1

literatura
Infantil
2

LITERATURA INFANTIL

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
RECTOR DE LA UANCV
Dr. Juan LUQUE MAMANI
VICERRECTOR ACADMICO
Dr. Justo SOSA AROHUANCA
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Mg. Julio Vctor HUAMN MEZA
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Dr. Luis Otto GUERRA PACHECO
SUPERVISIN GENERAL
Dr. Pascual HUACASI SUCASACA
COORDINADOR GENERAL
Mg. Marciano TOLEDO PACHA
ASISTENTE TCNICO
Bach. David OLAGUIVEL YTURRY
DOCENTES DEL DISEO, ELABORACIN Y REVISIN DEL CURSO
Mg. Marciano TOLEDO PACHA
Lic. Elida TEJADA ZEGARRA
SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
Ciudad Universitaria Salida Puno
SEDE ADMINISTRATIVA UANCV JULIACA
Oficina 209 2 piso Edificio El Campin (Oficina de atencin principal)
Pasaje La Cultura s/n Telfono 051-405134/ Celular 951-633201
Pgina Web http://www.dueduancv.edu.pe/dueduancv/edu
1 Edicin: OCTUBRE 2012
3

INTRODUCCION
Todas las personas mayores han sido nios antes, aunque
muy pocos lo recuerdan. De ah la poca importancia que se
ofrece a la literatura infantil, literatura a simple vista muy
sencilla, pero mucho ms compleja. Del mismo modo que
la literatura infantil no es tan simple, el mundo de los nios
tampoco lo es.
Hay quien piensa errneamente que este mundo infantil no
se encuentra, como el nuestro, en un equilibrio lgico, sin
tener en cuenta que la diferencia de edad no slo se
muestra en el crecimiento, sino tambin en la percepcin
de la realidad de una u otra forma. Los nios aceptan lo que
son y no quieren ser otra cosa que ellos mismos, utilizando
la fantasa para imaginarse historias en las que ellos son
los protagonistas y en las que representan diferentes roles.
Sin embargo, se aceptan a s mismos. Los adultos, sin
embargo, vivimos insatisfechos con lo que tenemos, no
pudiendo recurrir a la fantasa, facultad que hemos olvidado
enormemente. Por ello es necesario buscar la inocencia
infantil. Los nios adems del mundo que todos
conocemos, crean un mundo paralelo y propio al que es
difcil regresar una vez perdida la inocencia.
El presente texto, denominado LITERATURA INFANTIL,
consta de dos captulos en los que se abordan temas
referidos a la historia de la literatura y los gneros
narrativos de la literatura infantil, el valor educativo del
cuento, la poesa y el teatro, as como estrategias
metodolgicas para la enseanza de la literatura infantil.
4

INDICE

INTRODUCCION 3

CAPITULO I LA LITERATURA INFANTIL

1. QU ES LITERATURA?
1.1 DEFINICIN 6
2. LITERATURA INFANTIL
2.1 CONCEPTO 7
2.2 CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL 9
2.3 FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL 10
2.4 INICIACIN LITERARIA EN LOS NIOS 10
2.5 QU PRETENDE LA EDUCACIN DE HOY DE LA LITERATURA
PARA NIOS? 11
2.6 NECESIDADES E INTERESES 12
2.7 LA LITERATURA Y LA IMAGINACIN 14
2.8 LA LITERATURA Y LA TICA 15
2.9 LA LITERATURA Y EL JUEGO 15
2.10 LA LITERATURA Y EL LENGUAJE 16
3. LA LITERATURA COMO MECANISMO DE EDUCACIN SOCIAL 18
3.1 POR QU LA LITERATURA INFANTIL RESULTA IMPRESCINDIBLE
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO? 19
4. GENEROS LITERARIOS DE LA LITERATURA INFANTIL 19
4.1 GENERO NARRATIVO EPICO 20
4.2 GNERO LRICO O POTICO 22
4.3 GNERO DRMATICO O TEATRAL 23
CAPITULO II LA EXPRESION ORAL Y EL VALOR EDUCATIVO DEL CUENTO, LA POESA Y EL
TEATRO INFANTIL
1. LA NARRACION 24
5

