Bullying o Acoso Escolar

Autor: Vctor Hugo Espino Sedano

Lic. en Psicologa
C.Ps.P: 4914
El Bullying o Acoso escolar se va presentando en la actualidad con mayor frecuencia, sin que las medidas inmediatas logren un efecto, mucho de esto se debe a las ideas
errneas que existen sobre el mismo, pensando que se trata de solo un juego brusco entre escolares que puede regularse, lo que resulta ser una grave equivocacin.

El Acoso Escolar tiene sus causas en la formacin que cada nio, nia y adolescente tiene en su hogar, los padres no pueden deslindar su responsabilidad frente a estos
hechos. Los hijos por vnculo socio familiar imitan el comportamiento de sus padres dentro y fuera de la casa, como de los referentes.

La atencin de casos de Acoso Escolar, requiere de la intervencin familiar, la coordinacin con el colegio y la comunidad, todas para realizar la vigilancia necesaria y
evitar el maltrato contra nios, nias y adolescentes, pero es importante que las vctimas tengan prioridad en el trabajo de recuperacin psicolgica.

El presente documento busca, de forma amigable, dar a conocer que significa el acoso, sus causas, consecuencias y la intervencin psicolgica a nivel personal - familiar
y del aula.

En espera que el material sea de ayuda, agradecemos su inters

Bullying o Acoso Escolar

El fenmeno del acoso escolar (bullying, en ingls), tambin llamado intimidacin, hostigamiento, acoso se est convirtiendo en un tema de la realidad escolar en todo el

mundo y se refiere, especficamente, a maltrato fsico o verbal sistemtico por parte de uno o ms alumnos hacia otro.

El maltrato puede consistir en agresiones fsicas, dao a objetos personales, pequeos hurtos, amenazas, burlas, insultos, aislamiento, difusin de calumnias o cualquier
recurso destinado a someter a alguien a una situacin de inferioridad y humillacin.

En general, el acto cuenta con espectadores, que suelen formar parte de un grupo acosador o que simplemente "disfrutan" del espectculo; se divierten con las bromas y/o

tratan de asociarse con el acosador para "compartir" su poder y, a travs de l, llegar a hacer algo que quiz deseen, pero no se animan a concretar. Tambin, por
supuesto, lo hacen para evitar que se los coloque en el papel de acosados.
Si bien estos hechos han ocurrido en todas las pocas, ahora parecen haber obtenido su "credencial" y aunque tal situacin pu diera significar que se produce con mayor

frecuencia, al mismo tiempo indica la necesidad de iniciar caminos para su prevencin, ya que uno de las factores que siempre lo han hecho difcil de abordar es su
secreto, su clandestinidad, la ignorancia, conciente o inconsciente de los adultos al respecto.

La gente quiere sentirse importante. En todas las edades y situaciones de la vida. Sin embargo, no siempre y no para todos es posible alcanzar ese objetivo a travs de

esos medios y, por diversas razones, algunas personas apelan entonces a formas negativas de ganar poder y sentirse importantes, como por ejemplo el "bullying". En

muchos casos, suelen contar con el sostn de creencias socioculturales, que no slo no impiden sino que facilitan que sus actos intimidatorios se realicen y adems

queden impunes. En efecto, en algunos casos los padres y maestros no perciben la situacin y en otros, si bien de algn modo la perciben o sospechan, la minimizan
debido a que juegan en ellos ciertas ideas arraigadas que se resisten tenazmente a la prueba de realidad.
 Muchos padres piensan que: Muchos docentes frente al Bullying:

"Son cosas de chicos." No saben bien qu hacer.

"Deben aprender a defenderse." No prestan atencin a lo que ocurre "entre los

 "Tienen que hacerse hombre." chicos".

"No vamos a estar metindonos en cada cosa de El acoso no afectan el "normal desarrollo de sus

chicos..." actividades".

"Sucedi en la escuela, que lo resuelvan ellos..." No suceden en el aula ni a la vista de todos.

La mayora de casos de acoso escolar se han producido, sobre todo en los primeros aos de enseanza secundaria edad estadsticamente crtica que culminaron en

suicidios u homicidios, ante la sorpresa y la perplejidad de adultos que no asumieron la gravedad que estos episodios pueden tener cuando se sostienen en el tiempo e

incrementan progresivamente la soledad y la impotencia de las vctimas.

