CLAVE
PARA LA EDUCACIN INTEGRAL
264
1. LENGUA EXTRANJERA.
INGLS EN LA EDUCACIN BSICA126
3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Etapa de contacto
Etapa de competencia y dominio bsicos del ingls
y familiarizacin
Organizacin en ciclos
2. PROPSITOS GENERALES
126
Esta asignatura forma parte del currculo de la educacin secundaria desde hace muchas
dcadas, mientras que apenas a fines de la dcada pasada se incorpor su enseanza a
la educacin preescolar y primaria. Para universalizar el ingls en estos dos niveles se re-
quieren profesores especialistas, por lo que esto no se ha alcanzado todava, aunque se ha
avanzado de forma creciente: en todo el pas la cobertura para el tercer grado de preescolar
en el ciclo escolar 2015-2016, era de 18% y para los seis grados de primaria de 20%; en ambos
casos para las escuelas denominadas de organizacin completa.
265
1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos
con confianza y eficacia hacia personas de otras culturas.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso;
analizar de modo crtico y resolver problemas, as como participar en diversos
intercambios y expresiones culturales propias y de otros pases.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y tico con
conciencia y empata hacia perspectivas y sentimientos distintos a los propios.
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construccin del conoci-
miento, la conformacin de la identidad, as como en la regulacin de la con-
ducta, la experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significa-
do en intercambios lingsticos y culturales.
266
6. Utilizar algunos recursos lingsticos y no lingsticos para dar informacin
sobre s mismos y su entorno en situaciones rutinarias.
Ciclo 2. 3 y 4 de primaria
El propsito del segundo ciclo es que los estudiantes interacten en situacio-
nes de comunicacin inmediatas y conocidas, mediante expresiones utilizadas
en contextos habituales. Por tanto, se espera que los estudiantes puedan:
Ciclo 3. 5 y 6 de primaria
El propsito del tercer ciclo es que los estudiantes interacten en situaciones de
comunicacin habituales mediante textos orales y escritos breves en contextos
conocidos. Por tanto, se espera que los estudiantes puedan:
Ciclo 4. 1, 2 y 3 de secundaria
El propsito del cuarto ciclo es que los estudiantes sostengan interacciones
y adapten su actuacin mediante diversos textos orales y escritos en una
variedad de situaciones de comunicacin. Por tanto, se espera que los estu-
diantes puedan:
267
3. Transferir estrategias para consolidar la actuacin en situaciones de apren-
dizaje de la lengua extranjera.
4. Emplear un repertorio lingstico sencillo pero amplio en una variedad
de situaciones conocidas y de actualidad.
5. Intercambiar informacin de inters actual.
6. Desenvolverse con un registro neutro en intercambios sociales dentro de
un rango variado de situaciones.
127
Association of Language Testers in Europe.
128
Consejo de Europa, Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin, Madrid, Instituto Cervantes-Anaya-Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte, Subdireccin General de Cooperacin Internacional, 2002, pp. 25-26.
268
diciones de estudio y los aspectos contextuales son distintos entre dicha
poblacin y la de Mxico, esta asignatura solo utiliza dicho marco como
referencia para construir estndares y escalas de tiempo apropiados para
los estudiantes mexicanos de educacin bsica y establecer as equivalen-
cias entre ambos grupos.
C1 (dominio Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel
operativo eficaz) de exigencia, as como reconocer sentidos implcitos en ellos. Sabe expresarse de
forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar
la expresin adecuada. Puede hacer uso flexible y efectivo del idioma para fines
sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados
y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los
mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.
B2 (avanzado) Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas
concretos y abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro
de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un
grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin
esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y
detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas
generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
B1 (umbral) Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar
si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo,
estudio o tiempo libre. Sabe desenvolverse en la mayora de las situaciones que
pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de
producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
269
5. ENFOQUE PEDAGGICO
129
Fernndez, Sonsoles, Nuevos desarrollos y propuestas curriculares. Programar a partir del
MCER, en Suplementos de MarcoELE, nm. 12, Valencia, enero-junio, 2011, p. 14. Consultado
el 5 de febrero de 2017 en: http://marcoele.com/descargas/12/fernandez-programar.pdf
130
Ibdem, p. 12.