1.1 ELEMENTOS DE LA NARRACION 24

1.2 ESTRUCTURA DE LA NARRACION 25
1.3 CONECTORES Y VERBOS COMIUNES EN LA NARRACIN 25
1.4 EL HECHO NARRATIVO: NARRAR O LEER? 26
1.5 SELECCIN DEL CUENTO 27
1.6 ESQUEMAS DE CONTENIDO 27
1.7 ESTUDIO DE LA NARRACIN 28
1.8 EL MOMENTO DE LA NARRACIN 29
1.9 USO DE LAMINAS 30
2. EL CUENTO INFANTIL 31
2.1 DEFINICIN 31
2.2 TIPOS DE CUENTOS 31
2.3 CARACTERISTICAS DEL CUENTO 32
2.4 IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS 32
2.5 VALOR EDUCATIVO DE LOS CUENTOS 33
3. EL NIOS Y LOS CUENTOS 34
3.1 DOS AOS 34
3.2 TRES AOS 35
3.3 CUATRO AOS 35
3.4 CINCO AOS 36
4. CUENTOS CREADOS POR LOS NIOS 36
5. LA POESA 37
5.1 DEFINICIN 37
5.2 POESA INFANTIL 37
5.3 FINES DE LA POESA INFANTIL 38
5.4 OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LA POESA 38
5.5 ELEMENTOS DE LA POESA INFANTIL 39
5.6 CLASIFICACIN DE LA POESA INFANTIL 41
5.7 POESA FOLKLRICA Y LITERARIA 42
6. POESA HECHA POR LOS NIOS 42
6.1 TCNICAS PARA MOTIVAR LA CREACIN POTICA EN EL AULA 43
7. CMO ENSEAR POESIA? 47
8. TEATRO INFANTIL 48
8.1 QU ES TEATRO? 48
8.2 QU ES TEATRO INFANTIL? 48
6

8.3 ACERCAMIENTO DEL NIO AL FENOMENO TEATRAL 49

8.4 QUE APORTA EL TEATRO INFANTIL? 49
8.5 EL TEATRO COMO JUEGO 50
8.6 CMO HACER TEATRO 50
BIBLIOGRAFIA

CAPITULO I

LITERATURA INFANTIL
No hay hombre que no reciba el hbito mgico de la
literatura, verso y prosa:
Toca al nio ya en rimas y juegos; hasta el adulto
analfabeto llega en canciones, coplas, refranes y cuentos
Dmaso Alonso

1. QU ES LITERATURA?
1.1 DEFINICION
Fundamentalmente LITERATURA es una expresin de
la vida por medio del lenguaje. Puede considerarse a la
literatura no tanto como una cualidad o un conjunto de
cualidades inherentes que quedan de manifiesto en cierto
tipo de obras, sino como las diferentes formas en que la
gente se relaciona con lo escrito. Mundo, gentes,
sentimientos, todo es vida; elementos emocionales,
intelectuales, maravillosos, plasmados en un estilo que
cada autor sellar con su impronta: eso es LITERATURA.
No es fcil separar, de todo lo que en una u otra
forma se ha denominado "literatura.", un conjunto fijo de
caractersticas intrnsecas. No hay absolutamente nada que
constituya la esencia misma de la literatura.
Literatura es cualquier texto que, por una razn u otra,
alguien tiene en mucho. ste trmino se refiere al papel
que desempea un texto en un contexto social, a lo que lo
7

relaciona con su entorno y a lo que lo diferencia de l, a su

comportamiento, a los fines a los que se puede destinar y a
las actividades humanas que lo rodean.
La lengua escrita se utiliza tanto para redactar un
contrato de compraventa, una receta culinaria o una novela.
Pero no se dudara en negar el atributo de literario al
contrato o a la receta. Un autor que domine esta arte tan
bella, si bien har uso del lenguaje comn a todos, lo
elaborar de cierto modo poco habitual, seleccionar
palabras y las combinar hasta lograr una estructura, una
cadencia que se transformar en su estilo.
Estas obras destacadas, en prosa o en verso, forman
el patrimonio literario de un pueblo, de una cultura.

2. LITERATURA INFANTIL
2.1 CONCEPTO
Existen varios puntos de vista respecto a la literatura
infantil.
Desde la perspectiva espaola Juan Cervera propone:

bajo el nombre de literatura infantil deben acogerse todas

las producciones que tienen como el vehculo la palabra
como un toque artstico o creativo y como receptor al nio.

