UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE FSICA Y MATEMTICA

PROYECTO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN FSICA Y
MATEMTICA

MODALIDAD:
INVESTIGACIN

TEMA
EL LIDERAZGO DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICA Y SU
INCIDENCIA EN EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ABDN CALDERN DEL
CANTN PORTOVIEJO DURANTE EL PERODO 2017.

AUTORES:
Muoz Mendoza Csar Adolfo.
Ubills Cedeo Cristhian Eduardo.

TUTOR:

Lcdo. Gari Santos Loor.

REVISOR:

Ing. Jos Loor Ponce.

PORTOVIEJO MANAB - ECUADOR

2017
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a mi madre Sara Mendoza porque con su esfuerzo y
dedicacin es la razn y motivacin para muchos logros.

A mis tos Rafael y Mara que siempre estuvieron pendiente y apoyndome para mi
formacin, adems de proyectar un buen ejemplo de superacin y rectitud.

A mis hermanos y dems familiares por su apoyo que de alguna u otra forma contribuy
para alcanzar este logro.

A mis amigos que son la familia que nos da la vida y que aportan con su apoyo moral
para alcanzar grandes cosas.

Por ltimo y no menos importante a Dios, quien gua e ilumina nuestros caminos.

Csar Adolfo Muoz Mendoza.

I
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme haber
llegado hasta este momento tan importante de mi formacin profesional.

A mis madres Leonela y Mercedes Cedeo, por ser el pilar ms importante y por
demostrarme siempre su cario y apoyo incondicional.

A mi padre Juan Ubills Basurto, porque siempre estuvo all apoyndome cuando ms lo
necesitaba, a mi segundo padre (Verdi Cedeo Mera) porque a pesar de nuestra distancia
fsica, siento que ests conmigo siempre y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir
juntos, s que este momento hubiera sido tan especial para ti como lo es para m.

A mis tas Anglica y Mara Cedeo, a quienes quiero como a una madre, por compartir
momentos significativos conmigo y por siempre estar dispuesta a escucharme y ayudarme
en cualquier momento.

A mis hermanos, porque de alguna u otra manera siempre estuvieron ah para brindarme
su apoyo incondicional.

A mis compaeros, Roxanna Intriago Guerrero, Jandry Fajardo Zambrano, Csar Muoz
Mendoza, porque sin el equipo que formamos, no hubiramos logrado esta meta.

Ubills Cedeo Cristhian Eduardo.

II
 AGRADECIMIENTO

A Dios por guiar nuestros pasos.

A nuestros padres que son la principal fuente de entrega y apoyo.

A nuestros familiares por todo su apoyo incondicional en nuestras etapas de la vida.

A los docentes ms influyentes de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la

Educacin que aportaron con nuestra formacin profesional y que dejaron grandes huellas
en nuestras vidas, en especial a la Ing. Mara Pita Asn.

A nuestros compaeros de clases con los que compartimos grandes momentos y estamos
agradecidos con la vida por habernos encontrado.

Csar y Cristhian

III
 CERTIFICACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN DEL TUTOR

Lcdo. Gari Santos Loor, catedrtico de la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la

Educacin de la Universidad Tcnica de Manab.

CERTIFICO QUE:

El presente TRABAJO DE TITULACIN, modalidad de investigacin con el tema:

EL LIDERAZGO DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICA Y SU
INCIDENCIA EN EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ABDN
CALDERN DEL CANTN PORTOVIEJO DURANTE EL PERODO 2017.
Ha sido culminado por los egresados: MUOZ MENDOZA CSAR ADOLFO y
UBILLS CEDEO CRISTHIAN EDUARDO, bajo mi direccin y asesoramiento
habiendo cumplido con las disposiciones establecidas.

Portoviejo, Julio 2017

Lcdo. Gari Santos Loor

TUTOR DE TESIS

IV
 CERTIFICACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN DEL REVISOR

Ing. Jos Loor Ponce, catedrtico de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la

Educacin de la Universidad Tcnica de Manab.

CERTIFICO QUE:

El presente TRABAJO DE TITULACIN, modalidad de investigacin con el tema:

EL LIDERAZGO DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICA Y SU
INCIDENCIA EN EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ABDN
CALDERN DEL CANTN PORTOVIEJO DURANTE EL PERODO 2017.
Ha sido revisado junto con el informe final que fue emitido por el tutor, Lcdo. Gari Santos
Loor, por lo tanto emito mi informe no vinculante DE ACUERDO AL REGLAMENTO
DE LA UNIDAD DE TITULACIN ESPECIAL DE LA UNIVERSIDAD
TCNICA DE MANAB TTULO II, DE LA TITULACIN CAPTULO I DE LA
UNIDAD DE TITULACIN, Artculo 9, con la cual afirmo que est listo para que
contine con el siguiente proceso; particular que pongo a conocimientos del Tribunal de
Revisin, Sustentacin y Evaluacin.

Ing. Jos Loor Ponce

REVISOR DE TESIS

V
 DECLARACIN SOBRE LOS DERECHOS DE AUTOR

Acogidos al reglamento de graduacin de la Universidad Tcnica de Manab en la

modalidad de trabajo de Investigacin, titulado: EL LIDERAZGO DOCENTE EN
LA ASIGNATURA DE MATEMTICA Y SU INCIDENCIA EN EL
DESEMPEO ACADMICO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ABDN CALDERN DEL
CANTN PORTOVIEJO DURANTE EL PERODO 2017.

Somos responsables por el contenido de este trabajo de investigacin y declaramos que

es un trabajo original de nuestra propia autora, de lo que puede dar fe el tutor y revisor
del trabajo de titulacin, quienes guiaron, asesoraron y revisaron el presente trabajo.

Muoz Mendoza Csar Adolfo Ubills Cedeo Cristhian

EGRESADO EGRESADO

VI
 NDICE

CONTENIDO
DEDICATORIA ................................................................................................................................I
DEDICATORIA ...............................................................................................................................II
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................................III
CERTIFICACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN DEL TUTOR ........................................................ IV
CERTIFICACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN DEL REVISOR ...................................................... V
DECLARACIN SOBRE LOS DERECHOS DE AUTOR ...................................................................... VI
NDICE ....................................................................................................................................... VII
RESUMEN .....................................................................................................................................X
SUMMARY ...................................................................................................................................XI
1. INTRODUCCIN ....................................................................................................................1
2. TEMA ....................................................................................................................................2
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................3
3.1 Formulacin del problema .............................................................................................3
3.2 Delimitacin del problema .............................................................................................3
4. REVISIN DE LA LITERATURA Y DESARROLLO DEL MARCO TERICO ...................................4
CAPTULO I ...............................................................................................................................4
4.1 LIDERAZGO Y EDUCACIN ..................................................................................................4
4.2 LIDERAZGO DOCENTE .........................................................................................................4
4.3 IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO DOCENTE ..........................................................................6
4.4 TIPOS DE LDERAZGO...........................................................................................................7
4.4.1 Liderazgo autocrtico ..................................................................................................7
4.4.2 Liderazgo democrtico ................................................................................................8
4.4.3 Liderazgo liberal o permisivo .......................................................................................8
4.5 OTRA FORMA DE VER EL ESTILO DE LIDERAZGO ................................................................9
4.5.1 Liderazgo transaccional ...............................................................................................9
4.5.2 Liderazgo transformacional .........................................................................................9
4.6 ASPECTOS INDISPENSABLES DE UN LDER PEDAGGICO .................................................10
4.6.1 Gestin Pedaggica ...................................................................................................10
4.6.2 Relaciones Interpersonales .......................................................................................11
4.6.3 La toma de decisiones ...............................................................................................12
4.7 TAREAS BSICAS DEL LDER PEDAGGICO .......................................................................13
4.7.1 Planificador................................................................................................................14
4.7.2 Organizador ...............................................................................................................15

VII
 4.7.3 Evaluador...................................................................................................................15
4.7.4 Tomador de decisiones..............................................................................................15
CAPTULO II ............................................................................................................................16
4.8 FORMACIN PROFESIONAL DOCENTE .............................................................................16
4.9 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE .......................................................................................18
CAPTULO III ...........................................................................................................................19
4.10 DESEMPEO ACADMICO ..............................................................................................19
4.11 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEO ACADMICO ..........................................20
4.11.1 Factores personales .................................................................................................20
4.11.2 Factores Acadmicos ...............................................................................................22
4.11.3 Factores sociales .....................................................................................................25
4.12 EL LIDERAZGO DOCENTE Y SU RELACION CON EL DESEMPEO ACADMICO. ...............27
CAPTULO IV ...........................................................................................................................28
4.13 LA MATEMTICA ............................................................................................................28
4.14 IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA Y SU APLICACIN EN LA VIDA COTIDIANA.............30
4.15 LA MATEMTICA Y LA EDUCACIN ................................................................................31
5. VISUALIZACIN DEL ALCANCE DEL ESTUDIO ......................................................................33
5.1 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................33
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ...............................................................................................33
6. ELABORACIN DE HIPTESIS Y DEFINICIN DE VARIABLES ...............................................33
6.1 ELABORACIN DE HIPTESIS ........................................................................................33
6.1.1 HIPTESIS GENERAL ..................................................................................................33
6.1.2 HIPTESIS ESPECFICAS .............................................................................................33
6.2 DEFINICIN DE VARIABLES ...............................................................................................34
6.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ........................................................................................34
6.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE ...........................................................................................34
6.3 operacionalizacin de las variables ..................................................................................34
7. DESARROLLO DEL DISEO DE INVESTIGACIN ...................................................................36
7.1 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN .............................................................................36
7.2 MTODOS .....................................................................................................................36
7.3 TCNICA........................................................................................................................36
7.4 INSTRUMENTO .............................................................................................................36
7.5 RECURSOS ....................................................................................................................36
8. DEFINICIN Y SELECCIN DE LA MUESTRA ........................................................................38
8.1 POBLACIN Y MUESTRA ...............................................................................................38
9. RECOLECCIN DE LOS DATOS .............................................................................................39

VIII
 9.1 ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO ...................................39
9.2 ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA ABDN
CALDERN ........................................................................................................................46
10. ANLISIS DE LOS DATOS ...................................................................................................53
10.1 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES ................................53
10.2 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES .....................................60
11. ELABORACIN DEL REPORTE DE RESULTADOS .................................................................67
11.1 ALCANCE DE OBJETIVOS .............................................................................................67
11.2 VERIFICACIN DE HIPTESIS ......................................................................................69
11.3 CONCLUSIONES ..........................................................................................................71
11.4 RECOMENDACIONES ..................................................................................................71
CRONOGRAMA VALORADO DE ACTIVIDADES 2017 ...............................................................72
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..............................................................................................73
ANEXOS ..................................................................................................................................74

IX
 RESUMEN

La educacin actual se ve altamente influenciada por aspectos sociales y

econmicos, los mismos que en nuestro pas no se presentan de la mejor manera por lo
que se crean dificultades derivadas de estos aspectos y que obstaculizan el proceso
educativo, originando deficiencias en los educandos.

Estas dificultades se ven reflejadas en las aulas de clases, en donde el liderazgo

del docente y su capacidad para organizar y dirigir un grupo de estudiantes ser clave para
alcanzar el xito educativo que se mide a travs del desempeo acadmico de los
estudiantes, no obstante, dicho liderazgo docente tambin depender de la formacin y el
perfil profesional que el maestro posee.

El objetivo de esta investigacin fue determinar la incidencia del liderazgo de

los docentes de matemtica en el desempeo acadmico de los estudiantes del
Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern, mediante un estudio exhaustivo
de su accionar pedaggico; cabe mencionar que se emple la tcnica de la encuesta para
recopilar informacin desde el criterio de los estudiantes y los docentes, los mismos que
son implicados y objetos de la investigacin.

En este trabajo podemos encontrar una parte terica que sustenta la

investigacin, as como tambin los resultados obtenidos de la misma que permiten
extraer conclusiones de la temtica.

X
 SUMMARY

The current education is highly influenced by social and economic aspects, the
same ones that in our country are not presented in the best way that creates difficulties
derived from these aspects and that hinder the educational process, causing deficiencies
in students.

These difficulties are reflected in classrooms where teacher leadership and their
ability to organize and lead a group of students will be key to achieving educational
success measured through students' academic performance, Such teacher leadership will
also depend on the training and professional profile the teacher has.

The objective of this research was to determine the incidence of the leadership
of mathematics teachers in the academic performance of the students of the "Abdn
Caldern" Educational Unit, through a comprehensive study of their pedagogical actions;
It should be mentioned that the survey technique was used to gather information from the
criteria of students and teachers, the same ones that are involved and objects of research.

In this work we can find a theoretical part that supports the research, as well as
the results obtained from it that allow conclusions to be drawn from the thematic.

XI
1. INTRODUCCIN

El liderazgo docente dentro de las aulas acadmicas es sustancial para llevar a

cabo cada una de las actividades que se planifican con anticipacin; sobre todo cuando
se trata de la matemtica, sabiendo que el maestro ser el gua y el encargado de ejecutar
sus actividades sin saturar a los estudiantes. De esta forma es necesario que el liderazgo
del docente prevalezca sobre cualquier situacin que se pueda presentar.

En esta investigacin se ha tomado en cuenta el liderazgo que posean los maestros

en el rea de matemticas, y como incide este liderazgo en el desempeo acadmico de
los estudiantes; por lo que se ha propuesto realizar el siguiente tema de investigacin: EL
LIDERAZGO DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS Y SU INCIDENCIA
EN EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ABDN CALDERN DEL CANTN PORTOVIEJO
DURANTE EL PERODO 2017.

Cabe sealar que la finalidad es determinar la incidencia del liderazgo de los

docentes de matemtica en el desempeo acadmico de los estudiantes, ya que se ha
podido percibir en la actualidad numerosos actos de indisciplinas en los centros
educativos, as como tambin bajos desempeos acadmicos, dejando mucho que pensar
de los maestros y de las polticas actuales de la educacin.

El trabajo de investigacin estar estructurado de la siguiente manera: en el primer

apartado se encontrar la parte terica de la investigacin, conformada por el
planteamiento del problema, los antecedentes, los objetivos de la investigacin, el marco
terico que fundamenta el trabajo investigativo y el diseo metodolgico que servir para
determinar cmo y con qu se recopilar informacin del fenmeno y ser clave para
proceder con la investigacin.

En el segundo apartado se realizar la descripcin y el anlisis de los datos

obtenidos de los involucrados en la investigacin y finalmente se enuncian las
conclusiones sustentadas en base a los resultados obtenidos y las recomendaciones que
pretenden mejorar y reducir la problemtica. Todo esto demostrar la incidencia del
liderazgo de los docentes en el desempeo acadmico de los estudiantes; de tal manera
que todos se vern interesados en la temtica para conocer los aspectos ms importantes
de la misma.

1
2. TEMA: El liderazgo docente en la asignatura de matemtica y su incidencia en el
desempeo acadmico de los y las estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa
Abdn Caldern del cantn Portoviejo durante el ao 2017.

2
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin en la actualidad ha presentado muchos cambios que buscan brindar
una educacin de calidad y optimizar el rendimiento acadmico; sin embargo es notable
la discordancia que existe entre lo terico propuesto por el ministerio de educacin y la
prctica diaria en las instituciones educativas, sobre todo en el rea de matemtica donde
resulta complejo para los estudiantes aprender dicha asignatura, generndose un absoluto
desinters. Adems hay que indicar que los aspectos sociales influyen directamente en
los estudiantes y sus comportamientos.

Cabe destacar; teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, que el liderazgo del

docente de matemtica en estas instancias es crucial para dirigir y orientar el aprendizaje
de los estudiantes, sabiendo que el docente es el encargado de cumplir con estas
funciones, resulta una difcil labor para los maestros cubrir todas las necesidades que se
presentan en la institucin; no obstante el maestro ser el responsable de extraer el
mximo desempeo de los estudiantes, a travs de su liderazgo; caso contrario seguirn
existiendo vacos desfavorables para el desarrollo integral de los alumnos.

Son diversos los tipos de liderazgo que practican los docentes, y se ajustan al
contexto para intentar obtener el mximo rendimiento del grupo que dirigen, adems de
regirse por las normas que el ministerio de educacin propone para cumplir con un
proceso de enseanza-aprendizaje integral. Es por ello que la investigacin desea
determinar el liderazgo de los docentes en la asignatura de matemtica, con el propsito
de establecer la incidencia que tenga este en el desempeo acadmico de los estudiantes
de la institucin Educativa en la que se desarrollar la investigacin.

