam ter contato com a msica e os
elementos da musicalizao infantil, a fim de fazer uso destes no dia a dia, uma vez
que a criana se encontra na fase de desenvolvimento e tomar para si o exemplo
de atitude do adulto.
Com isso professor e aluno fazem da sala de aula um ambiente
aconchegante para o aprendizado, sendo muitas vezes o primeiro momento em que
a criana entra em contato formal com a msica.
A criana quando est sendo musicalizada amplia sua percepo e
socializao desenvolvendo sua capacidade de concentrao e raciocnio, fator
importante em todas as fases de sua vida. Espera-se que deste processo surja o
interesse pelo estudo formal da msica, considerando que o objetivo da
musicalizao no ser formar msicos profissionais, mas desenvolver a apreciao
da mesma. Segundo Gomes e colaboradores (1996):

18
 A musicalizao no significa levar a criana ao estudo de um instrumento
determinado, formar a criana para ser um virtuose ou qualquer coisa do
gnero. (GOMES e COLABORADORES, 1996, p. 26).

A linguagem musical no processo pedaggico alm de apresentar a msica

de diferentes estilos, seus instrumentos diversos, tem como foco desenvolver na
criana habilidades capazes de influenciar positivamente seu desenvolvimento
social.
A possibilidade de criar aulas atraentes com o uso dos elementos musicais
far com que a criana compreenda os contedos trabalhados em sala, o mundo em
que vive, e os fenmenos ocorridos ao seu redor.

2.1 PROFESSOR X MSICA

No primeiro contato entre o professor e a msica surge quase sempre a

clssica pergunta. Como posso fazer uso da msica em sala de aula? Essa
pergunta quase sempre feita pelos professores que atuam como polivalentes3.
O educador deve construir elementos que possam edificar o desenvolvimento
e aprendizagem da criana, visto que, enquanto formador de opinio deve buscar
novos conhecimentos para trabalhar em sala de aula sendo a msica um importante
componente.
No entanto necessita conhecer os conceitos bsicos de msica, como por
exemplo, o som, o ritmo, a melodia, a harmonia e os diferentes estilos. A partir desse
conhecimento o professor comea a planejar a melhor forma de ensinar por meio da
msica. Desta forma, o uso da msica em sala de aula no se dar apenas em
datas comemorativas, mas propiciar o estimulo criatividade e apreciao por
diferentes estilos musicais, valorizando as experincias sociais dos alunos com a
msica.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (PCNs Arte)
para que a aprendizagem da msica seja efetiva na formao de cidados,

3
Polivalente: 1. Que eficaz em vrios casos diferentes; verstil. 2. Que oferece diversas
possibilidades de aplicao ou emprego. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio
Sculo XXI: O dicionrio da Lngua Portuguesa. 3 ed. Totalmente ampliada e revisada RJ, Nova
Fronteira, 1999.

19
necessrio que todos os alunos tenham oportunidades de participar ativamente
como ouvinte, interprete, compositor e improvisador dentro e fora da sala de aula.
(PCN de ARTE, 1997). Nesse sentindo h uma variedade de literatura que prope
atividades diversificadas ao professor para trabalhar em sala de aula.
Na educao infantil as atividades musicais estimulam a socializao, fator
importante nos anos iniciais, pois neste momento a criana comear identificar o
seu lugar, a respeitar a vez do outro, a ouvir o outro.
No ensino fundamental possvel um aprofundamento maior, estimulando a
criana a adquirir sua prpria linguagem musical, expresso corporal, habilidades de
descriminar som, ritmo, espao, tempo, harmonia, entre outros.
Abaixo so apresentadas algumas atividades como sugesto a serem
trabalhadas em sala de aula tendo carter pedaggico, estimulando a socializao,
concentrao, memria, disciplina, entre outros.

Atividade 01:

PIU...

Professor Alunos
Piu... Piu...
Piu... Piu...

20
L vai o trenzinho passear L vai o trenzinho passear
Tique Taque Tique taque
Piu... Piu...
Piu... Piu...
Quero ver voc me imitar Quero ver voc me imitar
Ta ga da ga da Ta ga da ga da
Tica tica bum Tica tica bum
UAU... UAU...

Desenvolvimento: O professor emite vrios sons, inclusive sons de animais,

de trovoadas, para que os alunos repitam, sempre na cadncia do ritmo. O professor
pode ento convidar um de seus alunos para que possa ir at a frente e emitir sons
diferenciados para que seus colegas o imitem.
Este exerccio pode estimular a ateno, a memria e a socializao.

Atividade 02:

Sonorizando Histrias

Desenvolvimento: Posicionar as crianas em crculo, de olhos fechados,

orientar que escutem a histria narrada pelo professor e a cada acontecimento
mencionado, executam sons correspondentes informao narrada pelo professor
utilizando a voz e o corpo como fonte sonora. Pode-se tambm colocar disposio
do grupo uma caixa com vrios objetos para que seja feita uma investigao quanto
s possibilidades sonoras de cada um.

