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Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Curso Propedutico
Matemticas
Ciclo escolar 2017-2018

Academia
Nacional de
Matemticas
Manual del
estudiante
Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 2
CURSO PROPEDUTICO
MATEMTICAS

Ciclo 2017 2018

Manual del estudiante

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Academia Nacional de Matemticas

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 3


Directorio

M. en C. Carlos Alfonso Morn Moguel


Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Ing. Emilio Cruz Snchez


Director Tcnico de la DGETI.

Dr. Juan Gerardo Orellana Suarez


Subdirector Tcnico de la DGETI.

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ndice
_________________________________________________________________________________________________________________

ndice ............................................................................ 5
Encuadre ....................................................................... 7
Introduccin ................................................................. 14
Justificacin ................................................................. 16
Bloque 1 | Sistemas numricos ................... 17
1.1 Clasificacin de Nmeros Reales .......................... 17
1.1.1 Nmeros naturales (N) .......................................... 17
1.1.2 Nmeros enteros (Z) ............................................. 18
1.1.3 Nmeros racionales (Q)......................................... 18
1.1.3.1 Racionales comunes................................................................... 18

1 1.1.3.2 Fracciones propias e impropias .................................................. 19

1.1.4 Nmeros irracionales (i)......................................... 19


1.1.5 Nmeros reales (R) ............................................... 20
1.2 Recta numrica ........................................................ 22
1.2.1 Qu es una recta numrica? ............................... 24
1.2.2 Localizacin de nmeros reales en la recta numrica25
1.2.3 Relacin de magnitud entre nmeros reales.......... 26
Evaluacin del bloque 1................................................ 29
Bloque 2 | Operaciones aritmticas bsicas .. 32
2.1 Operaciones con nmeros enteros .......................32
2.1.1 Suma ..................................................................32
2.1.2 Resta ..................................................................37
2.1.3 Multiplicacin ......................................................42
2.1.4 Divisin...............................................................46
2.1.5. Jerarqua de las operaciones ............................49
2.2 Nmeros racionales ................................................51
2.2.1 Nmeros Primos .................................................56
2.2.1.1. Criterios de divisibilidad ................................ 57
2.2.1.2 Descomposicin en factores primos .............. 58
2
2.2.1.3 Simplificacin de fracciones........................... 59
2.2.1.4 Mnimo comn mltiplo .................................. 60

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2.2.1.5 Mximo comn divisor ................................................................ 62

2.2.2 Operaciones con fracciones racionales ................... 65


2.2.2.1. Suma de fracciones racionales .................................................. 65
2.2.2.2 Resta de fracciones .................................................................... 70
2.2.2.3 Operaciones mixtas de suma y resta con fracciones .................. 71

2
2.2.2.4 Multiplicacin de nmeros racionales ......................................... 72
2.2.2.5 Divisin de nmeros fraccionarios .............................................. 75

2.2.3 Operaciones con decimales .................................... 79


2.2.3.1 Suma de decimales..................................................................... 79
2.2.3.2 Resta de decimales..................................................................... 80
2.2.3.3. Multiplicacin de decimales ....................................................... 81
2.2.3.4 Divisin de decimales ................................................................. 82
Evaluacin del bloque 2 ................................................. 86
Bloque 3 | Potencias y races ........................ 93
3.1 Potencias ................................................................. 95
3.1.1 Propiedades de las potencias ............................. 97

3
3.2 Radicales ................................................................102
3.2.1 Propiedades de los radicales .............................106
3.2.2 Transformacin de potencias fraccionarias a
radicales y viceversa .............................................................111
3.2.3 Simplificacin de Radicales ...............................112
3.2.4 Suma y resta con radicales ................................117
Evaluacin del bloque 3...............................................119
Evaluacin de cierre .......................................................................... 123
Glosario ...................................................................... 129
Evaluacin diagnstica...................................................................... 132
Fuentes consultadas .................................................... 136
Anexos ....................................................................... 137

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Encuadre
__________________________________________________________________________________________________________________

Propsito

Desarrollar habilidades y capacidades para el aprendizaje de las Matemticas en los estudiantes


de nuevo ingreso al Bachillerato Tecnolgico, y que favorezcan el desarrollo de su perfil de
egreso. Propiciar en el alumno el inters por aprender, relacionar, interpretar, inferir, interpolar,
inventar, aplicar, los saberes a la resolucin de problemas, desde una ptica Lgica-matemtica.

Marco terico

Los seres humanos somos capaces de conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgico-
matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una com-
prensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de sus
habilidades y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo
diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos mbitos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos, estas di-
ferencias desafan al sistema educativo. Estas diferencias desafan al sistema educativo que su-
pone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con
una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

Marco referencial

Es importante que al analizar los procesos del aprendizaje de las matemticas los alumnos han
experimentado una serie de estrategias por parte de los facilitadores, para que las competencias
las transfieran en situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar,
inventar, aplicar, los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar
previendo la accin y sus contingencias; es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar ante
situaciones imprevistas o contingentes.

El aprendizaje por competencias est directamente relacionado con las condiciones que deben
darse para que los aprendizajes sean los ms significativos, situados y funcionales posibles.

La evaluacin del aprendizaje de competencias, responde a la evaluacin de contenidos; pero


no toda la evaluacin est referida a ello. Si consideramos que la evaluacin es un aspecto com-
plejo donde convergen diferentes dimensiones, entonces debemos considerar que estn impli-
cados procesos de evaluacin tambin complejos.
El proceso de evaluacin de las competencias consistir en utilizar los medios que permitan
reconocer si los esquemas de actuacin emprendidos por el estudiante pueden serle de utilidad

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para superar situaciones reales en contextos concretos lo ms aproximados a la realidad; para
evaluarla es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada estudiante con
relacin a la competencia implicada, para ello se requiere el uso de instrumentos y medios di-
versos en funcin de las caractersticas propias de cada competencia y los distintos contextos
donde sta debe o puede llevarse a cabo.

Dado que las competencias estn constituidas por uno ms contenidos de aprendizaje, es nece-
sario identificar los indicadores de logro para cada uno de ellos, pero integrados o que se puedan
integrar en la competencia correspondiente y el medio para conocer el grado de su aprendizaje
ser la intervencin del estudiante ante la situacin problemtica planteada. La evaluacin bajo
el enfoque de competencias no solo implica evaluar el resultado del aprendizaje del alumno,
tambin el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que conlleva a que en paralelo tambin el
facilitador va desarrollando, aprendiendo y evaluando bajo el enfoque de competencias, su pro-
pia praxis educativa.

Caractersticas del curso

El curso, tal y como aparece en el manual, tiene una duracin de 28 horas, mismas que se dis-
tribuyen en 2 horas durante 10 sesiones y de 8 horas correspondientes a las primeras dos sema-
nas del curso regular. La modalidad del curso requiere que el 90% del tiempo se dedique a la
realizacin de ejercicios y dinmicas, en las que los participantes tienen que involucrarse y
desempearse exitosamente.

El curso est basado en una estrategia didctica de participacin activa, la cual implica un com-
promiso entre el facilitador y los alumnos para alcanzar los objetivos del curso. La participacin
activa, aunada al tipo de ejercicios, permitir crear las condiciones para estimular un trabajo en
el que prevalezca la intencin comprometida, de cada uno de los participantes, para analizar y
extraer las caractersticas ms relevantes de las situaciones problemticas; discutir y encontrar
formas de solucin de los problemas y elegir, entre ellas, las ms eficaces, as como fundamen-
tar, en todo momento, el porqu de la estrategia de solucin.

Un escenario de este tipo crea las condiciones que propician aprendizajes significativos, donde
lo ms importante radica en ser consciente de lo que hago y para qu lo hago, y no slo de
solucionar el problema. En esta perspectiva, el facilitador est comprometido a supervisar de
manera permanente el trabajo de sus participantes, orientar y retroalimentar a los pequeos gru-
pos y en las plenarias, respetando los procesos de discusin y los argumentos que conduzcan al
entendimiento y solucin de los ejercicios, atender las dudas individuales y propiciar, siempre,
la participacin activa y comprometida de los asistentes. Asimismo, el facilitador deber realizar
las siguientes actividades:

1. Al inicio del curso, el facilitador realizar una dinmica para conocer a cada uno de los par-
ticipantes. Posteriormente, explicar los objetivos del curso, duracin, dinmica y compromisos
que se adquieren al asistir al mismo.

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2. Utilizar la metodologa del aula inversa a travs de videos que ilustren el desarrollo de las
actividades a realizar en cada sesin del curso. Dichos videos han sido seleccionados de la pla-
taforma Khan Academy y YouTube y sern analizados por los alumnos el da anterior como una
actividad extra clase a la sesin correspondiente de cada uno de los temas.

3. Apertura de sesiones. Se recomienda que la apertura se realice con la resolucin grupal de la


tarea diaria, ya sea que sta se haya resuelto de manera individual o por equipo. Se intercambia-
rn las tareas y sern calificadas por los integrantes del grupo, retroalimentando los errores iden-
tificados y sern devueltas a sus dueos.

4. Cierre de sesiones. El cierre se realizar con una pregunta y los comentarios que de ella se
deriven. Las preguntas pueden ser: Qu aprendimos el da de hoy? Cul fue el error ms grave
que cometimos y cmo lo resolvimos?, o un ejercicio, entre otras.

5. Asesora y seguimiento del desempeo de alumnos en la resolucin de ejercicios para el


aprendizaje y habilidad matemtica, en este punto, se resolvern ejercicios por equipos, mar-
cando un tiempo para su realizacin, al trmino del cual se preguntar quines han concluido,
socializando en plenaria las soluciones.

6. Conformacin de un diario de clase que ser elaborado en plenaria por los integrantes del
grupo; es decir, se designa a un candidato diariamente para que anote lo que acontece durante
cada da de trabajo, cmo se comporta el grupo, situaciones de discusin respecto a la forma en
que se resuelve algn ejercicio, qu equipo hizo el mejor trabajo, entre otras situaciones.

7. Evaluacin global del curso. Al trmino del curso, el instructor solicitar a los participantes
que en una hoja evalen en una escala de 0 a 10, los siguientes aspectos:

Puntualidad del grupo.


Puntualidad del facilitador.
Puntualidad individual.
Desempeo grupal.
Desempeo individual.
Cumplimiento de los objetivos del curso.
Dominio de los contenidos por parte del facilitador.
Dominio de la dinmica de trabajo por parte del facilitador.
Ambiente grupal.
Instalaciones.
Comentarios.

Para el desarrollo de cada actividad es importante considerar lo siguiente:

Proporcionar las instrucciones de la tarea en forma verbal.


Integrar equipos.
Solicitar un nombre para el equipo a sus integrantes.

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Supervisar la tarea.
Identificar aspectos que requieran de retroalimentacin individual o grupal.
Proporcionar orientacin o asesora correctiva inmediata.

Recomendaciones para la imparticin del curso

Este material contempla en su estructura una serie de ejercicios con un grado de com-
plejidad ascendente, cuyo principal propsito es que los resultados sirvan de parmetro a todos
los involucrados en el proceso educativo de cada institucin. Debido a la trascendencia acad-
mica del curso-taller sugerimos tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. En la medida de lo posible que los docentes que impartan el curso, que tengan conocimientos
bsicos sobre comprensin de operaciones matemticas fundamentales.

2. Este curso introductorio es de carcter obligatorio para los estudiantes de nuevo ingreso y el
porcentaje de este representa el 40% de la calificacin del primer parcial de la materia de lge-
bra en el primer semestre.

3. Los ejercicios tienen un grado de complejidad ascendente, por lo que es recomendable que el
docente informe a los alumnos sobre el impacto que tiene cada habilidad en el aprovechamiento
escolar; de igual forma es pertinente que si observa en el grupo dificultades en alguna habilidad
la ejercite hasta que se domine, o en su defecto, brinde la oportunidad al estudiante de desarro-
llarla en otro espacio (plataforma Khan Academy), o la estrategia que el considere pertinente.

4. Se sugiere que se registre en una lista la calificacin que cada alumno obtenga en los diversos
ejercicios, para que al final del curso sea entregada para su anlisis a los directivos de la institu-
cin (para que le hagan llegar al maestro que impartir el curso de Algebra estos resultados).
Dicha informacin resulta de vital importancia, debido a que marca las directrices a seguir para
elevar la calidad educativa, y por consecuencia, en la adquisicin de competencias genricas.

5. Por ltimo invitamos a todos los directivos y docentes a incorporarse consciente y responsa-
blemente a este proyecto de mejora continua.

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Competencias a desarrollar en el curso

COMPETENCIA ATRIBUTOS
1. Enfrentan las dificultades que se le pre-
sentan y es consciente de sus valores, forta-
1. Se conoce y valora as mismo y aborda lezas y debilidades.
problemas y retos teniendo en cuenta los 2. Identifica sus emociones, las maneja de
objetivos que persigue. manera constructiva y reconoce la necesi-
dad de solicitar apoyo ante una situacin
que lo rebase.
1. Expresa ideas y conceptos mediante re-
presentaciones lingsticas, matemticas o
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
grficas.
pertinentes en distintos contextos, mediante
2. Aplica distintas estrategias comunicati-
la utilizacin de medios, cdigos y herra-
vas segn quienes sean sus interlocutores,
mientas apropiadas.
el contexto en que se encuentra y los obje-
tivos que persigue.
1. Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo cmo
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
cada uno de sus pasos contribuye al alcance
ciones a problemas a partir de mtodos es-
de un objetivo.
tablecidos.
6. Utiliza las TIC para procesar e interpre-
tar informacin.
2. Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva
3. Asume una actitud constructiva, con-
en equipos diversos.
gruente con los conocimientos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos
grupos de trabajo.

Antes de Comenzar

Te sugerimos que antes de iniciar cualquier trabajo de este curso crees una cuenta en la plata-
forma Khan Academy de la siguiente manera:

Entra a https://es.khanacademy.org/ y da click en Iniciar sesin si ya tienes una cuenta, en


caso contrario da click en Crear una cuenta y llena el formulario. Necesitaras una cuenta de
correo electrnico para la creacin de tu cuenta, de preferencia Gmail.

En caso de no contar con una cuenta de correo electrnico en Gmail, crala accediendo a la
pgina www.gmail.com y crala dando click en Agregar cuenta y llena el formulario. Tu
cuenta de correo Gmail debe tener la siguiente estructura:

primerapellido.primernombre.grupoturno@gmail.com

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Por ejemplo:

sandoval.jesus.1gm@gmail.com

Te dejamos unos videos tutoriales por alguna duda que puedas tener acerca de la creacin de
las cuentas de ambas plataformas:
Tutorial- como crear un correo Gmail:
https://www.youtube.com/watch?v=CfEbcvZVDGw

TUTORIAL 1 Introduccion a Khan Academy espaol:


https://www.youtube.com/watch?v=kiYKcpRgMDk

Cdigos QR

Hemos incluido en el presente manual, cdigos de respuesta rpida o cdigos QR para que uti-
lices tu dispositivo mvil (telfono inteligente o tableta) y puedas visualizar los videos reco-
mendados en algunos temas que te servirn de apoyo en tu aprendizaje.

Un cdigo QR es la evolucin del cdigo de barras. Es un mdulo para almacenar informacin


en una matriz de puntos o en un cdigo de barras bidimensional.

Cmo se lee el cdigo QR?

La matriz de puntos en la que se guardan los datos no es legible para el ojo humano. Se debe
leer con un telfono mvil o con un dispositivo que disponga de la aplicacin correspondiente
(un lector de cdigos QR). La lectura del cdigo se lleva a cabo en cuestin de segundos.
Adems, gracias a la correccin de errores, la lectura tambin funciona si falta alguna pieza en
el cdigo.

Te recomendamos instalar el lector de cdigos QR correspondiente a tu dispositivo mvil que


podrs encontrar en el siguiente enlace:

http://www.codigos-qr.com/lectores-codigos-qr/

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Bienvenida
__________________________________________________________________________________________________________________

Hoy comienzas una nueva etapa en tu vida no solo acadmica, sino tambin personal; tu ingreso
al nivel medio superior te permitir no solo adquirir conocimientos, sino tambin habilidades
para aplicar estos en tu vida diaria, pero sobre todo el desarrollar una serie de actitudes que
fomenten en ti valores que, en conjunto con los conocimientos y habilidades, te sirvan a lo largo
de tu vida personal, educativa y laboral. Por ello nos enorgullece que hoy comiences a formar
parte de la gran familia de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI),
que es una dependencia de la Subsecretara de la Educacin Media Superior (SEMS), quien a
su vez pertenece a la Secretara de Educacin Pblica (SEP), dndote la ms cordial bienvenida
a tu curso propedutico como inicio al ciclo escolar 2017 2018.

El presente manual tiene como objetivo apoyarte en el fortalecimiento de tus conocimientos y


habilidades adquiridas en secundaria, en el rea de aritmtica, como conocimiento previo en la
adquisicin de unos nuevos saberes en las distintas asignaturas de matemticas, que forman
parte del currculo de este tu nuevo ambiente escolar que permitirn tu formacin integral al
egresar del nivel medio superior, por lo que te exhortamos a esforzarte en las actividades que se
proponen para lograr este objetivo.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 13


Introduccin
__________________________________________________________________________________________________________________

Las personas construimos, representamos y utilizamos el saber de diferentes formas y no todas


construimos el conocimiento de la misma manera.

Los procesos de aprendizaje de las matemticas requieren de estrategias que permitan que las
competencias genricas y disciplinares se siten en un ambiente cotidiano para relacionar, in-
terpretar inferir y aplicar los saberes a la resolucin de problemas.

El desarrollo de habilidades y destrezas se relaciona directamente con las condiciones que se


deben dar para lograr que los aprendizajes en el estudiante sean significativos y lo ms funcional
posible.

El proceso de evaluacin de las competencias consiste en utilizar los medios que permitan a los
alumnos reconocer si los esquemas de actuacin aprendidos le son de utilidad, a tal grado que
le sirvan para intervenir correctamente ante una situacin problemtica planteada.

Este manual es el esfuerzo conjunto de la academia nacional de matemticas de la DGETI y se


plantea como una estrategia que le permita a los egresados de secundaria incorporarse con efi-
ciencia y eficacia a las caractersticas que tiene el nivel medio superior, fortaleciendo sus habi-
lidades y destrezas aritmticas a partir de la recuperacin de sus conocimientos previos y la
construccin de aprendizajes elementales para continuar con su desarrollo y la adquisicin del
sentido numrico con el cual pueda transitar eficientemente hacia la abstraccin que representa
el lenguaje algebraico.

La construccin del conocimiento deber ser individual y colaborativa, donde todos los estu-
diantes tengan la oportunidad de adquirir los mismos conocimientos.

El curso tiene una duracin de 28 horas, divididas en tres bloques, donde el alumno deber
participar activa y dinmicamente en la construccin de sus aprendizajes y la solucin de pro-
blemas.

En el bloque 1, denominado sistemas numricos, el estudiante aprender en 6 horas, como se


clasifican los nmeros reales, su representacin y localizacin en la recta numrica y sus rela-
ciones de magnitud.

