I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.4. REA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.5. GRADO : PRIMER AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
II. PRESENTACION.
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que
asegure una educacin pertinente y de calidad en la que todas las nias, nios y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social. En el mbito de Persona, Familia y Relaciones Humanas, nos enfrentamos a la necesidad de reconocernos con las dems personas, establecer
vnculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin as como representar y entender el mundo que compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda tambin la evaluacin de las competencias con el propsito de monitorear peridicamente su
desarrollo. Este es un proceso de evaluacin distinto al de evaluacin de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeo de
la competencia correspondiente.
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autnomas que fortalecen su potencial
y como miembros conscientes y activos de la sociedad. Se responde as a la Ley General de Educacin, que plantea como fines de la educacin peruana y como
objetivos de la educacin bsica, formar personas que consoliden su identidad personal y social, que sean capaces de lograr su propia realizacin en todos los
campos, que se integren de manera adecuada y crtica a la sociedad, para as ejecutar su ciudadana en armona con el entorno. Consecuentemente, el rea debe
fomentar el desarrollo de competencias que contribuyen a que las personas se sientan bien consigo mismos, desplieguen su potencial y afirmen su autonoma para
una completa realizacin personal, en armona con su entorno.
AFIRMA SU IDENTIDAD. Utiliza estrategias para la autorregulacin y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones,
mejorando las relaciones con los otros. Define sus caractersticas personales, acepta sus cambios y afirma sus permanencias valorndose a s mismo y
asumiendo su capacidad de solucionar y aceptar retos, respetando la diversidad personal, familiar, escolar y cultural.
SE DESENVUELVE ETICAMENTE. Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y ajenas, identificando dilemas morales
que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y convenciones sociales. Explica cmo la satisfaccin y la indignacin individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia accin y la de otros. Elabora principios ticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de los valores de una "tica
mnima", explorando los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas. Expresa la necesidad de articular y
jerarquizar los propios principios ticos desde la autoevaluacin de las motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, identificando su
responsabilidad como miembro de la sociedad peruana.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer Se valora a si mismo
Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como ser singular y
las distintas identidades que lo definen y las races
diferente de los dems. Ello supone el reconocimiento de sus caractersticas personales y de sus races
histricas y culturales que le dan sentido de
familiares, sociales y culturales. '
pertenencia. Implica aprender a manejar sus emociones
AFIRMA SU
y su comportamiento cuando interacta con otros. Autorregula sus
IDENTIDAD Todo ello le permite desarrollar seguridad y confianza emociones y Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
en si mismo, necesarias para actuar de manera comportamientos expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
autnoma en diferentes contextos comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los otros.
ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Actitudes ante el rea Comportamiento
Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la Institucin Devuelve los objetos olvidados por sus compaeros.
Honradez
Educativa.
Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo encomendado. Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo de las sesiones.
Educacin para el amor, la Responsabilidad
familia y la sexualidad. Pone en prctica lo acordado en el desarrollo de las sesiones y Respeta al docente y compaeros dentro y fuera del aula.
Respeto
Educacin ambiental actividades diversas del rea.
Procura ayudar a sus compaeros que se atrasan en la realizacin de Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
Solidaridad las tareas.
CRONOGRAMA
Unidad Ttulo Tipo de Unidad Hora 8imestre
I II III IV
1 La adolescencia Unidad de Aprendizaje X
2 Sexualidad y gnero Unidad de Aprendizaje X
3 Mi aprendizaje Unidad de Aprendizaje X
4 Mi proyecto de vida Unidad de Aprendizaje X
XI. BIBLIOGRAFA
Para el docente:
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUAMANAS 1 Editorial Santillana.