21
 De posse de alguns objetos, as crianas passam a utiliz-los para realizar
efeitos sonoros da narrao. Quanto histria, esta deve ser criada tendo como
principal objetivo a realizao dos efeitos sonoros por parte dos alunos. Seu relato
deve, portanto, possibilitar ao grupo a execuo do maior nmero possvel de
efeitos.
Por exemplo:

O Amanhecer na Fazenda

Tio Zeca balanava-se na rede enquanto escutava o gancho da rede

rangendo (*). Ainda com sono bocejou (*). Ouviu uns passos na cozinha (*), logo
depois, tia Matilde abria a torneira (*) e pegava as xcaras, pratos e talheres
preparando a mesa para o caf (*). Por uns instantes tudo ficou quieto, at para
escutar em silencio (*). Foi ai que o tio Zeca percebeu o tic-tac do relgio, que antes
nem havia notado (*). Alceu, o galo preguioso, decidiu jantar (*). Em seguida foram
os passarinhos que faziam festa com o novo dia (*), Giselda, a vaquinha malhada,
tambm veio feliz passear no ptio da fazenda, fazendo seu chocalho balanar (*). O
sino da Igreja soou distante (*). Tio Zeca pulou da rede (*). Estava feliz por mais um
dia to bonito...
Obs. (*) so os momentos de interrupes na histria, nos quais as
crianas devero ilustrar o relato com os sons adequados.

Desenvolvimento: Aps a execuo dos efeitos sonoros, o professor pode

sugerir ao grupo que esses efeitos sejam escritos ou desenhados. Nessa etapa do
trabalho, alguns conceitos bsicos como mudana de tonalidade para agudos ou
graves (fino ou grosso), alterao rtmica (lento ou rpido), sons com maior ou
menor intensidade (forte ou fraco), de modo que as crianas tero subsdios para
criar maneiras de representar graficamente os sons.
Este exerccio estimula a ateno, criatividade, socializao e percepo
auditiva.
ATIVIDADE 03:

22
O Trnsito

Joo morava em apartamento no segundo andar. Um dia, resolveu ir janela

observar o trnsito. Que agitao! Ouvia-se de tudo. Som de caminho (*), som de
moto (*), som de carro de bombeiros (*), som de ambulncia (*), som de trem (*).
Realmente, os sons que Joo ouvia ao mesmo tempo eram muito diferentes. De
repente o telefone tocou e Joo correu para atender.

Desenvolvimento: De posse de alguns objetos, as crianas passam a utiliz-

los para realizar efeitos sonoros da narrao. A histria dever ter espao para a
produo sonora como interao som e narrao. Nessa atividade importante que
sejam apresentados pelo professor gravura correspondente aos objetos relatados,
de forma que os alunos visualizem e emitam os sons respectivos.

ATIVIDADE 04:

Boneco de Pau.

Eu sou um boneco de pau

Meu nome Jos Pica-Pau
Eu sei me abaixar
Pros lados olhar
Eu sei bater palmas no ar
L, l, l, l, l, l.
L, l, l, l, l, l.

23
 Desenvolvimento: O professor deve cantar a melodia gesticulando conforme
sugere a letra. Logo aps, entregar aos alunos um desenho de um boneco, no qual
devem complet-lo com palitos de sorvetes (membros superiores e inferiores).
Poder tambm desenvolver o tema corpo, explorando movimentos e
lateralidade, alm de contedos de Lngua Portuguesa com uso de poesias.

ATIVIDADE 05:

Explorando os sons do corpo: clula rtmica.

Desenvolvimento: As crianas so dispostas em crculos. Uma criana

executa um motivo sonoro (frase musical ou seqncia sonora improvisada) que
repetido por todas, uma de cada vez. Aps completar a primeira rodada, a segunda
criana repete o motivo sonoro inicial e cria um novo. Os dois motivos sonoros em
seqncia (primeiro e segundo) circulam novamente por todas as crianas. A
terceira criana (na ordem em que esto sentadas) repete os dois motivos primeiros
e cria o terceiro. A seqncia dos trs motivos circula mais uma vez por todas as
crianas.
A partir da quarta criana, a brincadeira recomea.

Obs: importante que todas as crianas passem pela experincia de

criar o motivo sonoro. (indicadas para crianas de 1 e 2 srie).

Essas atividades auxiliam o professor em sala de aula no processo de ensino-

aprendizagem do aluno, utilizando os benefcios que a msica pode trazer s

24
diferentes reas estimuladas, como auditiva, a percepo corporal, ateno,
criatividade, concentrao, memria entre outros.4

2.2 - A MSICA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A linguagem musical auxilia no processo de ensino-aprendizagem e assim

sendo, a criana em contato com a msica desenvolver potencialidades que sero
de suma importncia em sua fase escolar.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte os blocos de
contedos relativos ao ensino-aprendizagem de msica so divididos em:
a) Comunicao e expresso em msica: interpretao, improvisao e
composio.
b) Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da
linguagem musical.
c) A msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo.
Em cada bloco de contedo so especificadas as potencialidades que sero
desenvolvidas na criana. O primeiro bloco retrata a questo da interpretao, fator
importantssimo no processo de ensino-aprendizagem.
Desse modo, a partir do momento em que a msica utilizada no processo
de aprendizagem a criana amplia a possibilidade de apreciao aos elementos
musicais, visto que, ao fazer a interpretao do texto escrito em se tratando de
msica cantada, observar e registrar o contexto retratado no poema, ou seja,
sentimentos, problemas sociais, acontecimentos marcantes, a vida e obra do autor
trabalhada de forma divertida e descontrada pelo professor.

A Educao Musical na sua fase inicial deve representar para a criana uma
verdadeira brincadeira. Atravs desta recreao, haver uma diferenciao
sonora, rtmica, intensidade, etc. (ROSA, 1988, p.13).

4
MARZULLO, Eliane; Musicalizao nas Escolas, RJ: Vozes, 2001, ANNUZIATO, V. R; Jogando com
sons e brincando com a msica II: Interagindo com a arte musical, So Paulo: Paulinas, 2003 e
ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das Mltiplas Inteligncias, 8 ed., Petrpolis, RJ: Vozes,
1998.

