Anda di halaman 1dari 26

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMA....


Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI/1
Materi Pokok : Kesetimbangan Kimia
Alokasi Waktu : 3 pertemuan, 12 JP x30 menit

I. KOMPETENSI INTI
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

1
II. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)
KompetensiDasar (Pengetahuan) KompetensiDasar (Keterampilan)
3.8. Menentukan hubungan 4.9 Merancang, melakukan, dan
kuantitatif antara pereaksi menyimpulkan serta menyajikan hasil
dengan hasil reaksi dari suatu percobaan faktor-faktor yang
reaksi kesetimbangan. mempengaruhi pergeseran arah
3.9. Menganalisis faktor-faktor yang kesetimbangan.
mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan yang diterapkan
dalam industri.
IndikatorPencapaianKompetensi IndikatorPencapaianKompetensi
3.8.1 Menjelaskan kesetimbangan 4.9.1 Merancang percobaan sederhana
dinamis. untuk mengetahui faktor yang
3.8.2 Menyatakan tetapan memengaruhi pergeseran
kesetimbangan suatu reaksi. kesetimbangan.
3.8.3 Menuliskan persamaan reaksi 4.9.2 Melaksanakan percobaan sederhana
berdasarkan tetapan untuk membuktikan faktor yang
kesetimbangan yang diketahui. memengaruhi kesetimbangan.
3.8.4 Menentukan tetapan 4.9.3 Menganalisis data hasil percobaan
kesetimbangan pada sistem sederhana mengenai faktor yang
heterogen. memengaruhi kesetimbangan
3.8.5 Menghitung nilai ketetapan 4.9.4 Mengomunikasikan hasil percobaan
kesetimbangan reaksi (Kc) sederhana tentang faktor yang
berdasarkan data sekunder. memengaruhi kesetimbangan
3.8.6 Menghitung nilai ketetapan
kesetimbangan tekanan (Kp)
berdasarkan data sekunder.
3.8.7 Menghubungkan tetapan
kesetimbangan konsentrasi (Kc)
dengan tetapan kesetimbangan
tekanan (Kp) berdasarkan
persamaan gas ideal.
3.8.9 Menentukan nilai derajat
disosiasi () suatu reaksi
kesetimbangan.
3.9.1 Menjelaskan pengaruh
konsentrasi zat terhadap
pergeseran arah kesetimbangan
melalui percobaan.
3.9.2 Menjelaskan pengaruh tekanan
atau volume terhadap pergeseran
arah kesetimbangan reaksi yang
melibatkan gas.
3.9.3 Menjelaskan pengaruh suhu
terhadap pergeseran arah
kesetimbangan melalui
percobaan.
3.9.4 Siswa dapat menjelaskan peran
kesetimbangan kimia dalam
kehidupan sehari-hari dan pada
industri.
2
III. TUJUAN PEMBELAJARAN
Kognitif
a. Siswa dapat menjelaskan keetimbangan dinamis.
b. Siswa dapat menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi.
c. Siswa dapat menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui.
d. Siswa dapat menentukan tetapan kesetimbangan pada sistem heterogen.
e. Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder.
f. Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data
sekunder.
g. Siswa dapat menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan
kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal.
h. Siswa dapat menentukan nilai derajat disosiasi () suatu reaksi kesetimbangan.
i. Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan
melalui percobaan.
j. Siswa dapat menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah
kesetimbangan reaksi yang melibatkan gas.
k. Siswa dapat menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui
percobaan.
l. Siswa dapat menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada
industri.

Afektif
a. Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta memecahkan
masalah dalam melakukan percobaan dan diskusi kelompok.
b. Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait
materi kesetimbangan kimia.
c. Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat
mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.

Psikomotor
a. Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk
membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.

3
b. Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor yang
memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa yang
sesuai.

IV. ATERI PEMBELAJARAN


1. Materi Prasyarat
o Reaksi kimia
o Termokimia

2. Materi Inti
o Kesetimbangan dinamis.
o Pergeseran arah kesetimbangan.
o Tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).
o Kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari.

V. STRATEGI PEMBELAJARAN
Model : Discovery Learning
Pendekatan : Saintifik
Metode : Praktikum, diskusi kelompok, penugasan
Sumber Pembelajaraan : Buku kimia dan artikel-artikel terkait
Media Pembelajaraan : Power point mengenai kesetimbangan kimia
Alat dan Bahan Pembelajaran : Alat tulis, alat dan bahan percobaan.