RELACIONES FAMILIARES 1 Ins Silva de Santillana
PSICOLOGA Diferentes autores
_________________________________ ____________________________
LIC. SANDRA OCROSPOMA VALDIVIA LIC. MYRIAM ROMERO ROJAS
DIRECTORA DOCENTE DE AREA
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS SEGUNDO AO
I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.4. REA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.5. GRADO : SEGUNDO AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
II. PRESENTACION.
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autnomas que fortalecen su potencial
y como miembros conscientes y activos de la sociedad. Se responde as a la Ley General de Educacin, que plantea como fines de la educacin peruana y como
objetivos de la educacin bsica, formar personas que consoliden su identidad personal y social, que sean capaces de lograr su propia realizacin en todos los
campos, que se integren de manera adecuada y crtica a la sociedad, para as ejecutar su ciudadana en armona con el entorno. Consecuentemente, el rea debe
fomentar el desarrollo de competencias que contribuyen a que las personas se sientan bien consigo mismos, desplieguen su potencial y afirmen su autonoma para
una completa realizacin personal, en armona con su entorno.
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadana democrtica e intercultural, surge como respuesta a la constatacin de que la escuela debe recuperar
su funcin formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institucin Educativa y avanzar hacia la
"ESCUELA QUE QUEREMOS" se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos
convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrs, y la
rendicin de cuentas. Creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos
una gestin escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias de todos,
es el compromiso que nuestra Institucin Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los
estudiantes.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer Se valora a si mismo
Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como ser singular y
las distintas identidades que lo definen y las races
diferente de los dems. Ello supone el reconocimiento de sus caractersticas personales y de sus races
histricas y culturales que le dan sentido de
familiares, sociales y culturales. '
pertenencia. Implica aprender a manejar sus emociones
AFIRMA SU
y su comportamiento cuando interacta con otros. Autorregula sus
IDENTIDAD Todo ello le permite desarrollar seguridad y confianza emociones y Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
en si mismo, necesarias para actuar de manera comportamientos expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
autnoma en diferentes contextos comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los otros.
ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Actitudes ante el rea Comportamiento
Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la Institucin Devuelve los objetos olvidados por sus compaeros.
Honradez
Educativa.
Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo encomendado. Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo de las sesiones.
Educacin para el amor, la Responsabilidad
familia y la sexualidad. Pone en prctica lo acordado en el desarrollo de las sesiones y Respeta al docente y compaeros dentro y fuera del aula.
Respeto
Educacin ambiental actividades diversas del rea.
Procura ayudar a sus compaeros que se atrasan en la realizacin de Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
Solidaridad las tareas.
CRONOGRAMA
Unidad Ttulo Tipo de Unidad Hora 8imestre
I II III IV
1 Cambios en la adolescencia. Unidad de Aprendizaje X
2 Autoconocimiento y sexualidad Unidad de Aprendizaje X
3 Vnculo familiar y aprendizaje Unidad de Aprendizaje X
4 Vida saludable Unidad de Aprendizaje X
XI. BIBLIOGRAFA
Para el docente:
PERSONA, FAMILIA V RELACIONES HUAMANAS 2 Editorial Santillana.
RELACIONES FAMILIARES 2 Ins Silva de Santillana
PSICOLOGA Diferentes autores
I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.4. REA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.5. GRADO : TERCER AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
II. PRESENTACION.
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que
asegure una educacin pertinente y de calidad en la que todas las nias, nios y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social. En el mbito de Persona, Familia y Relaciones Humanas, nos enfrentamos a la necesidad de reconocernos con las dems personas, establecer
vnculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin as como representar y entender el mundo que compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda tambin la evaluacin de las competencias con el propsito de monitorear peridicamente su
desarrollo. Este es un proceso de evaluacin distinto al de evaluacin de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeo de
la competencia correspondiente.
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadana democrtica e intercultural, surge como respuesta a la constatacin de que la escuela debe recuperar
su funcin formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institucin Educativa y avanzar hacia la
"ESCUELA QUE QUEREMOS" se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos
convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos cumbres: Buen Inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrs, y la
rendicin de cuentas. Creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos
una gestin escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias de todos,
es el compromiso que nuestra Institucin Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los
estudiantes.
