A

PROFESOR
 PROFESOR
INFORMTICA Y TECNOLOGA DELTA Autores Coordinador de Ilustracin
1 edicin Carlos Zepeda Chehaibar Mario Martnez Ramrez
27 de marzo de 2017 Ral Calao Rebouleen
Ilustracin
D.R. Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V., Cerro de Mesontepec, Diseo Instruccional Ins Snchez Granados
nmero 83, colonia Colinas del Cimatario, Quertaro, Qro., Fabiola Meneses Snchez Leticia Medina Campos
C.P. 76090. Andrs Murgua Vargas
Desarrollo de lecciones Bernardo Corts Hernndez
ISBN 978-607-9750-90-9 Adrin Alberto Rico Rosas Miriam Tatiana Zamora Gutirrez
Impreso y hecho en Mxico. Jess Rodrguez Estebez Alfredo Montan Vargas
Priscila Guadalupe Aguilar Jaques
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales Gabriela Martnez Hernndez
de derechos de autor. Prohibida la reproduccin total Jos Luis Ojeda Morelos
o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompaan,
por cualquier medio conocido o por conocerse, Coordinador Editorial
sin autorizacin escrita de Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V. Thania Lucero Lpez Garca

Editado por Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V. Diseo Editorial

Karen A. Pacheco Helguera
Impreso por: Brenda Elisa Bernal Gonzlez
Foli de Mxico, Negra Modelo #4, Bodega A. Col. Cervecera Viviana Gonzlez Moreno
Modelo. Naucalpan, Estado de Mxico. CP 53330

Editorial CAZE, el logotipo de Editorial CAZE, el logotipo del Programa de Informtica y Tecnologa son propiedad de Tenedora y
Controladora GED, S.A. de C.V. El diseo editorial y contenidos grficos son propiedad exclusiva de Tenedora y Controladora GED,
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nicamente con fines didcticos y para la crtica e investigacin cientfica o artstica, por lo que el autor, Editorial CAZE, S. A. P.I.
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limitando, Twitter, Whatsapp, Dropbox, TuxPaint, Robomind, Linux, Audacity, Streaming Audio Recorder Setup, XMind, Sketch Up,
Pixlr for desktop, Scratch, Geogebra, Phoxo, OpenShot.

2
 Presentacin
Bienvenido(a)
Esta gua de docente est diseada para
ayudarte a trabajar eficientemente y
efectivamente con el programa Informtica y
Tecnologa. El programa favorece la formacin
integral de los estudiantes mediante un
enfoque en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crtico y competencias para el
uso correcto de la tecnologa, busca formar un
Pensamiento Computacional (Computational
Thinking) que empodere a los nios y jvenes,
dndoles autonoma para su vida acadmica y
personal, el cual pretende brindar al estudiante
herramientas bsicas que le permitan poner en
prctica conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propsitos en contextos
y situaciones diversas, tanto en el mbito
escolar como en su vida cotidiana. Para Grupo
Educare es un honor acompaarte en este
proceso.
Informtica y tecnologa
Es un programa educativo que le permite
al estudiante de nivel bsico desarrollar
habilidades y destrezas para la correcta
manipulacin de la tecnologa vinculada con
las reas acadmicas: Matemticas, Ciencias,
Geografa, Historia, Educacin Cvica, Temas
de salud, Conciencia mundial y Artes. Su fin es
promover en los estudiantes las herramientas
necesarias para el desarrollo de habilidades,
conocimientos y experiencias del siglo XXI (2st
Century Skills), mejorando la enseanza y el
aprendizaje en el aula con el respaldo de los
Estndares Nacionales de Tecnologa Educativa
para Estudiantes, NETS.S (National Educational
Technology Standards for Students). Los
Estndares Nacionales de Tecnologa Educativa
para Estudiantes son normas que promueven
que el estudiante aprenda de manera efectiva
a lo largo de la vida y viva productivamente
en una sociedad globalizada. Se presentan a
continuacin:
1. Aprendiz empoderado (Empowered learner)
Los estudiantes aprovechan la tecnologa
para tomar un rol activo para elegir, alcanzar
y demostrar competencia en sus metas de
aprendizaje:
kkArticulan y determinan metas personales
de aprendizaje, usan tecnologa para
desarrollar estrategias para lograrlas y
reflexionan sobre el proceso para mejorar
sus resultados.
kkCrean redes y personalizan sus ambientes
de aprendizaje de formas que apoyen el
proceso de aprendizaje.
kkUsan tecnologa para buscar
retroalimentacin sobre su prctica digitales para construir conocimiento, producir
educativa, para mejorarla y para demostrar
su aprendizaje de diversas maneras.
kkComprenden los conceptos fundamentales
de las operaciones tecnolgicas,
demuestran habilidad para elegir y usar
la tecnologa actual, y son capaces de
transferir sus conocimientos para explorar
tecnologas emergentes.
2. Ciudadano Digital (Digital Citizen)
Los estudiantes reconocen los derechos,
responsabilidades y oportunidades de vivir,
aprender y trabajar en un mundo digital
interconectado. Tienen y son modelo de un
comportamiento seguro, legal y tico.
PIT / Delta / Profesor
kkCultivan y administran su identidad y su
reputacin digital. Son conscientes de la
permanencia de sus acciones en el mundo
digital.
kkTienen un comportamiento positivo, seguro,
legal y tico cuando usan tecnologa,
incluyendo sus interacciones sociales
en lnea, o cuando usan dispositivos
interconectados.
kkDemuestran que comprenden y respetan
los derechos y obligaciones de utilizar y
compartir propiedad intelectual.
kkAdministran sus datos personales y
mantienen su privacidad y seguridad digital.
Estn al tanto de la tecnologa usada
para recopilar datos y para seguir sus
actividades en lnea.
3. Constructor de conocimiento (Knowledge
Constructor)
Los estudiantes recopilan de manera crtica
una variedad de recursos, usando herramientas
artefactos creativos y crear experiencias de
aprendizaje significativas para ellos mismos y
para los dems.
kkPlanean y emplean estrategias efectivas
de investigacin para localizar informacin
y otros recursos para lograr sus objetivos
intelectuales o creativos.
kkEvalan la exactitud, perspectiva,
credibilidad y relevancia de la informacin,
datos, multimedia y otros recursos.
kkRecopilan informacin de recursos digitales
utilizando una variedad de herramientas
y mtodos para crear colecciones y
artefactos que demuestran conexiones o
conclusiones significativas.
3
 kkConstruyen conocimiento al explorar
activamente temas y problemas del mundo
real, desarrollando ideas y teoras, y
buscando respuestas y soluciones.
4. Diseador Innovador (Innovative Designer)
Los estudiantes utilizan una variedad de
tecnologas dentro de un proceso de diseo,
para identificar y resolver problemas mediante
la creacin de soluciones nuevas, tiles o
imaginativas.
kkConocen y utilizan un proceso deliberado de
diseo para generar ideas, probar teoras,
crear artefactos innovadores y resolver
problemas autnticos.
kkSeleccionan y usan herramientas digitales
para planear y administrar un proceso de
diseo que considere restricciones y riesgos
calculados.
kkDesarrollan, prueban y refinan prototipos
como parte de un proceso crtico de diseo.
kkDemuestran perseverancia, capacidad
para trabajar con problemas abiertos y
tolerancia a la ambigedad.
5. Pensador Computacional (Computational
Thinker)
Los estudiantes desarrollan y emplean
estrategias para comprender y resolver
problemas, desarrollar y probar soluciones,
apalancados en el poder de mtodos
tecnolgicos.
kkDefinen problemas que pueden explorarse
y resolverse con mtodos asistidos por la
tecnologa, como anlisis de datos, modelos
abstractos y pensamiento algortmico.
kkRecopilan datos para identificar los que son
relevantes, usan tecnologa para analizarlos
y representarlos de varias maneras que
4
faciliten la solucin de problemas y la toma
de decisiones.
kkSeparan los problemas en sus
componentes, extraen informacin clave
y desarrollan modelos descriptivos para
comprender sistemas complejos y para
facilitar la solucin de problemas.
kkComprenden cmo funciona la
automatizacin y utilizan pensamiento
algortmico para desarrollar una secuencia
de pasos en la creacin y prueba de
soluciones automatizadas.
6. Comunicador Creativo (Creative
Communicator)
Los estudiantes se comunican con claridad
y se expresan creativamente para diversos
propsitos, usando plataformas, herramientas,
estilos, formatos y medios digitales apropiados
para sus metas.
kkEligen las plataformas y herramientas
adecuadas para alcanzar los objetivos
deseados de creacin y comunicacin.
kkCrean trabajos originales o reutilizan
responsablemente recursos digitales para
hacer nuevas creaciones.
kkComunican ideas complejas con claridad
y efectividad, creando o usando una
variedad de objetos digitales tales como
visualizaciones, modelos o simulaciones.
kkPublican o presentan contenido que
se adapta al mensaje y medio de cada
audiencia.
7. Colaborador Global (Global Collaborator)
Los estudiantes utilizan herramientas digitales
para expandir sus perspectivas y enriquecer
su aprendizaje, mediante la colaboracin con
otros y el trabajo efectivo en equipos, tanto local
como globalmente.
kkUsan herramientas digitales para conectar
con estudiantes de diversas culturas y
antecedentes, involucrndose con ellos de
formas que expandan la comprensin y el
aprendizaje mutuos.
kkUsan tecnologas colaborativas para
trabajar con otros, incluyendo compaeros,
expertos o miembros de la comunidad,
para examinar temas y problemas desde
mltiples puntos de vista.
kkContribuyen constructivamente en la
formacin de equipos, asumiendo varios
roles y responsabilidades, para trabajar de
manera efectiva hacia una meta comn.
kkExploran temas globales y locales, y usan
tecnologas colaborativas para trabajar
con otros e investigar una solucin.
Normas ISTE para los estudiantes, 2016, ISTE
(Sociedad Internacional para la Tecnologa
en la Educacin), iste.org. Todos los derechos
reservados.
Grupo Educare se apoya en estos estndares
para conseguir que en el proceso de enseanza-
aprendizaje el estudiante asuma un papel
activo como investigador y aprenda a generar
conocimientos por cuenta propia, mientras el
docente acta como gua o moderador en el
desarrollo del aprendizaje.
Objetivos de Informtica y Tecnologa
kkAplicar adecuadamente la tecnologa en la
elaboracin de productos y proyectos en el
proceso de investigacin con el fin de que
los estudiantes adquieran un aprendizaje
significativo.
 kkDesarrollar la creatividad, el trabajo
colaborativo, el pensamiento crtico y el
razonamiento lgico.
kkResolver problemas cotidianos y relativos al
uso de la tecnologa utilizando tcnicas de
pensamiento computacional.
kkAsumir una actitud responsable en el
manejo de la informacin respetando los
derechos de autor.
kkFomentar en el estudiante la capacidad de
aprender por cuenta propia.
Computational Thinker (Pensamiento
crtico y Programacin)
Buscamos que los estudiantes
desarrollen y apliquen estrategias
para identificar, comprender y resolver
problemas, apalancados en el poder de
mtodos tecnolgicos.
BLOQUES CONSTRUCTORES POR GRADO
Global Citizen (Internet)
30
El objetivo es que los estudiantes
20
asuman los derechos, responsabilidades

LECCIONES
kkUtilizar la trasversalidad en las asignaturas y oportunidades de vivir, aprender 10

bsicas para el desarrollo de temas o/y y trabajar en un mundo digital 0

proyectos.
Modelo estructural
Bloques constructores
El Programa basa el desarrollo de sus lecciones
en 4 bloques constructores, que son:
Creative Constructor (Aplicaciones)
Se busca que el estudiante utilice
competentemente una variedad de
recursos para construir conocimiento.
El objetivo no es que domine una
aplicacin especfica, sino que
desarrolle habilidades para resolver
necesidades, mediante la seleccin y
uso de herramientas digitales.
Tech Savvy (Conceptos de tecnologa)
El objetivo es que los estudiantes
desarrollen habilidades para elegir
y usar la tecnologa actual, y sean
capaces de transferir sus conocimientos
para explorar tecnologas emergentes.
interconectado, demostrando un
comportamiento seguro, legal y tico.
Integracin de valores en el aula
Desarrollar capacidades morales para formar
ciudadanos responsables y comprometidos.
Estos valores se adquieren a partir del trabajo
individual y colaborativo. Con la aplicacin
de todos estos recursos se promueve el
desarrollo integral de los estudiantes y se
consigue que vinculen el aprendizaje escolar con
su vida cotidiana, que aprendan ms acerca del
mundo y que logren ser personas cada vez ms
seguras y creativas.
Proceso de aplicacin de Informtica
y tecnologa
El Programa est compuesto por 30 lecciones
para cada grado de nivel primaria. Cada leccin
cuenta con un bloque constructor gua.
Los bloques estn asignados de acuerdo con
la edad cronolgica del estudiante y al nivel de
dominio requerido para realizar producciones y
resolver problemas con el uso de la tecnologa.
PIT / Delta / Profesor
ALFA BETA GAMMA DELTA EPSILON ZETA
GLOBAL CITIZEN TECH SAVVY CREATIVE COMPUTATIONAL
CONSTRUCTOR THINKER
Estructura de las lecciones
kkActividades para desarrollarse una vez por
semana durante un periodo estimado de
45 minutos.
kkAutoevaluacin por leccin que se
encuentran al final del libro del estudiante,
y permite al estudiante reflexionar sobre su
prctica educativa.
kkActividades complementarias, impreso
para el maestro y digital para el estudiante.
El profesor tiene la posibilidad de realizar
ms actividades derivadas del aprendizaje
obtenido en la leccin. Estas actividades
tienen una duracin aproximada de
45 minutos.
Adems, los recursos digitales estn a
disposicin del maestro y estudiantes:
kkCodi-Go Aplicacin sobre bases de
programacin para los grados de Alfa y
Beta. Disponible para PC en la zona de
recursos y para tableta (descargar en la
tienda de apps).
5
 kkBookMaker Aplicacin para crear cuentos,
historietas, recetarios, entre otros, en la que
tambin se puede dibujar. Para los grados
de Alfa y Beta. Disponible en la zona de
recursos para PC y en las tiendas de apps
para tableta.
kkArchivos requeridos Necesarios para el
buen desarrollo de las lecciones que se
proporcionan en formato digital. Estos
archivos integran imgenes, PDFs, videos,
audios, archivos de texto, de hoja de
clculo, ligas a pginas Web, entre otros.
kkActividades complementarias Disponibles
en la zona de recursos.
kkLanzadores Tecno y Explorando Constituido
por videos, interactivos, simuladores que
sern utilizados durante las lecciones. Estos
recursos estn disponibles para descargar
en PC en la zona de recursos.
Indica el cdigo de recurso
Ttulo del recurso
6
Encontrars contenidos sobre: Estructura de la leccin
Cada leccin del libro del docente est diseada
kkTecnologa (Lanzador Tecno) de una manera clara y sencilla. El docente podr
kkContenidos curriculares (Lanzador identificar con anticipacin la competencia a
Explorando) alcanzar, el objetivo, los recursos didcticos
necesarios y la metodologa de enseanza paso
Y si lo que deseas es trabajar estos recursos en a paso.
lnea, los tienes disponibles en el SWOnline en
http://www.softwareged.mx Nota: El Avance Programtico se encuentra
disponible en la zona de Recursos.
Nota: Para acceder a la zona de recursos,
debes ingresar a la liga www.recursosged.mx
donde encuentras tus archivos requeridos,
avances programticos, entre otros.
Soporte tcnico
Para dudas dirgete a la pgina Web
soporte.grupoeducare.com o escrbenos al
correo soporte@grupoeducare.com
Las aplicaciones/software
Las aplicaciones sugeridas en los libros son
compatibles con los sistemas operativos OSx
y Windows. Si as se desea, se pueden utilizar
otras aplicaciones.
Uso del portafolio de evidencias
Durante el desarrollo de las lecciones,
en todos los grados escolares, se
promueve el uso de portafolio de
evidencias. Este permite que puedas
evaluar los aprendizajes obtenidos y
la aplicacin de los mismos.
 Estructura

Bloque constructor eje

Nmero y nombre
de la leccin

Tiempo sugerido

Metodologa de enseanza
Competencia
y objetivo
a desarrollar

Ttulo del software

que se utilizar
en la leccin

Archivos digitales
requeridos
para la leccin

Recursos extra
para completar
la leccin o para
la actividad
complementaria NETS.S que desarrolla
el estudiante en su
proceso de aprendizaje

Muestra del libro del estudiante

con respuestas incluidas.