VI. KEGIATAN PEMBELAJARAN


A. Pertemuan Pertama
Aloka
Kegiatan
Langkah-langkah Langkah Pembelajaran si
Pembelajar
Discovery Learning Wakt
an
u
Kegiatan Pendahuluan o Guru mengucapkan salam dan membuka pembelajaan 10
Awal dengan doa. menit

o Guru mempresensi siswa.


Religius
Apersepsi
Pada pertemuan sebelumnya kalian sudah belajar
mengenai laju reaksi. Dimana laju reaksi dinyatakan
sebagai berkurangnya jumlah reaktan atau
4
bertambahnya jumlah produk untuk setiap satuan waktu.
Dalam laju reaksi, suatu reaksi tidak dapat balik
melainkan merupakan reaksi yang searah atau disebut
reaksi irreversible (ditandai dengan 1 tanda panah).
Ternyata, dalam reaksi kimia ada reaksi yang dapat
habis dan reaksi yang berlangsung terus menerus
seperti yang dipelajari dalam kesetimbangan kimia.
Nah, sekarang kita akan mempelajari tentang
kesetimbangan kimia tersebut. Dalam kesetimbangan
kimia reaksi yang terjadi adalah reaksi yang dapat balik
( reversible ).
Motivasi
o Guru menjelaskan tujuan pembelajaran ( indikator )
atau kompetensi dasar yang akan dicapai
Kegiatan Stimulasi / o Guru memberikanpertanyaankepadasiswa. 15
Inti PemberianRangsan Pertanyaan pertama : Pernahkah kalian membakar menit
gan
sebongkah kayu? Apa yang terjadi dengan kayu
PPK (rasa ingintahu dan
tersebut? Nah, apakah abu hasil pembakaran kayu
gemar membaca), Literasi
tersebut dapat diubah kembali menjadi sebongkah kayu?
Reaksi itulah yang disebut reaksi tidak dapat balik / satu
arah (Irreversible).
Pertanyaan kedua : Pernahkah kalian membuat es batu?
Ya, cara membuatnya dengan memasukkan air ke dalam
kantong plastik lalu disimpan dalam kulkas. Setelah
beberapa saat, air tersebut akan berubah menjadi es
batu. Tapi, apa yang terjadi jika es batu tersebut kita
biarkan beberapa lama pada temperatur ruangan? Ya, es
batu akan mencair menjadi bentuknya semula, yaitu air.
Nah, seperti itulah analogi reaksi dapat balik / dua arah
(reversible).
o Siswa mengamati media powerpoint yang dipaparkan
PPK (rasa ingintahu
dan gemarmembaca) oleh guru

IdentifikasiMasalah o Guru memberikan Lembar KegiatanSiswa yang


berhubungan dengan materi pembelajaran
Critical Thinking, HOTS dan
Literasi(Memprediksi dan 5
Mengidentifikasi Tujuan)
o Siswa mengidentifikasi permasalahan proses reaksi
reversible dan irreversible yang diajukan oleh guru
o Siswa merancang hipotesis masalah tersebut
oSiswa menganalisis penyelesaian masalah

Pengumpulan Data
o Siswa mengamati proses reaksi reversible dan
irreversible sertareaksihomogendanheterogen yang
Critical
Thinking, ditampilkandalampowerpoint
HOTS dan
Literasi(Me o Siswa membaca literatur untuk berdiskusi mengenai
mprediksi
dan proses reaksi reversible dan irreversible
Mengidenti
fikasi sertareaksihomogendanheterogen
Tujuan
Membaca)

Pengolahan Data o Siswa membahas hasil pengamatan proses reaksi


reversible dan
irreversiblesertadapatmembedakanreaksihomogendanhet
erogen

PPK (rasa ingintahu


o Siswa bersama guru mengklarifikasi jawaban diskusi
dan gemarmembaca,
jujur) yang benar mengenai proses reaksi reversible dan
irreversible sertareaksihomogendanheterogen
o Guru konfirmasi kepada siswa mengenai proses reaksi
reversible dan
irreversiblesertareaksihomogendanheterogen yang PPK
benar
(Rasa ingin
Pembuktian tahu)
dan tepat

