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Planejamento

Como organizar
sequncias didticas
Respondemos a dez perguntas fundamentais para planejar
boas sequncias didticas
Elisa Meirelles

Um dos grandes desafios dos professores como fazer um planejamento capaz


de levar a turma a um ano de muita aprendizagem. No livro Ler e Escrever na
Escola, o Real, o Possvel e o Necessrio (128 pgs., Ed. Penso, tel. 0800-703- 3444,
46 reais), Delia Lerner diz que "o tempo um fator de peso na instituio escolar:
sempre escasso em relao quantidade de contedos fixados no programa,
nunca suficiente para comunicar s crianas tudo o que desejaramos ensinar-
lhes em cada ano escolar". E a constatao no poderia ser mais realista.

Escolher quais contedos abordar e de que maneira so questes fundamentais


para o sucesso do trabalho que ser realizado ao longo do ano. A tarefa
complexa, mas h algumas orientaes essenciais que ajudam nesse processo.
"Um bom planejamento aquele que dialoga com o projeto poltico-pedaggico
(PPP) da escola e est atrelado a uma proposta curricular em que h desafios, de
forma que exista uma progresso dos alunos de um estado de menor para um de
maior conhecimento", orienta Beatriz Gouveia, coordenadora de projetos do
Instituto Avisa L. "Tendo claras as diretrizes anuais, o docente pode desdobr-las
em propostas trimestrais (ou bimestrais) e semanais, organizadas para dar conta
do que foi previsto", complementa Ana Lcia Guedes Pinto, professora da
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

Faz-se necessrio criar situaes didticas variadas, em que seja possvel retomar
os contedos abordados em diversas oportunidades. Isso pressupe um
planejamento que contenha diferentes modalidades organizativas: projetos
didticos, atividades permanentes e sequncias didticas.

Confira, a seguir, as respostas a dez perguntas imprescindveis para planejar e


implementar boas sequncias didticas.

1 Como definir o tema da sequncia didtica?

As sequncias sempre so parte de um planejamento didtico maior, em que


voc coloca o que espera dos estudantes ao longo do ano. A escolha dos temas
de cada proposta no pode ser aleatria. Se, por exemplo, seu objetivo for
desenvolver bons leitores, precisa pensar qual desafo em relao leitura quer
apresentar classe. Com base nele, procure os melhores gneros textuais para
trabalhar. " preciso organizar as aes de modo que exista uma continuidade de
desafos e uma diversidade de atividades", explica Beatriz. Converse com o
coordenador pedaggico e com os outros docentes, apresente suas ideias e oua
o que tm a dizer. Essa troca ajudar a preparar um planejamento eficiente.

2 O que levar em conta na sondagem inicial?

A sondagem fundamental a todo o trabalho por ser o momento em que so


levantados os conhecimentos da turma. Muitas vezes, os professores acham que
perguntar "o que vocs sabem sobre..." suficiente para ter respostas, mas no
bem assim. Essa etapa inicial j configura uma situao de aprendizagem e
precisa ser bem planejada. Em vez da simples pergunta, o melhor colocar o
aluno em contato com a prtica. No caso de uma sequncia sobre dinossauros,
por exemplo, distribua livros, revistas e imagens sobre o tema aos alunos,
proponha uma atividade e passe pelos grupos para observar como se saem. No
se preocupe se precisar de mais de uma aula para realizar a primeira sondagem.

3 Como estabelecer contedos e objetivos?

Contedo o que voc vai ensinar e objetivo o que espera que as crianas
aprendam. Se, por exemplo, sua proposta for trabalhar com a leitura de contos
de aventura, precisa parar e pensar o que especificamente quer que a turma
saiba aps terminar a sequncia. "Pode ser comportamento leitor do gnero,
caracterstica da linguagem", exemplifica Beatriz. De nada adianta defnir um
contedo e enxertar uma srie de objetivos desconexos ou criar uma sequncia
com muitos contedos. Como escreve Myriam Nemirovsky no livro O Ensino da
Linguagem Escrita (159 pgs., Ed. Artmed, 0800-703-3444, edio esgotada),
"abranger uma ampla escala de contedos e crer que cada um deles gera
aprendizagem significa partir da suposio de que possvel conseguir
aprendizagem realizando atividades breves e espordicas. Porm, isso est longe
de ser assim".

4 De que modo atrelar atividades e objetivos?


Definido o que voc vai ensinar e o que quer que a turma aprenda, hora de
pensar nas estratgias que vai usar para chegar aos resultados. Vale detalhar
esse "como fazer" nas atividades da sequncia, que nada mais so que
orientaes didticas. O melhor, nesse momento, analisar cada um dos
contedos que se props a trabalhar, relembrar seus objetivos e ir desdobrando-
os em aes concretas. "Para que a classe conhea as caractersticas de
determinado gnero, por exemplo, posso pensar em itens como: leituras
temticas, anlises de textos de referncia, anlise de alguns trechos especficos e
verificao do que ficou claro para a turma", sugere Beatriz. Cada atividade tem
de ser planejada com intencionalidade, tendo os objetivos e contedos muito
claros e sabendo exatamente aonde quer chegar.