PIT / Delta / Profesor 7

 ndice

Leccin 1 Aprender con la tecnologa 9

Leccin 2 Cuidado en Internet 12
Leccin 3 Lo que se puede y lo que se debe 15
Leccin 4 Explorando archivos de la computadora 19
Leccin 5 Diferentes tipos de archivos 23
Leccin 6 Una carta para la Tierra 27
Leccin 7 La fiesta de cumpleaos 31
Leccin 8 La venta de garage 35
Leccin 9 Inteligencia Artificial 39
Leccin 10 Hoja de clculo. Conceptos y entorno 44
Leccin 11 Hoja de clculo. Formato 48
Leccin 12 Hoja de clculo. Ordenar 52
Leccin 13 Hoja de clculo. Frmulas y funciones 55
Leccin 14 Enviando y recibiendo e-mails 58
Leccin 15 Un buen email 63
Leccin 16 El poder de la Nube 66
Leccin 17 Diseando mi habitacin en 3D 70
Leccin 18 Modelado de figuras tridimensionales 73
Leccin 19 Impresin 3D y 4D 76
Leccin 20 Mis datos personales 79
Leccin 21 Contraseas seguras 83
Leccin 22 Transformando fotografas digitales 86
Leccin 23 La foto perfecta 89
Leccin 24 Introduccin al Pensamiento Computacional 92
Leccin 25 Las reglas del juego 96
Leccin 26 Tangram algortmico 99
Leccin 27 Conociendo la Interfaz de Scratch 102
Leccin 28 Interaccin de personajes en Scratch 105
Leccin 29 Variables en Scratch 108
Leccin 30 Lo que s sobre las TIC 111

8

Leccin
01
Aprender
con la tecnologa
45 minutos Global Citizen
Competencia: Aprecia las ventajas que ofrece
la Web 2.0 para crear, comunicar, investigar y
organizar su aprendizaje.
Objetivo: Identificar recursos tecnolgicos que
le sirvan para crear, comunicar, colaborar e
investigar en la Web 2.0 a travs de recursos que
ofrece la web como plataformas de aprendizaje,
herramientas de comunicacin, entre otras.
T141: Tecnologa Web 2.0
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Procesador de textos, Coursera,
Skype o Google Maps, Portales de herramientas
de la Web 2.0, MOOC, curso de animacin en
Khan Academy https://goo.gl/xDc7D3
NETS: 1.a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
Valores: Compromiso, Generosidad.
INTRODUCCIN
1. Pide a uno de tus estudiantes que lea en
voz alta el texto que aparece en la seccin
de Introduccin. Al finalizar, comenta con
ellos que durante esta sesin aprendern a
sacarle el mayor provecho a la famosa World
Wide Web.
2. Solicita a los estudiantes que vean el video
Tecnologa Web 2.0 (T141). Brndales unos
minutos para que lo observen.
3. Una vez que terminaron de observar el video,
solictales que lleven a cabo el segundo
ejercicio de la Introduccin.
4. Revisa en plenaria las respuestas que han
dado los estudiantes al ejercicio. Te servir
para darte cuenta qu tanto lograron
comprender la informacin del video. Puedes
hacer preguntas como las siguientes:
kkCmo supiste que esa era la respuesta?
kkPor qu consideran que es falso /
verdadero el enunciado?
kkAlguien opina diferente?
kkPor qu es importante que una persona
como ustedes sepa sobre la Web 2.0?
CLASE
1. Lean el texto que aparece en la seccin de
Clase. Al finalizar, solicita a los estudiantes
que te digan de qu habla el texto. Utiliza
preguntas como las que se muestran a
continuacin:
kkQuin puede explicar con sus palabras lo
que habla el texto?
kkAlguien entendi algo diferente?
PIT / Delta / Profesor
kkAlguien ha usado las herramientas que se
mencionan en el texto?, Para qu les han
servido?
kkQuin conoce una herramienta diferente
a la que se menciona en el texto pero que
sirva para propsitos similares?
kkQu herramientas usan ustedes?
2. Brinda unos minutos para que los estudiantes
lleven a cabo la Actividad 2 de su libro
de trabajo.
3. Una vez completado el mapa mental, solicita
la participacin de algunos voluntarios para
compartir sus resultados.
CIERRE
1. Pide a un voluntario que lea la instruccin
de la Actividad 3. Brndales un tiempo breve
para llevar a cabo el primer ejercicio de
la actividad (falso/verdadero). Al finalizar,
comenta en plenaria las respuestas que
obtuvieron.
2. Solicita a los estudiantes que abran el
procesador de textos que tengan instalado
y lleven a cabo lo que se menciona en el
segundo ejercicio de la actividad de Cierre.
Resalta que las herramientas que describan
son para hacer trabajo colaborativo o a
distancia con sus compaeros.
3. Para finalizar, debern guardar el documento
en su portafolio de evidencias. Si an no
tienen uno, este es un buen momento para
crearlo.
9
10 Leccin 1 / Aprender con la tecnologa
PIT / Delta / Profesor 11

Leccin
02
Cuidado en Internet
45 minutos Global Citizen
Competencia: Sugiere qu medidas de
seguridad se requieren al navegar en Internet
y al contactarse con amigos, familiares y otras
personas.
Objetivo: Comprender los riesgos al navegar
en Internet y al contactarse con amigos,
familiares y otras personas a travs de diversos
ejercicios de reflexin.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Procesador de textos, hoja
de clculo o cuaderno. Para la actividad
complementaria: App para podcast como
Audacity, Internet, diversos materiales y/o redes
sociales para publicacin.
NETS: 2a. Students cultivate and manage their
digital identity and reputation and are aware
of the permanence of their actions in the digital
world. 2d. Students manage their personal data
to maintain digital privacy and security and are
aware of data-collection technology used to
track their navigation online.
Valores: Responsabilidad, Honestidad.
12
INTRODUCCIN
1. Lee en voz alta el texto que aparece en
la seccin de Introduccin. Comenta con
tus estudiantes lo que ellos entienden por
peligro.
2. Solicita la participacin de algunos
voluntarios para completar la Actividad
1 de la seccin de Introduccin, en la cual
deben enlistar algunos riesgos o peligros a
los que se enfrentan de forma constante en
la casa, la escuela y el parque o el deporte.
Algunos ejemplos son: caer de las escaleras,
machucar el dedo con la puerta, caerse en el
patio de juegos, etc.
3. Comenta con los estudiantes las formas en
que se protegen o podran protegerse de los
peligros que enfrentan da con da.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que observen
detenidamente la infografa que aparece en
la seccin de Clase. Al finalizar, comenta con
ellos el contenido de esta. Puedes utilizar las
siguientes preguntas:
kkCules son los riesgos a los que se
enfrentan en Internet?
kkPueden explicar con sus propias palabras
cada uno?
kkPor qu representan riesgos para ustedes
como nios?
2. Solicita a un voluntario que lea la instruccin
de la Actividad 2. Para ello, debern
identificar a qu riesgo se est enfrentando
el personaje en cada caso.
3. Cuando los estudiantes hayan terminado la
actividad anterior, pide que abran una hoja
Leccin 2 / Cuidado en Internet
de clculo o un procesador de textos con
una tabla, para llevar a cabo la Actividad 3.
Para ello, debern colocar cada uno de los
riesgos de Internet y sugerir dos medidas de
proteccin para cada uno.
4. Una vez que los estudiantes terminaron
la actividad, solictales que lo guarden en
su portafolio de evidencias. Comenta con
ellos cada una de sus propuestas. Utiliza
las siguientes preguntas si as lo consideras
pertinente:
kkPor qu consideras que son las medidas
ms efectivas de contrarrestar los peligros?
kkAlguien propuso otra?
kkPudiera en algn momento tener alguna
otra consecuencia negativa?
CIERRE
1. Comenta a los estudiantes que es muy
importante que sepan que toda la actividad
que llevan a cabo en Internet influye en
muchos otros mbitos de su vida, y que
la informacin que comparten siempre
permanecer ah, pues aun cuando la borren
hay personas que pueden continuar teniendo
acceso a ella.
2. Para finalizar con la sesin, solictales que
lleven a cabo la Actividad 4 de su libro de
trabajo. Al finalizar, comenta en plenaria las
respuestas que los estudiantes dieron en la
actividad. Debern justificar cada una de sus
respuestas.
PIT / Delta / Profesor 13
14 Leccin 2 / Cuidado en Internet

Leccin
03
Lo que se puede
y lo que se debe
45 minutos Global Citizen
Competencia: Demuestra un comportamiento
tico al comunicarse, al difundir informacin
propia y al utilizar informacin de los dems en
los medios digitales.
Objetivo: Distinguir actos ticos y anti-ticos,
as como la problemtica que puede generar la
falta de tica en la comunicacin y el manejo
de la informacin en medios digitales, mediante
el anlisis de situaciones en la vida cotidiana.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Programa de presentaciones.
Para la actividad complementaria: materiales
para elaborar carteles o aplicacin Audacity para
podcast.
NETS: 2b. Students engage in positive, safe, legal
and ethical behavior when using technology,
including social interactions online or when
using networked devices. 2d. Students manage
their personal data to maintain digital privacy
and security and are aware of data-collection
technology used to track their navigation online.
Valores: Responsabilidad, Respeto.
INTRODUCCIN
1. Antes de comenzar con las actividades del
libro de trabajo, pide a tus estudiantes que
comenten algunas experiencias que hayan
tenido en las cuales consideran que actuaron
de forma errnea, por ejemplo: decir
mentiras, pegarle a alguien, etc. Despus de
escuchar algunas participaciones, haz las
siguientes preguntas para que reflexionen al
respecto:
kkPor qu sabes que lo que hiciste estaba
mal?
kkCundo una cosa o un acto se considera
malo o bueno?
kkSi la gran mayora de las personas
cambiara de opinin con respecto de
algo que ahora se considera malo, y lo
catalogaran como bueno, sera ahora
algo bueno solo porque as lo dicen las
personas?
kkPor qu en algunos lugares hay cosas que
se consideran malas y en otro sitio no lo
son?
2. Menciona a tus estudiantes que durante la
sesin aprendern sobre este tema: lo que se
considera bueno y malo, aquellas cosas
que aunque se puedan hacer, no se deben
hacer.
3. Pide a los estudiantes que abran su libro
de trabajo en la leccin correspondiente. A
continuacin lee en voz alta la instruccin
de la actividad de la Introduccin. Usa las
siguientes preguntas para analizar cada una
de las situaciones que se presentan en las
imgenes.
kkQu se observa en la imagen?
kkQu est pasando?
PIT / Delta / Profesor
kkQu relacin creen que tenga con el ttulo
de la leccin?
kkCmo deberan actuar los personajes
de la imagen?
kkAlguna vez les sucedi algo similar?
Cmo actuaron?
CLASE
1. Pide a los estudiantes que realicen la
Actividad 2 de forma individual y en silencio.
Antes de que comiencen a realizarla, verifica
que comprendieron la instruccin mediante
las siguientes preguntas de mediacin:
kkQuin puede explicar con sus propias
palabras qu hay que hacer?
kkAlguien opina diferente?
kkCmo sabrn qu palabra debe ir
en qu lugar?
2. Una vez que los estudiantes hayan terminado
la actividad, pide a algunos voluntarios que
expliquen con sus propias palabras lo que
dice el prrafo que acaban de completar.
Asegrate de que han entendido de forma
general lo que es la tica.
3. Lee en voz alta el texto que aparece despus
de la actividad anterior. Al finalizar, pide
a un voluntario que lea la instruccin de
la Actividad 3. Resulvela junto con ellos
en plenaria. Pregunta en cada uno de los
ejemplos por qu consideran cada acto como
tico o antitico.
4. Para realizar la Actividad 4, pide a
los estudiantes que abran una nueva
presentacin de diapositivas y realicen lo que
se solicita en la instruccin. Verifica que los
estudiantes hayan elegido correctamente las
situaciones antiticas.
15
 5. Cuando hayan finalizado la actividad
anterior, solictales que presenten su trabajo
a un compaero. Aprovecha la oportunidad
para recordarles que deben mostrar respeto
hacia el trabajo de su compaero, haciendo
comentarios constructivos y en tono amable.
6. Al terminar, solictales que guarden su
trabajo en su portafolio de evidencias.

CIERRE

1. En plenaria, solicita a los estudiantes que

den casos (propios o no), donde se maneje
informacin y sea necesario hacer uso de
la tica. Por ejemplo: Un compaero que
comparte con ellos una conversacin que
tuvo con otro, en la que se hablaba mal de
un profesor.
2. Una vez que hayan elegido qu situacin
trabajarn, analzala con ayuda del checklist
que aparece en su libro.
3. Escucha los comentarios que tengan los
estudiantes, procurando guiarlos siempre
hacia una respuesta tica.
4. Para finalizar la sesin, pide a algunos
voluntarios que te mencionen por qu es
importante el uso de la tica en el manejo de
la informacin (y en la vida diaria).
5. Brinda un tiempo breve para que cada
estudiante realice la autoevaluacin que
aparece en su libro. Recurdales que en caso
de que haya algo que no tengan muy claro,
pueden resolverlo contigo.

16 Leccin 3 / Lo que se puede y lo que se debe

PIT / Delta / Profesor 17
18 Leccin 3 / Lo que se puede y lo que se debe

Leccin
04
Explorando archivos
de la computadora
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Administra sus archivos en el
explorador de archivos del sistema reconociendo
los archivos de uso ms comn como .docx, .xls,
.ptx, .jpg, .pm3, .mp4, .tmp para buscar archivos,
copiarlos, moverlos y administrar su informacin
adecuadamente.
Objetivo: Utilizar el explorador de archivos del
sistema para buscar archivos, copiarlos, moverlos
y administrar su informacin reconociendo los
archivos ms comunes.
T243: Explorador de archivos
del sistema
Archivos requeridos: Carpetas de archivos
de imagen, msica, archivos xlsx, pptx, docx.
Recursos extra: Explorador de archivos
del sistema. Para la actividad complementaria:
herramienta de presentaciones o procesador de
textos.
NETS: 3a. Students plan and employ effective
research strategies to locate information and
other resources for their intellectual or creative
pursuits. 3b. Students evaluate the accuracy,
perspective, credibility and relevance of
information, media, data or other resources.
Valores: Responsabilidad, Solidaridad.
INTRODUCCIN
1. Indica a los estudiantes que abran su libro en
la Leccin 4.
2. A travs de una lluvia de ideas solicita a
los estudiantes que participen de forma
ordenada para construir el concepto de
explorar. Explorar tiene que ver con
averiguar o investigar con orden y cuidado
una cosa o un lugar.
3. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introduccin.
4. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 1 y comenten en grupo las
siguientes preguntas:
kkCul fue el error de Erick?
kkCmo estn organizados los archivos en tu
sistema?
kkAlguna vez has tenido problemas para
encontrar un documento, una foto u otro
archivo?
kkCmo se llama el explorador de archivos
en el sistema operativo que utilizas?
CLASE
1. Solicita a un estudiante que lea las
instrucciones de la Actividad 2 y resuelve
las dudas que se presenten. Esta actividad
se puede hacer en parejas, de tal forma que
haya un acompaamiento mutuo y ambos
prueben los procedimientos que saben para
explorar su portafolio.
2. Para la Actividad 3, pide a los estudiantes
PIT / Delta / Profesor
que ejecuten el tutorial Explorador de
archivos del sistema (T243).
kkPregunta a tus estudiantes si hay alguna
pregunta o necesitan ver nuevamente el
video. Puedes hacer preguntas abiertas
para corroborar que se comprendieron los
procesos mencionados en el video.
a. Qu puedes hacer con tus archivos en el
explorador de archivos?
b. Cules son los procedimientos que se
mencionan para colocar los archivos en
las carpetas de evidencias? Activar men
contextual-Copiar-pegar, Ctrl+C-Ctrl+V
y Selccionar documento-clic derecho-
arrastrar el documento.
kkLee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 3 y aclara las dudas que surjan.
kkSi lo consideras necesario, pueden hacer
bsquedas en los equipos por duplas, de
esa manera podrn apoyarse entre ellos.
Promueve el valor de solidaridad.
3. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 4 y resuelve las dudas que surjan.
kkVerifica que realicen la bsqueda correcta
de los archivos con sus extensiones.
kkIndica a los estudiantes que es importante
que no borren archivos para evitar el mal
funcionamiento de la computadora.
kkResuelve cualquier duda que se presente.
19
 CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea las instrucciones

de la Actividad 5 en la seccin de Cierre e
indica que la resuelvan de manera individual.
2. Verifica en plenaria las respuestas y aclara
las dudas que se presenten.
3. Para finalizar la leccin, realiza una reflexin
con los estudiantes acerca de los valores que
se trabajaron en la leccin:
kk Ayudaste a alguno de tus compaeros
cuando te lo solicit?
kkCul es la importancia de seguir el orden
de las instrucciones para el desarrollo de
las actividades?
kkPor qu es importante poner atencin a
las indicaciones del profesor?

20 Leccin 4 / Exlorando archivos de la computadora

PIT / Delta / Profesor 21
22 Leccin 4 / Exlorando archivos de la computadora

Leccin
05
Diferentes tipos
de archivos
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Diferencia distintos tipos de
archivos del sistema y sus iconos como docx, xlsx,
mov, mp3, avi, jpg, png, pptx, gif. utilizando su
explorador de archivos.
Objetivo: Identificar los diferentes tipos
de archivos tales como de documentos,
presentaciones, hojas de clculo, audio, video
identificando su extensin y la forma en que se
representan con iconos.
T069: Diferentes tipos
de archivos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Explorador de archivos
del sistema, Programa de dibujo o Cmara
fotogrfica y Procesador de texto.
Para la actividad complementaria: Herramienta
de presentaciones, hoja de rotafolio, colores,
recortes, pegamento.
NETS: 3a. Students plan and employ effective
research strategies to locate information and
other resources for their intellectual or creative
pursuits.
3b. Students evaluate the accuracy, perspective,
credibility and relevance of information, media,
data or other resources.
Valores: Responsabilidad, Solidaridad.
INTRODUCCIN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Leccin 5 Diferentes tipos de archivos.
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introduccin.
3. Contextualiza el ejemplo que se muestra en
la Introduccin, para que los estudiantes
comprendan la anatoma de los archivos, es
decir, su nombre y su extensin, y realiza las
siguientes preguntas:
kkPara qu le sirve a la maestra Olivia
tener la lista de asistencia organizada
alfabticamente?
kkCmo se logra diferenciar una persona
de otra cuando ambas tienen los mismos
apellidos?
4. Lee la instruccin de la Actividad 1 y aclara
las dudas que surjan. Recurdales cul es la
extensin de un archivo: es la representacin
del tipo de archivo (el apellido) y se encuentra
despus del punto con las tres ltimas letras.
Puedes preguntar:
kkIdentificas alguna extensin?
kkDe qu tipo de archivo son?
5. Verifica que los estudiantes respondan
correctamente.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que ejecuten el tutorial
Diferentes tipos de archivo (T069), y al
terminar indica que cierren la aplicacin.
PIT / Delta / Profesor
kkResalta que no todas las computadoras
aceptan todos los tipos de archivos. Esto
depender del sistema operativo en que se
encuentren.
kkPregunta si conocen algunas otras
extensiones de archivo.
2. Lee en voz alta las instrucciones del ejercicio
2 de la Actividad 2, explica los ejemplos y
aclara las dudas que surjan.
kkSupervisa que realicen la actividad de forma
correcta.
kkPide a un estudiante que lea el texto Los
iconos de diferentes archivos. Luego
comenten en grupo lo que tienen en comn
los iconos que se presentan.
3. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 3 y aclara las dudas que surjan.
Resalta que un icono es una representacin
clara de un objeto, idea, aplicacin que tiene
una identidad propia. El icono debe ser capaz
de que, al verlo, evoques a dicho objeto, idea
o aplicacin.
4. Posteriormente al desarrollo del diseo del
icono solicita que ejecuten el procesador
de textos para continuar con la actividad.
Monitorea el trabajo de los estudiantes para
brindar asesora a quienes lo requieran.
5. Para finalizar, indica a los estudiantes que
guarden el archivo generado en su portafolio
de evidencias.
CIERRE
1. Solicita a un estudiante que lea en voz alta la
instruccin de la Actividad 4.
kkPide a los estudiantes que de forma
individual, relacionen las columnas para
identificar cada archivo con la aplicacin en
la que fue creado.
23
 kkAl finalizar permite la participacin
de los estudiantes para corroborar que la
actividad est resuelta correctamente.
kkPregunta si tienen alguna duda sobre la
identificacin de los diferentes tipos de
archivos y sus extensiones.
kkPara concluir la actividad, realiza
las siguientes preguntas:
a. Por qu es importante conocer y
diferenciar las extensiones de los
archivos en tu computadora?
b. Nombra 5 tipos de extensiones
de archivos que encontraste en tu
computadora, indicando con qu
programa fueron creados.
2. Para finalizar la leccin, realiza una reflexin
con los estudiantes acerca de los valores que
se trabajaron en la leccin:
kkEn el desarrollo de la leccin ayudaste a
tus compaeros cuando tenan problemas
para terminar sus actividades?
kkDedicaste tu mayor esfuerzo para cumplir
con los requisitos de las actividades?