3.1 Formulacin del problema

De qu manera el liderazgo docente en la asignatura de matemtica incide en el
desempeo acadmico de las y los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa
Abdn Caldern?

3.2 Delimitacin del problema

3.2.1 Delimitacin espacial
Esta investigacin se realiz en la Unidad Educativa Abdn Caldern de la
Parroquia Abdn Caldern del cantn Portoviejo, dando la institucin la apertura para
realizar el estudio de la problemtica.

3.2.2 Delimitacin temporal

La investigacin se desarroll en el perodo 2017

3
4. REVISIN DE LA LITERATURA Y DESARROLLO DEL MARCO
TERICO
CAPTULO I

4.1 LIDERAZGO Y EDUCACIN

Las sociedades modernas y desarrolladas, establecen como prioridad la

Educacin, ya que es el pilar fundamental para la integracin y las relaciones sociales en
funcin de sus necesidades y la exigente sociedad del conocimiento y globalizada, por tal
cuestin, el principal objetivo de la educacin en la actualidad es el de formar personas
crticas y aptas para convivir en una sociedad que participa activamente de constantes
cambios.

En este sentido, siendo la Educacin un pilar fundamental para el desarrollo de

los pueblos, ser necesario y de suma importancia la participacin de los principales
actores educativos altamente preparados para atender a las necesidades actuales;
refirindonos por actores a docentes, directores y mximas autoridades que dirigen la
Educacin, siendo esta de calidad e integral.

El docente, uno de los principales responsables de que la educacin sea de

calidad ser el encargado con todas sus herramientas, conocimientos y sobre todo
predisposicin, complementar los contenidos educativos propuestos por el Ministerio de
Educacin, teniendo como base el liderazgo apropiado que permita encaminar la
educacin de sus estudiantes hacia el xito; demostrando que, sin liderazgo docente, la
Educacin fracasar.

4.2 LIDERAZGO DOCENTE

El liderazgo ha sido siempre un factor indispensable dentro de los acciones de la

vida humana, siempre es importante tener buenos lderes en el gobierno de un estado, en
una empresa, en la administracin, en un trabajo grupal o en un centro educativo cuando
de Educacin nos referimos, con el propsito de llevar a cabo con exactitud, precisin y
prosperidad las acciones que se desean realizar para el bien comn. Es decir, el hombre,
la sociedad en general y agrupaciones particulares necesitan de lderes para progresar y
salir a flote en cualquier actividad o adversidad que se presentan en el transcurso del
camino.

4
 Enfocndonos en el tema de inters, nos vamos a referir al liderazgo docente en
el desempeo pedaggico dentro de las instituciones educativas y cmo este liderazgo
est favoreciendo en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.

El liderazgo docente es un arma indispensable que todo maestro debe poseer en

el ejercicio de su profesin, porque sirve para orientar y estimular el accionar de los
estudiantes estableciendo lo que se considera correcto y lo que no es correcto dentro de
las instituciones educativas; si bien, nos dice Bolvar, que el liderazgo es una forma
especial de influencia relativa a inducir a otros a cambiar voluntariamente sus
preferencias (acciones, supuestos y creencias) en funcin de tareas o proyectos citado
por (Uribe, 2009).

Tal como asegurbamos con anterioridad, el liderazgo del docente sirve para
encaminar e inducir deliberadamente las acciones e ideales de los estudiantes hacia un fin
compartido, que en este caso es el de aprender en funcin de la enseanza, permitiendo a
las instituciones educativas alcanzar sus objetivos. Es necesario tambin indicar que si
hablamos de liderazgo educativo, hacemos referencia a conjuntos de individuos que
debern ser dirigidos por una cabeza principal que tomar el control y la tutela del aula
de clases para gobernarla segn las exigencias y obligaciones de quienes en ella habitan,
dndose dentro del aula una mutua interaccin que automticamente estar generando
nuevos aprendizajes. Por esto, cabe mencionar que hablar de liderazgo es hablar de
aprendizaje mutuo, de construccin del significado y del conocimiento por la colectividad
y en colaboracin (Coronel, 2009, 477); citado por (Argos & Ezquerra, 2014).
Indudablemente el liderazgo del docente propicia un contexto ptimo para los procesos
de enseanza-aprendizaje; adems de establecer los lineamientos y lmites de los
estudiantes, surtindolo de un sinnmero de herramientas que facilitarn el
desenvolvimiento del estudiantado, concibe tambin, un ambiente de participacin y
dinmica para que, tanto el estudiante como el docente puedan expresar libremente su
opiniones, siendo respetadas y escuchadas por los dems participantes, aunque estas no
sean compartidas.

Pero, no hay que olvidar que, los constantes cambios que se han venido
presentando en la actualidad en distintas esferas y donde la Educacin no est exenta,
cambia el concepto de liderazgo, aadiendo nuevas y mejores cualidades a los lderes
educativos (docentes) y los obliga y exige a ser lderes completos, generadores de

5
cambios y transformaciones para formar de igual manera individuos innovadores,
completos y capaces de transformar el mundo para el bien de todos y todas.

Es indudable que el docente siempre ha figurado como lder en su quehacer de

formador, no obstante, su papel de liderazgo ha cambiado con el tiempo. Se
requiere de docentes con compromisos; lderes transformacionales para seguir
motivando la interaccin social entre los equipos de trabajo en el aula. Este
ejercicio de liderazgo transformacional consiste, por un lado, en inducir en otros
el proceso continuo de mejoramiento y, por otro, estar en posicin de influir
para producir la innovacin. (Alvarado, Prieto, & Betancourt, 2009)

4.3 IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO DOCENTE

El liderazgo involucra conocer las capacidades de cada una de las personas y

potenciarlas, creando as un aprendizaje significativo. Es as que el lder debe
no solo ver la educacin como un hoy, sino que debe proyectar el aprendizaje
hacia un futuro, relacionando los conocimientos con las experiencias personales
y produciendo reacciones frente a determinadas situaciones; el docente debe
lograr que el conocimiento persista permitiendo que las personas se desarrollen
y sean cada vez mejores (Dr. Ortiz, Alexander, 2011), citado por (Acurio,
2011).

Por lo tanto, el liderazgo no solo implica gobernar, dirigir o imponer dentro del
aula de clases, tambin implica conocer a los estudiantes como personas para optimizar
sus capacidades, de modo que se obtenga lo mejor de cada estudiante para lograr el
aprendizaje significativo; aqu radica la importancia del liderazgo docente, en la reunin
de cualidades que contribuyan para generar un ambiente propicio para el aprendizaje
integral, no solo de los alumnos sino tambin del docente mismo. No se trata solo de
traspasar conocimientos tericos, sino de mejorar la Educacin, motivar el cambio de las
personas y del sistema Educativo, respondiendo a las necesidades de los estudiantes con
creatividad, dinamizando el aula y dndole verdadera importancia a los estudiantes como
principales actores del aula de clases.

Por otra parte vemos que, el liderazgo es el proceso de motivar y ayudar a los
dems a trabajar con entusiasmo para alcanzar objetivos, el factor liderazgo acta como
un director de orquesta que armoniza el trabajo de cada integrante de la institucin

6
(Acurio, 2011), por la tanto es el lder quien ejerce la influencia sobre las conductas,
sentimientos y pensamientos de los estudiantes y esto depende de la forma en que el
docente se relacione con los estudiantes para que ellos conciban una idea en la que su
docente les resulta familiar y es de absoluta confianza para ayudarlos a alcanzar sus
objetivos con entusiasmo.

Adems, manifiesta (Chiguano, 2013) algunas de las importancias del liderazgo

docente dentro y fuera del aula de clases:

1. Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir.

2. Una Institucin puede tener una planeacin adecuada, control y procedimiento de
organizacin y no sobrevivir a la falta de un lder apropiado.
3. Es vital para la supervivencia de cualquier Institucin.
4. Cumplir los objetivos, metas y tareas del grupo.
5. Mejorar la unidad entre los miembros del grupo y desarrollar sus capacidades.
6. Conducir hacia los objetivos de transformacin de la realidad en la bsqueda de
nuevas relaciones humanas de solidaridad.

Dicho de otro modo, el liderazgo docente dentro de las Instituciones Educativas

es el pilar fundamental para cumplir con los propsitos institucionales diarios, semanales,
mensuales y anuales; es decir, solo con personal docente altamente especializado y con
un liderazgo apropiado de acuerdo a las condiciones y necesidades escolares se podr
brindar un educacin de calidad, dando facilidad en la realizacin del proceso de
enseanza, creando personas crtica que respondan a los cambios que suceden a nivel
mundial.

4.4 TIPOS DE LDERAZGO

Existen varios tipos de liderazgo entre los cuales podemos mencionar los ms
representativos en el rea de la educacin:

4.4.1 Liderazgo autocrtico.- De acuerdo a (Montalvn Garcs, Cesar. 1999. pg. 35)
Es de los estilos ms antiguos y han demostrado ciertamente mucha eficiencia. Se basa
en el uso de la fuerza y el poder. Suele acompaarse de un sistema legal que lo apoya,
aunque en muchos casos, resulta una condicin innecesaria, citado por (Ayala, 2015).

El liderazgo autocrtico, como su nombre lo indica, se fundamenta en la

autoridad del docente sobre sus estudiantes, dando al primero, el poder para manejar y
7
dirigir a los participantes en el aula de clases; este tipo de liderazgo fue muy fructfero,
sin embargo, ya no se ajusta a las condiciones actuales porque no permite al estudiante
descubrir nuevos horizontes, sino que se limita a las reglas y ordenes que establece el
maestro, siendo ste, el actor principal de la Educacin; pues esto no es lo que se pretende
en la actualidad.

4.4.2 Liderazgo democrtico.- El estilo democrtico o participativo consulta y persuade

a los subordinados y alienta la participacin. Es el estilo ms recomendable en las
acciones pedaggicas y administrativas. La relacin es democrtica y el lder se sita
como uno ms dentro del grupo. Crea relaciones de amistad, confianza y dilogo. Permite
que los integrantes se expresen libremente. Las actividades se hacen segn los deseos y
posibilidades de los integrantes. Collao (1997) opina que, este tipo de liderazgo otorga
gran importancia al crecimiento y desarrollo de todos los miembros del grupo fomentando
que trabajen el principio de consenso y toma de decisiones, citado por (Zarate, 2011).

El liderazgo democrtico, es sin duda uno de los ms productivos, porque

permite a los estudiantes participar, colaborar y ser parte de las decisiones grupales que
se toman para generar cambios; este tipo de liderazgo permite al estudiantes desarrollar
sus capacidades y habilidades, por el simple hecho de que el estudiante tiene su espacio
para poder expresarse activamente dentro del proceso de enseanza aprendizaje.

El/la lder educativo democrtico es un/a maestro/a abierto, que establece con
sus alumnos/as una relacin de resonancia, capaz de sentir sus necesidades, conflictos,
esperanzas y miedos no confesados. Este tipo de docente respeta siempre la autonoma
del/la aprendiz, empleando ms tiempo en tratar de ayudarle a formular y resolver sus
preguntas ms urgentes, que en exigirle respuestas "correctas". Que el liderazgo con un
enfoque democrtico tiende a dar como resultado actitudes ms positivas de los
subordinados que el estilo autocrtico. (Hernndez Garca, 2005, p.41), citado por
(Soria, 2014)

4.4.3 Liderazgo liberal o permisivo.- utiliza muy poco su poder, si es que lo usa.
Concede a los subordinados un alto grado de independencia en sus tareas. Depende de
sus subalternos para fijar las actividades y tareas. Considera que su papel es apoyar las
acciones de sus seguidores al proporcionarles informacin y actuando como un contacto
con el entorno del grupo. Es til y recomendable cuando hay madurez, cuando son ms
hbiles y ms seguros que el propio lder (Zarate, 2011).

8
 Este tipo de liderazgo, evidentemente no es aceptable con cualquier grupo de
estudiantes porque podra generar desorden dentro de la Institucin; este modelo se ajusta
ms a estudiantes adultos porque poseen mayor madurez y sensatez en sus actos por lo
que sera bienvenido para dar rienda suelta a la expresin de sus ideas, comportamientos
y sentimientos, y de este modo el docente puede conocer el tipo de personas que tiene
bajo su direccin. El papel del docente en este tipo de liderazgo se reduce a apoyar y
complementar las acciones que decidan los estudiantes, siempre y cuando no se separen
del marco educativo; ayudando esto en el desarrollo de los estudiantes.

4.5 OTRA FORMA DE VER EL ESTILO DE LIDERAZGO

Un punto de vista diferente, popularizado por James Mac Gregor Burns,

contrasta dos estilos de liderazgo: transaccional y transformacional.

4.5.1 Liderazgo transaccional.- como su nombre lo implica, se ve al liderazgo en base

a las transacciones entre el lder y los seguidores. El lder considera que las relaciones
humanas son una serie de transacciones, es decir, las recompensas, castigos, reciprocidad,
intercambios (econmico, emocional, fsico) y otras "transacciones" son las bases del
liderazgo. En trminos ms sencillos: yo lidero esta organizacin pagndole y dicindole
a Ud. qu se necesita hacer; Ud. responde haciendo lo que debe hacer de manera eficiente
y adecuada, y la organizacin prosperar. Citado por (Chiguano, 2013).

Este estilo de liderazgo, hace nfasis a la cotidianidad, a cada una de las

situaciones que se presentan en el aula de clases y que hacen que el ao lectivo sea
prspero o infructuoso; se determina si es prspero cuando el estudiante cumple con las
tareas y responsabilidades encomendadas por el docente, recibiendo del mismo premios
estimulantes o transacciones, facilitando al docente el alcance de los objetivos; y es
infructuoso cuando no se realizan las cosas que se proponen con antelacin, generando
todo tipo de conflictos educativos.

4.5.2 Liderazgo transformacional.- ve al liderazgo de manera diferente. Considera un

verdadero lder a alguien que puede condensar los valores, esperanzas y necesidades de
los seguidores en una visin y entonces, fomentar y potenciar a los seguidores a alcanzar
esa visin. Un lder transaccional piensa en la mejora o el desarrollo, haciendo la mismas
cosas pero mejor: una organizacin que llega a ms personas, una empresa que gana ms

9
dinero. Un lder transformacional piensa en cambiar el mundo, aunque slo sea en
pequea escala. Citado por (Chiguano, 2013).

Este estilo de liderazgo, en resumidas palabras se lo puede llamar inspirador y

lo practican y poseen muy pocos maestros, pues es aquel que busca y genera
transformaciones, mejoras y desarrollos tanto personales como a nivel colectivo, porque
invita a los estudiantes a pensar de forma distinta con el propsito de cambiar las cosas,
aunque sean una parte minscula de un todo.

4.6 ASPECTOS INDISPENSABLES DE UN LDER PEDAGGICO

4.6.1 Gestin Pedaggica

Denominamos gestin pedaggica al conjunto de acciones que lleva a cabo el
docente para desarrollar el proceso de enseanza, ajustar el currculo a las necesidades y
recursos que se disponen y la planificacin que permite prever posibles inconvenientes y
optimizar el tiempo y espacio disponible, adems se puede agregar a la gestin
pedaggica la relacin del docente con actores internos y externos de la Institucin
Educativa, as lo afirma (Zabalza, 2000) La gestin pedaggica se entiende como el
conjunto de procedimientos que los docentes realizan para llevar el currculo desde la
objetivacin (currculo prescrito), pasando por el moldeamiento y adaptacin del mismo,
hasta la realidad educativa citado por (BELTRN, 2014).

En nuestros tiempos la gestin pedaggica se rige con el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), que es el pilar fundamental donde se sustenta las ideas y visiones de
cmo gestionar la comunidad educativa internamente. El PEI suministra identidad,
coherencia y pertinencia a la gestin del establecimiento. Sin embargo, el PEI no fue
suficiente para el quehacer educativo, por lo que el Ministerio de Educacin propone el
Currculo Educativo; este proporciona informacin a los docentes sobre qu es lo que se
quiere conseguir, indicando lineamientos y orientaciones acerca de cmo lograrlo,
adems de constituir un referente para la rendicin de cuentas del sistema educativo y
para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para
alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas. As pues, vemos que la
importancia que reviste disear un proyecto de gestin pedaggica en el establecimiento
escolar es la oportunidad de proyectar la enseanza y aprendizaje en virtud de las
necesidades y aspiraciones de la comunidad escolar, es hacer ms pertinente la oferta
educativa. (Castro F. , 2009).