AFIRMA SU IDENTIDAD. Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus caractersticas personales en diversos contextos y
situaciones. Expresa satisfaccin, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
SE DESENVUELVE ETICAMENTE. Argumenta su posicin tica que relacione los horizontes colectivos con los personales, defendiendo y rebatiendo
posiciones diversas a partir de la interpretacin de fuentes y considerando referentes filosficos y culturales. Identifica la dificultad de elaborar una posicin tica
en situaciones que confrontan principios que estn en conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los horizontes colectivos y personales. Valida su
posicin tica frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluacin de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano
del mundo.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer Se valora a si mismo Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como ser singular y
las distintas identidades que lo definen y las races diferente de los dems. Ello supone el reconocimiento de sus caractersticas personales y de sus
histricas y culturales que le dan sentido de races familiares, sociales y culturales.
AFIRMA SU pertenencia. Implica aprender a manejar sus emociones Autorregula sus Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
IDENTIDAD y su comportamiento cuando interacta con otros. emociones y expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
Todo ello le permite desarrollar seguridad y confianza comportamientos comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los otros.
en si mismo, necesarias para actuar de manera
autnoma en diferentes contextos
Actuar ticamente ante la realidad supone poder Se cuestiona Implica hacer un anlisis profundo de las situaciones cotidianas que la involucran. Ello supone
discernir y formular argumentos que orienten juicios, ticamente ante identificar y evaluar crticamente los mensajes de carcter moral sobre lo que es considerado correcto
decisiones y acciones a partir de la tica mnima situaciones cotidia- e incorrecto. Supone tambin ser capaz de cuestionar las opiniones y posiciones "automticas" y las
compartida, ms all de las particularidades grupales, nas. pautas dictadas por el "sentido comn", evaluando los valores, prejuicios e intereses que estn detrs.
tnicas, religiosas y polticas, tales como el
reconocimiento del otro, el respeto por las reglas de Sustenta sus Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el dilogo con otros y con diversas
SE juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad. principios ticos. fuentes de informacin. Requiere conceptualizar los principios ticos, organizando racionalmente la
DESENVUELVE informacin proveniente de la propia experiencia, de la cultura y de la teora, tomando en cuenta los
ETICAMENTE horizontes personales (bsqueda de la felicidad) y los colectivos (tica mnima).
Reflexiona sobre las Supone tomar consciencia de las propias decisiones y acciones, procurando identificar intenciones y
relaciones entre sus motivaciones, medios y fines, resultados y consecuencias. Amerita confrontar la propia accin con los
principios, decisiones principios ticos asumidos. Implica tambin considerar efectos inmediatos y posibles de las acciones,
y acciones. preguntndose por la responsabilidad para con uno mismo y para con los dems
ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Actitudes ante el rea Comportamiento
Educacin para el amor, Se preocupa por cuidar los enseres ajenos y los de la Institucin Educativa. Devuelve los objetos olvidados por sus compaeros.
Honradez
la familia y la
sexualidad.' Responsabilidad Presenta oportunamente sus tareas y cumple todo lo encomendado. Se conduce con responsabilidad durante el desarrollo de las sesiones.
Educacin ambiental
Pone en prctica lo acordado en el desarrollo de las sesiones y actividades Respeta al docente y compaeros dentro y fuera del aula.
.Respeto
diversas del rea.
Solidaridad Procura ayudar a sus compaeros que se atrasan en la realizacin de las Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
tareas.
CRONOGRAMA
Unidad Ttulo Tipo de Unidad Hora 8imestre
I II III IV
1 Adolescencia y autoconocimiento Unidad de Aprendizaje X
2 Sexualidad y gnero Unidad de Aprendizaje X
3 Vnculo familiar y aprendizaje Unidad de Aprendizaje X
4 Proyecto de vida y Vida saludable Unidad de Aprendizaje X
XI. BIBLIOGRAFA.
Para el docente:
_________________________________ ____________________________
LIC. SANDRA OCROSPOMA VALDIVIA LIC. MYRIAM ROMERO ROJAS
DIRECTORA DOCENTE DE AREA
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CUARTO AO
I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.4. REA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.5. GRADO : CUARTO AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
II. PRESENTACION
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que
asegure una educacin pertinente y de calidad en la que todas las nias, nios y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social. En el mbito de Persona, Familia y Relaciones Humanas, nos enfrentamos a la necesidad de reconocernos con las dems personas, establecer
vnculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin as como representar y entender el mundo que compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda tambin la evaluacin de las competencias con el propsito de monitorear peridicamente su
desarrollo.
