UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA.

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN.

ESCUELA DE EDUCACIN.

PROGRAMA COOPERATIVO DE FORMACIN DOCENTE.

CTEDRA: TEORAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

ELECTIVA AMOR MUNDI: UNA

PEDAGOGIA PARA LA ACCION.
Por qu y para qu una electiva en el Programa Cooperativo de Formacin Docente que verse
acerca del amor mundi? Qu es el amor mundi y cul es su relacin con la pedagoga? A qu se
refiere una pedagoga de la accin? Todas estas preguntas y muchas ms pueden pasar por la
mente de un(a) estudiante a la hora de inscribir esta electiva. La razn de abrir esta electiva
responde a diversos y distintos factores, pero fundamentalmente es una cuestin poltica.

En nuestras actuales sociedades posmodernas, el individualismo, el egosmo y utilizar a los

dems seres como medios para alcanzar fin (es) parecen ser los valores por antonomasia. Los
resultados de estos valores es justamente la escisin entre la convivencia humana, y el imperio del
solipsismo en su mejor esplendor. Cada da nuestra vida es ms pblica, lo privado se ha
desdibujado; es ms pblico nuestra presencia, ms tiene las caractersticas que las relaciones
humanas se diluyen en esta actual sociedad lquida (Bauman, 2004). Y a la educacin se le
presiona desde sus distintas modalidades y desde sus distintas agencias para que sta se
transforme en la panacea de estos males. Es por ello, que no podemos responder a la demanda, si
no hemos construido una cantidad de reflexiones que nos permitan comprender las prcticas
sociales, y mirar el horizonte de posibilidades, que nos permitan a nosotros (as) los (as) docentes
enfrentar en nuestra praxis (accin) esta condicin histrica, ms no necesariamente humana de
la actual poca. Es por ello, que Hannah Arendt ser nuestro pre-texto para reflexionar por medio
de sus textos nuestro con-texto histrico-social-cultural- poltico, y poder de esta manera
enfrentarnos con la realidad pocal actual, donde las relaciones humanas estn permeadas por
intereses individuales, y donde el otro y su alteridad solo interesa o pre-ocupa en la medida que
pueda traer un beneficio particular.

Es necesario por ello, reflexionar desde una pedagoga donde nos permita valorar al otro e
interpretar-nos con ellos a travs de una con-vivencia que busque o persiga en ltima instancia un
mundo donde (). No estamos pegados a la vida, que se agota por s misma, estamos pegados al
mundo, por el que desde siempre nos hallamos dispuestos a dar la vida (Arendt, 2006:524). La
idea de esta electiva es que como educadores/as comprendamos que nuestra vida no es educar,
educar es la vida y es una vida con otros, no desde nuestros intereses particulares, sino en inters
de la humanidad.

Contenidos

Tema 1: Amor Mundi. Reflexiones desde lo pblico y lo privado.

Tema 2: Accin o praxis? Explicitacin desde las tres actividades fundamentales de la vida del ser
humano: Labor, Trabajo y Accin.

Tema 3: Accin y Pedagoga

Tema 4: Una pedagoga desde el Amor Mundi.

Programacin
Para desarrollar estos cuatro temas, contamos con una sesin semanal de tres horas acadmicas
durante diecisis semanas. Las cuales estarn divididas de la siguiente manera:

Semana Fecha Tema Actividad

1 05/03/13 Presentacin de la asignatura. Lluvia de ideas. Presentacin del
Asignacin de los materiales. grupo. Creacin de los grupos de
trabajo. Planificacin de los temas
y subtemas
2 12/03/13 Trabajo en Seminario
3 19/03/13 Trabajo en Seminario
4 02/04/13 Trabajo en Seminario
5 09/04/13 Trabajo en Seminario
6 16/04/13 Trabajo en Seminario
7 23/04/13 Trabajo en Seminario
8 30/04/13 Trabajo en Seminario
9 07/05/13 Trabajo en Seminario
10 14/05/13 Trabajo en Seminario
 11 21/05/13 Trabajo en Seminario
12 28/05/13 Trabajo en Seminario
13 04/06/13 Trabajo en Seminario
14 11/06/13 Trabajo en Seminario
15 18/06/13 Trabajo en Seminario
16 25/06/13 Entrega de notas.

Nota Importante: Segn lo estipulado en el Reglamento, la asignatura se pierde con el 25% de

inasistencia, es decir, con cuatro (4) inasistencias justificadas o no.