25
 A msica se faz presente em todos os momentos e lugares da nossa vida,
desde as batidas do relgio at mesmo no cair da chuva. Sendo assim, no processo
ensino-aprendizagem necessrio que se tenha essa viso, uma vez que nosso
corpo uma mquina sonora e se interage perfeitamente com os diferentes estilos
musicais, tanto se interagindo como rejeitando.
No processo pedaggico a linguagem musical se torna imprescindvel na
aprendizagem da criana, visto que, por meio dela muitas crianas adquirem
conhecimentos diversos, e atravs de msicas escutadas em seu contexto social
(famlia, escola, com o acesso a mdia) esta passa a criar uma referncia cultural
(FARIA, 2001).
Essas msicas so vistas por muitos adultos como atos de diverso e para
muitas crianas como forma de aprendizado, escutando-as com muita ateno
transmitindo diversos conhecimentos extraordinrios desse mundo previamente
desconhecido. A criana encontra-se em fase de construo de sua identidade,
atravs da musicalizao a criana interpreta fatos sociais, fortalece as emoes e
memoriza dados importantes como ao aprender a contar de zero a dez ou o alfabeto
antes mesmo de ingressar na escola.
A musicalizao uma prtica que auxilia no desenvolvimento da criana,
tanto da vida escolar quanto em sociedade. Conseqentemente mesmo um
professor sem formao musical pode se apropriar dos elementos musicais e
ensinar contedos programticos utilizando-se de elementos da musicalizao
infantil, uma vez que h diversidade importante de material com atividades que
podem ser utilizadas com alunos em sala de aula.
Desta forma, no prximo captulo ser apresentada a msica no ambiente
escolar e a anlise da pesquisa envolvendo professores do ensino fundamental
sobre como estes fazem uso da msica na sala de aula. Por fim traremos algumas
sugestes de atividades envolvendo a msica.

26
CAPITULO 3 - O PROFESSOR SEM FORMAO MUSICAL PODE ENSINAR AS
ALEGRIAS DA MSICA?

Este captulo tem como base debater se possvel inserir a msica no

ambiente escolar, mesmo com professores leigos em conceitos musicais.

3.1- O uso da msica em sala de aula.

comum ouvir entre educadores que a msica desperta a

criatividade e propicia momentos em que a criana se expresse
(Roque, p.24,2006).

Muitos professores leigos musicalmente podem utilizar a linguagem musical

como complemento da sua didtica em sala de aula, de forma a contribuir no
desenvolvimento escolar e social da criana.
A linguagem musical empregada pelo professor adequando-se as
necessidades encontradas em ensinar contedos sem sistematizao, ou seja,
contedos que necessitam de didticas diferenciadas utilizadas por meio de
recursos materiais e linguagens ldicas para sua concretizao.
Desta forma professores que atuam como polivalentes no vo ensinar
propriamente msica, visto que, para ensinar msica se faz necessrio uma
formao nesta rea, mas vo apropriar-se de seus elementos e inseri-los
ludicamente em sala de aula.
Segundo Roque (2006), o ambiente escolar repleto de repertrios musicais
sendo muitas vezes empregados de forma errada, resultando em um desinteresse
por parte dos alunos.

Pontuar msica na educao defender a necessidade de sua prtica em

nossas escolas, auxiliar o educando a concretizar sentimentos em formas
expressivas; auxili-lo a interpretar sua posio no mundo; possibilitar-
lhe a compreenso de suas vivncias, conferir sentido e significado sua
nova condio de indivduo e cidado (Zampronha, 2002, p, 120).

No trecho acima o autor nos leva a compreender o valor nico que a msica
desenvolve no individuo, pois a msica possibilita uma viso diferenciada de mundo,
auxiliando-o a alargar o pensamento, a concretizar sentimentos e a ampliar
habilidades.

27
 Professores sem conhecimentos em msica descobrem por meio da
linguagem musical novas maneiras, at ento desconhecidas, para ensinar
contedos programticos de maneira descontrada e divertida.
Ao mesmo tempo em que a msica transpe essa possibilidade em criar algo
novo e dinmico para uma aprendizagem, a insero desta de maneira errada pode
gerir um desconforto quando o professor perde a sua objetividade.
A musicalizao enquanto linguagem pedaggica e inovadora no deve ser
ministrada apenas em momentos em que o professor se encontra sem rumo, ou
seja, a msica deve ser vista em uma oportunidade de troca entre professor e aluno
contemplando a aprendizagem.
Na educao infantil a msica se tornou um recurso didtico um tanto comum
entre professores. O trabalho desenvolvido se remete ludicidade em inserir, por
meio de diversas linguagens os contedos estabelecidos, como exemplo, ao ensinar
as cores o professor faz uso de diversas msicas para reforar a memorizao do
tema estudado.
O ldico muito importante nesta fase e a linguagem musical caracteriza-se
atravs de brincadeiras cujo objetivo pode estar relacionado aprendizagem
contextualizada.
No ensino fundamental o ldico quase sempre posto de lado, os contedos
so transmitidos por meio de livros didticos ou apostilas. A msica assume um
papel diferenciado, transmitindo conhecimentos especficos estudados por eles em
sala mais voltados para o desenvolvimento de habilidades motoras, memorizao,
concentrao.

3.2- Aplicao do questionrio de avaliao.

