INTRODUCCIN.

Dentro de la educacin a travs de la historia se viene marcando paradigmas al igual que las
sociedades, entre ellas estn la nueva y la vieja escuela que dentro de sus doctrinas
convergan tanto en la educacin clsica como en la educacin liberadora respectivamente.
En este contexto y con la llegada del constructivismo se toma fuerza en cuanto a la necesidad
de poner al estudiante como la parte central como protagonista de la educacin y ya no al
docente, con los aportes de Vygotsky se amplan las estrategias de enseanza diversificando
las tcnicas y estrategias para el proceso enseanza-aprendizaje. Lev Vygotsky, es sin duda
un adelantado a su poca con la creacin de la psicologa histrico-cultural, convirtindolo
en uno de los tericos ms importantes dentro de la psicologa.
Su aporte con referente a la educacin no tiene precedente la idea de que el ser humano es
un ser histrico cultural y su desarrollo se da a travs de la interaccin social y con el
contexto en el que se encuentra fue contraria por ejemplo a lo que Piaget propuso.
Esta interaccin por supuesto que se da tambin en las aulas de clase y propone entonces la
aplicacin de los conceptos propuestos por Vygotsky como: el trabajo cooperativo como
herramienta fundamental del aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades
interpersonales con la integracin de equipos por ejemplo y capacidades intrapersonales al
internalizar los conocimientos.

DESARROLLO
Como sabemos para Vygotsky los procesos psicolgicos tienen un origen social de ah la
importancia del maestro lo que lo lleva a plantearse o crear el concepto de la zona de
desarrollo potencial complementndola ms tarde con el concepto de Zona de Desarrollo
Prximo que es el concepto ms aplicado en la educacin el cual postula que el ser humano
con base en la colaboracin con un gua o maestro experto puede obtener ms conocimiento
y desarrollo intelectual, sin embargo a menor complejidad menor desarrollo, por eso se busca
ir subiendo de complejidad pues esto supone mayor conocimiento, siempre partiendo de la
capacidad base del alumno.
Esto se da en el siguiente orden el individuo realiza acciones a nivel exterior y estas son
interpretadas por los dems individuos, pero de acuerdo al significado que la cultura ha
establecido, este proceso se da por medio de las herramientas que para Vygotsky producen
los cambios en los objetos y los signos en el sujeto o individuo.
De esto surge la idea del constructivismo como un proceso de construccin interno, activo e
individual. En ello es el mismo individuo que al interactuar con el medio establece sus
propios conceptos pudiendo acertar unos y rechazar otros con base en base en fundamentos
cientficos o psicolgicos. Con el tiempo el constructivismo sigue tomando fuerza y
aplicacin en la educacin, y poco a poco pasa de una mera expresin a una prctica
cotidiana.
Para que esto suceda de forma ms visible los planes educativos tendran que modificarse
para encajar dentro de este enfoque.
Siendo el constructivismo una corriente psicopedaggica que tiene sus bases en un
conocimiento holstico amparados en los estudios realizados por Lev Vygotsky, entre ellos
la necesidad de fundamentar el funcionamiento de los esquemas mentales, el andamiaje, la
zona de desarrollo prximo, el enfoque histrico-cultural.
Los esquemas mentales son entendidos como ideas registradas a lo largo de la historia de
forma tal que se puede sistematizar y emplear adecuadamente cuando lo requiera el
individuo.
Otro concepto importante es el de la zona de desarrollo prximo (ZDP) que se refiere a la
distancia que existe entre la capacidad actual del sujeto y su capacidad de desarrollo es decir
que el ser humano es capaz de llegar a un nivel superior de su conocimiento actual.
El nivel real es el conocimiento que tiene actualmente el estudiante y el desarrollo potencial
es a donde se desarrollar con apoyo de un maestro, si no existe un inters del estudiante por
ciertos temas, su desarrollo ser limitado pero, si desde el estudiante no existe la importancia
hacia el tema o accin planteada este desarrollo ser limitado, es entonces donde se vuelven
importantes las estrategias metodolgicas que emplea el maestro.
Se vuelve entonces necesario la utilizacin del Andamiaje esto es la interaccin entre el
maestro que tiene un grado mayor de experiencia frente al estudiante en relacin al nuevo
conocimiento que se trata de explicar, esta interaccin tiene como fin volver al principiante
en experto, la interaccin puede ser entendida como un dialogo entre dos o ms participantes
y que constantemente se retroalimenta, dicha interaccin busca cambiar la mirada de las
tareas y de las evaluaciones, siendo desde el constructivismo y desde los aportes de Vygotsky
las tareas como espacios para responder las inquietudes creadas en el aula por los mismos
estudiantes y como espacios de generacin de conocimiento as como la evaluacin vistos
como herramientas metodolgicas de diagnstico del maestro, pero no como parmetros de
aprobacin o desaprobacin de una asignatura.
Por tanto la ayuda o gua de un individuo con mayor experiencia o incluso de un de un
compaero es necesaria para potenciar el desarrollo del individuo con menor experiencia.

