1) INTRODUCCIN
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2) MAPA CONCEPTUAL
INFLUT
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3) DEFINICIN Y ASPECTOS GENERALES
No hay bibliografa que remita a la fuentes consultadas para elaborar esta definicin
solo tenemos el link de la pgina.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/page/view.php?id=3118 y
para obtener ms informacin hay que ser socio.
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de la informacin para referirse a cualquier forma de hacer cmputo. Por
el otro, como nombre de un programa de licenciatura, se refiere a la
preparacin que tienen estudiantes para satisfacer las necesidades de
tecnologas en cmputo y organizacin.1
1 ACM. Tecnologas de la Informacin. Computing Careers and Degrees (en ingls). Consultado el
17 de julio de 2014. Information Technology.
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del resultado ms consultado porque asi trabaja la compaa google al extraer el
ultimo resultado al 2017 obtenemos:
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Los flujos de informacin, las comunicaciones y los mecanismos de
coordinacin se estn digitalizando en muchos sectores de la sociedad,
proceso que se traduce en la aparicin progresiva de nuevas formas de
organizacin social y productiva. As, actualmente las TIC, ms que
meras herramientas, estn demostrando ser una nueva forma de estar y
de convivir, ocupando un lugar creciente en la vida cotidiana y el
funcionamiento de las sociedades.
Se est empezando a hablar tambin del nuevo concepto de web 3.0, que
incorpora trminos como web semntica, inteligencia artificial, o el 3D y el
concepto de second life o vida paralela en un mundo tridimensional virtual
colaborativo. Esto permitira entre otras cosas, crear programas que
analicen la informacin disponible y sean capaces de razonar para por
ejemplo, predecir qu tipo de trabajos sern los ms demandados en el
futuro cercano, o qu destinos tursticos sern los ms visitados.
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frentica actividad de creacin de nueva informacin, la internacionalidad
de los datos y la falta de mecanismos de seguridad informtica ptimos
hacen que las tareas de regulacin legal sean especialmente complejas.
En Espaa, la Oficina de Seguridad del Internauta2, del Instituto Nacional
de Tecnologas de la Comunicacin (INTECO), trata de abordar estos
temas. La Agencia Espaola de Proteccin de Datos ofrece por su parte
recursos como la Gua de recomendaciones para padres y nios para una
navegacin segura en Internet (Agencia Espaola de Proteccin de
Datos, 2008). Por otra parte, si bien el proceso de digitalizacin es algo
normalizado entre las generaciones ms recientes, es evidente que la
alfabetizacin en TIC no ha llegado por igual a todos los grupos de edad,
gneros, perfiles sociales y profesionales, y por supuesto reas
geogrficas. Contribuyen a la brecha digital las diferencias en el inters
hacia las nuevas tecnologas y en la accesibilidad en trminos
econmicos, de infraestructuras o de diversidad funcional de las
personas.
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investigaciones sobre memoria a corto plazo que es con la se elaboran los
conocimientos que luego sern filtrados, depurados u reforzados con la reflexin
sobre el tema, pero esto depender de factores tan complejos y variables como el
contexto y las fuentes accesorias de retroalimentacin.
VENTAJA DEL USO DE LAS TIC PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS PROFESORES
Interaccin. Contina actividad Atractivo. Fuente de recursos educativos para la
intelectual. docencia, la orientacin y la rehabilitacin.
Mayor comunicacin entre profesores Mayor proximidad del profesor. Mayor contacto con los estudiantes.
y alumnos
Alto grado de interdisciplinariedad. Flexibilidad en los estudios. Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Alfabetizacin digital y audiovisual. Ayudas para la Educacin Especial. Facilitan la evaluacin y control.
Fcil acceso a mucha informacin de Ms compaerismo y colaboracin. Constituyen un buen medio de investigacin
todo tipo. didctica en el aula.
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Visualizacin de simulaciones. A menudo aprenden con menos
tiempo
Prdida de tiempo.
Cansancio visual y otros problemas Desfases respecto a otras
fsicos. actividades.
