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Decanato de Gesto de Pessoas/DGP

Diretoria de Capacitao, Desenvolvimento e Educao/DCADE


Coordenadoria de Capacitao/PROCAP

ELABORAO DE
CONTEDO PARA EaD

Guia de Estudos
Autora: Dbora Furtado Barrera

Braslia DF
2017
Sumrio
Introduo.......................................................................................................... 3
Unidade I
Alguns pressupostos para a produo de materiais didticos na EaD ..... 5
O que Educao a Distncia? ................................................................... 6
O estudante da EaD: algumas consideraes.............................................. 11
Moodle: possibilidades e criatividade em minha sala de aula ...................... 15
Recapitulando a Unidade I ........................................................................... 17
Referncias da Unidade I ............................................................................. 18

Unidade II
Noes de design instrucional na elaborao de materiais didticos
para EaD ........................................................................................................... 19
Design instrucional: breve explanao ......................................................... 20
Recapitulando a Unidade II .......................................................................... 25
Referncias da Unidade II ............................................................................ 26

Unidade III
O que entendemos por materiais didticos na EaD? ................................... 27
Materiais didticos na EaD ........................................................................... 28
Seleo das mdias para o desenvolvimento do material didtico ............... 31
Mapa de atividades: primeiras noes ......................................................... 34
Recapitulando a Unidade III ......................................................................... 36
Referncias da Unidade III ........................................................................... 38
Unidade IV
O material impresso na EaD ........................................................................... 39
Os materiais impressos ................................................................................ 40
Orientaes para elaborao de material impresso para EaD ..................... 42
Recapitulando a Unidade IV ......................................................................... 46
Referncias da Unidade IV ........................................................................... 47

Consideraes finais....................................................................................... 47
Para alm do curso ......................................................................................... 48
Referncias ..................................................................................................... 49
Introduo

Ol, pessoal!

O primeiro passo que damos quando comeamos um relacionamento, saber


algumas informaes bsicas da pessoa com quem conviveremos. No mesmo?
Nessa relao de ensino-aprendizagem, estarei disposio para esclarecer
acerca de todos os textos que embasaram a construo do curso Elaborao de con-
tedo para a Educao a Distncia (EaD). Foram textos escritos por mim, a partir de lei-
turas e experincias na rea de EaD e, tambm, emprestados de grandes autores quando
o assunto material didtico na EaD.
Assim, neste material, voc ter acesso aos contedos bsicos. Eles esto con-
templados nas quatro unidades deste curso.
Iniciaremos a Unidade I, com um dilogo a respeito de alguns pressupostos para
produo de materiais didticos na EaD. Por isso, veremos os conceitos sobre EaD e as
caractersticas dos estudantes que optam por esta modalidade de educao.
Na Unidade II, conheceremos algumas tcnicas de design instrucional. Elas nos
auxiliaro no desenvolvimento de materiais didticos para cursos a distncia.
A Unidade III est relacionada s caractersticas gerais dos materiais didticos e,
tambm, s questes envolvidas a respeito do rduo trabalho de ser autor de um curso
a distncia. Quais desafios temos ao nos depararmos com a produo de textos para a
EaD? Essa a pergunta que debateremos ao longo da leitura desta Unidade.
Por fim, a Unidade IV mostra como o material impresso ainda uma mdia bas-
tante utilizada na EaD e, como tal, ele tem peculiaridades que merecem ser destacadas,
conforme observaremos ao longo desta Unidade.
A partir das leituras, dos debates nos fruns e da realizao das tarefas, objetiva-
mos que, ao final deste curso, voc conhea os conceitos norteadores da elaborao
de contedo impresso para EaD.
Ao longo dos textos voc perceber que teremos os seguintes cones:

O cone do balo refere-se sempre a alguma reflexo a


respeito do tema discutido na Unidade.

3
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Saiba mais
Ao visualizar este cone, voc encontrar referncias
bibliogrficas para aprofundar seus estudos.

Este cone indicar algumas concluses acerca do assunto


abordado e realizar, portanto, um link com a prxima
temtica da Unidade.
Ao visualizar este cone tenha certeza de que voc
chegou ao final da Unidade, pois aqui faremos algumas
consideraes finais do que foi trabalhado ao longo da
leitura do material.

Desejamos que, ao finalizar este curso, voc continue suas pesquisas e seus
estudos a respeito da EaD. Alm disso, perceba que, quando falamos em EaD, antes de
tudo, falamos de educao.
Ah, sim! J ia me esquecendo: sou Dbora Furtado Barrera, servidora da UnB.
Atualmente, lotada no Decanato de Ensino de Graduao (DEG).

Bons estudos!

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Unidade I - Alguns pressupostos para a produo de materiais didticos na EaD

Unidade I

Alguns pressupostos para a produo de


materiais didticos na EaD

Os objetivos desta Unidade so:

y compreender o que EaD;


y identificar as caractersticas do pblico que realiza cursos baseados nessa
modalidade;
y identificar os recursos oferecidos pelo ambiente virtual de aprendizagem
Moodle para o desenvolvimento de materiais didticos.

Apresentao

Provavelmente, muitos de vocs j realizaram cursos a distncia e escolheram


justamente essa metodologia de ensino devido s caractersticas pessoais e profissionais
que possuem atualmente.
Cursistas, vocs j pararam para pensar quais so as caractersticas do pblico
que opta por realizar cursos virtuais? E como desenvolver o material de um curso virtual
levando em conta essas caractersticas?
Hoje, iniciamos o desafio de realizarmos um curso a distncia sobre o processo
de produo de materiais didticos. Mas, para isso, necessrio que faamos algumas
reflexes a respeito dos conceitos da EaD e compreendamos como as caractersticas do
pblico, influenciam no desenvolvimento dos materiais didticos.
Ao longo desta Unidade, aprofundaremos a discusso a respeito da EaD, baseada
na web. Por isso, necessrio que tenhamos algumas noes acerca dos ambientes
virtuais de aprendizagem (AVA). Temos como objetivo deste curso, a produo de um
material impresso a ser utilizado em curso a distncia. Assim, estudaremos algumas
funcionalidades do ambiente virtual Moodle e veremos como os recursos desse software
livre auxiliam no desenvolvimento de materiais didticos para a EaD.
.

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ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

O que Educao a Distncia?


Para iniciarmos nosso debate, a respeito do processo de produo de
materiais didticos para EaD, necessrio compreendermos alguns pressupostos
que fundamentam o processo de produo de materiais didticos. Seja esta produo
para cursos a distncia ou presenciais, pois entendemos que a modalidade EaD tem
peculiaridades prprias. Estas peculiaridades porm, no distancia a EaD das reflexes
tericas e polticas sobre educao.
Barrera (2011) assevera que a diversidade de conceitos e definies, aplicados
a um determinado fenmeno, um fato observado praticamente em qualquer rea do
conhecimento. Essa ocorrncia aconteceu, tambm, na rea da educao, quando a
modalidade EaD ganhou destaque.
Os conceitos que definem o ensino online foram construdos ao longo dos tempos
e, por isso, so inmeras as definies encontradas na literatura a respeito da EaD.
Pelo Decreto n. 9.057/2017, a EaD :
a modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorra com a utilizao de meios e
tecnologias de informao e comunicao, com pessoal qualificado, com
polticas de acesso, com acompanhamento e avaliao compatveis, entre
outros, e desenvolva atividades educativas por estudantes e profissionais
da educao que estejam em lugares e tempos diversos.(BRASIL,2017)

Moore e Kearsley (2007) definem a educao por meio das novas tecnologias
como uma aprendizagem planejada que, normalmente, ocorre em diferentes lugares de
onde se encontra o professor. Os autores ainda mostram que a EaD necessita de tcnicas
especiais de desenho de curso, de tecnologias instrucionais, de mtodos de comunicao
eletrnica, bem como arranjos administrativos e organizacionais especiais.
Pereira e Moraes (2009) afirmam que o ensino a distncia rompe com a relao
espao/tempo, que tem caracterizado a escola convencional, e se concretiza por meio da
mdia.
Diferentemente de uma situao de aprendizagem presencial, onde a
mediao pedaggica realizada pelo professor em contato direto com
os alunos, na modalidade a distncia a mdia torna-se uma necessidade
absoluta para que se concretize a comunicao educacional (PEREIRA;
MORAES, 2009, p. 65).

Para outros autores, a EaD uma modalidade de ensino muito antiga. A primeira
tecnologia que a possibilitou foi a escrita, situando-a na Antiguidade Clssica.
Outros literatos lhe atribuem um perodo de vida mais recente. Sua origem estaria
em meados do sculo XV, principalmente com o surgimento da tipografia.

6
Unidade I - Alguns pressupostos para a produo de materiais didticos na EaD

Nesse sentido, Mena (2002) traa a linha do tempo da EaD, dividindo-a em cinco
geraes:

1 gerao
Modelo de tecnologia impressa caracterizado pelo estudo por correspondncia.
A principal mdia era o material impresso, geralmente, um guia de estudo, com textos ou
outras tarefas enviadas pelo correio. Uma grande percentagem dos cursos a distncia
ainda so conduzidos por correspondncia, principalmente em pases em que as novas
Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) ainda no puderam ser implantadas
ou totalmente implementadas.

2 gerao
Modelo de multimdia baseado em material impresso e tecnologias de udio e
de vdeo. Essa gerao comeou com o surgimento das primeiras universidades abertas
no incio dos anos 70 do sculo passado, que aplicavam a abordagem sistmica para o
desenho e a implementao dos cursos a distncia. Embora a principal mdia ainda fosse
o material impresso, as universidades abertas tambm usavam programas de rdio e
televiso, alm de fitas de vdeo e udio.

3 gerao
Modelo de multimdia interativa caracterizado pela aplicao das tecnologias
da telecomunicao-satlite, cabo ou linhas de Integrated Services Digital Network (ISDN).

4 gerao
Modelo de aprendizagem flexvel baseado no uso do computador e da internet
(cursos online).

5 gerao
Modelo inteligente de aprendizagem flexvel derivado do modelo da quarta
gerao, busca aperfeioar os recursos da internet e da web, agregando processos
automatizados avanados (inteligncia artificial) para auxiliar na preparao de contedos,
orientao pedaggica e atividades administrativas.

Voc percebeu que as geraes da EaD esto


bastante vinculadas ao tipo de mdia utilizada?