El constructivismo propone que la interaccin activa del maestro da como resultado una
clase interactiva donde el maestro debe mediar el flujo de la participacin canalizndola
hacia los objetivos deseados sin entorpecer el desarrollo de los alumnos sobre todo los
novatos.
Dentro de las caractersticas del andamiaje tenemos que se puede ajustar en cuanto al nivel
que tenga tanto el estudiante novato y adaptarse al progreso del alumno, pudindose adaptar
a los alumnos que necesitan un acompaamiento mayor que otro o definitivamente retirar el
andamiaje.
El proceso de andamiaje propuesto por Vygotsky es temporal, es decir que no se desarrolla
durante toda la imparticin de la clase, es un proceso empleado nicamente durante una etapa
del proceso de enseanza aprendizaje dado durante la imparticin de la clase.
Otra caracterstica de la propuesta de Vygotsky es el aprendizaje cooperativo que se refiere
al aprendizaje que se da por medio de una interdependencia entre alumnos, si bien es cierto
el trabajo en grupo hace que los integrantes del mismo se unan y manejen procesos
articulados, pues en el trabajo cooperativo en cambio propende que desde los aportes
individuales se interacte bajo un mismo propsito, la misma articulacin pero con la
participacin activa de todos los integrantes. Todo trabajo cooperativo es un trabajo en grupo
pero no todo trabajo en grupo tiene un trabajo cooperativo, puesto que el primero le apuesta
a terminar una tarea con distribucin de sub-tareas a diferencia del segundo en el que lo que
se distribuyen son los roles pero dentro del mismo subtema. El nfasis, entonces, est en la
necesidad de la participacin del sujeto en su propio proceso de aprendizaje, su actividad
externa, pero tambin interna, es decir, aquella que se refiere a los procesos psicolgicos
superiores provocados por la actividad externa. Pero para aprender significativamente es
necesario, adems, que haya momentos de interaccin del sujeto que aprende con otros que
le ayuden a moverse de una falta de conocimiento a la adquisicin de conocimiento, de no
poder hacer a saber hacer.
Esto es precisamente lo que el aprendizaje cooperativo retoma de la teora de Vygotsky la
necesidad del otro, de las otras personas, para comprender lo que se aprende. Esta prctica
puede dar resultados buenos en el mbito de la educacin, pero no slo en l, tambin se
puede aplicar por ejemplo en las reas laborales.
Es decir que esta estrategia educativa da mejores resultados por cuanto se invita al estudiante
a ser parte activa dentro del proceso de enseanza aprendizaje, adems de ser inclusivo si es
bien orientado alcanzar un aprendizaje significativo, es decir todos participan en los cambios
de roles, con la finalidad de evitar el estancamiento o caer en un rea cmoda que evite el
aprendizaje.
Vygotsky, tambin se interes por los problemas de aprendizaje, de desarrollo y por los
procesos educativos en nios y nias normales con necesidades especiales, siempre le
interes abordar la psicologa cientfica con la labor pedaggica, parti de la observacin de
la realidad educativa para hacer sus propuestas en el campo de la psicologa.

CONCLUSIONES
Lev Vygotsky es uno de los personajes ms importantes del constructivismo, quiz el
paradigma ms importante en la actualidad en la educacin aporta considerablemente con
el enfoque educativo que el ser humano se desarrolla bajo la el principio histrico-cultural y
donde la interaccin es parte esencial del desarrollo para la maduracin de la clase. Los
aportes de Lev Vygotsky que datan desde los aos treinta y que se incluyen dentro de los
procesos educativos latinoamericano para los aos sesentas han trascendido hasta la
actualidad por ser la base del constructivismo promoviendo la interaccin, la zona de
desarrollo prximo y el andamiaje. Las estrategias educativas para potenciar el proceso de
enseanza aprendizaje es el trabajo cooperativo que se diferencia del trabajo grupal por
asignar roles a sus participantes incluyendo la rotacin de dichos roles entre los mismos
integrantes garantizando la participacin plena. Finalmente se puede considerar al maestro
como un mediador del conocimiento que deja fluir el aprendizaje y los potenciales de los
estudiantes por medio de tcnicas y estrategias de participacin.
BIBLIOGRAFA

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