Barra do Corda/MA
2017
ISETED Instituto Superior de Educao Tecnologia e Desenvolvimento Social
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SUMRIO
UNIDADE 1: HISTRIA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO BRASIL ............................................. 5
1.1 Introduo ........................................................................................................................... 5
1.2 Primeiras Propostas de Introduo Curricular .................................................................... 5
1.3 A Educao Fsica de 1930 a 1945....................................................................................... 8
1.4 A Educao Fsica de 1946 a 1968....................................................................................... 9
1.5 A Educao Fsica de 1969 a 1979..................................................................................... 11
1.6 A Educao Fsica de 1980 a 1986..................................................................................... 12
1.7 Anos 90 aos dias atuais ..................................................................................................... 13
UNIDADE 2: CONCEPES E TENDNCIAS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR .............................. 24
2.1 Tendncia Higienista (1889 1930)................................................................................... 28
2.2 Tendncia Militarista (1930 1945) ................................................................................. 29
2.3 Tendncia Pedagogicista (1945 1964) ............................................................................ 30
2.4 Mtodo Desportivo Generalizado (19601970) ................................................................ 31
2.5 Tendncia Esportivista (1964 1985) ............................................................................... 32
2.6 Tendncia Popular (1985 1990) ..................................................................................... 33
2.7 Humanista (1985) .............................................................................................................. 34
2.8 Recreativa (1985) .............................................................................................................. 34
2.9 Concepo Aberta de Educao Fsica (1986)................................................................... 34
2.10 Psicomotricidade (1986) ................................................................................................. 37
2.11 Educao Fsica Popular (1988) ....................................................................................... 37
2.12 Desenvolvimentista (1988) ............................................................................................. 38
2.13 ConstrutivistaInteracionista (1989) ............................................................................... 39
2.14 Sociolgica ou Sistmica (1991) ...................................................................................... 40
2.15 CrticoSuperadora (1992) ............................................................................................... 41
2.16 CrticoEmancipatria (1994) .......................................................................................... 41
2.17 Jogos Cooperativos (1995) .............................................................................................. 42
2.18 Educao Fsica Plural (1995) .......................................................................................... 42
2.19 Abordagem Biolgica ou Sde Renovada (1997) ............................................................ 43
2.20 Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (1997) .......................................................... 45
UNIDADE 3: OS CAMPOS DE ABORDAGEM ................................................................................. 53
3.1 Na Educao Infantil.......................................................................................................... 53
3.2 No Ensino Fundamental .................................................................................................... 54
3.2.1 Capacidades Importantes........................................................................................... 55
3.2.2 Contedos do Ensino Fundamental ........................................................................... 56
3.3 No Ensino Mdio ............................................................................................................... 60
UNIDADE 4: A ESCOLA, MATERIAIS, RECURSOS, ORIENTAES DIDTICAS .............................. 63
4.1 Estilos de Ensino da Educao Fsica ................................................................................. 66
4.1.1 Comando .................................................................................................................... 66
4.1.2 Tarefa ......................................................................................................................... 67
4.1.3 Avaliao Recproca ................................................................................................... 68
4.1.4 Programao Individualizada ..................................................................................... 69
Descoberta Orientada (Ou Dirigida) .................................................................................... 70
UNIDADE 5: A FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA ............................................ 72
5.1 Fatores que levam a um bom trabalho ............................................................................. 73
5.1.1Concepo ................................................................................................................... 73
5.1.2 Comportamento ......................................................................................................... 73
5.1.3 Compromisso ............................................................................................................. 73
5.1.4 Materiais .................................................................................................................... 73
5.1.5 Espaos ....................................................................................................................... 74
REFERNCIAS ............................................................................................................................... 77
APRESENTAO
A finalidade desta apostila, sem dvida, compilar pontos referentes educao
fsica escolar, passando pelas principais concepes ou tendncias pedaggicas que
fundamentaram a educao fsica, seus objetivos, seus fins, os procedimentos a serem
adotados, a sua importncia, alm de levar os professores reflexes sobre sua prtica
educativa. Aqui desejo fazer um parntese e justificar minhas prximas linhas.
Analisar! Refletir! Posicionarse! Questes muito importantes que parecem fugir
um pouco ao objetivo inicial, mas, como podemos ensinar quando no sabemos o que
ensinar, para que ensinar, qual o fundamento da educao, quer seja ela geral ou especfica
como o caso da Educao Fsica Escolar. Por isso, o parntese. Sero lanados alguns pontos
nesta introduo que esperamos levlos a pararem, refletirem, analisarem e posicionaremse
diante das necessidades do mundo atual.
Qual o tipo de educao que queremos? Com certeza autnoma, democrtica,
libertria (relembrando Paulo Freire), na qual o conhecimento no seja mero repasse de
contedos, em que as crianas, os adolescentes e os professores sejam recebidos sem
discriminao de cor, credo, condio social, financeira, enfim, uma educao real, efetiva, de
qualidade.
Como atingir essa situaocondio bonita? Cada um fazendo sua parte,
evidentemente. Sabemos que muitas crianas que esto na escola, vm de famlias
desestruturadas ou ambientes no muito saudveis. Sabemos que a escola, enquanto pblica,
muitas vezes ainda deixa a desejar em vrios aspectos (gesto, materiais e recursos didticos,
espao, dentre outros). Entretanto, somos profissionais e devemos encarar a incumbncia de
educar (que ns escolhemos, no foi imposto) no como mais um emprego. Com certeza, a
misso do professor/educador no reconhecida muitas vezes, mas preciso superar essa
dificuldade e ver que l na frente seu trabalho ter reconhecimento, pois ter contribudo na
formao dos jovens que faro parte da nossa sociedade.
Isso muito importante. Queremos jovens saudveis, crticos, autnomos,
conscientes, justos, empreendedores ou o contrrio?
Se for muito difcil pensar na educao enquanto misso, sejamos egostas e
pensemos no futuro que queremos para ns mesmos: tranquilo ou atormentado por jovens
violentos, rebeldes, frustrados com a falta de compreenso e oportunidade no seu tempo
escolar, quando eram apenas mais um na sala de aula?
Voltemos a nossa apostila, direcionada para o Ensino Fundamental, ela foi
dividida em cinco captulos. Comeamos fazendo uma retrospectiva histrica, situando a
educao fsica escolar no Brasil, justificando que conhecer o comeo de tudo fundamental
para o entendimento do caminhamento de todo um processo.
No captulo dois discorremos sobre as concepes ou tendncias da educao
fsica escolar, seus objetivos, o que dizem os Parmetros Curriculares Nacionais, quais os
contedos.
No captulo trs so apresentados os campos de abordagem no Ensino Infantil,
Fundamental e Mdio. A importncia da coordenao, destreza, socializao e raciocnio. A
escola, os materiais, recursos e orientaes didticas so os assuntos expostos no captulo
quatro, e por fim, no captulo cinco, o tema a formao do professor de Educao Fsica e os
fatores (concepo, comportamento, compromisso, materiais e espaos) que levam a um
bom trabalho.
Ressaltamos que o assunto no se esgota e deixamos vrias referncias ao
trmino da apostila para complementao. Lacunas e falhas podem surgir, somos todos
humanos, sujeitos a errar. Pedimos desculpas de antemo. Boa leitura a todos e que faam da
educao fsica escolar um caminho pontuado por novos desafios e novas conquistas sempre!
Rui Barbosa percebe que uma das causas do atraso do Brasil, em relao aos
pases da Europa, est na inadequao dos mtodos de ensino utilizados no sistema
educacional, pois estes no contribuam para que a sociedade evolusse.
Sentindo necessidade de integrar o Brasil aos pases desenvolvidos, observa que o
grande inimigo era a ignorncia, que se refletia nos nveis de instruo do povo. Uma reforma
educacional traria tambm mudana econmica, sendo esta uma das intenes de Barbosa a
respeito da reformulao do ensino. Assim, ele via na educao um meio de interveno com
possibilidades de aplicao na escola. Rui Barbosa considerava os mtodos utilizados pelas
escolas tradicionais ultrapassados, por submeter os alunos a longas horas de inatividade.
A educao do fsico passa a ser vista como uma possibilidade de reorientar a
educao, no que esta no estivesse presente nos outros mtodos de ensino, mas agora
vislumbrada por meio de outras tcnicas. Barbosa entendia, assim, que pela exercitao
resultaria o homem preparado para a modernidade, fruto da educao integral, educado na
sua natureza moral, intelectual e fsica tendo assim um equilbrio, entre a atividade intelectual
e a prtica das atividades corporais, em que esse equilbrio deve ser uma das metas a serem
objetivadas pela educao.
Mesmo dando nfase aos benefcios da Educao Fsica para o desenvolvimento
intelectual, outro vis do discurso de Barbosa para a implantao da Educao Fsica na escola
est ligado questo da sade/higiene. Para alcanar seus objetivos, prope trabalhar a
Educao Fsica dentro de uma linha pedaggica. Para que ela adentrasse o meio escolar como
disciplina, Rui Barbosa sistematiza seu pensamento em um conjunto de critrios considerados
necessrios para que ela se integrasse ao currculo escolar.
Rui Barbosa percebia na Educao Fsica a possibilidade da Educao, uma prtica
de interveno sobre o comportamento. Por ter dado Educao Fsica um destaque mpar,
recebeu por seu feito o ttulo de "Paladino da Educao Fsica no Brasil".
No incio do sculo XX, a Educao Fsica, era chamada de ginstica. A que se
ensinava nesse perodo era baseada nos mtodos europeus o sueco, o alemo e,
posteriormente (1920), o francs , que se firmavam em princpios biolgicos.
O mtodo francs, originrio da Escola de JoinvillelePont, fundada em 1852,
fato marcante da Educao Fsica no Brasil. O mtodo foi trazido por militares franceses, que
vieram em misso ao pas e foi adotado pelas Foras Armadas e com sua obrigatoriedade foi
estendida esfera escolar em 1931, tornandose a referncia da Educao Fsica brasileira
durante mais de duas dcadas. O mtodo francs reconhecia sete formas de trabalho:
flexionamentos, exerccios mmicos, exerccios educativos, exerccios de aplicao, jogos,
desportos individuais e desportos coletivos. O mtodo recomenda quatro regras de aplicao:
grupamento dos alunos, adaptao dos exerccios, atrao dos exerccios e avaliao. A sesso
de ginstica era dividida em trs partes: sesso preparatria, sesso propriamente dita e volta
calma. Faziam parte de um movimento mais amplo, de natureza cultural, poltica e cientfica,
conhecida como Movimento Ginstico Europeu, e considerada a primeira sistematizao
cientfica da Educao Fsica no Ocidente.
n 5 diminui de trs para duas, o nmero de sesses semanais de Educao Fsica no ensino
secundrio e reduziu o tempo de durao de cada sesso. (Brasil, MES, 1951b).
Em particular, as escolas particulares manifestaramse em 1947, no Congresso
Nacional dos Estabelecimentos Particulares de Ensino, reivindicando que, face s dificuldades
inerentes ao desenvolvimento da Educao Fsica no ensino mdio, deverseiam instituir
centros especializados para a prtica e expedir novos regulamentos, para transformar a
Educao Fsica, de enfadonha e ineficaz, em prtica atraente e proveitosa. A reivindicao
foi atendida/portaria n 104, de 6 de abril de 1955, com a formao de centros de Educao
Fsica, abertos, para alunos de qualquer estabelecimento de ensino e, reafirma a
obrigatoriedade para menores de 21 anos permitindo a suspenso, das atividades escolares
no perodo de competies esportivas.