24 Leccin 5 / Diferentes tipos de archivos

PIT / Delta / Profesor 25
26 Leccin 5 / Diferentes tipos de archivos

Leccin
06
Una carta para
la Tierra
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Captura, da formato de texto
(tipo, tamao y color de letra) y edita lo que
se le solicite, a textos en cualquier procesador
de palabras. Crea, da formato y edita
diapositivas en distintas vistas, inserta imgenes
en su presentacin en su herramienta de
presentaciones.
Objetivo: Utilizar el procesador de textos y su
herramienta de presentaciones reconociendo la
interfaz y utilizando un proyecto para el cuidado
del planeta Tierra, utilizando las herramientas
de formato de texto, edicin e insercin de
imgenes a travs de su procesador de textos y
herramienta de presentaciones.
Coleccin de tutoriales de Office 2016,
Procesador de textos, Presentaciones
Archivos requeridos: Archivo de texto Carta
para el planeta.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: Herramienta de presentaciones
y procesador de textos.
NETS: 6a. Students choose the appropriate
platforms and tools for meeting the desired
objectives of their creation or communication.
6b. Students create original works or responsibly
repurpose or remix digital resources into new
creations. 6c. Students communicate complex
ideas clearly and effectively by creating or using
a variety of digital objects such as visualizations,
models or simulations. 6d. Students publish or
present content that customizes the message
and medium for their intended audiences.
Valores: Compromiso, Tolerancia, Honestidad.
INTRODUCCIN
NOTA: Antes de comenzar con la sesin,
asegrate de descargar y colocar en el
escritorio o en la carpeta de documentos en las
computadoras de trabajo de los estudiantes,
el archivo Carta para el planeta (disponible
en el sitio web).
1. Pide a los estudiantes que abran su libro
de trabajo en la Leccin 6 Una carta para
la Tierra. A continuacin, solicita algn
voluntario para que lea en voz alta el texto
de la Introduccin.
2. Una vez que haya finalizado la lectura, pide
a los estudiantes que comenten con sus
propias palabras lo que acaban de leer y den
una opinin al respecto de lo que menciona
el texto.
3. Solictales que lean la instruccin de la
Actividad 1 y la realicen de forma individual
y en silencio. Cuando hayan terminado,
socializa con ellos sus respuestas verificando
que son las correctas. Verifica que en lugar
de poner tache, pongan palomita.
PIT / Delta / Profesor
CLASE
1. Pide a los estudiantes que ingresen a la
zona de tutoriales y busquen aquellos
que les permitirn ubicar la interfaz del
procesador de textos y de la herramienta
de presentaciones. Recurdales que la
interfaz es el espacio de trabajo de estas
herramientas (procesador y presentaciones),
donde se realiza la interaccin con el
sistema.
2. Cuando hayan observado los tutoriales,
solictales que realicen la Actividad 3 y
la Actividad 4 colocando los nombres del
recuadro en el sitio correspondiente de cada
pantalla.
3. Para llevar a cabo la Actividad 4, solicita a
los estudiantes que abran el archivo Una
carta para el planeta y realicen lo que se
solicita en su libro de trabajo. Establece un
periodo de tiempo para realizar la actividad.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y
resuelve cualquier duda que se presente.
4. Solicita a un estudiante que lea en voz
alta la instruccin de la Actividad 5. A
continuacin, pide que abran la herramienta
de presentaciones y realicen lo que se
solicita en la actividad. Asesralos en todo
momento para que cumplan cabalmente con
lo que se pide. Cuando hayan finalizado pide
que guarden su archivo en su portafolio de
evidencias.
27
 CIERRE

1. La Actividad 6 de Cierre la puedes llevar

a cabo de forma individual o en plenaria.
Cualquiera que sea la modalidad que elijas,
asegrate de que los estudiantes hayan
entendido bien el tema y escriban las
respuestas correctas. Establece un tiempo
determinado para que realicen la actividad
y al terminar, pdeles que compartan sus
respuestas. Asegrate de que cada una de
ellas corresponda a la categora indicada.
2. Solicita a algn estudiante que elabore
las tres listas en el pizarrn con todas las
respuestas de sus compaeros, de tal manera
que vean todas las posibles respuestas.
3. Una vez que los estudiantes hayan realizado
la actividad, pregunta lo siguiente:
kkQuin puede decirme qu fue lo que
aprendimos hoy?
kkPara qu sirve eso que aprendieron?
kkQu es un procesador de textos?
kkQu es un programa de presentaciones?
4. Para finalizar con la sesin, solicita a
los estudiantes que lleven a cabo la
autoevaluacin que se presenta en su libro
de trabajo.

28 Leccin 6 / Una carta para la Tierra

PIT / Delta / Profesor 29
30 Leccin 6 / Una carta para la Tierra

Leccin
07
La fiesta de cumpleaos
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Utiliza los programas de
productividad de procesador de textos y
presentaciones para aplicar formato de texto
como negrita, cursiva, subrayado, tamao,
color, prrafo con alineacin, interlineado, uso
de vietas, sangra, listas numeradas de un
documento en un procesador de textos. Crea una
presentacin insertando elementos multimedia y
formato de diapositiva como fondo, color, estilos.
Objetivo: Disear una invitacin y un croquis
en sus herramientas de texto y presentaciones
donde utilice el formato de prrafo y uso de
vietas en un procesador de textos y recursos
multimedia en su herramienta de presentaciones.
Coleccin de tutoriales de Office 2016,
Procesador de texto, Presentaciones
Archivos requeridos: Archivo de texto La lista
de invitados.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: Herramienta de presentaciones
y procesador de textos.
NETS: 6c. Students communicate complex ideas
clearly and effectively by creating or using a
variety of digital objects such as visualizations,
models or simulations. 6d. Students publish or
present content that customizes the message
and medium for their intended audiences.
Valores: Laboriosidad, Empata, Solidaridad.
INTRODUCCIN
1. Lee en voz alta el texto de la Introduccin.
Procura que los estudiantes entren en la
dinmica de la narracin, hacindolos sentir
que son partcipes de la fiesta de cumpleaos
de Lorna.
2. Comenta a los estudiantes que para
ayudarla debern realizar lo que se pide en
la Actividad 1: debern buscar en la sopa
de letras aquello que le puede servir a Lorna
para su invitacin de cumpleaos.
a. Brndales un tiempo breve. Al finalizar,
solicita la participacin de algunos
estudiantes para que comenten las
respuestas. Utiliza las siguientes
preguntas de mediacin para la revisin:
kkAlguien encontr algo diferente? 3. Pide a los estudiantes que realicen el
kkPor qu creen que eso debe estar en la
invitacin de Lorna?
kkAlguien piensa diferente?
3. Pide a un estudiante que lea la instruccin
del segundo ejercicio de la Introduccin.
Puedes guiarlos con las siguientes preguntas:
kkQuin ha organizado antes una fiesta de
cumpleaos? Qu amenidades incluyeron?
kkCmo podra Lorna hacer su fiesta ms
divertida?
kkAlguien ha visto una invitacin de
cumpleaos? Cmo son?
PIT / Delta / Profesor
CLASE
1. Brinda a los estudiantes un tiempo breve
para que lean en silencio el texto que
aparece al inicio de la seccin de Clase. Al
finalizar comntalo con ellos guindote con
las siguientes preguntas de mediacin:
kkPara qu damos formato a los textos?
kkPodemos dar formato a las presentaciones
multimedia?
kkQu elementos de formato podemos
aplicar a los textos?
2. La actividad de Clase consiste en que
los estudiantes apliquen formato a un
documento del procesador de textos y a una
presentacin de la herramienta diapositivas.
Si no conocen an los procedimientos
para realizar formatos bsicos en dichas
herramientas, debern buscar los tutoriales
correspondientes que tienes disponibles.
Si ya conocen las herramientas de formato
bsico, esta clase les servir para ejercitar
sus conocimientos previos.
segundo ejercicio de la Actividad 2, en el cual
debern relacionar con lneas cada icono de
las herramientas de formato con su nombre.
Al finalizar, asegrate de que los estudiantes
identificaron correctamente los iconos; de
no ser as, seala dnde se equivocaron y
comntales que durante el ejercicio podrn
aprenderlos correctamente. Las respuestas
pueden ser stas:
31

4. Solicita a los estudiantes que abran el
documento que previamente descargaste en
sus computadoras (La lista de invitados).
Debern usar las herramientas de formato
que se sealan en el ejercicio 3 de la
actividad.
5. Ahora que los estudiantes ejercitaron
sus conocimientos sobre formato en el
procesador de textos, debern hacer lo
mismo con la herramienta de diapositivas.
Para ello, pdeles que lean lo que se solicita
32
1. Pide la participacin de un voluntario para
2. Solicita a los estudiantes que lleven a cabo
3. Responde con los estudiantes las preguntas
en la Actividad 3 de la seccin de Clase.
6. Una vez que leyeron las indicaciones de la
actividad, asegrate de que saben lo que
deben hacer ayudndote de las siguientes
preguntas:
kkQuin puede decir con sus propias
palabras lo que hay que hacer?
kkAlguien entendi algo diferente?
kkQu contiene el frente del ejemplo de
invitacin que aparece en su libro?
kkQu aparece en el reverso?
Leccin 7 / La fiesta de cumpleaos
kkQu otros datos creen que deban colocar?
kkQu debe ir en la primera diapositiva?
kkY en la segunda?
kkAlguien tiene duda sobre cmo lograr lo
que se solicita en el ejercicio? Quin puede
orientar a su compaero?
CIERRE
leer el texto que aparece en la seccin de
Cierre. Cuando haya terminado de leer,
pregunta a los estudiantes qu fue lo que
entendieron.
la Actividad 4. Debers investigar con
ellos qu Suites de oficina conocen; en
caso de que no conozcan las que aparecen
en la tabla, puedes pedirles que busquen
informacin ms detallada en Internet. Las
herramientas para oficina ms utilizadas,
adems de Microsoft Office, son las de Drive
(Docs, Sheets, Slides); gratuitas como Open-
Office y Polaris Office; herramientas de Mac
(NeoOffice, Apple iWork, y por separado,
Notes, Numbers, KeyNote).
que aparecen despus de la tabla. Para ello
puedes hacer uso de las siguientes preguntas
de mediacin:
kkQu diferencias existen entre las suites de
oficina?
kkAlguien piensa diferente?
kkPor qu utilizas esa suite y no otra?
kkQu es lo que ms debes tomar en cuenta
al momento de elegir una suite de oficina?
PIT / Delta / Profesor 33
34 Leccin 7 / La fiesta de cumpleaos

Leccin
08
La venta de garage
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Crea formas comunes como
figuras geomtricas, flechas, globos de texto,
entre otros, utilizando las herramientas de
edicin para modificar dichas formas, as
como la funcin de agrupar y desagrupar en
sus herramientas de procesador de textos y
presentaciones.
Objetivo: Utilizar objetos formas comunes,
las modifica y agrupa para crear carteles/
anuncios para una venta de garage a travs de
su procesador de textos y su herramienta de
presentaciones.
Coleccin de tutoriales de Office 2016,
Procesador de texto, Presentaciones.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 6c. Students communicate complex ideas
clearly and effectively by creating or using a
variety of digital objects such as visualizations,
models or simulations. 6d. Students publish or
present content that customizes the message
and medium for their intended audiences.
Valores: Laboriosidad, Compromiso, Generosidad.
INTRODUCCIN
1. Lee en voz alta el texto de la Introduccin,
te servir para plantear la situacin de
aprendizaje.
2. Pide a los estudiantes que lleven a cabo la
Actividad 1. Para ello, debern marcar las
3 formas ms convenientes en que pueden
ayudar a Eric y sus amigos a promocionar su
venta de garage.
3. Para guiarlos en la actividad puedes realizar
las siguientes preguntas:
kkQu objetos creen que estarn en venta en
el bazar de Eric y sus amigos?
kkQuines compraran esos objetos?
A quines les interesaran?
kkQu formas pueden ser ms exitosas para
comunicar sobre la venta de garage a esas
personas?
kkA las mams y paps de sus amigos
podran interesarles los objetos que se
vendern? Por qu?
CLASE
1. El objetivo del ejercicio de la seccin Clase
es que los estudiantes practiquen cmo usar
algunas herramientas del procesador de
textos y de las presentaciones, al momento
en que observan cmo estas son tiles en
muchas tareas de la vida cotidiana.
2. Pide la participacin de uno de tus
estudiantes para que lea el texto de la
seccin Clase. Al finalizar, comntalo con
ellos. Puedes ayudarte de las siguientes
preguntas:
kkEn qu situaciones podemos usar las
PIT / Delta / Profesor
formas de los procesadores de textos?
kkAlguien sabe qu otro uso se le puede dar
a las formas?
kkPodemos crear diseos complejos con las
formas de los procesadores de textos?
Por qu?
3. Para llevar a cabo la Actividad 2, ser
necesario que los estudiantes sepan cmo
insertar figuras y objetos en el procesador
de textos y el programa de presentaciones.
Si an no saben cmo hacerlo, puedes entrar
al software online y buscar los tutoriales
necesarios.
4. Una vez que los estudiantes identifican
los principales comandos de insercin de
figuras y formato, podrn realizar el segundo
ejercicio, donde debern relacionar cada
icono con su funcin. Asegrate de que los
estudiantes han contestado esta actividad
correctamente y que identifican la funcin
exacta de cada comando, antes de continuar
con la sesin.
5. Lee en voz alta la instruccin de la Actividad
3. Para dicha actividad, los estudiantes
usarn un procesador de textos y el
programa de diapositivas. La intencin es
que puedan identificar que es ms sencillo
usar y manipular figuras en un programa de
diapositivas que en un procesador de textos.
Procura calcular bien el tiempo para que
puedan terminar la actividad.
6. Asegrate de que los estudiantes entiendan
perfectamente el uso preferente de cada uno
de los programas (diapositivas y procesador
de textos), y que lo perciban como una
herramienta de mucha ayuda en su vida
cotidiana.
35
 CIERRE

1. Pide a los estudiantes que lean la instruccin

de la Actividad 4 y que la contesten con base
en lo que experimentaron durante la seccin
de Clase.
2. Brinda un tiempo breve para que los
estudiantes contesten la actividad. Una vez
que hayan terminado, comenta en plenaria
sus respuestas e impresiones sobre lo que
aprendieron durante la sesin.
3. Para cerrar, puedes retomar algunos
comentarios sobre aquello que les pareci
ms interesante y til de la sesin.
4. De ser posible, vincula el aprendizaje de esta
sesin con alguno de los contenidos de otras
materias. Por ejemplo, puedes indicar que
estas formas son tiles para hacer mapas
mentales, diagramas, lneas de tiempo, etc.,
que los ayudan a sintetizar informacin de
materias como Ciencias, Historia, Espaol,
entre otras.