No cualquiera es acosador y no cualquiera es acosado. Aunque s cualquiera puede ser espectador, y este factor tiene suma importancia en buscar las soluciones, porque

sin pblico no hay espectculo y, al no ser protagonistas, los espectadores son a veces ms susceptibles de intervencin adulta que los participantes directos. Seran

testigos y, sin importar el mayor o menor placer que les haya proporcionado la situacin, podran ser invitados a mantener una ronda de conversaciones para describir los

hechos y reflexionar sobre sus posibles consecuencias. Ms an, un "Ya no!", dicho en forma decidida por uno o ms de los asistentes a un acto intimidatorio puede
acabar rpidamente con la situacin de violencia y sentar un precedente valioso para otras similares.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ACOSADORES Y ACOSADOS

 ACOSADORES ACOSADOS
Baja autoestima. Tmidos, temerosos.

No pueden destacarse de otro modo. Menores, dbiles o torpes ante la mayora.

Provienen de familias donde se usa la violencia para resolver Pertenecen a minoras: de gnero, tnica, social o de

los problemas. preferencias (varn que no juega ftbol).

Son mayores o ms fuertes que la mayora Solitarios, no tienen amigos. Introvertidos.

Son lderes, por admiracin o temor. Recin llegados.

Son extrovertidos e impulsivos. Tienen alguna desventaja fsica

Pueden estar vengndose de abusos sufridos. Destacan intelectualmente y provocan envidia.

Pueden estar movidos por la envidia. Poco asertivos, acceden a las demandas para "evitarse

Tienen dificultad para reconocer los sentimientos propios y problemas". (Pasividad aguante)

ajenos. Alguna vez denunciaron y quedaron etiquetados.

Existen patrones culturales-familiares. Tienen gran necesidad de ser aceptados.

Por razones culturales-familiares, creen que no responder

nunca a la violencia de otros es la mejor forma de

apaciguarlos.
De ello derivan la dificultad y, probablemente, el ocultamiento: parece ser una de esas situaciones paradojales en las que cualquier accin que se lleve a cabo estar mal.
No sirve que el acosado reaccione violentamente, no sirve que se someta y no sirve que trate de "negociar" racionalmente con el acosador.
PASOS A CONSIDERAR
Qu acciones tomar:

Generar situaciones en las que se resalten la empata y el altruismo.

En la atencin - la prioridad la tiene el acosado-, por lo degradante de su situacin y por los riesgos que tal condicin implica para s mismo y para los dems.

Informar que, esa clase de hechos le ha sucedido y le sucede a muchas personas, incluso muchos de adultos han destacado en diversas actividades. No es "su

culpa" ni tampoco un estigma que deber llevar de por vida.

 Desarrollar las capacidades asertivas. Muchas veces, la amenaza del acosador es mucho ms simblica que real, y un rechazo liso y llano expresado con seguridad

puede detener el proceso.

La manera de ayudar al acosador es detener su accin. La escuela debe establecer y hacer cumplir las normas que considere adecuadas, que le permitan sostener

el orden y la prevencin.

Es probable que ste sea el tema que ms duramente desafe a la relacin escuela-padres. Por tal motivo, es necesario instalarlo en la agenda institucional.
INTERVENCIN EN EL AULA

INSTALAR UN PROGRAMA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES

A partir de ah:

iniciar y mantener conversaciones,

finalizar conversaciones,

hacer cumplidos,

recibir cumplidos,

trabajo en equipo cooperativo,

resolver conflictos y llegar a un acuerdo,

 hacer peticiones,

pedir un favor y decir NO,

realizar y recibir crticas,

pedir explicaciones,

solicitar cambio de conducta,

defender los propios derechos (asertividad) y empatizar.

En todas las dinmicas pondrn en juego estas habilidades, recibiendo orientaciones del docente para llevarlas a cabo, adems de reflexionar sobre los resultados.

CONDUCTAS VERBALES COMO LAS NO VERBALES

Gestos, movimientos de las manos, mirada, etc., que puedan influir en las habilidades sociales, adems de favorecer que haya grandes momentos de comunicacin, en

los cuales puedan contar ancdotas e incluso situaciones organizadas temporalmente para favorecer ms el desarrollo de la funcin declarativa y lenguaje narrativo, que
posteriormente influir en su capacidad de pensamiento y lectura de su "mundo interior" (emociones, valores, etc.).

TCNICAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Compartimos la reflexin de que los conflictos son positivos en el sentido de que pueden ser considerados como oportunidades de aprendizaje. Podemos aprender a

mejorar la convivencia entre nosotros a partir de momentos de tensin en los que tengamos que negociar una solucin que pueda satisfacer a todos cuando llegue un

momento en el que exista un conflicto. Un conflicto puede ser consecuencia de discrepancias entre personas a raz de la satisfaccin de una serie de necesidades en los

sujetos. Si aplicamos una serie de tcnicas de resolucin de conflictos en las que se fomente el dilogo, la negociacin, la asertividad, el anlisis de la situacin y

desgranar los intereses y necesidades de cada uno, podremos llegar a un acuerdo que pueda beneficiar en esto. Podemos llevar a cabo en el aula diversos juegos de
roles y cine frums que permitan mostrar ejemplos de estos mtodos, adems de que el docente debe llevarlos a cabo en el aula cuando se produzcan.