5 Que critrios usar para encadear as etapas?

Quando voc pensa nas aes de uma sequncia didtica, j tem na cabea uma
primeira ideia de ordem lgica para coloc-las. Para que essa organizao d
resultado, lembre-se de pensar em quais conhecimentos a classe precisa para
passar de uma atividade para a seguinte (considerando sempre que os alunos
tm necessidades de aprendizagem diversas). Como escreve Myriam, "a
sequncia didtica ser constituda por um amplo conjunto de situaes com
continuidade e relaes recprocas". Quanto mais voc sabe sobre a prtica, as
condies didticas necessrias aprendizagem e como se ensina cada contedo,
mais fcil para fazer esse planejamento. Se ainda no tiver muita experincia,
no se preocupe. Pode fazer uma primeira proposta e ir vendo quais aes tm
de ser antecipadas ou postergadas.

6 Como estimar o tempo que dura a sequncia?

A resposta a essa pergunta no est relacionada quantidade de tarefas que


voc vai propor, mas complexidade dos contedos e objetivos que tem em
mente. Para saber a durao de uma sequncia, leve em conta o que determinou
que os alunos aprendam e quanto isso vai demorar. Cada ao pode exigir mais
ou menos tempo de sala de aula. "Repertoriar uma criana em um gnero, por
exemplo, demanda mais horas do que uma sequncia de fluncia leitora", diz
Beatriz. importante, tambm, pensar em como essa sequncia se encaixa na
grade horria da escola e como se relaciona com as demais aes que esto
sendo realizadas com as crianas. Se, por exemplo, voc tem duas aulas por
semana, as propostas vo demorar mais do que se tivesse trs. "Organize o
tempo de modo que seja factvel realizar todas as atividades previstas", orienta
Ana Lcia.

7 Qual a melhor forma de organizar a turma?

"No curso de cada sequncia se incluem atividades coletivas, grupais e


individuais", escreve Delia. Cada uma funciona melhor para uma inteno
especfica. "Voc prope uma atividade no coletivo quando quer estabelecer
modelos de comportamentos e procedimentos", explica Beatriz. Ao participar de
um grupo e trocar com os colegas, a criana tem aprendizados que so teis
quando ela for trabalhar sozinha. J uma atividade em dupla interessante
quando quiser que o aluno tenha uma interao mais focada, apresentando suas
hipteses e confrontando-as com o outro. As propostas individuais, por sua vez,
permitem criana pr em xeque os conhecimentos que construiu. Essas
organizaes so critrios didticos que precisam ser pensados com base nos
objetivos da cada etapa e nas caractersticas da classe.

8 Como flexibilizar as atividades?

bem provvel que voc tenha, na turma, crianas com necessidades


educacionais especiais (NEE). E elas no podem ficar de fora do planejamento.
Procure antecipar quais ajustes podem ser necessrios para que elas participem
das propostas. As adaptaes no devem ser vistas como um plano paralelo, em
que o aluno segregado ou excludo. A lgica tem que ser o contrrio: diferenciar
os meios para igualar os direitos, principalmente o direito participao e ao
convvio. O ideal que a escola conte com um profissional de Atendimento
Educacional Especializado (AEE), que ajude voc nessa tarefa, orientando-o sobre
como atuar em classe e complementando a prtica na sala de recursos. A
incluso no obrigao apenas dos professores, mas de toda a escola. Para
mais orientaes sobre o tema, acesse aqui.

9 Posso mudar os planos no meio do caminho?

Pode, sim. As sequncias so planejadas com base em uma hiptese de trabalho.


Quando chega a turma de verdade, natural que alguns ajustes sejam
necessrios. Quem sabe precise retomar certos contedos que no ficaram claros
no ano anterior ou mudar a estratgia de uma etapa que no combina com o
perfil da classe. Tome cuidado, no entanto, para no perder de vista os objetivos
iniciais. Como explica Ana Lcia, "o planejamento d condies para o professor
chegar preparado em sala de aula e, se for o caso, abrir mo de uma atividade,
postergar, antecipar". S assim consegue-se alcanar resultados concretos. "Toda
proposta didtica implica riscos; um deles que a adote com rigidez, com certa
ortodoxia. A flexibilidade uma caracterstica fundamental, que deve existir
sempre no trabalho didtico", defende Myriam em seu livro.