7
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Nem todos os pases, obviamente, esto na quinta gerao da Educao a


Distncia. Para Mena (2002), a Amrica Latina ainda pratica as trs primeiras geraes,
enquanto sonha com a quinta.
Pereira (2003) contempla, em seus estudos, um quadro bastante interessante que
identifica as fases da EaD vinculadas ao desenvolvimento das tecnologias de produo,
distribuio e comunicao, conforme pode-se observar na Tabela 1.

Tabela 1 Modelos de Educao a Distncia Estrutura conceitual

Modelos de Caractersticas das Tecnologias de Distribuio


Educao a
Distncia e Flexibilidade Custos
Materiais Distribuio
Tecnologias de Institucionais
Altamente Interativa
Distribuio Variveis
Tempo Local Ritmo Refinados Avanada
Associadas Zero

1 GERAO
Modelo por
Sim Sim Sim Sim No No
correspondncia
Impresso

2 GERAO
Modelo multimdia
Impresso Sim Sim Sim Sim No No

udio Sim Sim Sim Sim No No


Vdeo Sim Sim Sim Sim No No
Computador
baseado no ensino Sim Sim Sim Sim Sim No
(CML/CAL/IMM)
Vdeo interativo Sim Sim Sim Sim Sim No

3 GERAO
Modelo de
Aprendizagem por
Conferncia
audioteleconferncia No No No No Sim No
Videoconferncia No No No No Sim No
Comunicao
No No No Sim Sim No
audiogrfica
audioconferncia No No No Sim Sim No

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Unidade I - Alguns pressupostos para a produo de materiais didticos na EaD

4 GERAO
Modelo de
aprendizagem
flexvel multimdia
interativa (MM)
online

Internet baseada no
acesso ao recurso Sim Sim Sim Sim Sim Sim
WWW

Comunicao
Mediada por Sim Sim Sim Sim Sim No
computador

5 GERAO
Modelo de
Aprendizagem
Flexvel Inteligente

Multimdia
Sim Sim Sim Sim Sim Sim
interativa online

Internet recursos
Sim Sim Sim Sim Sim Sim
WWW

Computador
usando sistema
Sim Sim Sim Sim Sim Sim
de respostas
automticas

Acesso ao portal
do campus para
Sim Sim Sim Sim Sim Sim
processos e
recursos

Fonte: TAYLOR. Fifth Generation Distance Education, 2001, p. 3, apud PEREIRA, E. W. A Educao a
Distncia: concepo e desenvolvimento. Revistas Linhas Crticas, Faculdade de Educao, Universidade
de Braslia, Braslia, v. 9, n. 17, 2003 p. 208..

necessrio refazermos a anlise da trajetria da EaD para percebermos que as


Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), sejam elas o impresso, o audiovisual
e os recursos digitais, cada vez mais, tm se tornado recursos que favorecem a mediao
do conhecimento no processo educativo.

9
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Barrera (2011) aponta que esses recursos, alinhados ao entendimento do que


vem a ser o processo de ensino-aprendizagem, facilitam hoje o desenvolvimento de
cursos a distncia.
Entretanto, isso no significa que as aes educativas feitas presencialmente sero
extintas. Ao contrrio, elas podero ser diversificadas e fortalecidas pela oportunidade de
atender a um nmero maior de pessoas e com maior eficcia do que conseguiam fazer
no passado.
Wickert (1999) acredita que essa distino entre educao a distncia e
presencial no se far mais necessria. Para a autora, as instituies ligadas educao
estaro mais preocupadas com a qualidade do aprendizado e a transformao do ambiente
pedaggico para atender s necessidades do aluno, do que com a categorizao das
formas que mediatizam a ao educativa.
Nessa mesma perspectiva, acompanhamos o pensamento de Neder (1999),
quando nos mostra que, ao se pensar em EaD, antes de tudo, estamos pensando na
educao em sua amplitude, situando-a num contexto socioeconmico-cultural, buscando
compreender a relao entre o processo de escolarizao e a reproduo de economias
de poder e de privilgio na sociedade mais ampla.
Nesse sentido, no existe um momento em que a educao possa ser considerada
concluda, pois, diante das exigncias sociais e polticas, ela est sempre em processo
contnuo de transformao. Provocando, portanto, tambm, alteraes na sociedade.
Diante dessa perspectiva, as pessoas so agentes de transformao nessa
sociedade em que esto inseridos. E, ao nos depararmos com esses atores que optaram
por ampliar seus conhecimentos, por meio de cursos a distncia, que devemos fazer
uma breve reflexo:

De que maneira entendemos o processo


de ensino-aprendizagem?

Ao optarmos por uma viso socioconstrutivista do processo ensino-aprendizagem,


acreditamos que os pressupostos a seguir so coerentes com as atividades e reflexes
que voc encontrar ao longo do curso Elaborao de contedo para EaD:
a) os conhecimentos so construdos;
b) o estudante ocupa o centro do processo;
c) o contexto da aprendizagem desempenha papel determinante;

10
Unidade I - Alguns pressupostos para a produo de materiais didticos na EaD

d) o uso de diferentes mdias na Educao proporciona ao sujeito o desenvolvimento


de suas habilidades e respeita o seu processo de construo do conhecimento e
a sua personalidade.

E voc acrescentaria
outro ponto fundamental,
quando falamos em
produo de materiais
didticos para a EaD?

Ao pensarmos na produo de materiais didticos para


um curso a distncia, devemos, alm de compreendermos
o que vem a ser EaD, entender quem o pblico que
opta por esse tipo de formao. Dessa maneira, nas
linhas seguintes, detalharemos quais so as principais
caractersticas do estudante da Educao a Distncia

O estudante da EaD: algumas consideraes


Diante dos desafios atuais enfrentados pela sociedade contempornea,
a educao tem se aperfeioado para atender s novas exigncias de capacitao
contnua.
Esse crescente aumento da necessidade de formao continuada promove
discusses sobre as possibilidades de aprendizagem e o perfil desejvel das pessoas
que buscam os estudos com intuito de aperfeioamento profissional.
Assim, existem alguns estudos que tm a finalidade de aprofundar a compreenso
sobre quem esse aprendiz adulto, quais so suas experincias, preferncias de
aprendizagem, condies de vida e de trabalho etc. Surge, ento, o termo Andragogia
para compreender melhor os conceitos relacionados educao de adultos.
Aps a Primeira Guerra Mundial, na Europa e nos Estados Unidos, comearam
alguns estudos sobre as caractersticas de aprendizagem dos adultos. Dcadas depois,
tais estudos se desenvolveram e assumiram o formato de uma teoria: a Andragogia.

11
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Eduard C. Limderman foi um dos maiores contribuintes para a pesquisa da


educao de adultos por meio do seu trabalho The meaning of adult education.
De acordo com Linderman (1926), ensino autoritrio, exames que predeterminam
o pensamento original e frmulas pedaggicas rgidas, no tm espao na educao
de adultos. Para ele, a metodologia empregada pelos professores deveria privilegiar as
experincias desses adultos, que culminariam em debates nos quais o docente mais um
referencial e no um detentor de todo o conhecimento.
Almeida (2005) mostra que a Andragogia vem sendo considerada um novo
conceito educacional, voltado educao de adultos que tomam a deciso de aprender
algo que seja importante para sua vida e trabalho.
Alguns estudiosos afirmam que a Andragogia regida por certos princpios, a
saber:
Autonomia: o adulto sente-se capaz de tomar suas prprias decises
(autoadministrao). Dessa forma, ele gosta de ser percebido e tratado pelos outros.
Experincia: a experincia acumulada pelos adultos, oferece uma excelente
base para o aprendizado de novos conceitos e novas habilidades.
Prontido para a aprendizagem: o adulto tem maior interesse em aprender
aquilo que est relacionado com situaes reais de sua vida.
Aplicao da aprendizagem: as vises de futuro e o tempo do adulto levam-no
a favorecer a aprendizagem daquilo que possa ter aplicao imediata. Isso tem como
corolrio, uma preferncia pela aprendizagem centrada em problemas, em detrimento de
uma aprendizagem centrada em reas de conhecimento.
Motivao para aprender: os adultos so mais afetados pelas motivaes
internas do que pelas motivaes externas. Vale lembrar que as motivaes externas
esto ligadas seja ao desejo, seja obteno de prmios ou compensaes, seja ao
desejo de evitar punies; motivaes internas esto ligadas aos valores e objetivos
pessoais de cada um.
Esses princpios da Andragogia devem ser levados em considerao quando se
constri um curso a distncia apoiado no uso das TICs.
A modalidade da EaD vem sendo largamente utilizada pelas instituies de
ensino e de trabalho para capacitar esses aprendizes adultos. Mas como deve ser o
aluno da EaD?
Como o estudo em EaD se caracteriza, principalmente, por ser autnomo, ele
exige que o aluno possua algumas capacidades:
O aluno da EaD, geralmente, tem outros papis na sociedade que requerem
ateno e disponibilidade de tempo.

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Unidade I - Alguns pressupostos para a produo de materiais didticos na EaD

Se, por um lado, a EaD uma oportunidade para os adultos que querem
estudar a vida inteira, por outro, ela impe grandes desafios ao seu
participante. Ele precisa desenvolver habilidades especiais para conciliar
seus compromissos familiares, profissionais e acadmicos com o estudo a
distncia (UnB/CEAD, 2007).

Abbad, Carvalho e Zerbini (2004) apresentam um quadro indicativo das


caractersticas do aluno da EaD e os desafios que essa modalidade de ensino enfrenta
ao se deparar com as expectativas e demandas do aprendiz.
A Tabela 2 sintetiza, na viso desses autores, as caractersticas do aluno da EaD.

Tabela 2 Caractersticas do aluno da EaD

O aluno de EaD Expectativas e demandas Desafios da EaD

Escolher estratgias
Espera que seus participativas que favoream
adulto, com mltiplas conhecimentos e experincias o aproveitamento dessas
experincias de vida. sejam levados em conta ao experincias de vida no
estudar. processo de ensino
aprendizagem.

Espera que as dificuldades


de conciliar responsabilidades Oportunidades de estudar a
pessoais, profissionais e de qualquer hora e em qualquer
Acumula diversos papis na estudo sejam percebidas lugar.
sociedade. e consideradas pelos Horrios e tempos de estudo
profissionais, responsveis flexveis, compatveis com as
pela concepo e entrega de rotinas profissionais e pessoais.
solues educacionais.