Como base para esta pesquisa foi aplicado um questionrio (ANEXO I) que
buscou compreender a experincia musical dos professores e como estes a utilizam
em sala de aula.
Desse modo, foram aplicados vinte e seis questionrios com professores que
lecionam em instituies privadas e pblicas com habilitao na Educao Infantil e
Ensino Fundamental I.

28
 Os resultados obtidos pelos questionrios de avaliao foram analisados
quantitativamente e especificados em forma de grficos, sendo treze profissionais de
escola Privada e treze profissionais de escola Pblica expuseram seus comentrios.

3.3 Resultados e Comentrios.

Grfico I Na sua infncia voc teve contato com a msica?

50

40

30 SIM
NO
20
PROFESSORES
10

0
PRIVADA PULBLICA

Grfico II J fez aulas de Msicas?

50

40

30 SIM
NO
20
PROFESSORES
10

0
PRIVADA PUBLICA

Grfico III Toca algum instrumento?

29
 50

40

30 SIM
NO
20
PROFESSORES
10

0
PRIVADA PUBLICA

Nos grficos anteriores foi possvel observar que professores dos dois grupos
em sua maior parte no tiveram experincia musical na infncia, mas os professores
das escolas pblicas manifestaram ter tido um pouco mais de experincia musical
na infncia, e conseqentemente entre estes esto os que mais conhecem
instrumentos musicais.

Grfico IV Voc trabalha com msica no ambiente escolar?

50

40

30 SIM

20 NO
PROFESSORES
10

0
PRIVADA PUBLICA

O trabalho em sala de aula com uso de conceitos musicais realizado com a

mesma freqncia em ambos os grupos de acordo com a resposta anterior.

Grfico V A msica auxilia no desenvolvimento e aprendizagem da criana?

50

40

30 SIM

20 NO
PROFESSORES
10

0
PRIVADA PUBLICA

30
 Nesta questo observa-se que os professores da escola privada mesmo
tendo menor experincia formal com a musica, valorizam mais o uso da mesma em
sala de aula.Contrariando as respostas anteriores.

Grfico IV - Voc acha que deveria constar na grade curricular de formao de

docentes uma disciplina que focalize a musicalizao infantil?

50

40

30 SIM

20 NO
PROFESSORES
10

0
PRIVADA PUBLICA

Ao analisar as respostas relatadas pelos professores possvel visualizar a

carncia de conhecimento musical na formao profissional, sendo que, embasado
no senso comum, consideram que a msica est relacionada apenas diverso e
lazer. A maior parte dos professores nunca participou de um curso de formao de
musical.
Com isso espera-se que durante a sua formao como educador o professor
tenha contato com essa linguagem. Os cursos de Pedagogia frequentemente no
oferecem em sua grade de formao a disciplina de Musicalizao Infantil, deixando
de despertar o interesse dos profissionais, pois no conhecem a importncia dela no
desenvolvimento das crianas.

Msica no questo de dom, como nos ensina Craidy (2002), mas sim de
hbito, assim como podemos adquirir o hbito pela leitura, tambm
podemos faz-lo com a msica (Roque, 2006,p, 26).

No trecho descrito acima a autora nos revela que a msica pode ser
desenvolvida por todos, pois no somente um dom nato, mas um resultado de
estudo e dedicao, assim, baseado nessa perspectiva, musicalizar no apenas
estudar o conceito de msica, a sua histria, mas sim compreend-la enquanto
linguagem pedaggica e estimular o desenvolvimento de habilidades.

31
3.4- Sugesto de como aplicar em sala de aula conhecimentos musicais:

Algumas atividades musicais especficas podem auxiliar o professor em sua

didtica em sala de aula, como verificado no decorrer do trabalho, assim, este tpico
se prope a exemplificar que o uso da linguagem musical pode auxiliar em cada
segmento, com o objetivo de interagir com os contedos trabalhados em sala de
forma a contribuir para a aprendizagem das crianas.

3.4.1- Atividades Musicais para a Educao Infantil.

a) A Abelha

Quando a abelha voa sobre as flores, ela bate as asinhas fazendo um

barulhinho. Vamos Repetir esse barulhinho? zzzzzzzzzzzzzzz....

Eu sou a abelha
E pela mata eu vou
Buscando mel, de
Flor em flor

Vo ligeira, por cimas dos jardins

Brinco feliz, cantando assim

Zum, Zum, Zum

Zum, Zum, Zum (2x)
Zum, Zum, Zum

Objetivos: estimulao da habilidade da fala, ritmo da fala, instalao e

fixao do fonema /z/, memria, ritmo, dissociao de movimentos, equilbrio.
Estmulo percepo da diferena de fonema surdo e sonoro com o mesmo ponto
articulatrio como o /z/ e /s/ que pode aparecer como troca na escrita.
Aplicao do exerccio:

32
01. Junto com a criana, descrever a abelha, desenhar ou mostrar figuras caso ela
desconhea o inseto. Marcar vrios pontos na sala (floresta, jardim e bosque) onde
haver flores. A criana fica em p com o tronco flexionado a frente a procura do
mel. Voando e cantando o refro; no tempo de 3 (ternrio, compasso divido em trs
tempos), depois prossegue. Ficar numa perna s com os braos estendidos,
movimentando as mos como estivessem voando. Trocar de perna mantendo o
equilbrio.
02. A criana escolhe entre objetos de sucata, pedaos de pano ou qualquer outra
coisa para ser a asa da abelha. Sugerir a criao de uma histria sobre a abelha,
seguindo os mesmos passos da msica. Se a atividade for em grupo, sugerir a
criao de uma colmia, onde cada abelha uma personagem que exerce
movimentos e funes diferentes.

b) Macaco Caco

O Macaco Caco adora uma banana. Ele tambm sabe fazer vrios movimentos
com os lbios e com o corpo. Vamos aprender com ele o som do fonema /k/,
exercitar os msculos da lngua, lbios e da face e, tambm, dos braos e das
pernas.