Este es un proceso de evaluacin distinto al de evaluacin de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeo de la
competencia correspondiente.
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadana democrtica e intercultural, surge como respuesta a la constatacin de que la escuela debe recuperar
su funcin formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institucin Educativa y avanzar hacia la
"ESCUELA QUE QUEREMOS" se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos
convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrs, y la
rendicin de cuentas.
Creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos una gestin escolar
que ponga" como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso
que nuestra Institucin Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer Se valora a si mismo Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como ser singular y
las distintas identidades que lo definen y las races diferente de los dems. Ello supone el reconocimiento de sus caractersticas personales y de sus
histricas y culturales que le dan sentido de races familiares, sociales y culturales.
pertenencia. Implica aprender a manejar sus Autorregula sus emocio- Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
AFIRMA SU
emociones y su comportamiento cuando interacta nes y comportamientos expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
IDENTIDAD
con otros. Todo ello le, permite desarrollar seguridad comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los
y confianza en si mismo, necesarias para actuar de otros.
manera autnoma en diferentes contextos
Actuar ticamente ante la realidad supone poder Se cuestiona ticamente Implica hacer un anlisis profundo de las situaciones cotidianas que la involucran. Ello supone
discernir y formular argumentos que orienten juicios, ante situaciones cotidia- identificar y evaluar crticamente los mensajes de carcter moral sobre lo que es considerado
decisiones y acciones a partir de la tica mnima nas. correcto e incorrecto. Supone tambin ser capaz de cuestionar las opiniones y posiciones
compartida, ms all de las particularidades grupales, "automticas" y las pautas dictadas por el "sentido comn", evaluando los valores, prejuicios e
tnicas, religiosas y polticas, tales como el intereses que estn detrs.
reconocimiento del otro, el respeto por las reglas de Sustenta sus principios Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el dilogo con otros y con diversas
SE juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad. ticos. fuentes de informacin. Requiere conceptualizar los principios ticos, organizando racionalmente
DESENVUELVE la informacin proveniente de la propia experiencia, de la cultura y de la teora, tomando en
ETICAMENTE cuenta los horizontes personales (bsqueda de la felicidad) y los colectivos (tica mnima).
Reflexiona sobre las re- Supone tomar consciencia de las' propias decisiones y acciones, procurando identificar
laciones entre sus prin- intenciones y motivaciones, medios y fines, resultados y consecuencias. Amerita confrontar la
cipios, decisiones y propia accin con los principios ticos asumidos. Implica tambin considerar efectos inmediatos y
acciones. posibles de las acciones, preguntndose por la responsabilidad para con uno mismo y para con
los dems
Procura ayudar a sus compaeros que se atrasan en la realizacin Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
Solidaridad
de las tareas.
CRONOGRAMA
Unidad Ttulo Tipo de Unidad Hora 8imestre
I II III IV
1 Adolescencia y autoconocimiento Unidad de Aprendizaje X
2 Sexualidad e igualdad de gnero. Unidad de Aprendizaje X
3 Mejorando mi aprendizaje Unidad de Aprendizaje X
4 Vida saludable Unidad de Aprendizaje X
XI. BIBLIOGRAFA
Para el docente:
_________________________________ ____________________________
LIC. SANDRA OCROSPOMA VALDIVIA LIC. MYRIAM ROMERO ROJAS
DIRECTORA DOCENTE DE AREA
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS QUINTO AO
I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE :
1.2. UGEL :
1.3. INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.4. REA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.5. GRADO : QUINTO AO
