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ACERCANDOSE AL MODELO DE SITUACION UNA HERRAMIENTA DIDACTICA

Uno de los aspectos ms difciles en la comprensin de textos escritos es llegar a un modelo de


situacin de lo que se lee. Tanto para el estudiante lector como para el docente que trata de
ensear este nivel, el proceso no resulta gil ni simple.

En mi experiencia con la enseanza de este nivel de representacin mental, y en el constante


explicar a los estudiantes qu hacer cuando llegamos a este nivel, descubr una manera de
ejercitar y de poder comprender mejor dnde se equivocan los estudiantes cuando realizamos
preguntas relacionadas con el modelo de situacin.

Tomando la propia explicacin de modelo de situacin, que nos dice que este nivel de
representacin se realiza integrando informacin del texto con informacin o conocimiento del
lector que est ms all del texto, llegu a la construccin de una tabla que integre estos dos
aspectos.

El ejercicio es el siguiente:

1.- El docente necesita un texto cualquiera, y las preguntas sobre el texto, que apunten al
modelo de situacin.
2.- Se les pide a los estudiantes que NO RESPONDAN las preguntas, sino que completen la
tabla con la informacin requerida.
3.- En la primera columna (Lo que dice el texto), se debe escribir la informacin explcita
necesaria, que ESTA EN EL TEXTO, para responder la pregunta.
4.- En la segunda columna (Conocimiento que debo saber), se debe escribir
el CONOCIMIENTO PREVIO necesario que tiene que saber el lector para responder la
pregunta.

A continuacin, un ejemplo:

La complicacin ms frecuente en este estudio asociada al retardo mental es la epilepsia, lo que


se observ en 106 personas (28,1%).
PREGUNTA: Cuntas personas fueron estudiadas en total?
Lo que debe hacer el estudiante es NO CONTESTAR la pregunta. Lo que queremos saber en
este momento del proceso, es si entiende qu debe realizar para inferir la respuesta.

En este caso, para responder la pregunta necesitamos la informacin del texto que dice relacin
con el 28,1%, y que este porcentaje representa a 106 personas del estudio.

Lo que se necesita tener como CONOCIMIENTO PREVIO para realizar la inferencia, y por ende
responder la pregunta, tiene relacin con la informacin textual ya entregada arriba. Pero
adems, debemos tener conocimiento de lo que dice relacin especfica con cosas que NO
ESTN EN EL TEXTO (ya que el modelo de situacin es extra-textual). Para realizar la
inferencia que nos ayude a responder la pregunta necesitamos conocimientos matemticos,
especficamente la regla de tres (si 106 es el 28,1%, entonces X es el 100%).

Toda la informacin del prrafo anterior, se traspasa a la siguiente tabla:

Al obligar al alumno a NO RESPONDER LA PREGUNTA sino que a explicitar la informacin


textual y el conocimiento individual que necesita tener para responder, podemos pesquisar los
problemas de comprensin en este nivel, de forma fcil y concreta; identificando as dnde se
produce el error, o cul es el problema para el estudiante especfico.
En el caso anterior, el alumno podra haber elegido otra informacin del texto, o solo una parte
de la informacin; y en el caso del conocimiento previo, puede que no sepa qu tipo de
conocimiento debe movilizar para responder, o puede que no tenga conocimiento previo, etc.

En mi experiencia, los estudiantes tienden a responder la pregunta, incluso cuando solo se les
pide completar este cuadro. Esto quiere decir que ese estudiante todava est trabajando con el
cdigo de superficie, y no ha sido capaz de pasar a un nivel de comprensin ms profundo.

Tambin se da (en el caso del ramo Ingls) que eligen informacin textual no relacionada con la
pregunta, lo que implicara que no entendieron la pregunta o que no han entendido
la macroestructura del texto (el tema o de qu se trata), con lo que no pueden conectar el
tema con los conocimientos previos relevantes o relacionados con l.

En el lado ms positivo, y paradjicamente ms complejo para el profesor, se puede dar que el


estudiante posea conocimiento previo, no solo general o de mundo, sino tambin especfico, por
lo que en la columna relacionada con el conocimiento previo podemos encontrar reas del
conocimiento que no tenamos contempladas para responder la pregunta, o conocimiento
realmente especfico y que no manejamos al nivel del estudiante. Habremos de tener conciencia
que hay muchas posibilidades de cmo responder una pregunta, y muchos tipos de conocimiento
que puedan ayudar a responderla.

Una alternativa para que el recuadro sea ms claro para los estudiantes y que puedan responder
la pregunta (y as dar cuenta de la necesidad que tienen de responder), sera la siguiente:

Para que se entienda mejor esta sugerencia didctica, les dejo un ejemplo de un texto y
preguntas en el ramo de Ingls, las cuales fueron hechas en una prueba de nivel universitario en
la carrera de Educacin Diferencial.

El texto habla de los trastornos especficos de aprendizaje (SLD, o TEA en espaol) como un
desorden que no se asocia al retardo mental, pero en Estados Unidos se da que los nios con
retardo mental moderado son diagnosticados como que tienen TEA.

Las preguntas hacen referencia a las edades que tendran los estudiantes mencionados, cuntos
aos han transcurrido en el perodo mencionado en el texto, qu diferencia en porcentaje hay
entre la baja y el alza en retardo mental y TEA, si el 207% mencionado incluye a nios con
retardo profundo, y dnde ocurre este fenmeno mencionado en el texto.

Es necesario notar que a los estudiantes se les pidi que escribieran la informacin del texto en
ingls, pero lo que necesitan conocer, en espaol.

In this definition, Specific Learning Disability (SLD), learning disorders is not associated with
mental retardation. However, in the current U.S. educational systems, most of the students with
mild mental retardation seem to have been identified as having SLD instead. Statistical data
provided by the U.S. Department of Education indicates that the number of school-age children
diagnosed with mental retardation had decreased by 40% during the period between 1976-77
and 1994-95. On the other hand, the number of students with learning disabilities during the
same period had greatly increased (as much as by 207% according to some estimates). It is
highly improbable that the population of individuals with mental retardation had actually
fluctuated as significantly as this data suggests.
QUESTIONS:
1.- Between what ages are the children diagnosed mentioned in the text approximately?
2.- How many years does the period mentioned in the text cover?
3.- What is the difference in percentage between the decrease in mental retardation and the
increase in SLD?
4.- Does the 207% increase in students with SLD mentioned include students with profound
mental retardation?
5.- Where in the world is this situation happening?

El cuadro sera el siguiente (con los datos correctos):

Como se ve, el cuadro que les presento es una manera fcil de encausar a los estudiantes en la
prctica de alcanzar el modelo de situacin, toda vez que hace visible la informacin textual que
deben manejar junto con su conocimiento previo para responder y realizar las inferencias.

Esta herramienta, prueba ser una ayuda concreta para pesquisar los problemas en comprensin
que los estudiantes tienen en este nivel de representacin mental, y nos da la posibilidad de
trabajar de manera personalizada y especfica en los problemas de cada estudiante al leer.

Recordemos que el modelo de situacin es personal, como lo es la lectura comprensiva, por lo


que ensear desde las falencias individuales es una excelente herramienta para estudiantes y
docentes.

Prof. Orlando Nieto B