AVALIAO
Joo Wanderley Geraldi
WALTER
BENJAMIN
O direito palavra
Feitas essas breves consideraes, tomo-as como pontos de
partida para a reflexo sobre dois textos (ou um texto e uma
redao?) de crianas1:
/. A casa bonita.
A casa do menino.
A casa e do pai.
A casa tem uma sala.
A casa amarela. 2. hra uma vez
umpionho queroia ocabelo
dai um emnmopinheto dapasou um
umenino Upo enei pionho apasou
um emnino pionheto da omenino
pegoupionho da amunhr pegoupionho
da todomundosaiogritdo todomundo pegou
pionho di at sofinho begoupionho.
Ambos os textos so de crianas em seu segundo ano de
experincia escolar. Que dizer de tais textos? Os dados a
propsito dos alunos nos mostram, no mnimo, um critrio de
avaliao da escrita, tal como ela se d, em termos gerais, na
escola. O autor do texto 1 foi aprovado no ano anterior; o autor
do texto 2 repetiu a primeira srie e foi, portanto, considerado
como no-alfabetizado.
luz das consideraes que vnhamos fazendo, o autor do
primeiro texto entendeu o jogo da escola: seu texto no
representa o produto de uma reflexo ou uma tentativa de,
usando a modalidade escrita, estabelecer uma interlocuo com
um leitor possvel. Ao contrrio, trata-se do preenchimento de um
arcabouo ou um esquema,baseado em fragmentos de reflexes,
observaes ou evocaes desarticuladas2. Ele est devolvendo,
por escrito, o que a escola lhe disse, na forma como a escola lhe
10 primeiro texto de um aluno que em 1983 freqentava a segunda srie do primeiro grau; o segundo texto
do aluno que estava, em 1984, repetindo a primeira srie. Os textos foram motivos de reflexo dos
professores envolvidos nos projetos "Estratgias de leitura e produo de textos" (1983) e "Desenvolvimento
de prticas de leitura e produo de textos" (1984) no Programa de Integrao do Ensino de Primeiro Grau,
Unicamp-IEL/MEC-Sesu.
2Conforme Cludia Lemos (1977). Nesse artigo a autora considera e analisa as "estratgias de preen-
chimento" utilizadas porvestibulandos em suas redaes.
disse. Anula-se, pois, o sujeito. Nasce o aluno-funo. Eis a
redao.
O autor do segundo texto, ao contrrio, usa a modalidade
escrita para contar uma histria. Ainda que no outro plo do
processo de interlocuo a leitura possa ser prejudicada por
problemas ortogrficos e estruturais, h aqui de fato um texto, e
no mera redao. Na verdade, o autor ainda no aprendeu o
jogo da escola: insiste em dizer a sua palavra. Foi reprovado e
repete a primeira srie.
O fato de considerarmos a seqncia 1 como redao e a
seqncia 2 como texto, e portanto avaliarmos positivamente
este e negativamente aquele, no quer dizer que tal texto no
apresente problemas. Que fazer com eles? O problema mais
bvio o relativo ortografia oficial, e a prtica da produo e da
leitura de outros textos ajudar o aluno a ultrapassar suas
dificuldades. Apenas para facilitar, fao uma "traduo em
ortografia oficial" do texto:
Era uma vez um piolho que roa o cabelo de um menino
piolhento da passou um menino limpo sem piolho a um
menino piolhento da o menino pegou piolho da a mulher
pegou piolho da todo mundo saiu gritando todo mundo
pegou piolho da at seu filhinho pegou piolho.
Mais interessante do que os problemas ortogrficos, neste
texto, so as influncias da oralidade na escrita, repeties, uso
de conectivos como "da", estruturao da narrativa, etc. claro
que entre este texto, tal como produzido, e um texto na
modalidade escrita, variedade padro, h um caminho a
percorrer. Isto se aceitarmos a hiptese de que o compromisso
poltico da aula de lngua portuguesa oportunizar o domnio
tambm desta variedade padro, como uma das formas de
acesso a bens que, sendo de todos, so de uso de alguns. Para
percorrer este caminho, no entanto, no necessrio anular o
sujeito. Ao contrrio, abrindo-lhe o espao fechado da escola
para que nele ele possa dizer a sua palavra, o seu mundo, que
mais facilmente se poder percorrer o caminho, no pela
destruio de sua linguagem, para que surja a linguagem
daescola, mas pelo respeito a esta linguagem, a seu falante e ao
seu mundo, conscientes de que tambm aqui, na linguagem, se
revelam as diferentes classes sociais.
devolvendo o direito palavra - e na nossa sociedade isto
inclui o direito palavra escrita - que talvez possamos um dia ler
a histria contida, e no contada, da grande maioria que hoje
ocupa os bancos das escolas pblicas. E tal atitude, parece-me,
d novo significado questo "como avaliar redaes?"
apontando, no mnimo, para critrios diferentes daqueles que
reprovaram o autor do texto, e aprovaram o "autor" da redao.3
3 evidente que com isso no estou querendo dizer que a
criana que produziu a seqncia 1 deva ser reprovada. Ao
contrrio, preciso devolver-lhe o direito de dizer a sua palavra.
Talvez, com a devoluo, seus textos percam o asseio a que
nossos olhos se habituaram...
3 evidente que com isso no estou querendo dizer que a criana que produziu a seqncia 1 deva ser
reprovada. Ao contrrio, preciso devolver-lhe o direito de dizer a sua palavra. Talvez, com a devoluo, seus
textos percam o asseio a que nossos olhos se habituaram...