Eu sou muito engraado

Alegre e comilo
Adoro uma banana
Sou muito brincalho

Gosto de coar
E de fazer careta
Pulo de galho em galho
Fazendo pirueta

Eu sou o Macaco Caco

Eu sou Macaco Caco (2x)
O meu nome Caco

33
Caco o Macaco

Objetivo: instalao e fixao da letra /c/ e fonema /k/, articulao, ritmo,

velocidade da fala, modulao vocal, estmulos orofaciais, noo espacial e
dissociao de movimentos e escrita.

Aplicao do exerccio:
01. Fazer crculos no cho com giz, cordas, bambols etc. Caminhar na borda
externa dos ps com os braos soltos como um macaco. O pulo do macaco
agachado com as mos na frente. A criana deve atravessar o obstculo. Se a
atividade for em grupo, algumas crianas cantam e outras fazem a mmica. Algumas
cantam ... eu sou o macaco... e outras respondem ... Caco..., trocando de crculo.
02. Caracterizao do personagem, criao de uma histria etc.

c) A Minhoca

A Minhoca muito esperta. Ela se esconde toda para se esconder dos perigos.
Vamos fazer como ela?

Sou comprida e fininha

Tenho um corpo molinho
Se algum chega perto,
Eu me encolho todinha

Moro no barro molhado

Dos jardins e riachos
Quem eu sou, quem eu sou?

Sou a minhoca,
Que se enrosca
Sou a minhoca
Que se enrosca (2x)
Sou a minhoca

34
 Objetivos: Estimular diferentes habilidades na criana que possibilitaro
melhor desempenho na aprendizagem como; percepo da velocidade, do ritmo
cronal e acentual, da modulao e expressividade vocal, percepo corporal,
dissociao de movimentos e coordenao motora ampla.

Aplicao do exerccio:
01. A atividade pode ser feita em principio com cordas, depois a criana poder
experiment-la no corpo. Podem ser trabalhados os membros separadamente, mos
e pernas fazem o movimento da minhoca. Tcnicas de pintar dedos e braos como
se fossem a cabea da minhoca tornam a atividade mais divertida. Em p, a criana
reproduz os movimentos, abaixando e levantando ritmicamente. Deitada de costas
as crianas rastejam sem o auxilio das mos e dos ps, utilizando apenas costas,
glteos e calcanhares. Se a atividade for em grupo, as crianas podem dar as mos
em p ou deitadas, fazendo movimentos ondulatrios com os braos para cima e
para baixo, imitando o corpo da minhoca.
02. Caracterizao dos personagens e criao de uma histria.

d) Dana das Cores

Qual a cor do cu? Qual a cor do mar?

Qual a cor da rosa? Qual a cor do sol?
Vamos aprender e cantar o nome das cores?

O mato verde
O cu azul
A noite preta
Como um urubu
Olhem em volta
Prestem ateno
E me diga qual a cor do cho

Se for amarelo

35
 a cor do sol
Se for vermelho
a cor da rosa
E se for branco
a cor da nuvem
Vamos colorir melhor esta cano

Objetivo: Estimular o desenvolvimento das habilidades cognitivas na criana

por meio da prtica e da percepo de ritmo acentual, articulao, modulao vocal,
ateno, descriminao e memria visual e auditiva, organizao do pensamento,
seqncia lgica, anlise e sntese, noo espacial, ritmo, coordenao motora
ampla e fina.

Aplicao do exerccio:
01. Sugerir criana que monte um arco-ris, desenhando ou pintando. Se a
atividade for em grupo, uma criana pode pintar as partes do corpo dela e de outra
criana com a sua cor favorita, ou cores escolhidas pela professora.
02. Criar uma histria sobre o planeta das cores, caracterizar, encenar, etc.

d) AS VOGAIS
Quantas vogais existem? E quais so elas? Vamos aprender a msica
das vogais?

A, e, i, o, u
Somos as vogais (2x)
A, e, i, o, u

36
Somos cinco, no mais.
Falado: Fazer o movimento labial, a forma bucal de cada vogal, seguindo a cano.
Objetivo: Facilitar a fixao das vogais, por meio de estmulos orofaciais, ritmo
da fala, noes numricas, coordenao motora, ritmo, percepo sonora do corpo.

Aplicao do exerccio:
01. Dividir as crianas em grupos pequenos, de dois ou trs. Cada grupo vai ser
uma vogal e cada grupo vai cantar apenas a sua vogal. Depois trocar as vogais e os
grupos, e, no fim, todos cantam todas as vogais. A Professora demonstra que a
forma correta da boca ajuda o som a ficar mais bonito e sonoro. Sugerir que as
crianas criem expresses corporais para cada vogal, um movimento que sirva para
cada uma delas. A professora canta e as crianas representam as vogais com os
gestos.
02. Sugerir a criao de uma historia para as vogais, seguindo os mesmos passos
dos exerccios anteriores.

Estas msicas so utilizadas por muitos professores da educao infantil,

visto que contedos passados em forma de msica so automaticamente absorvidos
pelas crianas que sem perceber aprendem brincando5.

3.4.2- Atividades Musicais para o Ensino Fundamental I

a) Apito Oculto.