10
 Evidentemente, detrs de la gestin pedaggica del docente hay una base que
orienta y mejora el desempeo pedaggico del mismo, por medio de la previa
planificacin tanto a nivel macro (Ministerio de Educacin) y micro (establecimiento
Educativo (PEI)), favoreciendo directamente a los estudiantes que son el producto de los
procesos educativos de la actualidad, los mismos que pretenden brindar una Educacin
de calidad para fortalecer las sociedades y conseguir el desarrollo del pas. La gestin
pedaggica por lo tanto; es uno de los principales motivos por las cuales se originan todos
estos procesos de cambios, pautas y lineamientos, con el propsito de mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje y de esta manera las personas puedan tener una formacin
ms consolidada a nivel de conocimientos, valores e identidad nacional.

4.6.2 Relaciones Interpersonales

Las relaciones interpersonales son aquellas interacciones que se dan dentro de
un contexto con aquellos individuos que pertenecen al mismo y mientras ms afectivas
sean estas relaciones mejores resultados se obtienen de la actividad en la que se encuentra.
De la misma manera se da en la educacin con los estudiantes y el docente, y el entorno
que les rodea; muchos valores intervienen en estas relaciones como la motivacin, la
confianza, la comprensin, el afecto, el respeto, la tolerancia, que sin lugar a duda marcan
y guan el camino de las relaciones para que estas sean adecuadas. Para Brewster &
Railsback (2003) identifican un conjunto de pasos que deben seguir los docentes para
construir relaciones en las instituciones educativas: demostrar integridad personal, ser
cuidadosos y accesibles con los estudiantes, facilitar una comunicacin efectiva, expresar
respeto por las diversas opiniones, reducir su sentido de vulnerabilidad y contar con las
competencias necesarias para llevar a cabo su labor. Citado por (Zapata, Gmez, & Rojas,
2010).

El tema de inters en este apartado, es la relacin que existe entre el docente y

el alumno, porque a travs de esta se establecen vnculos que favorecen el aprendizaje de
los estudiantes; de tal manera que, cuando se convive dentro de una relacin armoniosa
en el aula de clases se origina el inters y aprendizaje del estudiantado; de este modo
afirma (Cotera, 2003:4), que es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin
maestro-alumno, ya que si sta no se da, el lograr el xito en la enseanza aprendizaje
ser muy difcil. Citado por (Garca, Garca, & Reyes, 2014). Como sealan Villa y
Villar (1992), el aprendizaje se construye principalmente en el marco de las
interrelaciones personales que se establecen en el contexto del aprendizaje. En otras

11
palabras, el aprendizaje se da tanto por el tipo de relacin entre el maestro y sus alumnos,
por el cmo se da el proceso de la comunicacin en el aula y el cmo se imparten los
contenidos acadmicos con referencia a la realidad de la clase. Citado por (Garca, Garca,
& Reyes, 2014). Evidentemente la relacin establecida dentro del mbito educativo entre
el alumno y el maestro es la base para el logro de los objetivos, porque encamina el
proceso de instruccin en un ambiente de respeto y afecto, y permite al docente conocer
a sus estudiantes para interpretar sus necesidades educativas y de que forma pueden estas
satisfacerse para llenar las expectativas de los estudiantes; labor que debe asumir el
docente con responsabilidad por el efecto que implica, empleando todos los
conocimientos y recursos disponibles para lograrlo.

Sin embargo no todo se presenta de la mejor manera en esta relacin, ya que

suelen originarse situaciones adversas y conflictivas por distintos motivos que perturban
la interaccin diaria del alumno maestro; no obstante, estos conflictos suelen reabrir el
camino de la comprensin, amistad y confianza; as vemos lo que manifiesta Martnez-
Otero (2007), seala que:

Pueden surgir problemas de comunicacin y alterar la relacin maestro-alumno u

obstaculizarla, pero no por ello han de adoptarse actitudes fatalistas, sino al
contrario. Ante las adversidades adquiere gran importancia la postura
comprensiva, emptica y amistosa, ya que las dificultades en las relaciones
constituyen oportunidades para reconducir el proceso a travs de la receptividad,
la negociacin, la discusin guiada, la apertura a expresar opiniones, la empata,
la clarificacin de malentendidos. (Garca, Garca, & Reyes, 2014).

4.6.3 La toma de decisiones

La toma de decisiones es un rasgo caracterstico de un lder educativo, esta
permite decidir en diversas situaciones que es lo correcto para solucionar y beneficiar a
todas las partes involucradas. La toma de decisiones es un componente del liderazgo que
hay que tomar muy en cuenta, porque encierra consigo los resultados futuros que se
producirn cuando se selecciona una opcin de mltiples posibles. Por esto y ms, es
importante desarrollar y hacer nfasis en este aspecto para hacer una evaluacin de los
resultados obtenidos de una decisin tomada, para constatar si ha sido lo correcto o no.
En trminos formales, decidir o tomar una decisin es elegir de entre varias alternativas,
la mejor, basados en la informacin con que se cuenta en ese momento (Pealoza, 2010).

12
 Por otra parte vemos que Daft (2000: 402) define la toma de decisiones como
el proceso de identificar y resolver los problemas en la organizacin cuando se consideran
cursos alternativos de accin y se selecciona e implanta una opcin. Citado por (Zapata,
Sigala, & Mirabal, 2016). A pesar de lo complejos que puedan ser los procesos de toma
de decisiones, ellos estn orientados por un camino comn, que implica un proceso bsico
de eleccin para la resolucin del problema (Moody, 1991). Citado por (Arrendondo &
Vzquez, 2013).

A travs de la toma de decisiones es que se dan las grandes transformaciones

para la institucin, porque se logran identificar los problemas que conviven en el
establecimiento para poder tomar las medidas y decisiones apropiadas que contribuyan a
mitigar o terminar con dichos problemas. La toma de decisiones propone cambios y
mejoras para la institucin, siempre y cuando sean pertinentes, no obstante, las malas
decisiones conllevan fracasos y resultados infructuosos.

4.7 TAREAS BSICAS DEL LDER PEDAGGICO

Un lder pedaggico, al igual que cualquier otro lder en cualquier organizacin,

deber cumplir con un sinnmero de tareas y obligaciones para cumplir con las
expectativas de los estudiantes y fortalecer la Educacin que brinda al grupo.

De esta manera, veamos lo que manifiesta (Soria, 2014)

Un/a verdadero/a lder educativo es el que perturba la seguridad de los

pensamientos, desafa, incitando a la exploracin y animando el esfuerzo. El/la
docente transformante percibe cundo el/la estudiante est dispuesto a cambiar
y ayuda a su discpulo a responder a necesidades ms complejas, trascendiendo
los antiguos moldes una y otra vez. El autntico docente es tambin un aprendiz,
y es transformado por la relacin de liderazgo que ejerce.

Como ya es conocido por todos, la gran responsabilidad que conlleva la

actividad del maestro y todas las obligaciones inherentes a la profesin; cabe mencionar
que a nivel de liderazgo docente, una de las principales tareas y responsabilidad del lder
pedaggico ser el de incitar a los estudiantes al descubrimiento, a la exploracin, a la
creacin y a la transformacin de los contenidos, de manera que el estudiante se sienta
atrado por lo que aprende y pueda manipularlo para sus necesidades. El lder pedaggico,
adems deber romper los paradigmas tradicionales para ajustarse a los nuevos contextos

13
educativos que sin lugar a duda, han originado estudiantes con nuevos pensamientos,
capaces de ser y construir cosas nuevas para el mundo de hoy.

Es preciso mencionar que esto no siempre es posible, ya sea por falta de

conocimientos o por la autoridad excesiva que ejerce el docente, provocando temor en
sus estudiantes, reprimindolos en sus pensamientos y emociones, impidiendo que estos
puedan comportarse con normalidad; por tal cuestin, cabe mencionar que El autntico
lder docente debe estar muy dispuesto a reconocer sus equivocaciones y a permitir que
sus estudiantes tengan otra realidad distinta a la suya. (Soria, 2014). Evidentemente, la
Educacin actual dio un giro radical; para muchos los cambios fueron buenos y para otros
no; sin embargo ser necesario ajustarse a estos cambios y olvidarnos de esa Educacin
tradicional que atemorizaba a los estudiantes y los converta en una mquina de reproducir
contenidos, hoy en da se busca que los estudiantes sean reflexivos, crticos, propositivos,
solucionadores y posean otras cualidades para pervivir en el mundo que hoy exige
capacidades y habilidades para convivir con los dems. Esta ser una de las principales
tareas del docente como lder del aula; y si bien es cierto es complicado cumplir con dicha
tarea, deben saber que no es imposible con preparacin y la prctica diaria de las
funciones.

El liderazgo pedaggico, desempea un rol altamente significativo en el

desarrollo de cambios en las prcticas docentes, en la calidad de estas, y en el impacto
que presentan sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos (Anderson, 2010) citado
por (Rodriguez, 2011). Son varias las tareas y el rol que asume el docente frente a su
grupo de estudiantes, siendo significativa su influencia dentro del proceso de enseanza
aprendizaje; por este motivo presentamos varias de las tareas del lder pedaggico:

4.7.1 Planificador
La planificacin se considera como la ms fundamental de las funciones, porque
de ella parten las dems. Durante esta planificacin la organizacin debe
determinar, cuando sea apropiado, aspectos como los objetivos de la calidad y
los requisitos para el producto, la necesidad de establecer procesos, documentos,
y de proporcionar recursos especficos para el producto (Balzan, 2008), citado
por (Rodriguez, 2011).

Una de las tareas que tiene el catedrtico es de planificar su clase, puesto de que
de la misma depende el xito escolar y el cumplimiento de los objetivos. Por ello, planear

14
es, pues, decidir de antemano qu hacer, cmo hacerlo, cundo y quin debe llevarlo a
cabo, establecer los requisitos para alcanzar esa meta de la manera ms fcil, eficiente,
eficaz y barata posible. La planificacin es el proceso que realiza el lder, escogiendo y
realizando los mejores mtodos para lograr los objetivos.

4.7.2 Organizador
Las responsabilidades del supervisor docente implican un cierto nmero de
condiciones bsicas, entre ellas la organizacin. El supervisor debe organizar el
proceso de tal manera que le ayude a que el esfuerzo en conjunto sea eficaz, la
orientacin del trabajo, las funciones que debe desempear y saber dnde y
cmo debe realizarse la labor. Asimismo, el supervisor determina las
actividades, las jerarquiza por orden de importancia, segn la necesidad, y las
asigna. (Rodriguez, 2011).

La organizacin es fundamental en todo lder pedaggico, porque permite

organizar, ordenar, estructurar, para posteriormente clasificar y asignar las actividades
que se realizarn de acuerdo a las necesidades e importancia, con el fin de evitar
situaciones y contenidos innecesarios que obstaculizan el aprendizaje.

4.7.3 Evaluador
La verificacin del cumplimiento de lo planeado centra la esencia que compete
a la funcin del evaluador, constatar si todo se ha realizado conforme al
programa, a las rdenes impartidas y a los principios admitidos; tambin sirve
para determinar lo realizado, valorizndolo, y si es necesario, aplicar medidas
correctivas, de tal manera que la ejecucin se lleve a cabo de acuerdo con lo
planificado, y as lograr las metas propuestas. (Rodriguez, 2011).

La evaluacin como en todo proceso servir para verificar si se ha cumplido y

alcanzado lo que previamente se haba propuesto, o para corregir falencias que impidieron
cumplir con lo planificado; se considera la evaluacin con una cualidad indispensable del
lder pedaggico porque permite tomar las decisiones correctas ante situaciones
infructuosas.

4.7.4 Tomador de decisiones

La toma de decisiones es uno de los aspectos que todo lder educativo debe
poseer de forma innata, a travs de este aspecto se logran grandes transformaciones y
cambios que permiten la mejora de los procesos educativos. La toma de decisiones
permite conocer lo que se tiene y lo que se puede lograr, adems proporciona informacin
15
para identificar problemas que estn obstaculizando los procesos y de qu forma se puede
mejorar. La toma de decisiones permite al lder educativo realizar una eleccin de lo que
se considera apropiado en un conjunto de alternativas, realizando esta eleccin siempre
en funcin de los implicados para poder satisfacer las necesidades que se presentan. El
liderazgo se expresa mediante un estilo de toma de decisiones que asume, impulsa y
desarrolla una nueva cultura en las Instituciones (Medina & Gmez, 2014).

CAPTULO II

4.8 FORMACIN PROFESIONAL DOCENTE

Como se ha dicho con antelacin, en la actualidad la educacin ha sido objeto

de cambios profundos que marcan una nueva etapa en el proceso educativo originando
beneficios pero tambin continuando con una serie de deficiencias que impiden que los
nuevos cambios puedan ser incorporados de manera apropiada y lograr con esto los
objetivos que se proponen. Una de estas deficiencias es la formacin del docente, dicha
profesin da a da presenta mayores exigencias y la falta de preparacin y formacin
impide satisfacer las necesidades actuales. Como ha sealado Michael Fullan (2002, 122)
con irona: la educacin del profesorado tiene el honor de ser, al mismo tiempo el peor
problema y la mejor solucin de la educacin. Citado por (Vezub, 2007).

Entendemos como formacin profesional docente al conjunto de capacidades,

actitudes, valores, habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos y desarrollados;
dentro de un marco pedaggico y social para atender las necesidades de los estudiantes
con los que se involucre. Dicha formacin no siempre es la adecuada, pero, debera serlo,
ya que es imprescindible por la influencia que ejerce la educacin en la sociedad, por lo
que la formacin docente debe ir acorde a las exigencias socioeconmicas y cambios
culturales y de este modo poder ajustarse a la realidad.

Resulta clave en la reflexin sobre la formacin docente tener presente que se

trata de una instancia de formacin laboral: se est formando gente que realizar
un determinado trabajo. Las caractersticas de ese trabajo y sus contextos de
realizacin deberan constituir elementos clave a la hora de disear procesos
formadores (Diker y Terigi, 1997, 65). Citado por (Vezub, 2007).

16
 Lamentablemente en nuestro pas la formacin que reciben las personas que se
preparan para el mundo de la docencia, no es la adecuada, interviniendo muchos factores
que originan tales deficiencias, como el nivel econmico, la falta de polticas en el
contexto educativo, las condiciones sociales y el nivel de desarrollo del pas; en su
conjunto esto ha contribuido para que existan insuficiencias en la formacin profesional
del docente, as pues lo afirma (Vezub, 2007) En promedio, los maestros
latinoamericanos no se preparan adecuadamente para su funcin. Tienen menos horas de
formacin profesional que sus contrapartes de los pases desarrollados y la capacitacin
que reciben suele ser de mala calidad.

El rol del docente para mejorar la educacin en todos sus niveles es

imprescindible, sobre todo hoy en da se la ha atribuido mayor responsabilidades a los
maestros en todos los aspectos, por lo que el fortalecimiento y actualizacin de
conocimientos en distintas reas debe estar en la vanguardia para poder satisfacer las
interrogantes y curiosidades de los estudiantes; no obstante, su preparacin y formacin
recibida est ajena a la realidad con la que se enfrenta y por consecuencia se originan
vacos y deficiencias, que no pueden ser corregidas por los docentes, debido a la exigua
formacin que han recibido. Por esto, es importante cambiar el sistema en el que se ha
incluido a todos los actores de la educacin, pero esto implica una reforma integral del
sistema educativo lo cual resulta difcil realizar tales asuntos.

La mejora de las experiencias escolares de los alumnos requiere de modo

ineludible contar con los docentes, pero una poltica que apueste en forma excluyente a
su formacin y actualizacin constituye una respuesta simplificadora que evade la
compleja trama histrica que desde hace ms de un siglo configura los sistemas
educativos (Birgin, 2006). Citado por (Vezub, 2007).

Por esto, es preciso reestructurar el currculo en la formacin de docentes y hacer

hincapi en aspectos que a travs de los aos han sido insuficientes y de mala calidad para
de este modo reforzarlos y mejorarlos para desarrollar las competencias de los docentes
y su formacin sea integral. Para (Torres & Ros, 2011) los componentes de calidad del
currculo de formacin se pueden agrupar en las siguientes categoras:

- Competencias didcticas
- Dominio y transferencia de conocimientos
- Comunicacin interpersonal colectiva e individual

17
- Autogestin personal y profesional

Explica (Torres & Ros, 2011) que el currculo de formacin debe permitir
desarrollar competencias relacionadas con el desarrollo personal y docente, a
travs de las distintas actividades del currculo, que permitan un desempeo
docente de constante perfeccionamiento y de realizacin personal. Estas
competencias tienen relacin con la autoestima, seguridad y autoevaluacin,
creatividad, sensibilidad al cambio, como la capacidad de innovacin, de toma
de decisiones y de resolucin de problemas educativos.