Necessita adquirir Necessita de situaes de


competncias aprendizagem, que elevem as
complementares e/ou mais suas competncias em termos
Possui experincias complexas que aquelas que j de complexidade e relevncia
profissionais e busca possui. prtica.
melhoria de status Espera situaes de Situaes de aprendizagem
socioeconmico. aprendizagem, compatveis derivadas da experincia
com seu perfil profissional e do aluno, que reforcem a
que tenham impacto favorvel sua identidade e carreira
sobre a vida profissional. profissional.

Espera que as mdias de


Utilizao de mltiplas mdias e
entrega dos contedos e
servios de tutoria e monitoria,
profissionalmente ativo. os recursos de apoio sejam
compatveis com horrios de
compatveis e adequados s
estudo.
rotinas de trabalho.

13
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Criar ambientes interativos de


Espera no ter que memorizar
aprendizagem.
informaes pouco complexas
mais qualificado que e disponveis no contexto de Criar situaes em que a
estudantes de cursos estudo e de trabalho. participao ativa o aluno
presenciais. decisiva para a soluo de
Necessita solucionar
problemas ligados ao contexto
problemas reais e relevantes.
de estudo.
Compatibilizar as caractersticas
Valoriza o estudo, em Espera ter experincias de
do curso ao perfil motivacional
funo de ciclos e planos estudo, que facilitem o alcance
do aluno (produtos e
de vida. motivado para a de objetivos profissionais e
competncias resultantes do
aprendizagem. pessoais.
curso valorizadas pela clientela).

Necessita atualizar-se e Armazenar, indexar e


Luta contra a obsolescncia requalificar-se de modo disponibilizar informaes
profissional. contnuo, ao longo de toda a relevantes e trilhas de
vida. aprendizagem.

Fonte: Abbad; Carvalho; Zerbini (2004).

O perfil do aluno de EaD impe vrios desafios aos responsveis pela


programao e oferta de cursos a distncia, em razo das demandas, expectativas e
dificuldades dos estudantes para administrar o tempo para estudo.
Assim, os autores Abbad, Carvalho e Zerbini (2004) chegam concluso, em seus
estudos, que o planejamento de cursos a distncia, e por consequncia dos materiais que
iro subsidiar tais cursos, deveria, idealmente, pautar-se em pesquisa prvia sobre o perfil
do pblico-alvo, em relao a:
y Caractersticas demogrficas e profissionais;
y Conhecimento prvio dos temas abordados no curso;
y Habilidades para utilizao da Internet;
y Caractersticas cognitivas e atitudinais: hbitos de estudo, estratgias e esti-
los de aprendizagem; locus de controle e auto-eficcia;
y Caractersticas motivacionais: motivao para aprender e valor instrumental
do curso para o indivduo.

14
Unidade I - Alguns pressupostos para a produo de materiais didticos na EaD

Cursos a distncia, baseados na Web, utilizam-se


dos espaos dos ambientes virtuais de aprendizagem
como local para desenvolver o processo de ensino-
aprendizagem. Por este motivo que, diante das
facilidades que esse recurso proporciona, cada vez
mais, as instituies educacionais, especialmente as
universitrias, implementam esses ambientes para
realizar capacitaes de seus colaboradores. Assim,
depois de termos conhecido os conceitos sobre EaD
e as caractersticas dos seus estudantes, vamos
compreender como os recursos do ambiente virtual de
aprendizagem Moodle poder nos auxiliar na produo
de materiais didticos para cursos a distncia.

Moodle: possibilidades e criatividade em minha sala


de aula
Em termos prticos, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) consistem
em recursos tecnolgicos que utilizam o ciberespao para divulgar contedos e permitir
interao entre os atores do processo.
Alguns dos exemplos mais conhecidos so as plataformas comerciais como
Blackboard e WebCT. Ao utilizar a poltica do software livre, o Moodle tornou-se uma das
melhores opes para o desenvolvimento de cursos on line.

Saiba mais
Conhea mais sobre a Comunidade Moodle no Brasil acessando:
<https://moodle.org/course/view.php?id=35>

De acordo com Pulino (2009), pode-se estruturar um curso no Moodle nos


formatos semanal, tpicos ou social. Alm disso, enquanto outros AVA se estruturam
em um modelo de contedo que encoraja os professores a carregar uma infinidade de
contedos estticos, o ambiente Moodle enfoca o trabalho em ferramentas para discusso
e compartilhamento de experincias.

15
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Conhea algumas dessas ferramentas:


y Frum: permite a comunicao entre professores e estudantes a qualquer
momento, a partir de qualquer lugar em que haja um computador com acesso
internet. Trata-se de uma ferramenta assncrona que permite ao participante
respeitar o seu tempo pessoal para elaborar sua participao na discusso.
y Wiki: permite que se construam documentos de forma coletiva, a exemplo do
que acontece com a enciclopdia Wikipdia.
y Tarefa: consiste na descrio ou no enunciado de uma atividade a ser desen-
volvida pelo participante e enviada em formato digital ao AVA.
y Questionrio: o autor do curso elabora um banco de questes entre as op-
es disponveis temos questes de mltipla escolha, verdadeiro ou falso e
resposta breve, a serem respondidas pelos participantes.
Com o Questionrio possvel apresentar um feedback automtico para cada
questo.
Como comentamos anteriormente, o Moodle possibilita a criao de materiais
didticos mais dinmicos. Dentre os recursos que favorecem essa produo, destaca-
mos o recurso Livro, que permite a criao de um texto com captulos e subcaptulos,
proporcionando, por meio de links relacionados ao tema do texto, uma leitura hipertex-
tual. Ao usar o Livro para o desenvolvimento de uma apostila de um curso a distncia,
por exemplo, possvel que o estudante realize a impresso de uma parte ou de todo
o texto.

E como posso criar esses recursos, quando eu


for autor de um curso a distncia?

Em 2013, a equipe de EaD do Decanato de Ensino de Graduao da UnB


elaborou o espao virtual Moodle: possibilidades e criatividade em minha sala de aula.
Nesse espao, esto disponveis, alm de discusses a respeito das experincias de
docentes com o uso do Moodle em suas prticas pedaggicas, tutoriais com a finalidade
de orientar qualquer interessado em aprender a utilizar o AVA na elaborao de um
curso a distncia.
Com o enfoque de mostrar uma das vrias possibilidades para o
desenvolvimento de um curso no Moodle, os criadores desse curso optaram por
utilizar uma linguagem hipertextual em que o participante, guiado pela animao em

16
Unidade I - Alguns pressupostos para a produo de materiais didticos na EaD

3D do Prof. Ansio, tem acesso aos vdeos, podcast e textos que mostram o passo a
passo dos recursos do Moodle.
Conhea o espao Moodle possibilidades e criatividade em minha sala de aula.

Saiba mais
Acesse o espao pelo link:
<http://www.ead.unb.br/moodle2013/course/view.php?id=2>

Recapitulando a Unidade I

Esperamos que, ao final da Unidade I, voc tenha compreendido que, quando


falamos em EaD, antes de tudo, estamos tratando sobre Educao. Porm, a EaD tem
peculiaridades prprias que podem, por exemplo, ser observadas pela escolha da mdia
em que ser desenvolvido o contedo do curso.
Dessa maneira, devemos, tambm, ao iniciar o processo de produo de um curso
a distncia, saber quais so as caractersticas do estudante que opta por realizar um curso
na modalidade EaD. Geralmente, so estudantes adultos que j desempenham vrios
papis na sociedade. Eles procuram um curso a distncia, por questes de flexibilidade
do tempo, por ter experincias de estudo que facilitem o alcance de objetivos profissionais
e pessoais. Para esses estudantes, os cursos em EAD devem possuir contedos e
recursos de apoio que sejam compatveis e adequados s rotinas de trabalho, entre outras
caractersticas.
Para que voc aprofunde mais seus conhecimentos a respeito desse assunto,
deixamos a indicao das seguintes leituras:

Saiba mais

BELLONI, M. L. Educao a distncia. 2. ed. Campinas, SP: Au-


tores Associados, 2001.
MOORE, M.; KEARSKEY, G. Educao a distncia: uma viso
integrada. So Paulo: Thomson, 2007.

17
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Referncias da Unidade I
ABBAD, G.; CARVALHO, R. S.; ZERBINI, T. Um modelo integrado de avaliao do impacto
de treinamentos presenciais e a distncia no trabalho. 2004.
ALMEIDA, M. E. B. de. Tecnologia na Escola: criao de redes de conhecimentos. In:
ALMEIDA, M. E. B. de; MORAN, J. M. (Orgs). Integrao das tecnologias na educao
salto para o futuro. Braslia: Ministrio da Educao, SEED, 2005.
BARRERA, D. F. A construo do curso virtual de formao de guias de turismo para
Braslia e Entorno. Itajub: UNIFEI, 2011. (Monografia de especializao).
BRASIL, Decreto n 9.057 de 25 de maio de 2017. Regulamenta o art. 80 da Lei n 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Decreto/D9057.
htm Acesso em: 30 de maio 2017.
MENA, M. A. EaD na Amrica Latina: tendncias, realizaes e desafios. Sntese do 9
Congresso Internacional de Educao a Distncia, So Paulo, 2002.
MOORE, M.; KEARSKEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo:
Thomson, 2007.
PEREIRA, E. W.; MORAES, R. A. Histria da educao a distncia e os desafios na formao
de professores no Brasil. In: SOUZA, A. M. de; FIORENTINI, L. M. R.; RODRIGUES, M. A.
M. (Orgs.). Educao superior a distncia: comunidade de trabalho e aprendizagem em
rede (CTAR). Braslia: Universidade de Braslia, Faculdade de Educao, 2009.
NEDER, M. L. C. A formao do professor a distncia: diversidade como base conceitual.
Tese (Doutorado) UFMT, 1999.
PULINO FILHO, A. R. Conte com o Moodle no prximo semestre, 2009.
WICKERT, M. L. O Futuro da educao a distncia no Brasil. Palestra apresentada em
mesa redonda sobre o mesmo ttulo na Universidade de Braslia, em 5 abr. 1999.