A portaria Ministerial n 168, de 17 de abril de 1956, consolidou a prtica da
Educao Fsica nos estabelecimentos secundrios. O tempo de durao das sesses voltou a
ser cinquenta minutos e o nmero de sesses passou a trs (...).
no mbito da lei que o decreto 43.177/1958 instituiu a Campanha Nacional de
Educao Fsica e o decreto n 49.699/1960 aprova novo regimento da Diviso de Educao
Fsica e do Departamento Nacional de Educao, com finalidade de aperfeioar e realizar
estudos de recreao fsica; estabelecer normas, programas e instrues metodolgicas para a
Educao Fsica nos diferentes graus e ramos de ensino.
O acontecimento mais importante do perodo foi a lei n 4.024/1961 incluso da
obrigatoriedade da Educao Fsica na LDB, colocando a Educao Fsica definitivamente na
escola brasileira de 1 e 2 graus.
De acordo com esse decreto, a Educao Fsica, tendo como referncia a aptido
fsica dos educandos, s deveria interessarse por corpos jovens e saudveis,
Vse que o plano dos anos 70 de fato d uma direo prtica desportiva, at
porque um de seus objetivos o de aprimorar as representaes desportivas do pas,
tambm, possvel verificar a intensa construo de Centros Esportivos, Educacionais e
Comunitrios ou Quadras Poliesportivas pblicas destinadas a atender, prioritariamente, o
pblico infantil e juvenil.
De acordo com Costa (apud Moreira, 2007), a ideia do "Esporte para todos" no
Brasil prosperou no final dos anos 1970 com base na tradio de atividades no formais
organizadas por iniciativas locais e espontneas, sucedendose eventos de ordem cultural e
ofertas de esporte alternativo. J Castellani Filho (2007) enfatiza que o movimento "Esporte
para Todos" comeou a ganhar corpo no incio dos anos 1970.
De acordo com Beltrami (2001), tambm no se pode esquecer que as prticas de
exerccios fsicos eram atividades obrigatrias para a formao de milcias e os objetivos
daquelas visavam preparao para o "agon1". Por falta at mesmo de formao adequada,
muitos dos professores, chamados no passado de "instrutores", aplicavam para crianas, na
escola, exerccios ginsticos praticados nos quartis.
1
Termo grego, que significa luta, competio, disputa, conflito, discusso, combate, jogo, e que tem as
suas razes na Antiga Grcia onde, anualmente, eram realizadas competies (agones pl.) desportivas e
artsticas.
III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar,
estiver obrigado prtica da educao fsica; (Includo pela Lei n 10.793, de
1.12.2003)
IV amparado pelo DecretoLei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; (Includo
pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
Essa alterao da LDB merece reflexo, pois contm um avano, mas tambm
comporta um retrocesso. Se, de um lado, avana, ao incluir a Educao Fsica em todos os
turnos de ensino da educao bsica (eliminando, com isso, a discriminao de
estudantes dos cursos noturnos), de outro, retrocede ao prescrito na antiga LDB, ao se
fundamentar no pressuposto de que esse componente curricular essencial apenas para os
alunos e alunas saudveis, menores de 30 anos, sem filhos, que no trabalham.
Consideramos esse dispositivo legal j completamente ultrapassado e sem
fundamento. A Educao Fsica na escola constitui direito de todos, e no privilgio dos
considerados jovens, hbeis e produtivos.
Alm da LDB de 1996, as Diretrizes Curriculares Nacionais, estabelecidas pelo
Conselho Nacional de Educao para a educao bsica, atribuem Educao Fsica valor
igual ao dos demais componentes curriculares, abandonando o entendimento de ser mera
atividade destituda de intencionalidade educativa (como na legislao de 1971), e passa a ser
considerada como rea do conhecimento. A Educao Fsica deve, portanto, receber o
mesmo tratamento dispensado aos demais componentes curriculares como, por exemplo,
ter horrio garantido na grade curricular do turno e no ser utilizada como moeda de
troca na negociao para que os alunos se comportem durante as outras aulas.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) tambm concebem a Educao
Fsica como componente curricular responsvel por introduzir os indivduos no universo
da cultura corporal que contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela
sociedade a respeito do corpo e do movimento com finalidades de lazer, expresso de
sentimentos, afetos e emoes, e com possibilidades de promoo, recuperao e
manuteno da sade. (BRASIL, 1997, p. 27)
Na perspectiva de uma educao inclusiva, os PCNs reafirmam o direito de
crianas, adolescentes e jovens s prticas corporais de movimentos, independentemente
da condio fsica e da idade, contradizendo a atual legislao.
Para Vago (1999) ela :
Criadora de uma raa forte e cheia de energia;
Promotora da sade e qualidade de vida;
Aprendizagem de habilidades motoras, psicomotoras;
Terapia e incentivadora de atletas;
Forma de expresso de movimentos socioculturais criados.
As qualificaes acima deixam bem claro o seu importante papel na formao do
indivduo, devendo ser iniciada sua prtica ainda na prescola, levando as crianas a se
acostumarem com movimentos dinmicos, incentivando atividades das quais elas venham a
conhecer seu corpo, criando atividades que trabalhem as expresses corporais e, assim,
ao chegarem ao terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental (6 a 9 ano), essas
crianas j possuam certo domnio dos movimentos do seu corpo. Para Soares et al (1996):
a educao fsica uma prtica pedaggica que busca desenvolver
uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do
mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria,
exteriorizados pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios
ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que
podem ser identificados como formas de representao simblica de
Questionrios 01
02. No Brasil, segundo o professor Inezil Penna Marinho (s.d.b, p. 39), a implantao da
ginstica alem ocorre na primeira metade do sculo XX. Essa implantao se deve:
a) ao grande nmero de imigrantes e aos soldados da guarda imperial;
b) extirpao dos vcios da sociedade, entre os quais o alcoolismo;
c) ideia de uma educao voltada para o desenvolvimento social;
d) ao elemento indispensvel educao do "homem universal";
e) a fins no acentuadamente militares, mas "pedaggicos"' e "sociais".
03. Dentre as formas de ginsticas utilizadas no sculo XIX, achamos duas prticas distintas
que tiveram boa aceitao nos ambientes escolares da poca que foram:
a) a ginstica de quarto e a ginstica alem;
b) mtodo francs e a ginstica de manuteno;
06. No final do sculo XIX, duas correntes de pensamento divergiam sobre a prtica da
Educao Fsica na escola, porm, no legislativo federal, um parecer discutia a "reforma do
ensino primrio e vrias instituies complementares da instruo pblica" apresentado
Cmara dos Deputados em 12 de setembro de 1881. O parecer, em seu texto, entre outras
aes, propunha:
1. Instituio de uma seco especial de ginstica em cada escola especial de ginstica em
cada escola normal.
2. Extenso obrigatria de ginstica a ambos os sexos, na formao do professorado e nas
escolas primrias de todos os graus, tendo em vista, em relao mulher, a harmonia das
formas feminis e as exigncias da maternidade futura.
3. Insero da ginstica nos programas escolares como matria de estudo, em horas distintas
das do recreio e depois das aulas.
4. Equiparao, em categoria e autoridade, dos professores de ginstica aos de todas as
outras disciplinas.
O relator do projeto passou a ser chamado de paladino da Educao Fsica do Brasil. Quem o
autor desse projeto?
a) Deputado Joaquim Jos de Oliveira Mafra.
b) Inezil Penna Marinho.
c) Rui Barbosa.
d) Fernando Azevedo.
e) Getlio Vargas.
07. Foi grande incentivador da atividade fsica, sendo um dos primeiros a solicitar, das
autoridades governamentais, a incluso da Educao Fsica nas escolas. Tratase de
a) D. Pedro
b) Rui Barbosa.
c) Jnio Quadros.
d) Floriano Peixoto.
08. Uma das personalidades que mais se destacou na Histria da Educao Fsica brasileira foi
Rui Barbosa. Dentre as suas atuaes destacase:
a) Melhoria da raa, para obter o biotipo brasileiro necessrio produo industrial do pas.
09. A edio de abril de 1936 da revista Educao Physica homenageou em seu editorial um
dos maiores adeptos dos ideais defendidos por Rui Barbosa em 1881. Seu nome :
a) Getlio Vargas;
b) Ranieri Mazzilli;
c) Inezil Penna Marinho;
d) Deputado Joaquim Jos de Oliveira Mafra;
e) Fernando de Azevedo.
10. (Rio de Janeiro 2004) No incio do sculo XX, a Educao Fsica ensinada nas escolas, ainda
sob o nome de ginstica, era baseada em mtodos que se firmavam em princpios biolgicos e
faziam parte de um movimento de natureza poltica, cultural e cientfica, conhecido como:
a) desportivo generalizado;
b) ginstico europeu;
c) calistnico;
d) eugenista;
e) nenhuma das alternativas anteriores.
13. Os mtodos ginsticos europeus influenciaram o contexto das prticas corporais no Brasil.
Dentre os modelos propostos, somente um deles foi oficialmente implantado nas escolas
brasileiras no incio do sculo XX:
a) o mtodo francs, especificamente a ginstica francesa de carter militar com a formao
dos primeiros instrutores militares nas nossas escolas;
b) o mtodo sueco, especificamente a ginstica sueca de carter mdico, tendo como base o
uso de aparelhos ginsticos;
14. Assinale a alternativa que NO VERDADEIRA com relao histria da Educao Fsica
no Brasil.
a) A implementao do mtodo natural francs, desenvolvido por Marey Tissi, introduzido no
pas no Estado Novo, que tinha como funo o desenvolvimento dos padres motores numa
perspectiva generalista.
b) A dcada de 80 foi marcada por uma efervescncia poltica que produziu mudanas
significativas no repensar da Educao Fsica.
c) Em 1939 criada a primeira escola civil de formao de professores de Educao Fsica.
d) A Educao Fsica no Brasil tem uma forte tendncia de educao do fsico pautada numa
percepo de sade, numa perspectiva biofisiolgica.
15. No incio do sculo XX, a Educao Fsica, ainda sob o nome de ginstica, foi includa nos
currculos dos estados da Bahia, Cear, Distrito Federal, Minas Cerais, Pernambuco e So
Paulo. Nessa mesma poca, a educao brasileira sofria uma forte influncia do movimento
escolanovista, que evidenciou a importncia da Educao Fsica no desenvolvimento integral
do ser humano. Essa conjuntura possibilitou que profissionais da educao na III Conferncia
Nacional de Educao, em 1929, discutissem os mtodos, as prticas e os problemas relativos
ao ensino da Educao Fsica. A que se ensinava nesse perodo era baseada nos mtodos:
a) europeus o sueco, o alemo e, posteriormente, o francs;
b) europeus o alemo, o holands e, posteriormente, o francs;
c) europeus o sueco, o holands e, posteriormente, o espanhol;
d) europeus o francs, o alemo e, posteriormente, o espanhol;
e) europeus o sueco, o alemo e, posteriormente, o espanhol.