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Y entre las pretendidas ventajas que se exponen en el cuadro-pues debemos ser
fieles a mostrar la informacin tal como se present-debemos analizar que estas
pueden darse bajo otros modelos educativos y en algunos tems incluso sin la
presencia de ningn modelo pedaggico estructurado, as que las tic no poseen
cualidades per se que no pueden desarrollarse o presentarse en otros contextos
menos formales, entonces ya no se trata de resoluciones sobre que ofrecen las tic
sino de si estas son verdaderas herramientas pedaggicas en el contexto nacional
somos consumidores de tecnologa perifrica (dispositivos de recreacin en un gran
porcentaje) pero de no de tecnologa de vanguardia, peor an elaboramos
tecnologa que innove o compita en el mbito reproductivo del conocimiento
tecnolgico en la lnea de los sistemas, y la mayor parte de nuestros estratos
socioeconmicos han tomado la opcin de construir una seudo tica sobre el uso
del ciberespacio y los productos derivados del mismo.
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igual manera planteado como una iniciativa para la reduccin de
desigualdad, esta vez presentada bajo el nombre concreto de brecha
digital.
En trminos de Aladi (2003: 9, citado por Trinidad 2005:177), la brecha
digital puede definirse como un fenmeno en el que la diferencia
existente en el grado de masificacin del uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin entre pases cuantifica la diferencia existente
entre pases, sectores y personas que tienen acceso a los instrumentos y
herramientas de la informacin y la capacidad de utilizarlos, y aquellos
que no lo tienen. De este modo, en la medida en que la produccin de la
sociedad de la informacin est fuertemente relacionada con la
generacin y transmisin de nuevos conocimientos, el poder acceder y
aprovechar el potencial informacional de las TIC establece una nueva
forma de desigualdad entre los individuos: los que tienen acceso,
aprenden a utilizar estas herramientas y logran integrarlas y sacarles
provecho, y los que no.
El programa Huascarn fue abandonado en el ao 2007 y reemplazado
por una nueva iniciativa de dotacin de equipos conocido como Una
Laptop por Nio (ULPN). En lneas generales, este proyecto apuntaba
precisamente a eso, a entregar a las escuelas pblicas de todas las
regiones del pas pequeas laptops para que cada alumno pudiese
trabajar individualmente. Nuevamente, el programa estaba dirigido a las
escuelas ms pobres (escuelas rurales, multigrado y unidocente), y
buscaba generar capacidades de gestin para acceso y uso de TIC, as
como dotar a los docentes de la habilidad pedaggica necesaria para
utilizar los recursos de manera que sirvan para cumplir con el desarrollo
de lo propuesto por el Diseo Curricular Nacional (DCN). En efecto, el
DCN 2009 establece que la funcin de las nuevas tecnologas es
integrarse a los procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos
con el fin de alcanzar mejores resultados. La capacitacin de los
docentes, no obstante, ha sido relativamente limitada, y se ha
concentrado en asuntos tcnicos, como el uso correcto del dispositivo
(Derndorfer 2010) y de los programas que vienen con l. Los aspectos
pedaggicos asociados al uso de TIC en la educacin fueron dejados de
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lado, lo que se ha traducido en que la infraestructura y equipos sean
escasamente usados por sus beneficiarios, o que se utilicen simplemente
como reemplazo del papel y lpiz.
As, si bien estas iniciativas, concentradas en la educacin a distancia y la
dotacin de infraestructura y equipos a las escuelas, estn intentando
romper con las brechas consecuencia de la educacin que recibe la
poblacin ms desfavorecida, estuvieron plagadas de problemas que
finalmente marcaron su fracaso. Un aspecto fundamental de cualquier
programa (Trinidad 2005, Villanueva 2005) es que requiere tomar en
cuenta factores como el contexto, los recursos materiales y humanos, y el
tipo de soporte a brindar para que aquel elemento nuevo que se introduce
dentro de un espacio determinado, con normas y relaciones previamente
establecidas, se integre adecuadamente. Por otro lado, las capacitaciones
docentes no fueron contempladas en las iniciativas sealadas.
