PROVA

CONCURSO PBLICO
N06 V
AT E N O : V E R I F I Q U E S E
C D I G O E P R O VA D E S T E
CADERNO DE QUESTES
CONFEREM COM O SEU CARTO
DE RESPOSTAS
MANH

PROFESSOR DOC II APOIO ESPECIALIZADO

FRASE PARA EXAME GRAFOLGICO (TRANSCREVA NO QUADRO DE SEU CARTO DE RESPOSTAS)

Tenha coragem de fazer uma revoluo em sua vida e v atrs do que dita a sua alma.

A T E N O :
1. O Caderno de Questes contm questes de mltipla-escolha, cada uma com 5 opes
A, B,C, D e E.
2. Ao receber o material, verifique no Carto de Respostas seu nome, nmero de inscrio,
data de nascimento, cargo e prova. Qualquer irregularidade comunique imediatamente ao
fiscal de sala. No sero aceitas reclamaes posteriores.
3. Leia atentamente cada questo e assinale no Carto de Respostas a opo que responde
corretamente a cada uma delas. O Carto de Respostas ser o nico documento vlido
para a correo eletrnica. O preenchimento do Carto de Respostas e a respectiva
assinatura sero de inteira responsabilidade do candidato. No haver substituio do
Carto de Respostas, por erro do candidato.
4. Observe as seguintes recomendaes relativas ao Carto de Respostas:
- A maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com esferogrfica de
tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada.
- Outras formas de marcao diferentes implicaro a rejeio do Carto de Respostas.
- Ser atribuda nota zero s questes no assinaladas ou com falta de nitidez, ou com
marcao de mais de uma opo, e as emendadas ou rasuradas.
5. O fiscal de sala no est autorizado a alterar qualquer destas instrues. Em caso de
dvida, solicite a presena do coordenador local.
6. Voc s poder retirar-se definitivamente do recinto de realizao da prova aps 1 hora
contada do seu efetivo incio, sem levar o Caderno de Questes.
7. Voc s poder levar o prprio Caderno de Questes caso permanea na sala at
1 hora antes do trmino da prova.
8. Por motivo de segurana, s permitido fazer anotao durante a prova no Caderno de
Questes e no Carto de Respostas. Qualquer outro tipo de anotao ser motivo de
eliminao automtica do candidato.
9. Aps identificado e instalado na sala, voc no poder consultar qualquer material,
enquanto aguarda o horrio de incio da prova.
10. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at que o ltimo candidato entregue
o Carto de Respostas.
11. Ao terminar a prova, de sua responsabilidade entregar ao fiscal o Carto de Respostas.
No esquea seus pertences.
12. O Gabarito Oficial da Prova Objetiva ser disponibilizado no site www.concursos.uff.br,
conforme estabelecido no Cronograma.
Universidade
Federal
Fluminense BOA PROVA!