1.6. SECCION (ES) :
1.7. N DE HORAS :
1.8. AO ESCOLAR :
1.9. DOCENTE :
II. PRESENTACION.
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que
asegure una educacin pertinente y de calidad en la que todas las nias, nios y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social. En el mbito de Persona, Familia y Relaciones Humanas, nos enfrentamos a la necesidad de reconocernos con las dems personas, establecer
vnculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin as como representar y entender el mundo que compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda tambin la evaluacin de las competencias con el propsito de monitorear peridicamente su
desarrollo.
Este es un proceso de evaluacin distinto al de evaluacin de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeo de la
competencia correspondiente.
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadana democrtica e intercultural, surge como respuesta a la constatacin de que la escuela debe recuperar
su funcin formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institucin Educativa y avanzar hacia la
"ESCUELA QUE QUEREMOS" se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos
convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrs, y la
rendicin de cuentas. Creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos
una gestin escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias de todos,
es el compromiso que nuestra Institucin Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los
estudiantes.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer Se valora a si mismo Implica un proceso de conocimiento, valoracin y aceptacin de uno mismo como ser singular y
las distintas identidades que lo definen y las races diferente de los dems. Ello supone el reconocimiento de sus caractersticas personales y de sus
AFIRMA SU histricas y culturales que le dan sentido de races familiares, sociales y culturales.
IDENTIDAD pertenencia. Implica aprender a manejar sus Autorregula sus emociones Implica la habilidad de reconocer y tomar conciencia de las propias emociones, a fin de poder
emociones y su comportamiento cuando interacta y comportamientos expresarlas de manera regulada, considerando el contexto. Ello permite aprender a modular su
con otros. Todo ello le permite desarrollar seguridad comportamiento, de acuerdo a su proceso de desarrollo, en favor de su bienestar y el de los
y confianza en si mismo, necesarias para actuar de otros.
manera autnoma en diferentes contextos
Actuar ticamente ante la realidad supone poder Se cuestiona ticamente Implica hacer un anlisis profundo de las situaciones cotidianas que la involucran. Ello supone
discernir y formular argumentos que orienten juicios, ante situaciones cotidianas. identificar y evaluar crticamente los mensajes de carcter moral sobre lo que es considerado
decisiones y acciones a partir de la tica mnima correcto e incorrecto. Supone tambin ser capaz de cuestionar las opiniones y posiciones
compartida, ms all de las particularidades grupales, "automticas" y las pautas dictadas por el "sentido comn", evaluando los valores, prejuicios e
tnicas, religiosas y polticas, tales como el intereses que estn detrs.
reconocimiento del otro, el respeto por las reglas de Sustenta sus principios Supone construir argumentos consistentes y razonados desde el dilogo con otros y con diversas
SE juego, la solidaridad, la justicia o la honestidad. ticos. fuentes de informacin. Requiere conceptualizar los principios ticos, organizando racionalmente
DESENVUELVE la informacin proveniente de la propia experiencia, de la cultura y de la teora, tomando en
ETICAMENTE cuenta los horizontes personales (bsqueda de la felicidad) y los colectivos (tica mnima).
Reflexiona sobre las Supone tomar consciencia de las propias decisiones y acciones, procurando identificar
relaciones entre sus intenciones y motivaciones, medios y fines, resultados y consecuencias. Amerita confrontar la
principios, decisiones y propia accin con los principios ticos asumidos. Implica tambin considerar efectos inmediatos y
acciones. posibles de las acciones, preguntndose por la responsabilidad para con uno mismo y para con
los dems
Solidaridad Procura ayudar a sus compaeros que se atrasan en la realizacin Ayuda a los que necesitan para el cumplimiento de sus deberes.
de las tareas.
