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ESCRITA, USO DA ESCRITA E

AVALIAO
Joo Wanderley Geraldi

A arte de narrar est


definhando porque a
sabedoria - o lado pico da
verdade - est em extino.

WALTER
BENJAMIN

Provavelmente o leitor procurar obter aqui alguns critrios que


lhe permitam melhorar seu desempenho de professor na
"correo" e na "avaliao" de redaes de seus alunos. Uma
das questes mais freqentes precisamente: "como avaliar
redaes?".
O ttulo deste texto justifica essa expectativa. Revertamo-la
de imediato. De fato, minha preocupao ser pr em questo
precisamente a questo: "como avaliar redaes?". Tentarei
recuperar alguns dos problemas prvios a essa questo, e que,
como tais, podem iluminar as causas que no s levam a
respostas diferenciadas mas tambm produzem a prpria
questo.
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Parceria entre sujeitos

Como espero poder demonstrar, a pergunta


bem colocada: avaliar redaes. Porque a ningum
ocorre avaliar o editorial de um jornal, uma
conversao informal ou o discurso de um poltico.
Normalmente, discordamos ou concordamos com um
editorial; acrescentamos argumentos a favor ou
contra uma idia defendida num discurso;
questionamos a oportunidade de tratar de um assunto
ou ainda nos perguntamos pela validade ou pelos
efeitos concretos de uma conversao, etc.
Sei que, neste momento, o leitor est se
perguntando: e isso no avaliar? Eu responderia
que sim. Mas h uma diferena fundamental: quando
ns, professores, nos perguntamos "como avaliar
redaes?", temos em mente precisamente o
exerccio simulado da produo de textos, de
discursos, de conversaes: a redao. Isso porque
na escola no se produzem textos em que um sujeito
diz sua palavra, mas simula-se o uso da modalidade
escrita, para que o aluno se exercite no uso da
escrita, preparando-se para de fato us-la no futuro. E
a velha histria da preparao para a vida,
encarando-se o hoje como no-vida. o exerccio.
Qualquer proposta metodolgica a articulao de uma con-
cepo de mundo e de educao - e por isso uma concepo de
ato poltico - e uma concepo epistemolgica do objeto de
reflexo -no nosso caso, a linguagem - com as atividades
desenvolvidas em sala de aula. O primeiro deslocamento a fazer,
de um lado, o da funo-aluno que escreve uma redao para
uma funo-professor que a avalia e, de outro lado, o prprio ato
de produo escolar de textos. Por qu?
Porque impossvel manter uma coerncia concebendo o
aluno como aquele que se exercita para o futuro, exigindo ao
mesmo tempo que use com adequao a modalidade escrita da
linguagem, j que esta, nas palavras de Benveniste, " to
profundamente marcada pela expresso da subjetividade que
ns nos perguntamos se, construdas de outro modo, poderia
ainda funcionar e chamar-se linguagem".
Ao descaracterizar o aluno como sujeito, impossibilita-se-lhe
o uso da linguagem. Na redao, no h um sujeito que diz, mas
um aluno que devolve ao professor a palavra que lhe foi dita pela
escola. Percival Leme Britto, estudando as condies de
produo do texto escolar, conclui que esta " marcada, em sua
origem, por uma situao muito particular, onde so negadas
lngua algumas de suas caractersticas bsicas de emprego, a
saber, a sua funcionalidade, a subjetividade de seus locutores e
interlocutores e o seu papel mediador da relao homem-mundo.
O carter artificial desta situao dominar todo o processo de
produo da redao, sendo fator determinante de seu resultado
final".
Para mantermos uma coerncia entre uma concepo de lin-
guagem como interao e uma concepo de educao, esta nos
conduz a uma mudana de atitude - enquanto professores - ante
o aluno. Dele precisamos nos tornar interlocutores para,
respeitando-lhe a palavra, agirmos como reais parceiros:
concordando, discordando, acrescentando, questionando,
perguntando, etc. Note-se que, agora, a avaliao est se
aproximando de outro sentido: aquele que apontamos em relao
ao uso que efetivamente, fora da escola, se faz da modalidade
escrita.