10 Como avaliar o que a turma aprendeu?

A avaliao pode ser feita de diferentes formas. A pergunta principal que voc
tem de responder, ao final de uma sequncia, se os alunos avanaram de um
estado de menor para um de maior conhecimento sobre o que foi ensinado. Para
isso, vale registrar os progressos de cada estudante, observando como ele se sai
nas atividades, desde a sondagem inicial - que j uma situao de aprendizagem
- at a etapa final. Ao analisar esses registros, fica fcil entender quais foram os
avanos dos alunos. Aliado a isso, pense em atividades avaliativas propriamente
ditas, como provas e trabalhos. Essas propostas precisam estar diretamente
ligadas ao que voc ensinou na sala de aula. Retome os objetivos propostos e
prepare uma consigna na qual fiquem claros os saberes que esto sendo pedidos
aos estudantes.
Sequncia didtica comentada

A sequncia didtica abaixo, elaborada com base em uma proposta da Secretaria


de Educao da cidade de Buenos Aires, apresenta algumas caractersticas
interessantes, que podem ajudar voc na hora de planejar a sua. Veja os
comentrios de Priscila Monteiro, consultora pedaggica de NOVA ESCOLA, sobre
cada etapa.

Multiplicao por alguns nmeros particulares

Contedo
Clculo mental de multiplicaes e divises apoiando-se nas propriedades das
operaes e do sistema de numerao.

Objetivos

Usar clculos que j conhecem para aprender o que ainda no conhecem.


Recorrer multiplicao por potncias da base e mltiplos delas com
somente um algarismo diferente de zero para resolver outras
multiplicaes.
Usar a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio e
subtrao.

Tema, contedo e objetivos: Note que os objetivos esto diretamente ligados ao


contedo. H uma preocupao em delimit-los e detalh-los bem, deixando
claros os procedimentos que quer que a turma aprenda.

Anos
4 e 5.

Tempo estimado
Seis aulas.

Durao: Embora a sequncia tenha quatro etapas, foram estipuladas seis aulas.
Essa escolha foi feita sabendo que a construo dos conhecimentos pedidos em
cada atividade pode levar mais de uma aula.

Desenvolvimento

1 etapa

Nessa etapa inicial, apresente aos alunos o problema abaixo e pea que resolvam
individualmente:

Multiplicar 3 x 20 fcil. Como se pode utilizar essa conta para calcular 3 x 19?
Explique como pensou.

Reserve um tempo para que os alunos pensem e busquem procedimentos para


resolver 3 x 19. Em seguida, analise coletivamente em que sentido a multiplicao
por 20 um recurso para multiplicar por 19. Explicite que 19 vezes um nmero
equivalente a 20 vezes esse nmero menos uma vez esse mesmo nmero. Quer
dizer:

3 x 19 = 3 x 20 - 3 x 1 = 60 - 3 = 57

Sondagem: essa primeira atividade serve como uma sondagem inicial. Ela
interessante porque pe os estudantes em contato com uma situao real em
que precisam colocar em jogo seus saberes. Ao deixar claro na pergunta que a
turma deve se basear em 3 x 20 para calcular 3 x 19, consegue-se garantir que o
procedimento proposto seja utilizado.

Organizao da turma: ao optar pelo trabalho individual, a inteno fazer com


que cada um acesse os conhecimentos que possui e busque solucionar a questo
sozinho. A proposta seguinte, que envolve todos, visa socializao dos
procedimentos para que, no debate, os alunos cheguem a concluses comuns.

2 etapa

Proponha clculos similares para que os estudantes possam utilizar a estratgia


analisada. Pea que calculem mentalmente estas multiplicaes:

a) 5 x 19 =
b) 7 x 19 =
c) 30 x 19 =

Um erro muito frequente em problemas como esses o aluno fazer a


multiplicao por 20 e subtrair 1 do resultado. Esse equvoco pode ser uma fonte
de discusso e de maior compreenso do contedo. Se ele no aparecer, traga
essa opo de resposta turma e analise-a. fundamental instalar no grupo a
necessidade de controlar o resultado. Por exemplo: para 3 x 19, como possvel
estar seguro de que se fez 19 vezes 3? Tem de sobrar 1 x 3 e no 1.

Encadeamento das etapas: preste ateno em como os desafios so colocados


ao longo da sequncia. Na primeira etapa, proposto que os estudantes
encontrem solues para multiplicar 19 x 3 usando 20 x 3. Na segunda, so
apresentadas outras multiplicaes com 19 para que avancem um pouco mais e
entendam que a regra no vale s para o 3 x 19, mas tambm para 5 x 19, 7 x 19
etc. Pensar as atividades de modo que a classe d, a cada nova etapa, um passo
pequeno alm fundamental.