En el bloque 2, denominado operaciones aritmticas bsicas, el estudiante aprender en 14 horas


las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales, enteros, racio-
nales y decimales. En las operaciones con nmeros reales se partir de la descomposicin de
uno o ms nmeros en sus factores primos, para la obtencin del mnimo comn mltiplo y el
mximo comn divisor que aplicar, en la suma y resta de fracciones.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 14


En el bloque 3, denominado potencias y races se tratarn en 8 horas las propiedades de las
potencias y radicales y viceversa, concluyendo con la simplificacin de expresiones radicales.

En cada bloque se realizarn actividades de apertura, desarrollo y cierre con sus respectivas
evaluaciones y concluyendo el curso con una evaluacin final que permitir conocer el grado
de significacin de los aprendizajes que tuvieron los alumnos.

Somos orgullosamente DGETI!

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Justificacin
__________________________________________________________________________________________________________________

Si bien es cierto, las dificultades de comprensin y habilidades en matemticas no se generan


en el bachillerato, pero s se reflejan en el de aprovechamiento de los alumnos en este nivel y
por consecuencia en la educacin superior, por lo que se hace necesario emprender acciones
dirigidas a subsanar dichas inconsistencias. Estamos convencidos que los jvenes de nuevo in-
greso al nivel medio superior, mejorarn con la prctica su capacidad de observacin, globali-
zacin, jerarquizacin, regulacin de su propia comprensin, y por consecuencia, sus compe-
tencias matemticas, cuya utilidad se ver reflejada, no slo en el contexto acadmico, sino en
cualquier mbito de su vida cotidiana. Para los estudiantes que ingresan al bachillerato, es im-
portante que inicien con una recapitulacin de sus estudios bsicos, porque el conocimiento de
los nmeros es una herramienta indispensable para comprender los procesos y fenmenos so-
ciales y naturales, adems es el fundamento para iniciar con los procesos de abstraccin que
requiere el lgebra, la geometra y el clculo.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 16


Bloque 1 | Sistemas numricos
__________________________________________________________________________________________________________________

1.1 Clasificacin de Nmeros Reales

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Tema: Clasificar Nmeros


https://es.khanacademy.org/math/algebra/rational-and-irrational-numbers/alg-1-irrational-
numbers/v/categorizing-numbers

PRIMOS

NATURALES (N)

ENTEROS (Z) COMPUESTOS

NEGATIVOS
IRRACIONALES (I)

REALES (R)
PROPIOS
NUMEROS RACIONAL (Q)

COMPLEJOS
COMUNES IMPROPIOS

MIXTOS
FRACCIONARIOS

PUROS O
EXACTOS
DECIMALES

PERIODICOS

Figura 1.1 Clasificacin de los Nmeros.

1.1.1 Nmeros naturales (N)

Los nmeros naturales son utilizados para contar elementos o cosas.

N = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}

Caractersticas:

1. Es un conjunto infinito.
2. Tiene un primer elemento.
3. Todos tienen un sucesor.
4. Todos tienen un antecesor excepto el 1.

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1.1.2 Nmeros enteros (Z)

Los nmeros enteros es un conjunto compuesto por nmeros enteros positivos, negativos, que
son los opuestos a los positivos, y el cero.

Z = {-6,-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,6}

Caractersticas:

1. Es un conjunto infinito.
2. No tiene primer elemento.
3. Con ellos se pueden hacer operaciones de suma y producto.

1.1.3 Nmeros racionales (Q)



Todo nmero que puede escribirse de la forma (fraccin) donde a y b son enteros, con la

condicin que b no debe ser cero.

Caractersticas:
2 3
1. Tiene inverso multiplicativo o recproco, 3 es inverso multiplicativo de 2, cuyo producto
2 3
es (3) (2) = 1.
2. Representan o expresan una parte de un total o una parte de un todo.

3. Todo nmero entero puede ser expresado como un cociente .

1.1.3.1 Racionales comunes

Un uso comn de los racionales positivos son las fracciones que se clasifican en: Fracciones
propias, impropias y mixtas.


A los nmeros de la forma ( ) donde a se llama numerador y b se llama denominador. Para
representar las fracciones se ilustra en el siguiente ejemplo:

Si compramos una pieza de queso de 1 kg. y lo dividimos en dos porciones iguales nos queda:

Figura 1.2 Ejemplo de una fraccin.

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El numero 2 nos indica que dividimos la unidad en dos partes iguales. El numero 1 nos indica
que tomaremos una de esas partes.

Donde:

1 es el numerador e indica cuantas partes se toman de la unidad.


2 es el denominador e indica en cuantas partes se divide la unidad.
1
Tambin 2 tambin nos sirve para referirnos al cociente que se obtiene al dividir 1 entre 2.

1.1.3.2 Fracciones propias e impropias



En las fracciones de la forma , con a y b positivas, si el numerador es menor que el denominador
se denomina fraccin racional propia, si por el contrario el numerador no es menor que el deno-
minador se llama fraccin racional impropia.

Ejemplo:
1 3 3 5
; ; ; fraccin racional propia
2 7 4 9

4 5 8 9 6 3
; ; ; ; ; fraccin racional impropia
3 2 5 7 5 2

Toda fraccin racional impropia se puede transformar en un nmero entero ms una fraccin
racional propia originando un nmero mixto y se puede hacer de la siguiente forma:
5 3+2 3 2
= = + = 1 + 23 ; comnmente lo escribes 123 que se lee un entero dos tercios
3 3 3 3

19 5+5+5+4 15+4 15 4
= = = + 5 = 3 + 45 lo escribes 345 que se lee, tres enteros cuatro
5 5 5 5
quintos

1.1.4 Nmeros irracionales (i)

Son aquellos nmeros que no pueden ser expresados en forma de una fraccin racional, es decir

i es irracional si no hay dos nmeros enteros tales que =


Ejemplo 1: 2 = no existen enteros a y b que cumplan esta igualdad.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 19


3 5
Lo mismo sucede en las races de nmeros primos, por ejemplo: 5, 7, 13, 3 y tambin
(pi) = 3.141592653589 , Numero de Euler = 2.718281828459 se siguen sus deci-
males infinitamente y de manera no peridica.

Caractersticas:

1. Es infinito.
2. No es cerrado bajo las operaciones de suma o producto: sumar dos irracionales no siem-
pre da como resultado un nmero irracional y lo mismo con el producto.
Ejemplos: 3 + 3=0,
1
(5) ( )=1
5

1.1.5 Nmeros reales (R)

Est formado por la unin de los nmeros racionales e irracionales. Formando un sistema esta-
ble.

Caractersticas:

- Tiene dos operaciones: suma y producto


- Sus propiedades son: cerradura, asociativa, existencia del neutro aditivo, existencia
de neutro multiplicativo.

Clasificacin de los Nmeros Reales


R

I Z
N

Figura 1.3 Dnde: N son Nmeros Naturales; Z son Nmeros Enteros;


Q son Nmeros Racionales; I son Nmeros Irracionales y R son Nmeros Reales.

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Actividad
____________________________________________________________________________

1. Con la informacion revisada, resuelve el siguiente crucigrama y comparte tus respuestas


en plenaria.

Horizontales Verticales
2. Nmeros reales, racionales, fracciona-
1. Nmeros reales localizados a la iz-
rios comunes cuyo numerador es igual o
quierda del cero en la recta numrica
mayor que el denominador
3. Nmeros reales, racionales, fracciona-
5. Nmeros reales que pueden expresarse
rios comunes donde el numerador es me-
como un cociente a/b
nor que el denominador
4. Nmeros racionales, compuestos de un
6. Nmeros reales, racionales que pueden
nmero entero y una fraccin racional
ser del tipo puro o peridico
propia
7. Nmeros que estn formados por los
nmeros racionales e irracionales.
8. Nmeros reales, racionales que no pue-
den ser expresados como un cociente a/b,
ejemplo de ellos es el valor de
9. Nmeros reales, enteros localizados a la
derecha del cero en la recta numrica

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1.2 Recta numrica

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes vi-
deos.

Tema: Nmeros negativos en la recta numrica


https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/core-algebra-foundations/core-al-
gebra-foundations-negative-numbers/v/negative-numbers-introduction

Tema: Fracciones en una recta numrica


https://es.khanacademy.org/math/in-sixth-grade-math/fractions-1/fraction-num-
ber-line/v/fractions-on-a-number-line

Tema: Decimales y fracciones en la recta numrica


https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/decimals-pre-alg/decimals-on-num-
ber-line-pre-alg/v/points-on-a-number-line

Actividad
____________________________________________________________________________

Segn la pgina web Cmo funciona? (s.f.)


Ascensores

Un ascensor o elevador se trata de un sistema para el transporte vertical diseado para


realizar el movimiento de personas o bienes a alturas distintas. Puede ser utilizado bien
sea para bajar o subir en un edificio o una construccin. Est conformado con partes
mecnicas, electrnicas y elctricas que funcionan en conjunto para lograr un medio
seguro de movilidad. Si fuese considerado una forma de transporte, sera el segundo ms
usado luego del auto.

Normalmente, cuando nos ubicamos en un piso del edificio y queremos utilizar el ascensor solo
podemos hacer dos cosas: subir o bajar. Observemos las figuras 1.4 y 1.5.

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Figura1.4 Ascensor. Figura 1.5 Hotel.

Si te encuentras en un hotel de 5 pisos y tu cuarto est ubicado en el tercer piso, pero queremos
ir al segundo piso del estacionamiento subterrneo, debes subir o bajar? Observa la figura 1.6:

Figura 1.6 Usando el elevador de un hotel.

1. Cuantos niveles debes recorrer para llegar al stano 1?


2. Ahora, desde tu nueva ubicacin si quieres ir al lobby, Cuntos niveles debes subir o
bajar?

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Ayuda: Puedes utilizar las lneas que se encuentra a un lado de la figura 1.6 y representar
tus respuestas por medio de flechas para indicar si subes o bajas, adems te sugerimos indi-
car numricamente la cantidad de pisos que recorres.

Ahora contesta las siguientes preguntas:

1. Cuntos niveles tiene en total el hotel contando niveles del estacionamiento subterr-
neo?

2. Cuntos niveles hay del stano 2 al lobby?

3. Cuntos niveles hay de lobby a tu habitacin?

4. Cul es el recorrido ms largo, del stano 2 al lobby o del lobby a tu habitacin? Por
qu?

5. Dnde se encuentran los pisos del estacionamiento respecto del lobby, por arriba o por
debajo?

6. Las habitaciones del hotel Estn por arriba o por debajo del lobby?

__________________________________________________________________________________________________________________

1.2.1 Qu es una recta numrica?

La recta numrica es una recta en la que los nmeros reales se representan como puntos espe-
cialmente marcados. En el caso de los nmeros enteros estn separados uniformemente
Para cada nmero real existe un nico punto en la recta con el cual se asocia, recproca-
mente cada punto de la recta le corresponde un nmero real.

Representacin de los nmeros enteros.


Con un punto de referencia (el cero) y una distancia arbitraria como unidad, que al repetirse
genera los enteros, hacia un lado los positivos y en sentido contrario los negativos. Para unificar,
la recta numrica se coloca de forma horizontal, los positivos hacia la derecha del cero y hacia
la izquierda los negativos.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 24


Est dividida en dos mitades simtricas cuya referencia, es el nmero cero. En la recta numrica
mostrada a continuacin, los nmeros negativos se ubican a la izquierda del cero y los positivos
a la derecha.

Figura 1.7 Recta Numrica.

Aunque la figura 1.7 muestra solamente los nmeros enteros entre -9 y 9, la recta incluye todos
los nmeros reales, continuando infinitamente en cada sentido.

La recta numrica fue inventada por John Wallis. Dentro de la recta podemos encontrar los
intervalos, que son los espacios que se da de un punto a otro. Todos los nmeros reales pueden
representarse en una recta numrica. De esta manera, podemos determinar si un nmero es ma-
yor, igual o menor que otro, dependiendo de su posicin.

Decimos que un nmero es mayor con respecto a otro, cuando est ubicado a la derecha de otro
nmero en la recta numrica, por ejemplo: el 4 y el 6, en este caso el seis es mayor porque est
a la derecha de 4, -3 es mayor que -7 porque -3 est a la derecha de -7.
1 1
El cero es mayor que 2, porque cero est a la derecha de 2.

Tambin podemos representar en ella nmeros fraccionarios o decimales como podemos ver en
la figura siguiente.

Otros nmeros en la recta numrica.

Tambin podemos ubicar cualquier nmero real en la recta numrica.

1.2.2 Localizacin de nmeros reales en la recta numrica

Si quisiramos graficar el conjunto de los nmeros naturales N lo podemos hacer marcando un


punto de inicio en la recta y a partir de l indicar los nmeros que componen el conjunto hacia
la derecha de este (1, 2, 3, 4, 5) manteniendo entre ellos la misma distancia. Podemos observar
un ejemplo en la figura 1.8.

Figura 1.8 Nmeros Naturales en la recta numrica.

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1.2.3 Relacin de magnitud entre nmeros reales

El valor absoluto de un nmero lo podemos entender cmo el mismo nmero cuando


este es positivo y cambindole el signo si este fuese negativo, por ejemplo:
a) |5| = 5
b) |5| = 5
c) |0| = 0

Ahora, supongamos que tenemos un conejo mecnico en la feria de diversiones, salta sobre un
riel que est numerado con los enteros y este brinca uniformemente, considerando que la mag-
nitud de cada brinco es una unidad, como se muestra en la figura 1.9.

Figura 1.9. Ejemplo 1 del Conejo.

Ejemplo 1. Si colocamos al conejo en el punto M, ubicado en el -5, y salta de unidad en unidad


hasta llegar al punto N, ubicado en el nmero 2. Cuntos brincos dio el conejo?

Ahora observa la figura 1.10

Figura 1.10. Ejemplo 2 del Conejo

Ejemplo 2. Si colocamos el conejo en el punto A, ubicado en el nmero 3 y brinca hasta el punto


B, ubicado en el nmero -1, ver figura 1.10. Cuntos brincos dio el conejo?

Si tus respuestas fueron 7 y 4 acertaste!

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De la misma manera podemos calcular la distancia que hay entre dos puntos de la recta num-
rica.

La distancia entre dos puntos en la recta numrica equivale a la longitud del segmento
de la recta que los une, expresado numricamente. En otras palabras, es la medida del segmento
de recta que une a ambos puntos.

Los puntos en la recta los podemos identificar con letras maysculas, por ejemplo, en la
figura 1.9, M = -5, el punto M es el nmero -5, que es donde empieza su recorrido el conejo.
As como N=2.

Una forma de calcular la distancia entre dos puntos es mediante el valor absoluto de la
diferencia entre los nmeros que representan ambos puntos. Sean 1 2 dos puntos en la recta
numrica, entonces su distancia se puede calcular de la siguiente manera:

= | |

Retomando los ejemplos del conejo y aplicando la manera formal, para el primer reco-
rrido del conejo quedara de la siguiente forma:

= |2 1 | Sustituyendo:

= |2 (5)| = |2 + 5| = |7| = 7, el conejo recorri 7 unidades

Y para el segundo recorrido observa la figura 1.10:

= |2 1 | Sustituyendo:

= |1 3| = |4| = 4, el conejo recorri 4 unidades.

Actividad
____________________________________________________________________________

Ubica la lista de puntos en las rectas numricas:

1. (2)

2. (4)

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3. (4)

4. (3)

5. (5)

Determina la magnitud entre cada par de puntos


1. (3) (0)
2. (2) (2)
3. (0) (5)
4. (4) (1)
5. (3) (5)
6. (2) (4)

Actividad en Khan Academy


Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Tema: Nmeros faltantes en la recta numrica


https://es.khanacademy.org/math/arithmetic/absolute-value/add-sub-negati-
ves/e/number_line_3

Tema: Las fracciones en la recta numrica


https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/fractions-pre-alg/understanding-fracti-
ons-pre-alg/e/fractions_on_the_number_line_1

Tema: Problemas verbales de suma y resta en la recta numrica


https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-add-sub-100/cc-early-
math-add-sub-100-word-problems/e/adding-and-subtracting-on-the-number-line-
word-problems

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Evaluacin del bloque 1
____________________________________________________________________________

Subraya la respuesta correcta:

1. Cul de estas opciones representa nmeros naturales?


5 6
a) 3.1426, 0.0, 2, 2 b) 3/3, 2, 2 c) 2,9,25,7, d) 2,-9,25,7

2. Cul de estas opciones representa nmeros racionales?


6
a) 3.1426, 0.0, 2, b) 3/3, 2, 2 c) 5/4, 3/8, 3.1426, d) 2/3, 7/6,-4/5,8

3. Cul de estas opciones representa nmeros irracionales?


6 3
a) 3.1426, 0.0, 2, b) 3/3, 2, 2 c) 13, , 2.71828 d) 2/3, 7/6,4/5
5

1
4. Cmo se expresa la siguiente fraccin 4 en nmero decimal?
a) 0.22225 b) 0.2225 c) 0.250 d) 0.50

5. Se tienen dos puntos de referencia en la siguiente recta numrica


Entre que letras se encuentra ubicado 2?

a) Entre A y W
b) Entre W e Y
c) Entre y e B
d) Entre B y Z
1
6. Considerando el siguiente nmero real 2 5, en la recta numrica qu letra representa un
valor equivalente?

a) X
b) W
c) Y
d) Z

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7. Considerando la recta numrica, qu letra representa uno de los valores de 16?
11 28
3 6

a) X
b) W
c) Y
d) Z

8. Analiza los siguientes enunciados y determina si son falsos o verdaderos

a) Todo nmero racional es un nmero entero:

b) Todo nmero entero es un nmero racional:


c) Los nmeros fraccionarios comunes impropios pueden
ser convertidos a nmeros enteros y una fraccin comn propia:
d) Los nmeros irracionales pueden ser expresados como un
cociente a/b:

e) Los nmeros naturales son nmeros enteros:


f) Un nmero decimal peridico puede ser expresado como
un nmero racional:

9. Considerando la clasificacin de los nmeros reales, relacione el nombre correspon-


diente a cada uno de los ejemplos mostrados.

6
AV) Nmero natural ( )
6

BS) Nmero fraccionario comn propio ( ) 7


2
NH) Nmero irracional ( )
5
7
KG) Nmero racional negativo ( )
8

RP) Nmero fraccionario comn impropio ( ) 2

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Ejercicio 10. Un Dron se localiza a una altura de 100 metros, debido a las turbulencias
del mal tiempo, desciende 32 metros, posteriormente registra un ascenso de 45 metros y antes
de aterrizar volvi a ascender 12 metros. A qu altura se localiza el Dron antes de aterrizar?

Ejercicio 11. En la alcanca de Gerardo hay $20 pesos, el primer da saca $3 pesos para
comprar chocolates, el segundo da $10 pesos, el tercero deposit $8 pesos, el cuarto saco $5
pesos y el quinto da deposit $12 pesos. Cunto dinero hay en la alcanca de Gerardo?

