ARTIKEL 1:

Konseling sekolah untuk abad ke-21: tantangan dan peluang

Penulis (s): Pamela O. Paisley dan George McMahon.

Sumber: Konseling Sekolah Profesional.

Jenis Dokumen: Artikel

Pratinjau Artikel:
Sejarah konseling sekolah sebagai spesialisasi profesional konseling telah
terdokumentasi dengan baik dalam literatur (Baker, 2000; Gysbers & Henderson,
2000; Herr, 2001; Myrick, 1997; Paisley & Borders, 1995). Keistimewaan awalnya
dibentuk oleh gerakan reformasi sosial pada akhir abad ke-19 dan telah berevolusi
dari fokus awal pada pengembangan karir dan moral ke program konseling sekolah
yang komprehensif, berkembang, dan kolaboratif. Selama tahun-tahun berikutnya,
program konseling sekolah dan bidang penekanan mereka masing-masing berganti
berdasarkan masalah sosial, politik, ekonomi, dan psikologis yang dihadapi
sekolah, masyarakat, keluarga, anak-anak, dan remaja. Kadang kala, konselor
sekolah telah bekerja lebih eksklusif di arena pendidikan dan karir sementara di lain
waktu, lebih banyak perhatian diberikan pada perkembangan pribadi dan sosial
siswa. Baru-baru ini, Standar Nasional untuk Program Konseling Sekolah
(Campbell & Dahir, 1997) yang diadopsi oleh American School Counselor
Association telah menggariskan pendekatan seimbang untuk konseling sekolah,
termasuk dukungan untuk pengembangan siswa di tiga domain: akademik, karir,
dan pribadi / sosial. .

Program berdasarkan Standar Nasional menggunakan beberapa strategi intervensi,

termasuk konseling individual; Konseling kelompok kecil; Intervensi kelas;
Konsultasi dengan orang tua, guru, dan agen luar; Dan koordinasi kegiatan sekolah
utuh tertentu. Strategi ini mungkin sesuai dengan intervensi krisis atau pemulihan
dan juga untuk tujuan pencegahan atau untuk mempromosikan pembangunan yang
sehat. Selain itu, program berdasarkan Standar Nasional jelas dilabuhkan dalam
misi dan kebutuhan sekolah, dan konselor sekolah dalam program semacam itu
menjadi pendukung bagi semua siswa. Konselor sekolah yang bekerja dengan
Standar Nasional juga memahami kebutuhan untuk berkolaborasi dengan semua
pemangku kepentingan agar dapat secara efektif memenuhi kebutuhan anak-anak
usia sekolah.
 Saat ini, diskusi mengenai peran dan fokus yang tepat untuk konseling sekolah
sedang berlangsung dalam literatur profesional, melalui presentasi konferensi, dan
secara informal melalui kolaborasi profesional. Karena spesialisasi terus
berkembang, konselor sekolah dan pendidik konselor sekolah dan supervisor perlu
terus terlibat dalam diskusi penting ini. Seiring Abad 21 terbentang, ada kebutuhan
untuk mempertimbangkan konteks di mana konselor sekolah berlatih serta
tantangan dan peluang yang sesuai yang ditunjukkan konteks ini. Beberapa
tantangan dan peluang ini telah diperdebatkan sepanjang evolusi kekhususan; Yang
lain baru didasarkan pada perubahan dalam masyarakat, harapan pendidikan, dan
isu-isu yang dihadapi sekolah, masyarakat, keluarga, dan siswa.

Artikel ini mengidentifikasi sejumlah tantangan yang dihadapi konselor sekolah

dan program konseling sekolah, dan upaya untuk menanggapi tantangan ini sebagai
kesempatan untuk lebih memenuhi kebutuhan siswa serta untuk memperkuat
spesialisasi profesional. Tantangan untuk konselor sekolah dan Program Konseling
Sekolah Program konseling sekolah dikembangkan dan dilaksanakan di dalam
sistem sekolah yang berada di dalam masyarakat. Anggota masyarakat sering
memiliki harapan yang berbeda untuk hasil program konseling sekolah. Ini berarti
bahwa konselor sekolah sering menemukan diri mereka mencoba memenuhi
tuntutan banyak pemangku kepentingan di lingkungan yang semakin kompleks dan
politis. Memasuki abad ke-21, konselor akan membutuhkan ...
ARTIKEL 2:

Peran Penasihat Sekolah: Perbedaan antara Praktik Aktual dengan Model yang Ada

Oleh Burnham, Joy Jones; Jackson, C. Marie

Kutipan artikel

Administrator sekolah, guru, orang tua, dan kelompok minat lainnya sering melihat
peran konselor sekolah secara berbeda (Cole, 1991; Homburger, 1991; Remley &
Albright, 1988; Snyder & Daly, 1993). Bahkan konselor sekolah memiliki
pandangan yang berbeda mengenai peran mereka dan cara terbaik memanfaatkan
waktu dan keterampilan mereka. Dengan diskusi yang telah berlangsung lama dan
sudut pandang yang berbeda yang ditemukan dalam literatur (Murray, 1995; Paisley
& Hubbard, 1994), peran konseling sekolah seringkali bermasalah dalam definisi,
interpretasi, dan implementasi. Peran ambiguitas ini, hadir sejak awal gerakan
panduan, saat ini masih menjadi isu saat ini (Hoyt, 1993; Schmidt, 1991, 1999).
Namun, model yang jelas untuk konselor sekolah tersedia (Sink & MacDonald,
1998). Model ini memberikan penekanan, definisi peran, dan alokasi waktu yang
disarankan (misalnya American Association Counselor Association, [ASCA],
1990; Gysbers & Henderson, 1994; Myrick, 1993; Paisley & Hubbard, 1994; Perry
& Schwallie-Giddis, 1993; Sears, 1993).

Mengingat tren nasional untuk transformasi konseling sekolah, penelitian saat ini,
dan model program yang tersedia dalam konseling sekolah (Borders, Drury &
Gerler, 1992; Campbell & Dahir, 1997; Carter, 1993; Dahir, 1997; Dustin & Ehly,
1992 , Fairchild & Seeley, 1994; Guerra, 1998; Gysbers & Henderson, 1994;
Gysbers, Starr, & Magnuson, 1998; Hardesty & Dillard, 1994; McDonald & Sink,
1999; Miller, 1998; Education Trust, 1997; Sears, 1999 ; Sink & McDonald, 1998;
Texas Education Agency, 1998) kami telah melakukan penelitian ini untuk
membandingkan apa yang sebenarnya dilakukan oleh konselor sekolah terhadap
apa yang telah disarankan oleh dua model konseling yang diterima secara luas. Ini
adalah perbandingan mendalam tentang penekanan aktual versus penekanan ideal.
Hasil penelitian ini dihasilkan dari kuesioner konselor sekolah.

Studi ini menawarkan informasi yang berharga kepada konselor K-12, supervisor
konseling, dan pendidik konselor. Informasi mengenai peran konseling dan
ketidaksesuaian dalam implementasi peran berdasarkan model yang dikutip
disajikan. Wawasan dapat diperoleh dengan menganalisis secara hati-hati
perbedaan yang dilaporkan secara konsisten. Selanjutnya, kuesioner konselor
sekolah menyediakan alat untuk penelitian masa depan yang akan dilakukan dan
memberikan titik awal yang diperlukan untuk membantu mengatasi kesenjangan
antara peran konseling "sebenarnya" dan "ideal".

Pengembangan Peran Penasihat

Peran dan fungsi konselor sekolah telah didefinisikan ulang dan diperluas selama
bertahun-tahun. Layanan yang diberikan berubah dan dikembangkan secara khas
dalam menanggapi berbagai kejadian dan pengaruh masyarakat (Aubrey, 1977;
Baker, 1992; Gibson, 1990; Cladding, 1996; Gysbers & Henderson, 1994; Muro &
Kottman, 1995; Myrick, 1993; Schmidt , 1999).

Pola respon terhadap kejadian sosial berlanjut sampai sekarang. Misalnya, Von
Villas (1995) mengatakan bahwa Undang-Undang Peluang Kerja Sekolah tahun
1990an mengubah harapan program panduan (misalnya, peningkatan penyampaian
keterampilan konseling karir untuk pembelajaran seumur hidup sekarang
diharapkan). Selanjutnya, saat memasuki abad ke-21, transformasi sedang
berlangsung. Campbell dan Dahir (1997) mengembangkan standar nasional baru
dan mencatat banyak organisasi yang terlibat dalam transformasi konseling sekolah
(mis., American College Testing, the College Board, National Association of
College Admissions Counselors). Trust Pendidikan yang didukung oleh Digest
Fund Dewitt Wallace-Reader juga dikaitkan dengan transisi peran untuk konselor
sekolah.

Peran Definisi
Saat ini, model program mapan tersedia untuk konselor sekolah. Dalam model ini,
deskripsi peran yang didefinisikan dengan jelas menguraikan tugas dan fungsi
utama yang harus dilakukan oleh konselor (misalnya, Gysbers & Henderson, 1994;
Myrick, 1993; Vernon & Strubb, 1991). Meskipun beberapa variasi dalam fokus
atau tingkat kepentingan untuk fungsi tertentu telah dilaporkan.
ARTIKEL 3:

Konselor dan Program Konseling yang Responsif: Menghadapi Kebutuhan Semua

Siswa
Oleh Lee, Courtland C.