4.9 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

Todo profesional que culmina un proceso de formacin para ya denominarlo

como tal, concluye con un perfil idneo para desempearse dentro de su profesin de
especializacin; este perfil profesional posee rasgos caractersticos que los distinguen de
otros y es precisamente esas caractersticas que lo consolidan como un perfil profesional
especfico. En la docencia se da de la misma manera, el perfil profesional docente
constituye un conjunto de caractersticas propias de un docente o educador, que satisfaga
las necesidades educativas.

Se entiende por perfil docente, los rasgos especficos que caracterizan al

educador. Dentro de una concepcin integral, el perfil conjuga peculiaridades
relacionales, cognitivas y emocionales que se expresan en el mbito educativo.
Un ptimo perfil docente concibe tales rasgos y caractersticas, como cualidades
que posibilitan al educador y a la educadora afrontar, con acierto, las situaciones
del entorno (Alfaro, Gamboa, Jimnez, & Prez, 2008).

El perfil del docente est orientado al proceso de educar, guiar, ensear, evaluar,
controla, todo esto para grupos de individuos que comparten ideas y costumbres
diferentes; por lo tanto el perfil idneo para el docente deber responder a aspectos
pedaggicos, didcticos, cognitivos, psicolgicos y sociales para encarar la realidad
actual, posibilitando al docente realizar sus funciones ajustndose al contexto. Muchos
docentes poseen caractersticas innatas que les facilita cumplir el rol de docente, entre
ellas estn la capacidad para liderar un grupo, la fuerza motivacional, las inteligencias
mltiples desarrolladas, facilidad para relacionarse; sin embargo, esto no es garanta de
que el desempeo del docente dentro de la gestin pedaggica sea el apropiado; as pues

18
lo indica (Alfaro, Gamboa, Jimnez, & Prez, 2008) si bien muchos de estos atributos
pueden ser innatos, como la vocacin, otros se llegan a aprender y a desarrollar. Sin
embargo, el nfasis en algunos rasgos, como por ejemplo en el intelecto, no asegura un
ptimo desempeo docente

Es por esto la importancia sobre la formacin del docente, la permanente y

continua capacitacin y el vnculo constante con el ejercicio de la docencia para
perfeccionar todas estas caractersticas adquiridas en el proceso de formacin que
constituyen parte fundamental dentro de su perfil. Los cambios ocurridos en este nuevo
proceso en el marco de nuestra educacin conciben el perfil profesional del docente como
un perfil susceptible a la modificacin, debido a los cambios socio econmicos en estos
tiempos se incorporan metodologas, recursos y se adoptan nuevas posturas para el
estudiante y que el docente debe saber cmo afrontarlas para cumplir con su rol de
educador; cambios que no haban sucedido en el pasado, y que al parecer la formacin de
los docentes sigue siendo para satisfacer la educacin de aquellos momentos mas no de
la actualidad. As pues (Herrera, y otros, 2013) dicen que hasta no hace mucho, la
concepcin de un perfil de graduado incorporaba a un marco referencial slido,
contundente, determinante; sin embargo, en los tiempos actuales pareciera que dicha
nocin de perfil de graduado se ha venido modificando, como ha sucedido con muchos
otros conceptos, en el sentido que ya no es esttico y prescriptivo como se consideraba.

CAPTULO III

4.10 DESEMPEO ACADMICO

Cuando de desempeo acadmico nos referimos, hacemos alusin al conjunto

de actividades que realiza el estudiante para medir su actuacin dentro del proceso de
enseanzaaprendizaje y verificar si alcanza, segn el docente, el aprendizaje requerido.
Veamos lo que manifiesta el siguiente autor acerca del desempeo acadmico, El
rendimiento acadmico tiene como meta que el estudiante obtenga la mxima eficiencia
en el nivel educativo y que est en capacidad de demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales, procedimentales. (Postic, 2000), citado por (Zambrano,
2012). Claramente se refuerza lo anteriormente expresado, que, el rendimiento acadmico
alude al conjunto de acciones y actividades que desarrollan los estudiantes para poner en

19
manifiesto sus capacidades cognitivas, aptitudinales y actitudinales; adems de
habilidades y destrezas que permiten realizar de forma adecuada lo que se requiere dentro
del marco de estudio, para posteriormente el docente pueda determinar a travs de una
calificacin el desempeo del estudiante.

Veamos tambin lo que estipula (Perrenoud, 1990) Se lo define tambin como

una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que un estudiante ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin. Citado por (Zambrano, 2012). El desempeo acadmico dentro
de su importancia y significado, tambin denota una medicin, en un periodo acadmico
determinado, de forma cuantitativa o cualitativa del aprendizaje receptado por el
estudiante, producto del proceso de enseanza ofrecido por la institucin educativa;
siendo indispensable y clave la participacin del docente para que el desempeo pueda
ser el esperado; cabe destacar que dicho desempeo depender adems, de una serie de
factores que inciden significativamente en el rendimiento acadmico escolar.

De esta forma lo afirma (Garbanzo, 2007) El rendimiento acadmico es la suma

de diferentes y complejos factores que actan en la persona que aprende, y ha sido
definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas acadmicas.

El desempeo acadmico se ve directamente influenciado por factores que

desempean un papel importante en el estudiante; estos factores pueden ser personales,
biolgicos, sociales, acadmicos, entre otros; que si bien es cierto, cumplen un papel
determinante en el desempeo acadmico, pueden ser tambin insignificante para cierto
grupo de individuos con mejores capacidades para responder a situaciones adversas.

4.11 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEO ACADMICO

Para muchos autores existen diversos factores tanto externos como internos que
influyen en el desempeo acadmico de un estudiante, por lo que se tratar de explicar
los ms significativos que afectan en dicho desempeo.

4.11.1 Factores personales:

4.11.1.1 Fuerza motivadora: Es aquella que nos mueve a obrar o realizar

determinada actividad, existen dos componentes bsicos: pulsin o energa bsica y

20
objeto que se pretende alcanzar. Para algunos autores, el organismo slo se motiva frente
a estmulos que desencadenan una conducta concreta; para otros es ante una privacin
que desea satisfacer (teora homeosttica). (Alvarado V. , 2009).

La motivacin, dentro del contexto educativo, es una fuente de energa que

catapulta a un individuo hacia el xito, fortaleciendo su actitud para responder con
optimismo a las situaciones que se le presentan; en coincidencia con lo que expresa el
autor, es preciso mencionar que, los estudiantes cuando son motivados con estmulos que
incitan a sacar lo mejor de ellos, se sienten en capacidad de realizar y afrontar actividades
acadmicas sin importar lo que se requiera, solo sienten la necesidad de llevar a cabo lo
que se les propone con el objetivo de recibir lo propuesto por el docente; pero cuando no
existe una fuerza que motive a los estudiantes a realizar algo, se genera un absoluto
desinters por cumplir con lo requerido.

4.11.1.2 Forma de ser, pensar y actuar: Segn (Allport, pg. 26) toma estos
conceptos como parte esencial de la personalidad, la cual define como una organizacin
dinmica intraindividual de los sistemas psicofsicos que determina una forma de pensar
y de actuar, nica en cada sujeto en su proceso de adaptacin al medio citado por
(Alvarado V. , 2009).

Sabiendo que, cada estudiante posee una singular personalidad (forma de actuar
y de pensar), como factor que influye en el desempeo acadmico; resulta complejo para
los docentes satisfacer a un grupo de estudiantes que tienen una forma nica de actuar y
de pensar, y se puede decir que por esto existen significativas falencias que obstaculizan
la educacin; cuando el docente no posee preparacin para lidiar con estas situaciones se
van generando y acumulando deficiencias que los estudiantes arrastraran en el transcurso
de su vida acadmica, generando as necesidades educativas.

4.11.1.3 Vocacin: es el deseo de emprender una carrera, profesin o

cualquier otra actividad cuando todava no se han adquirido todas las aptitudes o
conocimientos necesarios. (Alvarado V. , 2009).

Este factor es indispensable en todo estudiante que forma parte de un proceso de

enseanza - aprendizaje para el cumplimiento de los propsitos que se plantean; porque
un estudiante sin vocacin, que carece de pasin por lo que hace, evidentemente no

21
lograr alcanzar las metas, ya sea por desinters, hasto, o simplemente por la ausencia de
vocacin en lo que hace y que provoca una mala actitud hacia lo que realiza.

4.11.1.4 Clima emocional familiar: La familia es, sin duda, la formacin

bsica de la sociedad humana. Su origen es biolgico como alguna de sus esenciales
funciones, pero tambin es un factor cultural de trascendental importancia en la vida del
hombre, tanto desde el punto de vista de su ser social, como de su personalidad, sobre la
cual ejerce una poderosa influencia, cuya profunda huella ha ido poniendo de manifiesto
la psicologa contempornea. (Alvarado V. , 2009).

En absoluto acuerdo con las lneas anteriores, la familia es el pilar fundamental

para la formacin de la sociedad humana; la influencia que ejerce la familia en un
individuo es inmedible de cierta manera por su apoyo incondicional que provee a una
persona, y al mismo tiempo ejerce una significativa formacin es aspectos sociales,
culturales y educativos, siendo estos los cimientos de un individuo para comenzar la vida
dentro del mundo actual globalizado.

4.11.2 Factores Acadmicos

Como antecedentes de esta investigacin, se destacan varios estudios, entre ellos

el de Valdez (2012), sobre los factores socioculturales y pedaggicos que influyen en el
bajo aprovechamiento escolar. Entre otras conclusiones, la autora plantea que los factores
pedaggicos no son determinantes en el bajo rendimiento escolar, por lo que propone
prestar especial atencin al binomio docente-alumno y a las estrategias empleadas para
orientar la enseanza. Citado por (Castro & Paternina, 2014).

Es curioso y en absoluta discrepancia con lo expuesto anteriormente, es

necesario dentro del proceso de enseanza aprendizaje considerar y darle mayor
importancia a factores pedaggicos, y no solo enfatizar en el docente y el alumno; si bien
es cierto estos dos actores de la educacin garantizan el cumplimiento del aprendizaje del
estudiante cuando cumplen con el proceso de forma propicia, pero indudablemente
aspectos como la forma de ensear, los recursos didcticos, el tiempo empleado, las
materias, los contenidos, sin duda desempean una funcin importante para que los
estudiantes adquieran el aprendizaje que se espera y por consecuencia su desempeo
acadmico sea ptimo e integral.

22
 4.11.2.1 Infraestructura y tecnologa: De igual modo, se cita una
investigacin realizada por Muoz y Guzmn (2010), donde se encontr que las escuelas
con mejor infraestructura fsica y tecnolgica, recursos didcticos de mejor calidad y
maestros con niveles ms altos de habilidades y experiencia logran mejores resultados
acadmicos. No obstante, el anlisis de los autores no permite determinar la medida en
que los insumos fsicos y los recursos humanos de las escuelas inciden, por separado, en
el aprovechamiento escolar; es decir, el rendimiento escolar de los alumnos no parece
depender de manera preponderante de la calidad de los insumos educativos a que aquellos
tienen acceso. Citado por (Castro & Paternina, 2014).

Adems, un factor no tan importante pero que optimiza la enseanza de los

contenidos en la Educacin, son los recursos materiales e infraestructura que constituyen
el plantel educativo, si bien es cierto, investigaciones anteriores determinan que este
factor no es determinante en el desempeo acadmico, es preciso sealar que en gran
medida la infraestructura e insumos referentes a la Educacin favorecen para el desarrollo
de las actividades intra-aulas, dinamizando y despertando el inters del estudiantes por
observar y manipular materiales que complementan la labor del docente, dando como
resultado un mejor rendimiento acadmico de los estudiantes para la consecucin de los
objetivos.

4.11.2.2 Procesos Institucionales: En una investigacin efectuada por la

Universidad de Antioquia con el objetivo de analizar cmo los procesos institucionales,
la direccin de los colegios y las circunstancias del colegio y de sus estudiantes, pueden
afectar el rendimiento acadmico, los resultados indican que, cuando el capital humano
del profesor es superior, el rendimiento se eleva. Lo mismo sucede cuando la institucin
enfatiza y revisa los procesos metodolgicos, pedaggicos y los conceptos de enseanza
que desarrolla el docente (Tobn, Posada y Ros, 2009). Citado por (Castro & Paternina,
2014).

Como ya habamos mencionado con antelacin, cuando la Institucin Educativa

dedica su trabajo en la didctica de los maestros para la mejora de la enseanza; el
rendimiento acadmico se eleva de forma significativa; por lo tanto, es necesario hacer
hincapi, en estas cuestiones pedaggicas de manera que el docente con una aplicacin
conceptual y prctica emplee mtodos innovadores y modernos que en la actualidad han

23
mejorado en gran escala la Educacin a nivel mundial, siendo esto favorable para el
desarrollo de los pueblos.

4.11.2.3 Mtodos de enseanza: Es innegable que en muchas aulas predomina

un modelo tradicional y es evidente que los modelos basados en la transmisin tienen
dificultades para promover el aprendizaje significativo, en este mtodo no se considera la
participacin activa de los alumnos durante la clase. Al sistema educativo moderno se le
plantea el reto de formar personas altamente preparadas, y con flexibilidad mental para
adaptarse a los cambios que ocasiona la introduccin de nuevas tecnologas; a su vez,
impera la importancia de definir objetivos al iniciar una clase que al finalizarla dichos
objetivos sean cumplidos a cabalidad. (Alvarado V. , 2009).

Este factor, se vincula mucho con los procesos institucionales; y se refiere a la

forma de ensear y que los estudiantes puedan receptar con facilidad, para esto, la
Educacin en nuestro pas propuso un giro radical para acabar con la Educacin
tradicionalista que restaba protagonismo al estudiante y daba al docente todo el foco y la
autoridad para hacer de su clases lo que le plazca; ahora la Educacin actual que se brinda
en las Instituciones Educativas enfatizan en el protagonismo de los estudiantes, con la
intencin de ser el principal actor en descubrir y construir el conocimiento, aadiendo a
estos la capacidad de pensamiento crtico y reflexivo que responde a las demanda del
mundo actual.

4.11.2.4 Plan de estudios y horario de clases: El plan de estudios ha de estar

diseado de tal forma que contemple la formacin, preparacin y entrenamiento
progresivo de futuros profesionales mediante la aplicacin de un mtodo investigativo
general y de los mtodos y normas particulares de las diferentes disciplinas, con
responsabilidad y conciencia de su incidencia en la sociedad.

Del latn horarius, el trmino hace referencia a aquello que es

perteneciente o relativo a las horas. En concordancia a esa definicin
decimos que nos sirve para organizar y programar las actividades por
da, semana, mes, semestre, ao, stas suelen darse dentro del centro
educativo, instituto y/o Universidad y en ocasiones pueden extenderse
fuera de ellas. Se asignan una determinada cantidad de horas para cada

24
 curso, separando la parte terica con la prctica; cabe mencionar
tambin que la cantidad es proporcional a la importancia y necesidad
para el cumplimiento de objetivos del mismo. (Alvarado V. , 2009).

4.11.3 Factores sociales

Estos factores no son determinantes en el rendimiento acadmico, pero si

constituyen un elemento para el anlisis del desempeo acadmico.

4.11.3.1 El gnero: varios estudios se refieren a la existencia de diferencias

significativas en el desempeo acadmico por gnero. Betts y Morrel, encuentran que el
rendimiento de las mujeres se desempea mejor, al contrario de lo que sucede con los
hombres. As mismo en estudios Giovanoli, muestra que el riesgo de abandono escolar es
mayor para los hombres y su desempeo siempre es ms bajo. Citado por (Mazn, 2014).

En absoluta concordancia con lo dicho por los autores anteriores, podemos

aseverar, por propias experiencias que los mujeres casi siempre tienden a tener un mejor
desempeo acadmico, a diferencia de los hombres que presentan unas cualidades que
difieren del entorno educativo, dando como resultado un mal rendimiento. No se podra
determinar con exactitud el porqu de esta situacin, pero a criterio general y
enfocndonos en la personalidad de los individuos, podra decirse que las mujeres son
ms prudentes y sensatas en sus acciones y sus actividades, siendo estas unas de las
razones por la cual responden con mayor efectividad en el proceso educativo.