Autoevaluacin: Determina tu nivel de desempeo, acorde a tu evaluacin realizada:


Criterio Nivel de desempeo
Analice y reflexione co-
rrectamente en un 90 a
Excelente
100% de las situaciones
planteadas
Analice y reflexione correc-
tamente en un 80 al 89% de Muy buen
las situaciones planteadas
Analice y reflexione correc-
tamente en un 70 al 79% de Bueno
las situaciones
Analice y reflexione correc-
tamente solo un 60 al 69% Suficiente
de las situaciones
Analice y reflexiones co-
rrectamente menos del 60% Insuficiente
de las situaciones

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Bloque 2 | Operaciones aritmticas bsicas
__________________________________________________________________________________________________________________

Qu vamos a aprender?

Las operaciones bsicas aritmticas tiles para la vida cotidiana y necesarias para los cursos
ms avanzados de Matemticas.

Cmo lo vamos a hacer?

Aprendiendo y recordando los procedimientos bsicos de las operaciones aritmticas con n-


meros enteros y racionales.

Para qu?

Para aplicarlos en la vida cotidiana y en los procesos algebraicos de cursos futuros de Mate-
mticas.

2.1 Operaciones con nmeros enteros

2.1.1 Suma
Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes vi-
deos.

Tema: Problemas verbales de suma y resta en la recta numrica.


https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-add-sub-
100/cc-early-math-add-sub-100-word-problems/e/adding-and-sub-
tracting-on-the-number-line-word-problems
Tema: Sumar nmeros con signos diferentes.
https://es.khanacademy.org/math/cc-seventh-grade-math/cc-7th-ne-
gative-numbers-add-and-subtract/cc-7th-add-and-sub-integers/v/ad-
ding-integers-with-different-signs
Tema: La propiedad conmutativa de la suma
https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-arith-
prop/pre-algebra-arithmetic-properties/v/commutative-law-of-addi-
tion

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1. Coloca los nmeros del 1 al 9 en los nueve crculos de modo que los tres nmeros de
cada recta sumen 15. Usa todos los nmeros y usa una sola vez cada uno de ellos.

Sumar significa agregar, aumentar, aadir elementos a un conjunto. Por ejemplo: Si tengo 3
pesos y hoy encontr 2 pesos, tengo entonces 5 pesos en mi capital, ya que estos 2 pesos se han
sumado a lo que anteriormente tena. La operacin de la suma se representa con el signo +
entre los elementos a sumar.

En toda suma de nmeros hay varios elementos: los nmeros que se van a sumar son llamados
sumandos y el resultado es la suma.

Tabla 2.1 Propiedades de campo para la suma o adicin

Propiedad Simbolizacin Ejemplo

Si a y b son nmeros ente-


Conmutativa ros, entonces: +3 - 4 = - 4 + 3 = -1
a+b=b+a

Si a, b y c son nmeros en-


Asociativa teros, entonces (4 -2) +5 = 4 + (-2 +5) = 7
(a+b) + c =a+(b+c)

Si a es un nmero entero,
entonces:
Elemento neutro aditivo -8 + 0 = -8
a+0=0+a
a=a

Para todo nmero entero a,


Inverso aditivo existe su opuesto, tal que: 9 + (-9) = 0
a+(-a) = 0

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Ejemplo 1:
Suma de enteros positivos de tres y cuatro dgitos:
Suma horizontal 257, 8 521 y 6 578

Comienza sumando unidades, es decir suma 7+1+ 8 = 16, anota el 6 y llevas 1 (o sea una
decena) que sumars a las decenas.
257 + 8 521 + 6 578 = 6

Suma las decenas: 1 (que llevas) + 5 + 2 + 7 = 15, anota el 5 y llevas 1 (o sea una centena)
que sumars a las centenas.

257 +8 521 +6 578 = 56

Suma las centenas 1 (que llevas) + 2 + 5 + 5 = 13, anota el 3 y llevas 1 (o sea 1 unidad de
millar) que sumars a las unidades de millar.

257 + 8,521 + 6 578 = 356

Suma las unidades de millar 1 (que llevas) + 8 + 6 = 15, anota 15 directamente, en virtud de que
ya no hay necesidad de continuar la operacin, de este modo, la suma o total es 15356.

257 + 8 521 + 6 578 = 15 356

Verticalmente debes colocar los sumandos de manera que coincidan unidades con unidades,
decenas con decenas etc.

m c d u

2 5 7
+
8 5 2 1

6 5 7 8

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Suma las unidades 7+1+8=16, coloca el 6 debajo de las unidades y llevas 1 para sumarlo con
las decenas:
llevas 1

m c d u

2 5 7
+
8 5 2 1

6 5 7 8
6
Suma las decenas 1 (que llevas) +5+2+7 = 15, anota el 5 en el lugar correspondiente a las dece-
nas y llevas 1 para sumarlo con las centenas.
llevas 1

m C d u

2 5 7
+
8 5 2 1

6 5 7 8
5 6

Suma las centenas 1 (que llevas) +2+5+5 = 13, anota el 3 en el lugar correspondiente a las
centenas y llevas 1 para sumarlo con las unidades de millar.

llevas 1

m c d U

2 5 7

+ 8 5 2 1

6 5 7 8
3 5 6

Suma las unidades de millar 1 (que llevas) +8+6 = 15, anota el 15, y la adicin se ha terminado.
Se obtiene como suma 15356:

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1 1 1

m c d U

2 5 7

+ 8 5 2 1

6 5 7 8
1 5 3 5 6

Actividad
____________________________________________________________________________

Efecta las siguientes sumas:

1. 3+8+9 = 5. 6+7+2+4 = 9. 112 + 897 =


2. 45 + 87 = 6. 6 + 9 + 32 = 10. 5 + 1 + 8 + 9 =
3. 5+7+8 = 7. 35 + 65 = 11. 345 + 987 =
4. 67 + 97 = 8. 67 + 98 = 12. 765 + 98 =

13. 14. 15. 16.


5987
216 5947 43212 + 747365
+ 451 + 3088 + 94708 984576

17. 18. 19. 20.

672354
+ 857495 + 7376 507 149
427985 96543 + 492 + 288

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21. 22. 23. 24.

75
356754 45687
59827 7447 + 98
+ 8423 + 747365 + 78 876247
9579 984576 94869 797685

25. La familia Gonzlez consta de 5 miembros, todos han decidido ahorrar una cantidad semanal
para poder ir de vacaciones. Enrique, el pap, aporta $150 semanales; Luisa, la mam, $60 se-
manales, Jos Manuel, el mayor de los hermanos, $80 semanales, Alicia pone $45 semanales y
Alberto, el menor de todos ellos, aporta $25. Cunto ahorra la familia semanalmente?

26. Un padre de familia gasta $280 en libros de texto, $17 en un juego de geometra, $5 en
lpices, $47 en cuadernos y $675 en uniformes. Cunto gast el padre de familia?

__________________________________________________________________________________________________________________

2.1.2 Resta

Se trata de una operacin que consiste en: determinar el cambio requerido para pasar de una
cantidad dada (inicial) a otra (final), tambin conocida como diferencia.

En toda resta de nmeros hay tres elementos: el nmero del que vamos a restar llamado mi-
nuendo, el nmero que restamos llamado sustraendo y el resultado de la operacin llamado
resta o diferencia.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 37


Ejemplo 1:
Resta de nmeros enteros positivos.
A 13 restarle 5 donde el 13 es el minuendo, el 5 es el sustraendo.
13 5 = 8 el resultado 8, es la resta o diferencia.
Ejemplo 2:

971
Efecta la siguiente resta.
422

Paso 1
Comienza restando las unidades, como el minuendo de las unidades (1) es menor que la unidad
en el sustraendo (2) se agregan 10 unidades al minuendo de las unidades y restas.
11 2 = 9 y llevas 1
Tienes entonces:

971

422

Paso 2
Resta ahora las decenas, la decena del minuendo (7) es mayor que la decena del sustraendo (2)
as que no tienes que agregar nada a las decenas del minuendo, como en el paso anterior, pero
recuerda que llevas 1.
73=4 Recuerda como llevas 1, el 2 se vuelve 3
Tienes entonces:
971

422

49 No llevas nmero o no hay acarreo

Paso 3
Resta ahora las centenas, la centena del minuendo (9) es mayor que la centena del sustraendo
(4) as que no tienes que agregar nada a las centenas del minuendo, como en el primer paso,
recuerda no llevas nada
9 4 = 5.

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Tienes entonces:
971

422

549 Es el resultado de la resta


Ejemplo 3:
87 054
Efecta la siguiente resta.
54 232

Paso 1
Comienza restando las unidades, el minuendo de las unidades (4) es mayor que la unidad en el
sustraendo (2) no tienes que agregar nada, restas.

42=2 No llevas nmero o no hay acarreo

Tienes entonces:
87 054

54 232
2
Paso 2
Resta ahora las decenas, la decena del minuendo (5) es mayor que la decena del sustraendo (3)
as que no tienes que agregar nada a las decenas del minuendo, recuerda que no llevas nmero
o no hay acarreo.

53=2 No llevas nmero o no hay acarreo

Tienes entonces:

87 054

54 232
22

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 39


Paso 3
Resta ahora las centenas, la centena del minuendo (0) es menor que la centena del sustraendo
(2) as que tenemos que agregar 10 unidades a las centenas del minuendo, recuerda no llevas no
llevas nmero o no hay acarreo.

10 2 = 8 Recuerda, le sumas 10 unidades al 0, ahora llevas 1

Tienes entonces:

87 054

54 232
822

Paso 4
Resta ahora las unidades de millar, las unidades de millar del minuendo (7) son mayores que las
unidades de millar del sustraendo (4) as que no tienes que agregar nada, recuerda que llevas 1
75=2 Recuerda que llevas 1, as que el 4 se convirti en 5
Tienes entonces:
87 054

54 232
2 822
Paso 5
Resta ahora las decenas de millar, las decenas de millar del minuendo (8) es mayor que las
decenas de millar del sustraendo (5) as que no tienes que agregar nada, recuerda que no llevas
nmero o no hay acarreo.

85=3 No llevas nmero o no hay acarreo

Tienes entonces:
87 054

54 232
32 822 Es el resultado de la resta

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 40


Actividad
____________________________________________________________________________

Efecta las siguientes restas:

1. 2. 3. 4. 5.
39 49 51 503 372
- 23 - 30 - 29 - 142 - 219

6. 33 26 = 7. 37 30 =
8. 46 12 = 9. 92 14 =
10. 34 21 = 11. Resta 425 de 194 =
12. A 62,314 rstale 7,985 = 13. De 304 restar 80 =
14. Restar 4,000 de 1,876 = 15. De 18,040 restar 9,351 =

16. 17. 18.


970 8143 87054
- 321 - 126 - 54232

19. Juan compr un automvil en $37,500 y un ao despus lo vendi en $32,870 Cul es la


diferencia entre el precio de compra y el precio de venta?

20. La familia Blanco tiene un ingreso mensual de $14,000 de los cuales gasta $2,800 en renta,
$1,487 en alimentacin, $800.00 en ropa, $380 en luz, $560 en diversin, $440 en medicinas,
$2,400 en gastos diversos y ahorra el resto. Cunto ahorra la familia cada mes?

Nota: De lo anterior se puede concluir que la sustraccin, es la operacin inversa a la suma.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 41


2.1.3 Multiplicacin

____________________________________________________________________________
Actividad

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Tema: Problema verbal de multiplicacin: pizza.


https://es.khanacademy.org/math/cc-fourth-grade-math/cc-4th-mult-div-to-
pic/cc-4th-multistep-word-problems/v/multi-step-word-problems-with-
whole-numbers-exercise-t2

Tema: Multiplicar nmeros con diferentes signos.


https://es.khanacademy.org/math/arithmetic-home/negative-numbers/mult-
divide-negatives/v/multiplying-negative-real-numbers

Figura 1.13 Magia en los nmeros.

La multiplicacin consiste en una operacin de composicin de dos magnitudes que generan


otra magnitud (por ejemplo, el rea es producto de las magnitudes ancho por largo).
Con frecuencia se utiliza como una suma abreviada donde la cifra a sumar repetidamente es el
multiplicando, mientras que el nmero que indica la cantidad de veces que hay que sumar el
multiplicando es el multiplicador.
La multiplicacin en definitiva consiste en tomar el multiplicando y sumarlo tantas veces como
indica el multiplicador
Los nmeros que intervienen en la multiplicacin reciben el nombre de factores, mientras que
el resultado se denomina producto. El objetivo de la operacin, por lo tanto, es hallar el producto
de los factores.
La multiplicacin se representa con una X, con un punto a media altura, o bien con factores
entre signos de agrupacin sin signos intermedios.

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Ejemplo 1:

Las siguientes representaciones de la multiplicacin son equivalentes:

Propiedad Enunciado Ejemplo

Si a y b son nmeros enteros entonces:


Conmutativa 6x3=3x6
a x b =b x a

(3 x 4) x 6 = 3 x (4 x 6)
Si a, b y c son nmeros enteros, entonces:
Asociativa 12 x 6 = 3 x 24
(a x b) x c = a x (b x c)
72 = 72

3 (5 + 4) = 3 x 5 + 3 x 4
Si a, b y c son nmeros enteros, entonces:
Distributiva 3 (9) = 15 + 12
a x (b + c) =a x b + a x c
27 = 27

Si a es un nmero entero. entonces:


Elemento neutro (- 3) (1) = -3
ax1=1xa=a

Multiplicativa de Si a es un nmero entero, entonces:


(-3) (0) = 0
cero ax0=0xa=0
Tabla 2.2 Propiedades de la multiplicacin.

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Ejemplo 2:

Efecta la siguiente multiplicacin (5) (6) (8) (3)

La multiplicacin consta de cuatro factores, multiplica los dos primeros y obtendrs un nuevo
factor.
(5)(6) = 30

Ahora la multiplicacin esta as. (30)(8)(3) Multiplica nuevamente los dos primeros factores.
(30)(8) = 240

Ahora la multiplicacin esta as. (240)(3) Multiplica los dos factores restantes.
(240)(3) = 720
Ejemplo 3:

871
Efecta la siguiente multiplicacin
26

El 871 es el multiplicando en la multiplicacin y el 26 es el multiplicador de la misma.

Multiplica las unidades en el multiplicando por las unidades en el multiplicador. (1)(6) = 6


871

26
6

Multiplica decenas en el multiplicando por las unidades en el multiplicador. (7)(6) = 42


871

26
26 pones el 2 y llevas 4

Multiplica las centenas en el multiplicando por las unidades en el multiplicador.


(8)(6) = 48 + 4 ( ) = 52

871

26
5226

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Ahora multiplica las unidades del multiplicando por las decenas del multiplicador, (1)(2) = 2
coloca el resultado debajo de las decenas en el resultado parcial.

871

26
5226
2

Ahora multiplica las decenas del multiplicando por las decenas del multiplicador, (7)(2) = 14
coloca 4 debajo de las centenas en el resultado parcial y llevas 1.

1
871

26
5226
42

Ahora multiplica las centenas del multiplicando por las decenas del multiplicador, (8)(2) =
16 + 1( ) = 17, coloca este resultado debajo de las unidades de millar en el resultado
parcial.

871

26
5226
1742

Ahora solo falta que sumes los resultados parciales.


871

26
5226
1742
22646 que es el resultado de la multiplicacin.

Actividad
____________________________________________________________________________

Efecta las siguientes multiplicaciones.

1. (5) (6) (8) (3) = 2. (6) (8) = 3. (7) (9) =


4. (7) (5) = 5. (7)(3) (1) = 6. (6) (2) =
7. (23971) (0) = 8. (1) (2) (20) (40) = 9. (11) (3)(1)(8)(2)(0) =

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10. (4)(3) (2)(1) = 11. (178) (13) = 12. 405

42

13. 2896 14. 76475 15. 5600



58 10 979

16. 74599 17. 8749



902 4021

18. Si una pluma me cost $19 Cunto me costarn 20?

19. Julia recibi 14 caballos en su rancho para vender. Si los quiere vender en $35,000 cada uno.
Cunto dinero espera recibir en total?

20. Una empresa internacional tiene 85 clientes alrededor de todo el mundo. Si tiene una ganan-
cia por cliente de $110,020 por ao. Cul ser su ganancia anual?

2.1.4 Divisin

La divisin es una operacin aritmtica de descomposicin que consiste en averiguar cuntas


veces un nmero (el divisor) est contenido en otro nmero (el dividendo). La divisin es la
operacin inversa a la multiplicacin.

En toda divisin hay cuatro elementos: el nmero que se divide se llama dividendo, el nmero
que divide es el divisor, el resultado es el cociente y lo que sobra es el residuo.

La divisin es exacta si su residuo es cero; si es diferente de cero entonces la divisin es


inexacta.

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La divisin se puede representar de las siguientes formas:

Ejemplo 1:

Efecta la siguiente divisin: 32 8704

Paso 1
Toma el 87 y se divide entre 32 ( ) el divisor (no interesa la cantidad exacta solo cuantas
veces cabe exactamente el 32 en el 87), ste ser el resultado parcial.

2
32 8704 el resultado parcial se multiplica por el divisor (2)(32) = 64

Paso 2
Coloca el resultado obtenido previamente (64) para restrselo al dividendo. Despus baja la
siguiente cifra en este caso centenas (0).
2
32 8704
-64
230
Paso 3
230
Divide el residuo parcial (230) entre el divisor. 32 = 7 (no interesa la cantidad exacta solo
cuantas veces cabe el 32 en el 230) este ser el resultado parcial.
27
32 8704 el resultado parcial lo multiplicas por el divisor (7)(32) = 224
-64
230

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Paso 4
Coloca el resultado obtenido previamente (224) para restrselo al dividendo. Despus baja la
siguiente cifra en este caso unidades de millar (4).
27
32 8704
-64
230
-224
64

Paso 5
64
Divide el residuo parcial (64) entre el divisor. 32 = 2 este ser el resultado parcial.
272
32 8704 el resultado parcial se multiplica por el divisor (2)(32) = 64
-64
230
-224
64
Paso 6
Coloca el resultado obtenido previamente (64) para restrselo al dividendo, en este caso el re-
sultado es cero. Lo que indica que el divisor (32) cabe en el divisor. Ya no hay cifra por bajar
del dividendo.
272
32 8704
230
-224
64
-64
0

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Actividad
____________________________________________________________________________

Efecta las siguientes divisiones.

1. 48 6 = 2. 276 4 = 3. 705 5 =

4. 31= 5. 924 11 = 6. 108 12 =

7. 216 24 = 8. 80,604 entre 9: 9. 70,692 entre 3:

10. Laura recibi boletos de $60 para una funcin de cine a beneficio de la escuela. Si entrega
$2,100. Cuntos boletos vendi?

11. La tienda El buen vestir compr 12 camisas en $3,360 A qu precio deber vender cada
una para ganar $75 por camisa?

12. La ferretera La pala compr 20 llaves de tuercas en $340. A qu precio deber vender
cada una para tener una ganancia de $560?

__________________________________________________________________________________________________________________

2.1.5. Jerarqua de las operaciones

Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes vi-
deos.