o Siswa membuktikan hipotesisnya mengenai proses


reaksi reversible dan
irreversiblesertadapatmembedakanreaksihomogendanhet
PPK erogen
(MandiridanGoto
ngroyong) o Siswa membuktikan susunan metode ilmiah pada
MenarikKesimpula hasildiskusinya sudah tepat dengan menggunakan
n / Generalisasi literatur yang terpercaya Critical Thinking, HOTS dan
Literasi(Mengidentifikasi dan
Menyimpulkan)

o Siswa menyimpulkan hasil diskusi mengenai proses


reaksi reversible dan irreversible
sertadapatmembedakanreaksihomogendanheterogen
6
o Siswa bersama guru mengulas kembali mengenai sub
babmaterikesetimbangandinamis
Kegiatan Penutup o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin 5
Akhir hasil diskusi yang telah dikerjakan bersama-sama untuk menit
PPK dijadikan pegangan siswa.
(MandiridanGoto
ngroyong) o Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusi yang
telah dikerjakan secara berkelompok kepada guru.
PPK (Tanggung o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
jawab)
materi pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi
pembelajaran.
o Siswa diberi tugas untuk membaca mengenai
Perhitungan Nilai Tetapan Kesetimbagan.
o Siswa berdoa. Religius

o Siswa menjawab salam penutup.

PPK (Santun)

B. Pertemuan Kedua
Kegiatan Aloka
Langkah-langkah Problem Based si
Pembelaja Langkah Pembelajaran
Learning Wakt
ran u
Kegiatan Pendahuluan o Siswa menjawab salam dan berdoa. 10
Awal menit
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
Religius
o Siswa dikondisikan untuk siap melakukan Critical
Thinkin
pembelajaran. HOTS d
Literasi
Apersepsi mpredi
dan
o Siswa meninjau kembali materi sebelumnya Mengid
fikasi
mengenai pengenalan kesetimbangan kimia. Tujuan
Memba
Motivasi
o Siswa diberikan informasi tujuan dan
cakupan materi pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
7
o Guru mengaitkan pembelajaran dengan
KI 1 :
Nikmat kesetimbangan sangat banyak yang
kita rasakan, contohnya saja kesetimbangan
antara matahari dan bulan, kesetimbangan
antara palanet-planet, dll. Jika tidak adanya
kesetimbangan di langit bagaimana? Yaa,
maka bulan dan matahari akan saling
Religius
bertabrakan, planet-planet pun demikian,
sehingga kita tidak dapat hidup dengan aman
dan tentram di bumi karena setiap waktu
akan terjadi gesekan. Namun, pada
kenyataannya tidak demikian bukan?
Nah maka oleh karena itu, sudah patutlah
kita bersyukur dengan segala nikmat yang
telah Allah limpahkan. Jangan ingkari itu
semua.
Kegiatan Identifikasimasalah o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai 15
Inti penentuan nilai tetapan kesetimbangan (Kc dan menit
PPK (rasa ingintahu
dan gemarmembaca,
Kp) suatu reaksi kimia.
jujur)
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai
hubungan Kc dan Kp suatu reaksi.
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai
penentuan derajat disosiasi ().
Mengorganisasisiswauntukbelajar
oGuru memberikan kesempatan kepada
seluruh siswa untuk bertanya dan
memberikan umpan balik tentang
penentuantetapankesetimbangan.
o Siswa menyampaikan pendapatnya
PPK (rasa ingintahu dan
gemarmembaca, jujur,
Membimbingsuatupermasalahan
bertanggung jawab)
mengenai penentuan Kc dan Kp yang
telah disampaikanoleh guru. PPK
(Mandiri
o Siswa lain menanggapi pendapat anGoton
groyong
temannya.

PPK
(Mandirid 8
anGoton
groyong)
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok
sesuai dengan pembagian kelompok yang telah
ditentukan pada pertemuan sebelumnya.
o Setiap kelompok siswa menerima Soal Kuis
yang dibagikan oleh guru.
PPK (rasa ingintahu o Siswa mengerjakansoal kuis sesuai waktu
dan kompetitif, jujur)
yang ditetapkan oleh guru.
Siswamengerjakansoalkuisdenganbimbinganda
Mengembangkandanmenyajikanh narahandari guru. Kelompok yang
asilkarya mengumpulkan hasil diskusinya sebelum

Critical Thinking, HOTS dan


waktu yang ditetapkan mendapatkan nilai plus
Literasi(Memprediksi dan
Mengidentifikasi Tujuan)
dari total nilai yang dimiliki, sedangkan
kelompok yang terlambat dari waktu yang
ditentukan akan mendapatkan minus dari total