16. (So Mateus/2007) O mtodo francs, originrio de JoinviilelePont, foi trazido por
militares franceses que vieram servir na Misso Militar Francesa, foi adotado nas foras
armadas e sua obrigatoriedade foi estendida esfera escolar enquanto no era criado o
"Mtodo Nacional de Educao Fsica". A Educao Fsica no Brasil ficou aprisionada ao
mtodo francs do perodo compreendido entre as dcadas de:
a) 30 at 50;
b) 40 at 50;
c) 50 at 60;
d) 60 at 70;
e) 60 at 80.
17. O termo eugenia de raa, historicamente, faz parte da Educao Fsica no Brasil e esteve
caracterizado, de certa forma,
a) pela intelectualizao da atividade fsica nas escolas.
b) pela seleo de talentos para os Jogos Olmpicos de 1936.
c) pela seleo precoce de atletas para representar o Pas em certames internacionais.
d) pelo adestramento fsico.
18. Pensando em aspectos histricos, consenso afirmar que a Educao Fsica brasileira
desempenhou diferentes papis, atendendo a necessidades e contextos especficos em
diferentes perodos. Pensando nesses papis, correto afirmar que nas primeiras dcadas do
sculo XX
a) os mdicos preconizavam uma Educao Fsica fundamentada nas cincias sociais,
defendendo que ela deveria colaborar para a formao de atletas e para a diminuio da
violncia urbana.
b) os mdicos preconizavam uma Educao Fsica higienista que colaboraria para a sade
corporal e redefinio dos padres de conduta da famlia brasileira.
c) os militares preconizavam uma Educao Fsica higienista que colaboraria para a sade
corporal e redefinio dos padres de conduta da famlia brasileira.
d) mdicos e militares discordavam quanto potencial colaborao da Educao Fsica para
formar indivduos fortes e sadios.
19. Na elaborao de que Constituio que se fez a primeira referncia explcita Educao
Fsica em textos constitucionais federais?
a) 1891;
b) 1934;
c) 1937;
d) 1946;
e) 1967.
20. A Educao Fsica escolar, apesar dos avanos da produo acadmica das ltimas dcadas,
ainda apresenta uma forte influncia biologizante e esportivizante na prtica docente,
resqucio do domnio da rea mdicabiolgica dualista cartesiana sobre um corpo. Tal
concepo implica uma compreenso de movimento, presente no processo ensino
aprendizagem no corpo:
a) mquina.
b) sujeito.
c) integral.
d) holstico.
23. A Educao Fsica para a populao do sexo feminino segundo Fernando de Azevedo
destinavase, na questo da eugenia da raa, um papel preponderante que consistia em:
a) criar corpos fortes e robustos para sua participao na fora de trabalho;
b) democratizar a sua participao no esporte de alto nvel;
c) capacitar populao feminina a realizar atividades recreativas no seu tempo livre;
d) exigncias da maternidade futura;
e) condicionla para se tornar uma atletaheri e o seu ingresso voluntrio na polcia.
24. (So Paulo/1986) A excessiva nfase dada ao ensino cvico e a Educao Fsica no plano
nacional de educao, em consonncia com a caracterizao da escola como um aparelho
ideolgico do Estado, identifica que perodo da histria do Brasil?
a) Brasil Repblica.
b) Revoluo de 1964.
c) Revoluo de 1930.
d) Imprio.
e) Estado Novo.
25. Os anos 1930 tiveram por caracterstica uma mudana conjuntural bastante significativa no
pas: o processo de industrializao e urbanizao e o estabelecimento do Estado Novo. Nesse
contexto, a Educao Fsica ganhou novas atribuies. Quais eram essas atribuies?
I) Fortalecer o trabalhador, melhorando sua capacidade produtiva.
II) Desenvolver o esprito de cooperao em benefcio da coletividade.
III) Formar atletas trabalhadores para representarem suas empresas em competies
estaduais e nacionais.
IV) Reprimir os movimentos sindicais.
Esto corretas:
a) I e II;
b) I e III;
c) II e III;
d) II e IV;
e) I, II, III e IV.
26. (Rio de Janeiro/2006) No desenvolvimento da Educao Fsica brasileira, houve uma poca
que foi priorizada a eugenia da raa. Este perodo se caracterizou por:
a) tentar erradicar epidemias;
b) tentar formar indivduos fortes para representar o pas em atividades desportivas;
c) buscar a melhoria do padro orgnico do povo com vistas a formar homens fortes, visando
segurana nacional;
d) possibilitar ao sexo feminino a prtica da atividade fsica e a participao em atividades e
competies de cunho desportivo;
e) estimular a prtica da atividade fsica para todas as idades, sexos e camadas sociais, visando
a uma representatividade nacional.
27. De acordo com Gonalves (1994), a Educao Fsica tem servido sociedade como um
veculo de transmisso ideolgica do sistema dominante, impondo a produtividade como
objetivo prioritrio. A autora faz essa afirmativa baseada nas seguintes aes da Educao
Fsica no cotidiano escolar:
a) a valorizao excessiva do rendimento e o privilgio aos alunos que possuem melhor
aptido desportiva, incentivando a formao de elites nas turmas;
29. Na dcada de 1970, a Educao Fsica ganhou, mais uma vez, funes importantes para a
manuteno da ordem e do progresso. O governo militar investiu na Educao Fsica em
funo de diretrizes pautadas no nacionalismo, na integrao nacional (entre os estados) e na
segurana nacional, tanto na formao de um exrcito composto de uma juventude forte e
saudvel como na tentativa de desmobilizao das foras polticas oposicionistas. As atividades
esportivas tambm foram consideradas fatores que poderiam colaborar na melhoria da fora
de trabalho para:
a) o "eixo econmico brasileiro";
b) o "investimento econmico brasileiro";
c) o "decreto econmico brasileiro";
d) o "milagre econmico brasileiro";
e) o "grau econmico brasileiro".
30. Em relao ao mbito escolar, a partir do Decreto n 69.450, de 1971, a Educao Fsica
passou a ser considerada como:
a) formao de uma conscincia individual, apoltica e afetiva pautada na compreenso;
b) fragmentao e a descontextualizao do fenmeno esportivo e corporal em geral;
c) a atividade que, por seus meios, processos e tcnicas, desenvolve e aprimora foras fsicas,
morais, cvicas, psquicas e sociais do educando;
d) a gerao de um estilo de vida caracterizado pelo sedentarismo, pelo estresse e pela
alimentao inadequada, resultando num crescente aumento de mortes por doenas
cardiovasculares;
e) questionar a realidade atendendo a diferentes intenes sugerindo possveis interfaces com
os temas transversais.
32. Quando se debateu a construo da Lei de Diretrizes e Bases (LDB 19881996), a Educao
Fsica ficou ameaada de simples supresso. Para BRACHT (in Caparroz, 2001), essa situao
pode ter ocorrido por que:
a) A crtica esportiva se tornou muito fraca; os pensadores da Educao entenderam que a
Educao Fsica no mais servia para compor o currculo das escolas.
b) A Educao Fsica ensinada na escola no mais produzia pessoas capacitadas para o esporte
de alto nvel e perdeu sua finalidade bsica, tendo, portanto, perdido sua importncia como
elemento pedaggico.
c) Com a superao da ditadura militar, a Educao Fsica perdeu o apoio oficial e teve que
mobilizar suas foras, que negligenciaram a reflexo sobre a sua necessidade ou pertinncia
como elemento pedaggico importante no contexto escolar.
d) A Educao Fsica, como elemento voltado para o conhecimento dos alunos e um excelente
meio de disciplinlos, mereceu uma reflexo sobre o papel que vem exercendo na escola.
33. A Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), em seu artigo 26, de
20 de dezembro de 1996, preconiza: os currculos da educao infantil, do ensino
fundamental e do ensino mdio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em
cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013). Assinale a alternativa correta em
relao Educao Fsica.
a) A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular
obrigatrio da Educao Bsica.
b) A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola componente curricular
optativo no ensino mdio.
c) A Educao Fsica facultativa nos cursos noturnos atividade curricular obrigatria da
Educao Bsica.
d) A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da
Educao Bsica.
35. A Educao Fsica permite que se vivenciem diferentes prticas corporais advindas das
mais diversas manifestaes culturais. Permite tambm que se perceba como essa variada
combinao de influncias est presente na vida cotidiana. Particularmente em nosso pas, as
danas, os esportes, as lutas, os jogos e as ginsticas, das mais variadas origens tnicas, sociais
e regionais, compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado, conhecido e
desfrutado. Diante do exposto, podemos afirmar:
a) O acesso a esse conhecimento contribui de maneira significativa para a adoo de uma
postura no preconceituosa e no discriminatria diante das manifestaes e expresses dos
diferentes grupos tnicos e sociais.
b) A construo de brinquedos e a prtica de brincadeiras de rua dentro da escola apresentam
contribuies mnimas para a construo de efetivas opes de exerccio de lazer cultural e
dilogo entre a produo cultural da comunidade e da escola.
c) Pesquisar informaes sobre essas prticas na comunidade e incorporlas ao cotidiano
escolar impossibilitar a ampliao do espectro de conhecimentos sobre a cultura corporal.
d) Na escola, a Educao Fsica no pode fazer um trabalho de pesquisa e cultivo de
brincadeiras, jogos, lutas e danas na cultura popular, pois o seu objetivo trabalhar com
conceitos cientficos e no populares.
36. Para definirmos o papel da Educao Fsica enquanto disciplina ou componente curricular
na escola, devemos antes compreendla como a manifestao de uma rea do
conhecimento. Essa rea estuda os fenmenos do movimento humano e produz
conhecimentos significativos para a sua existncia. Baseado nisso, correto afirmar:
a) Como resultante da corrente Higienista, temos uma imagem dicotmica do homem, devido
interpretao predominantemente biolgica deste.
b) A compreenso do objeto de estudo da Educao Fsica no ocorre mediante
influncia/contribuio das diferentes cincias naturais e humanas/sociais.
c) Historicamente as cincias naturais no tem exercido forte influncia sobre a Educao
Fsica e seu objeto de estudo.
d) pouco relevante que se busque a contribuio das cincias humanas/sociais para se
atingir uma compreenso do movimento humano, pois isto exigiria um esforo em
direo interdisciplinaridade.
37. A lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB e d outras providencias, a qual preceitua no artigo 26, 3, que a Educao
Fsica integrada proposta pedaggica da escola e componente curricular
obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno em alguns casos e
cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas. De acordo com a Legislao
vigente, qual das alternativas abaixo NO poderia ser utilizada para fundamentar a dispensa
do aluno na disciplina de educao fsica.
a) Os que estiverem amparados pelo Decreto Lei n. 1044, de 21/10/1969.
b) Ser casado.
c) Que tenha prole.
d) Que estiver prestando servio militar inicial ou que em situao similar estiver obrigado
prtica da educao fsica.
2
MEDINA, J.P. A Educao Fsica cuida de corpo... e mente. So Paulo. Papirus, 1983.
3
OLIVEIRA, Vtor Marinho de. Educao fsica humanista. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.
4
GHIRALDELLI, Paulo. Educao Fsica Progressista: A pedagogia crticosocial dos contedos e a
Educao Fsica Brasileira, So Paulo, Ed. Loyola, 1988.
5
ROMERO, Elaine (Org.) ; FRADE, Jos Christfari (Org.) . Ensaios: Educao Fsica e Esporte Vol. II. 1. ed.
Vitria: CEFD UFES, 1993. v. 2. 308p .