Tema: Introduccin al orden de las operaciones.


https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-arith-prop/pre-
algebra-order-of-operations/v/introduction-to-order-of-operations

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__________________________________________________________________________________________________________________
Para economizar parntesis convendremos en que, en una cadena de multiplicaciones y adicio-
nes, efectuaremos primero las multiplicaciones y despus las adiciones, a menos que haya pa-
rntesis que indiquen otra cosa. Por esto se dice que la multiplicacin es una operacin de mayor
jerarqua que la adicin.

La operacin de mayor jerarqua se efecta antes que la otra:

Multiplicacin y/o Divisin (lo


primero que encuentre de izquierda a
derecha)

Suma y/o Resta (lo pri-


mero que encuentre de izquierda a de-
recha)

Actividad
____________________________________________________________________________

Halla el valor de las siguientes expresiones usando la jerarqua de las operaciones:


1. 58 + 39 11 33 +24 =
2. 31 2 + 48 12 + 3 11 =
3. 45 9 + 3 + 7 + 2 4 =
4. 2 + 16 8 + 9 3 + 8 =
5. 96 8 + 4 + 15 10 =

Coloca dentro del parntesis el nmero desconocido:


1. [68 ( )] 20 = 33
2. (598 346) ( )=1
3. ( ) (58 7) = 16
4. (359 29) ( ) = 32
5. [( ) 38] 25 = 16
6. [( ) 38] 43 = 6
7. (19 9 ) ( )=7
8. ( ) (10 7) = 12
9. 14 [( ) 5] = 3
10. (20 8) 6 =

Realiza en forma detallada las siguientes operaciones:


1. 2 4 6 8 (10) =
2. 2 + 48 8 16 2 =
3. 64 8 4 2 =

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Reto: Elimina los smbolos de agrupacin de las siguientes expresiones y determina el resultado:
1. 14 {11 [7 (3 2) 6] 11}=
2. 40 + [25 (3 + 2)]=
3. 60 + [(4 + 2) 5]=
4. [8 + (4 2)] + 29 (3 + 1)=

2.2 Nmeros racionales

Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Nmeros racionales e irracionales.


https://es.khanacademy.org/math/arithmetic-home/arithmetic/fraction-arithme-
tic

__________________________________________________________________________________________________________________

Se considera que los egipcios usaron por primera vez los nmeros fraccionarios.

La medicin de terrenos cerca del Nilo tena gran importancia, porque cuando el ro creca,
inundaba la mayor parte de los terrenos y borraba sus linderos. Al volver el ro a su nivel, volvan
a medir y restablecer los linderos de cada parcela; muchas mediciones no eran enteras sino frac-
cionarias.

La medicin de cantidades continuas y las divisiones inexactas han hecho que se ample el
campo de los nmeros con la introduccin de los nmeros fraccionarios

En el bloque 1, se definieron las fracciones propias y las impropias. De stas ltimas se originan
los nmeros mixtos y puedes hacer la conversin entre unos y otros.
Los nmeros mixtos son combinaciones de nmeros enteros y fracciones
1 3 1
Por ejemplo: 3 ,6 y1
3 4 5
Nota: Cuando leas un nmero mixto di tres y un tercio o seis y tres cuartos. Identifica am-
bos, el nmero entero y la fraccin.
Es importante mencionar que las fracciones impropias se pueden convertir a mixta y viceversa.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 51


Una forma sencilla de visualizar las fracciones es empleando las rebanadas de pastel o dibujos
similares. En las siguientes figuras se muestra cmo se pueden visualizar los diferentes tipos de
fracciones (sombreado oscuro sobre el total).

a) Conversin de fracciones impropias a mixtas

Para convertir una fraccin impropia a mixta se hace lo siguiente:

1. Divide la fraccin sin llegar a decimales.


2. El cociente es la parte entera y la fraccin se forma por el residuo y el divisor.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 52


17
Ejemplo 1: convertir a nmero mixto
5

17 2
Por lo tanto = 35
5

b) Conversin de fracciones mixtas a impropias

Para convertir una fraccin mixta a impropia haz lo siguiente:

1. Multiplica el entero por el denominador.


2. Suma el producto obtenido con el numerador.
3. Escribe la fraccin cuyo numerador sea el resultado del paso 2 y el denominador se
conserva.

2
Ejemplo 2: convierte 5 3 a fraccin impropia.

1. (5) (3)=15
2. 15+2=17
17 2 17
3. 3 por lo tanto 5 3 = 3

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Actividad
____________________________________________________________________________

Escribe despus de la fraccin la palabra propia, impropia o mixta, segn corresponda.

1. 3 2. 4
2 1
3. 7 4. 3
4 2
2 6. 9
5. 5
3 10
1 8. 5
7. 4
2 2
2
9. 9
3

En el espacio correspondiente escribe la fraccin representada con cada figura sombreado os-
curo sobre el total.

1.

2.

3.

4.

5.

En situaciones de la vida cotidiana usas las fracciones. Escribe en el espacio correspondiente la


fraccin que est involucrada en cada enunciado.

1. La quinta parte del grupo contest correctamente la pregunta.


2. Se necesitan tres cuartas partes de harina en la receta.
3. Si adivinas cunto dinero tengo te doy la cuarta parte.

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4. El testamento estipula que Jos recibe las tres quintas partes de los bienes.
5. Los alumnos del curso tiene media hora de descanso.
6. Para aflojar la tuerca necesito una llave cinco octavos.

Determina el elemento faltante.

1. ? 2. 9 ? 3. ?
5=8 =8 9=1
24

4. 13 ? 5. ?
=2 11 = 9
26

Encuentra los enteros contenidos en las siguientes fracciones:

1. 115 2. 49 3. 82 4. 195
3 7 9 63

7 12 12 18 21
Representa grficamente las siguientes fracciones: 5, , , , Entre qu nmeros naturales
5 3 7 5
estn comprendidas estas fracciones?

Ordena de mayor a menor las fracciones y justifica tu respuesta.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 55


2.2.1 Nmeros Primos
Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Tema: Nmeros primos.


https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-factors-multi-
ples/pre-algebra-prime-numbers/v/prime-numbers

__________________________________________________________________________________________________________________

En el Libro IX de los Elementos, Euclides prueba que hay infinidad de nmeros primos.

Euclides tambin demuestra el Teorema Fundamental de la Aritmtica: Todo entero positivo


mayor que 1 es un nmero primo, o bien, un nico producto de nmeros primos.
Cerca del 200 a. C. el griego Eratstenes ide un algoritmo para calcular nmeros primos lla-
mado la Criba de Eratstenes.

Un nmero primo es aquel que solamente se puede dividir entre s mismo y la unidad.

Los siguientes son ejemplos de nmeros primos:

2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, etc.

Actividad
____________________________________________________________________________

Practica tachando los mltiplos a partir del 2, as encontrars los nmeros primos en la Criba de
Eratstenes:

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 56


Los nmeros primos han tenido una importancia fundamental en la Matemtica y sus aplicacio-
nes prcticas. Por ejemplo, el sistema de cifrado actual para transmitir informacin segura por
Internet est basado en ellos.

En matemticas existe el teorema fundamental de la Aritmtica o teorema de factorizacin nica


afirma que todos los nmeros enteros positivos se puede representar de forma nica como pro-
ducto de factores primos. Por ejemplo:

6 = (2)(3)
14 = (2)(7)
20 = (2)2(5)
72 = (2)3(3)2

Esta propiedad es la que nos permite hacer operaciones con las fracciones, puesto que una vez
que se conoce la factorizacin en primos de dos o ms nmeros, se pueden hallar fcilmente su
mximo comn divisor (MCD) y mnimo comn mltiplo (mcm), nmeros que se emplean para
realizar operaciones con las fracciones. Por lo tanto, estudiars primero cmo se descompone
cualquier nmero entero en sus factores primos para despus utilizar el MCD y el mcm en las
operaciones con fracciones.

2.2.1.1. Criterios de divisibilidad

Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes vi-
deos.

Tema: Pruebas de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10.


https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-factors-
multiples/pre-algebra-divisibility-tests/v/divisibility-tests-for-2-3-4-5-
6-9-10
Tema: Reconociendo la divisibilidad.
https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-factors-
multiples/pre-algebra-divisibility-tests/v/recognizing-divisibility
Practica este divertido juego para mejorar tu habilidad para en-
contrar los mltiplos de 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10.
http://segundocicloabc.blogspot.mx/2009/10/juego-de-criterios-de-divisibili-
dad.html

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Existen ciertos criterios para saber si un nmero es divisible por otro nmero.

Para Criterios

1 Todo nmero es divisible entre 1.

2 Todo nmero terminado en cero o dgito par, es divisible entre 2.

Si la suma de los dgitos que forman a un nmero es divisible entre 3, entonces, este
3
nmero es divisible entre 3.

5 Todo nmero terminado en cero o cinco es divisible entre 5.

Si la diferencia de las decenas de un nmero menos el doble de sus unidades es cero


7
o divisible entre 7, entonces ste nmero es divisible entre 7.
Tabla 2.3 Criterios de divisibilidad

2.2.1.2 Descomposicin en factores primos

Para descomponer un nmero en sus factores primos haz lo siguiente:

Ejemplo:

Para descomponer en factores el nmero 124, procede como sigue:

1. Escribe el nmero y una raya vertical a la derecha del nmero

2. Divide 124 entre el primer nmero primo, es decir, entre 2.


3. Si el residuo no es 0 se repite el proceso con el siguiente primo hasta que el residuo sea 0.
4. En cada operacin, escribe el divisor despus de la raya vertical a la altura del nmero y
el cociente se escribe abajo del nmero
5. Se repiten los pasos 2 y 3 hasta que el cociente sea 1.

En este caso observa que el residuo 31 es primo porque no


se puede dividir entre 2, 3, 5, etc., por lo que se escribe el 31.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 58


6. Escribe los nmeros de la derecha en forma de potencia.

124 = (2)2 (31) que es la composicin del nmero en sus factores primos.

2.2.1.3 Simplificacin de fracciones

Cuando se trata de hacer operaciones con nmeros, es deseable trabajar siempre con los ms
pequeos que sean posibles. Por esa razn antes de hacer operaciones con fracciones podramos
optar por reducirlas a su mnima expresin.

Para simplificar una fraccin a su mnima expresin, procede como sigue:

1. Factoriza el numerador y denominador en sus factores primos.


2. Cancela los factores primos comunes.
Ejemplo:

30
Cmo podras reducir la fraccin a su mnima expresin?
42

30 2 42 2
15 3 21 3
5 5 7 7
1 1
30 5
Se eliminan los factores 2 y 3 =
42 7

Actividad
____________________________________________________________________________

Escribe los factores primos de los siguientes nmeros:

1. 280
2. 270
3. 72
4. 96
5. 864
6. 468
7. 900

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 59


Simplifica las siguientes fracciones hasta su mnima expresin.

144
1. 864

75
2. 100

50
3. 64

24
4. 90

90
5. 168

2.2.1.4 Mnimo comn mltiplo


Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.
Tema: Mnimo comn mltiplo de tres nmeros.
https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-factors-multi-
ples/pre-algebra-lcm/v/least-common-multiple-lcm

__________________________________________________________________________________________________________________

El mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros es el menor nmero que contiene un nmero
exacto de veces a cada uno de ellos.

Regla prctica para hallar el mcm. de varios nmeros por descomposicin en factores primos.

Se descomponen los nmeros en sus factores primos y el mcm. se forma con el producto de los
factores primos comunes y no comunes con su mayor exponente.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 60


Ejemplo 1:
Descompn los nmeros 50, 80, 120 y 300 en sus factores primos.
80 2 120 2 300 2
50 2 150 2
40 2 60 2
25 5 75 3
20 2 30 2
5 5 25 5
10 2 15 3
1 5 5
5 5 5 5
1 1 1

(2)(5)2 (2)4(5) (2)3(3)(5) (2)2(3)(5)2

M.C.M.= (2)4 (3)(5)2 = 1200

Nota: es posible realizarlo en una misma tabla como se muestra a continuacin:

50 80 120 300 2
25 40 60 150 2
25 20 30 75 2
25 10 15 75 2 (2)4 (3)(5)2 =1200
25 5 15 75 3
25 5 5 25 5
5 1 1 5 5
1 1 1 1

Actividad
____________________________________________________________________________

Halla por descomposicin en factores primos el mcm.

1. 32 y 80
2. 24, 48, 56 y 168
3. 18, 24 y 40
4. 32, 48 y 108
5. 2, 3, 6, 12 y 50
6. 100, 500, 700 y 1000
7. 7. 14, 38, 56 y 114

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2.2.1.5 Mximo comn divisor
Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.
Tema: Problemas verbales de MCD y mcm.
https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-factors-multi-
ples/pre-algebra-greatest-common-divisor/v/lcm-and-gcf-greatest-common-
factor-word-problems
__________________________________________________________________________________________________________________

El mximo comn divisor (MCD) de dos o ms nmeros es el mayor nmero que divide a todos
exactamente, se forma con el producto de los factores primos comunes con su menor exponente.

Para calcular el mximo comn divisor se sugiere:

1. Descomponer los nmeros en sus factores primos.


2. Tomar los factores comunes con su menor exponente.
3. Multiplica dichos factores y el resultado obtenido es el mcd.
Ejemplo 1:

Halla el MCD de: 72, 108 y 60:

Solucin:
72 = 23 32 108 = 22 33 60 = 22 3 5

MCD (72, 108, 60) = 22 3 = 12

12 es el mayor nmero que divide a 72, 108 y 60.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 62


Nota: es posible realizarlo en una misma tabla como se muestra a continuacin:
72 108 120 2
36 54 30 2
18 27 15 3
6 9 5 no hay MCD=(2)2(3)=12

Actividad
____________________________________________________________________________

Determina por simple inspeccin o por descomposicin en factores primos el MCD.

1. 18, 27 y 36

2. 30, 42 y 54

3. 16, 24 y 40

4. 22, 33 y 44

5. 28, 42, 56 y 70

6. 111, 518

7. 212 y 1431

8. 464, 812 y 870

9. 425, 800 y 950

10. 54, 76, 114 y 234

Actividad
____________________________________________________________________________

Utilizando los conceptos aplicados en el ejemplo anterior resuelve:

1. Hay 126 nios y 12 maestros. Se van a formar grupos de nios y maestros de modo
que se distribuyan equitativamente en la mayor cantidad de grupos de nios como de
maestros, en cada grupo. Cuntos nios le corresponde a cada maestro atender?

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 63


2. Cristina escribe a su abuela cada 15 das y a su to cada 18 das. Hoy le toc escribir a
ambos. Dentro de cuntos das le tocar volver a escribir el mismo da a ambos?

3. Se van a repartir equitativamente 90 cuadernos y 72 lpices entre la mayor cantidad


de nios que se pueda. Entre cuntos nios se puede repartir?

4. El piso de una habitacin tiene forma rectangular de largo mide 245 cm. y de ancho,
210 cm. Se van a colocar ladrillos de forma cuadrada en el piso. Si se quiere la mnima
cantidad de ladrillos. Cunto medir cada lado del ladrillo?

5. Se tienen tres cables de cobre que miden 60 m, 72 m y 300 m. Si se cortan en pedazos


de igual tamao, sin que sobre ni falte material, Cul es la mayor medida que pueden
tener los pedazos y cuntos son?

6. Un comerciante desea poner en cajas 12,028 manzanas y 12,772 naranjas, de modo


que cada caja contenga el mismo nmero de manzanas o de naranjas y, adems, el
mayor nmero posible. Halla el nmero de naranjas de cada caja y el nmero de cajas
necesarias.

7. En una florera se tienen 168 rosas, 192 claveles y 240 gardenias. Si se quieren hacer
ramos iguales que contengan la mayor cantidad de flores de cada tipo, Cuntos ramos
se pueden hacer?

8. Un coche, una moto y una bicicleta dan vueltas a un circuito automovilstico, par-
tiendo de la meta todos al mismo tiempo. El coche tarda en recorrer el circuito en 8
minutos, la moto en 24 y la bicicleta en 32. Cunto tiempo debe transcurrir para que
vuelvan a coincidir en la meta los tres vehculos?

9. Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero cada mi-
nuto. A las 6:30 de la tarde los tres coinciden. Averigua las veces que volvern a
coincidir en los cinco minutos siguientes.

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2.2.2 Operaciones con fracciones racionales

Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes vi-
deos.
Tema: Sumar y restar fracciones.
https://es.khanacademy.org/math/arithmetic-home/arithmetic/fraction-arithme-
tic

Tema: Problemas verbales de suma y resta de fracciones.


https://es.khanacademy.org/math/arithmetic-home/arithmetic/fraction-arithme-
tic/arith-review-add-sub-frac-word-probs/v/subtracting-fractions-word-pro-
blem-1

2.2.2.1. Suma de fracciones racionales

Cuando se suman nmeros fraccionarios pueden presentarse los siguientes casos:

1. Suma de fracciones con igual denominador.

Ejemplo 1:

Para sumar fracciones con igual denominador se suman los numeradores, conservando el mismo
denominador

++
+ + = =

Es fcil representar esta suma empleando grficos:

+ + =


Nota: la fraccin reducida a su mnima expresin es , por lo que las fracciones y son frac-
ciones equivalentes (vase 2.2.1.3 Simplificacin de fracciones).

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Actividad
____________________________________________________________________________

Suma las siguientes fracciones:


1 3
1. +8=
8
3 1 2
2. +4+4=
4
7 11 12
3. + + =
9 9 9
1 20
4. + =
4 4
1 10 7
5. + + =
11 11 11

__________________________________________________________________________________________________________________

2. Suma de fracciones con distinto denominador

Para sumar fracciones con distinto denominador procede como sigue:

a. Calcula en primer lugar el mcm de los denominadores. Este ser el denominador comn.
b. Divide el denominador comn entre el denominador de la primera fraccin y el resultado
multiplcalo por el numerador correspondiente. Coloca el nmero obtenido en el nume-
rador de la fraccin resultante.
c. Repite el paso anterior hasta la ltima fraccin.
d. Suma los nmeros obtenidos en los pasos 2 y 3.
e. La fraccin resultante se forma de la suma obtenida en el paso 4 (numerador) y el mcm
(denominador).

Ejemplo 1:

Suma las siguientes fracciones:

1 5 13
+ + =
7 70 140

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Por qu el mcm?

Observa los siguientes grficos. Cmo sumar fracciones de diferente denominador?

Debes buscar que sean del mismo tipo.