Desde la perspectiva peruana:

La literatura infantil es un arte que recrea contenidos

humanos profundos y esenciales; emociones y afectos
primigenios; capacidades y talentos que abarcan
percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la
exploracin de mundos ignotos.
Danilo Snchez Lihn
8

Se entiende por literatura infantil a aquella dirigida

hacia el lector infantil, ms el conjunto de textos literarios
que la sociedad ha considerado aptos para los ms
pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en
lectores adultos (por ejemplo Los Viajes de Gulliver, La Isla
del Tesoro o Platero y Yo). Podramos definir entonces a la
literatura infantil como aquella que tambin leen nios.
En otro sentido del trmino, menos habitual, que
comprende tambin las piezas literarias escritas por los
propios nios.
La literatura infantil considera tres aspectos:
a) Siempre debe haber interaccin entre lengua y
literatura.
b) La aproximacin a la literatura infantil debe ser
siempre ldica (los nios siempre juegan)
c) Tener en cuenta otros aspectos como el ritmo,
expresin corporal, etc.
El nio a travs de la literatura establece contacto para
introducirse en el mundo de la lengua. Estos contactos se
establecen por una serie de vas que aparecen de forma
global:
a) Va de la audicin: de los textos que les cuentan los
adultos.
9

b) Va del juego: juegan con los textos.

c) Va de la expresin.
d) Va de creacin de textos: el nio aporta algo.

Los textos que se le ofrecen a los nios y nias de 3 a

6 aos estn basados en el folklore. El folklore es algo que
el nio/a ha vivido y sentido desde su nacimiento, por lo
tanto es algo muy cercano a l. Servir como instrumento
de trabajo y al ser textos pertenecientes a la colectividad, al
surgir de su propio contexto cultural, el nio/a ver en l
algo suyo, no ajeno, por lo que no le inducir a rechazarlo.
Aunque el folklore es ante todo oral, no impide que se
trasvase a lo escrito. Si se tratase aparte, se estara
fragmentando arbitrariamente la relacin existente entre
lengua oral y escrita. El folklore constituye la base
primordial de lo que debe ser la literatura en estas edades.
Los textos en verso tienen ventajas, por su fijeza y por
su mayor capacidad para el juego y la memorizacin, los
textos en prosa fundamentalmente el cuento, tienen su
mayor oportunidad para la audicin, aunque revisten menor
fijeza lingstica que los versos, y gozan de ms facilidad
para la adaptacin por parte del narrador. En estas edades
lo visual juega un papel muy importante en lo que se refiere
a los cuentos. El nio observa las ilustraciones y recrea el
texto que acompaa a esa ilustracin.

2.2 CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA

INFANTIL
10

Segn el investigador Danilo Snchez Lihn son

caractersticas que definen a la literatura infantil:
Los temas; con los cuales se identifica el nio
El lenguaje; asequible, pero a la vez mgico
La fantasa; que relumbra, hechiza y sorprende
El humor; fino, inteligente, ocurrente
La aventura; que aumenta segn el trajinar de
los caminos.
El herosmo, que lucha por el anhelo de hacer
un mundo mejor
La esperanza; que sostiene y alienta la vida.

2.3 FUNCIONES DE LA LITERATURA INFANTIL

Segn Teresa Colomer la literatura infantil puede tener
cuatro funciones:
a) Iniciar el acceso a la representacin de la realidad: la
literatura ofrece imgenes, smbolos por ejemplo: el
lobo= persona mala; hacer caso a mam.
b) Desarrollar el aprendizaje de las formas narrativas,
poticas y dramticas: ritmo, rima, etc. Las
ilustraciones juegan un papel importante.
c) Socializacin cultural: la literatura infantil nace con el
fin de socializar a los nios.
d) Funcin ldica, creativa, liberadora a travs de la
fantasa.
11