01. Cada aluno deve dispor de um apito simples, amarrado a um barbante e

dependurado no pescoo.
02. O professor deve explicar as regras do jogo aos alunos e determinar que
um aluno feche os olhos e vire-se de costas. A uma indicao sua, um dos alunos
far soar o apito, colocando depois nas costas, como todo os demais.
03. O aluno que esteve de costas (ou com os olhos vendados) deve identificar
a direo do apito. Em etapas subseqentes o jogo pode ir ampliando padres de

5
GARCIA, Maria Claudia Siqueira. Fono & Arte-Terapia: Redescobrindo Sons e Gestos, RJ,
Revinter, 2006.

37
dificuldade, levando aos alunos identificar no apenas a direcionalidade, como as
diferentes intencionalidades, assim como o som de um ou mais apitos simultneos.

b) Rob Falante.

Uma fita gravada com uma voz imitando um rob que comanda o
desenvolvimento da atividade. A inteno da fita para as crianas se concentrarem
no comando sem haver tempo para perguntas.

Comando:
- faa os olhos maiores do mundo!
- d a maior piscada do mundo, aperte bem os olhos!
- faa um zero bem grande com a boca!
- seu pescoo est com vergonha, esconda-o bem dentro dos ombros!
- sua cabea est louca, no para no lugar, fica rodando, rodando...
- olhe a borboleta no ombro do amigo.
- no outro ombro.
- na testa.
- no p.
- siga a mosca que voa em volta do colega.
- pousou no cabelo.
- no nariz.
- no joelho.

c) Sonoplastia.

As crianas se agrupam de duas em duas. Cada dupla se organiza de modo

que uma represente com mmica uma situao e a outra execute sons
caractersticos.
Por exemplo: Uma faz de conta que machucou o p, e a outra d gemidos de
dor. Uma simula cara de choro a outra dupla faz o som do choro.
Deve haver sincronia do som com o movimento, como em uma montagem de
desenho animado, que, com base no que sugere o visual, o sonoplasta cria sons.

38
Obs: Os papeis devem ser invertidos depois. Quem fez o som passa a fazer o
movimento e vice-versa.

d) Exerccio de locomoo.

1. Andar sentido o cho.

Andar livremente por qualquer dirao, sentido o cho quente, escorregadio,
com poas dgua, sujo, cheio de buracos, com chicletes, com casca de banana,
entre outros.

OBS. O professor faz a mudana de indicao (cho quente, molhado, etc) quando
achar conveniente, dando as crianas o tempo necessrio para explorarem cada
sensao.

2. Andar fazendo de conta.

Andar por qualquer direo fazendo de conta que so bebs, robs,
astronautas na lua, velhinhos, ursos, patos, sapos, jacars, etc.
Ou ento: mancando, com vontade de fazer xixi, andando em cima de uma
corda, carregando coisas pesadas, atravessando uma ponte que est a ponto de
cair, andando em cima de pedras, etc.
interessante solicitar ao grupo o uso de diferentes vozes para a emisso de
sons que caracterizem cada maneira de andar.

e) Brincadeira do Rob.

O aluno dever responder ao estmulo rtmico dado, movimentando-se de

acordo com as alteraes de andamento: normal, lento, rpido ou pausa. Dever
perceber e entender a associao do movimento em andamento.
Duas ou trs crianas (preferencialmente escolhidas pelos companheiros)
iniciam a brincadeira. Com gestos retos, imitando um rob, ao estmulo de uma
batida rtmica em seqncia, elas se movimentam no andamento dado. Ir variando a
velocidade e parar uma vez ou outra, quando devero ficar como esttuas, para
seguir novamente o ritmo dado at chegar a um colega e, com gesto de cabea, o

39
convida para a brincadeira. Repete a brincadeira at que toda turma esteja
brincando.

Objetivo: Estimular a socializao.

f) A Grande Mquina.

Todo o grupo formar uma grande mquina onde a criana uma pea, a
mquina ser construda pouco a pouco (pea por pea). importante frisar que
cada pea colocada se relaciona com a anterior formando um conjunto de peas que
se encaixam de forma harmoniosa. Para montar a mquina, deve-se proceder da
seguinte forma:
a. uma criana dar inicio mquina realizando um gesto e um som de forma
mecnica (repetindo at o final do exerccio);
b. a segunda criana ir engrenar na primeira, realizando um gesto que
encaixar com o do colega anterior;
c. Entrar a terceira criana, a quarta e assim sucessivamente at que todas
elas participem da grande mquina.
Obs: No deve haver preocupaes em imitar nenhuma mquina existente6.

O trabalho com crianas exige muito do profissional que est atuando em sala
e diversas linguagens e recursos so necessrios para desenvolver um trabalho de
excelente qualidade. A msica trabalhada de forma correta pelo professor trar
diversas contribuies para o desenvolvimento escolar da criana.
Segundo o pensador Jano Mamedes o professor s pode ensinar quando
est disposto a aprender, ou seja, o bom profissional encontra-se sempre em
processo de formao, buscando novas didticas, aceitando criticas e crescendo
juntamente a elas.
O professor sem conhecimentos musicais pode sim ensinar as alegrias que a
msica oferece enquanto linguagem pedaggica, e traz-la para o desenvolvimento
escolar e social da criana. Se aprimorando dia a dia professor e criana juntos
modificam a sala de aula, tornando um ambiente melhor para a aprendizagem.