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Actividad
____________________________________________________________________________

Suma las siguientes fracciones:


1 5
1. +4=
8
1 3 2
2. + + 12 =
6 4
7 11 12
3. + 18 + =
9 3
1 20
4. + =
6 4
2 2 7
5. + + =
6 15 5

Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.
Tema: Nmeros mixtos y fracciones impropias.
https://es.khanacademy.org/math/eb-5-primaria/eb-fracciones-3/eb-nume-
ros-mixtos-y-fracciones-impropias/v/mixed-numbers-and-improper-fracti-
ons

Actividad
____________________________________________________________________________

Suma y simplifica los siguientes nmeros mixtos:

1 3
1. 5 +6 +1=
8 20
3 1 1
2. 5 +6 +8 =
4 3 12
1 1 1
3. 1 +2 +1 =
2 3 6
1 3
4. 8 +6+ =
4 8
1 1 3
5. 2 +4 +8 =
5 10 5

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Resuelve:

5
1. Un ciclista ha pedaleado durante tres horas. En la primera hora, ha recorrido los de
18
7
un trayecto; en la segunda hora, ha recorrido los del trayecto, y en la tercera hora,
25
11
ha recorrido los del trayecto. Calcula:
45
a. La fraccin del total del trayecto que ha recorrido en las tres horas.
b. La fraccin del trayecto que le queda por recorrer.
c. Los kilmetros recorridos en las tres horas, si el trayecto es de 450 km.

5
2. Un depsito estaba lleno de agua. Primero, se sacaron de su contenido y despus se
8
1
sac del agua que qued en el depsito. Calcula:
6
a. La fraccin de contenido que qued despus de sacar los 5/8 del contenido.
b. La fraccin de contenido que qued despus de sacar 1/6 del agua que quedaba.
c. Los litros de agua que quedaron en el depsito, si el depsito contena 120 litros de
agua.

1 2
3. Un campesino ha cosechado 2500 kilogramos de papas, 250 de trigo y 180 de
8 9
arroz. Cuntos kilogramos ha cosechado en total?

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2.2.2.2 Resta de fracciones

En la resta de fracciones se pueden presentar los mismos casos que en la suma, por lo que para
resolverlos se debern seguir los mismos procedimientos que en la suma, cuidando de efectuar
la resta correctamente.

Ejemplo 1:

Resta de fracciones con igual denominador.

7 3 73 4
= =
8 8 8 8

Nota: cuando restas fracciones con mismo denominador se restan solamente los numeradores
y el denominador es el mismo.

Ejemplo 2:

Resta de fracciones con denominadores distintos.

7 3 7 504 135 140 229


= =
5 8 18 360 360

Nota: cuando restas fracciones con diferente denominador utiliza como denominador el mcm.

Ejemplo 3:

Resta de fracciones mixtas

1 1 7 3 13 9 7 18 260 135 35 216 126 21


4 2 3 = = = =
3 4 12 5 3 4 12 5 60 60 10

Nota: Cuando restas nmeros mixtos utiliza la conversin de fracciones mixtas a impropias.

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Actividad
____________________________________________________________________________

Resuelve en cada caso la operacin indicada:

1. 2. 3. 4. 5.
3 1 5 4 9 6 25 19 36 29
= = = = =
5 5 2 2 13 13 31 31 59 59

6. 7. 8. 9. 10.
3 1 5 1 7 6 4 7 5 2
= = = = =
4 3 6 4 8 7 5 11 6 3

11. 12. 13. 14. 15.


8 5 15 3 24 3 11 5 5 1
= = = = =
9 6 22 11 35 10 14 21 16 7

16. 17. 18. 19. 20.


11 5 11 7 15 3 19 5 7 5
= = = = =
18 9 20 16 16 4 16 5 22 33

21. 22. 23. 24. 25.


3 1 3 4 7 3 5 3 1 2
4 2 = 7 5 = 8 4 = 8 6 = 9 5 =
5 3 4 7 8 4 7 5 3 5

2.2.2.3 Operaciones mixtas de suma y resta con fracciones

En algunas ocasiones, las operaciones con fracciones pueden incluir la suma y la resta. Para
estos casos las reglas estudiadas anteriormente son las mismas slo hay que estar atentos a co-
locar los signos que correspondan de forma correcta.

Ejemplo 1:

Suma y resta con denominadores iguales.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 71


Nota: cuando restas fracciones con mismo denominador se restan solamente los numeradores
y el denominador es el mismo.

Ejemplo 2:

Suma y resta con denominadores diferentes.

Nota: cuando restas fracciones con diferente denominador utiliza como denominador el mcm.

Ejemplo 3:

Suma y resta con nmeros mixtos.

2 1 1 3 14 9 31 18 280 135 + 310 + 216 671


4 2 +5 +3 = + = =
3 4 6 5 3 4 6 5 60 60

Nota: Cuando restas nmeros mixtos utiliza la conversin de fracciones mixtas a impropias.

2.2.2.4 Multiplicacin de nmeros racionales


Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes vi-
deos.
Tema: Multiplicar nmeros mixtos.
https://es.khanacademy.org/math/arithmetic/fraction-arithmetic/arith-re-
view-mult-mixed-num/v/multiplying-mixed-numbers
__________________________________________________________________________________________________________________

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Para multiplicar una fraccin por otra, se multiplica numerador por numerador y denominador
por denominador.

Multiplicacin de nmeros mixtos.

Para multiplicar fracciones mixtas, se convierten las fracciones mixtas a fracciones impropias y
se procede como en el caso anterior.

Ejemplo 1:

Para multiplicar los siguientes nmeros mixtos, primero convirtelos a fracciones impropias y
procede con la multiplicacin de fracciones:

Para multiplicar dos o ms fracciones sigue estos sencillos pasos:

1. Multiplica los numeradores.


2. Multiplica los denominadores.
3. Simplifica el resultado.

Ejemplo 2:

5 3 17
Multiplica
7 4 8

5 3 17 5 3 17 255 31
1
7 4 8 7 4 8 224 224

Multiplica los numeradores y los denominadores y los productos aparecern en el resultado.

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Ejemplo 3:
Observa que 4 y 8 son mltiplos,
4 2 3
Multiplica tambin 2 y 6; 3 y 9 por eso se pueden sim-
9 8 6 plificar
4 2 3 4 2 3 1 1 1 1

9 8 6 9 8 6 3 2 3 18

El procedimiento de reducir uno a uno numeradores y denominadores, cuando existe factor co-
mn, se llama simplificacin. Este procedimiento se sugiere emplearlo ms posible, ya que es
ms rpido y seguro.

Ejemplo 4:

4 1 3
Multiplica 14 3
5 12 14

14 19 1 3 14 19 1 3 19

1 5 12 14 1 5 12 14 20

Ejemplo 5:
3
Encuentra las partes de 40.
5
1
Para este ejemplo tenemos que de 40 (la quinta parte de 40) es 40 5 8 . Por lo que, si
5
1 3
8 , entonces 24
5 5

Actividad
____________________________________________________________________________

Realiza las multiplicaciones:


2 3 3 4 5
1. = 2. =
3 2 4 5 6

2 6 1 21 11
3. 74 = 4. 49 =
3 22

1 3 5 7 1 4
5. 3 3 5 = 6. 8 4 3 35 =
9

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 74


1 2 6 4 14 5
7. 58 = 8. 33 8 =
3 7

3 10 9 3 8 3
9. 16 = 10. 24 7 =
5 9 5

11. En la estantera A hay 60 botellas de de litro cada una y en la estantera B hay 120 botellas
de 1/4 de litro cada una. Calcula los litros que contienen las botellas de cada estantera.

12. Un peatn ha andado 4 km en 2/3 de hora. Cuntos km andar en 1 hora?

13. Javier ayuda a su pap en su negocio. Durante las vacaciones lo hace de lunes a viernes y en
poca de clases, los sbados. Por cada da de trabajo recibe $45. Al terminar las 8 semanas de
vacaciones haba ganado 2/3 del dinero que necesita para comprarse una bicicleta nueva. En
cuntos sbados reunir lo que le falta? Cunto cuesta la bicicleta que quiere comprar?

_________________________________________________________________________________________________________________

2.2.2.5 Divisin de nmeros fraccionarios

Para realizar la divisin de fracciones slo aplicas estos sencillos pasos:

1. Multiplica el primer numerador por el segundo denominador.


2. El resultado que te dio se pone en el nuevo numerador (respuesta).
3. Multiplica el primer denominador por el segundo numerador.
4. El resultado que te dio se pone en el nuevo denominador (respuesta).

Ejemplo 1:

Divide las siguientes fracciones:

1. Se multiplica el numerador de la primera fraccin (3) por el denominador de la segunda


fraccin (5), el resultado es 15. Este es el numerador de la respuesta.
2. Despus se multiplica el denominador de la primera fraccin (4) por el numerador de la
segunda fraccin (2). El resultado es 8. Este es el dominador de la respuesta.

3. La respuesta de la divisin de fracciones de este ejemplo es:

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 75


Nota: Observa que en la multiplicacin y divisin de frac-
ciones no se tiene que buscar un comn denominador.

Ejemplo 2:

14 8
Realiza la divisin
55 35

Otra forma de realizar la divisin es:

1. Coloca la primera fraccin en el numerador y la segunda en el denominador.


2. Multiplica los extremos y pon el resultado en el numerador de tu respuesta.
3. Multiplica los medios y pon el resultado en el denominador de tu respuesta.

14
14 8 14 35 (7)(2)(7)(5) (7)(7) 49
55
55 35 8 55 8 (5)(11)(2)(4) (11)(4) 44
35
En el ejemplo, los extremos son 14 y 35 y stos se colocan en el numerador. Los medios son 55
y 8 y stos van en el denominador. Aprovechando que ya tienes la habilidad de simplificar
fracciones vemos que el 14 se puede desglosar en (7)(2), el 35 en (7)(5), el 55 en (5)(11) y el 8
en (2)(4), lo que nos permite eliminar los factores iguales. Multiplica los nmeros que quedaron
49
y result
44

Nota: recuerda que para simplificar se eliminan los factores iguales uno a uno: Uno del nume-
rador y uno del denominador.
Ejemplo:


Divide la fraccin

Veamos cmo dividir usando el recproco:

1. Voltea o invierte la segunda fraccin, es decir el numerador se convierte en denomi-


nador y el denominador se convierte en numerador.
2. Multiplica los numeradores y obtienes el numerador del resultado.
3. Multiplica los denominadores y obtienes el denominador del resultado.

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En el ejemplo se resuelve como si fuera multiplicacin.

2 4 2 (4) 8
= * = 3 (3) = 9
3 3

Para llegar al resultado, solo se invierte el numerador y denominador de la segunda fraccin. Es



decir y se resuelve como multiplicacin.

Ejemplo 3:


Divide

Las divisiones de fracciones tambin se pueden resolver como una multiplicacin.

Para llegar al resultado, solo invierte el numerador y denominador de la segunda fraccin. Es



decir y resuelve como multiplicacin; queda as:

3 9 (3) (9) 27
(4) (5) = (4) (5)
= 20

Ejemplo:
9
Realiza la divisin 4
7
Tambin puedes dividir una fraccin entre un nmero entero o viceversa. Simplemente agregas
un 1 como denominador del entero y se realiza de la misma manera que en caso anterior.

4 9 4 7 4 7 28

1 7 1 9 1 9 9

Ejemplo 4:

La DGETI organiz un evento acadmico en el hotel Casa Blanca en la ciudad de Mxico. El


hotel sede cuenta con 200 habitaciones, restaurantes, terraza y amplios salones de trabajo. Al
7
evento fueron invitados 32 docentes de todo el pas. de los asistentes llegaron de la zona
16
norte y el resto de la zona sur.

1. Cuntos participantes llegaron de la zona norte?

7 32 (7 ) 224
Solucin: 32 (16) = = =14
1 (16) 16

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2. Cuntos participantes llegaron del sur del pas y qu fraccin representa?

9 32 (9) 288
Solucin: 32 (16) = = = 18
1 (16) 16

O tambin: 32 - 14 = 18

Actividad
____________________________________________________________________________

Realiza las divisiones indicadas:


3 7 7 14
1. 5 10 = 2. 8 =
9

5 3 25 3
3. = 4. =
12 4 32 8

30 3 5 5
5. 41 82 = 6. 13 7 =

4 7 33 1
7. 7 9 = 8. 42 =
4

2 14 5 15
9. 4 3 = 10. 16 24 =
9

11. La distancia entre dos ciudades es de 140 km. Cuntas horas debe andar un hombre que
3
recorre los de dicha distancia en una hora, para ir de una ciudad a otra?
14

3
12. Cuesta $ 2 el kg de papas Cuntos kg puedo comprar con $80?
11

13. Un bidn contiene 600 litros de leche. La mitad se envasa en botellas de 1/3 de litro; 200
litros se envasan en botellas de de litro, y el resto de la leche se envasa en botellas de de
litro. Calcula:
a. El nmero de botellas de 1/3 de litro que se llenan.
b. El nmero de botellas de 1/4 de litro que se llenan.
c. El nmero de botellas de 1/2 de litro que se llenan.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 78


2.2.3 Operaciones con decimales

Los nmeros decimales surgen cuando en una fraccin comn propia o impropia se divide el
numerador entre el denominador como las siguientes fracciones:

6
= 1.2
5
3
= 0.75
4

2.2.3.1 Suma de decimales

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Suma de nmeros con punto decimal.


https://www.youtube.com/watch?v=hX8VOqWUmts&feature=youtu.be

Para sumar decimales se ordenan los sumandos, tomando como referencia el punto decimal,
colocando a la izquierda de ste, los enteros y a la derecha los decimales, respectivamente.

Ejemplo 1:

Sumar 644.26 con 1873.981

Quedando ordenados los sumandos como muestra la siguiente tabla:

CM UM C D U . d c m
6 7 4 . 2 6
+ 1 8 7 3 . 9 8 1
SUMA 2 5 4 8 . 2 4 1

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 79


Actividad
____________________________________________________________________________

Realiza las siguientes sumas:

1. 2. 3.

Suma las siguientes cantidades.

4. 45, 3.65, 4.76, 675.7564, 26, 4676

5. 2.376, 20.009, 4.1, 736, 750.29, 1.897, 496

6. 32.76, 498, 0.09, 3924, 554.40, 8097.98, 11

__________________________________________________________________________________________________________________

2.2.3.2 Resta de decimales

Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Tema: Restando decimales. Ejemplo1.


https://es.khanacademy.org/math/arithmetic/arith-decimals/arith-review-
sub-decimals/v/subtracting-decimals

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 80


Para realizar una resta con decimales se ubica el minuendo y el sustraendo, en ese orden de la
misma que manera que se indic en la suma.

Ejemplo:

Resta 4732.948 de 9874.293

1. Minuendo 9874.293
2. Sustraendo 4732.948

Se coloca cada dgito en su posicin correspondiente y se resta

9 8 7 4 . 2 9 3
- 4 7 3 2 . 9 4 8
Resta o diferencia 5 1 4 1 . 3 4 5

Actividad
____________________________________________________________________________

Realiza las siguientes restas:

1. 2345.690 menos 345.892

2. Restar 234.894 de 9805.5

3. De 7890.23 restar 5.234

2.2.3.3. Multiplicacin de decimales


Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Tema: Multiplicando decimales.


https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/core-algebra-founda-
tions/operations-with-decimals/v/multiplying-decimals

__________________________________________________________________________________________________________________

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 81


Para efectuar una multiplicacin se efecta el producto de los factores (multiplicando y multi-
plicador), considerando al final la ubicacin del punto decimal, tantas cifras existan a la derecha
de ste en los factores, ser el nmero de decimales en el producto.

Ejemplo:

Efectuar el producto de 623.32 con 2.74

623.32
2.74
249328
436324
124664
Producto 1707.8968

Actividad
____________________________________________________________________________

Resuelve:

1. 23.56 por 4.567

2. 2390.87 por 23.789

3. 7892.3 por 234.67

2.2.3.4 Divisin de decimales

Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Dividiendo completamente para obtener una respuesta decimal.


https://es.khanacademy.org/math/cc-sixth-grade-math/cc-6th-arithmetic-opera-
tions/cc-6th-dividing-decimals/v/dividing-completely-to-get-decimal-answer

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 82


Dividiendo un decimal entre un nmero entero.
https://es.khanacademy.org/math/cc-sixth-grade-math/cc-6th-arithmetic-opera-
tions/cc-6th-dividing-decimals/v/dividing-a-decimal-by-a-whole-number

Dividiendo entre un nmero decimal de mltiples dgitos.


https://es.khanacademy.org/math/cc-sixth-grade-math/cc-6th-arithmetic-opera-
tions/cc-6th-dividing-decimals/v/dividing-decimals

En la divisin de nmeros decimales se tienen varias situaciones:

Caso 1.

Ejemplo:

Al dividir un nmero decimal entre un nmero entero como 0.65 entre 4

4 0. 6 5

El punto del dividendo se coloca exactamente arriba en el cociente y se realiza la opcin de la


misma manera que cuando divides como nmeros naturales.
0. 1 6 2 5
4 0. 6 5
2 5
1 0
2 0
0

Caso 2.

Ejemplo:

Cuando tenemos decimales en el divisor como 78 entre 4.3

4. 3 7 8

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Se quita el punto y se agregan tantos ceros como sean necesarios en el dividendo.

1 8. 1 3
4 3 7 8 0
3 5 0
6 0
1 7 0
4 1

Caso 3.

Ejemplo:

Cuando hay punto decimal en el dividendo y en el divisor, separando las mismas cifras como
87.6 entre 4.6

4. 6 8 7. 6

Se corre el punto decimal del divisor, se cuentan las posiciones y se corre el punto en el divi-
dendo.
1 9. 0 4 3
4 6 8 7 6
4 1 6
2 0 0
1 6 0
2 2
Caso 4.

Ejemplo:

Cuando hay punto decimal en el divisor y en el dividendo, pero lo separan ms cifras en el


dividendo como 78.45 entre 3.9

3. 9 7 8. 4 5
Se quita el punto del divisor y se recorre un lugar en el dividendo.

2 0. 1 1 5
3 9 7 8 4. 5
0 4 5
6 0
2 1 0
1 5

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Actividad
____________________________________________________________________________

Efecta las siguientes divisiones:

1. 234.56 entre 26

2. 3456.23 entre 9.67

3. 897 entre 4.5

4. 675.4 entre 8,46

5. 87.67 entre 34.456

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Evaluacin del bloque 2
____________________________________________________________________________

Resuelve los siguientes problemas.

1. Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero cada minuto. A las
6:30 de la tarde los tres coinciden. Averigua las veces que volvern a coincidir en los cinco
minutos siguientes.

2. Tres barcos salen de un puerto, si las frecuencias de salidas son: del primero cada 6 das, el
segundo cada 12 das y el tercero cada 15 das. Si los tres han salido el mismo da, en cuntos
das volvern a salir al mismo tiempo?

3. Tres anuncios luminosos se encienden en diferentes intervalos: el primero cada 4 seg., el


segundo cada 10 seg., y el tercero cada 12 seg. Si en este momento se encuentra en operacin,
Cuntas veces coinciden encendidos en los siguientes cuatro minutos?

4. El suelo de una habitacin tiene dimensiones de 5 m de largo por 3 m de ancho y se quiere


poner piso. Determina cul debe ser la medida del piso de forma cuadrada y el nmero mnimo
de piezas de piso que se requieren sin necesidad de dar corte.

5. En una bodega hay 3 toneles de vino, cuyas capacidades son: 250 l, 360 l, y 540 l. Su conte-
nido se quiere envasar en cierto nmero de garrafas iguales. Calcula las capacidades mximas
de estas garrafas para que en ellas se pueda envasar el vino contenido en cada uno de los toneles,
y el nmero de garrafas que se necesitan.