270
Desde esta perspectiva, se reconoce que las prcticas sociales del len-
guaje no son acciones sin mayor implicacin, sino por el contrario, en la medi-
da en que responden a los intereses de los aprendices y a las necesidades de
socializacin, son el motor que activa conocimientos, estrategias y actitudes.131
Por tanto el enfoque utilizado en esta asignatura se diferencia de aquellos
en los que la atencin se pone en aprender ciertos aspectos formales y fun-
ciones del ingls para despus, y solo despus, aprender a usarlo. Entre otras
razones, esto ocurre porque:
131
Idem.
132
Quinteros, Graciela y Yolanda Corona (coords.), Las prcticas sociales del lenguaje en cul-
turas de tradicin indgena. El objeto de conocimiento antes de ser objeto de enseanza, Mxi-
co, UAM-X, 2013. Consultado el 4 de febrero de 2017 en: http://www.uam.mx/cdi/pdf/p_in-
vestigacion/practicas_sociales.pdf
271
s %FTBSSPMMBS JEFBT e interrogantes propias sobre las habilidades
bsicas y los recursos lingsticos y culturales necesarios en inter-
cambios comunicativos, a partir del anlisis del uso que le dan al
ingls los estudiantes y las personas con las que interactan en los
diversos ambientes sociales en los que participan.
s 4FSDPOTDJFOUFEFMBTIBCJMJEBEFT
los conocimientos, las acti-
tudes, las emociones aprendidas y las estrategias utilizadas para
lograrlo, al tomar decisiones y asumir responsabilidades y compro-
misos con su proceso de aprendizaje.
s %FTBSSPMMBS
BNQMJBS y utilizar los conocimientos, las estrategias,
las actitudes, las conductas y los valores necesarios para interactuar
exitosamente con otros.
s "OBMJ[BS TVT QSDUJDBT comunicativas y las de otros hablantes
del ingls para comprenderlas, explicarlas, interrogarlas, adecuarlas
y corregirlas en funcin del ambiente social en el que se sitan y de
los propsitos que persiguen.
s "GSPOUBSTJUVBDJPOFTEFDPNVOJDBDJO nuevas y desconocidas
que posibiliten la solucin de problemas e interrogantes relaciona-
dos con el uso, la forma del lenguaje, las actitudes y las conductas
adoptadas en prcticas sociales del lenguaje.
s )BDFSEFMBTUBSFBT o actividades con la lengua extranjera un tra-
bajo cooperativo en el que los problemas de interaccin oral y escrita
se afrontan a partir de la negociacin, la realimentacin y el anlisis
conjunto de conocimientos, estrategias y bsqueda de soluciones.
272
s "TFHVSBS que las etapas o pasos para elaborar los productos de
lenguaje estn articulados en una secuencia cclica y recurrente, con
el fin de que sea posible trabajar ms de una vez las habilidades y los
recursos (lingsticos y culturales) desde los tres ambientes sociales
de aprendizaje propuestos. Es conveniente tener en cuenta que no se
trata de volver a los mismos contenidos una y otra vez, sino de esta-
blecer secuencias didcticas que permitan un tratamiento pertinen-
te y adecuado con distintos niveles de profundidad y complejidad.
b) Sea competente en las siguientes reas para alcanzar con xito los propsitos
de la asignatura Lengua Extranjera. Ingls:
1. Dominio del ingls. Dado que el profesor funge como el principal o, incluso
en ciertos contextos, como el nico modelo de habla y escritura en esta len-
gua, debe ser un usuario competente del ingls y un agente crtico e informa-
do de los aspectos relacionados con su anlisis lingstico.
2. Conocimiento relacionado con el desarrollo de estudiantes de distintas
edades. El docente debe tener un slido conocimiento del desarrollo del nio
y del adolescente para comprender sus necesidades, intereses y habilidades,
as como las dificultades que afrontan sus estudiantes en cada momento del
proceso que implica aprender una lengua distinta a la materna.