4.11.3.2 La Edad: podra pensarse que los alumnos ms jvenes tienen menos
responsabilidades (econmicas, laborales, familiares, etc.) que sus pares de mayor edad.
Sin embargo, tambin podra plantearse que a causa precisamente de esas mayores
responsabilidades sean los alumnos ms grandes los ms motivados, aprovechando al
mximo su tiempo invertido en estudiar y por lo tanto muestren mejor rendimiento.
(Mazn, 2014).

Cuando se plantea la edad como un factor que influye en el desempeo

acadmico, se da a entender de cierto modo la madurez que tienen los individuos,
denominando a los de mayor edad con gran madurez, producto de sus experiencias, por
lo tanto asumirn sus responsabilidades con mayor esfuerzo y dedicacin; en cambio los

25
estudiantes con menos edad, no poseen una madurez considerable que les sirva para
percibir las cosas desde otra perspectiva, en donde conseguir un diploma acadmico sera
alcanzar el xito.

4.11.3.3 El estado civil: una de las hiptesis discutidas es que los alumnos
casados seran personas felices y con mayor contencin afectiva por lo cual, tal vez
posean mayor capacidad de concentracin para incorporar nuevos conocimientos. Sin
embargo, tambin podra argumentarse (al igual que en el caso de la edad) que los
alumnos solteros tienen menos responsabilidades y disponen de ms tiempo para
dedicarse al estudio. (Mazn, 2014).

En el caso del estado civil de un estudiante, resulta ms difuso establecer si

influye, el estado civil, en el desempeo acadmico; por obvias razones las personas que
mantienen una relacin estable y estn casados poseen mayor afecto, por lo que se
aumenta la capacidad de concentracin y sienten la necesidad de cumplir sus objetivos
para la satisfaccin de su pareja. En contraste, los estudiantes que no mantienen relaciones
amorosas y son ajenos a responsabilidades no tienen la necesidad de mostrarle a alguien
el logro de sus objetivos por lo que tienden a tener bajo desempeo acadmico, cabe
mencionar tambin que, en algunos casos se observa que este grupo de estudiantes como
no mantienen relaciones amorosas, tienen a disposicin mayor tiempo para la dedicacin
de sus labores escolares y mejoran el desempeo acadmico.

4.11.3.4 El tipo y lugar de residencia: podra postularse que los alumnos que
viven con sus padres cuentan con mayor apoyo, comprensin afectiva y tiene menos
responsabilidades econmicas. Ello les permitir aprovechar al mximo sus
potencialidades en el estudio sin muchas preocupaciones. Sin embargo tambin podra
suceder que los estudiantes que viven fuera o lejos del hogar, y por tener a cargo varias
responsabilidades alcancen una madurez superior, tengan bien establecidos sus objetivos
y muestren una mayor focalizacin en sus estudios. (Mazn, 2014).

Este factor incide a gran proporcin en el desempeo acadmico; pero tambin

se encuentra en una contradiccin porque podra decirse que los estudiantes que viven
con sus padres no tienen preocupaciones con responsabilidades econmicas, ni la falta de
apoyo y afecto, por lo que se encuentran en buen estado para un buen desempeo
acadmico. No obstante, quienes no conviven con sus padres o se establecen fuera del

26
hogar asumen con gran madurez sus responsabilidades y fijan sus objetivos que debern
ser alcanzados. Adems, el lugar en el que se habita tambin podra ser un factor que
incida en el desempeo acadmico; no sera lo mismo convivir en un lugar con personas
trabajadoras, preparadas, responsables y dems cualidades que permiten sobresalir entre
los dems; que vivir en un barrio hostil, donde encuentras malas amistades y malas
costumbres que desvan el camino de las personas; a esto es preciso sealar que, vivir en
zonas con malas condiciones y consideradas roja no es sinnimo de fracaso.

4.12 EL LIDERAZGO DOCENTE Y SU RELACION CON EL DESEMPEO

ACADMICO.

El docente es un recurso humano indispensable dentro de la educacin, porque

dirige el proceso de enseanza aprendizaje; sin embargo en distintas situaciones puede
presentar debilidades, siendo una de ellas el liderazgo. Veamos lo que afirma (Ponce,
2008) los docentes deben mejorar la capacidad de liderazgo y hacer que las instituciones
de educacin desarrollen los valores culturales necesarios para ser ms efectivos en la
formacin de las generaciones.

Evidentemente; el rol que desempea el docente es considerado como

indispensable dentro de la relacin alumno maestro; por lo tanto, el docente en su rol
asume todas las responsabilidades intrnsecas de su profesin, siendo una de ellas la
direccin del grupo, por lo que ser necesidad bsica la posesin de liderazgo para que
los estudiantes vean en l, un modelo a seguir. El liderazgo es una virtud de todo individuo
que se manifiesta normalmente en situaciones adversas; pero en algunas personas este
liderazgo es un estilo de comportamiento que llevan consigo para el desarrollo de las
actividades; dicho esto, es este liderazgo que los docentes deben mostrar para el manejo
y direccin de sus estudiantes, pero al mismo tiempo deber ser pulido y perfeccionado
para adaptarse a las necesidades estudiantiles, con el nico propsito de extraer lo mejor
de cada estudiante y elevar el desempeo acadmico que permite en la Institucin
educativa el logro de los objetivos.

Ante esta situacin, es necesidad bsica la actuacin del docente con

caractersticas de lder o encargado principal de orientar el proceso de educacin de los
estudiantes; sabiendo que el lder es aquel que tiene la capacidad de influir en un conjunto
de individuos para que alcancen sus metas. De tal manera lo afirma (Ponce, 2008) el
27
docente ejerce una influencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que
los estudiantes quieran saber y sepan pensar, pues ste es percibido generalmente como
un modelo a seguir.

De esta manera se establece una relacin directa entre el liderazgo del docente
y el desempeo acadmico; proporcionando al docente en su rol de maestro establecer
distintas leyes intra aula que permitan la realizacin de las actividades escolares, con
la incorporacin de recursos y mtodos apropiados que satisfagan las necesidades y
expectativas de los estudiantes, y de esta manera estos puedan mejorar su desempeo
acadmico.

Hay que sealar que cuando hablamos de liderazgo docente, no hablamos de esa
Educacin tradicional que oprima a los estudiantes y los hacia sumisos ante el docente,
ejerciendo este, el poder absoluto para realizar las cosas como le plazca. Hablamos de un
liderazgo docente en donde el maestro realice una labor en conjunto con los directivos de
la Institucin, padres de familias y estudiantes para obtener el mximo desempeo
acadmico, a travs de paradigmas educativos actuales que despierten el inters de los
estudiantes por lo desconocido, estimulando sus capacidades, guiando su educacin con
valores y buenas costumbres pero sobre todo el respeto mutuo para la convivencia. En la
actualidad se debe considerar que un maestro posee liderazgo, solo a quienes tienen la
capacidad de hacer que sus estudiantes consideren a su maestro como un modelo y
ejemplo a seguir.

CAPTULO IV

4.13 LA MATEMTICA

Hablar de matemtica es hablar de encontrar soluciones, expandir la mente y

sobre todo, comprender junto con otras ciencias, todo lo que nos rodea. Desde la
antigedad hasta nuestros tiempos la matemtica ha sido empleada en distintas reas y
para diversos motivos, permitiendo al ser humano desde llegar al espacio, hasta
comprender lo desconocido. Aseverando a esto, vemos que:

La matemtica es una actividad vieja y polivalente y a los largo de los siglos ha

sido empleada con objetivos profundamente diversos. Fue un instrumento para
lo pitagricos, un medio de aproximacin a una vida ms profundamente
humana y camino de acercamiento a la divinidad. (Guzmn, 2007).
28
 Cabe mencionar que esta parte de la ciencia no nace constituida, sino que, fue
tomando forma a travs del tiempo con conocimientos de distintos grupos culturales
alrededor del mundo, que a pesar de la antigedad de estos conocimientos, hoy en da
perduran y siguen siendo utilizados por el hombre. As lo afirma (Stewart, s,f) Las
matemticas no nacieron plenamente formadas. Fueron hacindose gracias a los esfuerzos
acumulativos de muchas personas que procedan de muchas culturas y hablaban
diferentes lenguas. Ideas matemticas que se siguen utilizando hoy datan de hace ms de
4.000 aos.

La matemtica considerada como un invento, es uno de los ms importantes

descubrimientos y consolidado por la humanidad, debido a su mltiple aplicacin en la
ciencia y la disposicin que tiene esta a cualquier individuo que decida sumergirse en este
maravilloso mundo de los nmeros. La matemtica, permite a los individuos mejorar su
capacidad de pensamiento, fortalece la agilidad mental y sobre todo permite en gran
escala la comprensin de fenmenos cotidianos y as como tambin de los aparatos y
herramientas tecnolgicas que poseemos en la actualidad.

Un aspecto importante sobre la matemtica, es la enseanza de la misma; si bien

es cierto la matemtica resultan algo tediosa y complejas para la mayora de las personas,
pero por su extensa aplicacin en todos los campos de la vida cotidiana, es imprescindible
y necesaria para la interaccin social. Por esto, es preciso adaptar las contenidos a
situaciones que las personas permanecen en contacto y permita vincular los contenidos
matemticos con el desarrollo de sus vidas. Emplear una metodologa apropiada para la
enseanza de la matemtica, es fundamental para la recepcin de la misma, con el fin de
que las personas comprendan y entiendan los contenidos tericos, que sern aplicados a
posteriori en problemas complejos con necesidad de resolverlos. A esto, veamos lo que
manifiesta (Guzmn, 2007) la complejidad de la matemtica y de la educacin sugiere
que los tericos de la educacin matemtica, y no menos los agentes de ella, deban
permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos
aspectos la dinmica cambiante de la situacin global venga exigiendo.

Finalizando con estas lneas de (Guzmn, 2007) , donde afirma que, la

matemtica ha constituido una magnifica gua del pensamiento filosfico entre los
pensadores del racionalismo y filsofos contemporneos y un instrumento de creacin de
belleza artstica, un campo de ejercicio ldico, entre los matemticos de todos los

29
tiempo. Sin duda alguna la matemtica en su dilatado campo, es de mucha utilidad para
la creacin desde pequeos aparatos electrnicos hasta enviar al hombre al espacio.

4.14 IMPORTANCIA DE LA MATEMTICA Y SU APLICACIN EN LA VIDA

COTIDIANA

La matemtica tiene su origen desde los albores de la humanidad, cuando hubo

la necesidad de enumerar los objetos que se recolectaban en la agricultura y la caza, desde
ese momento la matemtica se reviste de importancia porque empez a ser indispensable
para la vida del hombre, permitiendo el descubrimiento y la compresin del entorno que
eran percibidos a travs de los sentidos, en donde el hombre a travs de su pensamiento
empezaba a construir ideas sobre tales acontecimientos. La matemtica, en general se
sabe que esta ciencia desde los orgenes de la humanidad, forma parte del desarrollo del
ser humano, de su pensar y sentir (Rodrguez, 2010).

Con el pasar del tiempo la matemtica se fue fortaleciendo y su aplicacin en la

vida cotidiana fue mltiple, convirtindola as en una ciencia imprescindible en la vida
del ser humano; adems de que facilita la comunicacin matemtica en la vida cotidiana,
desarrolla habilidades y destrezas, as como tambin procesos mentales como pensar,
imaginar, recordar, memorizar, empleados en el accionar diario; es por esto que se hace
mucho nfasis en la enseanza de esta asignatura, as vemos lo que afirma (Meja, 2014)
De esta forma, el estudiante debe desarrollar competencias cognitivas que le permitan
ejercitar y memorizar, adecuadamente, distintos algoritmos y modelos matemticos que
pueda traducir y utilizar en su realidad inmediata y mediata .

Las matemticas de la vida corriente son un reflejo de nuestro estilo de vida

personal. Y, sin embargo, tienen ciertos rasgos comunes para todos nosotros (Dieuzeide,
Morsy, & Draxler, 1982). En nuestra cotidianidad y a nivel global las matemticas tienen
un toque especial de acuerdo al rea de estudio, por ejemplo, las matemticas empleadas
por un abogado no sern las mismas que las empleadas por un ingeniero, no obstante,
comparten rasgos caractersticos de la matemtica como ciencia universal que rige la
naturaleza y por consecuencia todo lo que en ella habita. Cabe destacar que las
matemticas por su universalidad han despertado gran inters, sobre todo porque su uso
en la vida diaria es de vital importancia para el entendimiento humano.

30
 La vida del ser humano se ve envuelta en distintas actividades realizadas para
satisfacer las necesidades de los mismos, siendo estos los principales elementos por
quienes se desarrollan distintas tcnicas, actividades, leyes, artefactos y dems objetos y
sistemas que sirven para el dinamismo del hombre. De la siguiente manera indica
(Cantoral, 2001) Dado que la actividad humana involucra procesos de razonamiento y
factores de experiencia cuando se desempean cualquier clase de funciones, nos interesa
que al hablar de pensamiento matemtico nos ubiquemos en el sentido de la actividad
matemtica como una forma especial de actividad humana, claramente la matemtica no
es una ciencia ajena en las actividades del hombre, por lo que es preciso mencionar
algunas de las reas de estudios que se sirven de ella; en tal caso, una de las principales
que podemos indicar es la ingeniera, que es empleada para la satisfaccin de las
necesidades de la humanidad y que permite realizar estimaciones de acontecimientos
potenciales, de este modo se puede conocer con anticipacin ciertos fenmenos; la
economa y las finanzas son otras de las ciencias que se nutren de la matemtica, al
referirse a la forma de produccin y distribucin de bienes, as como tambin al
movimiento del dinero dentro de las sociedad, estas se sirven por ejemplo, para conocer
con exactitud los ingresos de una actividad econmica, o para conocer la cantidad de
bienes que posee el estado y cmo administrar sus recursos. Claramente la aplicacin de
la matemtica para el hombre es indispensable, sin ella, no podramos comprender la
naturaleza de las cosas ni desarrollar el pensamiento.

4.15 LA MATEMTICA Y LA EDUCACIN

La educacin como proceso intencionado y sistemtico, es el proceso que
facilita el aprendizaje de las personas en conocimientos, valores, hbitos, creencias,
ideologas, cultura y dems cuestiones que pueden aprenderse por medio de un
procedimiento. La matemtica dentro de este proceso de educacin, es una de las ciencias
ms complejas tanto para ensearla como para aprenderla debido a que el lenguaje
matemtico emplea signos y smbolos que dificultan la aplicacin de la misma. As es
como se generan problemas para la enseanza de esta asignatura, creando en los
estudiantes cierto tipo de temor y aburrimiento al considerarlas complicadas para
entenderlas. Sin embargo se hace nfasis la enseanza de la matemtica principalmente
en los niveles iniciales, donde los nios empiezan a formar el pensamiento y a desarrollar
habilidades cognitivas que permiten al individuo el crecimiento integral. Veamos lo que
manifiesta (Rodrguez, 2010):

31
 La mayora de los problemas de la enseanza de la matemtica comienzan desde
la Educacin Inicial, por esto se justifica su estudio en esta etapa y el buscar
salidas que permitan al estudiante apreciar la utilidad de la matemtica hacindola
visible en sus vidas; se debe educar el amor por la ciencia a fin de evitar la
predisposicin que se crea y que se hace muy notoria en los siguientes niveles
educativos.

La idea principal de la matemtica debe estar sujeta a la utilidad que esta tiene
en la actividad del hombre y as mismo su importancia para el desarrollo integral; solo
as, las personas encontrarn verdadero significado a esta ciencia, despertando el inters
para aprenderla desde los niveles iniciales hasta niveles superiores en donde su aplicacin
es an ms necesaria. La matemtica es considerada como una ciencia abstracta y
compleja que se fundamenta en procedimientos lgicos y para su aprendizaje es necesario
una enseanza previamente organizada, demostrando su aplicacin en la cotidianidad.
La matemtica, como ciencia abstracta, procedimental, lgica y compleja requiere una
enseanza perfectamente sistematizada, ordenada, objetiva, relacional y, a su vez, til
(Meja, 2014).

El hombre siempre ha considerado que la matemtica es el lenguaje con la que

Dios escribi el mundo, y prcticamente nuestro entorno es un conjunto de leyes que
permiten conocer el comportamiento de este mundo, siendo la matemtica la base para el
razonamiento humano que permite descifrar este lenguaje abstracto; es por esto que para
poder ensear y transmitir los conocimientos matemticos es necesario la utilizacin de
procesos organizados, sistemticos, secuenciales y metdicos que faciliten la aprehensin
de esta ciencia; de otro modo vemos que se afirma lo dicho anteriormente, la matemtica
es un conjunto complejo de abstracciones y relaciones causales del comportamiento fsico
y geomtrico del mundo, as como la base del raciocinio y la lgica formal; por ello, su
aprehensin y verificacin requieren procesos metdicos (Meja, 2014).