Menganalisadanmengevaluasi nilai yang dimiliki.

o Siswa mendiskusikan soal-soal terkait


PPK penentuan Kc dan Kp reaksi.
(Mandirida
nGotongro o Siswa menentukan derajat disosiasi ()
yong,
tanggung berdasarkan data yang diketahui.
jawab)
o Siswa menyajikan hasil diskusi tentang
cara penentuan konstanta kesetimbangan
Kc dan Kp

o Siswa bersama guru membahas soal kuis


yang telah selesai dikerjakan oleh siswa.
o Siswa dipersilakan untuk menyampaikan
jawaban kuis yang dibahas.
o Siswa mengumpulkan salah satu hasil
diskusidan poin yang dimiliki dari setiap
kelompok kepada guru.
o Siswa menyimak penjelasan guru
tentang kelengkapan konsep mengenai
konstanta kesetimbangan Kc dan Kp.
Kegiatan Penutup o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan 5
Akhir menyalin atau mengcopyhasil diskusi yang menit
PPK
(Mandirid 9
anGoton
groyong) PPK
(Rasa
ingin
tahu)
telah dikoreksi bersama untuk dijadikan
pegangan.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk
menanyakan materi pembelajaran yang masih
belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi
pembelajaran.
o Siswa diberi tugas untuk mempersiapkan
praktikumpadapertemuan
berikutnyamengenaFaktor-faktor yang
Memengaruhi Pergeseran Arah
Kesetimbangan.
o Siswa berdoa.
Religius o Siswa menjawab salam penutup.

C. Pertemuan Ketiga
Kegiatan Langkah-langkah Alokasi
Langkah Pembelajaran
Pembelajaran Discovery Learning Waktu
Kegiatan Pendahuluan o Siswa menjawab salam dan berdoa. 10menit
Awal o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
Religius
Apersepsi
Critical o Prasyarat berupa pertanyaanPada pelajaran
Thinking,
HOTS dan sebelumnya, kalian telah mengetahui apa itu
Literasi(Me
mprediksi reaksi kesetimbangan. Bagaimana suatu reaksi
dan
Mengidenti dapat disebut sebagai reaksi kesetimbangan?
fikasi
Tujuan
Membaca)
Kapan suatu reaksi dikatakan setimbang? Apa
syarat-syarat yang harus dipenuhi?
o Guru memberikan motivasi kepada peserta didik
tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-
hari yang berhubungan dengan topik bahasan
untuk membangkitkan minat dan keingintahuan
peserta didik.
Motivasi
o Pernahkah kalian melewati sebuah jembatan
kecil? Apa yang kalian lakukan agar tidak

10
terjatuh?Ya. Untuk dapat melewatinya pasti kalian
butuh keseimbangan tubuh antara kiri dan kanan
agar tidak terjatuh. Untuk menyeimbangkan tubuh
kita,kita membutuhkan tenaga, pikiran dan waktu
begitu juga kesabaran dan ketelitian. Jika kita tidak
sabar atau terburu-buru dan pikiran kita tidak fokus,
maka kita akan kehilangan keseimbangan tubuh
kita. Apa yang kalian lakukan ketika tubuh kalian
lebih cenderung ke kanan? Ya. Kalian akan
menyeimbangkan tubuh dengan bergeser ke kiri.
Sama halnyadalam reaksi kesetimbangan kimia.
Ada faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran
arah kesetimbangannya. Namun, reaksi
kesetimbangan tersebut akan cenderung
mempertahankan kesetimbangannya.
o Siswa diberikan motivasi mengenai pembuktian
faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
Kegiatan Inti Stimulasi / o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai faktor- 15menit
PemberianRangsangan faktor yang memengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
o Siswa dikondisikan untukberkelompok.
PPK
(Mandirida
oSetiap kelompok siswa dibagi menjadi 5 orang
nGotongro
yong, dalam 1 kelompok. TiapkelompokmendapatLKS
tanggung
jawab) praktikummengenaipengaruh konsentrasi, volume,
dan tekananterhadap arah pergeseran
kesetimbangan
o Guru menanyakan bagaimana metode-metode
ilmiah yang dapat dilakukan dalam eksperimen
o Guru menanyakan bagaimana merancang
percobaan dan melakukan percobaan