6. En un concurso del da del padre, los paps de 3 nios apilaron botes de la misma altura. El
pap ganador alcanz una altura de 144 cm, el segundo lugar alcanz una altura de 108 cm, y el
tercero 84 cm. Cul es la mayor altura posible de cada bote?

7. Martha y Jos tienen 75 bolas blancas, 45 bolas azules y 90 bolas rojas y quieren hacer el
mayor nmero de collares iguales sin que sobre ninguna bola. Cuntos collares iguales pueden
hacer?

8. Si tienes que llenar 4 cilindros de capacidades 72, 24, 56 y 120 galones respectivamente.
Cul es la capacidad del balde que puede usarse para llenarlos exactamente si est comprendida
entre 2 y 8 galones?

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 86


9. Se quiere vender paquetes con bombones con rellenos diferentes. Se tienen 32 bombones de
trufa, 24 de frambuesa y 28 de manjar. Cuntos paquetes con la misma cantidad de bombones
de cada tipo se puede hacer?

10. El Seor Tello tiene un terreno de 30,000 m 2 que repartir de la siguiente forma; 25% ser
para sembrar; 2/5 partes del terreno sobrante ser para su hijo Daro, de lo que resta su hija
Mirna heredar 40%, el porcentaje restante lo designar a su esposa. Cuntos m 2 heredar la
esposa?

11. Javier ayuda a su pap en su negocio. Durante las vacaciones lo hace de lunes a viernes y en
poca de clases, los sbados. Por cada da de trabajo recibe $45. Al terminar las 8 semanas de
vacaciones haba ganado 2/3 del dinero que necesita para comprarse una bicicleta nueva. En
cuntos sbados reunir lo que le falta? Cunto cuesta la bicicleta que quiere comprar?

12. Aurora sale de casa con 3000 pesos. Se gasta un tercio en libros y, despus, 4/5 de lo que le
quedaba en ropa. Con cunto dinero vuelve a casa?

9 3
13. En las elecciones locales, de los votos fueron para el partido A, de los votos para el
25 5
1
partido B y de los votos fueron nulos Si en total votaron 500 personas.
25
a. Cuntos votos obtuvo cada partido?
b. Cuntos votos fueron nulos?
c. Qu partido gan las elecciones?

3
14. Tenemos 24 lt de vino y lo queremos embotellar en botellas de de lt. Cuntas botellas
4
obtendremos?
2
15. Un autobs parte de su destino con 60 pasajeros. En la primera parada se bajan de los
3
7
pasajeros, en la segunda 10 de los que quedaban y en la tercera parada bajan dos personas.
a. Cuntos pasajeros han bajado en la primera parada?
b. Cuantos han bajado en la segunda parada?
c. Si la cuarta parada es la ltima parada, Cuntas personas bajan ah?

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 87


16. Un terreno de 3,000 m cuadrados fue heredado por Don Ponchito a su esposa y tres hijos de
1 3
la siguiente manera: 3 a su esposa y la parte restante a sus hijos, de los cuales 4 sern para sus
dos hijas y el resto para su hijo.
a. Cuntos metros cuadrados hered a su esposa?
b. Cuntos metros cuadrados hered a sus hijas?
c. Cuntos metros cuadrados hered a su hijo?

17. Una hectrea es equivalente a 10,000 metros cuadrados, Cuntos metros cuadrados hay en
las siguientes cantidades?
a. 1)2.5 hectreas
b. 2)12.8 hectreas
c. 3)13.65 hectreas

18. El marcador de km de un automvil registraba al salir de la casa 125 372 km y al regresar


registraba 125 437.8 km. Si el automvil consume por trmino medio 1 litro de gasolina por
cada 7.6 km de recorrido. Cuntos litros de gasolina ha consumido en todo el trayecto?

19. El 85% de las camas de un hospital estn ocupadas. Si hay 500 camas en total Cuntas
camas estn ocupadas?

20. De 500 mujeres encuestadas, 370 afirman que les gusta el ftbol, Cul es el porcentaje de
mujeres que no les gusta el futbol?

21. En el pueblo de Tonantzintla hay una poblacin productiva de 2,500 habitantes, el 30%
viven de la agricultura, el 20% de la ganadera y un 15% de los derivados de la leche.
a. Cuntos viven en la agricultura?
b. Cuntos de la ganadera?,
c. Cuntos viven de los derivados de la leche?
d. Cuntos viven de otras cosas?

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22. Tres lmparas leds parpadeantes encienden y apagan con la siguiente frecuencia: 12 segun-
dos, 18 segundos y un minuto. Calcula la cantidad de veces que las lmparas coinciden al en-
cenderse en 10 minutos.

23. Juanito pag $108.35 por 11 jugos Cunto pag por cada jugo?

24. Pedro compr en el mercado 2 kg y medio de jitomate y 3 kg y cuarto de cebolla. Si pag


$8.70 por cada kg de jitomate y $6.40 por cada kg de cebolla Cunto pag por todo?

25. Jos Manuel quiere ingresar al CBTis 190 de Boca del Ro Veracruz, sus paps le piden que
vaya a informarse pues necesitan saber cunto dinero necesitan tener para sus gastos del semes-
tre, los datos que consigui Jos Manuel son los siguientes:
Inscripcin .............. $970
Paquete de libros de texto oficiales.. $280
Libro de ingls.. $140
Uniformes $750
tiles escolares. $135
Cunto dinero necesitan los paps de Jos Manuel?

26. Elena necesitaba decirle a sus paps cunto dinero necesita gastar para su fiesta de gradua-
cin del bachillerato, ella planea tener los siguientes gastos:
Vestido...............$1,000
Zapatos...$500
Peinado y maquillado.$200
Estudio fotogrfico.$260
Gastos diversos. ...$300
Qu cantidad de dinero debe pedir Elena a sus paps?

27. La poblacin de la Repblica Mexicana fue de 19,600,000 habitantes en 1940, en 1950 eran
25,700,000 habitantes. En cunto aument la poblacin de la Repblica Mexicana en el perodo
de 1940 a 1950?

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28. El pap de Juan Manuel vendi su automvil con una prdida de $2,575; si lo haba com-
prado en $29,500; En cunto lo vendi?

29. Completa las siguientes tablas realizando la operacin de resta (sustraccin) correspon-
diente. Se resolvieron algunas como ejemplo:

- 10 15 14 17 13

8 2 7

9 6

1 13

2 15

4 9

15 9 = 6
13 4 = 9

30. En un bosque cada rbol de ciruelas tiene 12 frutos, si en el bosque hay 129 rboles de
ciruela. Cuntas ciruelas hay en el bosque?

31. Un tcnico de computadora desarm varios teclados. 4 dispositivos tenan 23 teclas cada
uno, 2 dispositivos tenan 20 teclas cada uno y 3 dispositivos tenan 15 teclas cada uno. Cuntas
teclas en total junt el tcnico?

32. El Sr. Ramrez pago de contado $120.00 que es la quinta parte del precio de una radio.
Cunto deber pagar mensualmente durante 12 meses para pagar el resto?

33. Un grupo escolar contrata un camin en $1,330 para realizar una excursin. Cunto debe
pagar cada uno de los 38 alumnos que van a asistir al paseo?

34. Halla por factores primos el m.c.m. de 13, 19, 39 y 342

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 90


35. Halla por factores primos el m.c.m. de 14, 16, 48 y 150

36. Halla por factores primos el m.c.m. de 14, 28, 30 y 120

37. Tres personas coinciden en un restaurante el da 1 de agosto del 2015. Si regularmente lo


visitan cada 6, 8 y 12 das respectivamente, En cuntos das ms volvern a coincidir y en
qu fecha?

38. Mara y Jorge tienen 25 bolas blancas, 15 bolas azules y 90 bolas rojas y quieren hacer el
mayor nmero de collares iguales sin que sobre ninguna bola.
a. Cuntos collares iguales pueden hacer?
b. Qu nmero de bolas de cada color tendr cada collar?

39. Un campo rectangular de 360 m de largo y 150 m de ancho, est dividido en parcelas
cuadradas iguales. El rea de cada una de estas parcelas cuadradas es la mayor posible. Cul
es la longitud del lado de cada parcela cuadrada?
2 3 1
40. De tres varillas una mide 8 metros de largo; otra 10 metros y la tercera, 14 metros.
5 10 20
Cul es la suma de las tres longitudes?

41. 4 3 1 42. 3 5 27 43. 4 1 2


4 3 2 8 8
9 6 7 7 9 4 7 2 5

44. Aurora sale de casa con $3000 pesos. Se gasta un tercio en libros y, despus, 4/5 de lo que
le quedaba en ropa. Con cunto dinero vuelve a casa?

2
45. Si en 20 minutos estudio las partes de una pgina de un libro. Cunto tiempo emplear
3
para leer 10 pginas?

2 6
46. Cul es la velocidad por hora de un automvil que en 5 horas recorre 202 Kms?
37 37

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47. El rea de un rectngulo mide 38.325 m2, si su base mide 7.3, encuentra la medida de su
altura.

48. El permetro de un rectngulo mide 7.4 m, si la medida de su base es 2.2 m, encuentra la


medida de su altura.

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Bloque 3 | Potencias y races
__________________________________________________________________________________________________________________

Propsito

Que los estudiantes analicen el papel de la multiplicacin repetida en la resolucin de pro-


blemas y desarrollen competencias acerca de la situacin problemtica involucrada (creci-
miento exponencial).

Qu vamos a aprender?

Los conceptos y leyes de potencias y radicales como operaciones inversas y como auxiliares
de la multiplicacin y utilizarlas para resolver problemas implicados en la vida cotidiana.

Cmo lo vamos a hacer?

Mediante el trabajo comprometido contigo mismo en el que rescates tus conocimientos pre-
vios para que promuevas la construccin de nuevos saberes.

Para qu?

Para aplicarlos en la resolucin de problemas cotidianos, adems de que te permitir fortale-


cer bases para su aplicacin en procesos algebraicos en cursos futuros en este centro de es-
tudios.

Comencemos con un relato interesante.

Conoces la historia del inventor del ajedrez y los granos de trigo?

El juego del ajedrez que conocemos hoy da, tiene su origen en un juego hind denominado
Chaturanga y posiblemente se fusion con otro juego griego denominado Petteia, ambos juegos
existen desde la antigedad, las primeras apariciones del juego actual son de los alrededores del
ao 500 de nuestra era, y lleg a Europa a travs de los rabes.

Cuenta la leyenda sobre el inventor de este juego:

El Brahmn Lahur Sessa, tambin conocido como Sissa Ben, escuch que el Rey Iadava estaba
triste por la muerte de su hijo y fue a ofrecerle el juego del ajedrez como entretenimiento para
olvidar sus penas; el rey qued tan satisfecho con el juego, que luego quiso agradecer al joven
otorgndole lo que ste pidiera.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 93


Sissa lo nico que pidi fue trigo, pidi que el rey le diera un grano de trigo por la primera
casilla del ajedrez, el doble por la segunda, el doble por la tercera, y as sucesivamente hasta
llegar a la casilla nmero 64.

1 3 6 1
1 2 4 8
6 2 4 28
2 5 10
56 12 24 .. .. ..

.. .. .. ..

.. .. ..

.. .. .. ..

.. .. .. ..

.. .. .. ..

.. .. .. ..

Iadava accedi a esta peticin, pero cuando hizo los clculos se dio cuenta de que la peticin
era imposible de cumplir.

Cuntos granos de trigo tendra que dar el rey al inventor?

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 94


La suma de los granos de las 64 casillas era nada menos que la cantidad de
18,446,744,073,709,551,616 granos (en cada Kilogramo de trigo caben aproximadamente unos
28,220 granos, por lo que el resultado sera de unas 653,676,260,585 toneladas; que ocuparan
un depsito en forma de cubo de algo ms de 11.5 Km de lado. Para producir tal cantidad de
trigo se necesitara estar cultivando la Tierra, incluidos los mares, durante ocho aos); fue muy
listo Sessa. Tahana (2008)

3.1 Potencias

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Tema: Introduccin a los exponentes


https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/core-algebra-founda-
tions/world-of-exponents-college-readiness/v/introduction-to-exponents

Tema: La potenciacin y sus propiedades


https://www.youtube.com/watch?v=bnwBXIcIi2k

Actividad
____________________________________________________________________________

1. Ubica los elementos de la potencia:

Exponente
42

Base

2. Desarrolla la siguiente potencia:

(61 )(61 )(61 ) = 61+1+1 = 63 = (6)(6)(6) = 216

1 1 1 1
(61 )(61 )(61 ) 6111 63
6 6 6 216
12 12 12 12 12 12 23
6 6 6 6 6

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3. Relaciona ambas columnas con base en las propiedades de la potencia:

a
0 ( )
a)
b
1 ( ) ( )
b)
c
( )
c)
d
= ( ) +
d)
e 1
( ) ( )
e)
f
( ) ( )
f)
g
( ) ( )
g)
h
( )
h)
1i
( )
i)
k
( ) ( ) 1
j)
k
() ( )
k)
l
() ( ) +
l)

__________________________________________________________________________________________________________________

La potencia es una expresin que consta de una base y un exponente cuyo resultado se determina
mediante la multiplicacin repetida de la base tantas veces como su exponente lo indique, por
ejemplo:
25 = (2)(2)(2)(2)(2) = 32

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3.1.1 Propiedades de las potencias

1. Multiplicacin de potencias de la misma base. Al multiplicar potencias de la misma base,


permanece la base y los exponentes se suman, por ejemplo:

(23 )(22 ) = 23+2 = 25 = (2)(2)(2)(2)(2) = 32

1 5 1 4 1 5+4 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
( ) ( ) =( ) = ( ) = ( )( )( )( )( )( )( )( )( ) =
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2. Divisin de potencias de la misma base. Para dividir potencias con la misma base, la base
permanece y los exponentes se restan (Al exponente del numerador se le resta el exponente
del denominador).

De este caso se desprenden las siguientes posibilidades:

2.1 Cuando el exponente del numerador es mayor que el exponente del denominador:
35
= 353 = 32 = 9
33
2.2 Cuando el exponente del numerador es menor que el exponente del denominador:
33 1 1
5
= 335 = 32 = 2 =
3 3 9

2.3 Cuando el exponente resultante de la diferencia es igual a 1, el resultado ser la misma


base:
53
= 532 = 51 = 5
52
2.4 Cuando el exponente del numerador es igual al exponente del denominador, el resultado
ser 1. (Recuerda que al dividir una cantidad entre s misma el resultado es igual a 1):

63
= 633 = 60 = 1
63

2 4
(3) 2 44 2 0 20 1
= ( ) = ( ) = 0= =1
2 4 3 3 3 1
(3)

3. Potencias de potencias. Para calcular una potencia de una potencia, la base permanece y los
exponentes se multiplican:

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 97


De la propiedad No. 3 se desprenden los siguientes casos:

3.1 Para exponentes enteros:


6
3 4 3 (4)(6) 3 24 324
[( ) ] = ( ) = ( ) = 24
2 2 2 2

3.2 Para exponentes racionales:


3 3 15
(105 )2 = (10)(5)(2) = (10) 2

4. Potencias donde la base es un producto. Para obtener el resultado, los factores de la base se
elevan al exponente indicado.

De este caso se desprenden las siguientes posibilidades:

4.1 Para exponentes enteros:

[(7)(9)]3 = (73 )(93 ) = (343)(729) = 250,047

4.2 Para exponentes fraccionarios:


1 1 1
5 3 2 5 2 3 2 15
[( ) ( )] = ( ) ( ) = ( )
7 4 7 4 28

5. Potencias con base racional. Al resolver una potencia donde la base es racional, se elevar el
numerador y el denominador al exponente indicado, por ejemplo:

2 3 23 8
( ) = 3=
3 3 27

6. Potencias de recprocos. Cualquier factor del numerador puede pasar al denominador o vice-
versa, cambiando nicamente al signo contrario su exponente.

De este caso se desprenden las siguientes posibilidades:

6.1 Para bases enteras:


1
(3)2 =
32

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 98


6.2 Para bases racionales, analiza los siguientes ejemplos:

1 2 1
Ejemplo 1. (6) = 62 = 62

2 1
Ejemplo 2. = (2) (102 ) = (2)(102 ) = (2)(100) = 200
102

7 5 75 125
Ejemplo 3. (12) = =
125 75

Actividad
____________________________________________________________________________

Realiza las siguientes multiplicaciones de potencias y completa la siguiente tabla. Para realizar
estas operaciones multiplica cada uno de los elementos de la columna potencias por cada uno
de los elementos de la fila superior.

Realiza las siguientes multiplicaciones de potencias y completa la siguiente tabla. Para


realizar estas operaciones multiplica cada uno de los elementos de la columna potencias por
cada uno de los elementos de la fila superior.

Multiplicacin de bases iguales elevadas a una potencia


3 5
Potencias 38 35 (3)4 (3) 7

35
3 2
Potencias (2)3 (2)4 (2)8 (2) 9

(2)3
5
1 7 1 5 1 3 1 2
Potencias ( ) ( ) ( ) ( )
5 5 5 5
7
1 3
( )
5
6 1
4 5 4 6 4 7 4 8
Potencias ( ) ( ) ( ) ( )
7 7 7 7
4 6
( )
7

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 99


Actividad
____________________________________________________________________________

Realiza las siguientes divisiones de potencias y completa la siguiente tabla. Para realizar estas
operaciones divide cada uno de los elementos de la columna potencias entre cada uno de los
elementos de la fila superior.

Divisin de bases iguales elevadas a una potencia


3 5
Potencias 38 35 (3)4 (3) 7

35
3 2
Potencias (2)3 (2)4 (2)8 (2) 9

(2)3
5
1 7 1 5 1 3 1 3
Potencias ( ) ( ) ( ) ( )
5 5 5 5
7
1 3
( )
5
6 1
4 5 4 6 4 7 4 8
Potencias ( ) ( ) ( ) ( )
7 7 7 7
4 6
( )
7

Actividad
____________________________________________________________________________

Realiza las siguientes potencias de potencias y completa la siguiente tabla. Para realizar esta
actividad eleva cada uno de los elementos de la columna potencias al exponente indicado en
cada uno de los elementos de la fila superior.

Actividad
____________________________________________________________________________

Realiza las siguientes multiplicaciones de potencias con bases distintas y completa la siguiente
tabla. Para realizar estas operaciones multiplica cada uno de los elementos de la columna po-
tencias por cada uno de los elementos de la fila superior.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 100


Multiplicacin de potencias con bases distintas
5
Potencias 45 Potencias 3 7
( )
7
5
35 (3) 7
5
(2)5 (2) 7
5
1 5 1 7
( ) ( )
5 5
5
4 5 7 7
( ) ( )
7 4

Actividad
____________________________________________________________________________
De las actividades que se presentan a continuacin, lee, analiza y resuelve lo que se te solicita
en cada una de ellas.