36 Leccin 8 / La venta de garage

PIT / Delta / Profesor 37
38 Leccin 8 / La venta de garage

Leccin
09
Inteligencia Artificial
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Explica que la inteligencia
artificial permite tomar decisiones por los
humanos en distintos tipos de aparatos
tecnolgicos reconociendo a los bot como
una tecnologa de inteligencia artificial que
imita el comportamiento del humano en las
redes sociales y la mensajera como parte de la
atencin en el servicio y la toma de decisiones.
Objetivo: Distinguir a la inteligencia artificial
como un recurso disponible en aparatos
tecnolgicos, redes sociales y mensajera que
toma decisiones e imitar el comportamiento del
humano a travs de distintos casos de uso.
T244: Inteligencia Artificial
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Dispositivo mvil iOS, Procesador
de textos, Internet http://deixilabs.com/eliza.html 6. Al terminar pregunta lo siguiente: Si una
http://www.cleverbot.com/
NETS: 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer their
knowledge to explore emerging technologies.
5a. Students formulate problem definitions
suited for technology-assisted methods such as
data analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
Valores: Responsabilidad, Tolerancia.
INTRODUCCIN
1. Muestra ilustraciones de pelculas como Yo
robot, Ironman, etc., que previamente
preparaste.
2. Pregunta a los estudiantes y registra en el
pizarrn:
kkCmo eran las casas donde vivan los
personajes?
kkQu artefactos de la vida cotidiana
usaban?
kkTenan nombre los robots que aparecen en
dichas pelculas?
kkTomaban decisiones por ellos mismos?
3. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Leccin 9 Inteligencia Artificial.
4. Lee el texto de la Introduccin con los
estudiantes y pide que contesten las
preguntas. Regstralas en el pizarrn como
complemento a las respuestas anteriores.
5. Pide que realicen la Actividad 1, en donde se
muestran 3 situaciones que deben analizar
en tres partes:
a. Anlisis de la situacin
b. Memoria o conocimiento previo
c. Toma de decisiones
lavadora automtica empieza a funcionar
dependiendo del nivel de agua que contiene:
kkEstamos hablando de un objeto
inteligente?
PIT / Delta / Profesor
kkEn qu momento la lavadora analiz la
situacin?
kkCmo es que tiene memoria o
conocimiento previo? (Explica que alguien
program sus sensores.)
kkEn qu se nota que tom una decisin?
7. Registra sus respuestas en el pizarrn.
8. Pregunta: Qu ser un objeto inteligente?
Toma en cuenta que an no han desarrollado
la leccin pero en sus respuestas puedes
considerar que los objetos inteligentes
son aparatos capaces de aprender, tomar
decisiones, resolver problemas y tambin
interactan con el medio. Los aparatos
inteligentes ejecutan operaciones que
pueden ser comparables a las que realiza la
mente humana, como el resolver una suma,
entre otros.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que lean la seccin
Clase y obtengan la idea principal de la
lectura de manera individual. Organiza
al grupo para que, de manera aleatoria,
algunos estudiantes expliquen sus ideas
al grupo. Luego, respondan en plenaria
preguntas como estas:
kkLos aparatos mencionados en la lectura
son inteligentes? Por qu s o por qu no?
kkPor qu los aparatos de la vida cotidiana
son cada vez ms automatizados?
2. Para la Actividad 2, facilita la visualizacin
del video Inteligencia Artificial (T244) a
los estudiantes. (Utiliza bocinas y un can
para la proyeccin, o si tu aula cuenta con
los recursos necesarios, que lo vean en forma
individual.)
39
 3. Solicita a tus estudiantes que contesten: kkCul es ms inteligente y por qu?
kkQu es la I.A.? Es una rama de la 8. Prepara un dispositivo iOS para realizar la
informtica y se refiere a la capacidad de actividad con SIRI.
razonamiento de una mquina a travs de 9. Forma equipos de 3 personas y pide que
complejos algoritmos (un algoritmo es una registren las preguntas necesarias para
secuencia de instrucciones para resolver un investigar con SIRI:
clculo o problema). Uno de los aspectos a. Encontrar el origen de tu primer apellido.
ms importantes de la inteligencia artificial b. Calcular el rea de un crculo.
es la capacidad de aprender, de cambiar c. Opciones para llegar a Europa el fin
su comportamiento con base en nueva de semana.
informacin adquirida.
kkEn qu casos es til la I.A.? Es til para
que realice actividades que los humanos no CIERRE
desean o no pueden realizar.
kkEn qu otras reas de la vida diaria est 1. Para el Cierre, pide a los estudiantes que
presente? De qu manera? Calculadora contesten la Actividad 5, relacionando
escolar, el hogar, robtica, drones, GPS, el ambas columnas con la letra correspondiente
auto, etc. a la respuesta correcta.
4. Pdeles que expliquen grficamente qu es 2. Evala en forma grupal las respuestas
la I.A. mediante el uso de un software con correctas, pide a los estudiantes que vayan
ilustraciones. corrigiendo.
5. Pide a los estudiantes que lean la seccin 3. Por ltimo, solicita que realicen la
Los Bots y luego hagan un mapa mental autoevaluacin.
o conceptual de la lectura. Pueden utilizar
herramientas digitales como CmapTools,
MindMeister, un procesador de textos,
herramienta de dibujo, o su cuaderno.
Solicita que guarden en su portafolio de
evidencias.
6. Al terminar, permite que tus estudiantes
entren a los siguientes enlaces: http://
deixilabs.com/eliza.html, http://www.
cleverbot.com/ . Deja que platiquen con los
bots de conversacin durante 5 minutos.
7. Pregunta a los estudiantes:
kkCmo se sintieron al conversar con alguien
no humano?
kkQu diferencias y similitudes encontraste?

40 Leccin 9 / Inteligencia Artificial

PIT / Delta / Profesor 41
42 Leccin 9 / Inteligencia Artificial
PIT / Delta / Profesor 43

Leccin
10
Hoja de clculo.
Conceptos y entorno
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Reconoce la interfaz de una hoja
de clculo (filas, columnas, hojas, celdas, cuadro 3. Facilita la visualizacin del video de la
de nombres y barra de frmulas) y registra,
organiza, ordena y realiza clculos.
Objetivo: Analizar datos capturados,
organizados, ordenados y catalogados
reconociendo la interfaz grfica de una hoja de
clculo para introducir en una tabla de reporte
de lectura de una hoja de clculo.
Hoja de clculo, Coleccin
de tutoriales de Office 2016
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 1a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology to
achieve them and reflect on the learning process
itself to improve learning outcomes. 3d. Students 8. Al terminar, pide que vuelvan a ver la
build knowledge by actively exploring real-world
issues and problems, developing ideas and
theories and pursuing answers and solutions.
Valores: Laboriosidad.
44
INTRODUCCIN
1. Cuestiona a los estudiantes:
kkQu actividades de tu vida diaria necesitan
ser registradas?
kkQu tipo de datos necesitas registrar?
(Alfabticos y numricos)
kkConoces algn software que te ayude a
realizarlos?
2. Lee el texto de la Introduccin junto con los
estudiantes y luego pregunta:
kkQu software propones que se utilice?
kkCrees que la hoja de clculo es la ms
conveniente para el registro de datos del
Seor Benjamn? Por qu?
Coleccin de tutoriales de Office 2016.
4. Pide a los estudiantes que abran la hoja de
clculo.
5. Utiliza una pantalla de hoja de clculo
grande, puede ser con can, impresa o
dibujada en el pizarrn, para nombrar cada
una de las partes y explicar su utilidad.
6. Pide que identifiquen visualmente
(sealando) cada una de las partes de la
pantalla de la hoja de clculo, mientras t las
nombras en voz alta.
7. Solicita a tus estudiantes que contesten la
Actividad 1, poniendo los nombres de las
partes de la pantalla en donde corresponden;
indica que usen las lneas punteadas para
escribir sus respuestas.
pantalla de la hoja de clculo y ensales
que ah hay hojas, razn por la cual se
les llama Libros a los archivos de hoja de
clculo. Seala cules son las columnas y
cules son las filas; puedes poner de ejemplo
Leccin 10 / Hoja de clculo. Conceptos y entorno
filas de personas, de hormigas, etctera,
para que las identifiquen horizontalmente, y
para las columnas puedes usar la columna
vertebral o las columnas romanas, para que
las identifiquen verticalmente.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que elaboren una lista
de ideas principales sobre la informacin
de los bots y la registren en el software que
creas ms conveniente.
2. Solicita que realicen la Actividad 2, leyendo
la informacin que se encuentra en el
recuadro y registrando en la tabla con los
siguientes encabezados. Realiza el primer
registro con los estudiantes a manera de
ejemplo.
a. Nombre
b. Se usa en
3. Pide que guarden el libro dentro de una
carpeta que se llame Bots.
4. Solicita que no cierren el libro.
CIERRE
1. Investiga el costo aproximado que tiene
mandar a hacer un bot, e informa a los
estudiantes para que ellos puedan inventar
precios para su tabla.
2. Pide que realicen la Actividad 3,
complementando la informacin del archivo
que dejaron abierto, pero ahora con los
siguientes encabezados:
a. Clasificacin (los estudiantes debern
escribir los nmeros 1, 2 o 3, segn
corresponda para cada tipo de bot).
b. Programador (el nombre de Luca, Felix y
Alejandra).
 c. Precio (indica que no pongan comas,
puntos ni signos).
3. Realiza las siguientes preguntas con respecto
al tipo de datos dentro de las celdas de la
tabla.
kkQu alineacin tienen los datos
numricos?
kkDe qu lado estn los datos alfabticos?
kkQu alineacin tienen los datos
alfanumricos?
4. Indica que pongan la palabra pesos al lado
derecho de los nmeros. Luego pdeles que
observen y pregunta:
kkQu pas con la alineacin de los
nmeros?
kkQu pasa si le ponemos solo una coma?
5. Pide que vuelvan a dejar solo los nmeros y
observen la alineacin. Luego pregunta qu
pueden concluir de lo que observaron.
6. Pide a los estudiantes que registren su
respuesta basndose en completar la frase al
final de su actividad.
7. Pide que guarden el archivo dentro de la
carpeta Bots.
8. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.
La tabla quedar as:

PIT / Delta / Profesor 45

46 Leccin 10 / Hoja de clculo. Conceptos y entorno
PIT / Delta / Profesor 47

Leccin
11
Hoja de clculo.
Formato
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Aplica formato de texto y nmero
a sus hojas de clculo al alinear, color de fondo
de celda, tipo, color y tamao de fuente y sus
estilos (cursiva, negrita, subrayado), F2 para
editar celda, formato de moneda, bordes y
utilizando la edicin de las celdas.
Objetivo: Aplicar formato a sus documentos
como tipo de dato, tipo de letra y tamao,
alineacin y ajuste de texto a travs de la
herramienta de hoja de clculo.
Hoja de clculo, Coleccin
de tutoriales de Office 2016
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Laboriosidad, Empata.
48
INTRODUCCIN
1. Realiza las siguientes preguntas a los
estudiantes para recuperar el conocimiento
previo:
kkQu es formato?
kkA qu tipo de datos se les puede dar
formato?
kkQu herramientas son las que se pueden
usar para dar formato?
2. Pide a los estudiantes que abran el libro en la
Leccin 11 Hoja de clculo. Formato.
3. Forma binas de estudiantes y pide que lean el
texto de la Introduccin. Luego pregunta de
forma aleatoria:
kkCmo podra el seor Benjamn dar
formato a la tabla?
kkQu ideas se te ocurren para hacerlo?
kkAlguien tiene otra idea diferente a la de su
compaero?
4. Pide que realicen la Actividad 1. Indica que
para ello, tienen que contestar las preguntas:
kkCambia el contenido o la informacin?
kkA qu se refiere cuando dices que cambia?
Se refiere a que se edita.
5. Realiza el primer caso con ellos a manera de
ejemplo.
6. Prepara con anticipacin 3 tablas sin formato
y 3 con formato y pide a los estudiantes que
identifiquen los cambios que observan.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que abran un libro
nuevo de su hoja de clculo.
2. Indcales que escriban el ejemplo del libro.
3. Mustrales el valor numrico en la barra de
frmulas.
Leccin 11 / Hoja de clculo. Formato
4. Realiza estas preguntas:
kkQu ocurre con este dato?
kkEst alineado a la izquierda o a la
derecha?
kkQue s lo que cambia, formato o edicin?
5. Luego vean el video de la Coleccin de
tutoriales de Office 2016. Comenten en
plenaria lo que observaron en el video.
Escribe sus respuestas en el pizarrn.
6. Solicita que en un libro nuevo escriban su
nombre completo y pide que:
a. Cambien el tipo de fuente.
b. Que le pongan negrita.
c. Cambien tamao.
d. Ensales a poner bordes y sombreados.
e. Recuerden las alineaciones.
7. Despus, pide que en un libro nuevo capturen
la tabla de la Introduccin y copien el
formato de la tabla de la Actividad 2.
8. Al terminar, pdeles que abran el archivo de
la leccin anterior, que contiene informacin
sobre los bots, para que le den formato a fin
de que sea ms clara la informacin.
9. Forma equipos de 3 estudiantes y pide que
lean las preguntas de la actividad y cada uno
conteste ante el equipo:
kkPor qu son ms claras las tablas con
formato?
kkCules son los datos que destacan?
kkCmo se puede resaltar la informacin
importante?
10. Registra aleatoriamente los comentarios
de los equipos en el pizarrn para detectar
las similitudes y diferencias en las respuestas
dadas.
 CIERRE

1. Pregunta las partes de la pantalla de la hoja

de clculo de manera general.
2. Ahora, haz que se enfoquen solamente en
los iconos que se muestran en la pantalla del
Cierre de esta leccin y pide que anoten la
letra que corresponda a cada herramienta.
3. Revisa y solicita a tus estudiantes que se
autocorrijan.
4. Pregunta para concluir:
kkQu beneficios te da el cambiar la
apariencia de la informacin?
kkCmo se le llama a esto?
kkCundo es conveniente hacerlo?
kkPor qu?
5. Registra en el pizarrn las respuestas con el
ttulo Conclusiones.
6. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 49

50 Leccin 11 / Hoja de clculo. Formato
PIT / Delta / Profesor 51

Leccin
12
Hoja de clculo.
Ordenar
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Ordena los datos de su hoja de
clculo en orden ascendente o descendente
automticamente sin que se pierda la integridad
de la informacin.
Objetivo: Ordenar los datos de las columnas
cuidando de mantener la integridad de los
mismos utilizando un ejemplo de datos en una
hoja de clculo.
Hoja de clculo, Coleccin
de tutoriales de Office 2016
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Responsabilidad, Laboriosidad.
52
INTRODUCCIN
1. El da de hoy realiza el pase de lista de
contraria (del ltimo de la lista hacia el
primero). Aunque empiecen a escucharse
comentarios, t contina con la actividad. Al
terminar pregunta:
kkQu pudieron observar al escuchar el pase
de lista?
kkCmo es que se pasa lista normal?
2. Explica que a esto se le llama forma
descendente y cuando pasas lista diario es
ascendente y que esto ser parte de lo que
aprendern en esta leccin.
3. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Leccin 12 Hoja de clculo. Ordenar y
pide que subrayen la idea principal del primer
prrafo. Luego haz las siguientes preguntas:
kkPara qu sirve el procesador de palabras?
kkQu utilidad tiene el software para
presentaciones?
kkCul es el uso de la hoja de clculo?
4. Para realizar la Actividad 1 copia en el
pizarrn la tabla sobre ordenamiento que se
muestra en la Introduccin.
5. Pide que pasen al frente 8 estudiantes
(tomando su turno) para que ordenen al lado
derecho de dicha tabla en forma ascendente
la informacin que se presenta.
6. Pide que abran el procesador de palabras y
te muestren cmo lo ordenaran.
7. Pide que dibujen el icono de la herramienta
que utilizaron.
8. Explica que la hoja de clculo tiene esa
misma herramienta.
Leccin 12 / Hoja de clculo. Ordenar
CLASE
1. Para llevar a cabo la Actividad 2, visualicen
el contenido de la Coleccin de tutoriales de
Office 2016.
2. Complementa la explicacin con el
ejemplo prctico de la Introduccin, en sus
dispositivos.
3. Pide que copien la tabla en las columnas C
y E.
4. Solicita que las ordenen en forma ascendente
y descendente, respectivamente.
5. Pide que guarden el archivo en la carpeta de
evidencias.
6. Muestra la lista de calificaciones del grupo y
ordena de manera que pierda su integridad,
es decir, que los datos numricos queden con
los estudiantes que no corresponda. Luego
pregunta:
kkQu pasa si yo dejo la lista as?
kkPor qu ocurri?
kkDe qu manera afecta ordenarlo as?
7. Pide que lean en binas e ilustren con un
dibujo la idea principal del prrafo bajo el
subttulo La integridad de la informacin y
compartan con la clase.
8. Solicita que realicen la Actividad 3. Como
primer paso, pdeles que tachen las
tablas donde se perdi la integridad de la
informacin. Al finalizar, pide que en un
archivo nuevo capturen la tabla en la hoja 1
y realicen dos copias ms, en las hojas 2 y 3,
ordenando la primera en forma ascendente
los colores en espaol, en la segunda los
colores en ingls de manera descendente (sin
perder la integridad de la informacin) y en
la tercera ordenen los colores en francs en
forma ascendente.
9. Al terminar pregunta:
kkQu pudieron observar?
kkCmo lograron que no se perdiera la
integridad de la informacin?
10. Pide que no cierren el archivo.