2.4 INICIACION LITERARIA EN LOS NIOS.

Al desglosar esta frase se desmembran tres
conceptos: el de iniciacin, el que hace referencia a lo
literario y por ltimo, el que precisa a quines va dirigida
esa iniciacin literaria.
POR QU INICIACIN? La cuna latina de la palabra nos
remite a initiare, de initium = principio. En este caso,
orgenes de la comunin entre el nio y la creacin literaria.
LITERARIA: porque esos principios, se ocupan del campo
de las letras ( literatura de littera: letra) y;
PARA NIOS: porque el material as seleccionado tiene
como objetivo la satisfaccin esttica de los pequeos.
Los nios preescolares de cero a seis aos entran a
travs de la iniciacin literaria para nios y por una va de
acceso que pareciera haber sido hecha a su medida, al
extenso dominio de una de las bellas artes: la literatura. Su
ingreso es cauteloso, guiados por padres y adultos que
gradan las etapas, seleccionando los medios.
Se podra decir que hablar de bellas artes en esta
etapa de la vida del hombre es prematuro. Sin embargo el
arte es uno de los tres pilares sobre los que se afirma la
educacin: lo bueno, lo verdadero, lo bello.
El nio es una totalidad organizada, una Gestalt que
debe ejercitarse en el desarrollo de todos sus modos de
expresin. Pero antes de poder expresarse, antes de estar
capacitado para reproducir lo bello es sensible a su
influencia. El preescolar aprecia lo esttico en forma
contemplativa y de manera intuitiva. Ms tarde, gracias a la
imitacin y a la imaginacin creadora demostrar, en forma
activa, su gusto por lo esttico.
En el mbito de la educacin preescolar, los padres y
maestros cuentan con una nutrida literatura.

2.5 QU PRETENDE LA EDUCACIN DE HOY DE

LA LITERATURA PARA NIOS?
12

La escuela activa, enemiga de la educacin libresca y

verbalista no dio en un principio destacada importancia a
las investigaciones sobre el uso de la literatura en el mbito
preescolar. Luego, los aportes de psiclogos, pedagogos y
psicoanalistas, han orientado de manera segura y decisiva
a la literatura para nios.
A medida que se hacan ms claras las relaciones
entre el desarrollo emocional y el desarrollo intelectual;
cuando se conocieron las tendencias del pensamiento pre
conceptual que origina el animismo y el artificialismo,
cuando las teoras del juego dan una nueva luz sobre la
imaginacin y se realizaron estudios sobre el sincretismo y
la globalizacin, la literatura para nios pudo proclamar sus
objetivos y fundamentar sus exigencias.
Se conocan centenares de libros para nios pero
ahora se sabe que tambin importa conocer las
necesidades e intereses de esos nios para lograr una
perfecta adecuacin entre el pequeo y el libro que se le
destina.
El educando debe desarrollarse integralmente, es
decir, de manera total, a travs de una educacin basada
en los cinco principios de la escuela renovada: libertad,
individualidad, actividad, colectividad y vitalidad.
El individuo, mediante experiencias de vida que le
demanden el ejercicio de actividades, desarrollara el uso de
sus libertades para una mejor y ms til integracin en la
sociedad. Para poner en marcha este plan, para que el nio
est capacitado para hacer cosas, hay que darle elementos
que estimulen su creatividad, ya sea grfica, musical,
potica, dramtica, intelectual; configurar una manera de
expresarse, diferente en cada individuo.
La literatura es una de las bellas artes, por lo tanto los
cuentos y las poesas que la configuren debern llenar las
condiciones que se exigen a las obras de arte. El material
literario satisfar una serie de necesidades respecto al nio
y cumplir con ciertas metas generales y especificas
respecto a la educacin.
13

2.6. NECESIDADES E INTERESES

A medida que el nio madura se va ampliando el campo de
sus intereses y debe equilibrar su satisfaccin personal con
la del grupo que lo rodea. Pero no slo fsicamente existen
carencias, tambin las hay a nivel intelectual. El nio tiene
la avidez por informarse, por conocer, por lograr una
posicin entre sus iguales, por socializarse, porque se le
respete su individualidad y por comunicarse

2.6.1 NECESIDAD DE BIENESTAR FISICO

(seguridad material)
Un nio no slo debe estar seguro sino sentirse
seguro. Para ello deber sentirse libre de ansiedades,
temores y culpas. Los libros pueden ayudarle en este
proceso. A travs de los cuentos puede comprender que no
slo l se equivoca o comete desatinos sino que a otros
tambin les suceden, a travs de las laminas puede gozar
la sensacin de comodidad de quien esta calientito en su
cama, cerca de su mam; o del que, en un rincn apacible,
se entretiene entre juegos y libros, mientras afuera llueve.