6
MARZULLO, Eliane. Musicalizao nas Escolas, RJ, Vozes, 2001.

40
 Inmeras so as atividades e os recursos e cabe ao professor buscar novas
possibilidades para que a aprendizagem, por meio da musicalizao, seja
plenamente satisfatria para o desenvolvimento da criana em seu contexto cultural.

41
CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho se desenvolveu a partir de uma necessidade encontrada

por muitos professores em inserir linguagens e recursos ldicos em contedos
programticos auxiliando o desenvolvimento social da criana. A linguagem musical
contribui significativamente no processo de ensino-aprendizagem, pelo qual essas
transformaes acontecem de maneira natural e descontrada.
A insero da msica em ambiente escolar desenvolve habilidades como,
coordenao motora, concentrao, memorizao, amplia criatividade e
principalmente a relao entre o homem e o mundo.
O professor ao compreender a importncia da ludicidade no desenvolvimento
da criana perceber que a msica pode contribuir para que a aprendizagem seja
significativa e tenha resultados animadores e gratificantes, e que recursos musicais
podem e devem ser usados em sala de aula, mesmo por professores leigos em
msica.
Diversas so as literaturas que propem atividades por meio da msica,
gerando grande interesse por parte do professor.
A musicalizao em espao escolar no est focalizada na formao de
msicos ou compositores, mas sim no despertar na criana o interesse em
compreender as caractersticas da msica e aprender a apreciar diferentes estilos
musicais. E, possivelmente, o professor perceber que as habilidades cognitivas,
bem como a aprendizagem tero grande estmulo com o ldico de todas as
atividades.
Desta forma, como todo contedo trabalhado em sala deve partir do
conhecimento prvio da criana, o professor quando utilizar a linguagem musical
deve valorizar e estimular a troca de vivncias musicais, para que a aprendizagem
seja plena e satisfatria para o desenvolvimento.

42
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, T. M. M. Quem Canta seus Males Espanta, So Paulo, Edcaramelo,

1998.

ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das Mltiplas Inteligncias, 8 ed.,

Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.

ANNUNZIATO, V. R, Jogando com os sons e brincando com a msica II: Interagindo

com a arte musical, So Paulo: Paulinas, 2001.

BENNETT, R. Uma Breve Histria da Msica, Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor,
1986.

BRANDO, C. R. O que educao?, 33 ed: So Paulo, Brasiliense, 1995.

BRASIL, Secretria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:

primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental: Arte. Secretria da Educao
Fundamental. Braslia, MEC/SEF, 1997.

CAND, R. Historia Universal da Msica. Vol.1, So Paulo: Martins Fontes, 2001.

CARPEAUX, O. M. O Livro de Ouro da Historia da Msica: Da Idade Mdia ao

Sculo XX. 3.ed. Rio de Janeiro, Ediouro, 2001.

FARIA, J. de O. A Msica no Desenvolvimento Humano: Um Caminho Possvel na

Educao. So Paulo, Centro Universitrio Salesiano de So Paulo, 2001.

GARCIA, M. C. S. Fono & Arte Terapia: Redescobrindo Sons e Gestos. Rio de

Janeiro, Revinter, RJ, 2006.

GOMES, N. R. A Criana a msica. Amparo, Secretria Municipal de Educao e

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LEI N 11.769, DE 18 DE AGOSTO DE 2008. DF, Braslia. Disponvel em:

http://www.camera.gov.br acessado em: 26 nov. 2009.

LUCCHI, A. e OLIVEIRA, P. Musicalizao Infantil. So Paulo, Faculdade Cenecista

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MARZULLO, Eliane; Musicalizao nas Escolas, RJ: Vozes, 2001.

PROJETO DE LEI N 2.732, DE 2008. DF, Braslia. Disponvel em:

http://www.camera.gov.br acessado em: 23 out. 2008.

ROQUE, D. A. A Msica na Educao Infantil. Campinas, Faculdade de Educao

da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006.

43
ROSA, B. C. Educao Musical nos Coros Graduados. Rio de Janeiro, Junta de
Educao Religiosa e Publicaes da CBB, RJ, 1988.

SNYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 2 ed. So Paulo,

Cortez, 1994.

______ . A escola pode ensinar as alegrias da msica? 3 ed. So Paulo, Cortez,

1997.

WEIGEL, A. M. G. Brincando de Msica: experincias com sons, ritmos, msica e

movimentos na pr-escola. 1 ed. Porto Alegre: Kuarup, 1988.

ZAMPRONHA, M. de L. S. Da Msica: Seus usos e Recursos. So Paulo: Editora

Unesp, 2002.

44
APNDICE

QUESTIONRIO DE AVALIAO

01. Na sua infncia voc teve contato com a msica?

02. J fez aulas de msica?

03. Toca algum instrumento musical?

04. Voc trabalha com msica no ambiente escolar?

05. A msica auxilia no desenvolvimento e aprendizagem da criana?

06. Voc acha que deveria constar na grade curricular de formao de docentes
uma disciplina que focalize a musicalizao infantil?

45
ANEXO 1

Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos

LEI N 11.769, DE 18 DE AGOSTO DE 2008.

Altera a Lei no 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e
Bases da Educao, para dispor sobre
a obrigatoriedade do ensino da msica
na educao bsica.

O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional

decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1o O art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar

acrescido do seguinte 6o:

Art. 26. ..................................................................................

................................................................................................

6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente

curricular de que trata o 2o deste artigo. (NR)

Art. 2o (VETADO)

Art. 3o Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s

exigncias estabelecidas nos arts. 1o e 2o desta Lei.

Art. 4o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

Braslia, 18 de agosto de 2008; 187o da Independncia e 120o da Repblica.