O direito palavra
Feitas essas breves consideraes, tomo-as como pontos de
partida para a reflexo sobre dois textos (ou um texto e uma
redao?) de crianas1:
/. A casa bonita.
A casa do menino.
A casa e do pai.
A casa tem uma sala.
A casa amarela. 2. hra uma vez
umpionho queroia ocabelo
dai um emnmopinheto dapasou um
umenino Upo enei pionho apasou
um emnino pionheto da omenino
pegoupionho da amunhr pegoupionho
da todomundosaiogritdo todomundo pegou
pionho di at sofinho begoupionho.
Ambos os textos so de crianas em seu segundo ano de
experincia escolar. Que dizer de tais textos? Os dados a
propsito dos alunos nos mostram, no mnimo, um critrio de
avaliao da escrita, tal como ela se d, em termos gerais, na
escola. O autor do texto 1 foi aprovado no ano anterior; o autor
do texto 2 repetiu a primeira srie e foi, portanto, considerado
como no-alfabetizado.
luz das consideraes que vnhamos fazendo, o autor do
primeiro texto entendeu o jogo da escola: seu texto no
representa o produto de uma reflexo ou uma tentativa de,
usando a modalidade escrita, estabelecer uma interlocuo com
um leitor possvel. Ao contrrio, trata-se do preenchimento de um
arcabouo ou um esquema,baseado em fragmentos de reflexes,
observaes ou evocaes desarticuladas2. Ele est devolvendo,
por escrito, o que a escola lhe disse, na forma como a escola lhe

10 primeiro texto de um aluno que em 1983 freqentava a segunda srie do primeiro grau; o segundo texto
do aluno que estava, em 1984, repetindo a primeira srie. Os textos foram motivos de reflexo dos
professores envolvidos nos projetos "Estratgias de leitura e produo de textos" (1983) e "Desenvolvimento
de prticas de leitura e produo de textos" (1984) no Programa de Integrao do Ensino de Primeiro Grau,
Unicamp-IEL/MEC-Sesu.
2Conforme Cludia Lemos (1977). Nesse artigo a autora considera e analisa as "estratgias de preen-
chimento" utilizadas porvestibulandos em suas redaes.
disse. Anula-se, pois, o sujeito. Nasce o aluno-funo. Eis a
redao.
O autor do segundo texto, ao contrrio, usa a modalidade
escrita para contar uma histria. Ainda que no outro plo do
processo de interlocuo a leitura possa ser prejudicada por
problemas ortogrficos e estruturais, h aqui de fato um texto, e
no mera redao. Na verdade, o autor ainda no aprendeu o
jogo da escola: insiste em dizer a sua palavra. Foi reprovado e
repete a primeira srie.
O fato de considerarmos a seqncia 1 como redao e a
seqncia 2 como texto, e portanto avaliarmos positivamente
este e negativamente aquele, no quer dizer que tal texto no
apresente problemas. Que fazer com eles? O problema mais
bvio o relativo ortografia oficial, e a prtica da produo e da
leitura de outros textos ajudar o aluno a ultrapassar suas
dificuldades. Apenas para facilitar, fao uma "traduo em
ortografia oficial" do texto:
Era uma vez um piolho que roa o cabelo de um menino
piolhento da passou um menino limpo sem piolho a um
menino piolhento da o menino pegou piolho da a mulher
pegou piolho da todo mundo saiu gritando todo mundo
pegou piolho da at seu filhinho pegou piolho.
Mais interessante do que os problemas ortogrficos, neste
texto, so as influncias da oralidade na escrita, repeties, uso
de conectivos como "da", estruturao da narrativa, etc. claro
que entre este texto, tal como produzido, e um texto na
modalidade escrita, variedade padro, h um caminho a
percorrer. Isto se aceitarmos a hiptese de que o compromisso
poltico da aula de lngua portuguesa oportunizar o domnio
tambm desta variedade padro, como uma das formas de
acesso a bens que, sendo de todos, so de uso de alguns. Para
percorrer este caminho, no entanto, no necessrio anular o
sujeito. Ao contrrio, abrindo-lhe o espao fechado da escola
para que nele ele possa dizer a sua palavra, o seu mundo, que
mais facilmente se poder percorrer o caminho, no pela
destruio de sua linguagem, para que surja a linguagem
daescola, mas pelo respeito a esta linguagem, a seu falante e ao
seu mundo, conscientes de que tambm aqui, na linguagem, se
revelam as diferentes classes sociais.
devolvendo o direito palavra - e na nossa sociedade isto
inclui o direito palavra escrita - que talvez possamos um dia ler
a histria contida, e no contada, da grande maioria que hoje
ocupa os bancos das escolas pblicas. E tal atitude, parece-me,
d novo significado questo "como avaliar redaes?"
apontando, no mnimo, para critrios diferentes daqueles que
reprovaram o autor do texto, e aprovaram o "autor" da redao.3
3 evidente que com isso no estou querendo dizer que a
criana que produziu a seqncia 1 deva ser reprovada. Ao
contrrio, preciso devolver-lhe o direito de dizer a sua palavra.
Talvez, com a devoluo, seus textos percam o asseio a que
nossos olhos se habituaram...

3 evidente que com isso no estou querendo dizer que a criana que produziu a seqncia 1 deva ser
reprovada. Ao contrrio, preciso devolver-lhe o direito de dizer a sua palavra. Talvez, com a devoluo, seus
textos percam o asseio a que nossos olhos se habituaram...

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