3. Conocimiento relacionado con la didctica de una lengua extranjera.
El profesor debe comprender tanto la esencia del objeto de estudio (prc-
ticas sociales del y con el ingls) como los saberes, haceres y valores
que de este se derivan, de modo que pueda adoptar estrategias didcticas
acordes con su naturaleza y con un enfoque de accin. Lo anterior implica
aprender el ingls usndolo e incorporar a la prctica educativa acciones
tales como:
273
s &MFHJS
PFOTVDBTPFMBCPSBS, recursos impresos y multimedia
que garanticen el contacto permanente con diversos modelos y esti-
los del uso del ingls.
s 0SHBOJ[BSZDSFBSambientes sociales de aprendizaje que fomen-
ten y garanticen la interaccin permanente con textos orales y escritos
por medio de la elaboracin de materiales en ingls y la distribucin y
uso del espacio fsico del aula.
s (FOFSBSZQSPNPWFSinteracciones orales y escritas que posibili-
ten al estudiante tomar conciencia de las consecuencias del modo en
que se utiliza el lenguaje.
s $POTUSVJSuna atmsfera de respeto en la que los estudiantes sien-
tan suficiente confianza y seguridad para practicar y usar el ingls
sin temor a ser criticados por sus compaeros o por el docente.
Familiar y comunitario
s *OUFSDBNCJPTBTPDJBEPTBQSPQTJUPTFTQFDGJDPT
s *OUFSDBNCJPTBTPDJBEPTBNFEJPTEFDPNVOJDBDJO
s *OUFSDBNCJPTBTPDJBEPTBJOGPSNBDJOEFVOPNJTNPZEFPUSPT
s *OUFSDBNCJPTBTPDJBEPTBMFOUPSOP
Ldico y literario
s &YQSFTJOMJUFSBSJB
s &YQSFTJOMEJDB
s $PNQSFOTJOEFMZPZEFMPUSP
Acadmico y de formacin
s *OUFSQSFUBDJOZTFHVJNJFOUPEFJOTUSVDDJPOFT
s #TRVFEBZTFMFDDJOEFJOGPSNBDJO
s 5SBUBNJFOUPEFMBJOGPSNBDJO
274
proporcionen oportunidades para aprender los diversos registros y formatos
comunicativos que se requieren para participar con xito y de manera autno-
ma en las prcticas sociales del lenguaje.
La finalidad de los ambientes sociales de aprendizaje es preservar las fun-
ciones de las prcticas sociales del lenguaje y el sentido personal que el estu-
diante les atribuye al participar activamente en actos de lectura, escritura e
intercambios orales.
A su vez, los ambientes sociales contribuyen a generar las condiciones
para el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que implican el desarrollo de
actividades colectivas que favorecen el intercambio entre iguales a partir de la
participacin de lo que cada quien sabe hacer y necesita aprender para superar
con xito el desafo de comunicarse en una lengua extranjera con un propsito
social especfico.
Por otro lado, la diversidad que representa un contexto intercultural, como
en el caso de Mxico, puede y debe ser aprovechado para los aprendizajes lings-
ticos, en tanto que abre la posibilidad de un enriquecimiento lingstico y cultural.
Incorporar una lengua extranjera, como el ingls, al currculo nacional
supone de acuerdo con uno de los objetivos planteados en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
destacar la relacin entre las lenguas de manera que se enriquezcan.
Desde esta perspectiva se asume que no existen variedades lingsticas mejores que
otras. Por tanto, ms que una correcta o incorrecta manera de hablar ingls existen
usos adecuados o inadecuados a la situacin donde se produce la comunicacin,
hecho que para esta asignatura supone crear intencionalmente ambientes sociales
en el aula en los que se promuevan intercambios comunicativos particulares.
Actividades comunicativas
Buscan que la distribucin de las prcticas sociales del lenguaje de cada ambien-
te sea equilibrada, tenga pertinencia contextual y atienda a los niveles de domi-
nio y competencia de la lengua extranjera, establecidos para cada ciclo. De esta
forma, las actividades comunicativas responden a la necesidad de alcanzar un
balance entre los ambientes sociales de aprendizaje y, en el seno de estos, gra-
duar las prcticas sociales del lenguaje y vincular el trabajo con otras asignaturas.