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 LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto abaixo e responda s questes
propostas.
1 Ponte Vecchio, tesouro arquitetnico e
corao turstico de Florena. A multido ignora a
deslumbrante perspectiva das pontes que se
sucedem e se refletem no espelho do Rio Arno. Os
olhos se voltam para grosseiras imitaes de
marcas famosas que imigrantes africanos, com os
olhos assustados e gestos nervosos dos sem
documentos, espalham pelo cho.
2 Um quarteiro adiante, a sede mundial de
um dos cones da moda, instalada em um palcio
renascentista, garante a autenticidade de sua
marca, smbolo de elegncia e nobreza. O palcio
frequentado por poucos. A ponte um
formigueiro humano. Verdadeira ou falsa, todos
usam a mesma marca.
3 A publicidade associa uma bolsa a um
estilo de vida como se dentro dela viessem a
felicidade e o refinamento. Quem no tem acesso
ao produto verdadeiro compra na calada, ao
preo do camel, a iluso de uma vida que no tem
e no ter, mas encena como real. Assim se lhe
parece.
4 Uma celebridade vende a peso de ouro sua
imagem para associar seu nome a uma
determinada marca. Marcas famosas no
precisam produzir beleza ou qualidade. O que elas
produzem passa a ser o padro de beleza e
qualidade. Seu valor simblico, muito mais do
que real. Smbolos cobiados mesmo sabendo
tratar-se de uma contrafao. Mas um dia o feitio
se volta contra o feiticeiro.
5 Anders Breivik, assassino de jovens na
Noruega, sinistra celebridade pela carnificina que
provocou, ostenta orgulhoso as camisas de
renomada marca. No manifesto psictico que
lanou na rede sugere que gente refinada como
ele deveria vestir-se assim. Sem
arrependimentos, apresenta-se como padro de
elegncia. A tentativa da empresa dona da marca
de impedi-lo de vestir sua camisa fracassou. Na
Noruega, o tratamento dado aos presos, por mais
repugnante que tenha sido o crime, respeitoso.
Desastrosa reverso de expectativas, uma
antipropaganda de alcance mundial.
6 Os promotores de marcas famosas sabem
e a chave do seu sucesso que as
necessidades tm limites, mas os desejos, no.
No previram que assassinos, corruptos,
mafiosos, cada vez mais numerosos e milionrios,
se enfeitariam com suas grifes na tentativa de
ascender a uma suposta elite. Agora a publicidade
ter que rever suas estratgias e proteger as
marcas desvinculando-as de rostos que
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ningum sabe o que faro , renunciando sua
vocao de vendedora de sonhos e
aproximando-se do mundo real, terreno mais
seguro e convincente.
(OLIVEIRA, Rosiska Darcy de. O Globo: 17/09/2011.)
1. Todos os termos a seguir so usados para
avaliar, explicar ou individualizar o ser ou objeto
nomeado anteriormente na frase, COM
EXCEO de:
A) tesouro arquitetnico e corao turstico de
Florena (pargrafo 1).
B) a sede mundial de um dos cones da moda
(pargrafo 2).
C) s m b o l o d e e l e g n c i a e n o b r e z a
(pargrafo 2).
D) assassino de jovens na Noruega, sinistra
celebridade pela carnificina que provocou
(pargrafo 5).
E) terreno mais seguro e convincente
(pargrafo 6).
2. No pargrafo primeiro, o adjetivo usado, no
para fazer uma avaliao pessoal do que visto
em Florena, mas para documentar objetivamente
a realidade observada, encontra-se em:
A) deslumbrante perspectiva.
B) grosseiras imitaes.
C) olhos assustados.
D) gestos nervosos.
E) imigrantes africanos.
3. Equivoca-se na interpretao do texto aquele
que entender que o pronome ou advrbio
pronominal em destaque se refere ao elemento
indicado em:
A) QUE imigrantes africanos (...) espalham pelo
cho (pargrafo 1) / marcas famosas.
B) ASSIM se lhe parece (pargrafo 3) / real.
C) SEU valor simblico (pargrafo 4) / beleza e
qualidade.
D) Sem arrependimentos, apresenta-SE como
padro de elegncia (pargrafo 5) / ele
(Anders Breivik).
E) desvinculando-AS de rostos (pargrafo 6) / as
marcas.
4. Na frase: Smbolos cobiados mesmo sabendo 6. Dentre as tentativas de, com auxlio de
tratar-se de uma contrafao (pargrafo 4), a conectivo, reunir dois perodos do texto num
palavra mesmo encontra-se empregada com mesmo e nico perodo, aquela que contraria a
sentido idntico ao que ela manifesta em: sintaxe da lngua culta encontra-se em:

A) Seguiam todos cansados, MESMO os mais A) A multido ignora a deslumbrante perspectiva

jovens. das pontes que se sucedem e se refletem no
B) Quanto ao pai, ele MESMO no falava de outra espelho do Rio Arno, UMA VEZ QUE os olhos
coisa. se voltam para grosseiras imitaes de marcas
C) Todos tinham, afinal, o MESMO prazer de famosas que imigrantes africanos (...)
viajar. espalham pelo cho. (pargrafo 1)
D) As crianas estavam MESMO felizes com a B) O palcio frequentado por poucos,
ideia. AO PASSO QUE a ponte um formigueiro
E) MESMO cansados, prosseguiram a viagem. humano. (pargrafo 2)
C) A publicidade associa uma bolsa a um estilo de
vida como se dentro dela viessem a felicidade e
o refinamento; POR ISSO, quem no tem
5. Em: a publicidade ter que rever suas acesso ao produto verdadeiro compra na
estratgias e proteger as marcas calada, ao preo do camel, a iluso de uma
desvinculando-as de rostos que ningum sabe o vida que no tem e no ter. (pargrafo 3)
que faro (pargrafo 6), emprega-se rostos por D) Marcas famosas no precisam produzir beleza
pessoas figura de linguagem conhecida como: ou qualidade, POIS o que elas produzem passa
a ser o padro de beleza e qualidade.
A) personificao. (pargrafo 4)
B) paradoxo. E) A tentativa da empresa dona da marca de
C) ironia. impedi-lo de vestir sua camisa fracassou,
D) metonmia. ONDE, na Noruega, o tratamento dado aos
E) eufemismo. presos, por mais repugnante que tenha sido o
crime, respeitoso. (pargrafo 5)

7. A opo em que as palavras cujos prefixos

expressam, respectivamente, a mesma noo que
os prefixos de imigrantes (pargrafo 1) e
antipropaganda (pargrafo 5) :

A) intramuscular retroagir.
B) transpor opor.
C) importao exportao.
D) ilegal antebrao.
E) intrometer contragosto.