18
Unidade II - Noes de Design Instrucional na elaborao de materiais didticos para EaD

Unidade II

Noes de design instrucional na


elaborao de materiais didticos para EaD

Os objetivos desta Unidade so:

y compreender como o design instrucional oferece condies prprias, por meio


de etapas definidas, para o desenvolvimento de cursos a distncia e seus
materiais didticos;
y reconhecer como transformar necessidades educacionais em objetivos de
aprendizagem, por meio da Taxonomia de Bloom.

Apresentao

O objetivo do curso Elaborao de contedo para EaD desenvolver as noes


bsicas a respeito do processo de produo de materiais didticos para EaD. Para isso,
dedicaremos, agora, nossa concentrao para compreendermos como acontece esse
processo de produo.
Assim, nas prximas pginas, vocs tero contato com as consideraes iniciais
a respeito do Design instrucional, que nada mais do que um processo de planejamento,
organizao e criao de estratgias instrucionais para o desenvolvimento dos materiais
didticos.
Porm, necessrio que conheamos, tambm, algumas teorias que nos
proporcionam a sistematizao das necessidades educacionais em objetivos de
aprendizagem.
Na literatura, temos diversas taxonomias. Mas, em virtude da durao deste
curso, escolhemos a Taxonomia de Bloom para ser estudada com um pouco mais
de profundidade. Ela um exemplo que poder servir de norte para o seu processo
de produo de um material didtico. Dessa maneira, elencamos nesta Unidade os
conceitos desse estudo.

19
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Design instrucional: breve explanao


A EaD trouxe uma flexibilidade temporal, em que professores e estudantes
ensinam e aprendem em tempos diversos. Entretanto, para que esse processo ocorra de
maneira orgnica e fluida, necessria a participao de uma equipe multidisciplinar para
planejar e preparar o ambiente com os materiais didticos que auxiliaro no processo
ensino-aprendizagem.
Nessa perspectiva, assume importncia o Design Instrucional (DI) para projetar o
percurso metodolgico que os participantes percorrero no AVA. Para Nunes (2008), o DI
concebido como um processo de planejamento, organizao e criao de estratgias
instrucionais para o desenvolvimento dos materiais didticos. Por sua vez, Filatro (2004)
destaca que o modelo convencional de DI explicita as etapas de: analisar; planejar;
desenvolver/avaliar, por meio de materiais e eventos educacionais, com objetivos
direcionados para a compreenso.
Filatro (2004) que continua a nos mostrar que, em um nvel macro, o design
instrucional compreendido como o planejamento do ensino-aprendizagem. No DI,
esto includas: atividades, estratgias, sistemas de avaliao, metodologias e materiais
instrucionais. Tradicionalmente, o DI tem sido vinculado produo de materiais didticos.
Mais especificamente, produo de materiais analgicos.
o designer instrucional que se torna o responsvel por planejar, preparar,
projetar, produzir e publicar textos, imagens, grficos, sons e movimentos, simulaes,
atividades e tarefas em um AVA.
A seguir, destacamos as etapas do processo de DI em cursos a distncia
(FILATRO, 2004):
a) anlise: envolve a identificao de necessidades de aprendizagem, a anlise
do contexto, a definio de objetivos instrucionais, o levantamento das restries
envolvidas e a projeo dos resultados esperados com a capacitao.
Produto final:
diagnstico das necessidades;
anlise do pblico-alvo;
planilha de cronograma;
planilha de custo estimado;
definio dos recursos humanos, materiais e financeiros.
b) design: etapa na qual ocorre o planejamento da instruo e a elaborao dos
materiais e produtos instrucionais. nessa fase que acontece o desenho do curso,
respeitando-se os objetivos de aprendizagem, o contexto e as caractersticas dos
aprendizes. Assim, a definio da estrutura do curso (ementa, detalhamento de

20
Unidade II - Noes de Design Instrucional na elaborao de materiais didticos para EaD

atividades e contedos), as referncias bibliogrficas, a seleo das mdias e a


abordagem pedaggica so realizadas nessa etapa do DI.
Produto final:
estruturao de contedo;
estruturao de atividades;
projeto do curso.
c) desenvolvimento: produo do curso obedecendo-se as diretrizes do
planejamento/design.
Produto final:
contedos adaptados aos diversos suportes miditicos pr-estabelecidos;
instalao do AVA (se necessrio);
prottipo do curso.
d) implementao: quando ocorre a ambientao dos docentes e estudantes no
ambiente do curso.
Produto final:
incio do curso.
e) avaliao: envolve o acompanhamento, a reviso e a manuteno do
sistema proposto. Por meio dos resultados das avaliaes, essa etapa fornecer
importantes feedbacks que validaro, ou no, o que foi planejado e desenvolvido
nas etapas anteriores.
Produto final:
relatrio de avaliao.

necessrio destacar que cada uma dessas etapas, ao serem levadas em


considerao no processo de produo de materiais didticos, no ocorrem separadamente,
mas esto em constante comunicao ao longo de todo o processo.

Voc, enquanto autor de um curso a distncia,


consegue se imaginar realizando todas essas
etapas do DI?

21
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

At aqui, vimos as cinco fases que compem o


planejamento de um curso a distncia. Elas influenciaro
o desenvolvimento dos materiais didticos deste curso.
Na fase da Anlise, vimos que ocorrem o levantamento
das necessidades de aprendizagem e a definio
dos objetivos da capacitao. Por isso, importante
conhecermos algumas teorias que nos auxiliam a
desenvolver os objetivos de aprendizagem, que so
fundamentais para a elaborao do material didtico.

Transformando necessidades educacionais em objetivos de


aprendizagem

Por que a ao
Quais so as
educacional
demandas
necessria?
educacionais?

Por que deve ser oferecida


nesse formato?

Na Educao a Distncia, o desenvolvimento do ambiente virtual, no qual


acontecer o processo ensino-aprendizagem, e a preparao dos materiais didticos
requerem um cuidado especial no planejamento para que, ao final desse processo, os
objetivos de aprendizagem previstos tenham sido alcanados.
Nesse sentido, o autor de um curso a distncia deve identificar quais so as
necessidades educacionais do seu pblico, qual a ao educacional mais apropriada e
em qual momento/formato ela ser oferecida ao pblico.
Feita essa breve pesquisa, o autor deve traar quais so os objetivos a serem
alcanados pelo pblico ao final daquela ao educacional. Assim, os objetivos de

22
Unidade II - Noes de Design Instrucional na elaborao de materiais didticos para EaD

aprendizagem descrevem um resultado pretendido e exprimem o que o estudante far,


quando tiver dominado os referidos objetivos. Por isso, necessria a ateno devida ao
redigir tais objetivos, j que eles devem mostrar ao estudante o que ele ser capaz de
realizar, ao trmino do aprendizado.
Na literatura, existem diversos tipos de taxonomias (esquemas que organizam o
conhecimento de forma hierrquica) para delimitar os objetivos de aprendizagem. Devido
ao espao de tempo deste curso, optamos por comentar apenas a Taxonomia de Bloom,
que trabalha com trs grandes domnios de aprendizagem: afetivo, psicomotor e cognitivo.
Ferraz (2010) afirma que a definio clara e estruturada dos objetivos instrucionais,
considerando a aquisio de conhecimentos e de competncias adequadas ao perfil
profissional a ser formado, direcionar o processo de ensino para a escolha adequada de
estratgias que proporcionaro uma aprendizagem efetiva.
Sob essa perspectiva, a Taxonomia de Bloom objetiva ajudar no planejamento, na
organizao e no controle dos objetivos de aprendizagem.
Segundo Ferraz (2010), um dos motivos pelo qual a taxonomia proposta por Bloom
et al. tornou-se to importante e trouxe significativas contribuies rea acadmica foi o
fato de que, antes dos anos 1950, um dos grandes problemas na literatura educacional,
era a falta de consenso com relao a determinadas palavras usualmente relacionadas
definio dos objetivos instrucionais, por exemplo, o verbo conhecer era utilizado
com o sentido de ter conscincia, saber da existncia ou para expressar domnio de um
determinado assunto.
A taxonomia trouxe a possibilidade de padronizao da linguagem no meio
acadmico e, com isso, tambm novas discusses ao redor dos assuntos relacionados
definio de objetivos instrucionais. Nesse contexto, instrumentos de aprendizagem
puderam ser trabalhados de forma mais integrada e estruturada, inclusive considerando
os avanos tecnolgicos que podiam prover novas e diferentes ferramentas para facilitar
o processo ensino-aprendizagem.
Segundo Rodrigues (1994), os processos caracterizados pela taxonomia devem
representar resultados de aprendizagem, ou seja, cada categoria taxonmica representa
o que o indivduo aprende, no aquilo que ele j sabe, assimilado do seu contexto familiar
ou cultural.
A respeito dos domnios da Taxonomia de Bloom, citaremos as principais
caractersticas:
Domnio psicomotor: trata da movimentao fsica e do uso das habilidades
motoras. Os objetivos desse domnio podem ser expressos por verbos, como: desenhar,
executar, fazer, desempenhar, construir, instalar, correr e exercitar.
Domnio afetivo: aborda o modo de lidar emocionalmente com os sentimentos,
os valores e a atitude. Aqui, as habilidades desenvolvidas so: apreciao, esttica,
compromisso, etc. Os objetivos desse domnio podem ser expressos por verbos, como:
apreciar, conscientizar e influenciar.

23
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Domnio cognitivo: trata da recuperao do conhecimento e do desenvolvimento


de habilidades intelectuais. O domnio cognitivo , dentre esses trs, o mais
frequentemente usado e, de acordo com a taxonomia dos objetivos educacionais de
Bloom, os seis nveis do domnio cognitivo so: avaliao, sntese, anlise, aplicao,
compreenso e conhecimento.

Saiba mais
Conhea mais detalhes sobre os seis nveis do domnio cognitivo
acessando: <http://penta2.ufrgs.br/edu/bloom/domcogn.htm>

Rodrigues (1994) disponibilizou, em formato de tabela, a Taxonomia de


Bloom. A primeira coluna mostra os objetivos de aprendizagem relacionados por
Bloom. A segunda coluna indica os processos (verbos) para atingi-los; e a terceira,
os resultantes da aprendizagem.