32
5. VISUALIZACIN DEL ALCANCE DEL ESTUDIO
5.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia del liderazgo de los docentes de matemtica en el

desempeo acadmico de los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa
Abdn Caldern, mediante un estudio exhaustivo de su accionar pedaggico,
en el periodo 2017.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer el nivel de liderazgo de los docentes de matemtica, que propicie un

ptimo desempeo acadmico de los estudiantes de Bachillerato de la Unidad
Educativa Abdn Caldern.
Analizar la formacin y perfil profesional de los docentes de matemticas, que
propicie una adecuada gestin pedaggica.
Investigar el nivel de desempeo acadmico de los estudiantes, producto del
liderazgo y la gestin pedaggica de los docentes de matemtica.

6. ELABORACIN DE HIPTESIS Y DEFINICIN DE VARIABLES

6.1 ELABORACIN DE HIPTESIS
6.1.1 HIPTESIS GENERAL

El liderazgo de los docentes de matemtica incide significativamente en el

desempeo acadmico de los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa
Abdn Caldern.

6.1.2 HIPTESIS ESPECFICAS

Los docentes de matemtica poseen un nivel regular de liderazgo para generar un

ptimo desempeo acadmico en los estudiantes de Bachillerato de la Unidad
Educativa Abdn Caldern.
Los docentes de matemtica de la Unidad Educativa Abdn Caldern tienen
una formacin profesional regular, adems, su perfil profesional no est orientado
a la docencia, dificultndose la gestin pedaggica.
El nivel de desempeo acadmico de los estudiantes en la actualidad es bajo,
producto de la falta de liderazgo del docente.

33
6.2 DEFINICIN DE VARIABLES
6.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Liderazgo docente
6.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Desempeo acadmico

6.3 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE.- Liderazgo Docente

CONCEPTUALIZACI CATEGORIA INDICADOR ITEMS TCNICAS E

N INTRUMENTOS

Hablar de El docente de
liderazgo es matemtica Planifica,
organiza, motiva, gua,
hablar de orienta, controla y evala
aprendizaje las actividades
mutuo, de desarrolladas en el aula
Gestin
de clase para mejorar el
construccin del Pedaggica proceso de enseanza y
significado y del facilitar a los estudiantes
conocimiento la adquisicin de nuevos
por la conocimientos para un
mejor desempeo
colectividad y en acadmico?
colaboracin
(Coronel, 2009, El docente de Encuesta a
477); citado por matemtica establece una
buena comunicacin con
estudiantes
(Argos & Liderazgo sus estudiantes, los
Ezquerra, 2014). Docente Relaciones escucha, promueve
armona, crea un clima de
Interpersonales Encuesta a
respeto, generando un
equilibrio en el entorno docentes
educativo?

El docente de
matemtica resuelve
conflictos, asume
responsabilidades,
comunica inconvenientes
a los estudiantes y
Toma de autoridades, se relaciona
decisiones con los padres de familia
y toma decisiones
apropiadas cuando se
amerita?

El docente de
matemtica demuestra
capacidad, habilidad, Encuesta a
conocimientos y estudiantes
Perfil Formacin seguridad para impartir
profesional profesional esta asignatura?

34
 El docente de
matemticas utiliza
metodologas,
estrategias, tcnicas y
recursos que facilita a
los estudiantes aprender
rpidamente los
contenidos desarrollados
en el aula de clases?
Perfil Sus estudios
profesionales estn Encuesta a
Profesional docentes
orientado al campo de la
docencia?
Se interesa y participa
activamente de
capacitaciones,
seminarios o charlas
dentro o fuera de la
Institucin Educativa
para mejorar su accionar
pedaggico?

VARIABLE DEPENDIENTE.- Desempeo Acadmico

CONCEPTUALIZACIN CATEGORIA INDICADOR ITEMS TCNICAS E

INTRUMENTOS
Se lo define
tambin como una Cul es su nivel de
medida de las desempeo acadmico
Encuesta a
capacidades en la asignatura de estudiantes
respondientes o Matemtica?

indicativas que Con sus propias

palabras, defina el
manifiestan, en
concepto de funcin Encuesta a
forma estimativa, lo matemtica y anote un
Desempeo estudiantes
que un estudiante ha Nivel ejemplo grfico
acadmico
aprendido como Acadmico
en
consecuencia de un matemtica
proceso de
instruccin o
formacin. Citado Segn su registro de
calificaciones Cul es
por (Zambrano, el nivel de desempeo
2012). acadmico de sus Encuesta a
estudiantes en la docentes
asignatura de
Matemtica?

35
7. DESARROLLO DEL DISEO DE INVESTIGACIN

7.1 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN

De campo.- porque se acude al lugar donde suceden los hechos y ocurre el problema,
procediendo a la investigacin de la problemtica.

7.2 MTODOS
Descriptivo.- Porque se estudiar el problema describiendo cada una de las variables,
estableciendo una relacin entre el liderazgo docente y el desempeo acadmico de los
estudiantes.

Analtico.- Para analizar las variables de la investigacin y conseguir informacin

acertada dentro del estudio que se realice.

Estadstico.- Despus de haber recopilado la informacin mediante las tcnicas

determinadas, se presentaran los datos estadsticamente, para posterior a esto realizar un
anlisis de los mismos.

7.3 TCNICA
Encuesta: que se elaborar un cuestionario para ser aplicado a los estudiantes de
bachillerato y otro cuestionario aplicado a los docentes tambin de bachillerato.

7.4 INSTRUMENTO
Cuestionario de encuesta

7.5 RECURSOS
HUMANOS:

Autoridades de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Investigadores.
Docente tutor.
Docente revisor.

MATERIALES:

Computadoras.
Cmara fotogrfica.

36
 Pendrive.
Internet.
Impresoras.
Elementos de oficina.
Impresiones.
Copias.
Libros y documentos.

ECONMICOS:

Se gast un valor de $550.00 que fueron solventados por los autores de la

investigacin, y fueron destinados a la compra de materiales de oficina,
impresiones, fotocopias, tintas, traslado a la institucin, viticos, y dems.

37
8. DEFINICIN Y SELECCIN DE LA MUESTRA

8.1 POBLACIN Y MUESTRA

- El total de docentes del bachillerato dentro de la institucin es de 30, que vendra

a ser una parte de la poblacin inmersa en el estudio, pero solo se tomarn en
cuenta 5 docentes que son los involucrados en la asignatura de matemtica.
- Con respecto a los estudiantes existe una poblacin de 708 estudiantes en todo el
bachillerato, donde a travs de la siguiente formula determinamos la muestra con
la que realizaremos el estudio.

=
2 ( 1) + 1

755
=
(0.05)2 (708 1) + 1

755
=
0.0025 (707) + 1

755
=
2.77

= 273

POBLACIN MUESTRA
DOCENTES 30 5
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO 708 273

38
9. RECOLECCIN DE LOS DATOS

9.1 ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO

PREGUNTA N 1

1. El docente de matemtica Planifica, organiza, gua, orienta, controla y evala

las actividades desarrolladas en el aula de clase para mejorar el proceso de
enseanza y facilitar a los estudiantes la adquisicin de nuevos conocimientos
para un mejor desempeo acadmico?

CUADRO Y GRFICO N 1

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 37 14%
A veces 83 30%
Nunca 153 56%
Total 273 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Nivel de Liderazgo Docente (Gestin Pedaggica)

14%

SIEMPRE
56% 30%
A VECES
NUNCA

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

39
PREGUNTA N 2

2. El docente de matemtica establece una buena comunicacin con sus

estudiantes, los escucha, motiva, promueve armona, crea un clima de respeto,
generando un equilibrio en el entorno educativo?

CUADRO Y GRFICO N 2

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 38 14%
A veces 176 64%
Nunca 59 22%
Total 273 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Nivel de Liderazgo Docente (Relaciones interpersonales)

14%
22%

SIEMPRE
A VECES
NUNCA
64%

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

40
PREGUNTA N 3

3. El docente de matemtica resuelve conflictos, asume responsabilidades,

comunica inconvenientes a los estudiantes y autoridades, se relaciona con los
padres de familia y toma decisiones apropiadas cuando se amerita?

CUADRO Y GRFICO N 3

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 34 12%
A veces 134 49%
Nunca 105 39%
Total 273 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Nivel de Liderazgo Docente (Toma de decisiones)

12%

39% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
49%

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

41
PREFGUNTA N 4

4. El docente de matemtica demuestra capacidad, habilidad, conocimientos y

seguridad para impartir esta asignatura?
CUADRO Y GRFICO N 4

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Altamente capacitados 55 20%
Poco capacitados 145 53%
Nada capacitados 73 27%
Total 273 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Formacin y perfil profesional

27% 20%
ALTAMENTE
CAPACITADOS
POCO CAPACITADOS
53%
NADA CAPACITADOS

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

42
PREGUNTA N 5

5. El docente de matemticas utiliza metodologas, estrategias, tcnicas y recursos

que facilita a los estudiantes aprender rpidamente los contenidos desarrollados
en el aula de clases?
CUADRO Y GRFICO N 5

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 93 34%
A veces 115 42%
Nunca 65 24%
Total 273 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Formacin y perfil profesional

24%
34%
SIEMPRE
A VECES
42% NUNCA

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

43
PREGUNTA N6

6. Cul es su nivel de desempeo acadmico en la asignatura de Matemtica?

CUADRO Y GRFICO N 6

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Alto conocimiento terico y prctico de la 104 38%
asignatura
Alto conocimiento terico y mala aplicacin 76 28%
prctica
Bajo conocimiento terico y buena aplicacin 57 21%
prctica
Bajo conocimiento terico y prctico de la 36 13%
asignatura
Total 273 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Desempeo Acadmico

ALTO CONOCIMIENTO
13% TERICO Y PRCTICO DE
LA ASIGNATURA
38% ALTO CONOCIMIENTO
21% TERICO Y MALA
APLICACIN PRCTICA
BAJO CONOCIMIENTO
28% TERICO Y BUENA
APLICACIN PRCTICA
BAJO CONOCIMIENTO
TERICO Y PRCTICO DE
LA ASIGNATURA

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

44
PREGUNTA N 7

7. Con sus propias palabras, defina el concepto matemtico de una funcin y anote
un ejemplo grfico.

CUADRO Y GRFICO N 7

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Alto 37 14%
Medio 48 18%
Bajo 188 69%
Total 273 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Desempeo Acadmico

14%

18%
ALTO
69% MEDIO
BAJO

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

45
9.2 ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ABDN CALDERN

PREGUNTA N 1

1. Planifica, organiza, gua, orienta, controla y evala las actividades

desarrolladas en el aula de clase para mejorar el proceso de enseanza y facilitar
a los estudiantes la adquisicin de nuevos conocimientos para un mejor
desempeo acadmico?

CUADRO Y GRFICO N 1

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Nivel de Liderazgo Docente (Gestin Pedaggica)

20% 0%

SIEMPRE
A VECES
80% NUNCA

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

46
PREGUNTA N 2

2. Establece una buena comunicacin con sus estudiantes, los escucha, motiva,
promueve armona, crea un clima de respeto, generando un equilibrio en el
entorno educativo?

CUADRO Y GRFICO N 2

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 5 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Nivel de Liderazgo Docente (Relaciones interpersonales)

0%

SIEMPRE
A VECES
100% NUNCA

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

47
PREGUNTA N 3

3. Resuelve conflictos, asume responsabilidades, comunica inconvenientes a los

estudiantes y autoridades, se relaciona con los padres de familia y toma
decisiones apropiadas cuando se amerita?

CUADRO Y GRFICO N 3

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 5 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Nivel de Liderazgo Docente (Toma de decisiones)

0%

SIEMPRE
A VECES
100% NUNCA

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

48
PREGUNTA N 4

4. Sus estudios profesionales estn orientado al campo de la docencia? En caso

de seleccionar no, seale su profesin.

CUADRO Y GRFICO N 4

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Si 3 60%
No 2 40%
Total 5 100%

Otra profesin Ing. Mecnico e ing. Comercial.

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Formacin y perfil profesional

40%
60% SI
NO

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

49
PREGUNTA N 5

5. Emplea metodologas, estrategias, tcnicas y recursos que facilita a los

estudiantes aprender rpidamente los contenidos desarrollados en el aula de
clases?

CUADRO Y GRFICO N 5

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 3 60%
A veces 2 40%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Formacin y perfil profesional

0%

40%
SIEMPRE
60%
A VECES
NUNCA

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

50
PREGUNTA N 6

6. Se interesa y participa activamente de capacitaciones, seminarios o charlas

dentro o fuera de la Institucin Educativa para mejorar su accionar pedaggico?

CUADRO Y GRFICO N 6

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Formacin y perfil profesional

0%
20%

SIEMPRE
A VECES
80% NUNCA

Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

51
PREGUNTA N 7

7. Segn su registro de calificaciones Cul es el nivel de desempeo acadmico de

sus estudiantes en la asignatura de Matemtica?

CUADRO Y GRFICO N 7

Alternativas Frecuencia Porcentaje

Alto conocimiento terico y prctico de la 0 0%
asignatura
Alto conocimiento terico y mala aplicacin 0 0%
prctica
Bajo conocimiento terico y buena aplicacin 2 40%
prctica
Bajo conocimiento terico y prctico de la 3 60%
asignatura
Total 5 100%
Fuente: Estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.
Elaboracin: Muoz Mendoza Csar y Ubills Cedeo Cristhian.

Desempeo Acadmico

ALTO CONOCIMIENTO
0% TERICO Y PRCTICO DE
LA ASIGNATURA
40% ALTO CONOCIMIENTO
TERICO Y MALA
60% APLICACIN PRCTICA
BAJO CONOCIMIENTO
TERICO Y BUENA
APLICACIN PRCTICA.
BAJO CONOCIMIENTO
TERICO Y PRCTICO DE
LA ASIGNATURA.

52
10. ANLISIS DE LOS DATOS

10.1 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 1

El docente de matemtica Planifica, organiza, gua, orienta, controla y evala las

actividades desarrolladas en el aula de clase para mejorar el proceso de enseanza
y facilitar a los estudiantes la adquisicin de nuevos conocimientos para un mejor
desempeo acadmico?

Para conocer el nivel de liderazgo de los docentes de matemtica del

bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern, consideramos tres aspectos
indispensables que debe tener todo lder pedaggico, uno de ellos es la gestin pedaggica
que describen funciones y actitudes propias de un lder; para esto se us la pregunta
nmero uno de las encuestas realizadas a los estudiantes, obteniendo los siguientes
resultados:

Se plantearon las alternativas siempre, a veces y nunca, de las cuales se obtuvo

que 37 estudiantes que representan el 14% respondieron que siempre, 83 estudiantes que
representan el 30% respondieron que a veces y 153 estudiantes que representan el 56%
indicaron que nunca.

Los resultados indican claramente que los docentes nunca planifican,

organizan, guan, orientan, controlan y evalan las actividades desarrolladas en el aula,
existiendo tambin una elevada tendencia a indicar que a veces si lo hacen, poniendo en
manifiesto que el docente presenta deficiencias y no siempre cumple con sus roles y
funciones como docente para orientar y contribuir con el aprendizaje de los estudiantes;
por lo tanto carece de algunas de las caractersticas elementales de un lder pedaggico lo
cual puede estar incidiendo en el desempeo acadmico de los estudiantes; as lo afirma
(Coronel, 2009, 477) hablar de liderazgo es hablar de aprendizaje mutuo, de
construccin del significado y del conocimiento por la colectividad y en colaboracin;
citado por (Argos & Ezquerra, 2014).

53
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 2

El docente de matemtica establece una buena comunicacin con sus estudiantes,

los escucha, motiva, promueve armona, crea un clima de respeto, generando un
equilibrio en el entorno educativo?

La pregunta nmero dos realizada en las encuestas a los estudiantes,

proporcion informacin en cuanto al aspecto de las relaciones interpersonales; parte
indispensable de un lder pedaggico y sirvi tambin para conocer el nivel de liderazgo
de los docentes de matemtica del bachillerato de la Unidad Educativa Abdn
Caldern, obteniendo los siguientes resultados:

Se plantearon las alternativas siempre, a veces y nunca, de las cuales se obtuvo

que 38 estudiantes que representan el 14% respondieron que siempre, 176 estudiantes que
representan el 64% indicaron que a veces y 59 estudiantes que representan el 22%,
indicaron que nunca.