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 RACIOCNIO MATEMTICO
8. A alternativa em que a substituio da forma
verbal em destaque pela forma indicada aceita 11. O Sr. Rodolfo tem trs filhos e prometeu repartir
pela gramtica no captulo relativo s normas de entre eles a quantia de R$ 500,00 em partes
concordncia : diretamente proporcionais s notas que eles
tirassem na prova de Matemtica da Escola.
A) a deslumbrante perspectiva das pontes que se Andr, o filho mais velho, tirou a nota 7,0; Ricardo,
sucedem e se REFLETEM no espelho do Rio o filho do meio, tirou a nota 8,0 e Srgio, o mais
Arno (pargrafo 1) / reflete. novo, tirou a nota 10,0. A parte que coube a Srgio
B) como se dentro dela VIESSEM a felicidade e o na partilha da quantia foi de:
refinamento (pargrafo 3) / viesse.
C) Marcas famosas no precisam PRODUZIR A) R$ 140,00.
beleza ou qualidade (pargrafo 4) / B) R$ 160,00.
produzirem. C) R$ 200,00.
D) O que elas produzem PASSA a ser o padro de D) R$ 240,00.
beleza e qualidade (pargrafo 4) / passam. E) R$ 300,00.
E) Agora a publicidade ter que rever suas
estratgias e PROTEGER as marcas
(pargrafo 6) / protegerem.
12. Um elevador comporta 12 crianas ou
9 adultos. Se nesse elevador j entraram 8
crianas, a quantidade de adultos que ainda
9. Cometer erro no que diz respeito flexo do podem entrar, :
verbo prever aquele que completar a lacuna
deixada na frase: Os promotores de marcas A) 2.
famosas abandonaro talvez o apelo exclusivo B) 3.
aos nossos desejos _______ que assassinos, C) 4.
corruptos, mafiosos continuaro a ostentar suas D) 5.
grifes, com a seguinte orao: E) 6.

A) se preverem.
B) aps preverem.
C) caso prevejam.
D) desde que prevejam. 13. Em uma sacola existem cartes numerados de
E) quando previrem. 1 a 3000. Sorteando-se um desses nmeros, a
probabilidade de que o nmero sorteado seja um
mltiplo de 5, :

10. Considere o perodo: Agora a publicidade ter A) 12%.

que rever suas estratgias e proteger as marcas B) 15%.
desvinculando-as de rostos que ningum sabe o C) 18%.
que faro , renunciando sua vocao de D) 20%.
vendedora de sonhos e aproximando-se do E) 25%.
mundo real, terreno mais seguro e convincente
(pargrafo 6). A sugesto de reescrita
INACEITVEL, segundo os padres da lngua
escrita culta, est indicada em:

A) pospor o sujeito a publicidade forma verbal

ter.
B) substituir a forma verbal simples ter pela
perfrase vai ter.
C) antepor o pronome tono as ao gerndio
desvinculando.
D) suprimir o acento grave no a de sua
vocao.
E) usar travesso em vez de vrgula entre o
mundo real e seu aposto.

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14. As figuras apresentadas a seguir obedecem a
certa regra lgica:
LEGISLAO E HISTRIA DO MUNICPIO DE SO GONALO
16. O Municpio de So Gonalo goza de
autonomia poltica, administrativa e financeira,
nos termos assegurados pela Constituio da
Repblica, pela Constituio do Estado do Rio de
Janeiro e por sua Lei Orgnica. No exerccio de
sua autonomia, o Municpio:

A) decretar leis, expedir atos e adotar medidas

A figura que completaria a sequncia, substituindo
a interrogao, :
pertinentes aos seus interesses.
B) subvencionar cultos religiosos ou igrejas
seguidos pela maioria de sua populao.
C) recusar f aos documentos pblicos oriundos
de outros espaos administrativos.
D) organizar uma hierarquia entre a populao
de acordo com a profisso e condio social
para alocao em cargos administrativos.
E) criar emendas que importem em acrscimo
de despesas mesmo dentro das limitaes
constitucionais.

A)

17. Cmara Municipal tem atribuies, juntamente

com o Prefeito, de dispor sobre todas as matrias
B) de competncia do Municpio, especialmente a:

A) instituio dos tributos municipais dispondo

sobre sua arrecadao.
C) B) prestao de contas da administrao e
publicao dos balancetes nos prazos
estabelecidos por lei.
C) fiscalizao da execuo de obras e servios
D) pblicos planejados pela administrao
municipal.
D) extino e preenchimento dos cargos pblicos
municipais, na forma da lei.
E) E) execuo e cumprimento de leis , resolues e
atos municipais visando os interesses do
municpio.