6
MELLO, Rosngela Aparecida de; BRACHT, Valter. Educao Fsica: reviso crtica e perspectiva. Revista
de Educao Fsica, UEM, v.3, n. 1, p. 311, 1992.
7
BRASIL, Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e
segundo ciclos: Educao Fsica / Secretaria de Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
8
BRASIL, Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto
ciclos: Educao Fsica / Secretaria de Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
9
BRASIL, Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio/
Secretaria de Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEM, 1999.
10
TAFFAREL, C. N. Z. Perspectivas Pedaggicas em educao fsica. In: GUEDES, O. C. (Org.). Atividade
fsica: uma abordagem multidimensional. Joo Pessoa: Idia, 1997. p. 106130. Atualizada em: Pesquisa
Matricial do Curso de Metodologia do ensino e da pesquisa em educao fsica & esporte e lazer, 2005,
Faced/UFBA. Mimeografado.
Tabela 4: Sistematizao apresentada por Taffarel (1997). Atualizada em: Pesquisa Matricial do Curso de
Metodologia do ensino e da pesquisa em educao fsica & esporte e lazer, 2005, Faced/UFBA.
Mimeografado.
CONCEPES NO
CONCEPES PROPOSITIVAS
PROPOSITIVAS
Abordagem sociolgica 1. NOSISTEMATIZADAS 2. SISTEMATIZADAS
(Betti, Bracht e Tubino). Abordagem Abordagem crtico
Abordagem desenvolvimentista (Go emancipatria (Kunz e
fenomenolgica (Moreira, Tani) Bracht)
Picollo e Santin). Abordagem construtivista Abordagem da concepo
Abordagem cultural (Daolio) com nfase na de aulas abertas a
Abordagem histria psicogentica (Freire) experincias. Escola mvel
(Goellner, Melo e Soares). Abordagem a partir da (HildebrandtStramann)
referncia do lazer Abordagem da aptido
(Marcellino, Costa e Bracht) fsica/sade e/ou atividade
Abordagem a partir da fsica e sade (Araujo e
referncia do esporte para Gaya)
todos (Dieckert) Abordagem crtico
Abordagem plural (Vago) superadora (Coletivo de
Autores, Escobar e Taffarel)
11
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
como polichinelo, abdominal, flexo de brao, corridas, defesa pessoal, instrues militares e
ginsticas passam a configurar como contedos da Educao Fsica escolar.
A relao alunoprofessor abandona a postura pacientemdico, como era
considerada na tendncia Higienista, e passa a vigorar como recrutasargento. No h dilogo
entre ambos. Os fundamentos do nazismo e do fascismo, em ascenso na Europa, tambm so
percebidos. O nacionalismo exacerbado e reproduzido atravs de hinos e canes de amor
ptria, a preocupao com a limpeza da raa, o racismo, o culto ao belo e a excluso dos ditos
inferiores passam a serem situaes frequentes nas sesses de Educao Fsica.
O tema sade era abordado somente na prtica, na construo de futuros
soldados, fortes e doutrinados, capazes de representar a ptria em combates. Havia a excluso
dos mais fracos e incapazes, pois a eugenia ainda era preconizada como meio de seleo dos
melhores.
Para que o Brasil fosse guerra, como de fato acabou ocorrendo, necessitvamos
de jovens saudveis e dispostos.
As mulheres comearam a ser includas de forma mais forte nas aulas de
Educao Fsica, porm separadas dos homens. A separao ocorria, pois os exerccios
masculinos eram mais rigorosos e a ginstica feminina era mais branda. O objetivo desta
incluso era favorecer a sade feminina, porm atrs desta ao, na verdade, o que havia de
fato era a preocupao com as futuras mes, assim a Educao Fsica feminina se preocupava
em preparar o corpo de suas alunas para uma boa gestao. Ao ficarem grvidas eram
dispensadas das aulas. O pensamento era voltado para o nascimento de brasileiros puros e
saudveis, para tanto deveriam ter mes saudveis.
Com o final da guerra, em 1945, e consequentemente o fim do pensamento
militar e o incio da construo de um novo mundo, a Educao Fsica no Brasil, seguindo os
pases do ocidente, voltase ao modelo americano, um dos pases vencedores da Segunda
Guerra.
Pela primeira vez a sade passa a ser discutida de forma terica e assuntos como
primeiros socorros, higiene, preveno de doenas e alimentao saudvel so incorporados
s aulas de Educao Fsica.
Entretanto, no perodo ainda no se notava uma preocupao com a sade
coletiva, e sim individual. No havia discusses sobre lazer, moradia, emprego e saneamento,
condies bsicas para a sade, na viso da Sade Coletiva.
Um fato negativo desta tendncia o incio do culto ao corpo de forma
consumista, a partir da dcada de 60, fortemente apoiado pelo modelo american way of life,
que passa a ser copiado pela sociedade brasileira.
De forma inversa, agora positivamente, a tendncia Pedagogicista, denominada
por alguns como biopsicossocial, foi inspirada no discurso liberal da escola nova e buscava
efetivar um carter mais educacional Educao Fsica.
As introdues de ideias pedaggicas fizeram com que a Educao Fsica fosse
reconhecida como um meio de educao, pois advogava no sentido de explicar que o homem,
para ser instrudo de forma integral, deveria no somente ser educado cognitiva e
afetivamente, mas tambm no campo fsico. Para o autor tal fato proporcionou aos
professores da disciplina substituir os mtodos mecnicos da prtica.
Podemos ainda afirmar que, da mesma forma como os militares da tendncia
militarista tentaram superar os mtodos mdicos da tendncia Higienista, foram os pedagogos
que procuraram tomar o lugar dos militares na tendncia Pedagogicista, apesar de resqucios
da rea mdica e militar que se mantiveram presentes nas aulas dos professores da poca.
Assim a relao agora era, enfim, alunoprofessor.
A Educao Fsica brasileira parecia caminhar a largos passos para uma boa
utilizao de seus mtodos, passando a vogar em prol da discusso terica educacional,
porm, havia em seu caminho um empecilho que lhe proporcionou uma vertiginosa queda de
volta ao biologicismo: a ditadura militar.
das tendncias Higienista e Militarista, onde a ideologia era voltada para o Estado por meio da
consecuo da eugenia e sua busca incessante pela melhoria da raa.
Tambm conhecida como tendncia Competitivista, Mecanicista ou Tecnicista, a
tendncia Esportivista ainda hoje muito representativa na rea da Educao Fsica Escolar.
Aqui a Educao Fsica fica reduzida ao "desporto de alto nvel". A prtica desportiva deve ser
"massificada", para dai poder brotar os expoentes capazes de brindar o pas com medalhas
olmpicas. No mbito da Educao Fsica competitivista, a ginstica, o treinamento, os jogos
recreativos etc. ficam submetidos ao desporto de elite. Desenvolvese, assim, o Treinamento
Desportivo baseado nos avanados estudos da Fisiologia do Esforo e da Biomecnica, capazes
de melhorar a tcnica desportiva. Assim como a Educao Fsica militarista, a competitivista
tambm est a servio de uma hierarquizao e elitizao social.
Seu objetivo fundamental a caracterizao da competio e da superao
individual como valores fundamentais e desejados para uma sociedade moderna. A Educao
Fsica competitivista voltase, ento, para o culto do atletaheri; aquele que, a despeito de
todas as dificuldades, chegou ao pdio. Talvez esta seja a tendncia que mais razes deixou na
prtica da Educao Fsica Escolar.
A partir de meados dos anos 80, a ditadura brasileira comea a se sentir
desprivilegiada e sem foras que a sustentem no poder.
Os movimentos democrticos comeam a se fortalecer, entre eles as Diretas J. O
Brasil no se torna uma potncia olmpica, pelo contrrio, os resultados em competies
internacionais so pfios.
Com eleio de um presidente civil e a retomada da democracia, a Educao Fsica
penetra na era da tendncia popular.
de produzir atletas, pois a escola no possui esta funo, como queria a tendncia Esportivista.
Qual a cincia da Educao Fsica? A que se destina? Qual o verdadeiro papel da sade na
Educao Fsica? Desta crise, aflorada pela necessidade de sobrevivncia, surgem as
abordagens da Educao Fsica.
Enfoque Metodolgico:
Os contedos so construdos por meio da definio de Temas Geradores e so
desenvolvidos promovendose aes problematizadoras;
As aes metodolgicas so organizadas de forma a conduzir a um aumento no
nvel de complexidade dos temas tratados e realizase em uma ao participativa, onde
professor e alunos interagem na resoluo de problemas e na definio dos temas geradores;
O ensino aberto exprimese pelo estmulo "subjetividade" dos participantes.
Aqui entram as intenes do professor e os objetivos de ao dos alunos.
das classes dominantes. Todavia, do material existente possvel resgatar uma concepo de
Educao Fsica que, paralela e subterraneamente, veio historicamente se desenvolvendo com
e contra as concepes ligadas ideologia dominante.
A educao Fsica Popular uma concepo oriunda da prtica social. No est
preocupada com a sade publica, pois entende que tal questo no pode ser discutida
independentemente do levantamento da problemtica forjada pela atual organizao
econmica social e poltica do pas.
A Educao Fsica Popular tambm no se pretende disciplinadora de homens e
muito menos est voltada para o incentivo da busca de medalhas. Ela , antes de tudo,
ludicidade e cooperao, e a o desporto, a dana, a ginstica etc. assumem um papel de
promotores da organizao e da mobilizao dos trabalhadores. E, mais que isso, a Educao
Fsica serve ento aos interesses daquilo que os trabalhadores historicamente vm chamando
de solidariedade operria.
A Educao Fsica Popular no se pretende educativa, no sentido em que tal
palavra usada pelas demais concepes. Ela entende que a educao dos trabalhadores est
intimamente ligada ao movimento de organizao das classes populares para o embate da
prtica social, ou seja, para o confronto cotidiano imposto pela luta de classes.
fim de que seja facilitada a ela a aquisio posterior das habilidades consideradas complexas
(DAOLIO, 2002).
Uma das limitaes desta abordagem referese a pouca importncia, ou a uma
limitada discusso, sobre a influncia do contexto sciocultural que est por trs da aquisio
das habilidades motoras. A questo que se coloca a seguinte: ser que todas as habilidades
apresentam o mesmo nvel de complexidade? (DARIDO, op. cit.)
outras disciplinas. Segundo ele, o objetivo da rea seria promover atividades que pudessem
auxiliar ou facilitar o desenvolvimento da criana, tanto em sua vida escolar, como em toda
sua vida aps a escola.
Alm de procurar valorizar as experincias dos alunos e a sua cultura, a proposta
construtivista tambm tem o mrito de propor uma alternativa aos mtodos diretivos, to
impregnados na prtica da Educao Fsica. O aluno constri o seu conhecimento a partir da
interao com o meio, resolvendo problemas (DARIDO, 2003).
Na proposta construtivista o jogo, enquanto contedo/estratgia tem papel
privilegiado. considerado o principal modo de ensinar, um instrumento pedaggico, um
meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca a criana aprende. Sendo que este aprender
deve ocorrer em um ambiente ldico e prazeroso para a criana. Afirma Freire que a criana
especialista em brinquedo. Por isso, o autor prope uma educao de corpo inteiro, ttulo de
seu livro, educao esta, que pressupe corpo e mente indissociados, valorizando
sobremaneira a prtica de Educao Fsica (DARIDO, op cit).