2.6.2 NECESIDAD DE QUERER Y SER

QUERIDO (seguridad emocional)
Los cuentos tradicionales hablan del logro de riquezas,
de cabaas acogedoras, de palacios lujosos, de mesas
bien servidas, de joyas valiosas, de fiestas principescas. El
hombre ha luchado siempre por la adquisicin de una
seguridad material. Es en la familia donde el nio aprende
sus primeras lecciones de cario.
Los relatos que se narran en la escuela presentando
nios en su vida de familia o las vicisitudes de animales
criando o defendiendo sus cachorros, le ensearn o
ratificarn sus conocimientos. Comprender que el sentirse
querido no slo es privilegio suyo sino de los dems.
Los relatos que presentan a la mam, al pap, a los
abuelos cumpliendo diferentes tareas pero cuyo
protagonista es el nio; la llegada de un nuevo hermanito,
cmo se lo cuida, cmo se juega con l, las relaciones con
14

los hermanos mayores; son temas que ayudan a formar un

sentimiento y comprensin hacia los dems, base de una
armona futura.
Los cuentos de hadas con sus romances llenos de
dificultades entre prncipes y princesas identifican a nios y
nias en los respectivos roles que debern desempear en
la vida futura.

2.6.3 NECESIDAD DE PERTENECER A UN

GRUPO (Inters por la
socializacin)
Los pequeos salen del ncleo familiar y se incorporan
a uno mayor: el de la escuela, para ms adelante formar
parte de un grupo social cultural de su pas. Esta necesidad
es simultnea a la necesidad de seguridad. Todo individuo
necesita ser aceptado en el medio en que acta. La
literatura debe mostrarle cmo crece y se expande este
sentido de grupo, la importancia de la relacin de la familia
con la escuela, de la familia con la comunidad en que vive;
que le permita comprender la amistad con otros nios, que
lo lleve con simpata y ternura a agrandar su crculo de
accin.

2.6.4 NECESIDAD DE SABER (Seguridad

intelectual)
Los nios son curiosos por naturaleza, todo lo
observan, hacen preguntas que a veces es difcil de
resolver, todo lo investigan. Los libros proporcionan
respuesta a muchas interrogantes, brindan la informacin
que ampla sus conocimientos, los estimula para que surjan
nuevas preguntas, aportan nuevas ideas.
Los libros de corte cientfico, las enciclopedias, la
reproduccin de imgenes o de fotografas, cumplen con
esta necesidad.

2.6.5 NECESIDAD DE REALIZAR TAREAS EN

FORMA ADECUADA
(seguridad en s mismo e inters por su independencia).
15

Los nios, segn sus habilidades, lograrn xitos en

determinadas reas, xitos que les producirn un
sentimiento placentero si los alcanzan sin ayuda de los
mayores. A medida que madura, al preescolar le satisface
ser responsable, acabar con las tareas comenzada, vencer
ciertas dificultades, recoger la admiracin del adulto no slo
por lo que es sino por lo que hace. Esta necesidad en la
que prima su independencia e individualidad, parecera
contradecir aquella otra de sentirse miembro de un grupo.
Por el contrario, la falta de sentido competitivo es la que
provoca el rechazo en el grupo.
En los relatos infantiles, es comn que el hroe, an
siendo muy pequeo, logre llevar a cabo el cumplimiento de
difciles pruebas y corone sus esfuerzos con xito.

2.6.6 NECESIDAD DE CAMBIO (Ldica)

La literatura sirve como medio de evasin: a travs de
los relatos el lector se escapa de la realidad cotidiana. La
aventura, el romance, el humor balancean lo mediocre que
pueda tener la existencia del lector o del espectador. Los
nios necesitan cambios. Sus actividades se equilibran con
periodos de reposo y los diferentes tipos de tareas se
alternan para no fatigar su inters.
La literatura puede brindarles ocasin para soar,
oportunidad para rer sanamente, quebrando tensiones,
disipando temores; ideas para nuevos cambios.

2.7 LA LITERATURA Y LA IMAGINACIN

En el momento de la narracin o de la lectura de
poesas la maestra exige dulcemente que se produzca el
silencio propicio, que se la escuche, que no se la
interrumpa demasiado para evitar que la unidad literaria
que ha preparado pierda continuidad a travs de un
dialogo, tal vez entusiasta, pero a veces desordenado,
disperso.
16

Pero, el nio, es un oyente realmente pasivo? No, y

tanto as que sin su participacin la obra literaria cobra vida
slo en parte. En cuanto la narradora pronuncia la frmula
mgica: Haba una vez comienza a trabajar en cada
pequeo oyente su imaginacin. En su mundo interior,
surgen animales que pueden hablar y comportarse como
seres humanos, personajes que pueden volar; objetos
animados que dialogan, amenazan, emiten opiniones; hay
transformaciones, hechizos, aumentos, disminuciones,
seres superdotados.
En este periodo de los tres a los seis aos la magia y
el animismo hacen que las leyes de la naturaleza se dejen
de lado, la naturaleza no cuenta. El pequeo forja un
mundo a su medida, de acuerdo a sus necesidades y a su
potencial imaginativo.
El nio en su etapa objetivo-simblica, comienza a
configurar junto al mundo real, objetivo que lo rodea, otro
mundo irreal, subjetivo, entre los que confunde elementos,
no discriminando exactamente los lmites. Ms adelante, su
pensamiento se ordenar al pasar de la conducta mgico-
fenomenista dictada por su pensamiento analgico, al
pensamiento lgico concreto, inicindose as en la
causalidad lgica.
17