15. Os nmeros da tabela a seguir obedecem a

uma regra lgica:

2 5 3 8
7 14 6 17
5 6 20 2
2 13 4 ?

De acordo com essa regra, o nmero que deve

ocupar o lugar da interrogao o:

A) 26.
B) 24.
C) 22.
D) 20.
E) 18.

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18. Analise a seguinte situao:
Um funcionrio pblico municipal, ocupando
funo gratificada e que anteriormente havia
trabalhado numa empresa particular, pediu
aposentadoria e precisa saber como ser
calculado os seus proventos de inativo.
Em relao a essa situao correto afirmar
que:
A) o tempo de servio prestado na administrao
pblica e na atividade privada dever ser
considerado para efeito de aposentadoria.
B) a paridade de proventos, tomando como
referncia o valor base da remunerao na
ativa no se aplicar a essa situao.
C) a fixao da remunerao para fins de
aposentadoria considerar apenas o tempo de
servio prestado ao Municpio.
D) o servidor pblico, tendo exercido funo
gratificada durante 5 anos, ter acesso ao nvel
imediatamente superior.
E) o tempo de servio prestado na atividade
particular impedir a incorporao da funo
gratificada.
19. Identifique os trs bairros de So Gonalo que
fazem fronteira com a baa de Guanabara.
A) Porto da Pedra, Porto Novo e Gradim.
B) Monjolo, Marambaia e Largo da Ideia.
C) Tenente Jardim, Morro do Castro e Engenho
Pequeno.
D) Itana, Lagoinha e Barraco.
E) Bairro das Palmeiras, Rocha e Santa Luzia.
20. A freguesia de So Gonalo durante alguns
anos ficou subordinada .
A) Niteri .
B) Itaipu.
C) Icara.
D) Maric.
E) Itabora.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21. As prticas educativas revelam diferentes
tendncias e correntes do pensamento
pedaggico brasileiro, que se manifestam atravs
dos discursos e das aes cotidianas.
Analise o discurso de duas professoras de
educao infantil, de alunos oriundos de
comunidades economicamente desfavorecidas,
que atuam em diferentes escolas:
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Professora X: Acredito que devemos partir das
experincias e interesses dos alunos, buscando
desenvolver neles a criatividade e a autoestima. A
valorizao da cultura deles fundamental, sendo
o ponto central das aulas, que devem partir dos
conhecimentos e vivncias que eles j possuem,
de forma espontnea. A escola tem o importante
papel de promover os talentos inatos, favorecendo
a individualidade dos alunos e o papel do
professor o de disponibilizar as ferramentas para
que a aprendizagem se d naturalmente, devendo
ser o menos diretivo possvel, de forma a no
coibir as aes e pensamentos das crianas.
Professora Y: O mais importante para o processo
de ensino-aprendizagem o estgio cognitivo no
qual os alunos se encontram e no a sua classe
social de origem. Assim, devemos observar como
eles pensam e propor atividades que favoream a
construo de conhecimentos, tendo como
referncia o seu nvel de desenvolvimento. A
funo da escola promover um constante
processo de assimilao e acomodao, partindo
do conhecimento prvio dos alunos, pois desta
forma eles faro novas aprendizagens.
Com base nos discursos dessas professoras,
correto afirmar que:
A) as professoras X e Y revelam um pensamento
pedaggico progressista por valorizarem a
cultura de seus alunos e evitarem a
transmisso dos contedos, apoiando sua
prtica em concepes interacionistas.
B) a professora X apoia-se na ideia de
democratizao pseudossocial de Giroux, mas
sua viso sobre o papel transformador da
escola est em dissonncia com a teoria
crtico-social dos contedos.
C) as professoras X e Y revelam um pensamento
pedaggico apoiado nas ideias existencialistas
de Michael Apple, que defende a valorizao
da cultura popular como o pilar da
democratizao da educao.
D) as professoras X e Y apoiam-se nas ideias
neoconceptualistas de Dewey e Rogers, por
entenderem que os alunos devem ser o centro
do processo pedaggico e que o papel da
escola valorizar o seu potencial.
E) a professora Y revela um pensamento
pedaggico apoiado na teoria piagetiana e sua
viso sobre o papel da escola est em
consonncia com alguns princpios do
movimento escolanovista.
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22. Gabriela uma aluna de 5 anos de uma escola 23. Atravs de seus estudos, Vygotsky analisou as
pblica municipal. Sua me manicure e seu pai relaes entre o pensamento e a linguagem.
pedreiro. Em sua casa quase no h livros, pois, Segundo ele:
alm de seus pais no serem alfabetizados, a
renda familiar mal d para os gastos com a A) o pensamento depende da linguagem para
alimentao e com o aluguel do pequeno barraco evoluir, desde a fase pr-semntica at a fase
onde vive com sua famlia, numa comunidade das abstraes suprassimblicas, pois
bastante pobre. Quando no est na escola, fica somente atravs da interiorizao dos signos
em casa com sua prima de 13 anos, que ajuda a se dar a sua exteriorizao.
tomar conta dela e dos irmos menores. B) o desenvolvimento do pensamento
Nesse ano, assim como nos anteriores, Gabriela determinado pela linguagem, ou seja, pelos
tem apresentado muitas dificuldades na escola. instrumentos lingusticos do pensamento e
Sua professora preocupa-se com os diversos pela experincia sociocultural.
erros em sua fala, principalmente de C) a dissociao entre o desenvolvimento do
concordncia, e com o tipo de vocabulrio pensamento e da linguagem pode ser
utilizado pela aluna, que segundo ela muito observada durante todos os estgios de
restrito para a idade. construo simblica, revelando serem
processos independentes.
A situao de Gabriela e de muitos alunos em D) a linguagem determinada pelo pensamento,
circunstncias semelhantes s dela pode ser sendo ambos os processos individuais e
explicada pela teoria da reproduo, de Bourdieu simblicos, resultantes de capacidades
e Passeron, e pelo conceito de capital cultural, intelectivas e genticas, desvinculados dos
pois segundo essas formulaes tericas: processos histrico-sociais.
E) o pensamento um processo cognitivo interior
A) a escola vista como uma das principais e individual, enquanto a linguagem um
instituies mantenedoras e legitimadoras dos processo cognitivo exterior e coletivo,
privilgios sociais, e a bagagem que os alunos dando-se primeiramente o pensamento e
adquirem em seu meio sociocultural e familiar posteriormente a linguagem.
considerada como um dos fatores
determinantes do xito ou fracasso escolar.
B) a linguagem assume um papel relevante na
construo simblica dos sujeitos, atravs de
um processo essencialmente individual e
cognitivo, sendo entendida como fator
preponderante no exerccio da cidadania em
prol da hegemonia das classes dominantes.
C) os cdigos culturais e o repertrio
psicogentico adquiridos na primeira infncia
em condies sociais desprivilegiadas, por
serem desvalorizados e representarem um
obstculo aprendizagem dos conhecimentos
escolares, devem ser compensados atravs do
sistema escolar formal.
D) o sistema de ensino tem um papel importante
de equalizao social, na medida em que os
alunos tm um potencial inato para a
aprendizagem, e que a igualdade de
oportunidades proporcionada pela educao
gratuita de qualidade favorece os mecanismos
de ascenso de classes.
E) a linguagem dos alunos de classes populares
menos complexa que a norma culta,
dificultando a aprendizagem escolar. Este
dficit lingustico pode ser eliminado atravs de
um processo de reaprendizagem da lngua e
constante correo das inadequaes na
linguagem oral.