As principais caractersticas de crianas e adolescentes do ensino fundamental,
so: caractersticas intelectuais, motoras, sensoriais, morais, afetivas e sociais.
As propostas de avaliao caminham no sentido do uso da avaliao nopunitiva,
vinculada ao processo, e com nfase no processo de autoavaliao.
Esta abordagem baseada no construtivismo, que sofreu influncias da
psicomotricidade, no sentido de valorizar aspectos psicolgicos, afetivos e cognitivos no
desenvolvimento do movimento humano. Dentro desta complexidade a construo do
conhecimento se d atravs da interao sujeitomundo.
Pode ser considerada como o responsvel pela introduo desta abordagem na
Educao Fsica Escolar, Joo Batista Freire, para o autor, a criana uma especialista no jogo,
no brincar e no brinquedo; possui um conhecimento prvio que deve ser respeitado e
considera o erro como um processo para a aprendizagem.
O tema sade na abordagem construtivista , assim como na psicomotricidade,
compreendido de forma indireta.
KUNZ (1994) ao longo do seu trabalho tece algumas crticas proposta crtico
superadora e apresenta algumas de suas limitaes. A primeira delas diz respeito a deficincia
das prticas efetivamente testadas na realidade concreta, que questionava, criticava e dava a
entender que tudo estava errado na Educao Fsica e nos esportes, sem, no entanto, fornecer
elementos para uma mudana ao nvel de prtica. Assim, o autor apresenta os resultados do
desenvolvimento de uma proposta prtica em algumas escolas, dentro de uma nova
concepo de ensino para modalidades esportivas, baseada na perspectiva crtico
emancipatria.
Nessa concepo, a Educao Fsica escolar no deve se colocar como aquela que
escolhe qual a tcnica que deve ser ensinada, mas deve ter como papel oferecer a base
motora necessria a partir da qual o aluno pode praticar (ou no) a tcnica eficiente.
Em outros termos, sua funo deve ser a de eleger junto com o grupo de alunos,
quais so as atividades valorizadas culturalmente naquele grupo, para ento proporcionar essa
base motora que permita ao aluno, a partir da prtica, compreender, usufruir, criticar e
transformar os elementos da chamada Cultural Corporal. A escolha vai depender, portanto,
segundo o autor, do grupo, do bairro, da cidade e da prpria comunidade, que elege suas
atividades mais significativas. No cabe ao professor sozinho fazer isso, nem Educao Fsica,
enquanto rea acadmica.
Na Educao Fsica tradicional partese, conforme DAOLIO, da considerao que
os alunos so todos iguais e procurase destacar o diferente, o mais hbil entre todos. Na
Educao Fsica Plural partese da considerao de que os alunos so diferentes e que a aula,
para alcanar todos os alunos, deve levar em conta essas diferenas. A pluralidade de aes
implica aceitar que o que torna os alunos 'iguais', justamente sua capacidade de
expressaremse diferentemente.
de cinquenta minutos (quando na verdade, esse tempo ainda mais reduzido, visto que o
professor necessita de tempo para administrar assuntos burocrticos, organizar as atividades e
os alunos, e de acordo com a disponibilidade de materiais, acaba havendo um perodo de
transio da participao dos alunos). Na Educao Fsica Escolar, mediante a organizao
temporal disponvel para que o professor articule sua aula aos seus deveres burocrticos e s
possveis variveis que podem ocorrer, torna difcil o alcance desejado de atingir nveis
elevados de aptido fsica.
Creio que a funo da Educao Fsica seja a de oferecer aos alunos todas as
possibilidades de conhecimento e de vivncias corporais quanto forem possveis. Os alunos
devem ser conscientizados quanto aos seus limites corporais, para que possam dar
continuidade prtica da atividade fsica que lhe convier para alm dos muros da escola, em
seu meio de convivncia social, assim como as demais disciplinas escolares o fazem.
Para os autores citados, a compreenso de sade deve envolver temas como:
estresse, sedentarismo, doenas hipocinticas, problemas cardacos, entre outros. Os autores
compreendem sade como a capacidade do indivduo desfrutar a vida com bem estar, e no
apenas ausncia de doena. Consideram que a sade no um estado estvel e sim mutvel,
que construdo individualmente ao longo da vida, e para isso, a Educao Fsica escolar
fundamental. Percebemos que o conceito de sade aqui est focado no individual e no no
social.
Sustentando nossa crtica, preconiza a necessidade de considerar os fatores
sociais e ambientais como propulsores da sade.
Questionrios 02
01. Medina (1983), no incio dos anos de 1980, explicita a existncia de trs concepes de
Educao Fsica. Quais seriam essas concepes?
a) Convencional, modernizadora e revolucionria.
b) Higienista, militarista, pedagogicista, competitivista e popular.
c) Biologizao, psicopedagogizao e transformadora.
d) Biologizao, militarista e convencional.
e) Higienista, modernizadora e psicopedagogizao.
03. (Angra/2008) "Os dados recentes indicam que os jovens esto crescendo em estatura
mdia e em massa muscular, como produto de mudana no campo da sade, da alimentao
e, talvez, da prpria prtica de atividades fsicas" (LOVISOLO, 2000). Esses dados revelam a
sobrevivncia de um projeto de sociedade que, nas primeiras dcadas do sculo passado,
influenciou fortemente a Educao Fsica brasileira. Tratase do projeto:
a) militarista;
b) higienista;
c) humanista;
d) ginstico;
e) olmpico.
04. (Nova Iguau/2006) Nos anos finais do Imprio e no perodo da primeira repblica (at
1930), a Educao Fsica era caracterizada por ser uma atividade capaz de garantir a aquisio
e manuteno da sade individual, vislumbrando a possibilidade e a necessidade de resolver o
problema de sade pblica pela educao. A essa concepo chamamos de:
a) Educao Fsica militarista;
b) Educao Fsica higienista;
c) Educao Fsica competitivista;
d) Educao Fsica pedagogicista;
e) Educao Fsica popular.
06. Analisando a histria da Educao Fsica brasileira, marque a alternativa correta sobre a
concepo da Educao Fsica popular.
a) Valor do atletaheri.
b) Solidariedade operria.
c) Elitizao social.
07. Ghiraldelli (1989) resgatou cinco tendncias da Educao Fsica brasileira. Tais tendncias
esto diretamente vinculadas a determinadas matrizes filosficas. Relacione a coluna da
esquerda, que apresenta as matrizes filosficas, com a coluna da direita:
(1) liberalismo americano ( ) militarista
(2) fascismo ( ) popular
(3) comunismo ( ) higienista
(4) liberalismo ( ) pedagogicista
( ) competitivista
A sequncia correta :
a) 1, 3, 2, 3 e4;
b) 4, 1, 2,4 e 3;
c) 2, 3, 1,4 e 4;
d) 2, 3,4, 1 e 1;
e) 2, 4, 3, 1 e 2.
08. (Parati/1995) Segundo Paulo Ghiraldelli Jr., "a Educao Fsica est em ebulio". Faa a
correlao entre as tendncias histricas da Educao Fsica brasileira e suas respectivas
caractersticas identificadas peio autor:
I Higienista, (at 1930)
II Militarista (1930 1945)
III Pedagogicista (19451964)
IV Competitivista (ps 1964)
V Popular
( ) Seu objetivo fundamental a obteno de uma juventude capaz de suportar o combate, a
luta, a guerra.
( ) Esta concepo encara a Educao Fsica no somente como uma prtica capaz de
promover sade ou de disciplinar a juventude, mas como uma prtica eminentemente
educativa.
( ) a representao da ludicidade, da cooperao.
( ) Enfatiza a questo da sade.
( ) Seu objetivo fundamental a superao individual com valor desejado para uma sociedade
moderna.
Marque a opo correta.
a) lllllVIVl.
b) lllllVlIV.
c) lIVlllllV.
d) IVVllllll.
e) VIIVIIIII.
09. A Educao Fsica Higienista e a Educao Fsica Militarista, tanto uma quanto a outra
tendncia citada por Ghiraldelli esto baseadas no que Faria Jr. (1992) convencionou chamar
de:
a) pedagogia jesutica;
b) escola para todos;
c) amarras ideolgicas;
d) estilo de ensino por comandos;
e) todas as alternativas anteriores esto corretas.
10. Historicamente, suas origens militares e mdicas e seu atrelamento quase servil aos
mecanismos de manuteno do status quo vigente na sociedade brasileira contriburam para
que tanto a prtica como a reflexo terica no campo da Educao Fsica restringissem os
conceitos de corpo e de movimento fundamentos de seu trabalho aos seus aspectos:
a) sociais e polticos;
b) culturais e afetivos;
c) fisiolgicos e tcnicos;
d) polticos e culturais;
e) histricos e afetivos.
13. A Educao Fsica pedagogicista est intimamente ligada ao crescimento da rede de ensino
pblico nos anos 1950 e 60. Assinale em que governo essa concepo da Educao Fsica teve
a sua impulso.
a) Getlio Vargas.
b) Ranieri Mazzilli.
c) Juscelino Kubitschek.
d) Jnio Quadros.
e) Nereu Ramos.
15. O liberalismo subjacente Educao Fsica pedagogicista est impregnado das teorias
psicopedaggicas de______________e da sociologia de_____________.
Assinale alternativa que preencha corretamente as lacunas.
a) Sartre e Foucault.
b) Marx e LviStrauss.
c) Balint e Taylor.
d) Bion e PichonRivire.
e) Dewey e Durkheim.
17. Darido citando Soares et al. (Coletivo de Autores) diz que, no modelo militarista, os
objetivos da Educao Fsica na escola eram:
a) formao de atletas para competies internacionais;
b) formao de uma gerao capaz de suportar o combate, a luta, para atuar na guerra;
c) alunoatleta;
d) hbitos higinicos;
e) todas as alternativas esto corretas.
18. Segundo Costa (apud Moreira, 2007), quando prosperou a ideia do "Esporte para todos no
Brasil"?
a) Meados de 1950.
b) Incio dos anos 1 960.
c) Final dos anos 1970.
d) incio dos anos 1940.
e) Nenhuma das alternativas anteriores.
20. O campo filosfico na Educao Fsica humanista brasileira influenciou se por duas
correntes. So elas:
a) Marxismo e Tecnicismo;
b) Existencialismo e Tecnicismo;
c) Marxismo e Existencialismo;
d) Tecnicismo e Subjetivo;
22. Surgem novos movimentos na Educao Fsica escolar, especialmente, no final da dcada
1970. Inspirados no novo momento histrico social, surgiram grandes abordagens na Educao
Fsica escolar. Assinale a opo que no representa abordagens pedaggicas da Educao
Fsica escolar surgida a partir desta poca.
a) Desenvolvimentista, construtivista, crticosuperadora.
b) Sistmica, psicomotricidade, crticoemancipatria.
c) Cultural, jogos cooperativos, sade renovada.
d) Tecnicista, biologista, desenvolvimentista.
e) Construtivista, crticosuperadora, crticoemancipatria.