Adaptao: se, nessa atividade, o educador notar que a turma est com
dificuldades de perceber a regularidade e generalizar o procedimento adotado,
pode propor novas multiplicaes e retomar o que foi discutido na primeira
etapa. Fazer essa anlise ao longo da sequncia e, se preciso, retomar contedos
imprescindvel para que todos aprendam.

3 etapa
Proponha que calculem individualmente estas multiplicaes e expliquem como
pensaram:

a) 5 x 29 =
b) 7 x 49 =
c) 6 x 38 =
d) 3 x 78 =

O objetivo dessa proposta a turma estender o recurso identificado no problema


anterior a outras multiplicaes. Para multiplicar por 38, por exemplo,
pertinente pensar com base na multiplicao por 40:

6 x 38 = 6 x 40 - 6 x 2

Analise explicitamente essa equivalncia, assegurando-se de que os alunos


compreendam que em ambos os casos esto calculando "38 vezes 6". Retome o
erro analisado no problema anterior, explicitando, por exemplo, por que
multiplicar por 38 no equivalente a multiplicar por 40 e subtrair 2 do resultado.

Encadeamento das etapas: a progresso do desafio continua aqui. Com a


atividade proposta, a classe pode avanar mais um pouco e estender o
conhecimento para outras multiplicaes por nmeros prximos aos redondos:
29, 49, 38, 78 etc.

4 etapa

Agora, pea que os estudantes, em duplas, calculem mentalmente estas


multiplicaes e expliquem como pensaram:

a) 7 x 39 =
b) 9 x 22 =
c) 6 x 22 =
d) 5 x 59 =
e) 4 x 53 =

Organize a anlise desse problema de maneira similar proposta para a 1 etapa.


Proponha o primeiro clculo e leve os alunos a explorar estratgias. Analise-as
coletivamente para estabelecer algumas concluses. Por exemplo, a seguinte:

7 x 39 pode ser pensado como 7 x 40 - 7

Nessa proposta, a criana se apoia na multiplicao por um nmero redondo e -


com esse recurso estabelecido - realiza os outros clculos. Como nos problemas
anteriores, os alunos devem poder comprovar que, nesse procedimento, se
assegura ter feito 39 vezes 7.

Para os casos b, c, e e, a classe pode recorrer, por exemplo, relao: 4 x 50 + 4 x


3, j que nessas situaes mais fcil somar do que subtrair.
mais fcil resolver:

4 x 53 = 4 x 50 + 4 x 3 = 200 + 12 = 212

Do que:

4 x 53 = 4 x 60 - 4 x 7 = 240 - 28 = 212

Encadeamento das etapas: para finalizar, a classe d um passo alm para


entender que possvel utilizar tanto a adio quanto a subtrao, dependendo
do arredondamento.

Organizao da turma: opta-se agora pelo trabalho em duplas. A deciso se


justifica porque os alunos j consolidaram individualmente os conhecimentos
sobre a multiplicao por nmeros prximos aos redondos e agora podem
discutir e negociar hipteses com os colegas.

Avaliao

Proponha outras multiplicaes que possam ser resolvidas com o que sabem
agora sobre clculos com nmeros "redondos".

Avaliao: o propsito dessa atividade que os alunos reutilizem e generalizem


os procedimentos identificados nos problemas anteriores: as multiplicaes com
nmeros "redondos" servem de apoio para multiplicaes com outros nmeros
particulares. Assim, a multiplicao por 20 permite conhecer produtos por 19, 21,
18, 22, 17; a multiplicao por 30, produtos por 31, 29 etc.

Trata-se de concluir com os alunos que, por exemplo, multiplicar por 19 equivale
a "o nmero dado multiplicado por 20, menos uma vez esse nmero". Assim, na
primeira etapa, 5 x 19 = 5 x 20 - 5 = 95. Procedimentos como esses se baseiam na
propriedade distributiva da multiplicao em relao adio e subtrao.
Retom-los quando se est ensinando explicitamente as propriedades da
multiplicao ser uma oportunidade de faz-las funcionar perante um problema
de clculo e reconhecer a seu valor como ferramenta para facilitar os clculos ou
para provar a validade de um procedimento.

Consultoria Priscila Monteiro, consultora pedaggica da NOVA ESCOLA

Fonte Proposta adaptada do Plan Plurianual para el Mejoramiento de la


Enseanza - Clculo Mental con Nmeros Naturales - Docente - Governo da
Cidade de Buenos Aires, Secretaria de Educao, Direo Geral de Planejamento.
Coordenao autoral: Patricia Sadovsky. Elaborao do material: Mara Emilia
Quaranta e Hctor Ponce.

Endereo da pgina:
https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticas

Links da pgina
http://bit.ly/guia-flex

Publicado em NOVA ESCOLA Edio 269, 01 de Fevereiro de 2014