1. El secreto. Una persona se entera de un secreto que una familia guarda celosamente en un
documento a las 10 de la maana (10:00 AM), y transcurridos 10 minutos (10:10 AM), lo cuenta
a sus dos mejores amigos pidindoles que lo mantengan en secreto. Pero, diez minutos despus
estas personas rompen el pacto de confianza contndoselo cada una a otros dos ntimos amigos.
Si este secreto fuera contado de este modo, siempre cada diez minutos y siempre a dos nuevos
amigos que no lo conocan. A qu hora se enteran exactamente 128 personas?

2. Se quiere dividir un cuadrado en cuadrados iguales, durante 6 veces de la siguiente forma. El


primer cuadrado se divide en cuatro. Los cuadrados resultantes se dividen cada uno en cuatro y
as sucesivamente (Fig. 3.1). Encuentra cual es el nmero total de cuadrados generados en la
divisin 6.

.?

Figura 3.1

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 101


3. Un candado tiene en vez de una llave cuatro discos para poner una combinacin de cuatro
nmeros. Cuntas combinaciones hay, si cada disco tiene las cifras de 0 a 9?

4. Un trompo tiene un disco en forma de un hexgono regular. Los seis sectores tienen los co-
lores amarillo, verde, rojo, azul, marrn y negro. Se gira el trompo cinco veces. Calcula el n-
mero de todas las combinaciones de colores.

5. Se quiere construir el conjunto de Cantor a partir de la siguiente informacin. Se parte de un


segmento de longitud 1. Se divide en tres partes iguales y se elimina la parte central. Despus,
cada una de las dos partes se divide en tres partes iguales y se eliminan de nuevo las partes
centrales en cada una de ellas y as sucesivamente durante 5 divisiones. Encuentre la longitud
de cada una de las partes del conjunto de Cantor despus de las divisiones propuestas.

__________________________________________________________________________________________________________________

3.2 Radicales

Investiga y responde.
Para qu se utiliza la radicacin o clculo de races?

De qu operacin es inversa la radicacin?

Cul es el smbolo para representar una raz?

En qu tipo de races tenemos dos respuestas?

Cul es el resultado de 9?

3
Cmo se representa 59 en forma de potencia?

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 102


Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Tema: Entender las races cuadradas


https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/core-algebra-founda-
tions/square-roots-for- college/v/understanding-square-roots

Tema: La radicacin y sus propiedades


https://www.youtube.com/watch?v=vAH_w49KhUg

Actividad
____________________________________________________________________________
1. Ubica los elementos de la radicacin:

3
125 = 5

2. Determina si las expresiones matemticas siguientes son verdaderas (V) o falsas (F) y co-
loca la letra que corresponda:

a) La radicacin es la operacin inversa de la divisin.

El resultado de una raz con ndice par puede ser positive y negativa: Revisa el siguiente
b) 4
caso: 81 = 3
c) La solucin de un radical cuando tiene el ndice y el exponente igual es: el radicando.


d) La propiedad de un radical cuando tienen la siguiente forma: .
3 3 3
e) 4 3 = 4 3

3
5 8 3
f) =3
3 8

g) 9 = 3
3
h) 8 = 2

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 103


Sabas que?

Fueron los griegos en el siglo V a. de C., los descubridores de la existencia de nmeros no


racionales. Este descubrimiento hizo tambalear uno de los principios de los pitagricos, que
consideraban la esencia de todas las cosas, tanto en la geometra como en los asuntos tericos
y prcticos del hombre eran explicables en trminos de arithmos, es decir, de propiedades
de los nmeros enteros y sus razones.
Puesto que la existencia de tales nmeros era evidente, los griegos no tuvieron ms remedio
que aceptarlos con el nombre de irracionales.
De esta manera el campo de los nmeros se extendi superando la capacidad de los racionales
para representar todas las medidas de magnitudes. En el siglo IX, el filsofo rabe Al- Farabi
generaliz el concepto de nmero a los racionales e irracionales positivos.
En 1525 el matemtico alemn Christoph Rudolff introdujo el signo , que indica la raz
cuadrada de un nmero. El mismsimo Euler conjetur en 1775 que se trataba de una forma
estilizada de la letra r, inicial del trmino latino radix, radical.
La radicacin se considera la operacin inversa de una potenciacin y consiste en determinar la
base de una potencia, de la cual conocemos su exponente y su resultado.1

1
Mrquez A.; Bravo F.; Gallegos H.; Cern M & Reyes R. (2009)

Radicacin

En el campo de la matemtica, se conoce como radicacin a la operacin que consiste en obtener


la raz de una cifra. De este modo, la radicacin es el proceso mediante e cual conociendo el
ndice y el radicando, permite hallar la raz.

Para comprender estos conceptos, por lo tanto, hay que reconocer las partes que forman un
radical. La raz es el nmero que multiplicado la cantidad de veces que indica el ndice, da como
resultado el radicando.

Supongamos que nos encontramos con un radical que muestra la raz cbica de 8. Tendremos
el radicando (8) y el ndice (3, ya que es una raz cbica). A travs de la radicacin, llegamos
a la raz: 2. Esto quiere decir que 2 elevado al cubo (2 x 2 x 2) es igual a 8. Ver figura 3.1

Figura 3.1 Radicacin

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Analicemos los siguientes ejemplos:

3 3
1. 64 = (4)(4)(4) = 4; comprobando (4)(4)(4) = 64

4 4
2. 16 = (2)(2)(2)(2) = 2; comprobando (2)(2)(2)(2) = 16

Actividad
____________________________________________________________________________
Aplicando la definicin de radicacin, calcula las races siguientes:

3
1. 27 =

3
2. 125 =

5
3. 32 =

4. 81 =

5. La raz cbica de 512 =

6. La raz sptima de 2187 =

4
7. 525 =

8. 144 =

9. La raz cuadrada de 225 =

10. La raz cuarta de 6561 =

11. Una fbrica de pur de tomate contrata a un matemtico para que determine los lados de
una caja en forma cbica en la que se envasar el pur. Por lo que se decide tomar en
cuenta que el volumen que se necesita son 1331 3 . Cunto mide cada lado de la caja?

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 105


3.2.1 Propiedades de los radicales

Propiedad 1. Si n es un nmero impar.



= = 1 =

Propiedad 2. Si n es un nmero par.



=

Ejemplos:
3
3 3 3
1. 216 = (6)(6)(6) = 63 = 63 = 61 = 6
4
4 4 4
2. 10000 = (10)(10)(10)(10) = 104 = 104 = 101 = 10

Actividad
____________________________________________________________________________

Calcula las siguientes races.

3
1. 343 =

5
2. 243 =

3. 25 =

4
4. 256 =

5. Raz sexta de 729 =

6. Raz quinta de 7776 =

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 106


Propiedad 3. La ensima potencia (n) de la raz ensima (n) de un nmero cualquiera siendo
n cualquier nmero.

( ) =

Ejemplo:

4 4 4
4
4
4 4 4
( 16) = ((2)(2)(2)(2)) = ((24 )) = (24 ) = (21 )4 = (2)4
= (2)(2)(2)(2) = 16

Actividad

5 5
1. ( 3125) =

4 4
2. ( 2401) =

5 5
3. ( 243) =

4. La raz sptima de 10 a la siete es igual a:

5. Raz cuadrada de 3 al cuadrado es igual a:

3 3
6. ( 41) =

Propiedad 4. La radicacin de un producto es el producto de la radicacin de cada


factor.

Ejemplos:

3 3 3 3
1. 21 = (3)(7) = 3 7

3 3 3 3 3
2. 40 = (8)(5) = 8 5 = 25

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Actividad
____________________________________________________________________________

Resuelve los siguientes ejercicios.

1. (14)(25) =

2. Raz cuarta del producto de 5 por 11 es igual a:


3
3. 10 =

4. (6)(169) =

5. Raz del producto de 36 por 2:

3
6. (8)(35) =

Propiedad 5. La radicacin de una divisin es la divisin de la radicacin.



=

Ejemplos:

9 9 3
1. 16 = =4
16

3
3 30 30
2. 343 = 3
343

5
325 32 2
3. = 5 = 5
49 49 49

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Actividad
____________________________________________________________________________
Resuelve los siguientes ejercicios

25
1. 64 =

16
2. 7 =

3 16
3. 125 =

4 13
4. =
81

5. Raz quinta de la divisin de 729 entre1024, se indica como:

6. Javier quiere regalarle a su mam un dibujo por lo que manda hacer un marco, el carpintero
4225
le dice que el vidrio que necesita para el marco tiene forma cuadrada de 2 cunto mide el
900
lado del marco?

Propiedad 6. La raz n-sima de la raz m-sima de un nmero es igual a la raz (n)(m)-sima


de dicho nmero.

Ejemplos:

33 9
1. 45 = 45

54 20
2. 70 = 70

Actividad
____________________________________________________________________________

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 109


Aplica las propiedades estudiadas para simplificar las expresiones siguientes:

2 3
1. 60 =

7 4
2. 385 =

3. 510 =

4. Raz cuadrada de la raz cuarta de siete es igual a:

5. Raz cbica de la raz quinta de tres es:

5 6
6. 50 =

7. El rea de un cuadrado es 40962 . Cunto medir el permetro de otro cuadrado

cuyo lado es la raz cbica del lado del primero?

Observa que podemos analizar de una forma general el comportamiento de la radicacin a partir
de su ndice y sus signos.
Por ejemplo cuando el ndice es par:
Tenemos que: + = las races que se generan son dos, una positiva y una nega-
tiva.


Tenemos que: = .

Por ejemplo cuando el ndice es impar:



Tenemos que: + = + la raz que se genera es positiva.

Tenemos que: = la raz que se genera es negativa.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 110


3.2.2 Transformacin de potencias fraccionarias a radicales y viceversa

Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Video: Reescribir races como exponentes racionales.


https://es.khanacademy.org/math/algebra/rational-exponents-and-radi-
cals/rational-exponents-intro/v/rewriting-roots-as-rational-exponents

__________________________________________________________________________________________________________________

Propiedad 7. Todo radical se puede expresar con exponente fraccionario, como se muestra a
continuacin:


= , donde, a es la base, m el exponente, y n el ndice.

Ejemplos:
3 2
4 5
63 = 64 72 = 75

Actividad
____________________________________________________________________________

Representa cada raz usando exponente fraccionario:


5 4
1. 23 = 2. 39 =

3 6
3. 82 = 4. 75 =

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 111


Representa cada expresin mediante radicales
7 2
1. 38 = 2. 46 =

1 2
3. 43 = 4. 74 =

__________________________________________________________________________________________________________________

3.2.3 Simplificacin de Radicales

Actividad
____________________________________________________________________________

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Tema: Simplificacin de radicales


https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/core-algebra-foundations/square-roots-
for-college/v/simplifying-radicals

__________________________________________________________________________________________________________________

Simplificar un radical es escribirlo en la forma ms sencilla, de forma que:

1. El radicando sin ningn factor con exponente mayor o igual al ndice de la raz.
2. Un radicando sin fracciones.
3. El denominador sin radicales.
4. El ndice el ms pequeo posible entre todas las expresiones equivalentes.
4
Por ejemplo, las races 8 y 9 no estn simplificados, pues en la primera el exponente del
radicando es mayor que el ndice de la raz, en la segunda el exponente del radicando es menor
que el ndice de la raz, pero estos dos ltimos son mltiplos, por lo tanto, reducibles.
8 = 2 2 2 = 23 = 22

Supongamos que tenemos un radical donde el coeficiente numrico del radicando no est fac-
torizado como producto de primos y queremos verificar si el radical est simplificado.

Un procedimiento para verificar y simplificar, en caso que se requiera, empezara por factorizar
la parte numrica como producto de sus factores primos.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 112


Propiedad 1. Simplificacin en la raz de un producto.

Si el radicando est escrito en su descomposicin de nmeros primos, lo primero es expresar


cada exponente como una suma de mltiplos del ndice ms un nmero menor al ndice. Luego,
descomponer cada potencia como un producto, asociar las potencias con exponentes menores al
ndice para finalmente aplicar la propiedad de la raz de un producto y simplificar los radicales.

Ejemplos:

1. 8 = 23 = 22+1 Expresar los exponentes como una suma.

= 22 (2) Expresar la potencia como un producto.

= 22 2 Propiedad de la raz de un producto.



= 22 Propiedad = y simplificar el radical.

5 5
2. (2)4 (7)8 = (2)4 (7)5+3

5
= (24 )(75 )(73 ) Expresar la potencia como un producto.

5 5
= ( 524 )( 75 )( 73 ) Propiedad de la raz de un producto.


= ( 524 )(7)( 573 ) Propiedad = y simplificar el radical.

= (7)( 524 )( 573) Conmutatividad del producto.

5
= (7)( (24 )(73 ) Propiedad el producto de una raz.

Actividad
____________________________________________________________________________

Simplifica los siguientes radicales.

1. 50 = 2. Raz quinta de -1728 =

90
3. Raz cbica de 320 = 4. =
80

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5. 288 = 6. 180 =

__________________________________________________________________________________________________________________

Propiedad 2. Racionalizar el denominador para simplificar radicales.

La cuarta condicin expuesta para que un radical est simplificado es que, si hay un denomina-
dor, ste no contenga radicales. Para remover los radicales del denominador tenemos que racio-
nalizar el mismo. Esto se hace multiplicando el numerador y denominador por la expresin que
lo vuelve a la fraccin racional. En nuestro caso es un radical con las mismas potencias del
denominador y exponentes los que completen el siguiente mltiplo del ndice de la raz. A con-
tinuacin, se aplica esta propiedad en los siguientes ejemplos:

3 3 2
= 2, es la expresin que lo racionaliza al multiplicar tanto el nu-
2 22
merador como el denominador por esta expresin. El elemento
neutro de la multiplicacin es la unidad, por lo que sabemos que,
2
= 1, es decir, es su elemento neutro.
2

3 2
=( Se realiza el producto en el denominador o divisor.
2)2

3 2
= Propiedad = se logra eliminar el radical del denominador.
2

32 323
= 3, es la expresin que lo racionaliza que se multiplica en
3 33
el numerador y denominador por esta expresin.

323
= Se realiza el producto en el denominador o divisor.
(3)2

25 3
= Propiedad = se logra eliminar el radical del denominador.
3

22+3 3
= Expresar los exponentes como una suma.
3

22 23 3
= Propiedad de producto de races.
3

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22 22+1 3
= Nuevamente expresar los exponentes como una suma.
3

22 22 21 3
= Propiedad de producto de races.
3

2223
= Propiedad =
3

423
= Queda la expresin simplificada.
3

Actividad
____________________________________________________________________________

Racionaliza las expresiones de los siguientes radicales.

3 42
1. = 2. =
7 6

37 57
3. = 4. =
2 3 35

1
5. El cociente de 2 entre raz cubica de 4 = 6. 3 =
5

Propiedad 3. La simplificacin de la raz de un cociente.

Ejemplos:

4
4 3 3
16 = 4 Propiedad del cociente de las races.
16

4
3
= 4 Se factoriza el denominador para simplificar el radical.
24

4
3
= Propiedad = y la expresin est simplificada.
2

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3
3 8 8
= 3 Propiedad del cociente de las races.
27 27

3
23
= 3 Se factoriza el denominador para simplificar el radical.
33

2
=3 Propiedad = la expresin est simplificada.

Actividad
____________________________________________________________________________

Simplifica y racionaliza los siguientes radicales.

400 3 40
1. 32 = 2. 125 =

4 256
3. =
32

Propiedad 4. La raz de una raz para que el ndice sea la expresin mnima posible.

Ejemplos:

4
1. 32 = 32 Propiedad de la raz de una raz.

= 3 Propiedad = y simplifica el radical interno.

(5)8 = ( 5)8
8
2. Propiedad de la raz de una raz.


= 5 Propiedad = y simplifica el radical interno.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 116


Actividad
____________________________________________________________________________

Simplifica los siguientes radicales.


4 8
1. 52 = 2. 74 =

3. (3)16 = 4. (6)4 =

__________________________________________________________________________________________________________________

3.2.4 Suma y resta con radicales

Utiliza el lector de cdigos QR de tu dispositivo mvil para visualizar el o los siguientes videos.

Tema: Sumar y simplificar radicales


https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/core-algebra-foundations/square-roots-
for-college/v/more-simplifying-radical-expressions

Para sumar o restar radica les se necesita que sean semejantes (que tengan el mismo ndice y el
mismo radicando), cuando esto ocurre se suman o restan los coeficientes de fuera y se deja el
radical.

Ejemplos:

1. 8 + 2 = 23 + 2 = 22 + 2 = 3 2

2. 93 33 = 6 3

3. 40 + 90 = (4)(10) + (9)(10) = 210 + 310 = 510

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 117


Actividad
____________________________________________________________________________

Realiza las siguientes operaciones con radicales:


3 6
1. 232 8 = 2. 4 + 16 =

3. 73 43 = 4. 4 2 518 + 3 50 =

1
5. 45 + 320 = 6. 22 + 58 =

7. En una habitacin se requieren colocar 3 mesas cuadradas de 2 m 2 cada una y 2 mesas, tam-
bin cuadradas, de 8 m2 cada una. Puestas una a continuacin de otra, qu longitud ocuparn
todas las mesas?

8. Revisa el anexo 1, que te proporciona informacin sobre cmo se construye un mapa concep-
tual.

9. Una vez que hemos revisado la estructura y contenido de un mapa conceptual, iniciemos con
la construccin de un mapa conceptual correspondiente al tema de Potencias y radicales.
Pasos:
1. Identificar los conceptos clave correspondientes a este bloque.
2. Identificar la jerarqua y relaciones entre las mismas.
3. Estructurar las palabras clave, respetando su jerarqua y relaciones que existen entre es-
tas, haciendo uso de los conectores.
4. Transcribe la informacin de tu mapa conceptual a un texto en forma de resumen, con
esto comprobars si tu mapa conceptual fue elaborado de manera correcta.

Curso propedutico | Ciclo 2017-2018 | Matemticas 118


Evaluacin del bloque 3
____________________________________________________________________________

Nombre:_____________________________________________________Grupo:_______

I. Indica (f) si es falso o (v) si es verdadero en las siguientes afirmaciones.

1. La radicacin es la operacin inversa de la potencia ------------------------------------( ).


2. El cuadrado de un nmero es el resultado de multiplicar ese nmero por s mismo( ).
3. El exponente nos indica el nmero por el que debemos multiplicar la base ---------( ).
4. La 49 es igual a 7 ------------------------------------------------------------------------( ).
5. Una raz par de cualquier nmero natural si existe --------------------------------------( ).
6. Cualquier nmero elevado a la 0 es igual a s mismo -----------------------------------( ).
7. Los elementos de una potencia son: base y exponente ---------------------------------( ).

II. Completa la siguiente tabla.

Potencia Base Exponente


8 3
1
2
32
-5 2
12 0
3 7
-27 3
625 5
1
-3
8
7 7

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III. Expresa como potencia de un nmero las siguientes situaciones.

1. El nmero de estampas, si Emilio compra 5 sobres con cinco estampas cada


uno.
2. El nmero de flores, si Marisol hace 17 ramos con 17 flores cada uno.

3. Arturo tiene que repartir 64 rebanadas de pizza a sus compaeros, que se


encuentran en equipos de 8 personas.