23. (Belford Roxo/2002) Por suas origens militares e mdicas e por seu atrelamento quase
servil aos mecanismos de manuteno do status quo vigente na histria brasileira, tanto a
prtica como a reflexo terica no campo da Educao Fsica restringiram os conceitos de
corpo e movimento aos seus aspectos fisiolgicos e tcnicos. Atualmente, a anlise crtica e a
busca de superao dessa concepo indicam a necessidade de que, alm daqueles, se
considerem tambm as dimenses:
a) biolgica, psicolgica e sociolgica, presentes no corpo dos seres humanos, que se
movimentam como seres sociais servidores da ptria;
b) cultural, social, poltica e afetiva, presentes no corpo dos seres humanos, que interagem e
se movimentam como sujeitos sociais servidores da ptria;
c) biolgica, tecnicista, cultural, social, poltica e afetiva, presentes no corpo dos seres
humanos, que interagem e se movimentam como sujeitos sociais servidores da ptria;
d) cultural, social, poltica e afetiva, presentes no corpo dos seres humanos, que interagem e
se movimentam como cidados servidores da ptria;
e) cultural, social, poltica e afetiva, presentes no corpo dos seres humanos, que
interagem e se movimentam como sujeitos sociais e como cidados.
24. (Mangaratiba/2003) Nos anos 1990, Guiraldelli Jr. lanou as bases da Educao Fsica
progressista que propem para o profissional dessa rea uma formao intelectual
progressista e transformadora. Dentro dessa perspectiva, a prtica desse profissional se
reestruturaria como:
a) uma prtica com conhecimento de todas as suas potencialidades e das metodologias que a
embasaram durante todo o seu desenvolvimento, para que as atividades realizadas na
Educao Fsica possam ser explicadas teoricamente;
b) uma prtica com conhecimentos que permitam aos alunos conheceremse e
transformaremse em pessoas aptas a assumir seu real papel na sociedade atual, com noes
de sade, higiene e regras sociais, que os instrumentalizem para tornarse um cidado
progressista e transformador.
c) uma prtica reflexiva, em que todos os contedos possuem uma histria como, por
exemplo, o mtodo francs que dever ser explicitada aos alunos, para que possam conhecer
a ideologia, as vontades polticas e as leis que motivaram sua criao, para transformar a
25. Nas dcadas de 1970 e 1980 surgem movimentos "renovadores" na educao fsica. Entre
eles destacamse a Psicomotricidade com variantes como a Psicocintica de Jean Le Boulch
(1978), que se apresentam como contestao Educao Fsica por considerla ligada a uma
concepo dualista de homem. Le Boulch enfatiza que a Psicocintica no um mtodo de
Educao Fsica e, sim:
a) a teoria geral do movimento que permite utilizlo como meio de formao;
b) o pensamento mdico higienista;
c) a Identidade da Educao Fsica escolar com outras instituies;
d) os contedos e a Educao Fsica brasileira;
e) todas as alternativas.
desafiadoras que o leve a buscar solues, por intermdio da sua prpria vivncia e das
relaes interpessoais. Isto no deve significar uma educao autoritria, mas sim, uma
educao que possibilite ao aluno, por meio de estratgias estabelecidas pelo professor,
construir o seu prprio conhecimento, com a reestruturao e reelaborao dos significados
que so transmitidos ao indivduo pelo seu meio sociocultural.
Qualquer processo de ensino para ser eficiente deve levar em conta o nvel de
desenvolvimento real da criana e o seu nvel de desenvolvimento potencial adequado a sua
faixa etria, conhecimentos e habilidades que j possui.
De acordo com Quinto et al (2008), o profissional de educao fsica ao
trabalhar na educao infantil deve conhecer os estgios do desenvolvimento dessa fase para
proporcionar os estmulos adequados a cada etapa. Agindo dessa forma, o desenvolvimento
ser mais harmnico no campo motor, cognitivo e afetivosocial, trabalhando assim, o ser na
sua forma integral.
Para o mesmo autor, citado anteriormente, pela importncia que a infncia
representa na formao da personalidade do indivduo, a prtica pedaggica deve levar a uma
organizao didtica, modificando a viso de aulas de educao fsica de embasamentos
estritamente empricos, para uma viso mais cientfica, evitando se um choque entre teoria e
prtica o que poder refletir negativamente na formao de nossos jovens.
De acordo com Bezerra, Ferreira Filho e Feliciano (2006, p. 134), aos dez anos a
criana possui um grande poder de assimilao, gosta de memorizar, identificar,
classificar, reconhecer e sente muito prazer nas atividades fsicas, havendo um grande
salto de evoluo das estruturas anatmicas e nervosas. Nesta fase, a criana possui um
domnio psicomotor equivalente ao adulto, seu domnio motor global bem favorecido pela
facilidade de assimilao e disponibilidade motora, favorecendo a prtica de atividades mais
complexas que envolvem deslocamentos, preciso e equilbrio.
Segundo Silva (1996), nas sries iniciais do ensino fundamental, o professor deve
privilegiar contedos que permitam aos alunos a experimentao das capacidades do prprio
corpo, possibilitandolhes o conhecimento da organizao e funcionamento corporais e da sua
relao com o espao, o tempo, outros objetos e outras pessoas. O conhecimento das
atividades motoras como forma de promoo da sade e auxiliar na busca de uma melhor
qualidade de vida deve ser introduzido desde o incio da escolaridade, sendo ampliado,
progressivamente; por exemplo, nas sries iniciais, o aluno levado a constatar a existncia de
rgos responsveis pela circulao sangunea e respirao, devese, at atingir o trmino do
ensino fundamental, utilizar a informao a respeito do nmero de batimentos por minuto do
prprio corao como uma forma de controlar a intensidade de seu exerccio fsico.
Da mesma forma, nas sries iniciais, devese conhecer a existncia de alimentos
com caractersticas e funes diferentes (construtores, energticos e reguladores) para,
posteriormente, ser capaz de adequar uma dieta ao seu ritmo de atividade corporal dirio.
De acordo com Silva (1996, p. 68), no preciso esperar o aluno chegar
puberdade para que se introduzam as informaes e discusses a respeito das diferenas
entre gneros e a referncia ao corpo sexuado (orientao sexual).
Alunos das sries iniciais costumam preocuparse com a forma pela qual foram
gerados e vieram ao mundo e o conhecimento do corpo durante as aulas de Educao Fsica
pode vir a gerar tal questionamento, ocasio em que o professor pode empreender um dilogo
esclarecedor, mostrandolhes um corpo que d e recebe afeto e que pode ser uma fonte de
alegria e prazer.
Coordenao
A coordenao desenvolve as atividades de forma global, trabalhando todos os
segmentos do corpo, simultnea ou separadamente, em todas as direes.
Os tipos de Coordenao
Segundo Almeida (2006, p. 17), embora encontremos na Psicomotricidade, o
campo que estuda o homem por meio de seu corpo em movimento e em relao ao seu
mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro,
com os objetos e consigo mesmo, assunto este que ser tratado em uma apostila especfica,
acreditamos ser necessrio pelo menos citar ou introduzir os tipos de coordenao
trabalhados na educao fsica, uma vez que so os pontos mais observados pelo professor em
sua atuao diria.
A coordenao motora ampla ou global a condio que deve ser desenvolvida
principalmente no espao infantil. Apura os movimentos dos membros superiores e inferiores.
A coordenao motora fina so aqueles executados com as mos e os ps. Ao
desenvolver tal coordenao a criana tambm apresentar uma boa tonicidade muscular nos
membros superiores e inferiores.
A lateralidade a capacidade de a criana poder olhar e agir para todas as
direes, com equilbrio, com coordenao mnima corporal e com noes de espao.
Destreza
A destreza diz respeito ao desenvolvimento de atividades nas quais os alunos
tenham que transpor barreiras, ser arrojados, direcionandoos a no terem receio dos
obstculos; mostrarlhes que na vida encontraro vrias dificuldades e tero que enfrentlas
sozinhos.
Socializao
Para Batista (2003), significa conduzilos ao convvio em grupo, abranger o
companheirismo em sua sociedade, desenvolver as atividades de ajuda recproca, mostrar
para eles que todos necessitam de todos e, dentro desse conceito, mostrar que a sociedade
competitiva e que a partir do incio de suas atividades escolares, eles j estaro fazendo parte
dela, claro que de maneira mais passiva.
Lazer
A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser
vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o
desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade mental, prepara para
um estado interior frtil, facilita os processos de socializao, comunicao, expresso e
construo do conhecimento. (SANTOS, 1997, p. 12).
O lazer tem um duplo aspecto educativo e transformador, relativos,
respectivamente, ao desenvolvimento de relacionamento interpessoal e ao exerccio crtico e
criativo em suas atividades. Tanto cumprindo objetivos consumatrios o relaxamento e o
prazer propiciados pela prtica ou pela contemplao quanto objetivos instrumentais, no
sentido de contribuir para a compreenso da realidade, as atividades de lazer favorecem, a par
do desenvolvimento pessoal, tambm o social, pelo reconhecimento das responsabilidades
sociais, a partir do aguamento da sensibilidade no nvel pessoal; pelo incentivo ao auto
aperfeioamento; e pelas oportunidades de contatos primrios e de desenvolvimento de
sentimentos de solidariedade.
Raciocnio
Escolher atividades que despertem o interesse em pensar, iniciar o progresso da
capacidade de tirar concluses sobre isso ou aquilo, ser crtico. Para tanto, necessrio
realizar trabalhos nos quais o enfoque principal esteja no intelecto e no s no fsico.
Dessa forma, os ciclos no se organizam por etapas. Os alunos podem lidar com
diferentes ciclos ao mesmo tempo, dependendo do(s) dado(s) que esteja(m) sendo tratado(s).
Ao introduzir o modelo dos ciclos, sem abandonar a referncia s sries, buscase construir
pouco a pouco as condies para que o atual sistema de seriao seja totalmente superado.
O primeiro o ciclo de organizao da identidade dos dados da realidade. Nele o
aluno encontrase no momento da sncrese. Tem uma viso sincrtica da realidade. Os dados
aparecem (so identificados) de forma difusa, misturados. Cabe escola, particularmente ao
professor, organizar a identificao desses dados constatados e descritos pelo aluno para que
ele possa formar sistemas, encontrar as relaes entre as coisas, identificando as semelhanas
e as diferenas. Nesse ciclo o aluno se encontra no momento da "experincia sensvel", em
que prevalecem as referncias sensoriais em sua relao com o conhecimento. O aluno d um
salto qualitativo nesse ciclo quando comea a categorizar os objetos, classificlos e associ
los.
O segundo o ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento. Nele, o aluno
vai adquirindo a conscincia de sua atividade mental, suas possibilidades de abstrao,
confronta os dados da realidade com as representaes do seu pensamento sobre eles.
Comea a estabelecer nexos, dependncias e relaes complexas, representadas no conceito e
no real aparente, ou seja, no aparecer social. Ele d um salto qualitativo quando comea a
estabelecer generalizaes.
O terceiro o ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento. O aluno
amplia as referncias conceituais do seu pensamento; ele toma conscincia da atividade
terica, ou seja, de que uma operao mental exige a reconstituio dessa mesma operao
na sua imaginao para atingir a expresso discursiva, leitura terica da realidade. O aluno d
um salto qualitativo quando reorganiza a identificao dos dados da realidade por meio do
pensamento terico, propriedade da teoria.