2.8 LA LITERATURA Y LA TICA

Es bien sabido que los cuentos clsicos no siempre
son recomendables para la etapa preescolar debido a sus
valores ticos. Pero, en general estos cuentos son
constructivos y aportan modelos imitables que contribuyen
a la formacin moral. Hasta los cinco aos el nio no
comprende los comentarios de reprobacin que la maestras
pueda hacer contra el villano del cuento. El se impresiona
slo por la accin ya que su espritu crtico an no se ha
plasmado. A partir de los cinco aos este espritu crtico se
despierta y el nio se identifica con el hroe que encarna la
justicia, la bondad, la libertad, la verdad: comienza el
autntico respeto por s mismo y por el prjimo.
Entre los nios pequeos la primera forma de
conciencia moral es la obediencia y la primera idea de la
bondad, el cumplimiento de lo ordenado. Los cuentos de
este perodo narrarn simples argumentos basados en la
desobediencia. La emocin tambin se modela gracias al
suave influjo de la literatura. Ellos padecen ante el
sufrimiento del hroe, ante la seguridad del protagonista
perdido, ante la impotencia del dbil. Las lgrimas educan,
aunque, coronando la accin, todo deber arreglarse: el
hroe vencer, el pequeo encontrar el camino que lo
lleva a casa, el dbil suplir con artimaas su falta de
recursos fsicos. Los nios gustan de los finales felices, en
una tendencia instintiva al ordenamiento
Y en un plano ms material, paralelamente al uso de
los relatos y poemas adecuados, el manejo de los libros va
formando un sentimiento de amor y respeto hacia ellos,
paso importante para el futuro aprendizaje de la lectura y
escritura.
En conclusin, los contenidos narrativos y poticos
plenos de valores espirituales y morales (pero no
moralizantes), administrados de manera dinmica y
democrtica, segn los intereses de la edad evolutiva,
constituyen un poder educativo eficaz en manos de la
maestra capaz. Su influencia se proyecta sobre las reas
tica, esttica e intelectual, satisfaciendo una serie de
18

intereses muy apreciados por los nios y contribuyendo a

su armoniosa formacin integral.

2.9 LA LITERATURA Y EL JUEGO

Una de las actividades fundamentales de la infancia es
el juego. Los juegos sensorio motores son los primeros
que captan la atencin del nio pequeo: sonidos,
presiones, movimientos, le ayudan a explorar su propio
cuerpo y el medio que lo rodea. Estos juegos son ejercicios
que responden a su necesidad motriz y muchas veces se
acompaan con palabras rimadas. Ms adelante ser el
turno de los juegos receptivos (observacin de los libros),
de los juegos constructivos (armado de estructuras con
piezas), hasta llegar al juego dramtico o simblico.
Este juego simblico es un juego de ficcin que le
permitir representar papeles; jugar a como s, simular
roles que le sern tiles en el futuro. Al jugar a ser pap,
doctor, panadero o rey; al imitar a la peluquera, ama de
casa o hada poderosa, los nios encauzan toda su carga
afectiva y la descargan en una verdadera catarsis. En sus
juegos, si bien se manejan realidades, entra la fantasa en
una verdadera creacin ldica.
Desde el punto de vista literario, el poeta coincide con
el nio en el ejercicio de una actividad placentera. Su
creacin es una evasin de la realidad como la que realiza
el nio. Sus elementos de juego son las palabras, las
imgenes poticas, la musicalidad de los sonidos, la
metfora. En ambos, el juego, es una proyeccin de sus
sueos, escapan de un mundo que los frustra, que los hace
sentirse inseguros, para refugiarse en su propia creacin.