IV. Realiza las siguientes operaciones con potencias, aplicando sus propiedades y dejando el
resultado en forma de potencia.

1. (33 )(32 ) 6.
3 )4
(3 (32 )2
2. (57 )(54 ) 7. {[(4)0 ]1 }2
3. (42 )2 (44 )(40 ) 9. (25 )(45 )
4. (54 )4 (53 )3 10.(93 )(33 )

V. Simplifica las siguientes expresiones empleando las propiedades de la potencia.

2
1. (42 )(23 )(82 ) (123 )(33) 1 3
2. (63)(22 )
3. [(2)2 (5)2 ]

(35)(46 ) 1 2
24
4. (37)(48 )
5. [(2)4 (3)6 (5)2 ]2 6. ( 3 )
22 2

1 2
1 3
1 1 3
( )3 (2) 2 (3)4 (4)2 9. [23 21 ]
2 8.
7. [ 2 ] 5 1 3
( )2
(2)2 (3) 4 (4)2
3

VI. Subraya la opcin correcta.

1. El valor 64 en la expresin 64 es.


a. El radicando
b. La raz
c. El ndice
d. base
3
2. Escribe en forma de radical 74 .
4
a. 37

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3
b. 74
4
c. 73
3
d. 47
2 27
3. Al simplificar a su mnima expresin el siguiente trmino , el resultado es.
3 2
a. 3
33
b. 3
c. 33
d. 6
3
4. Al simplificar a su mnima expresin el siguiente trmino 7( 2401), el resultado es.
3
a. 74
3
b. (72 ) 7
3
c. 7 7
3
d. (74 ) 7

VII. Completa la siguiente tabla.

Raz Radicando ndice


7 2
6 216
2 5
256 4
3 243
3125 5

VIII. En la siguiente actividad aplica las propiedades de potencias y radicales, simplifcalas a su


mnima expresin.

3
1. 216 =

3
2. 729 =

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(2)(23)
3. 2 4 =
32

4. 20 + 45 80 =

2 1 1
5. 15
405 6 128 10 125 + 332 =

3 3 3
6. 5 2 + 3 2 16 2 =

7. 632 =

3 3
8. (2 4)(3 10) =

2 3 1
9. ( 5) ( 10) ( 15) =
3 4 2

628
10. =
63

48
11. 2

4
8
12. 3 =
4

3
612+2 6
13. =
23

1
2
10
14. 22

3
2+ 2
15. 4
2

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Evaluacin de cierre
____________________________________________________________________________

Nombre:_____________________________________________________Grupo:_______

I. Resuelve los siguientes ejercicios de aplicacin.

1. Un empleado de logstica recibi latas de chiles a granel (sin caja), midi el dimetro y
su altura resultando ambas de 8 cm. Para empacarlas cuenta con cajas en forma de cubo
con volumen de 32 768 cm3. Cuntas latas de chiles puede empacar por caja?

2. Una persona quiere comprar un terreno que tiene la forma cuadrada, el anuncio le indica
que el terreno tiene una superficie de 289 m2. Cunto mide cada lado?

3. Juan es dueo de un estacionamiento en la Ciudad de Mxico, el terreno tiene forma


cuadrada y cuenta con siete niveles; la suma de las superficies de los siete pisos es de
5057500 m2. Cunto mide cada lado del estacionamiento?

II. Responde subrayando el inciso que contenga la respuesta correcta.



1. Los nmeros que contienen una expresin en la forma de reciben el nombre de:
a. Racionales, fraccionarios comunes
b. Irracionales, fraccionarios comunes
c. Enteros
d. Racionales, fraccionarios decimales

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10
2. La ubicacin correcta en la recta numrica de 4
a.

b.

c.

d.

3. Elige la opcin que corresponda a ejemplos de nmeros racionales


a. 2, 5, 4
2
b. 5 , 6, 0.35
c. , 5, 8
3
d. 0.78, 8 , 2

4. Cul de las siguientes series, esta ordenada de menor a mayor?


3 1
a. , 1 , 2.1, 10,
4 2
3 1
b. 4 , 1 2 , 10, 2.1
1 3
c. 1 2 , 4 , 10, 2.1
1 3
d. 1 , , 2.1, 10
2 4

16
5. Cul de las siguientes opciones es una fraccin equivalente a 36?
4
a.
18
4
b. 9
8
c. 12
8
d. 9

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2 1 2
6. Cul es el resultado de la siguiente operacin 2 + 5?
3
17
a. 30
10
b. 15
4
c. 30
2
d. 3
33 2 1
7. Cul es el resultado de la siguiente operacin (21) (3) (2)?
11
a. 21
28
b. 33
33
c.
28
18
d. 13
8. Cul es el resultado de la siguiente operacin [(40 + 10) 5] + [(36 12 )3 ]?
a. 17
b. 2
c. 63
d. 35
9. Cunto es 53 26 + 4?
a. 5
b. 34
c. 7
d. 30
25 400
10. Cul es el resultado de la siguiente operacin? ( ) {[3(3 + 1)]}
2
a. 6
b. 7
c. 16
d. 18
9 3
11. Cul es el resultado de la siguiente operacin?
10 5
27
a. 50
2
b. 3
3
c. 2
50
d. 75
2
12. Cul es el valor de x, si < < 1.29?
3
a. 1.25

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b. 0.75
5
c. 4
3
d. 2
13. Para producir un baln de ftbol, una fbrica tiene 2 trabajadores, cada uno encargado de 2
mquinas, y cada mquina produce 2 artculos cada 2 minutos. Cul es la cantidad de
artculos que se producen en 2 minutos?
a. 23 = 8
b. 24 = 16
c. 22 = 4
d. 25 = 32
121
14. En un teatro pequeo se tiene un foro de forma cuadrada de m2. Cunto mide el lado
4
de este foro? Da tu respuesta en forma de fraccin.
11
a. 4
12
b.
2
10
c. 2

11
d.
2
15. El desarrollo de la expresin (1 + 2)2 , es:
a. 27
b. -9
c. -27
d. 9
3 2
5
16. Simplifica la expresin ( ) , para lo cual emplea los teoremas de los exponentes.
6
5
1
a. 4
1
b. 4
1
c. 2
1
d. 2
33
17. Simplifica el siguiente radical y obtn el resultado en valor exacto. 4 128
3
a. 3 2
43
b. 3 3
33
c. 4 4 2
3
d. 4 2
2 2
18. Efecta la siguiente operacin y presenta el resultado en valores exactos: 3 27 + 4 48 +
1
2
12
a. 6

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1
b. 3
2
c. 53
4
d. 9 87
19. Efecta la siguiente operacin y presenta el resultado en valores exactos:
310(714)(5)
a. 2155
b. 2720
c. 2129
d. 2107

20. Malena tiene que recorrer en tres etapas una carrera, en la primera recorre 2/5 en la segunda
1/4, Que parte le quedar para recorrer en la tercera etapa?

a. 6/9 b.7/20 c. 3/9 d. Ninguna de las anteriores

21. Por la miel contenida en una pila de dimensiones: 2.2 m de largo por 1.2m de ancho y 0.9
m de altura, un apicultor recibi $13,068, Cul es el precio por litro de miel?

a. $40 b. $36 c. $5.50 d. $11.60


3
22. El resultado de reducir 575 427 12 , es:
4
1
a. 4 26
b. 103
23
c.
2
3
1
d. 2
26

23. El resultado de reducir 20 + 25 , es:


a. 54
b. 54
c. 45
d. 45
24. Cuntos postes colocados cada 12.50 se necesitan para construir una cerca que mide
2 .
a. 160
b. 161
c. 1600
d. 1601

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25. Por inauguracin en el cine, cada cuarto boleto recibe un refresco, cada decimo recibe una
bolsa de palomitas y cada decimoquinto recibe un chocolate. Qu nmero de boleto ser
el primero en recibir los tres regalos?
a. 50
b. 30
c. 58
d. 60

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Glosario
__________________________________________________________________________________________________________________

Cisterna. Depsito subterrneo donde se recoge y conserva el agua llovediza o la que se lleva
de algn ro o manantial.

Cociente. Resultado que se obtiene al dividir una cantidad por otra, y que expresa cuntas veces
est contenido el divisor en el dividendo.

Denominador. En las fracciones, nmero que expresa las partes iguales en que una cantidad se
considera dividida. En los cocientes de dos expresiones o trminos, el que acta como divisor.

Elementos de la multiplicacin o producto. Multiplicando: Es el factor que debe sumarse


tantas veces como indica el multiplicador para obtener el producto de la multiplicacin. Multi-
plicador: Indica cuantas veces debe sumarse el multiplicando para obtener el producto.

Elementos de la resta o sustraccin. Minuendo: es el primero de los dos nmeros que inter-
vienen y es la cantidad de la que debe restarse otra.

Elemento neutro aditivo. En los nmeros reales es el Cero.

Elemento neutro multiplicativo. En los nmeros reales es el Uno.

Exponente. Nmero o expresin algebraica que denota la potencia a que se ha de elevar otro
nmero u otra expresin, y se coloca en su parte superior a la derecha.

Expresin. Conjunto de trminos que representa una cantidad.

Fraccin propia. Es la fraccin en la que el numerador es menor que el denominador.

Fraccin impropia. Es la fraccin en la que el numerador es mayor que el denominador.

Elementos de la divisin. Dividendo: Es el nmero que se va a dividir. Divisor: Es el nmero


que divide. Cociente: Es el resultado de la divisin. Resto: Es lo que ha quedado del dividendo,
que no se ha podido dividir porque es ms pequeo que el divisor.

Inverso. Dicho de dos cantidades o expresiones: De producto igual a la unidad.

Jerarqua. Es un mtodo para resolver operaciones con mltiples operadores.

Losa. Piedra llana y de poco grueso, casi siempre labrada, que sirve para solar y otros usos.

Mapa conceptual. Tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento

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Numerador. En los cocientes de dos expresiones o trminos, guarismo que acta como divi-
dendo.

Numero racional. Es todo nmero que puede representarse como el cociente de dos nmeros
enteros.

Numero irracional. Es un nmero que no puede ser expresado como una fraccin.

Producto. Cantidad que resulta de la multiplicacin.

Propiedad. Atributo o cualidad esencial de alguien o algo.

Propiedad asociativa. Propiedad que establece que cuando se suman tres o ms nmeros reales,
la suma siempre es la misma independientemente de su agrupamiento. Esto es, (a + b) + c = a +
(b + c).

Propiedad conmutativa. La propiedad conmutativa o conmutatividad es una propiedad funda-


mental que poseen algunas operaciones segn la cual el resultado de operar dos elementos no
depende del orden en que se toman. Esto se cumple en la adicin y la multiplicacin ordinarias:
el orden de los sumandos no altera la suma, o el orden de los factores no altera el producto. As,
por ejemplo, 2 + 3 = 3 + 2, y 4 5 = 5 4.

Propiedad distributiva. La propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la suma en lge-


bra elemental es aquella en la que el resultado de un nmero multiplicado por la suma de dos
sumandos, es igual a la suma de los productos de cada sumando por ese nmero. En trminos
algebraicos:
Ejemplo:
3(5 + 4) = 3(9) = 27
(35) + (34) = 15 + 12 = 27

Racionalizar. Operar para eliminar los radicales del denominador de una fraccin.

Radicacin. Operacin de extraer la raz de una cantidad o de una expresin

Radical. Perteneciente o relativo a la raz; Dicho de un signo (): Que indica la operacin de
extraer races.

Razn. Es una relacin binaria entre magnitudes.

Signos de agrupacin. Parntesis ( ), Corchetes [ ] , Llaves { }

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Signos de relacin. Mayor que>, Menor que < , Menor o igual que , Mayor o igual que ,
Igual = , Diferente

Simplificar. Reducir una expresin, cantidad o ecuacin a su forma ms breve y sencilla.

Sustraendo. En una resta, es el segundo de los dos nmeros que intervienen y es la cantidad
que debe restarse de la otra.

Trompo. Tipo de cuerpo que puede girar sobre una punta, sobre la que sita su centro gravita-
torio de forma perpendicular al eje de giro, y se equilibra sobre un punto gracias a la velocidad
angular, que permite el desarrollo del efecto giroscpico. De mltiples formas y funcionamien-
tos.

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Evaluacin diagnstica.
____________________________________________________________________________

Nombre:_____________________________________________________Grupo:_______

Introducciones generales: Subraya la respuesta correcta.

10. Cul de estas opciones representa nmeros naturales?


5 6
a) 3.1426, 0.0, 2, 2 b) 3/3, 2, 2 c) 2,9,25,7 d) 2,-9,25,7

11. Cul de estas opciones representa nmeros racionales?


6
a) 3.1426, 7, 2 b) 3/3, 2, 2 c) 5/4, 3/8, d) 2/3, 7/6,-4/5,8

12. Cul de estas opciones representa nmeros irracionales?


6 3
a) 3.1426, 0.7, 2 b) 3/3, 2, 2 c) 13, , 2.71828 d) 2/3, 7/6,4/5
5

13. Cmo se expresa la siguiente fraccin en nmero decimal


a) 0.22225 b) 0.2225 c) 0.250 d) 0.50
14. Se tienen dos puntos de referencia en la siguiente recta numrica
Entre que letras se encuentra ubicado 2?

a) Entre A y W.
b) Entre W e Y.
c) Entre Y e B.
d) Entre B y Z.
1
15. Considerando el siguiente nmero real 2 5, en la recta numrica qu letra representa un
valor equivalente?

a) X b) W c) Y d) Z

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16. Considerando la recta numrica, qu letra representa uno de los valores de 16?
11/3 28/6

a) X b) W c) Y d) Z

8. Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero cada minuto. A las
6:30 de la tarde los tres coinciden. Averigua las veces que volvern a coincidir en los cinco
minutos siguientes.
a) 1 b) 6 c) 30 d) 218
9. Javier ayuda a su pap en su negocio. Durante las vacaciones lo hace de lunes a viernes y en
poca de clases, los sbados. Por cada da de trabajo recibe $45. Al terminar las 8 semanas de
vacaciones haba ganado 2/3 del dinero que necesita para comprarse una bicicleta nueva. En
cuntos sbados reunir lo que le falta? Cunto cuesta la bicicleta que quiere comprar?
a) 20 sbados y el costo de la bicicleta es $2700 b) 30 sbados y el costo de la bicicleta es
$2300
c) 35 sbados y el costo de la bicicleta es $ 7200 d) 10 sbados y el costo de la bicicleta es
$2700

10. Aurora sale de casa con $3000 pesos. Se gasta un tercio en libros y, despus, 4/5 de lo que le
quedaba en ropa. Con cunto dinero vuelve a casa?
a) $400 b) $600 c) $750 d) $300

11. El Seor Tello tiene un terreno de 30,000 m 2 que repartir de la siguiente forma; 25% ser
para sembrar; 2/5 partes del terreno sobrante ser para su hijo Daro, de lo que resta su hija
Mirna heredar 40%, el porcentaje restante lo designar a su esposa. Cuntos m 2 heredar la
esposa?
a) 1200m2 b) 8100m2 c) 1800m2 d) 2100m2

12. De 500 mujeres encuestadas, 370 afirman que les gusta el ftbol, Cul es el porcentaje de
mujeres que no les gusta el futbol?
a) 50% b) 48% c) 26% d) 72%

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13. En un bosque cada rbol de ciruelas tiene 12 frutos, si en el bosque hay 129 rboles de
ciruela. Cuntas ciruelas hay en el bosque?
a) 1548 ciruelas b) 1375 ciruelas c) 10.75 ciruelas d) 141 ciruelas

14. Si en 20 minutos estudio 2/3 partes de una pgina de un libro. Cunto tiempo empleare para
leer 10 pginas?
a) 6.6 horas b) 5 horas c) 1 hora d) 3 horas

2 6
15. Cul es la velocidad por hora de un automvil que en 5 horas recorre 202 Km?
37 37
a) 40 km/h b) 80km/h c) 60km/h d) 20 km/h

16. El rea de un rectngulo mide 38.325 m2, si su base mide 7.3, encuentra la medida de su
altura.

a) 3.28 m b) 5.25m c) 7.3m d) 3.7m

17. El permetro de un rectngulo mide 7.4 m, si la medida de su base es 2.2 m, encuentra la


medida de su altura.

a) 1.5m b) 2.5m c) 3m d) 3.2m

18.-Considerando la clasificacin de los nmeros reales, relaciona el nombre correspondiente a


cada uno de los ejemplos mostrados colocando dentro del parntesis las letras que correspondan.

7
AV) Nmero natural ()
6
BS) Nmero fraccionario comn propio ( ) 7
2
NH) Nmero irracional ( )
5
7
KG) Nmero racional negativo ()
8
RP) Nmero fraccionario comn impropio ( ) 2

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Simplifica las siguientes expresiones empleando las propiedades de la potencia.

20. (42 )(23 )(82 ) = (24 )(23 )(26 ) = 213 = 8192

(123 )(33) (63)(23)(33) (63)(22)(2)(33 )


21. = = = (2)(33 ) = 54
(63)(22 ) (63)(22 ) (63 )(22)

2 2 2 4 4
1 3 1 3 1 3 3 34 81
22. [( )2 ( )2] = [((2) (5)) ] = [(2) (5)] = [(10)] = 104 = 10000
2 5

(35)(46) (35)(48 ) (42 ) 16


23. = = =
(37)(4 8) (37)(46 ) (32) 9
1
(3)3 9
24. [(2)4 (3)6 (5)2 ]2 =(2)2 (3)3 (5)1 = (2)2(5) = 20

2 2
24 2 1 2 1 1
25. ( ) = (24 (22 23 )) =( 1 1 ) =( 21 ) =
22 23 24 ( ) 24 ( )
22 23 23
2 2
1 1 1 2 2 2
( 1 ) =( 24
) = (2) = (1) = 4
24 ( 3 ) ( 3)
2 2

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Fuentes consultadas
__________________________________________________________________________________________________________________

Aguilar Mrquez, A., Bravo Vzquez, F. V., Gallegos Ruz, H. A., Cern Villegas, M., & Reyes
Figueroa, R. (2009). Aritmtica. Mxico: Pearson.
Dieter, Sacher, H. (s.f.). Potencia en contextos cotidianos. Recuperado el 19 de mayo de 2016,
de http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-20433_recurso_pauta_pdf.pdf
Duarte, Snchez, J. M. (2010). Secuencia didctica para promover el aprendizaje del objeto
matemtico potencia con base en el Anlisis Didctico. Hermosillo, Sonora.
Thahan, M. (2008). El hombre que calculaba. Brasil: RBA

Cmo funciona? (s.f.). Como funciona un ascensor. Recuperado el 17 de Mayo de 2016, de


Cmo funciona?: http://www.comofunciona.info/Como_funciona_un_ascensor.html

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Anexos
__________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 1. Mapa conceptual

Es importante que tengas de manera clara los conceptos abordados a lo largo del bloque, para
ello debers organizarte por equipo para elaborar un mapa conceptual.

El mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento, para
comprenderlo mejor analicemos sus componentes a partir del siguiente mapa conceptual.

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