CIERRE

1. Para concluir, pide que realicen la Actividad

4 con base en el archivo que dejaron abierto,
insertando una nueva hoja (ahora debern
tener 4), registrando los pasos a seguir para
ordenar datos y lo que se debe hacer en caso
de que la informacin tenga encabezados,
y dando formato a todas las tablas,
recordando lo visto en la leccin anterior.
2. Revisa que los pasos que registren los
estudiantes sean los correctos.
3. Escribe los pasos en el pizarrn para que
comparen y, de ser necesario, corrijan los
errores los estudiantes.
4. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 53

54 Leccin 12 / Hoja de clculo. Ordenar

Leccin
13
Hoja de clculo.
Frmulas y funciones
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Realiza clculos con frmulas
de suma y multiplicacin utilizando Funciones
predefinidas de SUMA, PROMEDIO, MAX y MIN
en su hoja de clculo.
Objetivo: Realizar clculos de suma,
multiplicacin, haciendo uso de las funciones de
Suma, Promedio, Mximo y Mnimo a travs de
una hoja de clculo.
Hoja de clculo, Coleccin de
tutoriales de Office 2016
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIN
1. Explica a los estudiantes cmo es el proceso
de obtener sus promedios en tu materia por
medio de una hoja de clculo y, sin entrar
mucho a detalle en las frmulas, ensales
los formatos que utilizas e indica en dnde
ests usando frmulas y cmo las copias
para tener la magia del autollenado. Luego
pregunta:
kkPor qu crees que utilizo una hoja de
clculo para obtener tus calificaciones?
kkCmo crees que se haca antes de la hoja
de clculo?
kkCunto tiempo crees que me tardara si
usara la calculadora de uno en uno?
2. Pide que abran el libro en la Leccin 13 Hoja
de clculo. Frmulas y funciones.
3. Solicita que de manera individual lean
la Introduccin y modifica una de las
calificaciones de tu formato que utilizaste
anteriormente; muestra cmo cambia el
resultado automticamente en la celda al
cambiar un dato y pregunta, de acuerdo con
lo que acaban de leer en la Introduccin:
kkQu ventaja tiene usar una frmula?
4. Pide que abran una hoja de clculo y que
capturen la tabla de la Introduccin junto con
su frmula.
5. Solicita que cambien alguno de los
datos, como lo hiciste con tu formato de
calificaciones. Luego pregunta:
kkQu pas con el resultado?
kkPor qu sucede esto?
kkQu ventajas tiene utilizar frmulas en la
hoja de clculo?
PIT / Delta / Profesor
CLASE
1. Explica cmo se forma una frmula y en voz
alta da la instruccin a la hoja de clculo.
Ejemplo: Cuando escribas el signo de igual
di: calcula, cuando uses dos puntos
(:) di: hasta y as con cada uno de los
operadores aritmticos. Esto con el fin de que
el estudiante traduzca la frmula como una
pltica lgica con la hoja de clculo y no se le
haga difcil.
2. Facilita la visualizacin del video de la
Coleccin de tutoriales de Office 2016 y pide
que hagan un mapa mental sobre lo que
vieron y escucharon en el video.
3. Pide que abran el archivo que crearon en
la Actividad 2 de la Leccin 11, en donde
eliminarn todos los datos numricos de la
columna E.
4. Pide que escriban las frmulas necesarias
para obtener el Costo por da de cada
persona, el cual se obtiene multiplicando el
nmero de horas (columna C) por el precio
por hora (columna D).
5. Solicita que obtengan la frmula para sumar
los ocho valores anteriores.
6. Por ltimo, para comprobar las frmulas,
pide que cambien algunos valores en las
columnas C y D. Pide que observen cmo
los resultados de las frmulas cambian
automticamente.
7. Explica lo que es una funcin, apyate en
la visualizacin del video de la Coleccin de
tutoriales de Office 2016. Las funciones que
explicars son:
a. SUMA
b. PROMEDIO
c. MAX
d. MIN
55
 8. Pide que realicen la Actividad 2 sobre
funciones simples, utilizando el archivo de
la actividad anterior; realiza el primer punto
con ellos a manera de ejemplo.
9. Indica que es muy importante leer paso por
paso para descubrir que la misma actividad
da la solucin.
10. Pide que apliquen un formato a su tabla para
que sea atractiva y clara.
11. Solicita que guarden su archivo con el
nombre Actividad2_L13 en su portafolio de
evidencias.
12. Al terminar, cuestiona:
kkQu funcin te llam ms la atencin?
Por qu?
kkQu ventajas tiene usar funciones en vez
de frmulas?
kkQu argumentos tiene cada una de las
siguientes funciones: SUMA, PROMEDIO,
MAX y MIN?
13. Pide que registren sus respuestas en el
software que creas ms conveniente y que
guarden su documento dentro del portafolio
de evidencias.

CIERRE

1. Indica que realicen la Actividad 5.

2. Evala las respuestas de cada recuadro.
3. Al terminar comenten en plenaria las
respuestas correctas. Pide a uno de los
estudiantes que registre las respuestas en el
pizarrn para corregir la actividad.

56 Leccin 13 / Hoja de clculo. Frmulas y funciones

PIT / Delta / Profesor 57

Leccin
14
Enviando y recibiendo
e-mails
45 minutos Global Citizen
Competencia: Utiliza el correo electrnico
y adjunta archivos para enviar mensajes
reconociendo otros servicios que ofrece su
proveedor como la nube, chat, aplicaciones
online, redes sociales, videoconferencia.
Objetivo: Usar una cuenta de correo electrnico
para enviar mensajes y archivos adjuntos y
conocer los servicios de chat, almacenamiento
y otros servicios a travs de un proveedor de
correo electrnico cuidando de cerrar siempre su
cuenta al finalizar.
I122: Correo electrnico, I124: Envo
y recepcin, I157: Trabajo con archivos
adjuntos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Internet, Procesador de textos,
Cuenta de correo electrnico.
NETS: 1c.Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
58
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies. 2b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices.
Valores: Responsabilidad, Respeto, Empata.
INTRODUCCIN
1. Realiza las siguientes preguntas a los
estudiantes:
kkHas enviado y recibido correos
electrnicos?
kkCul es el proveedor de correo electrnico
que utilizas? Gmail, Yahoo, Hotmail?
kkCul es el servicio de correo que utilizan
ms en tu saln?
kkQu tipo de archivos puedes adjuntar en
un correo electrnico?
2. Solicita que abran su libro en la Leccin 14
Enviando y recibiendo e-mails.
3. Solicita a un estudiantes para leer la
Introduccin.
4. Comenten en grupo la importancia
de utilizar el correo electrnico en la
actualidad y explica qu tipos de archivos se
pueden adjuntar al correo (videos, audios,
documentos, pdf, etctera).
5. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 1 y solicita que ejecuten el video
Correos electrnicos (I122).
6. Pide a los estudiantes que compartan sus
experiencias al interactuar con el correo
electrnico.
Leccin 14 / Enviando y recibiendo e-mails
CLASE
1. Pregunta a los estudiantes:
kkQuin tiene correo electrnico?
2. Lee en voz alta las instrucciones de
la Actividad 2. Para corroborar que
comprendieron las instrucciones, realiza
preguntas dirigidas:
kkCmo se dividir al grupo?
kkQuin me repite lo que se va a hacer?
3. Para que tus estudiantes sean asesores en
la actividad, aclrales que la funcin de un
asesor es facilitar el trabajo de los dems
para lograr una meta: crear su correo
electrnico.
4. Pide que los estudiantes analicen el texto
bajo el encabezado Qu puedo hacer
con una cuenta de correo electrnico?
y comenten los servicios que ofrecen los
proveedores de correo electrnico. Luego
pregunta:
kkSi tienes una cuenta de correo, utilizas
todos los servicios que ofrece tu proveedor?
5. Explica la anatoma del correo electrnico.
Apyate en tu pizarrn y escribe el correo
electrnico de uno de tus estudiantes o el
tuyo. Puedes utilizar varias cuentas de correo
para ver las diferencias y similitudes.
6. Solicita a un estudiante que lea las
instrucciones de la Actividad 3 y aclara
las dudas que surjan. Recuerda que tienen
disponible el recurso Envo y recepcin
(I124), as que dales a tus estudiantes la
opcin de ver el video nuevamente. El video
permitir comprender los elementos de la
pantalla del correo, como Enviar, Para:, CC:,
CCO:, Asunto:, Contenido (Saludo, mensaje,
despedida). Tambin podrn reconocer cul
 es la estructura de un correo electrnico y las actividades, a travs de las siguiente
los dominios principales (.com, .edu, .org, .tv). preguntas:
Por ejemplo: juan_luis1@dominio.com. Pide kkAsumiste con responsabilidad cada una
que guarden su trabajo como evidencia de de las instrucciones de tus actividades al
aprendizaje. realizarlas?
7. Solicita a un estudiante que lea las kkCmo ayudaste a tu compaero a crear su
instrucciones de la Actividad 4 y supervisa cuenta de correo electrnico?
que realicen correctamente lo que se indica. kkRespetaste las participaciones de tus
Para la actividad, dispones del recurso compaeros?
Trabajo con archivos adjuntos (I157). En 5. Por ltimo, solicita que completen la
este video, el estudiante podr aprender autoevaluacin en su libro de manera
a utilizar el correo electrnico enviando individual.
archivos adjuntos y tomando en cuenta
reglas de seguridad, por ejemplo, evita abrir
archivos de correos desconocidos.
8. Supervisa que los estudiantes se encuentren
realizando las actividades y al finalizar
verifica que estn resueltas correctamente.
9. Recuerda a tus estudiantes que protejan sus
datos y cierren su cuenta de correo en cuanto
terminen de utilizarla.

CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea la instruccin de

la actividad de Cierre y solicita que den inicio
a realizar la actividad.
2. Supervisa que realicen la actividad
correctamente corroborando los resultados
con todo el grupo.
3. Para concluir el tema, realiza las siguientes
preguntas:
kkCules son las ventajas de utilizar archivos
adjuntos al enviar correos electrnicos?
kkQu servicios ofrece tu proveedor de
correo electrnico?
4. Verifica que los valores que se abordaron
en la leccin se hayan cumplido al realizar

PIT / Delta / Profesor 59

60 Leccin 14 / Enviando y recibiendo e-mails
PIT / Delta / Profesor 61
62 Leccin 14 / Enviando y recibiendo e-mails

Leccin
15
Un buen email
45 minutos Global Citizen
Competencia: Estructura un mensaje claro y
respetuoso utilizando asunto, saludo, cuerpo del
mensaje, despedida y cuidando la ortografa
y el tono en que se transmite explorando la
diferencia de comunicarse en persona y a travs
de la red y la forma de comunicarse con distintas
personas.
Objetivo: Utilizar las reglas de Netiqueta e
identificar los elementos de la estructura de un
e-mail para redactar un buen correo electrnico.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Internet, Cuenta de correo
electrnico o Procesador de texto.
NETS: 2c. Students demonstrate an
understanding of and respect for the rights and
obligations of using and sharing intellectual
property.
Valores: Respeto, Empata.
INTRODUCCIN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Leccin 15 Un buen email. Pregunta lo
siguiente:
kkPara qu sirve el correo electrnico?
kkUtilizas correctamente el email como
medio de comunicacin? Eres emptico o
asertivo al contestar? (La empata permite
ponerse en los zapatos de la persona para
comprenderla; la asertividad es la relacin
interpersonal basada en el respeto a los
derechos de los dems.)
2. Indica a un estudiante que lea en voz
alta el texto de la Introduccin. Luego
realiza algunas preguntas para verificar la
comprensin:
kkQu elementos debe tener un buen correo
electrnico?
kkAlguien puede citar una regla de etiqueta
que debe cumplir un correo electrnico?
3. Lee las instrucciones de la Actividad 1 y
aclara las dudas que surjan. Verifica que se
resuelva correctamente.
4. Realiza preguntas para verificar que los
estudiantes respondan correctamente:
kkQu observas en el correo?
kkTomas en cuenta los elementos resaltados
en la actividad? Por qu?
CLASE
1. Lee el texto bajo el encabezado Antes
de enviar, hay que verificar y analicen en
plenaria la importancia de las caractersticas
que debe tener un buen email.
2. Solicita a un estudiante que lea en voz alta
las instrucciones de la Actividad 2 y aclara
las dudas que surjan. Pide que comparen
en parejas la estructura que hicieron y
comenten cul es la mejor estructura.
Supervisa que realicen la actividad de forma
correcta.
PIT / Delta / Profesor
3. Pide a un estudiante que lea en voz alta las
instrucciones de la Actividad 3 y aclara las
dudas que surjan.
a. Es necesario que los estudiantes
comprendan la importancia de tomar en
cuenta a quin va dirigido el correo, pues
no es lo mismo enviar un correo a un
amigo que a un director del colegio o a
los abuelitos.
b. Resalta el valor del respeto que siempre
debe ir reflejado al redactar un correo.
4. Verifica que se encuentre resuelta
correctamente la actividad y aclara las
dudas que surjan.
CIERRE
1. Solicita a un estudiante que lea en voz alta la
instruccin de la Actividad 4.
2. Pide a los estudiantes que de forma
individual encierren en un crculo la respuesta
correcta.
3. Al finalizar, permite la participacin de los
estudiantes para corroborar que la actividad
est resuelta correctamente.
4. Para concluir la actividad, realiza las
siguientes preguntas:
kk Por qu es importante la redaccin dentro
de un email?
kk Qu significa un mensaje escrito todo en
maysculas?
kk Tienes el cuidado de revisar tus correos
antes de enviarlos?
5. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.
63
64 Leccin 15 / Un buen email
PIT / Delta / Profesor 65

Leccin
16
El poder de la Nube
45 minutos Global Citizen
Competencia: Reconoce las ventajas de los
servicios de la nube como los que ofrecen
Dropbox, Google Drive, iCloud, OneDrive
y la forma de administracin de sus
archivos al almacenar, compartir, trabajar
colaborativamente y disponer de ellos en
cualquier lugar.
Objetivo: Comprender en qu consisten los
servicios de la nube principales (Dropbox,
Google Drive, iCloud y OneDrive) para
almacenar, compartir archivos y trabajar en
documentos de forma colaborativa practicando
algunos de sus servicios como compartir
documentos, trabajo colaborativo, respaldo de
portafolio de evidencias.
Navegador de Internet
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Programa de presentaciones,
Internet y servicios en la nube como: Google
Chrome, Mozilla Firefox, Internet Explorer,
Onedrive, Dropbox, iCloud.
66
NETS: 1b. Students build networks and
customize their learning environments in ways
that support the learning process.
1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer
their knowledge to explore emerging
technologies. 7b. Students use collaborative
technologies to work with others, including
peers, experts or community members, to
examine issues and problems from multiple
viewpoints.
Valores: Tolerancia, Responsabilidad,
Generosidad.
INTRODUCCIN
1. Realiza las siguientes preguntas a los
estudiantes:
kkEn dnde guardas tus archivos?
kkCmo podras recuperar tus archivos si
olvidas o extravas tu dispositivo donde los
tienes guardados?
kkQu es un espacio virtual?
2. Solicita que abran su libro en la Leccin 16
El poder de la nube, y que dos estudiantes
participen para leer la Introduccin, uno
representando el papel de Eric y otro
representando a Benjamn.
3. Explica la importancia de utilizar la nube
como dispositivo de almacenamiento o para
respaldar su informacin.
4. Lee en voz alta la Actividad 1 y comenta
algunas de las caractersticas de las
aplicaciones que ofrece este servicio.
5. Resalta que cada vez es menos comn ver
que alguien escuche su msica utilizando
Leccin 16 / El poder de la Nube
CDs. Comntales que la msica y las
pelculas, entre otros, son servicios que se
ofrecen a travs de la nube. Pregunta:
kkConocen algn servicio que se ofrezca en
la nube? Cul?
kkEscucha la participacin de los estudiantes
al comentar las ventajas de utilizar la nube.
CLASE
1. Pide a distintos estudiantes que lean cada
una de las aplicaciones que se utilizan para
almacenar y compartir archivos en la nube.
Si as lo consideras, solicita que subrayen
los elementos ms relevantes de cada
servicio. Deja en claro que, si hay dudas,
pueden preguntarte. Utiliza tu proyector
para mostrar las imgenes de los servicios
principales. O bien, si cuentas con Internet,
ingresa al menos a uno de estos servicios
para que conozcan el ambiente.
2. Lee en voz alta las instrucciones para realizar
la Actividad 2 y aclara las dudas que surjan.
Indica que su presentacin debe resaltar
los puntos clave sobre el tema, contener
ilustraciones, ejemplos, y tal vez algn
otro multimedio como un audio o video.
No olvides indicar la ubicacin para que
almacenen sus documentos en su equipo.
3. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 3 y solicita a los estudiantes
que accedan a cualquier servicio de
almacenamiento en la nube (dependiendo del
proveedor de correo electrnico encontrarn
Google Drive, Onedrive, Icloud y Dropbox).
Ayuda a que puedan encontrar el servicio y
acceder a su espacio.
4. Una vez que todos estn dentro de su espacio
en la nube, lee en voz alta las instrucciones
 de la Actividad 4 y resuelve las dudas que kkAhora que conoces la nube, qu tipos de
surjan. Supervisa que realicen las actividades archivos puedes almacenar en ella?
y queden resueltas correctamente. Si kkQu cantidad de espacio te ofrece la nube
hay poca informacin, realiza una lista para almacenar tus archivos?
en el pizarrn de los proveedores de kkHoy en da dentro de la tecnologa es
almacenamiento, cunto se almacena y los indispensable utilizar esta herramienta?
precios. 5. Para finalizar la leccin, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores
que trabajaste en el desarrollo de las
actividades.
kkEscuchaste las opiniones de tu compaero
al trabajar en equipo?
kkAyudaste a tu compaero en algn
problema que tuvo al realizar su actividad
individual?
5. Verifica que guarden su actividad en su kkConsideraste las indicaciones de tu
portafolio de evidencias. profesor y lo visto en la leccin para lograr
el mejor desempeo en tus actividades?
CIERRE 6. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
1. Lee en voz alta las instrucciones de la individual.
Actividad 5 y solicita a los estudiantes que
investiguen cmo se puede compartir una
carpeta o documento para trabajar de forma
colaborativa. Resalta que Drive y OneDrive
cuentan con herramientas colaborativas para
crear y modificar documentos entre varios
usuarios al mismo tiempo. En cuanto a los
dems servicios, como iCloud y Dropbox, se
pueden compartir archivos pero no trabajar
simultneamente en ellos.
2. Pide que entren a su espacio virtual en la
nube para atender las instrucciones restantes
de la actividad.
3. Supervisa que realicen las actividades de
forma correcta.
4. Al concluir el trabajo con la nube, realiza las
siguientes preguntas:

PIT / Delta / Profesor 67

68 Leccin 16 / El poder de la Nube
PIT / Delta / Profesor 69

Leccin
17
Diseando mi
habitacin en 3D
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Genera modelos sencillos en 3D
en SketchUp reconociendo el entorno de trabajo,
utilizando las formas geomtricas bsicas y la
barra de dibujo con las herramientas orbitar,
rectngulo, mover, crculo, polgono, herramienta
Pintar texturas, la opcin vidrios y espejos.
Objetivo: Trazar figuras en cualquier dimensin
dndole un tratamiento utilizando las
herramientas de dibujo y figuras bsicas como
polgonos y crculos cambiando sus texturas a
travs de su herramienta de diseo en 3D.
T246: Introduccin a Sketchup,
Sketchup
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Descarga: Sketchup.
http://www.sketchup.com/es/download
NETS: 4b. Students select and use digital tools
to plan and manage a design process that
considers design constraints and calculated
risks.
Valores: Laboriosidad, Honestidad, Empata.
70
INTRODUCCIN herramientas sealadas en la leccin.
6. Guarden su trabajo en su portafolio de
1. Pregunta a los estudiantes: evidencias.
kkCmo se puede representar una 7. Comenta con el grupo sobre los beneficios de
habitacin, una casa o un edificio a Sketchup, as como las dificultades que hayan
pequea escala? tenido al realizar la actividad. Compartir su
kkQu ventajas tiene realizar una maqueta experiencia y problemas ayudar a otros.
fsica y cules al hacerla en computadora?
kkQu aspectos se deben cuidar al hacer una CIERRE
construccin a escala?
2. Solicita que abran su libro en la Leccin 17 1. Pide a los estudiantes que realicen de
Diseando mi habitacin en 3D. manera individual la Actividad 3.
3. Pide a un estudiante que lea el texto de la 2. Al terminar verifica sus respuestas en grupo.
Introduccin. 3. Reflexionen en grupo:
4. Contesten en grupo las preguntas. kkCmo una herramienta como sta
5. Pregunta a los estudiantes: facilita el trabajo de un arquitecto? Qu
kkCmo se puede diferenciar un dibujo en 2D otras profesiones podran utilizar esta
y 3D? herramienta?
kkCules son ms realistas? kkQu ms puedes disear con esta
herramienta?
CLASE 4. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
1. Lee las instrucciones de la Actividad 1. individual.
2. Pide a los estudiantes que observen el video
tutorial Introduccin a Sketchup (T246).
3. Diles que ingresen al programa SketchUp y
lo exploren por su cuenta, observando cada
una de sus partes, sus mens, la pantalla y
ubicando las herramientas mencionadas en
el tutorial.
4. Si es necesario da la opcin de repetir el
video.
5. Pide a un estudiante que lea para todo el
grupo las instrucciones de la Actividad 2
y que realcen la actividad modelando una
habitacin como su recmara. Aunque
pueden modelar el espacio fsico dentro
de su casa que ms les guste utilizando las
Leccin 17 / Diseando mi habitacin en 3D
PIT / Delta / Profesor 71
72 Leccin 17 / Diseando mi habitacin en 3D

Leccin
18
Modelado de figuras
tridimensionales
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Construye modelos
tridimensionales con profundidad como cubos,
cilindros o pirmides reconociendo las aristas y
caras de las formas as como los estilos de cara
utilizando la herramienta Empujar, Orbitar, Pintar.
Objetivo: Construir cuerpos 3D a partir de figuras
planas como cubos y otras formas geomtricas
para armar un laberinto reconociendo las aristas
y caras de las formas as como los estilos de cara
a travs de Sketchup.
T247: Creando formas en 3D con
Sketchup, Sketchup
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Hoja de papel.
NETS: 4b. Students select and use digital tools
to plan and manage a design process that
considers design constraints and calculated
risks. 4c. Students develop, test and refine
prototypes as part of a cyclical design process.
4d. Students exhibit a tolerance for ambiguity,
perseverance and the capacity to work with
open-ended problems.
Valores: Laboriosidad, Honestidad, Empata.
INTRODUCCIN
1. Realiza las siguientes preguntas al grupo
y promueve la participacin de todos.
Recuerden la leccin anterior:
kkQu usos se les puede dar a los programas
de modelaje en 3D adems de hacer casas?
kkSe podra realizar algn tipo de juego?
Cul?
2. Pide a 2 estudiantes que lean en dilogos la
Introduccin.
3. Lean la Actividad 1 y realiza las preguntas
abiertas para que se comenten en el grupo.
Apunta en el pizarrn los puntos clave que
vayan aportando los estudiantes.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el texto
correspondiente a la Clase para todo el
grupo.
2. Pregunta al grupo:
kkQu es profundidad?
Luego explica que profundidad es una
dimensin de los cuerpos, paralela a la
superficie plana.
3. Solicita que revisen el tutorial Creando
formas en 3D (T247).
4. Pide a los estudiantes que lean de manera
individual las instrucciones de la Actividad 2
y la realicen.
5. Revisa el producto final de los estudiantes,
debern tener un cubo con cada cara
pintada con diferente textura y color.
6. Recurdales guardar el trabajo en su
portafolio de evidencias.
7. Pide que realicen la Actividad 3, para ello
diles que primero deben dibujar un laberinto
PIT / Delta / Profesor
en una hoja de papel cuadriculado y luego
crearlo en SketchUp.
8. Los estudiantes dibujarn en SketchUp
con rectngulos las paredes del laberinto
y despus con la herramienta empujar lo
convertirn en 3D; comenta que todas las
paredes debern de ser del mismo alto.
9. De ser necesario, pide a los estudiantes que
se apoyen entre s para que todos logren su
laberinto.
10. Pide que guarden su trabajo en su portafolio
de evidencias.
CIERRE
Los estudiantes ya deben de ser capaces de
realizar formas bsicas.
1. Pide que realicen la Actividad 4 de manera
individual.
2. Los estudiante debern dibujar una mesa
realizando formas bsicas; usando la
herramienta Empujar la convertirn en una
figura 3D.
3. Pide que pinten o texturicen toda la mesa
para que parezca hecha de madera y que
la observen desde diferentes perspectivas.
Comntales que esto tiene como fin hacer
una representacin lo ms real posible.
4. Comenta con tus estudiantes que los
modelos 3D se hacen basados en objetos
reales, en imgenes disponibles, o
simplemente en el sentido comn. Con base
en eso, pdeles que observen su saln y que
detecten elementos que puedan transformar
en 3D utilizando las herramientas que vieron
en la leccin.
5. Recurdales que guarden su trabajo en su
portafolio de evidencias.
6. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera 73
individual.
74 Leccin 18 / Modelado de figuras tridimensionales
PIT / Delta / Profesor 75

Leccin
19
Impresin 3D y 4D
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Reconoce qu es la tecnologa
en impresin en 3D y 4D y los distintos usos en
distintas reas del conocimiento.
Objetivo: Reconocer a la tecnologa en
impresin en 3D y 4D y algunas de sus
aplicaciones a travs de ejemplos prcticos.
T248: Impresin ms all, 3D y 4D
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Internet, presentaciones o
herramienta de dibujo o para generar videos.
Para actividad complementaria: plastilina,
cartulina, hojas, pegamento, tijeras.
NETS: 3a. Students plan and employ effective
research strategies to locate information and
other resources for their intellectual or creative
pursuits. 3b. Students evaluate the accuracy,
perspective, credibility and relevance of
information, media, data or other resources.
Valores: Compromiso, Empata.
76
INTRODUCCIN
1. Pide a un estudiante que lea el primer
prrafo de la Introduccin.
2. Pregunta al grupo si alguien sabe cmo se
podra realizar el laberinto para traerlo a la
vida real.
3. Pide a otro estudiante que lea el resto de la
Introduccin.
4. Comenta en el grupo las preguntas que se
presentan sobre las impresoras 3D:
kkEn dnde las han visto?
kkEn qu otras reas se pueden utilizar?
Para qu?
CLASE
1. Pide a los estudiantes que formen parejas
y revisen el video Impresin ms all, 3D y
4D (T248).
2. Al trmino del video puedes solicitar que
salgan del saln (o bien se pueden quedar
dentro) y ubiquen las figuras, imgenes u
objetos que encuentren. Pide que anoten el
nombre de esos objetos y despus comenten
entre todo el grupo lo que encontraron.
3. Puedes pedir que en una hoja blanca dibujen
a pulso alguna figura sencilla en 3D o 2D.
4. Despus solicita a los estudiantes que
realicen la Actividad 1, pero antes designa
las parejas que creas podrn trabajar en
colaboracin para reconocer los diferentes
usos de las impresoras 3D.
5. Mientras tus estudiantes trabajan en su
investigacin, revisa los hallazgos que van
teniendo.
6. Comenta en el grupo si es que encontraron
alguna pgina que pueda ser de inters para
Leccin 19 / Impresin 3D y 4D
todos tus estudiantes. La pgina debe ser
reconocida por instituciones de prestigio
y reflejar la fecha de actualizacin. Como
sabes, la tecnologa avanza muy rpido y de
lo que se trata es de encontrar los ltimos
avances.
7. Pide a un estudiante que lea los prrafos
correspondientes a las aplicaciones de las
impresoras 3D: arte, alimentacin, medicina,
joyera, calzado, instrumentos musicales.
8. Menciona a los estudiantes que se dividan en
parejas y realicen la Actividad 2 que consiste
en crear un recurso con el que difundan
la informacin sobre el tema. Resalta
la importancia de utilizar herramientas
eficientes y efectivas para la difusin.
Adems, promueve la calidad del mismo.
9. Al terminar la actividad, pide a los
estudiantes que muestren su trabajo al
grupo. Publica los trabajos si cuentan con
espacios de difusin en el colegio como
gacetas, peridicos murales, wikis, blogs.
10. Pide a un estudiante que lea el texto
correspondiente a la impresin 4D. Puedes
solicitar a los estudiantes que escriban
una conclusin sobre el tema en la cual
respondan la pregunta: Hacia dnde va la
tecnologa de impresin? Cul es el futuro?
CIERRE
1. Pide a tus estudiantes que lean y analicen
la Actividad 3. Solicita que escriban en
su cuaderno una breve descripcin de lo
aprendido, puedes revisarlo de manera
individual o ante todo el grupo.
2. Despus pide a los estudiantes que de manera
individual realicen la Actividad 3.
3. Al finalizar comenten las respuestas en grupo.
PIT / Delta / Profesor 77
78 Leccin 19 / Impresin 3D y 4D

Leccin
20
Mis datos personales
45 minutos Global Citizen
Competencia: Reconoce los principales delitos
de los cibercriminales como robo de identidad,
dao a la reputacin, fraude bancario, extorsin,
robo de archivos as como la forma de proteger
los datos personales utilizando las medidas de
seguridad necesarias para evitar el robo o mal
uso de su informacin.
Objetivo: Emplear medidas de seguridad para
proteger la informacin personal y al configurar
las opciones de privacidad y elaborar un cartel
informativo a travs de diversas herramientas
informticas.
T066: El Internet y sus cuidados
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Procesador de textos o
herramienta de diseo.
NETS: 2d. Students manage their personal data
to maintain digital privacy and security and
are aware of data-collection technology used
to track their navigation online. 3d. Students
build knowledge by actively exploring real-world
issues and problems, developing ideas and
theories and pursuing answers and solutions.
6c. Students communicate complex ideas clearly
and effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models
or simulations. 6d. Students publish or present
content that customizes the message and
medium for their intended audiences.
Valores: Responsabilidad, Honestidad.
INTRODUCCIN
1. Haz las siguientes preguntas para que los
estudiantes conozcan del tema:
kkAlguna vez han registrado sus datos
personales en algn sitio web?
kk Sus registros los han realizado con ayuda
de sus paps o profesor?
kk En alguna ocasin se han encontrado a
personas extraas que quieran platicar con
ustedes?
kk Saben qu son los delitos informticos?
2. Escucha las participaciones de los
estudiantes y comenten qu delitos son los
que pueden cometer los cibercriminales a
travs de Internet.
3. Solicita que abran su libro de trabajo en la
Leccin 20 Mis datos personales.
4. Indica a un estudiante que lea en voz alta la
Introduccin.
5. Analicen en grupo los principales delitos que
cometen los cibercriminales en Internet.
6. Lee en voz alta las instrucciones de la
Actividad 1 y resuelve las dudas que surjan.
7. A travs de una lluvia de ideas, anota en el
pizarrn las conclusiones generadas por el
grupo.
PIT / Delta / Profesor
CLASE
1. Indica a un estudiante que lea el texto
Privacidad. Mi informacin personal no
es pblica y analicen la importancia del
cuidado de la informacin en Internet.
2. Pide a diferentes estudiantes que lean las
medidas de seguridad y al finalizar comenten
cul de ellas las han utilizado al proporcionar
informacin en Internet.
3. Fortalece el tema con experiencias o casos
reales para que los estudiantes analicen la
importancia del tema.
4. Lee las instrucciones de la Actividad 2
y solicita que ejecuten el software del
tema El Internet y sus cuidados (T066)
para aprender a implementar medidas de
seguridad de datos en Internet.
5. Para el interactivo puedes solicitar que
hagan un resumen o algn cartel acerca
de las medidas se seguridad que se
mencionan en el interactivo, o bien puede ser
representado por un dibujo.
6. Supervisa el desarrollo de las actividades
para que cumplan lo establecido.
7. Ayuda a los estudiantes a que compartan
con sus compaeros lo que han realizado en
la actividad para que informen y analicen
la importancia de proteger sus datos en
Internet.
8. Verifica que las actividades se encuentren
correctas.
CIERRE
1. Lee la instruccin de la Actividad 3.
2. Pide que se unan con un compaero para
comparar sus respuestas y conocer por qu
las eligieron.
79
 3. Al concluir realiza las siguientes preguntas
para fortalecer lo aprendido:
kk Qu debes hacer para proteger tus datos
en Internet?
kk Qu recomendaciones o medidas de
seguridad implementaras en tus sitios en
Internet?
kk Qu tienes que hacer en caso de ser
vctima de un delito informtico?
4. Para finalizar la leccin, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores
que se trabajaron en el desarrollo de las
actividades.
kk Respetaron las aportaciones de sus
compaeros?
kk Cmo te comprometes a llevar a cabo las
medidas de seguridad en Internet?
5. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

80 Leccin 20 / Mis datos personales

PIT / Delta / Profesor 81
82 Leccin 20 / Mis datos personales

Leccin
21
Contraseas seguras
45 minutos Global Citizen
Competencia: Mantiene una contrasea segura
para sus servicios en lnea que sea nica
teniendo los siguientes cuidados: guardarla en un
lugar seguro, utilizar maysculas, minsculas y
nmero, evitar que sea obvia y tenerla guardada
en la web, usar letras sustitutas, gestos, lector de
huella digital, bloquear y/o cerrar sesin.
Objetivo: Analizar las contraseas dbiles vs.
las fuertes para disear sus propias contraseas
para diferentes cuentas y sitios basadas en las
caractersticas recomendadas.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Administradores de contraseas:
https://www.keepassx.org/, 1password para iOs,
Windows y Android, Dashlane: billetera digital,
para computadora, LastPass para computadora.
NETS: 2a. Students cultivate and manage their
digital identity and reputation and are aware
of the permanence of their actions in the digital
world. 2b. Students engage in positive, safe, legal
and ethical behavior when using technology,
including social interactions online or when
using networked devices. 2d. Students manage
their personal data to maintain digital privacy
and security and are aware of data-collection
technology used to track their navigation online.
Valores: Responsabilidad, Respeto.
INTRODUCCIN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Leccin 21 Contraseas seguras.
2. Pide a un estudiante que lea el primer
prrafo de la Introduccin para todo el
grupo.
3. Realiza las siguientes preguntas:
kkSaben qu es una contrasea? Explica.
kkPara qu se pueden usar contraseas?
kkEn dnde tienen contraseas?
4. Pide que lean el siguiente prrafo de la
Introduccin.
5. Lee la Actividad 1 y realiza las preguntas
mencionadas a los estudiantes. Puedes dar
5 minutos para que se renan en equipos y
comenten las preguntas. Despus compartan
en plenaria los comentarios de los equipos.
CLASE
1. Realiza la pregunta abierta a tus estudiantes:
Qu hace ms dbil o fuerte una
contrasea?
2. Pide a 3 estudiantes que den una respuesta.
3. Pide que lean el prrafo debajo de la
pregunta, y enseguida la infografa con las
caractersticas de contraseas dbiles y
fuertes.
4. Pide a tus estudiantes que se renan con su
compaero de junto y agreguen al menos 3
caractersticas de contraseas dbiles y 3 de
fuertes.
PIT / Delta / Profesor
5. Haz una lista en el pizarrn con las nuevas
caractersticas que agregaron los estudiantes
y pide que completen sus listas.
6. Lee las instrucciones de la Actividad 2.
7. Pide que abran su procesador de textos.
8. Adems de copiar los 5 errores de las
caractersticas dbiles y fuertes, pdeles que
complementen la lista con las que se dieron
anteriormente entre todos. Luego pide que
contesten las preguntas:
kkQu pasara en cada caso?
kkCul es el riesgo?
9. Pide que lean la tabla de Tips para crear
contraseas seguras y que pongan
un ejemplo de cada una en su mismo
documento de texto.
10. Resuelve dudas de cada tip en caso de que
surjan.
11. Pide que lean el siguiente prrafo de la
leccin.
12. En caso de que cuenten con Internet, pide
que exploren una de las recomendaciones
que se dan para no olvidar las contraseas.
De lo contrario, las pueden revisar de tarea.
CIERRE
1. Lee las 4 instrucciones de la Actividad 3.
2. Para esta actividad puedes hacer uso del
administrador de contraseas que est
disponible en la siguiente liga https://www.
keepassx.org/
3. Pide a los estudiantes que comiencen a hacer
las actividades una por una, y resuelve las
dudas que vayan surgiendo.
4. Pregunta para monitorear la actividad:
kkPor qu creen que sea importante tener
contraseas seguras?
83
 kkConsideran de inters los tips para tener
contraseas seguras?
5. Para finalizar la leccin, realiza una reflexin
con los estudiantes acerca de los valores
que se trabajaron en la leccin durante cada
actividad.
6. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