Objetivos Processos Resultantes

Definir
Reconhecer Rtulos
Identificar Nomes
Rotular Fatos
Conhecimento
Compreender Conceitos
Examinar Definies
Listar
Mostrar

Traduzir
Argumento
Interpretar
Explicao
Explicar
Compreenso Descrio
Descrever
Resumo
Resumir
Demonstrar

Aplicar Diagrama
Solucionar Ilustrao
Experimentar Coleo
Aplicao
Construir Mapa
Ilustrar Jogo
Fazer Relato

24
Unidade II - Noes de Design Instrucional na elaborao de materiais didticos para EaD

Conectar
Diferenciar Grfico
Relacionar Questionrio
Anlise Classificar Categoria
Interpretar Levantamento
Organizar Tabela
Comparar

Para finalizarmos, Ferraz (2010) nos mostra que a Taxonomia de Bloom no possui
sua utilizao delimitada por nenhuma modalidade educacional, ou seja, ela no est
relacionada modalidade da Educao (presencial ou a distncia), e, sim, efetividade
do processo educacional, pois o como implementar objetivos, estratgias e contedo
que realmente importa, e no a forma ou o ambiente na qual a aprendizagem ocorrer.

Recapitulando a Unidade II

Nesta Unidade, pudemos perceber que o design instrucional (DI) concebido como
um processo de planejamento, organizao e criao de estratgias instrucionais para o
desenvolvimento dos materiais didticos.
Assim, podemos definir o DI como um processo sistemtico que envolve o
planejamento, o desenvolvimento e a utilizao de mtodos, tcnicas, atividades, materiais,
eventos e produtos educacionais em situaes didticas especficas, a fim de facilitar a
aprendizagem humana a partir dos princpios de aprendizagem.
Vimos tambm que o DI, de acordo com Filatro (2004), se materializa em cinco
etapas: anlise, design, desenvolvimento, implementao e avaliao. Mais uma vez,
importante destacar que essas etapas no acontecem de forma isolada.
Mostramos tambm que na fase da Anlise que ocorrem o levantamento das
necessidades de aprendizagem e a definio dos objetivos da capacitao. Por isso que
discutimos sobre a Taxonomia de Bloom para ajudar no planejamento, na organizao e no
controle dos objetivos de aprendizagem.
Na prxima Unidade, conheceremos as caractersticas dos materiais didticos
que so desenvolvidos para cursos a distncia. Veremos tambm, como os conceitos
trabalhados aqui nos mostraro uma das vrias possibilidades de desenvolver materiais
didticos para EaD.
Vamos l?

25
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Referncias da Unidade II
FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: reviso terica e apresentao
das adequaes do instrumento para definio de objetivos instrucionais. Gest. Prod.,
So Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010.
FILATRO, A. Design instrucional contextualizado: educao e tecnologia. So Paulo:
Editora SENAC, 2004.
NUNES, I. K. C. Projeto instrucional: sua relevncia no desenvolvimento de objetos
de ensino-aprendizagem. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-
Graduao em Educao, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2008.
RODRIGUES, J. A taxonomia de objetivos educacionais um manual para o usurio. 2.
ed. Braslia: Editora UnB, 1994.

26
Unidade III - O que entendemos por materiais didticos na EaD?

Unidade III

O que entendemos por materiais


didticos na EaD?

Os objetivos desta Unidade so:

y identificar as caractersticas dos materiais didticos de cursos online;


y compreender a importncia de escolher o melhor tipo de mdia para cada si-
tuao de aprendizagem;
y utilizar um Mapa de atividades para elaborao de cursos virtuais.

Apresentao

Na EaD, o material didtico tem um papel fundamental no processo de ensino-


aprendizagem. Ele um meio importante de interao entre o professor e o estudante,
pois uma forma de orient-lo em um oceano de possibilidades.
Portanto, o material didtico em EaD um elemento mediador que traz em
seu bojo a concepo pedaggica que norteia o ensino-aprendizagem. Consciente ou
inconscientemente, o planejamento e a constituio do material didtico que mediar
situaes de ensino e aprendizagem esto intimamente relacionados concepo
pedaggica do produtor desse material.
Por isso que nesta Unidade estudaremos as caractersticas dos materiais
didticos, as mdias utilizadas na EaD. Veremos de que forma, especificamente, o Mapa
de atividades nos auxilia na produo desses elementos didticos, bem como os padres
de qualidade apontados pelo MEC no processo de construo desses materiais.

27
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Materiais didticos na EaD


Materiais didticos so recursos que, de acordo com os objetivos da ao
educacional, visam facilitar o processo ensino-aprendizagem. Rondelli (2007) assevera
que o material didtico representa uma das principais relaes que o aluno estabelece
com aquilo que aprende. um meio importante de interao entre o professor e o
estudante, pois uma forma de orient-lo em um oceano de possibilidades. Por
isso, o material didtico precisa ser: de tima qualidade; ter uma apresentao
impecvel; revelar a metodologia implcita no processo de elaborao; dar conta dos
temas abordados de modo claro; trazer um roteiro rico em possibilidades de leituras,
pesquisas e atividades.

Produzir material didtico


uma tarefa complexa
que exige uma equipe
comprometida e com boa
formao em vrias reas
acadmicas.

Rondelli (2007) ainda nos mostra que os autores/professores/conteudistas devem


observar alguns pontos no momento de produo de um material didtico, dentre eles,
destacamos:
y bom domnio do tema;
y objetivos especficos;
y facilidade no desenvolvimento do texto;
y uso de exemplos, ao longo do material.

Devemos ressaltar que, tanto na educao presencial quanto na EaD, so


utilizados livros, guias didticos, televiso, vdeo, udio e internet como suporte
material para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, mostrando-
nos, portanto, similaridade entre os materiais didticos dessas duas modalidades
de educao. Entretanto, Fleming (2004) destaca algumas diferenas na produo
desses materiais:
O material didtico para EaD configura-se como um conjunto de mdias
(impresso, audiovisual e informticos), no qual os contedos apresentam-
se de forma dialgica e contextualizada, favorecendo uma aprendizagem

28
Unidade III - O que entendemos por materiais didticos na EaD?

significativa. O projeto poltico-pedaggico dos cursos, dentre outros


aspectos, deve orientar as escolhas quanto aos recursos didticos
necessrios para o alcance dos objetivos educacionais propostos.

Quanto mais diversificado o material, mais nos aproximamos das


diferentes realidades dos educandos e possibilitamos diferentes formas
de interagir com o contedo (FLEMING, 2004, p. 23).

ATENO!

Na EaD, os materiais didticos NO so um substituto do docente. Eles so ca-


nais de comunicao entre professor e estudante. Para que essa comunicao
se torne eficiente, o papel de cada mdia usada na produo do material didtico
deve ser minuciosamente definido e a integrao de todas elas imprescindvel.

Neder (2001) chama a ateno para as funes que um material didtico assume
nos cursos a distncia. So elas:
y promover o dilogo permanente, ou seja, o material didtico deve ser elabora-
do pensando-se em estabelecer um dilogo constante com o estudante;
y orientar o estudante nas atividades de leituras, pesquisa e trabalhos que de-
mandem interao com colegas e professores;
y motivar a aprendizagem e ampliar os conhecimentos do estudante sobre os
temas trabalhados;
y possibilitar a compreenso crtica dos contedos, de modo que o estudante
reflita sobre o que est aprendendo.
O material didtico em EaD um elemento mediador que traz em seu
bojo a concepo pedaggica que norteia o ensino-aprendizagem. Consciente ou
inconscientemente, o planejamento e a constituio do material didtico que mediar
situaes de ensino e aprendizagem esto intimamente relacionados com a concepo
pedaggica do produtor desse material.
Nesse sentido, para a produo de um material didtico na EaD, necessrio
ter referenciais norteadores que refletem a concepo pedaggica do curso. Assim,
entendemos que o projeto poltico-pedaggico do curso o principal norte para o
desenvolvimento de um curso a distncia. por isso que tanto o autor do curso quanto
a equipe de produo de materiais didticos devem compreender que esse documento
serve para balizar a construo dos materiais didticos.

29
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Em 2007, o Ministrio da Educao (MEC) elaborou o documento Referenciais


de qualidade para Educao Superior a Distncia, construdo com o objetivo de ser um
referencial norteador para aes no mbito da EaD. Este documento visa a qualidade dos
cursos ofertados no Ensino Superior a distncia. Nele, h um ponto especfico sobre a
produo dos materiais didticos para cursos EaD. Por isso, destacamos as indicaes
elaboradas pelo MEC a respeito do assunto:
O material didtico deve desenvolver habilidades e competncias
especficas, recorrendo a um conjunto de mdias compatveis com a proposta
e com o contexto socioeconmico do pblico-alvo. recomendvel que
as instituies elaborem seus materiais para uso a distncia, buscando
integrar as diferentes mdias, explorando a convergncia e integrao
entre materiais impressos, radiofnicos, televisivos de informtica e de
videoconferncias sempre na perspectiva de construo do conhecimento
e favorecendo a interao entre os mltiplos atores. (BRASIL, 2007).

Saiba mais

Acesse o documento Referenciais de qualidade para educao


superior a distncia disponvel na pasta Saiba Mais no ambiente
virtual deste curso e conhea os outros pontos que so aborda-
dos nessa orientao do MEC.
Por fim, este tpico do documento tambm ressalta a seguinte
questo: somente a experincia adquirida pelo professor em cur-
sos presenciais no basta para proporcionar a qualidade da pro-
duo de materiais adequados para a EaD, pois um processo
que envolve vrias lgicas de concepo, produo e linguagem,
exigindo a constituio de uma equipe multidisciplinar, em que
o autor do material desenvolva seu trabalho juntamente com os
demais profissionais especializados.