133
Consejo de Europa, op. cit. p. 4.
275
7. ORIENTACIONES DIDCTICAS
134
Delors, Jacques, op. cit., pp. 31.
135
Consejo de Europa, op. cit., p. XII.
276
contextualizada y en un proceso constructivo del aprendizaje; y por otro, a ofre-
cer oportunidades para aprender ingls utilizndolo en situaciones comunica-
tivas reales (o prximas a la realidad) y significativas, en las que los alumnos
participen como usuarios de esta lengua y se interesen por aprender cmo se
lleva a cabo la comunicacin al interactuar con otros.
8. SUGERENCIAS DE EVALUACIN
277
9. DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PREESCOLAR PRIMARIA
AMBIENTES CICLO 1 (SENSIBILIZACIN) CICLO 2 (A1)
Actividad
SOCIALES DE
comunicativa 3 1 2 3 4
APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
Intercambios tExplora y reacciona ante tEntiende y responde ante tComparte expectativas
asociados expresiones de saludo, expresiones de saludo, cortesa en un dilogo.
a propsitos cortesa y despedida. y despedida. tIntercambia inquietudes
especficos tUsa expresiones de saludo, corte- en un dilogo breve.
sa y despedida en un dilogo.
Intercambios tExplora sealizaciones tInterpreta sealizaciones tInterpreta mensajes en anuncios
FAMILIAR Y COMUNITARIO
Interpretacin tSigue los pasos de una tLee instructivos ilustrados tSigue y produce los pasos
y seguimiento receta. para armar un objeto. de un instructivo para elaborar
de instrucciones tSigue y da instrucciones un objeto.
para sembrar una planta. tDa y sigue instrucciones
ACADMICO Y DE FORMACIN
Bsqueda tEntiende preguntas para tFormula preguntas para obtener tReconoce y plantea preguntas
y seleccin identificar informacin informacin sobre un tema para buscar informacin sobre
de informacin sobre objetos en el aula. de la naturaleza. un tema concreto.
tEscribe preguntas para obtener tFormula y responde preguntas
informacin sobre productos para obtener informacin sobre
del campo. un tema concreto.
Tratamiento tReconoce informacin tInterpreta informacin sobre tLocaliza e incluye informacin
de la sobre flora y fauna unidades de tiempo en obras en una imagen.
informacin mexicanas en obras ilustradas. tInterpreta y comprara
ilustradas. tRegistra informacin de un tema informacin en una imagen.
de Geografa con apoyo de una
imagen.
278
PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO 3 (A2) CICLO 4 (B1)
5 6 1 2 3
Aprendizajes esperados
tIntercambia expresiones para tIntercambia opiniones sobre tExpresa apoyo y solidaridad tConversa sobre hbitos
organizar reuniones. un servicio comunitario. ante un problema cotidiano. culturales de distintos pases.
tIntercambia sugerencias para
adquirir o vender un producto.
tIntercambia opiniones sobre tCompone dilogos tCompara la misma noticia tIntercambia emociones
noticias en audio. e intervenciones para en varias publicaciones y reacciones provocadas
tAnaliza y discute un cortometraje mudo. periodsticas. por un programa de televisin.
una entrevista.
tDescribe y compara apariencia tIntercambia cumplidos tComenta experiencias tInterpreta y ofrece
y habilidades en personas gustos y aversiones propias y de otros descripciones de situaciones
de distintas edades. en una entrevista. en una conversacin. inesperadas en una
tNarra un encuentro deportivo. conversacin.
tIntercambia informacin para tAcuerda con otros un itinerario tExpresa quejas tDiscute acciones concretas
desplazarse en una localidad. de viaje. sobre un producto. para atender los derechos
tComprende y expresa de los jvenes.
advertencias y prohibiciones.
tCuenta historias breves tLee cuentos clsicos. tLee obras de teatro. tLee poemas.
de inters.
tLee cuentos fantsticos.