Estrategias para el Desarrollo de las Sesiones

Esta electiva se desarrollar bajo la modalidad de Seminario, lo que implica que trabajaremos en
intensiones intensivas planificadas (workshops). Para que el seminario se d debemos estar
conscientes que esto es aprendizaje activo, es decir, no se dar informacin elaborada, sino que
indagaremos en un clima de colaboracin recproca.

Para que sea un seminario, debemos cumplir con una cantidad de caractersticas en nuestras
funciones:

1. Partimos de que el tema es de inters comn y que poseemos un nivel de informacin

semejante.
2. El tema exige investigacin y bsqueda en diversas fuentes. No bastar con las facilitadas
por la profesora. Debern buscar ms fuentes.
3. Los tema y subtemas sern planificados por todos/as los miembros en la primera sesin.
4. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de los grupos del Seminario. La
profesora es un miembro ms que coordina la labor pero no resuelve de por s.
5. Todo Seminario concluye con una sesin resumen y evaluacin del trabajo realizado.
6. El Seminario se puede trabajar por varias sesiones hasta dar trmino al tema. Las sesiones
pueden durar dos o tres horas acadmicas.

Cmo realizaremos el Seminario

La profesora preparar una Agencia Previa donde ubicar un tema provisorio, ubicar los
elementos y fuentes de consultas iniciales, dispondr del espacio y de los elementos de trabajo,
los horarios, etc. La Agenda podr ser propuesta tambin por los estudiantes (que sera lo ms
idneo)

Desarrollo

1. En la primera sesin construiremos los equipos de trabajo. Formularemos el ttulo de la

agenda previa y la discutiremos en equipo. Despus de la discusin quedar como agenda
definitiva sobre la cual trabajar los distintos equipos.
2. Cada equipo deber designar un director/a (rotativo) que coordinar las tareas y un
secretario/a (rotativo) que tomar nota de las conclusiones parciales y finales.
 3. La tarea fundamental del Seminario es indagar, buscar informacin, consultar fuentes
bibliogrficas y documentales, recurrir a expertos o asesores, discutir en colaboracin,
analizar a fondo datos e informaciones, relacionar aportes, confrontar puntos de vistas,
hasta llegar a formular las conclusiones del equipo sobre el tema investigado. Siguiendo
siempre la agenda aprobada por todo el grupo.
4. Al concluir cada reunin se debe haber logrado en mayor o menor grado el objetivo
propuesto. El equipo redactar las conclusiones de los estudios efectuados, las cuales son
registradas por el/la secretario/a para ser presentadas al grupo en su totalidad.
5. Terminada la labor de los equipos, nos reuniremos todos para dar a conocer nuestras
conclusiones. Las debatiremos para lograr un acuerdo o consenso, y as poder realizar un
resumen general de las conclusiones del tema.
6. Realizaremos al final una evaluacin de las tareas realizadas, mediante tcnicas como
planillas, opiniones orales o escritas, formularios, etc.

Evaluacin

Es continua y acumulativa. Pasar por la auto, co y heteroevaluacin.

Bibliografas (se darn ms a lo largo del seminario)

Aguilar Rocha, S. (2007). La educacin en Hannah Arendt. En: A parte rei. Revista de Filosofa N49-
Enero 2007. Documento en lnea (On-line) Disponible en: http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/

Arendt, H. (2003). La crisis en la educacin. En: Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios de
reflexin poltica. Barcelona: Pennsula

Arendt, H. (2005). La Condicin Humana. Barcelona: Paids

Arendt, H. (2006). Diario Filosfico. 1950-1973. Barcelona: Herder

Arendt, H. (2009). El concepto de amor en San Agustn. Madrid: Encuentro

BRCENA, F. (2006). Hannah Arendt: Una filosofa de la natalidad. Barcelona: Herder

Bauman, Z. (2004). Modernidad Lquida. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

De Assis, M. (2007). Hannah Arendt y la crisis de la educacin en el mundo contemporneo. En:
En-claves del Pensamiento, vol. I., nmero 2, diciembre-2007 pp. 7-22. Documento en lnea (On-
line) Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=141115626001
Skliar, C. (2009). Fragmentos de experiencia y alteridad. En: Larrosa, J. y Skliar, C. (comp.) (2009).
Experiencia y alteridad en educacin. Buenos Aires: Homo sapiens ediciones-FLACSO.