IdentifikasiMasalah o Siswa mengidentifikasi permasalahan 1 :


pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah
Critical Thinking, HOTS dan kesetimbangan, permasalahan2: pengaruh volume
Literasi(Memprediksi dan
Mengidentifikasi Tujuan) 11
terhadap pergeseran arah kesetimbangan ,
permasalahan 3 : pengaruhtekanan terhadap
pergeseran arah kesetimbangan
oSiswa mengidentifikasi alat-alat laboratorium yang
diajukan oleh guru
o Siswa merancang hipotesis masalah tersebut
o Siswa menganalisis penyelesaian masalah

Pengumpulan Data o Siswa mengamati pengaruhkonsentrasizat,


volume
dantekananterhadappergeseranarahkesetimbangan.
oSiswa membaca literatur untuk berdiskusi
mengenai faktor-faktor yang
mempengaruhipergeseranarahkesetimbangandalam
percobaan pengaruh konsentrasi, volume, dan
tekananterhadap arah pergeseran kesetimbangan,
dan alat-alat laboratorium.

Critical Thinking, HOTS dan


o Siswa mengamati simbol-simbol zat berbahaya di
Literasi(Memprediksi dan
Mengidentifikasi Tujuan) laboratorium
oSiswa merancang percobaanpengaruh konsentrasi,
volume, dan tekananterhadap arah pergeseran
kesetimbangan
Pengolahan Data o Siswa melakukan percobaan

oSiswa membahas hasil


pengamatanmengenaipengaruh konsentrasi,
volume, dan tekananterhadap arah pergeseran
kesetimbangan
o Siswa bersama guru mengklarifikasi jawaban
diskusi yang benar mengenai faktor-faktor yang
dapatmempengaruhiarahpergeserankesetimbangan
pada percobaan pengaruh konsentrasi, volume, dan
tekananterhadap arah pergeseran kesetimbangan,
dan kegunaan alat-alat kimia beserta simbol-simbol
zat berbahaya
12
o Siswa bersama guru mengklarifikasi jawaban
pengamatan yang benar mengenai alat-alat kimia
PPK
(Mandirida dalam percobaan pengaruh konsentrasi, volume,
nGotongro
yong, dan tekananterhadap arah pergeseran
tanggung
jawab) kesetimbangan
o Guru konfirmasi kepada siswa mengenai
rancangan percobaan yang benar dan tepat
o Guru konfirmasi mengenai hasil percobaan
pengaruh konsentrasi, volume, dan tekananterhadap
Pembuktian arah pergeseran kesetimbangan

o Siswa membuktikan hipotesisnya mengenai


PPK (rasa ingintahu
dan gemarmembaca, pengaruh konsentrasi, volume, dan tekananterhadap
jujur)
arah pergeseran kesetimbangan melalui percobaan
o Siswa membuktikan susunan metode ilmiah pada
percobaan sudah tepat dengan menggunakan
PPK
PPK (Rasa
(Rasa
literatur yang terpercaya
ingin
ingin tahu)
tahu) o Siswa membuktikan rancangan percobaannya
sudah sesuai dengan apa yang dibutuhkan saat
percobaan
MenarikKesimpulan /
Generalisasi o Perwakilan siswa dalam kelompok menyampaikan
hasil diskusi kelompoknya secara lisandi depan kelas.
o Siswa dalam kelompok lainnya menulis resume atau
rangkuman hasil percobaan yang dipresentasikan
kelompok lain.
o Siswa bersama guru mengoreksi kesalahan yang
terjadi selama praktikum.
o Siswa menyimak penjelasan guru mengenai faktor-
faktor lain yang memengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan, yaknisuhu.
Kegiatan Penutup o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin 5menit
Akhir atau mengcopyhasil diskusi yang telah dikerjakan
bersama kelompoknya sebagai pegangan.
PPK
(Mandirida o Siswa mengumpulkan LKS hasil diskusidari setiap
nGotongro
yong,
tanggung 13
jawab)
kelompok kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk
menanyakan materi pembelajaran yang masih belum
jelas.
o Setiap siswa secara individu ditugaskan untuk
menuliskan laporan hasil percobaan yang telah
dilakukan bersama kelompok sesuai format yang
terlampir
o Siswa diberi tugas untuk membawa berbagai sumber
terkait Aplikasi Kesetimbangan dalam Kehidupan
Sehari-hari dan Industri.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi
pembelajaran.
Religius
o Siswa berdoa.
o Siswa menjawab salam penutup.