O quarto o ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento. Nele o
aluno adquire uma relao especial com o objeto, que lhe permite refletir sobre ele. A
apreenso das caractersticas especiais dos objetos inacessvel a partir de pseudoconceitos
prprios do senso comum. O aluno comea a perceber, compreender e explicar que h
propriedades comuns e regulares nos objetos. Ele d um salto qualitativo quando estabelece
as regularidades dos objetos. nesse ciclo que o aluno lida com a regularidade cientfica,
podendo, a partir dele, adquirir algumas condies objetivas para ser produtor de
conhecimento cientfico quando submetido atividade de pesquisa.
O conhecimento cientfico referendado pela cincia na instncia da pesquisa.
Esse um dos motivos pelos quais se afirma que no cabe, escola bsica formar o
historiador, o gegrafo, o matemtico, o linguista, enfim, o cientista. Cabelhe formar o
cidado crtico e consciente da realidade social em que vive, para poder nela intervir na
direo dos interesses de classe.
Jogo
Em suas pesquisas sobre o desenvolvimento da inteligncia e a gnese do
conhecimento, Piaget verificou que os jogos ou brinquedos podem ser de trs tipos: de
exerccio, de smbolo e de regra, que no so necessariamente excludentes. Para Piaget, o jogo
de exerccio "no tem outra finalidade que no o prprio prazer do funcionamento". O jogo
simblico, ao contrrio do primeiro, no teria esses limites funcionais: alm de exercer papel
semelhante ao jogo de exerccio, acrescenta um espao onde se podem resolver conflitos e
realizar desejos que no foram possveis em situaes no ldicas.
Freire (2003) diz que:
Na Educao Fsica, o desenvolvimento do indivduo num meio ambiente
humano portanto, cultural e social deve ser o objetivo principal,
Ginstica
Podese entender a ginstica como forma particular de exercitao a partir da
qual, com ou sem uso de aparelho, abrese a possibilidade de atividades que provocam
valiosas experincias corporais, enriquecedoras da cultura corporal [...]. (Coletivo de Autores,
1992, p. 78.).
Constituemse fundamentos da ginstica: "saltar", "equilibrar", "rolar/girar",
"trepar" e "balanar/embalar". Por serem atividades que traduzem significados de aes
historicamente desenvolvidas e culturalmente elaboradas, devem estar presentes em todos os
ciclos em nveis crescentes de complexidade. Podemos explicar esses fundamentos numa
forma simplificada que exprime o seu significado:
Saltar: desprenderse da ao da gravidade, manterse no ar e sem machucar
se.
Equilibrar: permanecer ou deslocarse numa superfcie limitada, vencendo a
ao da gravidade.
Rolar/girar: dar voltas sobre os eixos do prprio corpo.
Trepar: subir em suspenso pelos braos, com ou sem ajuda das pernas, em
superfcies verticais ou inclinadas.
Balanar/embalar: impulsionarse e dar ao corpo um movimento de "vaivm".
Dana
Para o ensino da dana, h que se considerar que o seu aspecto expressivo se
confronta, necessariamente, com a formalidade da tcnica para sua execuo, o que pode vir a
esvaziar o aspecto verdadeiramente expressivo. Nesse sentido, devese entender que a dana
como arte no uma transposio da vida, mas a representao estilizada e simblica. Porm,
como arte, deve encontrar seus fundamentos na prpria vida, concretizandose numa
expresso dela e no em uma produo acrobtica. Na dana so determinantes as
possibilidades expressivas de cada aluno, o que exige habilidades corporais que,
necessariamente, se obtm com o treinamento. Em certo sentido, esse o aspecto mais
complexo do ensino da dana na escola: a deciso de ensinar gestos e movimentos tcnicos,
prejudicando a expresso espontnea, ou de imprimir no aluno um determinado
pensamento/sentido/intuitivo da dana para favorecer o surgimento da expresso
espontnea, abandonando a formao tcnica necessria expresso certa.
Fazse necessrio o resgate da cultura brasileira no mundo da dana por meio da
tematizao das origens culturais, sejam do ndio, do branco ou do negro, como forma de
despertar a identidade social do aluno no projeto de construo da cidadania. Em relao ao
desenvolvimento tcnico, sugerese a abordagem dos fundamentos:
a) Ritmo = cadncia, estruturas rtmicas.
b) Espao = formas, trajetos, volumes, direes, orientaes.
c) Energia = tenso, relaxamento, exploso.
Capoeira
A Educao Fsica brasileira precisa, assim, resgatar a capoeira como manifestao
cultural, ou seja, trabalhar com sua historicidade, no desencarnla do movimento cultural e
poltico que a gerou. Esse alerta vale nos meios da Educao Fsica, inclusive para o jud que
foi, entre ns, totalmente despojado de seus significados culturais, recebendo um tratamento
exclusivamente tcnico.
Esporte
Conforme o estudioso Barbieri (2001), a palavra esporte tem sua origem no termo
ingls sport, que se referia a exerccios fsicos, prazer, distrao, brincadeira e repouso
corporal. Como sinnimo, temos em lngua portuguesa a palavra desporto, originria do antigo
francs desport. Para Barbieri, citando Manacorda (1996), na Frana que surge o primeiro
registro do termo, no sculo XII.
Tubino (1994), todavia, data a origem no sculo XIV, quando os marinheiros
usavam as expresses "fazer esporte". Para esse autor, o esporte considerado um
extraordinrio instrumento de paz e um dos melhores meios de convivncia humana, devido
caracterstica ldica e tendncia de promover a confraternizao entre os diferentes
participantes das competies. Uma das verses mais difundidas de esporte aquela que o
caracteriza como jogo institucionalizado, regulado por cdigos, regras e comandado por
federaes e confederaes.
Apoiado na sociologia, Barbanti (1994) considera o esporte uma atividade
competitiva, institucionalizada, que envolve esforo fsico vigoroso ou o uso de habilidades
motoras, relativamente complexas, por indivduos cuja participao motivada pela
combinao de fatores intrnsecos e extrnsecos. Barbanti classifica o esporte nas seguintes
categorias: amador, de elite, de massa, feminino, para crianas e jovens, para portadores de
necessidade fsicas especiais, para toda a vida, para profissional e universitrio.
Georges Magnane, citado por Oliveira (1993), considera o esporte uma atividade
de lazer em que predomina o esforo fsico, simultaneamente jogo e trabalho, praticada de
maneira competitiva, comportando regulamentos e instituies especficas, suscetvel de
transformarse em atividade profissional. Por se tratar de um fenmeno muito abrangente, a
definio de esporte muito ampla e complexa. Pode ser concebida em vrias realidades e
com vrios objetivos. Teixeira (2001), ao citar Bracht (1989) sobre a provvel gnese e
desenvolvimento do esporte moderno, diz que o termo "esporte" referese a uma atividade
corporal com carter competitivo surgida no mbito da cultura europeia que, com esta, se
expandiu para todos os pontos do planeta.
Com a Fsica:
No estudo do movimento uniforme (progressivo e retrgrado). Por conceito
temos que movimento progressivo quando o mvel caminha em favor da orientao
positiva da trajetria e seus espaos crescem. O retrgrado quando o mvel caminha contra
a orientao positiva da trajetria e seus espaos decrescem.
Podese fazer uma caminhada com os alunos estabelecendo o ponto de partida e
de chegada, discutindo esses conceitos com eles.
No clculo da velocidade mdia que a diviso da distncia pelo tempo,
faramos uma corrida onde demarcaramos uma pista e, com a ajuda de um
cronmetro, mediramos o tempo e teramos o clculo da velocidade mdia.
A anlise dos sistemas de alavanca pode ser ilustrada com os movimentos
feitos pelo corpo para vencer uma resistncia. Perguntas como: por que para levantar
um peso temos que flexionar os joelhos? podem ser respondidas com a biomecnica.
Com a Geografia:
Com a Biologia:
No estudo do sistema energtico aerbico e anaerbico, faramos teste onde
analisaramos as sensaes e os efeitos desses sistemas no corpo humano. Questo
exemplo: Qual a importncia dos carboidratos, protenas e gorduras para a prtica do
exerccio?
Com a sociologia:
Podemos fazer um estudo da composio corporal dos alunos, refletindo
sobre a importncia de se ter um equilbrio entre amassa gordurosa e a muscular no nosso
corpo e faramos uma anlise das condies socioeconmicas de nossa populao e seus
reflexos na sade e estrutura do corpo dessas pessoas. Esses so apenas alguns exemplos
de atividades que podem ser desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica, abordando
temas ligados a outras disciplinas.
Segundo Pereira (2008), so apenas os primeiros passos para uma reflexo maior
sobre prticas metodolgicas e o compromisso com a necessidade emergente de novas
propostas pedaggicas adequadas realidade atual, buscando desenvolver o esprito
investigativo no aluno de forma que, ao sair da escola, esteja apto a interagir no mundo,
percebendoo de forma crtica.
queles que se interessarem pela educao fsica no Ensino Mdio sugerimos
aprofundamento baseados nos seguintes autores e trabalhos:
Freire (2003) sugere que as aulas sejam organizadas de acordo com uma estrutura
composta de trs partes, vinculadas entre si.
Primeira parte: roda de conversa sobre o que ser feito. No incio de cada aula, o
professor de Educao Fsica deve sentar em roda com os alunos e conversar sobre o que
dever ser realizado. Essa medida pode constituir um importante momento de tomada de
conscincias dos alunos a respeito das prprias atividades. Devese lembrar que, no momento
da conversa, as prticas no estaro acontecendo realmente, apenas no plano da
representao mental. Ou seja, os alunos, conversando com o professor, podem visualizar as
prticas futuras. O estado de "ver para dentro", de avaliar acontecimentos (no caso, futuros),
garante importantes momentos de reflexo, dos quais decorrem as tomadas de conscincia.
Alm disso, as conversas fazem parte do planejamento, pois as sugestes dos alunos, assim
como as dos professores, podem alterar o planejamento inicial.
Segunda parte: prticas.
Atividade com tema (ou subtemas) da aula anterior.
Atividade com novo tema (ou subtemas).
Tratase da parte mais visvel da aula de Educao Fsica, quando as atividades
corporais planejadas so realizadas. Nesse momento, as crianas esto em movimento, o que
geralmente caracteriza uma aula dessa disciplina. Isso, porm, no deve levar ideia
equivocada de que, em Educao Fsica, as atividades devem se caracterizar exclusivamente
pela dinmica intensa dos exerccios corporais. A aula pode ser constituda tambm de
conversas; de jogos de concentrao, com pouqussimos movimentos; e de momentos de
ausncia quase absoluta de movimentos, como o que ocorre, por exemplo, em certas
atividades de relaxamento, de percepo corporal e de meditao. O "fazer nada" uma
prtica de difcil aprendizagem, mas de fundamental importncia nos dias em que a pressa, a
angstia e a ansiedade caracterizam o cotidiano de boa parte das pessoas.
Terceira parte: roda de conversa sobre o que foi feito na aula. A exemplo do que
ocorre na primeira parte da aula, tambm nesse momento as prticas no estaro
acontecendo. Aquilo que o professor e os alunos disserem referirse a prticas que j
aconteceram. Para descrevlas, os alunos tero de visualizar tais prticas internamente e falar
sobre elas. Esse "olhar para dentro" representa o caminho para a tomada de conscincia dos
exerccios prticas. Nessa etapa, falar sobre as prprias atividades constitui, ao lado dos
conflitos provocados durante a variao das atividades propostas, a maior possibilidade de
tomada de conscincia e, consequentemente, de compreenso que os alunos podem vir a ter
de suas prticas.