tAcepta o rechaza peticiones tProduce pronsticos tImprovisa un monlogo breve tAdivina y formula hiptesis
en juegos de rol. constructivos acerca de otros. sobre un tema de inters. sobre sucesos pasados.
tExplica costumbres a partir
de imgenes.
tLee un relato breve de viaje tLeer tiras cmicas para discutir tLee ensayos literarios breves tLee literatura fantstica o
para descubrir aspectos expresiones culturales. para contrastar aspectos de suspenso para evaluar
naturales y expresiones culturales. diferencias culturales.
culturales.
tLee relatos histricos para
comparar aspectos culturales
de Mxico y otros pases.
tSigue informacin de una tEscribe instrucciones para usar tProduce instrucciones para tInterpreta y escribe
gua ilustrada para resolver un diccionario bilinge. prepararse ante una situacin instrucciones para hacer un
un problema. de riesgo derivada de un experimento sencillo.
tEscribe instrucciones para fenmeno natural.
evitar una situacin de riesgo
personal.
tRene informacin sobre tRedacta notas para elaborar tParafrasea informacin para tEscribe un informe breve sobre
un tema para elaborar fichas esquemas de aparatos explicar el funcionamiento de un acontecimiento histrico.
y montar una exposicin. del cuerpo humano. una mquina.
tRevisa y selecciona informacin
con el fin de resolver
un problema de inters.
tRegistra informacin sobre tExpone informacin sobre tDiscute puntos de vista tEscribe acuerdos o
un tema para elaborar un la diversidad lingstica. para participar en una mesa desacuerdos para intervenir
cuestionario. redonda. en un debate sobre una
tRegistra informacin para de las bellas artes.
elaborar un reporte sobre
una labor o profesin.
279
10. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
280
CICLO 1. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Sensibilizar: es sensible ante la existencia de una lengua distinta a la materna y est familiarizado con ella; reacciona
y responde a necesidades de comunicacin bsicas y personales en contextos rutinarios.
281
CICLO 1. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Sensibilizar: es sensible ante la existencia de una lengua distinta a la materna y est familiarizado con ella; reacciona
y responde a necesidades de comunicacin bsicas y personales en contextos rutinarios.
Expresin literaria Lee rimas y cuentos en tExplora rimas y cuentos en verso, ilustrados.
verso. tEscucha y participa en la lectura de rimas y cuentos
en verso.
LDICO Y LITERARIO
Comprensin del yo Lee cuentos para tExplora un libro de cuentos infantiles ilustrados.
y del otro comparar emociones. tSigue la lectura en voz alta de un cuento.
tCompara emociones suscitadas por la lectura de un cuento.
tParticipa en la escritura de enunciados.
Bsqueda y seleccin Escribe preguntas para tExplora libros infantiles ilustrados, sobre productos del
de informacin obtener informacin campo.
sobre productos del tParticipa en el intercambio de preguntas y respuestas sobre
campo. productos del campo.
tRevisa la escritura de preguntas para obtener informacin.
Tratamiento de la Registra informacin tExplora mapas ilustrados del continente americano con
informacin de un tema de Geografa informacin especfica (lengua, moneda, bandera, etc.).
con apoyo de una tComprende informacin a partir de la lectura en voz alta.
imagen. tParticipa en la escritura de informacin.
282
CICLO 2. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Aproximar: comprende y usa el ingls para interactuar con expresiones bsicas ampliamente utilizadas
en contextos habituales.
Expresin ldica Escucha historias para tExplora secuencias ilustradas de una fbula en desorden.
ordenarlas. tEscucha la fbula correspondiente a una secuencia
ilustrada.
tOrdena secuencias ilustradas de una fbula.
Comprensin del yo y del Lee cuentos breves para tExplora cuentos breves.
otro compartir apreciaciones tInterpreta el contenido de un cuento.
sobre expresiones tGraba un audiocuento.
culturales.
Interpretacin y Sigue y produce los tExplora instrucciones para elaborar un objeto (sonaja,
seguimiento pasos de un instructivo tambor, etctera).
de instrucciones para elaborar un objeto. tComprende instructivos ilustrados.