14
VII. EVALUASI PEMBELAJARAN
1. Prosedur Penilaian
a. Penilaian kognitif : Tes tertulis, kuis
b. Penilaian afektif : Sikap siswa selama pembelajaran berlangsung
c. Penilaian psikomotorik : Keterampilan siswa selama melakukan percobaan dalam
laboratorium dan dalam diskusi kelompok.

2. Instrumen Penilaian
Kisi-kisi instrumen penilaian kognitif
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Indikator Pencapaian Jenjang Skor
3.8 Menentukan Kesetimbangan a. Menjelaskan C2 10
hubungan dinamis, pergeseran kesetimbangan
kuantitatif antara arah kesetimbangan, dinamis.
pereaksi dengan Tetapan b. Menyatakan tetapan C2 30
hasil reaksi dari kesetimbangan (Kc kesetimbangan suatu
suatu reaksi dan Kp). reaksi.
kesetimbangan. c. Menuliskan C1 30
persamaan reaksi
berdasarkan tetapan
kesetimbangan yang
diketahui.
d. Menentukan tetapan C2 50
kesetimbangan pada
sistem heterogen.
e. Menghitung nilai C3, C2 30
ketetapan
kesetimbangan
reaksi (Kc)
berdasarkan data
sekunder.
f. Menghitung nilai C2 10
ketetapan
kesetimbangan
tekanan (Kp)
berdasarkan data
sekunder.
g. Menghubungkan C5 30
tetapan
kesetimbangan
konsentrasi (Kc)
dengan tetapan
kesetimbangan
tekanan (Kp)
berdasarkan
persamaan gas ideal.
h. Menentukan nilai C2 20
derajat disosiasi ()
15
suatu reaksi
kesetimbangan.
3.9 Menganalisis i. Menjelaskan C3 20
faktor-faktor pengaruh
yang konsentrasi zat
mempengaruhi terhadap pergeseran
pergeseran arah arah kesetimbangan
kesetimbangan melalui percobaan.
yang diterapkan j. Menjelaskan C3 20
dalam industri. pengaruh tekanan
atau volume
terhadap pergeseran
arah kesetimbangan
reaksi yang
melibatkan gas.
k. Menjelaskan C3 10
pengaruh suhu
terhadap pergeseran
arah kesetimbangan
melalui percobaan.
l. Menjelaskan peran C6 40
kesetimbangan
kimia dalam
kehidupan sehari-
hari dan pada
industri.

Instrumen Penilaian Kognitif


Tujuan Pembelajaran Soal Skor
a. Siswa dapat menjelaskan 1. Jelaskan apa yang Anda ketahui mengenai 10
kesetimbangan dinamis. kesetimbangan dinamis?
b. Siswa dapat menyatakan tetapan 2. Tuliskan Kc untuk reaksi kesetimbangan 30
kesetimbangan suatu reaksi. berikut:
a) PCl5(g)PCl3(g) + Cl2(g)

b) 2NH3(g)N2(g) + 3H2(g)

c) 2SO2(g) + O2(g)2SO3(g)
c. Siswa dapat menuliskan 3. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan 30
persamaan reaksi berdasarkan bagi persamaan Kc berikut:
tetapan kesetimbangan yang [2 ]2
a) Kc =
diketahui. [2 ]2 [2 ]
[2 ][2 ]
b) Kc =
[]2

16
[2 ][2 ]
c) Kc =
[2 ][]

d. Siswa dapat menentukan tetapan 4. Tentukan Kc dari reaksi-reaksi 50


kesetimbangan pada sistem kesetimbangan berikut:
heterogen. a) CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g)

b) 2C(s) + O2(g)2CO(g)

c) SnO2(s) + 2H2(g) Sn(s) + 2H2O(g)

d) BaSO4(s) Ba2+(aq) + SO42(aq)

e) PbI2(s) Pb2+(aq) + 2I(aq)


e. Siswa dapat menghitung nilai 5. Diketahui reaksi kesetimbangan: 10
ketetapan kesetimbangan reaksi (1) P2 + Q22PQ, dengan Kc1 = 32, dan
(Kc) berdasarkan data sekunder. 1
(2) PS + 2Q2PQ + S, dengan Kc2 = 4

Tentukan Kc3 untuk reaksi:


P2 + 2S 2PS.