Segundo Silveira (2004), para trabalhar essas atividades com as crianas, o
professor deve respeitar a potencialidade de cada aluno, pois nem sempre quem gosta de
xadrez, gosta de voleibol ou viceversa. salutar propor atividades onde tenha a oportunidade
de fazer o que gosta, mas que esteja dentro do planejamento escolar.
De acordo com os estudos de Ferraz (1996) para que o desenvolvimento das
habilidades bsicas de locomoo, manipulao e equilbrio possam ser construdos com base
em um acervo motor com ampla variabilidade de movimentos, o professor deve organizar as
tarefas de aprendizagem considerandose os seguintes aspectos constituintes do movimento:
1. Espao:
4.1.1 Comando
Professor Centralizador (toma decises explica, demonstra e avalia).
Aluno receptor executa o que foi determinado (receptor passivo).
Comportamento hierrquico bem definido.
Baseada no Quadrvero:
1. Demonstrao
2. Explicao
3. Execuo
4. Avaliao
Professor
Determina os objetivos da aula
Escolhe as atividades
Fornece indicaes precisas sobre o que executar
Avalia quase sempre de forma subjetiva e corrige.
No se preocupa com as dificuldades dos alunos.
Procura levar o aluno ao aprendizado dos contedos atravs da imitao de
um padro de execuo julgado ideal.
Contedos
Assumem um valor quase absoluto e autnomo, os quais os educandos devem
conformarse, aprendendoos sem terem possibilidades de introduzir algo
pessoal.
Estruturados num esquema mecanicista, segmentrio, onde o esttico
predomina sobre o dinmico.
Aluno
Elemento passivo
A ele compete somente executar, obedecendo as decises tomadas pelo
mestre.
Cabe compreender o que o professor prope e executar aps as vozes de
comando.
Estratgias
Baseiamse no emprego das demonstraes e na utilizao de VOZES DE COMANDO para
determinar:
a) tomada de uma posio
b) execuo de um exerccio
c) execuo de um movimento
d) uma formao
e) uma forma de trabalho
As vozes de comando so empregadas com a tcnica clssica de voz de advertncia, intervalo
e voz de execuo.
Tudo est previsto (durao exata das sesses, nmero de repeties, ritmo de emprestar)
Incentivo participao baseiase no temor do professor e no medo do fracasso.
4.1.2 Tarefa
Primeiro passo de um ensino centrado no aluno.
Mudana na relao professor aluno comunicao, organizao e ambiente
social.
Organizao livre o professor movese livremente pelo espao.
Demonstrao a proximidade fsica do professor promove uma melhor
observao.
Disperso e reunio servem para romper a monotonia.
Professor
Determina os objetivos e a atividade.
Decide quantidade e qualidade considerando as diferenas.
No determina a distribuio dos alunos pelo espao.
Demonstra e explica, mas no decide tempo e intensidade.
Fica liberado para motivar e corrigir.
Avalia de modo diferenciado cada tarefa (individualidade).
Contedos
So apresentados sob a forma de tarefas
a) uma nica tarefa apresentada para toda a turma, podendo ser realizada
segundo diferentes padres de desempenho (nmero de repeties, carga,
durao, intensidade, etc.)
b) diferentes tarefas so propostas para toda a turma, algumas vezes em
sequncia que permite realizar uma habilidade ou movimento complexo.
c) Diferentes tarefas ligadas a uma mesma habilidade ou um movimento
complexo, mas podendo ser realizada segundo diferentes padres de
desempenho.
Impe uma preparao prvia
A distribuio de tarefas em diferentes estaes facilita o controle por parte do professor.
Aluno
No participa do planejamento da aula.
Tem a responsabilidade outorgada de escolher entre as tarefas propostas pelo
professor, as que deseja realizar.
Escolhe tambm o padro de desempenho.
Determina o momento de comear e terminar
Desenvolve conhecimento sobre a prpria capacidade.
Tornase menos dependente quanto orientao espacial e relao
interpessoal.
Determina ritmos e intensidades prprios.
Realiza livremente a atividade proposta, causando maior motivao.
Inicia um desenvolvimento gradual da autoavaliao.
Professor
Escolhe os objetivos, seleciona as estratgias e impe a organizao
Delega aos estudantes a avaliao da aprendizagem, mas estabelece critrios para que a
mesma seja efetuada.
A ateno do professor se concentra mais nos avaliadores do que nos executantes.
Trs ciclos:
a) uma s tarefa de cada vez;
b) uma srie de exerccios correlacionados, vinculados a uma mesma atividade;
c) um programa de exerccios escolhidos entre atividades variadas.
Objetivos
Objetivos traduzindo o comportamento observveis dos alunos, para que seja
possvel a avaliao recproca
Devem ser enunciados de maneira clara e precisa
Metodologia: Consiste em fornecer aos alunos os critrios que sero utilizados por eles
mesmos para avaliarem o desempenho dos colegas.
Professor
Planeja a aula com tarefas para cada aluno.
Observa a aula e a maneira de utilizarem a auto avaliao (folha de tarefa).
Oferecer feedback individual e comentrios gerais.
Aluno
Executa a tarefa em seu prprio ritmo e utiliza a folha de tarefa para seu
prprio feedback.
Desenvolve o senso de responsabilidade e iniciativa.
Trabalha individualmente, identifica suas limitaes.
Se autoavalia em busca de um melhor desempenho.
Contedos
Apresentados sob a forma de programas individualizados:
a) programa individualizado por tarefas (o aluno recebe uma lista de tarefas a
realizar individualmente.
b) Programa individual quantitativo (o aluno determina um mximo ara si em
relao a uma determinada tarefa).
c) Programa individual qualitativo (o aluno decide em relao a um nvel
qualitativo de desempenho que ele julga ajustado sua capacidade.
Metodologia
Baseada no princpio da existncia de diferenas individuais entre os alunos.
Professor
Papel de elemento incentivador, orientador e controlador de atividades formativas e
informativas aos alunos.
Conduz o aluno de uma maneira indireta ao conhecimento.
Conduz o processo usando questes que possam conduzir soluo buscada.
Contedos
Passam a ser ligados aos trs domnios propostos por BLOOM para os objetivos do ensino.
Objetivos
So os comportamentos desejados.
Aluno
Passa a ser o centro do processo educativo
Metodologia
Baseiase na teoria da dissonncia cognitiva de Festinger, que considera que uma irritao
cognitiva produz uma necessidade de busca de uma soluo que suprimir a causa da irritao.
Estratgias
So usadas para:
a) recordar informaes e conhecimentos ou habilidades psicomotoras;
b) servir de elemento incentivador, de modo a provocar a motivao dos alunos;
c) estimular a reflexo e dirigir o raciocnio do aluno;
d) ajudar a efetuar avaliaes e retificaes da aprendizagem;
e) introduzir nos contedos.
SOLUO DE PROBLEMAS
Professor
Passa a ser o fator humano incentivador, orientador e assessor do aluno
Exige maiores responsabilidades dos professores.
Desempenha um papel de facilitador, conselheiro, dinamizador.
Aluno
Colocado, verdadeiramente, no centro do processo educativo.
Passa a ser elemento ativo, formulando problemas, buscando respostas, procurando
descobrir.
Estratgia
Parte de uma situao inicial que aguce a curiosidade dos alunos.
Elaborar uma situao problema cuja soluo implicar precisamente a busca e a aquisio
do comportamento desejado, expresso no objetivo.
Determinao dos problemas:
a) problemas espontneos (oriundos de situaes de aprendizagem naturais)
b) problemas suscitados (idealizados e apresentados pelo professor)
c) problemas construdos ( feitos pelo professor)
Objetivos
So definidos em termos comportamentais e formulados operacionalmente, com base na
situao inicial.
5.1.2 Comportamento
O comportamento de um professor que quer trabalhar com educao fsica,
voltada para o desenvolvimento psicomotor , antes de tudo, de um observador, pois so nas
atividades dirias que ele introduz as prticas com tais objetivos.
A motricidade caminha lado a lado com a afetividade e ao juntar esses
aspectos formase uma concepo maior que o professor precisa atentarse. Ele no
pode desqualificar as relaes vividas pelos alunos nos ambientes educativos, pelo contrrio,
precisa fazer com que cada ao, por mais simples que seja, possa ser percebida pelo aluno na
sua complexidade e na sua essncia.
Como diz Almeida (2006) o comportamento o combustvel que move as
relaes dirias de um professor que quer construir coletividade na multiplicidade dos
seres com as diferenas de cada um.
5.1.3 Compromisso
O professor precisa aproveitar totalmente o seu tempo de trabalho. Quando se
racionaliza, planeja e operacionaliza, as aes se tornam mais claras fazendo com que o
compromisso do professor se torne tambm mais limpo e mais consciente.
5.1.4 Materiais
bvio que os materiais so sempre parte importante em uma prtica
docente e deveriam estar presentes o tempo todo, pois eles ampliam as aes do professor,
possibilitam que o aluno possa intervir e se relacionar com objetos concretos, tornando
o processo educativo mais prprio, mais prximo e mais pertinente.
Entretanto, preciso conciliar teoria e mtodo, pois tendo a concepo e o
material, com certeza as coisas iro funcionar, e muito bem. Mas, existem situaes em que
eles no coexistem, e nessas situaes, o professor pode tornar um espao, ainda que
pobre de recursos, em um rico ambiente educativo, humanizado e criativo.
5.1.5 Espaos
Salas, cadeiras, mesas, armrios, livros, quadros e todos os outros recursos fsicos
que podem existir em um espao fazem parte da estrutura fsica de um local. Desse modo, os
espaos podem ser ricos de recursos mas que precisam de vida, de aes acontecendo neles,
seno, as relaes no iro acontecer. Eles tem que emanar vida! At mesmo um
supermercado pode ser um espao que promova ou acontea a educao, dependente das
relaes e aes que ali se construam.
De acordo com Almeida (2006), ao professor cabe estimular e desencadear aes
tornando os espaos vivos e ricos.
Esperamos que a mensagem tenha chegado aos coraes e s mentes!
Motivar o aluno, preocuparse com seu bemestar, planejar uma boa aula que tenha objetivos
reais, integrar o aluno em todas as suas possibilidades (cultura corporal de movimento,
transmisso de conhecimentos sobre a sade, conhecer as vrias modalidades de
esportes, adaptar os contedos das aulas individualidade de cada aluno e a cada fase do
seu desenvolvimento) enfim, possibilitarlhe desenvolver suas potencialidades, no numa
forma seletiva, mas incluindo a todos, faz parte da misso do professor de educao fsica.
Mostrar aos alunos que uma aula de educao fsica tem sentido, que no
apenas hora de lazer e recreao, mas portadora de conhecimentos, de benefcios que so
essenciais para que ele compreenda e tome gosto.
Enfim, as aulas devem ser dinmicas, estimulantes e interessantes. Os
contedos precisam ter uma complexidade crescente a cada srie acompanhando o
desenvolvimento motor e cognitivo do aluno.
Inovar e diversificar so verbos que deveriam permear a prtica docente, para
tanto, basta o professor ser responsvel, ter seriedade e muita criatividade. O texto que segue
abaixo, retirado na ntegra, sintetiza muito bem, tudo que falamos acima.
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