ACADMICO Y DE FORMACIN
283
CICLO 2. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Aproximar: comprende y usa el ingls para interactuar con expresiones bsicas ampliamente utilizadas
en contextos habituales.
Intercambios asociados a Comenta y compara tExplora anuncios clasificados de productos para nios.
FAMILIAR Y COMUNITARIO
Intercambios asociados a Comparte y compara tExplora cartas en las que se intercambian experiencias
informacin experiencias personales. personales.
de uno mismo y de otros tInterpreta experiencias personales en cartas.
tRedacta y responde cartas con experiencias personales.
Intercambios asociados al Interpreta y usa tExplora dilogos en los que se utilicen expresiones para
entorno expresiones para recibir ofrecer y pedir ayuda.
y ofrecer ayuda. tExamina modos de ofrecer y pedir ayuda.
tIntercambia expresiones utilizadas para ofrecer y pedir
ayuda.
Expresin literaria Narra una historia a tExplora y escucha relatos imaginados a partir
partir de imgenes. de una fotografa.
tPropone historias con base en fotografas.
LDICO Y LITERARIO
284
CICLO 3. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Desarrollar: comprende y usa el ingls para interactuar con textos orales y escritos breves de inters personal
en contextos conocidos.
Referencia comn: MCER A2 (A2.1)
Reconoce el sentido general y algunas ideas principales de diversos textos orales y escritos de contextos cercanos, conocidos y
relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, su escuela, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Interviene
en algunas transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales en intercambios muy sencillos y directos de informacin
sobre cuestiones que le son conocidas, habituales y de inters personal. Interpreta y describe informacin. Describe en trminos
sencillos algunos aspectos de su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades personales. Se relaciona con la
lengua y la cultura mediante juegos y varias actividades ldicas y literarias.
de instrucciones una gua ilustrada para tInterpreta informacin para seguir pasos.
resolver un problema. tEscribe instrucciones.
Bsqueda y seleccin de Rene informacin tExplora fichas museogrficas.
informacin sobre un tema para tBusca informacin sobre un tema en diversos textos.
elaborar fichas y montar tAnaliza textos informativos.
una exposicin. tRegistra la informacin.
tComparte la informacin de fichas museogrficas.
Tratamiento de la Registra informacin tExplora cuestionarios con varios tipos de preguntas.
informacin sobre un tema tLee cuestionarios con varios tipos de preguntas.
para elaborar un tBusca e interpreta informacin documental sobre un tema.
cuestionario. tEscribe preguntas sobre un tema.
285
CICLO 3. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Desarrollar: comprende y usa el ingls para interactuar con textos orales y escritos breves de inters personal
en contextos conocidos.
286
CICLO 4. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Consolidar: comprende y usa el ingls para interactuar con textos orales y escritos en diversos contextos.
Referencia comn: MCER B1 (B1.1)
Identifica y comprende el sentido general y las ideas principales de diversos textos orales y escritos sencillos, breves, claros y en lengua
estndar cuando tratan sobre cuestiones conocidas (estudio, trabajo, tiempo libre, etc.). Sabe actuar de forma muy bsica en algunas de las
situaciones que suceden en la comunidad y en las que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Interpreta, describe
y comparte informacin. Describe y justifica de manera muy bsica y breve algunas experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as
como comprende y expresa algunas advertencias. Comprende algunos aspectos culturales mediante actividades ldicas y literarias.
tEscribe instrucciones.
tEdita instrucciones.
Bsqueda y seleccin Redacta notas para tRevisa y comprende informacin sobre aparatos del cuerpo
de informacin elaborar esquemas humano.
de aparatos del cuerpo tPropone y contesta preguntas sobre aparatos del cuerpo
humano. humano.
tEscribe notas para describir esquemas.
tEdita esquemas en equipo y con la gua del docente.
Tratamiento Expone informacin tSelecciona informacin.
de la informacin sobre la diversidad tLee informacin.
lingstica. tEnsaya una exposicin.
tPresenta una exposicin.
287
CICLO 4. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Consolidar: comprende y usa el ingls para interactuar con textos orales y escritos en diversos contextos.