Es notable que la relacin y el clima de respeto entre los docentes y los

estudiantes no siempre es el apropiado dentro del entorno educativo al quedar demostrado
en la interrogante dos que la alternativa a veces es la de mayor aceptacin; cabe destacar
que la relacin entre alumno maestro es un aspecto clave del liderazgo docente debido
que por medio de esta se logra conocer a los estudiantes, motivar, proporcionar confianza,
despertar el inters que permite que el estudiante se sienta dentro de un contexto sin
temores para aprender; de este modo manifiesta (Acurio, 2011) el liderazgo es el proceso
de motivar y ayudar a los dems a trabajar con entusiasmo para alcanzar objetivos, el
factor liderazgo acta como un director de orquesta que armoniza el trabajo de cada
integrante de la institucin.

54
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 3

El docente de matemtica resuelve conflictos, asume responsabilidades, comunica

inconvenientes a los estudiantes y autoridades, se relaciona con los padres de familia
y toma decisiones apropiadas cuando se amerita?

La pregunta nmero tres realizada en las encuestas a los estudiantes, dio

informacin sobre la toma de decisiones del docente en las distintas situaciones
educativas; otro de los aspectos fundamentales de los lderes pedaggicos que permite
establecer el nivel de liderazgo de los docentes de matemtica del bachillerato de la
Unidad Educativa Abdn Caldern, obteniendo los siguientes resultados:

Con las alternativas siempre, a veces y nunca se obtuvo que 34 estudiantes que
representan el 12% respondieron que siempre, 134 estudiantes que representan el 49%
respondieron que a veces y 105 estudiantes que representan el 38% respondieron que
nunca.

La alternativa a veces es la de mayor aceptacin, lo cual evidencia que el

docente no siempre asume sus responsabilidades ni toma decisiones oportunas cuando se
amerita generando dificultades y conflictos dentro del aula de clases y el entorno
educativo por la falta de toma de decisiones que favorezcan, sobre todo, el proceso de
formacin de los estudiantes. La toma de decisiones es gran medida una forma de
liderazgo porque a travs de esta se realiza la eleccin de resoluciones que influyen en el
transcurso del proceso educativo para generar cambios, as pues lo indica (Medina &
Gmez, 2014) el liderazgo se expresa mediante un estilo de toma de decisiones que
asume, impulsa y desarrolla una nueva cultura en las Instituciones.

55
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 4

El docente de matemtica demuestra capacidad, habilidad, conocimientos y

seguridad para impartir esta asignatura?

Con la intencin de indagar sobre la formacin y el perfil profesional de los

docentes, se plantea la pregunta cuatro, que demuestre segn el criterio y percepcin de
los estudiantes, las capacidades, habilidades y conocimientos del docente de matemticas,
obteniendo los siguientes resultados:

Teniendo como alternativas, altamente capacitados, poco capacitados y nada

capacitados, se obtuvo que 55 estudiantes que representan el 20% respondieron que
altamente capacitados, 145 estudiantes que representan el 53% respondieron que poco
capacitados y 73 estudiantes con 27% indicaron que nada capacitados.

Segn estos resultados notamos que los docentes de la asignatura de

matemticas estn pocos capacitados para impartir la asignatura, pudiendo indicar que
dos factores posiblemente estn influyendo; la formacin profesional y el perfil
profesional no idneo para la docencia lo cual dificulta la gestin pedaggica, por la falta
de preparacin y conocimientos en aspectos pedaggicos, didcticos, afectivos, cognitivo
y vocacional. Cabe destacar, que esto no tan solo se da en esta institucin o a nivel
nacional, sino en toda Latinoamrica por razones sociales, culturales, econmicas del
pas, as vemos lo que (Vezub, 2007) sostiene en promedio, los maestros
latinoamericanos no se preparan adecuadamente para su funcin. Tienen menos horas de
formacin profesional que sus contrapartes de los pases desarrollados y la capacitacin
que reciben suele ser de mala calidad.

56
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 5

El docente de matemticas utiliza metodologas, estrategias, tcnicas y recursos que

facilita a los estudiantes aprender rpidamente los contenidos desarrollados en el
aula de clases?

Para indagar en la formacin profesional y averiguar el nivel de conocimientos

de los docentes sobre metodologas, estrategias, tcnicas y recursos, se elabor la
pregunta cinco en la encuesta a los estudiantes, de la cual se obtuvieron los siguientes
resultados:

Teniendo como alternativas siempre, a veces y nunca, se obtuvo que 93

estudiantes que representan el 34% respondieron que siempre, 115 estudiantes que
representan el 42% respondieron que a veces y 65 estudiantes que representan el 24%
respondieron que nunca.

La opcin a veces es la de mayor porcentaje, lo cual indica que el docente a

veces emplea metodologas, estrategias, tcnicas y recursos para impartir su asignatura,
generando cierta dificultad a los estudiantes para adquirir conocimientos. Probablemente
el docente desconoce de dichas metodologas y tcnicas, por lo que procura emplear un
sistema ms tradicional que no se ajusta a las necesidades de la sociedad actual. Y es que
los cambios ocurridos en el contexto educativo, conciben el perfil profesional como un
conjunto de caractersticas flexibles, que pueden ser modificadas para ajustarse a los
cambios y transformaciones del pas, adoptando nuevas formas de ensear e incorporando
recursos a este proceso para fortalecer el rol de educador. Ahora el perfil profesional del
docente debe estar fortalecido y no ser rgido como en el pasado. As pues (Herrera, y
otros, 2013) dicen que hasta no hace mucho, la concepcin de un perfil de graduado
incorporaba a un marco referencial slido, contundente, determinante; sin embargo, en
los tiempos actuales pareciera que dicha nocin de perfil de graduado se ha venido
modificando, en el sentido que ya no es esttico y prescriptivo como se consideraba, por
no ajustarse a las necesidades actuales.

57
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 6

Cul es su nivel de desempeo acadmico en la asignatura de Matemtica?

Para averiguar el nivel de desempeo acadmico de los estudiantes en la

asignatura de matemticas se formul la pregunta 6; en esta pregunta el estudiante se
deber calificar de acuerdo al nivel de desempeo acadmico que el considere que se
encuentra en la actualidad.

De las alternativas planteadas se obtuvieron los siguientes resultados, 104

estudiantes que representan el 38% indicaron que poseen un alto conocimiento terico y
prctico de la asignatura, 76 estudiantes que representan el 28% indicaron que poseen un
alto conocimiento terico y mala aplicacin prctica, 57 estudiantes que representan el
21% respondieron que poseen un bajo conocimiento terico y buena aplicacin prctica
y 36 estudiantes que representan el 13% respondieron que poseen un bajo conocimiento
terico y prctico de la asignatura.

Segn estos resultados la alternativa de mayor porcentaje indica que los

estudiantes poseen un alto conocimiento terico y prctico de la asignatura, demostrando
que su desempeo acadmico es ptimo en esta asignatura, beneficiando directamente su
desarrollo integral, ya que las matemticas desarrolla y mejora las capacidades
intelectuales del individuo cuando es asociada con el diario vivir, as vemos que con
respecto a las matemticas (Meja, 2014) indica de esta forma, el estudiante desarrolla
competencias cognitivas que le permitan ejercitar y memorizar, adecuadamente, distintos
algoritmos y modelos matemticos que pueda traducir y utilizar en su realidad inmediata
y mediata.

58
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 7

Con sus propias palabras, defina el concepto matemtico de una funcin y anote un
ejemplo grfico.

Para confirmar si los estudiantes respondieron de manera acertada la pregunta

seis, se elabor la pregunta siete para determinar verdaderamente el nivel de desempeo
acadmico, en esta pregunta debern demostrar sus conocimientos adquiridos en la
asignatura de matemticas, por lo que se propuso esta pregunta indagando sobre un tema
elemental en el bachillerato.

Los resultados fueron obtenidos a partir del criterio de los investigadores al

considerar cada una de las respuestas obtenidas y calificarlas de acuerdo a lo que se
solicitaba. Se determin una escala de alto, medio y bajo segn la respuesta de los
estudiantes, obteniendo los siguientes resultados: 37 estudiantes que representan el 14%
obtuvieron una calificacin de alto, 48 estudiantes que representa el 18% obtuvo una
calificacin de medio y 188 estudiantes obtuvieron una calificacin de baja.

Se evidencia que los estudiantes presentan un desempao acadmico bajo,

despus de haber calificado y encontrar respuestas en blanco y otras sin fundamento;
demostrando que se debe hacer nfasis en esta asignatura ya que es una de las ms
importante para el desarrollo integral de los estudiantes. Es importante saber que varios
factores intervienen en el aprendizaje de los estudiantes reflejado en el desempeo de los
mismos; dichos factores van desde problemas en el hogar hasta cuestiones pedaggicas
de los docentes. La familia, la motivacin y los procesos institucionales son algunos de
estos factores, as vemos que para (Alvarado V. , 2009) la familia es, sin duda, la
formacin bsica de la sociedad humana, pero tambin es un factor cultural de
trascendental importancia en la vida del hombre; a esto agrega a cerca de la motivacin
que el organismo slo se motiva frente a estmulos que desencadenan una conducta
concreta. (Alvarado V. , 2009). En cuanto a los procesos institucionales en una
investigacin efectuada por la Universidad de Antioquia con el objetivo de analizar cmo
los procesos institucionales, pueden afectar el rendimiento acadmico, los resultados
indican que, cuando el capital humano del profesor es superior, el rendimiento se eleva.
Lo mismo sucede cuando la institucin enfatiza y revisa los procesos metodolgicos,
pedaggicos y los conceptos de enseanza que desarrolla el docente (Tobn, Posada y
Ros, 2009). Citado por (Castro & Paternina, 2014).

59
10.2 ANLISIS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES

ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 1

Planifica, organiza, gua, orienta, controla y evala las actividades desarrolladas

en el aula de clase para mejorar el proceso de enseanza y facilitar a los estudiantes
la adquisicin de nuevos conocimientos para un mejor desempeo acadmico?

Las tres primeras preguntas que se le realizaron a los estudiantes, tambin se

las realiz a los docentes, considerando los tres aspectos ya mencionados, para conocer
el nivel de liderazgo de los maestros, obteniendo los siguientes resultados:

Las alternativas planteados fueron siempre, a veces y nunca, observando que 4

docentes que representan el 80% respondieron que siempre, 1 docente que representa el
20% respondi que a veces y nadie indic que nunca.

Segn estos resultados, demuestran que el docente siempre cumple con sus
funciones pedaggicas como planificar, organizar, guiar, orientar, controlar y evaluar, lo
cual da a entender que el docente desempea su rol de educador, ejerciendo funciones
propias del lder pedaggico para el proceso de enseanza aprendizaje y la influencia
que ejerce a los estudiantes, as vemos lo que (Anderson, 2010) afirma el liderazgo
pedaggico, desempea un rol altamente significativo en el desarrollo de cambios en las
prcticas docentes, en la calidad de estas, y en el impacto que presentan sobre la calidad
del aprendizaje de los alumnos citado por (Rodriguez, 2011).

60
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 2

Establece una buena comunicacin con sus estudiantes, los escucha, motiva,
promueve armona, crea un clima de respeto, generando un equilibrio en el entorno
educativo?

En el aspecto de las relaciones interpersonales que es un componente

importante para conocer el nivel de liderazgo de los docentes, se obtuvieron los siguientes
resultados:

Las alternativas planteadas fueron siempre, a veces y nunca, obteniendo que 5

docentes que representan el 100% respondieron que siempre y nadie demostr aceptacin
por las dems alternativas.

Estos resultados demuestran que el docente establece buenas relaciones

interpersonales con sus alumnos y el entorno educativo, fortalecida esta relacin por el
respeto mutuo; cabe destacar que cuando existen buenas relaciones interpersonales en el
mbito educativo el aprendizaje de los estudiantes es alcanzado, mejorando de este modo
el desempeo estudiantil; tal como sostiene (Cotera, 2003:4), es difcil poder ensear
cuando no hay una buena relacin maestro-alumno, ya que si sta no se da, el lograr el
xito en la enseanza aprendizaje ser muy difcil. Citado por (Garca, Garca, & Reyes,
2014).

61
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 3

Resuelve conflictos, asume responsabilidades, comunica inconvenientes a los

estudiantes y autoridades, se relaciona con los padres de familia y toma decisiones
apropiadas cuando se amerita?

Para indagar a cerca de la toma de decisiones del docente en las distintas

situaciones que se le presentan en su labor de educador, se plante la pregunta nmero
tres que tambin se la realiz a los estudiantes, obteniendo los siguientes resultados:

Teniendo como alternativas siempre, a veces y nunca, 5 docentes que

representan el 100% respondieron que siempre y nadie se inclin por las dems
alternativas.

Estos resultados ponen en evidencia que el docente trabaja de forma acertada

en la toma de decisiones cuando de resolver conflictos se trata, asumir responsabilidades
y comunicarse con los padres de familia y autoridades. (Moody, 1991) afirma que a
pesar de lo complejos que puedan ser los procesos de toma de decisiones, ellos estn
orientados por un camino comn, que implica un proceso bsico de eleccin para la
resolucin del problema. Citado por (Arrendondo & Vzquez, 2013). La toma de
decisiones es un aspecto clave de un lder pedaggico porque pone en manifiesto la
capacidad para elegir la opcin apropiada de un asunto o problema y darle una posible
solucin, tratando siempre de favoreces a todas las partes.

62
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 4

Sus estudios profesionales estn orientado al campo de la docencia?

Para investigar sobre el perfil profesional de los docentes que imparten la

asignatura de matemticas se formul la pregunta cuatro en la encuesta realizada a los
docentes, en donde deberan indicar si su profesin est dirigida al campo de la docencia,
obteniendo los siguientes resultados:

Las alternativas planteadas fueron si y no, obteniendo que 3 docentes que

representan el 60% indicaron que s y 2 docentes que representan el 40% indicaron que
no; de los docentes que respondieron que no, sus profesiones son de ingeniero mecnico
e ingeniero comercial.

Obtenidos estos resultados, se puede notar que algunos de los docentes no

poseen el perfil profesional requerido para el campo de la docencia, veamos lo que
manifiestan (Alfaro, Gamboa, Jimnez, & Prez, 2008) se entiende por perfil docente,
los rasgos especficos que caracterizan al educador. Dentro de una concepcin integral,
el perfil conjuga peculiaridades relacionales, cognitivas y emocionales que se expresan
en el mbito educativo. Un ptimo perfil docente concibe tales rasgos y caractersticas,
como cualidades que posibilitan al educador y a la educadora afrontar, con acierto, las
situaciones del entorno. Dicho esto, para que un docente realice su labor de manera
correcta debe poseer caractersticas que definen a un maestro, su perfil profesional incluye
cualidades pedaggicas, didcticas, cognitivas, afectivas y sociales que permiten conocer
y adaptarse a la labor del maestro. En tales casos cuando no se posee el perfil profesional
idneo para el desempeo pedaggico se pueden estar generando deficiencias en todos
los aspectos, vindose afectado directamente los estudiantes.

63
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 5

Emplea metodologas, estrategias, tcnicas y recursos que facilita a los estudiantes

aprender rpidamente los contenidos desarrollados en el aula de clases?

Con el propsito de averiguar si los docentes conocen de metodologas,

estrategias, tcnicas y recursos para facilitar la adquisicin de conocimientos a los
estudiantes se propuso la pregunta 5 tambin realizada a los estudiantes, obteniendo los
siguientes resultados:

Teniendo como alternativas siempre, a veces y nunca, se obtuvo que 3 docentes

que representan el 60% respondieron que siempre, 2 docentes que representan el 40%
respondieron que a veces y nadie respondi que nunca.

Estos resultados demuestran que la mayora de los docentes siempre emplean

metodologas, estrategias, tcnicas y recursos para impartir la asignatura, lo que
seguramente est beneficiando para que el estudiantes participe y se interese por los
contenidos; sin embargo, los resultados no son del todo favorable al observar que dos
docentes indicaron que a veces emplean metodologas, estrategias, tcnicas y recursos
para impartir la asignatura, y como ya conocemos existen docentes que no poseen el perfil
profesional para la docencia, siendo probable que desconozcan sobre las formas de cmo
y con que ensear para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Cabe indicar que la mala
formacin profesional docente recibida, origina estas dificultades y deficiencias. (Vezub,
2007) En promedio, los maestros latinoamericanos no se preparan adecuadamente para
su funcin. Tienen menos horas de formacin profesional que sus contrapartes de los
pases desarrollados y la capacitacin que reciben suele ser de mala calidad.