La introduccin de estas tecnologas en el aula ha generado el inters
general del Ministerio de Educacin y de la sociedad en general
encarnado en padres de familia que exigen que la educacin que reciben
sus hijos incluya el uso de TIC, as como una serie de expectativas que
los docentes ven necesario resolver. Sin embargo, al no ser atendidas sus
necesidades, estos han llevado a cabo iniciativas individuales para
aprender a utilizar los recursos disponibles, las cuales han sido solo
medianamente exitosas, pues les han permitido integrar las TIC a su
quehacer diario, pero sin que puedan alcanzar los objetivos que se
plantean, tanto aquellos establecidos por el Ministerio como por ellos
mismos.
El Ministerio de Educacin ha tenido iniciativas de capacitacin en
algunos de sus programas de dotacin de recursos TIC. Estos, como
ULPN, originalmente proponen una capacitacin que asume que los
docentes tienen un grado de familiaridad con las TIC. Sin embargo, la
realidad es que muchos de ellos requieren capacitaciones desde los
principios bsicos, o dedicar ms tiempo a cada etapa, sea para uso
bsico o pedaggico.
As, por lo conversado con los docentes, se observa que todos han
requerido realizar cursos particulares, lo cual ha implicado una inversin
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extra tanto en dinero como en tiempo, dos recursos que suelen ser
escasos en la vida de los docentes.
Bsicamente, los motivos para acercarse a las TIC provienen de su
trabajo, pero, para entender mejor esta motivacin, podemos agrupar sus
argumentos en dos. En primer lugar est la presin que viene desde el
mercado educativo, en donde la demanda exige cada vez ms que en la
educacin de los alumnos est presente el uso de TIC, y que estas se
usen para fines elevados, como lo pueden ser los talleres de robtica.
Estos ltimos han resultado particularmente atractivos no solo para los
alumnos y padres de familia, sino para los mismos docentes, pese a que
ellos mencionan no haber reflexionado sobre su utilidad para mejorar la
calidad de los alumnos.
De all, qu pueden aprender? [] [silencio] solamente tal vez saber
desarrollar su imaginacin. [] la computadora va indicando, pero ellos
no, ellos ac van armando, entonces no se fijan casi lo que [] uno les
tiene que ir indicando, esa es la nica parte en la que no existe [la
computadora]. Estn preocupados por la llantita, el palito, esas cositas,
pero no le toman inters a la computadora. (E01)
En segundo lugar, de manera individual, los docentes han visto la
necesidad de reaccionar ante las nuevas tendencias en la educacin, una
suerte de actualizarse para poder continuar realizando su trabajo. En
ese sentido, ha sido importante contar con equipos y servicios provedos
inicialmente por los diferentes programas estatales, pero tambin atender
las nuevas exigencias propias de la gestin de las escuelas, donde el
trabajo requiere cada vez ms de mayor velocidad de coordinacin y de
elaboracin de documentos e informes para planificar el trabajo. Aparte, el
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (Pronafcap)
ha sido muy mencionado por los docentes como una experiencia que los
ha forzado a aprender sobre el uso de TIC debido a que durante las
capacitaciones se exiga muchas veces que los docentes realizasen las
actividades y trabajos entregables en computadora, sin que se incluyesen
mdulos para aquellos que no tuviesen conocimientos previos sobre su
uso. Por esta razn, muchos docentes vieron la necesidad de agenciarse
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los recursos para poder adquirir las habilidades necesarias y cumplir con
aquellas exigencias.
14
CONCLUSIONES
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WEBLIOGRAFA
http://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/viewFile/136/130
http://www.ehu.eus/ojs/index.php/Zer/article/view/2636
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/page/view.php?id=3118
http://computingcareers.acm.org/?page_id=7
http://www.ub.edu/ntae/dcaamtd/Coll_en_Carneiro_Toscano_Diaz_LASTIC2.pdf
https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/53020
http://revistaargumentos.iep.org.pe/articulos/un-vistazo-a-la-capacitacion-en-tic-
desde-las-experiencias-de-los-docentes/
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