EN RELACIN AL PROFESORADO

Tenemos que desarrollar un programa formativo dirigido al profesorado con contenidos que profundicen sobre el tratamiento de las conductas inadecuadas del alumnado:
 Habilidades sociales,

desarrollo de la inteligencia emocional,

el acoso escolar (prevencin e intervencin),

sensibilizacin del alumnado ante las situaciones de discriminacin y acoso,

estrategias didcticas para trabajar las polticas de igualdad de trato y no discriminacin en el aula,

trabajar la diversidad en el aula como una oportunidad para el aprendizaje,

tcnicas de resolucin de conflictos en el aula,

estrategias didcticas para favorecer la convivencia en el centro educativo y el desarrollo de relaciones interpersonales positivas.

Si fuese necesario, ellos podran tambin recibir un programa para desarrollar sus habilidades sociales.
No solamente ser beneficioso para que sean capaces de llevar a cabo con el alumnado los conocimientos adquiridos, sino para que sean capaces de aplicarlas en su

dinmica de trabajo, favorecindose un grupo de trabajo cooperativo entre todo el profesorado, en donde predominen las relaciones de confianza y apoyo en torno a unos
temas en concreto.

En las aulas, tenemos que plantear diseos didcticos basados en el constructivismo y el aprendizaje cooperativo. Permitir que se vivan situaciones que posibiliten que el

alumnado se relacione con sus compaeros, incluyendo aquellos con los que habitualmente no mantena relaciones interpersonales. Es importante que el profesorado se

ocupe de realizar los grupos ms heterogneos posibles y que se redistribuyan los alumnos cada cierto tiempo para permitir que todos puedan tener la oportunidad de

trabajar con todos y cada uno recibir las aportaciones de los compaeros adems de que los dems aprendan de las suyas. Estas dinmicas favorecern el desarrollo de

las habilidades sociales (aunque conviene que previamente hayan recibido un asesoramiento para favorecer el desarrollo positivo de estas prcticas inclusivas) y valores

positivos para la convivencia y la paz. Por otro lado, tenemos que plantear tareas en las que, mediante el anlisis, la reflexin y la interaccin con sus compaeros, permita

que el alumnado evolucione su escala de valores y, por consiguiente, sus actitudes a otras ms positivas: Dilemas morales, dinmicas de grupo, desarrollo de murales y
exposiciones, juegos de roles, foros de discusin sobre el contenido de diversos recursos (pelculas, lecturas, etc.), resolucin de conflictos en el aula, etc.
Un desarrollo positivo de sus habilidades sociales y mejora de las relaciones interpersonales con sus c ompaeros ayudar a superar dichas conductas. Para ello,

incluiramos tcnicas para ensear habilidades de comunicacin, mejora de la autonoma personal e incluso trabajar la autoestima y el autoconcepto, puesto que

aceptarnos a nosotros mismos nos puede ayudar a superar actitudes negativas y mejorar las relacin con otras personas, es decir, ayudarnos a entender lo importante

que es aceptar a los dems a raz de primero aceptarnos a nosotros mismos, y a partir de esto surgir la confianza en nosotros mismos y en los dems. Siempre tenemos

que incitar a aquellas personas ms tmidas o con dificultades para mantener unas relaciones interpersonales agradables y de simpata (agresores, personas con
dificultades para transmitir de manera adecuada lo que piensan, etc.) a que participen ms y se impliquen en el desarrollo de las tareas.

Finalmente, desarrollar la inteligencia emocional le llevar a regular sus emociones y colaborar en la promocin de competencias sociales y en la prevencin de conductas

problemticas, plantearamos trabajar la autoconfianza, el autocontrol, habilidades para relacionarse bien con los dems, ser un buen espectador de la realidad, saber

identificar las emociones y aprender a regularlas, saber mantener una actitud abierta ante las nuevas situaciones (por ejemplo, un nuevo compaero que presenta unas

necesidades especficas y que hasta el momento nunca nos habamos encontrado), disfrutar de la compaa de otras personas, saber situarse en el lugar de los dems
(empata), etc. Esto les permitir, entre otras cosas, ayudarles a conocerse a s mismo y entender cmo pueden verle los dems.