64
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 6

Se interesa y participa activamente de capacitaciones, seminarios o charlas dentro

o fuera de la Institucin Educativa para mejorar su accionar pedaggico?

Para indagar si los docentes participan activamente de capacitaciones que

fortalezcan su formacin y actualizacin como maestros, se plante la pregunta seis de la
encuesta a los docentes, obteniendo los siguientes resultados:

Las alternativas planteadas fueron siempre, a veces y nunca, se obtuvo que 4

docentes que representan el 80% respondieron que siempre, 1 docente que representa el
20% respondi que a veces y nadie respondi que nunca.

La formacin profesional de los docentes debe ser permanente, por lo que estos
resultados demuestran que si existe participacin activa por parte de los maestros y tienen
inters para recibir capacitaciones que mantenga actualizados sus conocimientos,
mejorando el accionar pedaggico para la consecucin de los objetivos de la institucin.
Cabe destacar que la formacin que reciben los docentes debe ser acorde a las necesidades
y condiciones actuales, enmarcarlas en el contexto socio econmico, para conocer las
limitaciones y de qu manera poder adaptarse al sistema educativo para satisfacer las
necesidades de los estudiantes.

65
 ANLISIS E INTERPRETACIN DEL CUADRO Y GRFICO N 7

Segn su registro de calificaciones Cul es el nivel de desempeo acadmico de sus

estudiantes en la asignatura de Matemtica?

Para indagar el nivel de desempeo acadmico de los estudiantes, se plante la

pregunta siete dirigida a los docentes, en donde indicarn el nivel de desempeo
acadmico de sus estudiantes, obteniendo los siguientes resultados:

De las alternativas planteadas se obtuvieron los siguientes resultados 2

docentes que representan el 40% indicaron que los estudiantes poseen un bajo
conocimiento terico y buena aplicacin prctica, 3 docentes que representan el 60%
indicaron que los estudiantes presentan un bajo conocimiento terico y prctico de la
asignatura.

Segn estos resultados el desempeo acadmico de los estudiantes es bajo. Por

esto hay que hacer nfasis para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes
porque como manifiesta (Postic, 2000), el desempeo acadmico tiene como meta que
el estudiante obtenga la mxima eficiencia en el nivel educativo y que est en capacidad
de demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales
citado por (Zambrano, 2012). A travs del desempeo acadmico es posible medir el
xito de la gestin pedaggica del docente, en donde ser crucial el liderazgo de los
mismos para ejercer influencia sobre el estudiantado y orientarlos hacia el xito
acadmico.

66
11. ELABORACIN DEL REPORTE DE RESULTADOS

11.1 ALCANCE DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: Determinar la incidencia del liderazgo de los docentes de

matemtica en el desempeo acadmico de los estudiantes del Bachillerato de la
Unidad Educativa Abdn Caldern, mediante un estudio exhaustivo de su
accionar pedaggico, en el periodo 2017 - 2018. Este objetivo es logrado, a travs de
los resultados obtenidos en los objetivos especficos que son:

OBJETIVO ESPECFICO N1: Establecer el nivel de liderazgo de los docentes de

matemtica, que propicie un ptimo desempeo acadmico de los estudiantes de
Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Objetivo que fue alcanzado con las preguntas 1, 2 y 3 de las encuestas realizadas a los
estudiantes y las encuestas realizadas a los docentes, en donde se pudo establecer el nivel
de liderazgo de los docentes de matemticas, por medio de tres aspectos significativos
que debe poseer el lder pedaggico, siendo estas, la gestin pedaggica, las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones.

El nivel de liderazgo de los docentes de matemticas de la Unidad Educativa Abdn

Caldern es medio o regular, segn los resultados de las encuestas realizadas a los
estudiantes; no obstante, los resultados de las encuestas de los docentes demuestran que
su liderazgo es alto; cabe destacar, que obtuvimos resultados que demuestran que hay
docentes que no cumplen con el perfil profesional requerido para la docencia, indicando
que verdaderamente deben existir deficiencias de liderazgo para ejercer el rol de
educador.

OBJETIVO ESPECFICO N 2: Analizar la formacin y perfil profesional de los

docentes de matemticas, que propicie una adecuada gestin pedaggica.

Objetivo que fue alcanzado con las preguntas 4 y 5 de los estudiantes y 4, 5 y 6 de los
docentes de las encuestas realizadas, en donde se analiz la formacin y el perfil
profesional de los docentes que actualmente imparten la asignatura de matemticas, a
travs de preguntas que nos d informacin sobre si aplican metodologas, tcnicas,
recursos, conocimientos, capacidades que un docente adquiere por medio de su formacin

67
y perfil profesional; adems, la pregunta 4 de los docentes nos permite conocer la
profesin de los docentes que poseen un perfil profesional ajeno a la docencia.

En los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes encontramos que los
docentes estn pocos capacitados para impartir la asignatura de matemticas y no emplean
metodologas, estrategias y tcnicas, siendo probable que desconozcan de aquellos
aspectos pedaggicos y didcticos propias del perfil docente, debido a la mala formacin
recibida y el perfil profesional no idneo. En cuanto a los resultados de las encuestas a
los docentes obtuvimos que 2 docentes poseen otro perfil profesional, siendo estos, el de
ingeniero mecnico e ingeniero comercial. As mismo, en cuanto a la aplicacin de
metodologas, estrategias y tcnicas los docentes supieron manifestar, 3 docentes que
siempre lo hacen y 2 docentes que a veces, lo que demuestra que efectivamente los
docentes carecen de dichos conocimientos o simplemente no los aplican. No obstante, si
se interesan por participar de seminarios y capacitaciones que los mantenga actualizados
para cumplir con una apropiada gestin pedaggica.

OBJETIVO ESPECFICO N 3: Investigar el nivel de desempeo acadmico de los

estudiantes, producto del liderazgo y la gestin pedaggica de los docentes de
matemtica.

Objetivo que fue alcanzado con las preguntas 6 y 7 de las encuestas realizadas a los
estudiantes y 7 de las encuestas realizadas a los docentes, en donde se investig el nivel
de desempeo acadmico de los estudiantes, dando la libertad en una de las preguntas a
los estudiantes elegir segn su consideracin en qu nivel de desempeo se encuentran y
as mismo al docente segn su registro de calificaciones indicar el nivel de desempeo
acadmico de los estudiantes. En la pregunta 7 de los estudiantes debieron demostrar sus
conocimientos obtenidos en matemticas de uno de los temas elementales del bachillerato
y de este modo poder constatar su nivel de desempeo acadmico.

Estos resultados demuestran que el nivel de desempeo acadmico de los estudiantes es

bajo, lo cual afecta el proceso de formacin integral. Es preciso indicar que debido al
nivel de liderazgo de los docentes y la influencia que este tiene sobre los estudiantes, el
desempeo acadmico del alumnado puede verse afectado, ya que en estos resultados se
demuestra que el nivel de liderazgo de los docentes es regular, lo cual no cumple con
todos los requisitos para cubrir las necesidades y expectativas de los estudiantes para

68
despertar el inters y compromiso con la asignatura. El liderazgo del docente es crucial
para lograr el xito de la educacin.

11.2 VERIFICACIN DE HIPTESIS

HIPTESIS GENERAL: El liderazgo de los docentes de matemtica incide

significativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes de Bachillerato de
la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Se pudo comprobar ya que el nivel de liderazgo de los docentes no es apropiado, y se vio

reflejado en los resultados de las encuestas que evidencian su accionar pedaggico,
obteniendo resultados desfavorables que efectivamente originan un bajo desempeo
acadmico de los estudiantes, tal como pudo demostrarse.

HIPTESIS ESPECFICA N 1: Los docentes de matemtica poseen un nivel regular

de liderazgo para generar un ptimo desempeo acadmico en los estudiantes de
Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn Caldern.

Hiptesis que se pudo comprobar con las preguntas 1, 2 y 3 de las encuestas realizadas a
los estudiantes y docentes, en donde qued demostrado que los docentes poseen un nivel
regular de liderazgo al no reunir los rasgos esenciales y caractersticos de un lder
pedaggico, lo que impide cumplir en su totalidad con sus funciones y ser determinante
en el aprendizaje de los estudiantes.

HIPTESIS ESPECFICA N 2: Los docentes de matemtica de la Unidad Educativa

Abdn Caldern tienen una formacin profesional regular, adems, su perfil
profesional no est orientado a la docencia, dificultndose la gestin pedaggica.

Hiptesis que se comprob con las preguntas 4 y 5 de estudiantes y 4, 5 y 6 de los

docentes, en donde se recolectaron datos que efectivamente demuestran que la formacin
profesional de los docentes es regular y tambin existen docentes que imparten la
asignatura con un perfil profesional no idneo para la docencia lo cual genera ciertas
dificultades en el accionar pedaggico por el desconocimiento de la labor docente.

HIPTESIS ESPECFICA N 3: El nivel de desempeo acadmico de los estudiantes

en la actualidad es bajo, producto de la falta de liderazgo del docente.

69
Se pudo comprobar con las preguntas 6 y 7 de las encuestas a estudiantes y 7 de docentes,
obteniendo datos que indican que el nivel de desempeo acadmico de los estudiantes es
bajo por la falta de liderazgo del docente, ya que este no es apropiado para satisfacer y
cubrir las necesidades educativas de la Institucin.

70
11.3 CONCLUSIONES

El liderazgo de los docentes de la Unidad Educativa Abdn Caldern es regular

e impide cumplir con el rol de educador de manera apropiada para generar un
ptimo desempeo acadmico a los estudiantes.
La formacin y perfil profesional de los docentes que imparten la asignatura de
matemticas en la Unidad Educativa Abdn Caldern no es idnea, adems los
docentes no renen de manera integral las caractersticas de un lder pedaggico
por lo que se dificulta la gestin pedaggica y el alcance de los objetivos
educativos para optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes.
Debido a la falta de liderazgo de los docentes que imparten la asignatura de
matemticas en la Unidad Educativa Abdn Caldern, el desempeo acadmico
de los estudiantes es bajo.

11.4 RECOMENDACIONES

Los docentes deben hacer nfasis en cuanto a su liderazgo para cumplir con sus
funciones y adoptar caractersticas que encuadren en el perfil de docente para
elevar el desempee acadmico de los estudiantes.
Mejorar la formacin de los docentes a travs de capacitaciones y hacer hincapi
en cuestiones de liderazgo para brindar una educacin de calidad, adems, tomar
las medidas pertinentes para solicitar docentes especializados en el campo de la
docencia para mejorar la gestin pedaggica.
Trabajar en conjunto con las autoridades, docentes, padres de familias y
estudiantes para elevar el desempeo acadmico de los estudiantes, pero sobre
todo dictar charlas a los docentes acerca del liderazgo pedaggico para reconocer
la influencia que este tiene sobre los estudiantes.

71
 CRONOGRAMA VALORADO DE ACTIVIDADES 2017
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO RECURSOS
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Humanos Materiales Costos
Elaboracin y
aprobacin del x x x Autores del proyecto Impresiones $30.00
anteproyecto
Designacin del
Comisin especial de
tutor y revisor del x x
titulacin
trabajo de titulacin
Elaboracin y
revisin de la primera Autores del proyecto,
x x x Internet, impresiones $100.00
fase del trabajo de tutor y revisor
titulacin
Elaboracin y
revisin de la segunda Autores del proyecto,
x x x x Internet, impresiones $100.00
fase del trabajo de tutor y revisor
titulacin
Elaboracin, revisin
Autores del proyecto, Internet, impresiones,
y ejecucin del x x x x $150.00
tutor y revisor viticos.
instrumento

Anlisis y elaboracin
x x x x Autores del proyecto Internet, viticos $70.00
de resultados

Entrega del informe

x x Autores del proyecto Impresiones $100.00
final

Designacin y fecha Comisin especial de

x x x x
de sustentacin titulacin

Total $550.00

Muoz Mendoza Csar Adolfo Ubills Cedeo Cristhian Eduardo

72
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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75
ANEXOS

76
77
 UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE FSICA Y MATEMTICA

ENCUESTA A ESTUDIANTES
OBJETIVO: Determinar la incidencia del liderazgo de los docentes de matemtica en el
desempeo acadmico de los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn
Caldern, mediante un estudio exhaustivo de su accionar pedaggico, en el periodo 2017.

Instrucciones:
marque con una X la respuesta que considera correcta.
Responda con absoluta sinceridad.
PREGUNTAS
1. El docente de matemtica Planifica, organiza, gua, orienta, controla y evala
las actividades desarrolladas en el aula de clase para mejorar el proceso de
enseanza y facilitar a los estudiantes la adquisicin de nuevos conocimientos
para un mejor desempeo acadmico?
- Siempre
- A veces
- Nunca
2. El docente de matemtica establece una buena comunicacin con sus
estudiantes, los escucha, motiva, promueve armona, crea un clima de respeto,
generando un equilibrio en el entorno educativo?
- Siempre
- A veces
- Nunca
3. El docente de matemtica resuelve conflictos, asume responsabilidades,
comunica inconvenientes a los estudiantes y autoridades, se relaciona con los
padres de familia y toma decisiones apropiadas cuando se amerita?
- Siempre
- A veces
- Nunca
4. El docente de matemtica demuestra capacidad, habilidad, conocimientos y
seguridad para impartir esta asignatura?
- Altamente capacitados
- Poco capacitados
- Nada capacitado

78
5. El docente de matemticas utiliza metodologas, estrategias, tcnicas y recursos
que facilita a los estudiantes aprender rpidamente los contenidos desarrollados
en el aula de clases?
- Siempre
- A veces
- Nunca
6. Cul es su nivel de desempeo acadmico en la asignatura de Matemtica?

- Alto conocimiento terico y prctico de la asignatura

- Alto conocimiento terico y mala aplicacin prctica
- Bajo conocimiento terico y buena aplicacin prctica
- Bajo conocimiento terico y prctico de la asignatura
7. Con sus propias palabras, defina el concepto matemtico de una funcin y
anote un ejemplo grfico.

79
 UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE FSICA Y MATEMTICA

ENCUESTA A DOCENTES
OBJETIVO: Determinar la incidencia del liderazgo de los docentes de matemtica en el
desempeo acadmico de los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa Abdn
Caldern, mediante un estudio exhaustivo de su accionar pedaggico, en el periodo 2017.

Instrucciones:
marque con una X la respuesta que considera correcta.
Responda con absoluta sinceridad.
PREGUNTAS

1. Planifica, organiza, gua, orienta, controla y evala las actividades

desarrolladas en el aula de clase para mejorar el proceso de enseanza y facilitar
a los estudiantes la adquisicin de nuevos conocimientos para un mejor
desempeo acadmico?
- Siempre
- A veces
- Nunca
2. Establece una buena comunicacin con sus estudiantes, los escucha, motiva,
promueve armona, crea un clima de respeto, generando un equilibrio en el
entorno educativo?
- Siempre
- A veces
- Nunca
3. Resuelve conflictos, asume responsabilidades, comunica inconvenientes a los
estudiantes y autoridades, se relaciona con los padres de familia y toma
decisiones apropiadas cuando se amerita?
- Siempre
- A veces
- Nunca
4. Sus estudios profesionales estn orientado al campo de la docencia?
- Si
- No
- En caso de seleccionar no, seale su profesin __________________________

80
5. Emplea metodologas, estrategias, tcnicas y recursos que facilita a los
estudiantes aprender rpidamente los contenidos desarrollados en el aula de
clases?
- Siempre
- A veces
- Nunca
6. Se interesa y participa activamente de capacitaciones, seminarios o charlas
dentro o fuera de la Institucin Educativa para mejorar su accionar pedaggico?
- Siempre
- A veces
- Nunca
7. Segn su registro de calificaciones Cul es el nivel de desempeo acadmico de
sus estudiantes en la asignatura de Matemtica?

- Alto conocimiento terico y prctico de la asignatura

- Alto conocimiento terico y mala aplicacin prctica
- Bajo conocimiento terico y buena aplicacin prctica
- Bajo conocimientos terico y prctico de la asignatura

81
 EVIDENCIAS

Solicitud del permiso a la Institucin para ejecutar el proyecto de titulacin

Ejecucin de la encuesta a los estudiantes

82
Ejecucin de la encuesta a los docentes

83
Anlisis de resultados obtenidos de las encuestas a estudiantes y docentes

Interpretacin de los resultados obtenidos de las encuestas a estudiantes y

docentes

84