Luis Incio Lula da Silva.

Fernando Hadadd.

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ANEXO 2

CMARA DOS DEPUTADOS

COMISSO DE EDUCAO E CULTURA

PROJETO DE LEI No 2.732, DE 2008.

Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da
msica na educao bsica.

Autor: Senado Federal

Relator: Deputado Frank Aguiar

I -RELATRIO

O projeto de lei em epgrafe, que teve origem em iniciativa da Senadora Roseana

Sarney, acrescenta os pargrafos 6 e 7 ao art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional para tornar obrigatrio o ensino de msica na educao bsica
(educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio), alm de estabelecer que a
disciplina ser ministrada por professores com formao especfica. O Projeto de Lei
ainda estipula o prazo de trs anos para que os sistemas de ensino se adaptem
exigncia legal.

A proposio foi distribuda Comisso de Educao e Cultura para se pronunciar

quanto ao mrito e Comisso de Constituio e Justia e de Cidadania para se
manifestar quanto constitucionalidade e juridicidade da matria. O Projeto de Lei
est sujeito apreciao conclusiva pelas Comisses.

o Relatrio.
II -VOTO DO RELATOR.

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O Projeto de Lei n 2.732, de 2008, medida meritria, oportuna e da mais alta
relevncia.

Em primeiro lugar, cabe-nos registrar que esta proposio nasceu das

necessidades, das carncias sociais, do debate pblico e democrtico promovido
pela sociedade civil organizada, que encontrou sua voz por meio da Senadora
Roseana Sarney, entre outros parlamentares e atores sociais que acolheram com
entusiasmo a matria.

Esta iniciativa , na verdade, dos educadores, msicos, artistas, estudantes,

pais, sindicatos, professores e cidados em geral e d vida ao dispositivo
constitucional que afirma que todo o poder emana do povo, que o exerce por meio
de representantes eleitos, ou diretamente.

A matria em questo estabelece a obrigatoriedade do ensino de msica na

educao bsica, como contedo necessrio, mas no exclusivo, do ensino de arte.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional j obriga o ensino de arte

na educao bsica, entretanto, freqentemente as escolas no valorizam a arte
como essencial ao processo pedaggico, o que se revela na contratao de
profissionais no qualificados, na diminuta carga horria, no menosprezo pelo
contedo de arte em relao s disciplinas tradicionais. Alm disso, a maior parte
das escolas opta pela contratao exclusiva de professores de educao artstica,
reduzindo significativamente o potencial do contato pedaggico dos estudantes com
a msica.

Inmeros estudos e pesquisas apontam para a relevncia da msica para o

desenvolvimento das habilidades cognitivas, psicomotoras, emocionais, afetivas de
crianas, jovens e adultos. Como atividade desenvolvida essencialmente em grupo
nas escolas, a msica possui um apelo irresistvel socializao. Alm disso, se
conduzido por professores qualificados, o ensino de msica um convite a
interdisciplinariedade. Os temas sociais presentes nas letras das msicas so
incentivos ao debate, reflexo e interpretao de textos. Qual meio mais
poderoso para exaltar o pluralismo de valores, a diversidade tnica, cultural e

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religiosa do que deixar as crianas experimentarem e danarem os ritmos to
diferentes, o xtase da melodia da msica de origem africana e indgena? A
apreciao musical passa pela valorizao da cultura que o aluno j possui,
estabelecendo elos com a msica que lhe familiar e agradvel, sem, no entanto
ignorar a possibilidade de novas experincias, o despertar de novos interesses e
vises, que podem ser proporcionados pela msica erudita, popular, tnica e at
mesmo pela sonoridade a ser explorada no prprio ambiente de sala de aula.

possvel estudar os elementos musicais (timbre, dinmica, tempo, ritmo,

forma) nas peas escutadas, inclusive seu contexto histrico e cultural, sem
menosprezar as emoes e as impresses provocadas nos estudantes. , tambm,
possvel explorar as distintas reaes melodia, pois cada pessoa ouve a msica a
sua prpria maneira. Os alunos podem ser estimulados a expressar a msica por
meio de gestos, movimentos. Pode-se incitar a escrita, os desenhos para retratar o
estado de esprito bem como visualizaes mentais e a verbalizao sobre os
sentimentos suscitados. Por fim, o campo frtil para que se incentive uma cultura
de apreciao da diferena, de profundo respeito pelo prximo, pelo novo e pelo
inusitado, plantando sementes de tolerncia e de paz.

No se ignora que a eventual aprovao deste Projeto de Lei apenas um

comeo, pois necessrio cultivar o valor da arte e da msica, em geral, como
elemento fundamental na formao dos alunos, para alm dos interesses
pragmticos imediatos de sucesso no vestibular ou de integrao ao mercado de
trabalho.

No obstante as barreiras a serem superadas, ser extremamente

interessante e rico restabelecer o ensino da msica como prtica pedaggica em
todos os nveis da educao bsica. No h dvida de que a educao pela msica
contribui para a formao integral do ser humano e para o despertar de uma cultura
democrtica de valorizao da diversidade, da sensibilidade, da tolerncia e da
cidadania. Esperamos, com a implementao da presente proposta, avanar na
conquista de maior qualidade para a educao brasileira e contribuir, ainda, para
valorizar e difundir a riqueza e a diversidade da nossa cultural musical.

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Ante o exposto, o voto pela aprovao do Projeto de Lei n 2.732, de 2008.

Sala da Comisso, em 21 de maio de 2008.

Deputado FRANK AGUIAR

Relator.

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