84 Leccin 21 / Contraseas seguras

PIT / Delta / Profesor 85

Leccin
22
Transformando
fotografas digitales
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Transforma fotografas digitales
aplicando efectos, filtros simples, bordes, stickers,
brillo, contraste, color en su editor de fotografas.
Objetivo: Comunicar mensajes con fotografas
modificadas en su editor de fotografas.
T249: Edicin fotogrfica, Pixlr for
desktop
Archivos requeridos: Carpeta de imgenes.
Recursos extra: Programa de diapositivas.
NETS: 6b. Students create original works or
responsibly repurpose or remix digital resources
into new creations. 6c. Students communicate
complex ideas clearly and effectively by creating
or using a variety of digital objects such as
visualizations, models or simulations.
Valores: Respeto, Empata.
86
INTRODUCCIN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Leccin 22 Transformando fotografas
digitales.
2. Solicita a un estudiante que lea el texto
acerca de Julia y su hermano en voz alta.
3. Realiza las siguientes preguntas:
kkCreen que Julia sea especialista en edicin
de imgenes?
kkQu creen que hizo para que su fotografa
quedara as?
4. Despus pide a los estudiantes que se renan
en equipos de 3 personas y discutan las
preguntas de la leccin:
kkHas transformado fotografas con algn
programa o app?
kkQu tipo de cambios has realizado?
kkQu software has utilizado?
CLASE
1. Menciona a tus estudiantes los efectos que
se ejemplifican con imgenes:
a. Ajustes rpidos como brillo, contraste,
color, etc.
b. Efectos o Filtros
c. Stickers (estampas) y texto
d. Bordes o marcos
2. Pregunta a tus estudiantes: Qu diferencias
ven en cada imagen? A ustedes cmo
les gustara editar esas imgenes? Para
qu creen que sirva cada una de esas
herramientas?
3. Pide a tus estudiantes que ejecuten el
tutorial Edicin fotogrfica (T249). Analicen
en grupo cada una de las herramientas
que algunos editores de imagen utilizan.
Leccin 22 / Transformando fotografas digitales
Cuestiona: Cul herramienta les parece ms
interesante? Por qu?
4. Puedes pedir que generen una descripcin
de cada una de las herramientas o de la
herramienta que les haya gustado ms de las
que se visualizan en el video. Al terminar pide
que slo minimicen la pantalla.
5. Lee las instrucciones de la Actividad 1.
Explica cada instruccin y resuelve las dudas
que surjan.
kkPide que abran su carpeta de actividades
y seleccionen las imgenes que quieran
editar, o bien sus propias fotografas.
kkPide que vuelvan a abrir su aplicacin
de edicin fotogrfica y comiencen la
actividad.
kkPide que realicen su presentacin en su
herramienta de presentaciones.
kkExplica en qu carpeta de su portafolio de
evidencias deben guardar su presentacin y
con qu nombre.
CIERRE
1. Pide a tus estudiantes que resuelvan el
crucigrama de la Actividad 2.
2. La instruccin es poner el nombre de la
herramienta que describen. (Nota: las
respuestas estn en ingls.)
3. Para concluir la leccin pregunta:
kkQu usos le pueden dar a la herramienta
de edicin de fotografas?
kkPara qu situacin usaran las diferentes
herramientas que contiene?
kkConocen ms herramientas de edicin?
Cules?
4. Para finalizar la leccin realiza una reflexin
con los estudiantes acerca de los valores
 que se trabajaron en la leccin durante cada
actividad.
5. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 87

88 Leccin 22 / Transformando fotografas digitales

Leccin
23
La foto perfecta
45 minutos Global Citizen
Competencia: Edita fotografas digitalmente
para enviar mensajes positivos utilizando efectos,
filtros simples, bordes, stickers, brillo, contraste,
color en su editor de fotografas.
Objetivo: Utilizar la fotografa digital para
transmitir mensajes apropiados y positivos de
los adolescentes reconociendo los trucos de los
medios publicitarios para evitarlos y crear una
portada de revista para adolescentes a travs de
su editor de fotografas.
Pixlr for desktop
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 2b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions
online or when using networked devices. 6c.
Students communicate complex ideas clearly
and effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models
or simulations. 6d. Students publish or present
content that customizes the message and
medium for their intended audiences.
Valores: Respeto, Empata, Solidaridad.
INTRODUCCIN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Leccin 23 La foto perfecta.
2. Haz las siguientes preguntas abiertas al
grupo:
kkQu es un anuncio publicitario?
Recuerdan alguno?
kkHan visto las imgenes que contienen?
kkCreen que estas lucen as en la vida real?
3. Pide a un estudiante que lea los 2 prrafos
de la Introduccin en voz alta para el grupo.
4. Forma pequeos equipos para que discutan:
Cules son las ventajas y desventajas de
eso? Pueden escribir en su procesador de
textos una lluvia de ideas sobre las ventajas
y desventajas.
5. En los mismo equipos que formaron, pide que
realicen la Actividad 1. Lee las instrucciones
para todo el grupo y pide que discutan y/o
debatan las preguntas de la actividad.
6. Despus compartan en plenaria las
conclusiones que obtuvieron en cada equipo,
as como las diferencias que hayan surgido.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
prrafo de la seccin Clase para todo el
grupo.
2. Pregunta a tus estudiantes:
kkAlguna vez un anuncio publicitario los ha
hecho sentirse de esta manera?
PIT / Delta / Profesor
3. Pide a tus estudiantes que se renan en
equipos de 3 personas para realizar la
Actividad 2, pero menciona que deben
responder individualmente el ejercicio en su
libro.
4. Los estudiantes deben hacer un anlisis de
las portadas de revista para responder las
preguntas, despus de haberlo discutido con
su equipo.
5. Pide que abran su herramienta de edicin de
fotografas.
6. Con ayuda del tutorial de la leccin anterior
(pueden volver a ver el recurso), deben
realizar la Actividad 3. Lee las instrucciones
para todo el grupo y resuelve las dudas que
surjan antes de comenzar la actividad.
7. Da un breve espacio para que los estudiantes
muestren sus portadas, ya sea en equipos o
en todo el grupo, segn consideres.
CIERRE
1. Lee las instrucciones de la Actividad 4 y pide
que realicen el ejercicio.
2. Para retroalimentar a tu grupo revisen el
ejercicio:
F kkLos anuncios de la publicidad y la
industria de la moda muestran fotos
realistas.
F kkEs importante lucir como en las revistas y
anuncios.
V kkLas fotos perfectas pueden afectar la
autoestima de una persona.
F kkHay que ser un profesional de la
fotografa para editar una foto.
V kkLa publicidad, con frecuencia usa trucos
y engaos para lograr vender sus
productos.
89
 3. Resuelve las dudas o inquietudes que hayan
surgido en esta leccin. Puedes abrir una
plenaria para discutir cmo se han sentido
gracias a los trucos de publicidad y qu
piensan de los mismos.
4. Para finalizar la leccin realiza una reflexin
con los estudiantes, acerca de los valores que
se trabajaron durante cada actividad.
5. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

90 Leccin 23 / La foto perfecta

PIT / Delta / Profesor 91

Leccin
24
Introduccin al Pensamiento
Computacional
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Propone soluciones a problemas
utilizando los elementos del pensamiento
computacional: descomposicin, reconocimiento
de patrones, abstraccin y algoritmos.
Objetivo: Proponer soluciones a problemas
utilizando los elementos del pensamiento
computacional: descomposicin, reconocimiento
de patrones, abstraccin y algoritmos.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
Valores: Laboriosidad, Compromiso.
INTRODUCCIN
1. Reconoce que el pensamiento computacional
es un proceso de solucin de problemas que
incluye:
a. Descomponer problemas de forma que
una computadora ayude a resolverlos.
92 Leccin 24 / Introduccin al Pensamiento Computacional
b. Analizar datos de manera lgica y
organizada.
c. Representar informacin mediante
abstracciones, modelos o simulaciones.
d. Automatizar soluciones mediante
algoritmos.
e. Identificar, analizar e implementar
posibles soluciones para lograr la
combinacin ms eficiente de pasos y
recursos.
f. Generalizar y transferir el proceso a una
amplia gama de problemas.
Nota: Muchos problemas de la vida cotidiana
se pueden resolver bajo este proceso y sin
utilizar computadoras.
2. Pregunta a tus estudiantes acerca de
lecciones anteriores donde se presentaron
problemas, y comenten de qu forma
lo resolvieron y cul fue el proceso que
usaron para resolverlos.
3. Ahora que ya tienen una introduccin al
pensamiento computacional, realicen la
Actividad 1.
4. Pide a los estudiantes que formen equipos y
realicen una lista de problemas que existen
en su ciudad, en la escuela, en la familia y a
nivel personal, en los que todos los miembros
del equipo estn de acuerdo.
5. Despus de tener la lista deben buscar la
forma de resolver cada problema de su lista
contestando las siguientes preguntas:
kkTienen una solucin nica?
kkCmo pueden empezar a resolver un
problema muy complejo?
kkPueden generalizar pasos para resolver
todos los problemas de su lista? Cules?
CLASE
1. Cuestiona a tus estudiantes si lograron
identificar, resolviendo los problemas de su
lista, algunos elementos en comn y cules
fueron. Crea una plenaria con los elementos
que creen que compone el pensamiento
computacional. Haz una lista en el pizarrn
con la lluvia de ideas que se genere.
2. Un ejemplo muy sencillo puede ser: saber
cunto cuesta hacer un collar con cuentas de
diferentes precios y colores.
a. La descomposicin: separa en conjuntos
cada tipo de cuentas diferentes por forma
y precio.
b. Reconocer patrones: define los precios de
cada cuenta.
c. Abstraer: suma cuntas cuentas hay del
mismo tipo y realiza el clculo del costo
(precio X nmero de cuentas).
d. Crear algoritmo: hay que saber el costo
final haciendo la suma de cada resultado
de cada conjunto de cuenta.
3. Revisa si dentro de los elementos que
se dieron estn los 4 elementos del
pensamiento computacional y selalos:
a. Descomposicin
b. Reconocer patrones
c. Abstraer
d. Crear algoritmos
4. Explica cada uno de los 4 que corresponden
al pensamiento computacional y pide que
den un ejemplo de cmo utilizaron cada uno
de ellos con alguno de los problemas de la
lista que realizaron en la primera actividad.
5. Necesitarn hojas cuadriculadas y un color
o plumn negro para hacer ensayos de las
figuras que debern crear en las siguientes
actividades.
6. Pide a tus estudiantes que hagan una figura parejas y por turnos, dando cuenta si queda
rellenando cuadritos, como las figuras que se la figura exacta o no.
muestran en la leccin. 12. Pueden crear diferentes figuras y cambiar
7. Despus pide que realicen un algoritmo de pareja. Incluso, si tus estudiantes son an
(instrucciones) para que otra persona ms hbiles, recomindales que generen
reproduzca su figura sin necesidad de verla. imgenes de colores y que cada color lo
kkPueden usar la ubicacin por fila/columna representen con un nmero, por ejemplo,
(fila 1 columna C, etctera). el color negro es el 1, el rojo es el 2, etc. Si
kkPueden usar cdigos de color, donde 1 se hace de esta manera, los participantes
signifique Blanco y 0 signifique Negro. deben contar con el cdigo de colores que
8. Aydalos dando pistas para que realicen de utilizan.
manera ordenada sus instrucciones y sea
ms fcil para el lector reconocer la figura CIERRE
con ayuda de los elementos del pensamiento
computacional. 1. Para el Cierre pide que contesten la
9. Pide a tus estudiantes que individualmente Actividad 4, poniendo una F si lo que se
creen un cdigo que ellos comprendan afirma es falso o V si es verdadero.
cuando uno de los cuadrados debe ir en 2. Evala en forma grupal las respuestas
blanco o en negro, puedes ayudarlos con un correctas, pide a los estudiantes que vayan
ejemplo. Ya que lo tengan, con la figura que corrigiendo.
crearon anteriormente deben escribir los 3. Por ltimo, solicita que completen la
cdigos que debe llevar cada rengln de su autoevaluacin en su libro de manera
figura, creando un patrn en el inciso 3 de la individual.
Actividad 2.
a. Los errores pasan, es normal. Haz saber a
tus estudiantes que no se desesperen. Es
recomendable que tengan a la mano lpiz
de color y goma.
10. Ahora que ya tienen idea de cmo crear
algoritmos, y con ayuda de los cdigos,
deben escribir instrucciones para que
cualquiera pueda crear las siguientes 4
figuras.
11. Pide a tus estudiantes que realicen la
siguiente actividad para poner en prctica y
corroborar si sus indicaciones y cdigos que
hicieron funcionan, haciendo el ejercicio en

PIT / Delta / Profesor 93

94 Leccin 24 / Introduccin al Pensamiento Computacional
PIT / Delta / Profesor 95

Leccin
25
Las reglas del juego
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Deduce las reglas de un juego a
travs del reconocimiento de patrones.
Objetivo: Identificar patrones y las reglas de
un juego en ejemplos de la vida cotidiana y en
distintos juegos.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Honestidad.
96
INTRODUCCIN
1. Pregunta tus estudiantes si recuerdan
la leccin anterior y los patrones que
identificaron en las figuras.
kkRecuerdan cul es uno de los
elementos importantes del pensamiento
computacional?
kkEn qu consiste el reconocimiento de
patrones?
2. Recuerda el tema explicando que el
reconocimiento de patrones es uno de los
elementos ms importantes del pensamiento
computacional y que consiste en identificar
las semejanzas, lo que se repite, para deducir
el funcionamiento de algo.
3. Cuestiona a tus estudiantes y pdeles que
te den ejemplos de actividades de la vida
cotidiana donde hayan tenido que hacer
reconocimiento de patrones; por ejemplo:
a. El juego del gato (Tres en lnea). Siempre
hay una forma de ganar siguiendo un
patrn.
b. Seriaciones 2, 5, 7, 10, 12, 15
4. Pide a tus estudiantes que lean el texto de
la Introduccin y comenten los ejemplos
anteriores que dieron.
5. Pide a un estudiante que lea en voz alta la
Actividad 1.
6. Si les cuesta trabajo reconocer el patrn,
pdeles que observen hacia dnde tira el
baln. El patrn es: un tiro a la izquierda y
luego uno a la derecha (y se repite).
7. Ahora pide que seleccionen la siguiente
accin que imaginan va a realizar el portero.
Si los tiros siguieran el mismo patrn, el
portero tiene que lanzarse a la izquierda.
Leccin 25 / Las reglas del juego
CLASE
1. Pide a uno de tus estudiantes que lea para
todo el grupo la Actividad 2. Pregunta:
kkQu es lo que tenemos que hacer?
kkQuines estn jugando?
kkCul es la mano de Eric y cul la de Lorna?
kkQu patrn sigue Eric?
kkQu patrn sigue Lorna?
2. Si tiene dificultad, explica que el patrn de
Eric es: izquierda-derecha-centro-derecha-
izquierda-derecha-centro.
3. Al finalizar la actividad, realiza las siguientes
preguntas de mediacin:
kkQu patrones identificaron?
kkDe qu manera resolvieron el ejercicio?
4. Pide que resuelvan la Actividad 3. Pregunta
si conocen algn juego donde se tenga que
seguir un patrn. Por ejemplo, hay juegos
donde si tiras un 6 con el dado, debes tirar
otra vez. Esto es un patrn (regla del juego).
Para identificar la respuesta del patrn que
se sigue en la actividad, debes considerar
que el primer tiro corresponde a la figura que
deben dibujar y el segundo tiro, corresponde
al color.
Dado 1
 Dado 2

CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea para todo el

grupo la Actividad 4. Pregunta:
kkCmo definiras un enunciado general?
2. Luego pregunta en qu materias y
situaciones de la vida cotidiana encuentran
patrones. Algunos ejemplos son:
a. En ingls, seguimos patrones para formar
enunciados: The boy is happy. The girl is
sad. The dogs are hungry.
b. En ciencias naturales, el ciclo del agua o
las estaciones del ao son patrones que
se repiten.
3. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 97

98 Leccin 25 / Las reglas del juego

Leccin
26
Tangram algortmico
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Disea algoritmos con la misma
figura con un tangram.
Objetivo: Reconocer el concepto de algoritmo
descifrndolos y creando los propios para
resolver problemas mediante un juego de
tangram.
Archivos requeridos: Tangram.
Recursos extra: App para Android e iOS
https://play.google.com/store/apps/
details?id=com.robotifun.tangram&hl=es
Software para tangram WPeces (Juego Tangram),
Cartas con figuras y algoritmos para marcar.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Solidaridad.
INTRODUCCIN
1. Cuestiona a tus estudiantes si recuerdan
lo que es un algoritmo y para qu casos se
utiliza. Disctanlo en el grupo.
2. Pide a tus estudiantes que lean en voz baja la
Introduccin.
3. Elige a 3 estudiantes para que den ejemplos
de problemas que resuelven todos los das
siguiendo un plan o una serie de pasos, para
que los compartan con el grupo y quede la
idea ms clara.
4. Pide a un estudiante que lea en voz alta
las instrucciones de la Actividad 1. Podrs
revisar con ellos el algoritmo:
a. Lorna entregar primero el paquete a Don
Pepe, que est en el caf.
b. Lorna sale del edificio, cruza la calle hacia
la gasolinera, da vuelta a la izquierda y
camina hacia la glorieta, camina hasta
pasar la gasolinera, da vuelta a la
derecha, camina hasta llegar a la avenida,
da vuelta a la izquierda, camina hasta
llegar a la esquina de la glorieta, cruza
la calle, llega al caf, entra a la cafetera,
entrega el paquete.
c. Lorna entregar el paquete a la seora
Marta que est en la escuela.
d. Lorna sale de la cafetera, da vuelta a
la izquierda, camina hasta llegar a la
orilla de la calle, da vuelta a la izquierda,
camina hasta llegar a la siguiente esquina
donde se encuentra el zoolgico y la
escuela, cruza la calle, camina hacia la
escuela, entra a la escuela, entrega el
paquete.
5. Ahora pide a los estudiantes que observen
la imagen y escriban en su cuaderno el
PIT / Delta / Profesor
algoritmo (instrucciones) para que Lorna
entregue los paquetes que se le piden.
6. Da tiempo para que realicen su algoritmo.
7. Si algn estudiante tiene problemas en
generar el algoritmo, pdele que lo lea lnea
por lnea.
8. Despus discutan los algoritmos que todos
crearon y pide a un estudiante que pase al
pizarrn y escriba el algoritmo para ayudar a
Lorna.
CLASE
1. Discutan los pasos que realizaron para
ayudar a Lorna y pregunta a tus estudiantes:
kkQu tan especfico creen que debe ser un
algoritmo?
kkPor qu consideran que debe ser as?
2. Pide a tus estudiantes que lean de manera
individual el primer prrafo de Clase y que
escriban 3 casos en los que los algoritmos
deben ser muy especficos y 3 en los que
pueden ser menos especficos. Por ejemplo:
Seguir una frmula qumica (especfica) y
Atarse las agujetas de los zapatos (abierto).
3. Lee el primer ejercicio de la Actividad 2 y
pide a los estudiantes que elijan la respuesta
correcta al algoritmo mencionado.
4. Ahora pide a tus estudiantes que saquen
su Tangram que tienen en la carpeta de
Archivos Requeridos, recorten todas las
figuras del Tangram y comiencen a reproducir
todas las figuras de su libro. Pueden utilizar
una aplicacin para hacer tangram (App
para Android e iOS https://play.google.
com/store/apps/details?id=com.robotifun.
tangram&hl=es) Software para PC: WPeces
99
 5. Si as lo consideras, pide que creen nuevas
figuras con su Tangram.
6. Forma equipos de 3 personas con todo el
grupo y da la instruccin de que elaboren
algoritmos para crear un Tangram. Una
vez que tengan su algoritmo, deben dar
las instrucciones para que uno de sus
compaeros del equipo ejecute la figura que
ellos quieren con el Tangram, solo dando las
instrucciones.
7. Realiza una plenaria con el grupo acerca
de lo que aprendieron con los algoritmos,
pregunta cmo les fue en cada equipo al
seguir indicaciones y crear figuras, y pide
que cada equipo comparta un tip que a
ellos les haya funcionado para lograr el
ejercicio.