30
Unidade III - O que entendemos por materiais didticos na EaD?

Seleo das mdias para o desenvolvimento do


material didtico
So muitas as mdias utilizadas em atividades educativas. Assim como cada
modalidade de ensino requer o tratamento diferenciado do mesmo contedo, de acordo
com os alunos, os objetivos a serem alcanados, o espao e tempo disponvel para a
sua realizao, cada um dos suportes miditicos tem cuidados e formas de tratamento
especficas que, ao serem utilizadas, alteram a maneira como se d (e como se faz) o
processo ensino-aprendizagem.
Neder (2001) nos mostra que as perspectivas atuais de uso das mdias na EaD,
com alternativas de comunicao e maneiras de utilizao em contnuo desenvolvimento,
exigem uma permanente atualizao e flexibilidade para analisar as possibilidades de
incorporar esses meios nas atividades docente/discente na EaD.
Para utilizar da maneira mais eficaz as potencialidades das diferentes mdias
em EaD, necessrio o conhecimento dos aspectos tcnicos e didticos delas,
sua aplicabilidade, alcance e integrao, buscando a elaborao de estratgias
especficas para otimizar sua utilizao. Nesse sentido, entre os fatores que devem
ser considerados na seleo da mdia, destacamos o acesso dos estudantes, a
aplicabilidade e o custo.
Considerando que a mediao da relao educando/educador e do processo de
aprendizagem na EaD passa pela interao com as mdias disponveis, estas devem
ser vistas e entendidas na perspectiva da tecnologia educacional, como um meio e no
um fim, seja por um canal sncrono ou assncrono, com um grau maior ou menor de
interatividade.
Por isso, antes da escolha da mdia para a produo de qualquer material didtico,
imprescindvel que se questione acerca dos seguintes aspectos:
y Qual aporte terico-metodolgico ser priorizado?
y Quais contedos sero trabalhados no curso?
y Que vises e representaes sero privilegiadas?
y Como o contedo vai ser organizado?
y Como o modo e a forma desse contedo?
Cada vez mais, percebe-se a presena das tecnologias digitais na Educao.
E so por meio delas que vem se desenvolvendo outros tipos de materiais didticos
que vo alm dos textos, apostilas e outros recursos impressos. Essas tecnologias
permitem o desenvolvimento de materiais didticos que enriquecem o processo de
ensino-aprendizagem.
Caso tenha realizado outro curso a distncia, lembre se havia disponvel algum
destes materiais:

31
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

y Vdeos
y Hipertextos
y Pginas da web
y Animaes digitais
y Realidade aumentada
Esses so exemplos de materiais multimdias ou digitais.

Voc saberia em qual momento inserir um


material didtico digital num curso a distncia?

Ressaltamos que, ao selecionar um determinado tipo de material didtico, sempre


devemos ter em mente se o material escolhido o mais adequado para o desenvolvimento
da ao educacional.
Outra questo a ser pensada, est relacionada s condies estruturais que se
tem para o desenvolvimento de materiais multimdias. Pensaremos na produo de um
vdeo para um curso a distncia.
A produo de uma videoaula, por exemplo, requer o apoio de uma equipe de
produo de vdeos para criar o roteiro do vdeo, gravar e editar. Alm disso, para se
ter um vdeo de boa qualidade necessrio ter os equipamentos de gravao e edio
de vdeos adequados. E para operar tudo isso, necessrio um profissional ou vrios
profissionais que tenham o domnio dessa produo.
Acesse o link abaixo e veja algumas dicas que so usadas pelos profissionais da
produo de materiais didticos quando produzem videoaulas para cursos a distncia:
<http://www.edools.com/videoaulas-ead/>

Quando pensamos no desenvolvimento de uma animao digital o trabalho


tambm envolve uma equipe com vrios profissionais e tecnologias que muitas vezes
torna difcil o acesso a esse tipo de material didtico.

32
Unidade III - O que entendemos por materiais didticos na EaD?

Em algumas universidades, como por exemplo, a Universidade de Braslia, so


desenvolvidas pesquisas sobre o uso da realidade aumentada para a Educao.
Voc j participou de algum curso que usasse esse material? Veja o que o
Professor Dr. Edison Ferreira Pratini, da Faculdade de Tecnologia da UnB, fala sobre
esse assunto:
<https://www.ead.unb.br/moodle2013/mod/forum/discuss.php?d=3760>

Diante dessas breves questes aqui expostas deve-se pensar, ao planejar um


curso a distncia, qual o objetivo que pretendo ao escolher determinado material didtico
digital e quais as condies de produo que esto disponveis.

33
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Mapa de atividades: primeiras noes


Quando desenvolvemos o curso Elaborao de Contedo para EaD, traamos
como um dos objetivos que o cursista pudesse conhecer o processo de criao de um
curso a distncia.
Por isso, ao longo dos temas abordados nesta apostila e nas atividades
disponveis no ambiente virtual do curso, temos priorizado aes que favoream as
primeiras noes para o desenvolvimento de um curso a distncia com o propsito
de produzir um material didtico na mdia impressa.
Nesse sentido, j discutimos que, ao se pensar na criao de cursos virtuais,
devemos levar em considerao
y Quais as necessidades educacionais foram levantadas e que podem ser tra-
balhadas num curso a distncia;
y Quais os objetivos pretendem-se alcanar ao final do curso a distncia;
y As caractersticas do estudante/cursista que ir participar do curso;
y Em que tipo de ambiente virtual irei desenvolver o curso a distncia;
y Quais as melhores mdias para se produzir os materiais didticos.
Ao pensarmos nessas questes, o processo de desenvolvimento de um curso a
distncia comea a sair do papel e ganhar contornos visveis.
No Design Instrucional, existem recursos que informam todos os detalhes da
construo de um curso virtual e incluem o tipo de material didtico a ser utilizado. No
mbito desse curso, destacaremos o recurso: Mapa de atividades.
Barrera (2011) nos mostra que o Mapa de atividades apresenta, de forma
ordenada, a estrutura do processo de desenvolvimento do curso. Em seu corpo, so
demonstrados o tema e o assunto principal de cada aula, os desdobramentos necessrios ao
desenvolvimento de cada unidade temtica: as subunidades, os seus objetivos especficos,
as atividades tericas, os recursos e as ferramentas utilizados no desenvolvimento das
aulas, e tambm a demonstrao das atividades prticas desenvolvidas, com os seus
respectivos recursos e ferramentas utilizados para essas atividades.
Para a criao de atividades no mapa, o autor de um curso no deve pensar
somente nas ferramentas que ele vai utilizar, mas, tambm, vislumbrar, planejar e elaborar
atividades dinmicas, ldicas etc. interessante ressaltar que, ao planejar tais atividades,
devem ser defininidos os critrios e as formas de avaliao compatveis a cada uma delas
???ATIVIDADES OU FORMAS???, que devem ser condizentes com seus objetivos.
O objetivo principal deste mapa orientar a equipe interdisciplinar na elaborao
e aplicao do curso. Com esse recurso, a equipe tem a possibilidade de fazer o melhor
planejamento e execuo das atividades no decorrer do perodo estabelecido, obtendo os
melhores resultados.

34
Unidade III - O que entendemos por materiais didticos na EaD?

A seguir, exemplificamos um modelo de Mapa de atividades do curso de Formao


de guias de turismo para Braslia e Entorno

Bloco temtico 1: Introduo ao turismo

Atividades Atividades
Unidade
Aula/Semana Subunidades Objetivos tericas e prticas e
(Tema
(Perodo) (Subtemas) especficos recursos/ recursos/
principal)
ferramentas ferramentas
de EaD de EaD

Leitura do
Texto 1
disponibilizado
no stio da
Secretaria de
Mostrar a O que ser
Turismo do DF
histria de brasiliense?
(Link no campo
Braslia na Quais
Braslia 50 A Braslia de Atividades da
2/1 semana viso de caractersticas
anos ou JK. A Braslia Aula 1)
(5 horas) JK e dos que identificam
10.000 anos? dos Xavantes Leitura de
antepassados um
Imagem -
que aqui brasiliense?
Fotos de
habitaram. -Portflio
ndios, negros,
individual
europeus,
brasilienses,
entre esses,
fotos dos
estudantes.

Fonte: Barrera, 2001 (com adaptaes).

interessante destacar que, segundo Filatro (2004), em geral, a atividade algo


realizado por algum a fim de alcanar um objetivo. E no processo ensino/aprendizagem
no diferente. As atividades diferem dos objetivos, porque envolvem um conjunto de
aes que os alunos realizaro para chegar aos objetivos.

35
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Como observamos, produzir um material didtico


para um curso a distncia uma tarefa que exige um
trabalho complexo em que devem ser consideradas
vrias perspectivas a respeito de um processo ensino-
aprendizagem que pressupe uma maior autonomia do
estudante. Confira, a seguir, a sugesto de leitura para
compreender melhor o processo de desenvolvimento de
materiais didticos

O texto de autoria da professora Wilsa Ramos, do Instituto de Psicologia da UnB,


aborda algumas reflexes a respeito da produo de textos para a EaD.
A leitura desse texto auxiliar na compreenso da prxima unidade deste curso:
os materiais impressos para EaD.

Saiba mais
Acesse a pasta Saiba Mais, na pgina principal do curso, e leia
o texto A compreenso leitora e a ao docente na produo do
texto para o ensino a distncia.

Recapitulando a Unidade III

O material didtico representa uma das principais relaes que o estudante


estabelece com aquilo que aprende. um meio importante de interao entre o professor
e o estudante, pois uma forma de orient-lo em um oceano de possibilidades.
Nesse sentido, para a produo de um material didtico na EaD, necessrio
ter referenciais norteadores que refletem a concepo pedaggica do curso. Assim, o
projeto poltico-pedaggico do curso o principal norte para o desenvolvimento de um
curso a distncia.
Possari (1996) chama a ateno para as funes que um material didtico assume
nos cursos a distncia. Vamos relembrar algumas?
y promover o dilogo permanente;
y orientar o estudante;
y motivar a aprendizagem.

36
Unidade III - O que entendemos por materiais didticos na EaD?

Estudamos nesta Unidade que, para utilizar da maneira mais eficaz as


potencialidades das diferentes mdias em EaD, necessrio o conhecimento dos seus
aspectos tcnicos e didticos, sua aplicabilidade, alcance e integrao, buscando a
elaborao de estratgias especficas para otimizar sua utilizao.
Dessa maneira, o autor de um curso a distncia, aps traar os objetivos de
aprendizagem, pode contar com o apoio dos recursos de DI, como o Mapa de atividades,
que permitem uma viso mais ampla e clara sobre a construo de um curso a distncia.
Como dissemos no incio desta Unidade, produzir um material didtico para EaD
uma tarefa rdua. Nossa inteno que, com este curso, voc possa ter as noes iniciais
sobre a elaborao de contedo impresso para a EaD. Por isso, na prxima Unidade,
veremos com maior profundidade o que vem a ser um material impresso na EaD.
Vamos l?