2.10 LA LITERATURA Y EL LENGUAJE

SIN DOMINIO DEL IDIOMA, EL AUTOR SUBLIME ES
SIEMPRE UN MAL ESCRITOR
NICOLAS BOILEAU
19

Si la literatura es un arte, la palabra le da forma. La

obra literaria acerca al nio al estilo elegante, al vocabulario
justo, al ritmo narrativo y potico.
La maestra tiende a enriquecer el lxico,
brindando siempre una versin con elementos acordes a la
edad evolutiva de sus oyentes. Esa presentacin de
dificultades se har gradualmente, con prudencia. Tan
errado es por parte de la maestra hablar con expresiones
infantilizantes como forzar al nio a que acepte formas
todava prematuras, el cuento repetido, la poesa
reiteradamente recitada, son vas de una segura imitacin.
La maestra encuentra en la literatura formas bellas de
expresin para lograr una clara y fcil comunicacin con y entre
sus pequeos. Su misin es despertar en el nio que se le
confa, el hombre o la mujer del maana, proveyndolo de un
bagaje de elementos tiles para su contacto social. El gil uso de
la lengua lo har ms independiente y ms capaz. Esta
autonoma en su conducta unida a la responsabilidad en sus
deberes y al aprendizaje de sus facultades, ser el surco abierto
a las futuras semillas de la instruccin y la educacin.
El nio tiene en sus rganos vocales un precioso
instrumento que la maestra deber ensearle a pulsar con
propiedad y en su espritu, infinitos motivos que se le ensear a
traducir sus timideces. Para que estos motivos afloren de modo
natural, la maestra deber establecer una intimidad anmica
entre ellas y sus pequeos y la floracin surgir de la tarea lenta
y cotidiana.
El nio de tres a cinco aos posee, generalmente, un
vocabulario bsico, gran parte de las veces adolece de errores
fonticos y los menos, de defectos constitucionales que lo llevan
a una mala diccin. El lenguaje rico, apropiado, justo, se cuenta
como rara excepcin. Ensear a hablar es uno de los principales
objetivos a lograr en este perodo eminentemente glsico de la
segunda infancia.
Narrar. Conversar, leer poesas, cantar, sern los
medios para impresionar repetidamente el odo del nio, ese
gran imitador. Pero ese odo deber ser impresionado por
excitaciones auditivas perfectas. El preescolar se caracteriza por
20

su avidez por todo lo nuevo, por su ansia de comprender lo

dificultoso, por su curiosidad ante lo desconocido. Merece la
expresin exacta, por difcil que parezca; su capacidad de
asimilacin absorber el nuevo elemento sin parar mientras es
una dificultad que podr desaparecer tras una esclarecedora
explicacin.
Los cuentos de hadas, los relatos de ficcin y de
aventuras, la narracin cientfica, el teatro de tteres, la poesa,
las rondas, los juegos rimados, las canciones, son todas
actividades en las que el lenguaje halla oportunidad de
perfeccionarse, evolucionando.

3. LA LITERATURA COMO MECANISMO DE EDUCACIN

SOCIAL
La literatura para nios, ha tenido tradicionalmente, un
foco muy marcado en la transmisin de una moral especfica.
Con el pasar de los aos, estas morales se han ido adaptando
y es por ello que en muchos cuentos tradicionales, se han
alterado los finales e incluso su ncleo argumental.
Jean Piaget ha demostrado que el nio crea como
mecanismo natural para descubrir su entorno. El escritor
21

argentino Julio Cortazar dice al respecto:

Es verdad que si a los nios los dejas solo con sus juegos, sin
forzarlos, haran maravillas. Usted vio cmo empiezan a dibujar y
pintar; despus los obligan a dibujar la manzana y el ranchito
con el rbol y se acab el nio
La literatura para nios, ha funcionado como un mecanismo
formativo-rector de adaptacin del nio a su contexto social.
Todas las culturas a travs de su historia, han
intentado determinar cul es el conocimiento social til y cmo
acceder a l, estableciendo las bases de la socializacin de los
individuos miembros de cada grupo humano,
La utilidad lleva implcita, no slo una explicacin
global del orden social establecido, sino que tambin comporta,
como parte de ese orden, la trasmisin de un conjunto de
normas, valores y pautas de comportamiento para cada situacin
concreta.
Los dispositivos que cada cultura disea, explcitos o
no, estn en funcin del grado de desarrollo econmico, social y
cultural logrado. As, por diversos mecanismos coercitivos o
violentos, o de mecanismos ms sutiles como la educacin, los
medios de comunicacin, la publicidad, tratan de ofrecernos el
modelo ideal que deben seguir mujeres y hombres. De esta
forma, la realidad social construida a travs de la historia, y por
tanto con una evolucin, termina apareciendo como un hecho
inmodificable, perenne, que representa la tradicin cultural de
un pueblo
La educacin se servir de diversos mecanismos,
entre los que destacan algunos contenidos curriculares. La
historia es una de las disciplinas que contribuyen a ensear y
reforzar una parte de ese conocimiento social, en la medida que
describe y explica el origen de los movimientos sociales,
conflictos y las instituciones resultantes. Para ello se apoya en
otras mltiples manifestaciones como el arte, la filosofa o la
literatura tratando de ocultar, en muchos casos, la multiplicidad
de relaciones que se establecen entre todas estas variables,
impidiendo, en definitiva, la promocin de fenmenos sociales
amplios.
22