CIERRE

1. Pide a tus estudiantes que realicen la

Actividad 3 del Cierre, seleccionando la
respuesta que consideren correcta.
2. Evala en forma grupal las respuestas
correctas; pide a los estudiantes que vayan
corrigiendo.
3. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

100 Leccin 26 / Tangram algortmico

PIT / Delta / Profesor 101

Leccin
27
Conociendo la Interfaz
de Scratch
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Crea un programa sencillo a
travs de decir, mover, tocar sonido, esperar y
cambiar disfraz en Scratch.
Objetivo: Crear una animacin sencilla para que
un personaje camine, salude, vuelva a caminar
hacia otra posicin y d otro mensaje a travs
del reconocimiento de los elementos de la
interfaz de su lenguaje de programacin.
Scratch, SC01: Scratch Interfaz,
SC02: Scratch Controlando objetos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Respeto.
102
INTRODUCCIN
1. Plantea la idea principal a partir de estas
preguntas de arranque sugeridas:
kkCmo se realiza un videojuego?
kkQu es un programa?
kkQu es programacin?
kkQu es un lenguaje de programacin?
2. Pide a tus estudiantes que lean de manera
individual el texto de la Introduccin y
obtengan la idea principal. Luego elige
de manera aleatoria algunos estudiantes
para que expliquen al grupo. Durante esta
actividad, los estudiantes podrn responder
a las preguntas:
kkQu videojuegos te gustan y por qu?
kkDe los juegos que conoces, cules crees
que han sido difciles de programar y cules
piensas que fueron ms fciles de crear?
CLASE
1. Pide a tus estudiantes que realicen la
Actividad 1, estudiando el video tutorial
Scratch Interfaz (SC01). (Si tu aula no
cuenta con bocinas y can, solicita que
vean el video en forma individual.) Puedes
apoyarte del siguiente programa: https://goo.
gl/dmZdrz
2. A continuacin pide a tus estudiantes que
completen la segunda parte de la actividad
en su libro de trabajo, escribiendo en cada
crculo la letra que corresponde a las partes
de la interfaz de Scratch.
3. Antes de continuar, solicita a tus estudiantes
que observen con detenimiento los diferentes
tipos de instrucciones que pueden usar
Leccin 27 / Conociendo la Interfaz de Scratch
para programar. Pide que identifiquen
cada tipo por su color y den un ejemplo
de instruccin por cada uno, imaginando
que ellos son el personaje del escenario de
Scratch. Te damos algunos ejemplos:
kkMovimiento: moverse de un lado a otro.
kkApariencia: cambiar de color o disfraz.
kkSonido: hacer sonidos o reproducir
canciones.
kkLpiz: dibujar rutas.
kkControl: decidir una accin o esperar.
kkSensores: tocando?
kkOperadores: sumar, restar, comparar, etc.
kkVariables: almacenar valores.
4. Al terminar, permite que tus estudiantes
escriban el nmero de la categora que
corresponde a cada uno de los comandos
que ya observaron y comentaron entre ellos.
5. Para finalizar la primera actividad, pide a
tus estudiantes que diseen una secuencia.
Recurdales que necesitarn bloques de
programacin de tipo Control, Movimiento y
Apariencia.
Los bloques sugeridos, son:
al presionar
mover 100 pasos
decir Hola! por 2 segundos
esperar 2 segundos
mover 100 pasos
decir Adios por 2 segundos
6. Pide a tus estudiantes que realicen la
Actividad 2, facilita la visualizacin del video
Scratch. Controlando objetos (SC02).
7. Luego solicita a tus estudiantes crear un
nuevo archivo de Scratch y replicar el
 programa para hacer que el gato camine de
un lado al otro del escenario. No es necesario
que les recuerdes qu tipo de bloques usar,
permite que ellos descubran cules utilizar.
8. Para terminar la actividad, solicita a tus
estudiantes que guarden su archivo en el
portafolio de evidencias.

CIERRE

1. Permite a tus estudiantes realizar la

Actividad 3, en la que debern relacionar las
columnas con el uso de cada tipo de bloque
de programacin.
2. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 103

104 Leccin 27 / Conociendo la Interfaz de Scratch

Leccin
28
Interaccin
de personajes en Scratch
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Programa personajes, escenarios
y accesorios para que interacten entre s
utilizando bloques de control, condicional si...
entonces... los disfraces, escenarios, mover,
apuntar en direccin, al presionar una flecha,
mostrar, esconder.
Objetivo: Crear interacciones de sus objetos
utilizando condiciones si/entonces y aplicar
escenarios y disfraces en Scratch.
Scratch, SC02: Controlando objetos,
SC03: Scratch: Condiciones
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Empata.
INTRODUCCIN
1. Pide a tus estudiantes que abran su libro en
la Leccin 28 Interaccin de personajes en
Scratch y plantea la idea principal a partir
de las preguntas de arranque sugeridas:
kkCmo creen que se da la interaccin en los
videojuegos?
kkCmo interactas con los personajes en
los videojuegos?
kkCmo responden a diferentes acciones que
realizas?
2. Pregunta a tus estudiantes si han jugado
videojuegos, cules, y cmo se da la
interaccin en esos videojuegos, as como
comparaciones de interacciones entre un
videojuego y otro.
3. Recuerda que la interactividad se refiere a
las acciones que pueden llevar en conjunto
el usuario con la computadora, como un
dilogo, entre otras cosas. Ejemplo de ellos
son los juegos de vida virtual, y dentro de
los ms conocidos son Sim City, Minecraft,
Second Life.
CLASE
1. Da la instruccin a tus estudiantes de
estudiar los tutoriales de Scratch SC02 y
SC03. Pueden observarlos ms de una vez si
as lo consideran.
2. Lleva a cabo paso a paso las instrucciones de
la Actividad 1. Estas le darn al estudiante la
certeza de que podr controlar un personaje.
Siempre es bueno pedirles que revisen paso
a paso las instrucciones y que interioricen
los procedimientos. Recomindales que si
PIT / Delta / Profesor
se atoran en alguna instruccin, revisen con
paciencia nuevamente.
a. Si alguno de los estudiantes an no
logra tener los dos disfraces, pide a otro
estudiante que le ayude a lograrlo.
b. Cuando todos los estudiantes tengan
sus dos disfraces, pide que regresen a
la seccin de Programas y agreguen al
personaje los bloques de programacin
que vienen en su libro para darle
movimiento al personaje.
c. Pide los estudiantes que lean en voz
alta todos los cdigos que pusieron y
describan para qu creen que sirve cada
uno de ellos. Si no entienden alguno, pide
que lo lean en voz alta de nuevo.
d. Detnganse ah y solicita a los estudiantes
que comprueben que los cdigos son
correctos, moviendo el gato a la derecha,
a la izquierda, arriba y abajo al momento
de presionar las flechas de su teclado.
e. Ve a la computadora de cada estudiante
para corroborar que funcionan sus
cdigos.
f. Continen con las manzanas agregando
4 objetos. O bien, menciona que pueden
seleccionarlas de la biblioteca de objetos
o dibujarlas ellos mismos.
g. Pide que prueben su programa dando
clic a la bandera verde y moviendo
a su personaje con las flechas para
ver cmo desaparecen las manzanas
cuando el gato las toca; cuando toquen
las 4 manzanas pide que detengan el
programa.
h. Pide que muestren su programa a otro
estudiante para que corroboren que
funciona el de todos. En caso de que uno
105
 no funcione, pide que lean sus cdigos en
voz alta y que su compaero les ayude a
descifrar en dnde hay algn error.
i. Cuando funcione correctamente el
programa de todos los estudiantes, pide
que agreguen un cdigo para que se
escuche un sonido cada vez que el gato
toca una manzana y que lo corroboren
ejecutando el programa.
3. Antes de continuar con las instrucciones
del perro y los mensajes, menciona que
recuerden cmo lo hicieron en la leccin
anterior, de ser necesario pueden regresar a
la leccin anterior para ayudarse.
4. Recurdales cuidar la orientacin del
personaje segn adonde se est moviendo.
Pide que antes de pedirte ayuda se ayuden
entre ellos para lograr la programacin
correcta para el perro.
5. Recurdales guardar su programa en
el portafolio de evidencias, revisa sus
programas antes de que lo guarden para
corroborar que qued claro.

CIERRE

1. Para fortalecer los nuevos bloques y botones

aprendidos, pide a los estudiantes que
relacionen las columnas de la actividad
segn corresponda. Y corrobora con ellos si
hubo confusin sobre alguno de los bloques
o comandos ah mencionados o algn otro.
2. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

106 Leccin 28 / Interaccin de personajes en Scratch

PIT / Delta / Profesor 107

Leccin
29
Variables en Scratch
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Crea sus propios programas
creando variables utilizando los comandos
de la categora Datos en su lenguaje de
programacin.
Objetivo: Modificar sus programas creando sus
propias variables con comandos que muestren el
comportamiento de su programa de la categora
Datos en su lenguaje de programacin.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5c. Students break problems into
component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Responsabilidad, Generosidad.
108
INTRODUCCIN
1. Solicita a tus estudiantes que abran su libro
en la Leccin 29 Variables en Scratch.
2. Pide a uno de tus estudiantes que lea la
Introduccin para todo el grupo.
3. Recuerda que una Variable es un valor que
se asigna a un objeto, y estas pueden ser
nmeros, letras, dependiendo de las acciones
que desea que haga.
4. Pide que comenten en equipos de 3 personas
las preguntas:
kkQu variables se usan en tus videojuegos
favoritos?
kkCmo se llaman y qu valores guardan?
kkCundo cambian su valor?
5. Despus por equipos van a anotar sus
respuestas en el pizarrn para que todo el
grupo vea las diferentes respuestas.
CLASE
1. Menciona a tus estudiantes que durante
esta leccin van a agregar variables a sus
programaciones en Scratch para tener un
score en su juego. Resalta que esto lo
volver ms interesante y divertido.
2. Pide que vayan a la categora Datos para
agregar variables y seleccionen el botn
Crear una nueva variable. Pide que den un
nombre a la nueva variable, el nombre que
ellos quieran o t determina un nombre de la
variable para todo el grupo.
3. Revisa que todos hayan podido agregar una
variable.
4. Van a comenzar a realizar la Actividad 1.
Pide que abran su archivo de la leccin
anterior.
Leccin 29 / Variables en Scratch
5. Cuando tengan abierto el archivo de la
leccin anterior, en grupo planeen las
variables que van a agregar, qu va a realizar
cada variable y cmo las van a utilizar.
6. Deben agregar una variable para guardar el
puntaje. Pide a los estudiantes que agreguen
una nueva variable llamada Score. Esta
variable debe comenzar en 0 y debe ir
aumentando 1 punto cada vez que el gato
toque una manzana, as como disminuir un
punto cuando el perro toque al gato.
7. Debe aparecer en el videojuego el cuadrito
de Score con 0 puntos.
8. Deben agregar a la programacin de
las manzanas un comando para que se
incremente 1 punto el Score cuando la toque
el gato. Pide a los estudiantes que busquen el
lugar donde se debe colocar el comando.
9. Ahora pide que agreguen a la programacin
de su personaje del gato un comando para
que al iniciar el programa la variable score
est en 0, como se muestra en su libro.
10. Ahora pide que agreguen otro comando
para disminuir 1 punto el score cuando el
perro toque al gato. Este comando debe ir en
el personaje del perro.
11. Pide a tus estudiantes que ejecuten su
programa para comprobar que funciona
adecuadamente.
12. Revisa cada computadora de tus estudiantes
para corroborar que funciona el programa. Si
alguno de los estudiantes tiene dificultades,
pide que lean sus comandos en voz alta y
encuentren el error; tambin puedes pedir
que se apoyen en sus compaeros para
hacerlo funcionar.
13. Cuando funcione el programa de todos
los estudiantes, recurdales guardar su
programa en el portafolio de evidencias.
14. Ahora pide a tus estudiantes que lean de
manera individual las instrucciones de la
Actividad 2.
15. Cuando terminen de leer las instrucciones,
pdeles que agreguen la nueva variable y
coloquen los comandos necesarios para
hacer que funcione.
16. Revisa el progreso de tus estudiantes
continuamente para que seas un apoyo para
ellos.
17. Conforme vayan terminando, pdeles que
agreguen sonidos a su videojuego para que
sea ms entretenido.
18. Recurdales guardar su videojuego.

CIERRE

1. Para reforzar lo aprendido pide que

respondan Verdadero o Falso a las
afirmaciones de la Actividad 3 segn
corresponda.
2. Revisen las respuestas en grupo y corrjanlas.
3. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Delta / Profesor 109

110 Leccin 29 / Variables en Scratch

Leccin
30
Lo que s sobre las TIC
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Disea una presentacin/
demostracin que refleje el aprendizaje obtenido
durante su ciclo escolar a travs del uso de
distintos recursos tecnolgico/informticos.
Objetivo: Demostrar los aprendizajes obtenidos
durante el desarrollo de las lecciones de
informtica y tecnologa a travs de la
generacin de conclusiones generales.
Diversos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Can proyector, papelera en
general.
NETS: 1c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are
able to transfer their knowledge to explore
emerging technologies. 3a. Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3b. Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3c. Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions. 3d. Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions.
Valores: Compromiso, Respeto, Generosidad.
INTRODUCCIN
1. Pide a los estudiantes que abran su libro en
la Leccin 30 Lo que s sobre las TIC.
2. Solicita a tus estudiantes que lean la
Introduccin de la leccin.
3. Haz estas preguntas a tus estudiantes para
reflexionar:
kkQu temas recuerdan que se vieron
durante el ciclo escolar?
kkQu recuerdan sobre ellos?
kkCules fueron ms significativos?
kkQu de lo que aprendieron han usado en
su vida diaria y para qu?
4. Despus de hacer esta reflexin y recuento,
haz 4 listas en el pizarrn para que tus
estudiantes agrupen lo aprendido en estas 4
categoras. Te puedes guiar con los iconos de
cada leccin para completar las listas.
Software Conceptos Ciudadana
de productividad de tecnologa digital y global
y aplicaciones
PIT / Delta / Profesor
5. Pide a tus estudiantes que enlisten en esas 4
categoras todos los temas que recuerdan del
ciclo, si faltan algunos t completa las listas.
CLASE
1. Despus de clasificar todos los temas vistos
en las 4 categoras, pide a tus estudiantes
que formen equipos de 4 personas, ya que en
cada equipo habr un representante de cada
una de las 4 categoras.
2. A cada integrante de cada equipo se le
asignar una de las 4 categoras al azar.
3. Pide a cada estudiante que con la categora
que les toc escriban en una pgina
conclusiones acerca de lo aprendido en su
categora. Menciona que como gua para
sus conclusiones tomen en cuenta los puntos
que menciona el libro y que lo relacionen con
la manera en que han sido tiles los temas
vistos en la categora que se les asign,
explicando cmo los usan y cmo los podran
usar.
4. Al terminar su pgina de conclusiones
pide que en los equipos lean las
conclusiones de cada miembro del equipo
y hagan retroalimentacin constructiva
a sus compaeros para que a su vez den
aportaciones para que lo corrijan y todo el
equipo est de acuerdo con cada categora.
5. Para finalizar deben buscar una forma de
presentar sus conclusiones al resto del grupo
o a la comunidad escolar si es conveniente.
6. Menciona que pueden utilizar cualquier
medio para realizar sus conclusiones.
Pueden ser tanto medios tecnolgicos como
Programacin tradicionales, incluyendo el uso de software y
y Pensamiento materiales fsicos.
Computacional
111
 7. Menciona que usen su creatividad e ingenio
para la presentacin de las conclusiones.
8. Ayuda a los estudiantes a elegir la mejor
manera de presentar sus conclusiones.

CIERRE

1. Ya que se pusieron de acuerdo sobre el

medio, programa y materiales que van a
utilizar para presentar sus conclusiones, pon
una fecha en que las presentarn, tomando
en cuenta el tiempo de elaboracin.
2. Pide que la presentacin de las conclusiones
sea de manera breve, creativa y clara.
3. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

112 Leccin 30 / Lo que s sobre las TIC

PIT / Delta / Profesor 113
 Autoevaluaciones del estudiante

114 Autoevaluaciones del estudiante

PIT / Delta / Profesor 115
116 Autoevaluaciones del estudiante
Notas

PIT / Delta / Profesor 117

 Notas

118
Notas

PIT / Delta / Profesor 119

 Notas

120