6. Pada suhu tertentu, diketahui Kc1 reaksi: 20


N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) adalah 16.
Tentukan:
a) Kc2 untuk reaksi:
2NH3(g)N2(g) + 3H2(g)
b) Kc3 untuk reaksi:
1 3
N2(g) + 2H2(g) 2NH3(g)
2

f. Siswa dapat menghitung nilai 7. Reaksi kesetimbangan: 10


ketetapan kesetimbangan N2O4(g) 2NO2(g)
tekanan (Kp) berdasarkan data memiliki tetapan kesetimbangan (Kp) = 8.
sekunder. Jika tekanan parsial N2O4 = 2 atm, tentukan
tekanan parsial NO2.
g. Siswa dapat menghubungkan 8. Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa 30
tetapan kesetimbangan reaksi kesetimbangan berikut:
konsentrasi (Kc) dengan tetapan a) 2HI(g) H2(g) + I2(g)
kesetimbangan tekanan (Kp)
b) PCl5(g) PCl3(g) + Cl2(g)
berdasarkan persamaan gas

17
ideal. c) 2SO2(g) + O2(g) 2SO3(g)
h. Siswa dapat menentukan nilai 9. Senyawa NH3 dibiarkan terurai sampai 20
derajat disosiasi () suatu reaksi terjadi kesetimbangan. Jika pada keadaan
kesetimbangan. setimbang, jumlah mol NH3 dan N2 adalah
sama, tentukan derajar disosiasi NH3
tersebut.
i. Siswa dapat menjelaskan 10. Diketahui persamaan reaksi kesetimbangan 20
pengaruh konsentrasi zat berikut:
terhadap pergeseran arah 2CO(g) + O2(g) 2CO2(g) H = 566
kesetimbangan melalui kJ
percobaan. Tentukan arah kesetimbangan reaksinya
jika:
a) ke dalam larutan ditambahkan oksigen
b) ke dalam larutan ditambahkan gas CO2
j. Siswa dapat menjelaskan 11. Dari soal nomor 10, tentukan arah 20
pengaruh tekanan atau volume kesetimbangan reaksinya jika:

terhadap pergeseran arah a) volume diperkecil


b) tekanan diturunkan
kesetimbangan reaksi yang
melibatkan gas.
k. Siswa dapat menjelaskan 12. Dari soal nomor 10, tentukan arah 10
pengaruh suhu terhadap kesetimbangan reaksinya jikasuhu dinaikkan.

pergeseran arah kesetimbangan


melalui percobaan.
l. Siswa dapat menjelaskan peran 13. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri, 20
kesetimbangan kimia dalam mengapa asap rokok dapat berbahaya bagi
kehidupan sehari-hari dan pada tubuh? Jelaskan menurut konsep
industri. kesetimbangan yang telah Anda pelajari.
14. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri 20
berdasarkan konsep kesetimbangan yang
telah dipelajari mengenai pembuatan
amonia sebagai bahan dasar pupuk urea.

Instrumen Penilaian Afektif

18
Penilaian afektif menggunakan lembar observasi yang terlampir pada Pedoman
Penilaian,Self Assessment, dan Peer Assessment.
Instrumen Penilaian Psikomotor
Penilaian psikomotor menggunakan lembar observasi praktikum dan diskusi kelompok
yang terlampir pada Pedoman Penilaian

3. Pedoman Penilaian
Penilaian Pengetahuan
Tabel penilaian hasil tes
Nomor Soal Skor
No Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
dst


Nilai = 100

Penilaian Afektif
Tujuan Afektif:
a. Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam memecahkan masalah pada diskusi
kelompok.
Aspek yang Dinilai
Bertanggung Skor
No. Nama Siswa Teliti Jujur
Jawab Total
0 1 2 0 1 2 0 1 2
1.
2.

19
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Rubrik:
0 : jika tidak teliti dalam menjalankan praktikum, tidak bertanggung jawab atas kebersihan
dan keutuhan alat, serta tidak jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi
kelompok.
1 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan
keutuhan alat, sertajujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok,
namun lamban dan tidak tegas ketika bekerja di dalam laboratorium.
2 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan
keutuhan alat, sertajujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok.

Tujuan Afektif:
b. Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan
terkait materi kesetimbangan kimia.
Aspek yang Dinilai
Skor
No. Nama Siswa Aktif Bertanya Aktif Menjawab
Total
0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
20
...
Rubrik:
0 : jika tidak aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan.
1 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, namun tidak sistematis
dalam menyampaikan pertanyaan dan salah konsepnya ketika menjawab.
2 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, serta sistematis dalam
menyampaikan pertanyaan dan benar konsepnya ketika menjawab.