37
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Referncias da Unidade III


BARRERA, D. F. A construo do curso virtual de formao de guias de turismo para
Braslia e Entorno. Monografia. (Especializao) UNIFEI, Itajub, 2011.
FLEMING, D. M. Desenvolvimento de material didtico para educao a distncia no
contexto da educao matemtica. So Paulo, 2004. Disponvel em: <www.abed.org.br>.
Acesso em: jan. 2016.
POSSARI, L. H. V. Comunicao e educao: novo conceito de espao (tempo). Cadernos
de Educao, EDUNIC, v. 5, n. 1, p. 96, 2002.
NEDER, M. L. C. Oficina para produo de material impresso. In: Laboratrio de produo
para a educao a distncia. Curitiba: NEAD/UNIREDE, 2001.
RONDELLI, Elizabeth. Material didtico: interatividade fundamental. So Paulo: SENAC,
2007.

38
Unidade IV - O material impresso na EaD

Unidade IV

O material impresso na EaD

O objetivo desta Unidade :

y identificar quais so as peculiaridades dos materiais impressos na EaD.

Apresentao

Atualmente, na EaD, vrios cursos desenvolvem seus contedos em mdias


digitais. Porm, o material impresso ainda a mdia mais usada e de melhor custo x
benefcio nos cursos online.
O material impresso continua sendo o mais acessvel e fcil meio de comunicao.
Pode ser usado em meio a uma variedade de circunstncias e, o que de especial
importncia, a maioria dos adultos sabe como utiliz-lo. Pode ser usado em qualquer lugar,
pedagogicamente claro, fcil de usar, referenciar e revisar. Apesar dessas vantagens,
existem algumas limitaes: por ser um meio unidirecional, h falta de interao e, por
no possibilitar movimento, apresenta ao estudante uma viso limitada da realidade.

Voc consegue visualizar outra vantagem do


material impresso?

E as desvantagens?

Nas linhas seguintes, conheceremos algumas peculiaridades da produo de


materiais impressos para cursos a distncia.

39
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Os materiais impressos
Afirmaes, baseadas no senso comum, dizem que um curso a distncia, para
ser atual, deve ser veiculado por TV, internet ou ambas. Esse um equvoco que deve
ser esclarecido. Nenhum meio para chegar ao estudante desprezvel, todos tm suas
vantagens e limitaes, sendo, muitas vezes, aconselhvel combinar vrios deles, de
acordo com alguns critrios que permitem julgar sua adequao s condies da populao
que se quer atingir e aos objetivos visados.
Salgado (2002) nos mostra que esses critrios so a sincronia/assincronia de
recepo, a disponibilidade de acesso pela populao envolvida, a organizao possvel
da recepo na situao considerada, a existncia de um esquema eficiente e rpido de
manuteno dos equipamentos e o custo.
No se trata, aqui, de discutir tais critrios, bastando dizer que o material impresso,
enviado pelo correio ou distribudo de outra forma, apresenta muitas vantagens: permite
utilizao sncrona ou assncrona (ou seja, permite trabalhar simultaneamente com grupos
de alunos ou com cada aluno em tempos distintos), facilmente acessvel s diferentes
regies do pas, independentemente da existncia de provedores, energia eltrica, telessalas
ou esquemas de manuteno. Seu custo relativamente baixo e tende a pesar menos no
conjunto do curso, na proporo em que cresce o nmero de alunos.
Alm disso, o material impresso um complemento importante de outros, tais como
os vdeos e os programas de TV. Mesmo no caso de cursos pela internet, a observao
tem mostrado que os alunos tendem a imprimir qualquer texto que ultrapasse quatro ou
cinco pginas. Podemos, assim, concluir que os materiais impressos tm um lugar prprio,
quando se trata da educao a distncia.
No material impresso, especificamente destinado EaD, fundamental que se
consiga estabelecer uma comunicao de mo dupla. Para isso, o estilo do texto deve
ser dialgico e amigvel. O autor tem de conversar com o aluno e criar espaos para
que ele expresse - de sua prpria maneira - o que leu. Alm disso, nesses espaos, os
alunos devem poder: refletir sobre as informaes patentes no texto e as das entrelinhas;
exercitar a operacionalizao e o uso dos conceitos e das relaes aprendidas; avaliar, a
cada momento, o seu desempenho. Isso significa dar mais nfase aprendizagem do que
ao ensino, alm de buscar desenvolver um aprendiz ativo e seguro em relao ao caminho
percorrido.
Entretanto, conforme salienta Salgado (2002), preciso alertar para o fato de
que um material impresso, por ser dialgico, no deixa de utilizar a modalidade escrita da
lngua. Muitas vezes, a preocupao com a dialogicidade leva a uma super explorao
de processos indutivos, o que resulta em textos confusos e repetitivos, com excesso
de vocativos e construes prprias da modalidade oral da lngua. Tais caractersticas
lingusticas prejudicam a compreenso do leitor.
Barrera (2007) mostra que o material para EaD pode adotar um estilo mais coloquial,
mas deve ser claro e enxuto, tomando-se grande cuidado para apresentar as informaes
de modo controlado, articulando-as com atividades e exerccios que devem permear o texto

40
Unidade IV - O material impresso na EaD

e no ficar soltos no final. necessrio incluir casos e exemplos do cotidiano, de maneira


a mobilizar os conhecimentos prvios dos alunos e facilitar a incorporao das novas
informaes aos esquemas mentais preexistentes.
As atividades de estudo, bem como os casos e exemplos, devem integrar
organicamente o texto, funcionando como recursos de tessitura e no como apndices
dispensveis. Isso significa que o aluno levado a raciocinar e refletir com base nos
exemplos, casos e atividades de estudo, de tal maneira que esses elementos se tornam
essenciais para a compreenso do texto.
Contudo, a clareza e a conciso de um material para EaD dependem
fundamentalmente de um bom projeto pedaggico para o curso considerado.
indispensvel que se tenha uma clara viso do profissional ou cidado que se
deseja formar, das competncias bsicas que se deseja alcanar para que se possa
formular claramente os objetivos desejados, expressando-os como conhecimentos
ou desempenhos dos alunos. o tratamento adequado dos objetivos que garante a
qualidade do material, oferecendo critrios seguros para a seleo e a organizao dos
contedos socialmente relevantes e atualizados, a elaborao das atividades de estudo e
a construo das atividades de verificao da aprendizagem. Quando bem elaboradas e
vinculadas aos objetivos, essas atividades oferecem ao aluno um feedback constante do
seu desempenho, indicando-lhe os pontos que necessitam de maior ateno, de esforo
e de estudo.
Na mesma linha de pensamento de pesquisadores da rea, Aretio apresenta um
quadro-resumo de caractersticas bsicas de material impresso, que mostramos a seguir,
feitas algumas modificaes.

CARACTERSTICAS DO MEIO IMPRESSO

textos escritos especialmente para a EaD;


guia didtico para estudo de textos convencionais;
MATERIAL itens suplementares: tarefas, ilustraes, desenhos, fotos,
mapas, cartas, revistas, peridicos, avaliaes;
indicaes bibliogrficas.

promover o dilogo entre professor/aluno/orientador;


ensejar o processo de leitura do aluno;
FUNO estimular o aluno para pesquisa;
PEDAGGICA dar ensejo a elementos tericos que possibilitem a ampliao
de conhecimento pelo aluno;
contribuir para a autonomia intelectual do aluno.

41
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

geralmente, o meio mais flexvel e econmico;


deve ser preparado com bastante antecipao;
FLEXIBILIDADE
possvel fazer reviso com notas suplementares;
ajusta-se s previsveis caractersticas do leitor.

o estudante pode trabalhar em seu prprio ritmo;


FUNES
perguntas para autoavaliao podem promover reforos;
MOTIVACIONAIS
o aluno pode desenvolver autonomia intelectual;
o aluno deve ser estimulado a buscar mais informaes.

Orientaes para elaborao de material


impresso para EaD
Salgado (2002) traz, em linhas gerais, a estrutura de um texto para EaD,
ressaltando, contudo, que se trata de uma possibilidade entre outras:
y uma introduo que apresente o tema a ser tratado, explicitando-o e delimi-
tando-o com clareza; procurando sensibilizar o estudante para a relevncia
do assunto tratado; situando-o no conjunto do curso (relao com outras
unidades e com outros componentes curriculares); anunciando a organiza-
o do texto;
y um corpo de texto organizado de modo a deixar claramente explcita a estru-
tura lgica subjacente, com sees vinculadas a objetivos especficos, bem
sequenciadas, mas razoavelmente autnomas, de modo que possam ser es-
tudadas em momentos diferentes;
y um fechamento do tema, retomando a questo inicial e destacando conclu-
ses importantes.
Salgado (2002) faz algumas orientaes a serem seguidas, no processo de
construo de textos de materiais impressos para a EaD. Aqui, selecionamos algumas.
Elas podero subsidiar o seu processo de elaborao de material impresso:
y partir de um caso, problema ou atividade relacionada ao cotidiano do cursista;
utilizar diferentes tipos de atividades para mobilizar conhecimentos prvios;
promover a recuperao de informaes ou de experincias; inserir atividades
de estudo destinadas a auxiliar a compreenso do tema e subtemas, e ativi-
dades prticas e de auto avaliao, propondo questes com o mesmo formato
que ser utilizado nas provas presenciais;
y estabelecer ligao clara entre as diferentes sees e fornecer snteses par-
ciais, alm de pontos importantes a serem sublinhados;

42
Unidade IV - O material impresso na EaD

y incluir bibliografia, de preferncia comentada, para orientar o aprofundamento


de estudos;
y usar recursos grficos (cor, fonte, cones) para aumentar a interatividade do
material e dar maior visibilidade a: pontos-chave; citaes e indicaes de
outras fontes; exemplos e casos; resultados de pesquisas; dados numricos;
reflexes; pontos polmicos; detalhamento de aspectos especficos.

Perceba que os pontos traados nesta Unidade, acerca


da produo de materiais impressos, so apenas alguns
indicadores para facilitar a sua compreenso quando
voc estiver elaborando o seu material impresso para um
curso a distncia. Por isso, a seguir, destacamos algumas
dicas a respeito da construo de materiais impressos
para cursos a distncia. Sugerimos, tambm, que voc
pesquise outras fontes e veja novas opinies relativas ao
processo de elaborao de materiais didticos na EaD.