Kutipan artikel
Di antara isu-isu yang dihadapi konselor sekolah kontemporer, menangani
kebutuhan perkembangan semakin banyak siswa dari latar belakang budaya yang
beragam, barangkali yang paling menantang. Tren demografis menunjukkan bahwa
jumlah siswa di sekolah dasar dan menengah di Amerika Serikat meningkat sekitar
satu juta dari tahun 1987-1988 sampai 1990 1991. Lebih dari tiga markas
pertumbuhan ini dapat dikaitkan dengan peningkatan jumlah Hispanik dan Asia
Siswa. Data lebih lanjut menunjukkan bahwa proporsi keseluruhan siswa sekolah
umum minoritas meningkat dari tahun 1987-1988 sampai 1990-1991 sementara
proporsi siswa non-Hispanik Putih menolak (Pusat Nasional untuk Statistik
Pendidikan, 1996). Secara konkret, perkiraan demografis ini berarti bahwa, seperti
sebelumnya, sekolah AS menjadi arena sosial di mana anak-anak yang mewakili
gaya perilaku, orientasi sikap, dan sistem nilai yang benar-benar beragam telah
digabungkan dengan satu tujuan - untuk mempersiapkan mereka untuk akademisi,
Karir, dan kesuksesan sosial di abad ke-21.

Pluralisme budaya telah dikenal luas sebagai faktor utama yang patut mendapat
pemahaman dari para konselor sekolah. Secara signifikan, American School
Counselor Association (1999) membentuk sebuah pernyataan posisi mengenai
konseling lintas / multikultural yang menyerukan fasilitasi pengembangan siswa
melalui pemahaman dan apresiasi terhadap multikulturalisme dan keragaman.
Pernyataan ini mendorong konselor sekolah untuk mengambil tindakan untuk
memastikan bahwa siswa dari latar belakang budaya beragam menerima layanan
yang mendorong perkembangan mereka.

Namun, ada kesadaran bahwa layanan konseling sekolah saat ini seringkali tidak
memiliki penerapan luas di berbagai latar belakang budaya yang ditunjukkan oleh
siswa (Baruth & Manning, 2000; Herring, 1997; Lee, 1995). Konselor sekolah
semakin sadar bahwa praktik mereka berakar kuat pada nilai budaya kelas
menengah Eropa-Amerika, sedangkan nilai budaya dari sebagian besar siswa yang
bekerja dengannya mewakili pandangan dunia yang berasal dari Afrika, Asia,
Meksiko. , Amerika Tengah, Karibia, atau Timur Tengah (Herring, 1997; Lee,
1995).
Keanekaragaman budaya harus ditangani secara efektif dalam penyediaan program
konseling sekolah yang komprehensif. Tiga konsep menggarisbawahi pentingnya
mempromosikan keragaman budaya dalam intervensi konseling sekolah. Ini adalah
akses, keadilan, dan keadilan pendidikan. Semua siswa, terlepas dari latar belakang
budaya dan warisan mereka, layak mendapatkan akses yang setara terhadap
pendidikan berkualitas. Apa pun yang kurang dari itu, bagi anak manapun, adalah
ketidakadilan pendidikan yang serius. Konselor sekolah memerlukan perspektif
yang berbeda untuk beroperasi jika mereka ingin memastikan bahwa siswa dari
latar belakang budaya beragam memiliki akses terhadap layanan yang
mempromosikan pengembangan akademik, karir, dan pribadi-sosial yang optimal
(Baruth & Manning, 2000).

Artikel ini memberikan perspektif semacam itu. Artikel ini memberikan arahan
untuk merencanakan, menerapkan, dan mengevaluasi program konseling sekolah
yang responsif terhadap budaya. Artikel pertama membahas konsep sekolah yang
tanggap budaya. Ini selanjutnya mempertimbangkan cara agar program bimbingan
dan konseling yang komprehensif dapat mempromosikan sekolah semacam itu.
Dalam konteks program konseling sekolah yang bersifat komprehensif dan kultural,
peran dan fungsi konselor spesifik yang dianggap penting untuk meningkatkan
kualitas pendidikan bagi semua anak dibahas.

Aspek Penting dari Sekolah Bertindak Budaya Selama 20 tahun terakhir, saya telah
menjadi konsultan aktif di sekolah-sekolah di seluruh negeri yang telah bergulat
dengan tantangan dan peluang yang terkait dengan tubuh siswa yang beragam
secara budaya. Sudah menjadi jelas bagiku bahwa sistem sekolah dan sekolah
sangat bervariasi dalam menanggapi isu-isu keragaman budaya. Sekolah-sekolah
yang telah berhasil dalam memenuhi tantangan dan memanfaatkan peluang yang
terkait dengan multikulturalisme dan keragaman tampaknya memiliki sejumlah
karakteristik penting. ...