Tujuan Afektif:
c. Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat
mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.
Aspek yang Dinilai
Skor
No. Nama Siswa Bertanya Berpendapat Menjawab
Total
0 1 2 0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Rubrik:
0 : jika tidak bertanya, tidak berpendapat, dan tidak menjawab.
1 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, namun kurang sesuai dengan materi.
2 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, dan isinya sesuai dengan materi.

Penilaian Psikomotor
Tujuan Psikomotor:
a. Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan
untuk membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Nilai
Aspek yang dinilai
SB Baik Kurang SK

21
Skor: 4 Skor: 3 Skor: 2 Skor: 1
1. Siswa menyiapkan alat dan bahan dengan
tepat.
2. Siswa membersihkan dan mengeringkan
alat sebelum praktikum.
3. Siswa menyusun alat dengan benar.
4. Siswa menggunakan bahan dengan tepat.
5. Siswa mencatat perubahan yang terjadi pada
hasil reaksi setelah diberikan perlakuan.
6. Siswa membersihkan alat setelah
praktikum.
7. Siswa melakukan percobaan tepat waktu.
Jumlah
Jumlah Total:

Tujuan Psikomotor:
b. Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa
yang sesuai.
Aspek yang Dinilai
Penggunaan Kecakapan Skor
No. Nama Siswa
Bahasa dalam Berbicara Total
0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Rubrik:
0 : jika tidak menggunakan bahasa yang sopan atau tidak mahir dalam menyampaikan
informasihasil diskusi kelompok.
1 : jika menggunakan bahasa yang sopan namun tidak percaya diri dalam berbicara
atau kurang mahir dalam menyampaikan informasihasil diskusi kelompok secara
sistematis.

22
2 : jika menggunakan bahasa yang sopan atau mahir dalam menyampaikan
informasihasil diskusi kelompok secara sistematis.

23
LEMBAR PENILAIAN DIRI
(SELF ASSESSMENT)

Berikan penilaian terhadap diri Anda sendiri dengan memberikan tanda centang () pada kolom
disamping pernyataan secara jujur!

Nama :....................................................
Kelompok :....................................................

No. Pernyataan Ya Tidak


1. Apakah sebelum menghadiri pembelajaran hari ini Anda membaca terlebih
dahulu materi yang akan dipelajari?
2. Apakah Anda mengumpulkan dan membawa bahan diskusi?
Jika Ya, tuliskan kategori bahan diskusi yang Anda bawa.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
3. Apakah Anda memberikan kritik pada pendapat teman Anda dalam diskusi
kelompok?
4. Apakah Anda menerima kritik dari teman Anda?
5. Apakah Anda memberikan saran atau pendapat Anda dalam diskusi
kelompok?
6. Apakah Anda mengajukan pertanyaan pada teman lain selama diskusi
berlangsung?
7. Apakah Anda mengajukan pertanyaan pada guru selama diskusi
berlangsung?
8. Apakah Anda mendorong teman Anda untuk berpendapat/mengajukan
pertanyaan/mengkritik?
9. Apakah Anda memahami materi pembelajaran mengenai Kesetimbangan
Kimia yang telah dilaksanakan? Jika Tidak ungkapkan bagian yang
masih membingungkan Anda.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
10. Apakah Anda merasa puas dengan diskusi kelompok yang telah dilakukan?
Jika Tidak ungkapkan alasan Anda.
.........................................................................................................
.........................................................................................................

PERHATIAN: kumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!

24
LEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN
(PEER ASSESSMENT)

Berikan penilaian Anda terhadap teman-teman sekelompok Anda dengan memberikan tanda centang
() pada kolom pernyataan secara jujur dan objektif!

Nama Penilai : ....................................................


Kelompok : ....................................................

Membawa Bahan

Menerima Kritik

Pertanyaan pada

Pertanyaan pada
Memberikan

Memberikan

Memberikan

Mengajukan

Mengajukan

Teman Lain
Memotivasi
Pendapat
Diskusi

Teman
Kritik

Saran

Guru
No. Nama Teman Anda

1.
2.
3.
4.
5.

PERHATIAN: kumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!

25

Anda mungkin juga menyukai