1 Qual o objetivo?

Um material didtico de cursos a distncia deve permitir ao estudante perceber


quais so as intenes do autor. Para alcanar isso, necessrio expor objetivos claros,
pois permite ao estudante saber com antecedncia o contedo a ser estudado. Veja
que no incio de cada Unidade desta apostila colocamos um Box com os objetivos que
desenvolveramos ao longo do estudo da Unidade.

2 Avancem na leitura

O autor pode distribuir organizadores de avano por algumas partes do texto.


Mas o que significa esse recurso?
Trata-se de declaraes explcitas das intenes do autor, como so, por exemplo,
os smbolos que indicam ao estudante o que vem em seguida. Nesta apostila, podemos
perceber a presena desse tipo de organizador ao encontrarmos a figura.

43
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Pontes, ou elementos de ligao, tambm so importantes nesse aspecto. Elas


conduzem os estudantes de um tpico para o seguinte, ajudam-nos a relacionar o que es-
to estudando com o que aprenderam previamente e com o que vo aprender em seguida.

Voc lembra que, ao longo desta apostila, nos deparamos com vrios bales que
continham perguntas reflexivas sobre um assunto que havamos discutido ou que traziam
palavras-chave sobre o assunto?

Esse tipo de cone pode ser considerado como uma ponte de ligao.

3 hora da reviso

Por fim, os autores devem revisar o que estiverem desenvolvendo ao longo da


unidade/mdulo/seo. Isso pode ser feito logo depois de cada seo principal do texto.

4 Outros elementos de destaque

Tambm possvel que o autor de um curso a distncia utilize em seus materiais


impressos o recurso de escrever em negrito terminologias difceis ou pontos que queira
enfatizar.

O uso de caixa de textos, tambm um timo recurso para chamar a ateno do


estudante para o ponto em destaque no texto.

Queremos enfatizar que todo material didtico, seja ele impresso ou disponvel
em outro tipo de mdia, deve refletir a proposta do Projeto Pedaggico do curso ou das
Diretrizes do Projeto ou Programa na qual o curso a distncia est vinculado. Portanto,
importante observar que no caso de um material didtico impresso, este deve ser elabo-
rado de forma que atenda :

y Orientar os estudantes/cursistas em relao informao


y Deixar claro os objetivos do estudo
y Apresentar os contedos do estudo
y Explicar como est estruturado o material
y Propor atividades
y Propor indicaes de estudo complementar
Nesse sentido, destacamos, guisa de exemplo, um padro de organizao de
um material impresso para cursos a distncia:

44
Unidade IV - O material impresso na EaD

a) Capa do material impresso: com identificao do curso, autor e data da produ-


o do material.

b) Sumrio: com itens e subitens do contedo que ser trabalhado no material e


um item para as referncias bibliogrficas

c) Apresentao do material: d boas vindas, apresenta o contedo e a forma


como ser trabalhado no material.

d) Apresentao do autor(a): Breve apresentao do autor ou da autora informan-


do quais suas experincias e trabalhos desenvolvidos na rea.

e) Contedos: Desenvolvimento do contedo das unidades ou blocos temticos


do curso

f) Sugesto de atividades: Alguns materiais impressos indicam, ao final de cada


unidade, sugestes de atividades para serem feitas tendo foco o contedo tra-
balhado naquela unidade.

g) Sugesto de leituras complementares: Ao longo do material, interessante


destacar a sugesto de algumas leituras complementares para que o estudan-
te/cursista possa aprofundar seus estudos.

h) Referncias bibliogrficas: ao final do material ou de cada unidade, lembre-se


de citar todas as referncias utilizadas para a construo de seu material im-
presso.

Listamos algumas dicas que podem contribuir para a elaborao de um material


impresso. Lembramos que, para produzirmos um material didtico, este deve ter como
referencial o projeto poltico-pedaggico do curso, o qual reflete a concepo pedaggica
do processo ensino-aprendizagem.

Devemos entender que em educao, no se tem uma receita pronta a qual pode
ser aplicada a todos os casos. Confrontamo-nos com alguns subsdios que nos auxiliaro
no pensar e fazer (prxis e poisis) da nossa prtica , na condio de autores de um curso
a distncia.

Por isso, sempre incentivamos voc a pesquisar outras fontes e ler outros auto-
res, para que, assim, construa o seu conhecimento a respeito da elaborao de conte-
dos impressos para a EaD.

45
ELABORAO DE CONTEDO PARA EaD

Recapitulando a Unidade IV

No material impresso, especificamente, destinado EaD, fundamental que se


consiga estabelecer uma comunicao de mo dupla. Para isso, o estilo do texto deve ser
dialgico e amigvel. O autor tem de conversar com o estudante e criar espaos para
que ele expresse - de sua prpria maneira- o que leu. Alm disso, o estudante deve: refle-
tir acerca das informaes patentes no texto e as das entrelinhas; exercitar a operaciona-
lizao e o uso dos conceitos e das relaes aprendidas; avaliar, a cada momento, como
est seu desempenho. Isso significa: dar nfase mais aprendizagem do que ao ensino
e, buscar desenvolver um aprendiz ativo e seguro em relao ao caminho percorrido.

46
Unidade IV - O material impresso na EaD

Referncias da Unidade IV
BARRERA, D. F. A rdio-web no processo de ensino-aprendizagem de jovens em vul-
nerabilidade social: o caso PROEM. Trabalho de Concluso de Curso. Universidade de
Braslia, Braslia, 2007.

SALGADO, M. U. C. Materiais escritos nos processos formativos a distncia. 2002.

Consideraes finais
Na EaD, os materiais didticos substituem o docente, o qual atua na qualidade de
mediador dos conhecimentos. Assim, o material didtico se torna um canal de comunicao
entre professor e estudante. Para que essa comunicao seja eficiente, o papel de cada
mdia usada na produo do material didtico deve ser, minuciosamente, definido e, a
integrao entre todas as mdias imprescindvel.
Assim, ao tratarmos do material impresso, devemos observar as caractersticas
que esse material possui e, de que maneira ele pode ser complementado pelas outras
mdias, por exemplo, o audiovisual e o digital.
Para chegar-se ao estudante, nenhum meio deve ser desprezado. Todos eles (os
meios) tm suas vantagens e limitaes, sendo, muitas vezes, aconselhvel combinar
vrios deles, de acordo com alguns critrios que permitem julgar sua adequao s
condies da populao que se quer atingir e aos objetivos visados.
O material impresso na EaD permite uma utilizao sncrona ou assncrona (ou seja,
permite trabalhar simultaneamente com grupos de alunos ou com cada aluno em tempos
distintos), facilmente acessvel s diferentes regies do Pas, independentemente da
existncia de provedores, energia eltrica, telessalas ou esquemas de manuteno. Seu
custo relativamente baixo e tende a pesar menos no conjunto do curso, na proporo
em que cresce o nmero de alunos.
Na EaD, ainda, predomina o uso dessa mdia por ser mais acessvel. Segundo
dados do Censo EAD (2010), das instituies que participaram da pesquisa e que possuem
Polos de Apoio Presencial, 91% utilizam material impresso. Podemos, assim, concluir que
os materiais impressos tm lugar prprio, quando se trata da EaD.
Esperamos que, ao final desta leitura e das atividades realizadas ao longo do
curso, voc seja capaz de identificar os conceitos norteadores da elaborao de contedos
impressos para EaD.
Para aprofundar mais seus estudos, sugerimos alguns temas expostos no prximo
tpico.

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Para alm do curso
Deixamos, aqui, a sugesto de temas a serem redescobertos para a sua formao
no campo da produo de materiais didticos na EaD:

Recursos Educacionais Abertos


O professor Doutor Tel Amiel (Unicamp) uma das referncias no assunto. Visite a
pgina <www.educacaoaberta.org/rea> e descubra uma nova forma de aprender, ensinar
e compartilhar conhecimentos.

O que so MOOC?
Desde a disponibilizao de aulas gravadas de grandes universidades estrangeiras,
o conceito de MOOC vem crescendo nas discusses sobre materiais didticos para EaD.
A rede mundial de computadores, por meio dos sites colaborativos, um bom espao
para a pesquisa desse assunto.
Veja, sempre, o que j est sendo discutido a respeito do tema. Acesse, por
exemplo, o site da Wikipdia.

Avaliao e materiais didticos para EaD


Aps anos de expanso da EaD, vrios autores comearam a pesquisar a
qualidade dos materiais didticos a distncia. Existem muitos estudos de caso disponveis
na internet que retratam certos pontos da avaliao de materiais didticos. A professora
Maria Elizabeth Biaconcini de Almeida da Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT)
pode ser uma referncia para o incio da sua pesquisa sobre esse tema.

Design instrucional para EaD


A pesquisadora Andrea Filatro considerada uma das pioneiras na rea do
Design instrucional para cursos virtuais. Pesquise mais sobre sua obra e tambm as
atuais discusses sobre o assunto acessando: <www.abed.org.br>.

48
Referncias
BELLONI, M. L. Educao a distncia. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
BEHAR, P. A. (Org.). Competncias em educao a distncia. Porto Alegre: Editora Penso,
2013.
FERNANDEZ, C. T. Os mtodos de preparao de material didtico impresso para EAD.
In: LITTO, F.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educao a distncia: o estado da Arte. So Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2009.
FLEMING, D. M. Desenvolvimento de material didtico para educao a distncia no
contexto da educao matemtica. So Paulo, 2004. Disponvel em: <www.abed.org.br>.
LAASER, W. Manual de criao e elaborao de materiais para educao a distncia.
Braslia: CEAD, Editora Universidade de Braslia, 1997.
MOORE, M.; KEARSKEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo:
Thomson, 2007.
MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediao pedaggica. So Paulo, Campinas: Papirus,
2000.
NEDER, M. L. C. A formao do professor a distncia: diversidade como base conceitual.
Tese (Doutorado) UFMT, Cuiab, 1999.
______. Oficina para produo de material impresso. In: Laboratrio de produo para a
educao a distncia. Curitiba: NEAD/UNIREDE, 2001.
NEVES, C. M. C. Referenciais de qualidade para a educao superior a distncia. Diretoria
de Poltica de Educao a Distncia. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: MEC/
SEED, 2 abr. 2003.
SILVA, I. M. Educao a Distncia: uma abordagem dialgica na construo de materiais
didticos impressos. Revista Didtica Sistmica, Rio Grande, v. 12, n. 1, 2011.

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