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24. Analise a situao hipottica relatada abaixo.
Uma professora leu para os seus alunos de 4 anos
o seguinte trecho de uma notcia publicada no site
da prefeitura:
Artess de So Gonalo no combate dengue
Nesta quarta-feira (05/10/2011), a Feira de Artesanato retorna
ao centro de Alcntara, com mais uma edio da Feira da
Mulher Empreendedora de So Gonalo. As artess levaro
muitas novidades para serem utilizadas na primavera e vero,
alm da ao deste dia que ser conjunta com a Secretaria de
Sade, na campanha So Gonalo unido contra a Dengue.
Denuncie os focos do mosquito: 2712-0720 / 2712-4239
Evento: Artess de So Gonalo no combate dengue!
Dia: 05/10/2011
Hora: 09h s 17h
Depois, criou com os alunos um bilhete coletivo,
no qual escreveu informaes para as famlias
sobre o evento. Tambm entrou em contato com a
Secretaria de Integrao e Polticas para as
Mulheres da Prefeitura de So Gonalo e
combinou uma visita de uma das artess sua
turma, com o objetivo de contar para as crianas
sobre o projeto e ensinar a elas a confeco de
algumas peas com material reciclado.
Com base nessa visita, os alunos tambm fizeram
sua feira de artesanato e distriburam panfletos
informativos sobre o combate dengue.
As diversas aes dessa professora esto de
acordo com o Art. 58 da Lei Federal 8069/1990
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), onde
est prescrito que no processo educacional:
A) proporcionar-se-o s crianas e aos
adolescentes atividades relacionadas
preservao da natureza, com o objetivo de
conscientiz-los de seu papel social.
B) respeitar-se-o os valores culturais, artsticos e
histricos prprios do contexto social da
criana e do adolescente, garantindo-se a
estes a liberdade da criao e o acesso s
fontes de cultura.
C) promover-se-o atividades conjuntas com os
representantes da comunidade local, de forma
a estreitar o vnculo entre a escola e a
sociedade.
D) desenvolver-se-o eventos extraescolares
com o objetivo de ampliar o repertrio cultural
dos alunos e de favorecer sua futura insero
no mercado de trabalho.
E) realizar-se-o aes que despertem nas
crianas e adolescentes o sentido de
valorizao da vida.
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25. No primeiro bimestre do ano letivo, o pai de um
aluno, numa reunio com os responsveis,
solicitou professora que fossem feitas desde o
incio do ano pequenas provas com os alunos da
turma de seu filho, de 6 anos, para que ele
comeasse a se acostumar com as avaliaes
formais, j que no ano seguinte iria para o 1 ano
do Ensino Fundamental.
Ela usou como argumento para a sua resposta o
Art. 31 da Lei n 9.394/96, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional, segundo
o qual na educao infantil a avaliao ser feita:
A) atravs de observaes psicossociais,
registradas em relatrios individuais ou
grupais, nos quais devem conter descries
das atividades realizadas e ficha de registro de
competncias por objetivos de aprendizagem.
B) por meio de relatos dissertativos semestrais,
nos quais devem constar os aspectos sociais,
emocionais, psicomotores e cognitivos dos
alunos.
C) com a finalidade de revelar a prontido dos
alunos para os diversos contedos conceituais,
atitudinais e procedimentais, podendo ser
utilizadas provas formais apenas com fins de
certificao em sua terminalidade.
D) mediante acompanhamento e registro do seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoo,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
E) pelos instrumentos de avaliao definidos no
regimento da instituio de ensino, tendo esta
autonomia em deliberar sobre as formas como
sero aferidas e informadas as aprendizagens
dos alunos.
26. A palavra preconceito significa uma opinio
formada sem reflexo, um conceito antecipado.
Ele existe para oferecer resistncia aos efeitos das
heterogeneidades e corrobora com a norma. A
relao entre preconceito e norma que o
preconceito:
A) est articulado norma como desvio.
B) uma ideia ou noo, representao geral e
abstrata de uma realidade.
C) a unidade dialtica da atividade simblica e a
norma da atividade prtica.
D) a causa da norma.
E) a efetuao, ou melhor, a efetividade da
norma.
27. Lus frequentou uma classe especial durante 30. Aprender a conhecer, aprender a fazer,
um ano. No ano seguinte foi encaminhado turma aprender a viver juntos e aprender a ser so os
comum. Nesta turma, quando Lus apresentava pilares de uma educao de qualidade que deve
qualquer comportamento fora da norma esperada, ser oferecida a todos os alunos, sem exceo.
o professor sempre remetia a sua passagem pela Estes pilares foram propostos no:
classe especial.
A) Relatrio Delors (1996).
O caso de Lus tpico dos ensinamentos de B) Estatuto da Criana e do Adolescente (1990).
Goffman para: C) Decreto n 6.949/2009.
D) Plano Nacional de Educao (2001).
A) esteretipo. E) Decreto n 5.626 /2005.
B) estigma.
C) desvio.
D) atenuao.
E) compensao. 31. Segundo a LDBEN (Lei n 9.394/96), a
Educao Especial deve ser entendida como:

A) modalidade de ensino da educao bsica.

28. Modelos cognitivos que resultam de uma B) modalidade de educao escolar.
generalizao que levam a classificar pessoas ou C) grau ou nvel de ensino da educao escolar.
grupos sociais constituem os: D) subsistema do sistema geral de ensino.
E) parassistema do sistema de ensino.
A) conceitos cientficos.
B) processos de aprendizagem.
C) pressupostos de alteridade. 32. A Declarao de Salamanca (1994) parte do
D) esteretipos. princpio que todas as diferenas humanas so
E) processos afetivos. normais. Portanto, as escolas devem oferecer aos
alunos com necessidades educacionais especiais
uma pedagogia centralizada :

29. De acordo com o Inciso Primeiro do Artigo 205 A) na criana e no ensino.

da Constituio Federal (1988), o ensino ser
ministrado com base em um dos seguintes
princpios:
A) Direito de ter acesso aos nveis mais elevados
de ensino.
B) Direito de aprender em instituies pblicas ou
privadas.
C) Igualdade de acesso e condies diferentes
para permanncia na escola.
D) D i r e i t o d e t e r o p o r t u n i d a d e s , m a s
oportunidades diferenciadas.
E) Igualdade de condies para acesso e
permanncia na escola.
B) na homogeneidade e na aprendizagem.
C) na homogeneidade e no ensino.
D) na criana e na aprendizagem.
E) na homogeneidade e no desenvolvimento.
33. A Conveno internacional sobre os direitos
das pessoas com deficincia (2009) determina
nos seus princpios gerais que a escola deve:
A) respeitar o desenvolvimento das pessoas com
deficincia e o direito de preservar a sua
identidade.
B) promover e proteger os direitos humanos de
todos os alunos com deficincia, exceo
daqueles que requerem maior apoio.
C) exigir que os alunos com deficincia se
adaptem s condies estabelecidas no
projeto pedaggico da escola.
D) estabelecer critrios de elegibilidade para que
as pessoas com deficincia possam ingressar
nas classes regulares.
E) incentivar os pais das crianas com deficincia
buscarem atendimento educacional em
clnicas especializadas.

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34. A Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva (2008) tem
como um de seus objetivos a transversalidade da
Educao Especial nos:
A) nveis de ensino fundamental e mdio.
B) diferentes nveis e graus de ensino.
C) institutos superiores de educao e nos cursos
de pedagogia.
D) cursos de ensino superior e nos de
ps-graduao.
E) cursos de licenciatura e nos tecnolgicos.
35. Segundo Glat (2007), necessidade
educacional especial uma:
A) caracterstica homognea fixa de um grupo
etiolgico homogneo em relao a uma
aprendizagem no contexto em que vivida.
B) demanda de um conjunto de alunos em relao
a uma aprendizagem no contexto em que
vivida.
C) demanda de um determinado aluno em relao
a uma aprendizagem no contexto em que
vivida.
D) caracterstica homognea fixa de um grupo
etiolgico heterogneo em relao a uma
aprendizagem no contexto em que vivida.
E) demanda de vrios alunos em diferentes
situaes em relao a uma aprendizagem no
contexto em que vivida.
36. A remoo de barreiras atitudinais um fator
facilitador da incluso escolar. Podemos citar
como exemplo desta ao o(a):
A) trabalho reflexivo junto aos professores e
dirigentes sobre seus pensamentos e
sentimentos frente diversidade.
B) permisso do no cumprimento das atividades
acadmicas propostas ao aluno deficiente.
C) despertar do sentimento de comiserao frente
aos alunos com necessidades educacionais
especiais.
D) celebrao das diferenas, desenvolvendo no
currculo apenas o que tpico na formao do
aluno.
E) sentimento de tolerncia, promovendo
situaes facilitadoras para a adaptao do
aluno deficiente.
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37. Para Carvalho (1998), as propostas de
organizao do sistema educativo podem ser
representadas por metforas da Cascata e do
Caleidoscpio, para indicarem,
respectivamente, as escolas inspiradas nos
princpios de:
A) incluso e mainstreaming.
B) mainstreaming e integrao.
C) incluso e integrao.
D) mainstreaming e incluso.
E) integrao e incluso.
38. O atendimento educacional especializado na
perspectiva da educao inclusiva tem como um
de seus objetivos:
A) substituir o ensino regular para os alunos
pblico alvo da Educao Especial.
B) comparar o ensino nas turmas comuns com o
