TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES

LOS CONCEPTOS DE CULTURA Y DE IMAGINARIO INSTITUCIONAL.

Cuando nos referimos a las instituciones solemos tener una imagen-representacin: es

tradicional- moderna- no existe, etc.
Estas y otras tantas expresiones, son formas de sealar que cada escuela tiene una
personalidad, un estilo.
La imagen-representacin de la institucin no solamente contiene contenidos manifiestos sino
tambin aspectos menos visibles. El estilo de los vnculos, los modos en que se toman las
decisiones, la percepcin de los actores institucionales, etc.
Por lo tanto, cada institucin posee rasgos de identidad y seas particulares que les son
propias, ambos constituyen y simultneamente son aprehensibles en los que
denominamos CULTURA INSTITUCIONAL.

La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las

polticas que afectan a esa institucin y de las prcticas de los miembros de un
establecimiento. Esto nos brinda un marco de referencia para la comprensin de las
situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de
todos aquellos que actan en ella.

Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional.

El imaginario es el conjunto de imgenes y de representaciones- generalmente

inconscientes- que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen
entre el productor y los otros sujetos tiendo sus relaciones interpersonales, sociales o
vnculos con el conocimiento.

En otras palabras, el imaginario matiza, tie y altera la relacin que cada actor tiene con la
institucin, con los otros y con la tarea especfica.

TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES.

LA INSTITUCIN LA INSTITUCIN LA INSTITUCIN
 ESCOLAR: ESCOLAR: ESCOLAR:
UNA CUESTIN DE UNA CUESTIN DE UNA CUESTIN DE
FAMILIA PAPELES O NEGOCIACIN
EXPEDIENTES
-Rasgo hegemnico. La escena familiar La exageracin de la La negociacin
racionalidad
-Currculum Es ignorado Se lo considera como Se concibe como un
prescripto. un sistema duro organizador
difcil de modificar institucional
-Modelo de gestin. Casero Tecnocrtico Profesional
-Contratos. Lealtades invisibles, Formales o Concertados,
contratos imposibles burocrticos explcitos y
sustantivos
-Vnculos Afectivos, los Impersonales, los Contractuales,
privilegiados. sentimientos sentimientos son respetuosos, los
desplazan la tarea ignorados sentimientos estn
puestos en la tarea
-Dimensin Ninguna La administrativa y la Ninguna
sobrevaluada. organizacional en sus
aspectos formales
-Dimensin Todas La comunitaria Ninguna
devaluada
-Dimensin central. Ninguna La administrativa la pedaggico-
didctica
-Tendencia riesgosa. Dilucin de la El aislamiento Asambleismo
especificidad respecto de la
institucional comunidad y de la
sociedad
-Modalidad de Interpersonales, Son negados o Surgen por
conflicto. suelen no resolverse eludidos. No se divergencias en las
ni elaborarse resuelven, se definen posiciones, se
por posiciones de resuelven por
jerarqua elaboracin
-Participacin. Se considera que no Se la puede solicitar Deseada y buscada
requiere especial formalmente
atencin (siendo
todos de la familia)
Comunicacin. Se desvalorizan los Prevalecen los Se resignifican los
canales formales canales formales, canales formales, no
 verticales se desconocen los
(descendentes o informales
ascendentes) y
escritos
La comprensin de los tipos de cultura institucionales servir para identificar por un lado,
posibles problemas a superar y por el otro, los puntos fuertes en los cuales sustentarse para
que cada escuela cumpla mejor sus funciones sociales.

ACTORES, INSTITUCIONES Y CONFLICTOS.

En las instituciones son necesarias las reglas que abren el escenario para que se pueda
cumplir con la funcin especfica.
En el corazn de la relacin de los actores con la institucin se encuentran
movimientos simultneos y contradictorios de atraccin-repulsin.

Los actores desarrollan, consciente e inconscientemente, una serie de estrategias para las
cuales utilizan los recursos institucionales a los que tienen acceso y sobre los que ejercen
algn control, con el fin de obtener satisfaccin a sus deseos y necesidades, individuales o
profesionales.

En toda institucin el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte de su propia

dinmica.

El posicionamiento de los actores frente a ellos puede ser de la siguiente manera:

-El conflicto es ignorado. Este es el caso en donde los problemas o dificultades no adquieren
el carcter de importancia o urgencia que merecen por los miembros de la institucin, como
ser: la desercin, la calidad de los aprendizajes en los alumnos, etc.
-El conflicto se elude. Encontramos instituciones en las cuales el conflicto es percibido como
tal por los actores pero se evita su explicitacin. Sin embrago estos circulan por canales
informales de comunicacin bajo la forma de rumores, chismes, etc.
-El conflicto se redefine y se disuelve. Esto es factible cuando personas o grupos se renen y
establecen acuerdos mutuos en funcin de ciertos objetivos compartidos. El conflicto o
sntoma pierde la importancia que tena, deja de obstaculizar la tarea y la situacin
evoluciona.
En definitiva, el conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a pesar del mismo, porque
el contexto se ha modificado.
-El conflicto se elabora y se resuelve. Para ello, es necesario analizar los procesos de
construccin del problema, plantearlos, negociar y tomar decisiones, consensuadas segn el
contexto, para lograr la resolucin del mismo.
Por lo tanto, mientras ms claramente se logr identificar las respuestas habituales y las
alternativas posibles, ms efectivamente se manejarn los conflictos.