CRONOGRAMA
Unidad Ttulo Tipo de Unidad Hora 8imestre
I II III IV
1 Adolescencia y autoconocimiento Unidad de Aprendizaje X
2 Sexualidad y familia Unidad de Aprendizaje X
3 Aprendizaje en el proyecto de vida Unidad de Aprendizaje X
4 Salud y filosofa Unidad de Aprendizaje X
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. Drogas: mitos y realidades.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Hablar es mejor que callar.
Se cuestiona ticamente ante situaciones cotidianas. Aprendo a resolver los conflictos sin violencia.
Sustenta sus principios ticos. Juntos lo podemos lograr!
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. La dignidad nos hace humanos.
Autorregula sus emociones y comportamientos. Qu es el conocimiento?
Se valora a s mismo. Qu es la justicia
Se valora a s mismo. Qu es la tica?
Autorregula sus emociones y comportamientos. Qu es la poltica?
IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
XI. BIBLIOGRAFA
Para el docente:
_________________________________ ____________________________
LIC. SANDRA OCROSPOMA VALDIVIA LIC. MYRIAM ROMERO ROJAS
DIRECTORA DOCENTE DE AREA
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA - PRIMER AO
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de Educacin Bsica de manera tal que
asegure una educacin pertinente y de calidad en la que todas las nias, nios y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social. Er el mbito de Comunicacin nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su funcin y centralidad en la vida
social, cuyo desarrollo empieza y va ms all del mundo escolar, nos permite reconocernos con las dems personas, establecer vnculos sociales y hacer posible
una convivencia basada en e entendimiento mutuo y la colaboracin as como representar y entender el mundo que compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda tambin la evaluacin de las competencias con el propsito de monitorear peridicamente su
desarrollo Este es un proceso de evaluacin distinto al de evaluacin de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeo de
la competencia correspondiente.
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadana democrtica e intercultural, surge como respuesta a la constatacin de que la escuela debe recuperar
si funcin formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institucin Educativa y avanzar hacia la
"ESCUEL/ QUE QUEREMOS" se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos
convoca a todo: durante el ao y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrs, y la
rendicin de cuentas. Creemos que la escuela pblica debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros nios, nias y adolescentes y que para ello necesitamos
una gestin escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrtica y de respeto a las diferencias de todos,
es el compromiso que nuestro Institucin Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los
estudiantes.
XIV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DEL VI CICLO
Identifica si las opiniones, las propuestas, las normas y los acuerdos que se toman en el hogar y la escuela, se basan en principios y valores
democrticos.
Hace uso de los principios y valores de una cultura democrtica al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera, en relacin a las normas.
Explica cules son y en qu consisten los principios y valores de una cultura democrtica (pluralismo, participacin, justicia, respeto a la diversidad,
igualdad y libertad)
Explica el concepto de grupos de inters.
Construye y asume normas y
Explica conceptos como norma, ley y constitucin poltica.
leyes utilizando conocimien- Propone normas basadas en principios y valores democrticos, que contribuyen a evitar situaciones y conductas de discriminacin y exclusin.
tos y principios democrticos. Evala las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad.
Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
Explica cmo se construyen las normas a nivel de Estado.
Propone normas relacionadas al funcionamiento de toda la escuela (Manual de convivencia, reglamento interno)
Explica que tanto los elementos naturales como sociales del ambiente son componentes esenciales del bien comn.
Fundamenta la importancia de la participacin de los estudiantes y la ciudadana en la conservacin del ambiente natural y cultural.
Aplica la regla de las 4 R en su vida cotidiana: reducir, reciclar, reutilizar y recuperar.
Cuida los espacios pblicos y Desarrolla propuestas sencillas de eliminacin de residuos slidos en la escuela, el hogar y la comunidad.
el ambiente desde la Explica que ahorrar recursos naturales, conservar el ambiente y cuidar los espacios pblicos en el presente, permitir que otras personas puedan
perspectiva del desarrollo disfrutar de ellos en el futuro.
sostenible. Da un concepto de espacios pblicos.
Identifica situaciones de conflicto entre el inters privado y el inters pblico.