ensino nas classes especiais.
C) repetir, no atendimento educacional
especializado, todas as atividades dadas em
sala de aula do ensino regular.
D) ser um reforo escolar para os alunos pblico
alvo da Educao Especial.
E) suprir as necessidades de acesso ao
conhecimento e participao dos alunos da
Educao Especial, nas turmas comuns.
39. O professor que atua nas Salas de Recursos
Multifuncionais precisa atender as necessidades
especficas dos seus alunos. Para atender tais
necessidades esse professor deve:
A) realizar adequaes curriculares e produzir
materiais didticos e pedaggicos.
B) elaborar um planejamento sem a interlocuo
com o professor da turma comum.
C) priorizar a homogeneidade na elaborao do
plano de curso.
D) organizar o ensino baseado em laudos
mdicos.
E) promover a memorizao dos conhecimentos
cientficos.
40. Segundo Mantoan (1997), Piaget caracteriza
as pessoas com deficincia intelectual como
sujeitos que apresentam:
A) repertrio limitado de comportamentos.
B) funcionamento intelectual abaixo da mdia.
C) desenvolvimento inacabado das estruturas
mentais.
D) limitaes nos comportamentos adaptativos.
E) falhas nas habilidades bsicas.
41. Para Glat (2007), o aluno com deficincia
intelectual se beneficia em seu processo de
aprendizagem atravs da:
A) organizao fsica da sala de aula.
B) aplicao de procedimentos orais de ensino.
C) flexibilizao de horrios na escola.
D) utilizao do sistema de tutoria por pares.
E) repetio e rotina de atividades.
42. A linguagem importante para o
desenvolvimento do indivduo. Por esse motivo a
educao para os alunos surdos se faz em uma
educao bilngue. Educao bilngue o
processo de significao na:
A) lngua portuguesa de sinais (LIBRAS) e braille
na aquisio da escrita.
B) lngua brasileira de sinais (LIBRAS) e braille
na aquisio da escrita.
C) lngua brasileira de sinais (LIBRAS) e lngua
portuguesa na aquisio da escrita.
D) lngua brasileira de sinais (LIBRAS) e nos
cdigos aplicveis na aquisio da escrita.
E) lngua portuguesa e nos cdigos aplicveis na
aquisio da escrita.
43. Considere que a experincia de estar na
escola no significada facilmente,
representando, inicialmente, a perda da rotina
cotidiana em casa, que permite criana no se
desorganizar. O apego a rotinas, rituais e
alterao nas reas de interao social so
caractersticas comuns s crianas com:
A) deficincia visual.
B) transtorno global do desenvolvimento.
C) altas habilidades/superdotao.
D) deficincia auditiva.
E) deficincia fsica.
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44. Os alunos com baixa viso necessitam no seu
processo de aprendizagem que o professor utilize
recursos no pticos, tais como.
A) uso de lmpadas fluorescentes e lupas de
apoio.
B) lupas manuais e circuito fechado de televiso
(CCTV).
C) livros com textos ampliados e cadernos de
pauta dupla reforada.
D) desenhos reforados com caneta de ponta
porosa preta e telescpio.
E) impresses ampliadas e culos monoculares.
45. A experimentao e verbalizao so
procedimentos fundamentais para formao de
conceitos no processo de aprendizagem dos
alunos com:
A) autismo.
B) cegueira.
C) hipoacusia.
D) dislexia.
E) discalculia.
46. Nas salas de recursos multifuncionais, dentre
as tcnicas assistivas destinadas aos alunos com
paralisia cerebral, pode-se destacar:
A) reglete/puno e prancha com voz.
B) lupas e mquina de escrever Perkins.
C) sistema DOS-VOX e sorob.
D) teclados especiais e mouses alternativos.
E) pranchas de comunicao alternativa e
telescpio.
47. Pedro um aluno com altas habilidades que
frequenta o terceiro ano do ensino fundamental. A
professora de Pedro deve desenvolver uma
proposta pedaggica que priorize:
A) atividades com monitoria e estmulo
criatividade.
B) tcnicas de trabalho individual e pensamento
investigativo.
C) memorizao de contedos e estimule o
esprito crtico.
D) aspectos lgico-matemtico e lingustico.
E) atividades naturalsticas e laboratoriais.
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48. Mantoan (2001) nos ensina que o permanente
movimento na sociedade humana implica o
redimensionamento de papis das agncias ou
instituies sociais e dos profissionais que as
integram, portanto, esta nova competncia exigida
ao professor implica na sua formao continuada
para que possa:

A) buscar nos receiturios de sua formao inicial

as melhores estratgias para enfrentar as
situaes advindas das turmas inclusivas.
B) aplicar esquemas de trabalho predefinidos que
garantam a soluo de todos os problemas que
presuma encontrar alunos com necessidades
educacionais includos em sua turma.
C) encaixar uma situao nova aos seus melhores
procedimentos metodolgicos para facilitar o
desenvolvimento de todos os alunos.
D) construir conhecimentos pertinentes a
mtodos e tcnicas que facilitem a
aprendizagem dos alunos com necessidades
educacionais includos em sua turma.
E) reconhecer que a cooperao, a autonomia
intelectual e social e a aprendizagem so
as bases para enfrentar os desafios oriundos
das turmas inclusivas.

49. A Educao Inclusiva considerada uma nova

cultura escolar. uma concepo de escola que
privilegia:

A) a presena do aluno com deficincia na escola.

B) a adaptao do aluno s regras disciplinares.
C) somente a convivncia entre os alunos.
D) o desenvolvimento de respostas educativas
para todos os alunos.
E) a adaptao dos alunos s formas de ensino
vigentes nessa escola.

50. Na perspectiva da educao inclusiva, o

Projeto Pedaggico da escola no que tange aos
contedos curriculares deve:

A) ter flexibilidade e desconsiderar as adaptaes

curriculares.
B) priorizar as informaes contidas nos laudos
mdicos.
C) ser flexvel e passvel de adaptaes
curriculares.
D) considerar a homogeneidade e as adaptaes
curriculares.
E) privilegiar a organicidade e a unicidade.

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