Referencia comn: MCER B1 (B1.2)
Comprende e intercambia opiniones sobre el sentido general y las ideas principales de diversos textos orales y escritos breves,
claros y en lengua estndar cuando tratan sobre cuestiones conocidas (trabajo, estudio, tiempo libre, etctera) y de actualidad. Sabe
desenvolverse de forma bsica en varias de las situaciones que suceden en la comunidad y en aquellas que pueden surgir durante
un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Describe y justifica de manera bsica y breve algunas experiencias, acontecimientos, deseos
y aspiraciones, comprende y expresa indicaciones, y explica brevemente sus planes. Contrasta aspectos culturales mediante
actividades ldicas y literarias.
LENGUA EXTRANJERA. INGLS. SECUNDARIA. 2
AMBIENTES
Actividad Prctica social
SOCIALES DE Aprendizajes esperados
comunicativa del lenguaje
APRENDIZAJE
Intercambios Expresa apoyo y tExpresa razones de su inters por un problema.
asociados a solidaridad ante tContrasta efectos creados por recursos prosdicos
propsitos un problema cotidiano. y lenguaje no verbal.
especficos tDefine maneras de para expresarse segn su interlocutor.
Expresin Lee obras de teatro. tSelecciona y revisa obras de teatro breves para jvenes.
literaria tLee obras de teatro breves y comprende sentido general, ideas
principales y detalles.
tParticipa en lecturas dramatizadas.
LDICO Y LITERARIO
Tratamiento de Discute puntos tRevisa textos de un tema de Formacin Cvica y tica y selecciona
la informacin de vista para participar informacin.
en una mesa redonda. tComprende sentido general e ideas principales.
tDiscute puntos de vista al participar en una mesa redonda.
288
CICLO 4. NIVELES DE DOMINIO Y COMPETENCIA
Consolidar: comprende y usa el ingls para interactuar con textos orales y escritos en diversos contextos.
estados de nimo.
Expresin Adivina y formula tSelecciona un evento del pasado.
ldica hiptesis sobre sucesos tDescribe hechos enigmticos.
pasados. tFormula hiptesis para adivinar enigmas que explican sucesos pasados.
Comprensin Lee literatura fantstica tSelecciona y revisa narraciones.
del yo y del o de suspenso tLee narraciones y comprende el sentido general, las ideas principales
otro para evaluar diferencias y los detalles.
culturales. tDescribe personajes.
tCompleta y escribe enunciados a partir de acciones y caractersticas
de personajes.
Interpretacin y Interpreta y escribe tSelecciona instructivos y valora su contenido y su estructura.
seguimiento de instrucciones para hacer tInterpreta instrucciones.
ACADMICO Y DE FORMACIN
291
12. RECONOCIMIENTO DE LA UNIVERSIDAD
DE CAMBRIDGE
Prefacio
La reforma educativa es un componente importante para mejorar la calidad de vida y crear una economa
sustentable. En el mbito de ingls dentro de la reforma educativa, el gobierno de Mxico est comprometido
con elevar los estndares de la enseanza del idioma ingls en todo el pas, reconociendo los beneficios
que el aprendizaje del ingls reporta para sus ciudadanos y para la sociedad en su conjunto. En el sistema
educativo, este compromiso se concreta a travs del Programa Nacional de Ingls (PRONI), que ha movilizado
un gran nmero de acciones para mejorar la enseanza del ingls, el currculo, los materiales educativos y
la evaluacin.
Atendiendo la invitacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha sido un honor para Cambridge
English Language Assessment participar en la revisin del currculo para la enseanza del ingls en escuelas
de preescolar, primaria y secundaria de Mxico:
t Fundamentos Curriculares para Lengua Extranjera: Ingls. Preescolar, Primaria y Secundaria. 2017
t Ciclo I. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 3 de Preescolar, 1 y 2 de Primaria. 2017
t Ciclo II. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 3 y 4 de Primaria. 2017
t Ciclo III. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 5 y 6 de Primaria. 2017
t Ciclo IV. Lengua Extranjera: Ingls. Programa de Estudio: 1, 2 y 3 de Secundaria. 2017
Saul Nass,
Director General
292
293