Muestra inters por la creacin y preservacin de espacios pblicos en la escuela y la localidad.
Participa en asuntos Describe y distingue las funciones de los poderes del Estado.
pblicos para promover el Describe y distingue las funciones de los organismos instituciones autnomos cercados a su vida cotidiana.
bien comn. Describe las funciones de las instituciones del gobierno local y del gobierno regional.
Aplica principios, conceptos e Emite una opinin crtica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y del gobierno regional.
informacin vinculada a la Explica el significado del artculo primero de la Constitucin Peruana.
institucionalidad y a la Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado con el concepto de democracia.
ciudadana. Explica las caractersticas de la democracia como sistema poltica.
Describe caractersticas generales de la democracia como forma de vida.
Utiliza la Constitucin Poltica para analizar y explicar casos relativos a los derechos humanos.
Dialoga con las opiniones de sus compaeros, an cuando no est de acuerdo con ellos.
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios u hechos que respaldan su posicin.
Argumenta su posicin a partir de una visin de bienestar general, ms all de preferencias o intereses personales.
Manifiesta rechazo a los argumentos y la informacin que atenta contra los derechos humanos y los principios democrticos.
Expresa su indignacin cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles, polticos, sociales, econmicos y culturales de las personas.
Construye consensos fundados en argumentos razonados, que aportan al bien comn.
Reconoce que el disenso contribuye a la construccin de argumentos razonados que aportan al bien comn.
Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situacin de vulnerabilidad (desventaja social y econmica)
Ejecuta acciones de participacin considerando su proceso de desarrollo.
Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas en la escuela.
Explica corno recurrir a las autoridades regionales y nacionales, que velan por su seguridad y por sus derechos.
Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene toda persona, segn la Constitucin Poltica (artculo 2)
Propone iniciativas y usa Explica cmo los derechos humanos cubren varios campos: civiles, polticos, econmicos, sociales, culturales y solidarios.
mecanismos para el Reconoce los principales puntos del Cdigo de los Nios y Adolescentes y los ejerce.
bienestar de todos y la Expresa su indignacin cuando evidencia que se estn vulnerando los derechos.
Impulsa acciones que promueven y defienden los derechos civiles y polticos.
promocin de los derechos
Promueve el conocimiento de las funciones que corresponden a la Defensora del Pueblo en su tarea de velar por los derechos de las personas.
humanos.
Impulsa y organiza campaas y acciones de defensa de la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.
Explica que existen mecanismos democrticos de fiscalizacin del poder en la escuela.
Expresa en forma pacfica su desacuerdo cuando las autoridades cometen injusticias.
Asume las sugerencias pertinentes a su gestin y las incorpora para mejorar sus procesos y resultados.
Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil.
ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Actitudes ante el rea Comportamiento
CRONOGRAMA
Unidad Ttulo Tipo de Unidad Hora Bimestre
l ll III IV
1 Peruanidad y democracia Unidad de Aprendizaje X
Z Los valores cvico democrticos en una cultura de paz Unidad de Aprendizaje X
3 Derechos ciudadanos y Defensa Civil Unidad de Aprendizaje X
4 Conciencia y Administracin Tributaria Unidad de Aprendizaje X
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: LOS VALORES CVICO DEMOCRTICOS EN UNA CULTURA DE PAZ
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMTICOS
Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes. Ciudadana y valor cvico democrtico.
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. La libertad.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democrticos. La tolerancia.
Asume una posicin sobre un asunto pblico que le permita construir consensos. Nacin y Patriotismo
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. B Un mundo en conflicto
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y canales apropiados. La paz
Asume una posicin sobre un asunto pblico que le permita construir consensos. Estrategias para la construccin de la paz.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promocin de los DD. HH. Cultura de paz y convivencia.
XXI. BIBLIOGRAFA
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LIC. SANDRA OCROSPOMA VALDIVIA LIC. MYRIAM ROMERO ROJAS
DIRECTORA DOCENTE DE AREA