La educacin debe incorporar toda aquella literatura que

presente formas alternativas de relaciones sociales,
posibilidades de resolucin de conflictos en ambos sexos, una
nueva imagen personal, que nos haga recobrar y disfrutar todas
nuestras potencialidades: emotividad, autoconfianza y
sensibilidad.

3.1 POR QU LA LITERATURA INFANTIL RESULTA

IMPRESCINDIBLE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO?
Porque:
La literatura infantil da respuesta a las necesidades ntimas
del nio, respuesta que se traduce en el gusto que el nio
manifiesta por ella.
La aproximacin de la escuela a la vida, ya quela literatura
infantil es fruto de la cultura que se produce en la vida.
Introducir este tipo de lecturas en el aula es una forma de
acercamiento entre ambas realidades.
El aprovechamiento de los elementos folklricos presentes
en la literatura infantil. Esta integracin del folklore es
garanta de la aproximacin al espritu del pueblo.
El aprovechamiento de los estmulos ldicos implicados en
la literatura infantil. Los elementos ldicos generan
motivacin para el desarrollo del lenguaje y para otros
aspectos educativos.
Habida cuenta de que el nio aprende la lengua por dos
procedimientos bsicos, la imitacin y la creatividad, como
es generalmente aceptado, hay que admitir que el lenguaje
especialmente elaborado de la literatura tal vez sea menos
permeable a la imitacin; sin embargo, es mucho ms
sugerente desde el punto de vista creativo, pues se
estimula constantemente por la presencia de nuevas
situaciones, por la construccin de frases nuevas y nuevas
formas de expresin.
La literatura infantil en la escuela, mejor que cualquier otro
procedimiento, puede despertar aficin a la lectura. Una
diferencia importante entre los nios que aprenden a leer
nicamente en la escuela y los que aprender a leer fuera de ella
23

es que los del primer grupo aprenden a descifrar y reconocer

palabras en textos sin contenidos significativo que degradan la
inteligencia del pequeo, mientras que los del segundo grupo
aprenden a leer con textos que les fascinan
4. GNEROS LITERARIOS DE LA LITERATURA INFANTIL
Los gneros literarios son tcnicas expositivas
singulares, ligadas a ciertas leyes de forma y contenido de
carcter histrico o no, a las que se someten las obras literarias.
La primera clasificacin de los gneros literarios pertenece a
Aristteles, quien los redujo a tres: pica, lrica y dramtica. El
primero ha extendido su significado, al incluir la novela, a la
nocin ms amplia de narrativa. Pero el gnero se va
conformando histricamente. Por tanto, resulta muchas veces
difcil fijar rgidamente los lmites entre lo propiamente narrativo o
pico-narrativo, lo lrico o potico y lo dramtico o teatral. Dentro
de cada gnero surgen sub-gneros o gneros menores,
algunos de ellos slo vlidos en ciertos momentos histricos.
Romn Lpez Tams, investigador espaol, en su libro
INTRODUCCION A LA LITERATURA INFANTIL, divide los
gneros literarios en tres grandes grupos:
* NARRATIVO O EPICO: mitos, cuentos, leyendas, fbulas,
epopeyas.
* LIRICO O POETICO: poesa, nanas, retahlas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, jitanjforas, rimas, etc.
* DRAMATICO O TEATRAL: teatro, mimo, tteres y marioneta
24

4.1.GNERO NARRATIVO O EPICO

La obra narrativa es aquella en la que un narrador, a
travs de un discurso oral o escrito, relata una historia, destinada
a oyentes o lectores.
a) El cuento: Narracin de una accin ficticia, de carcter
sencillo y breve extensin, de muy variadas tendencias a travs
de una rica tradicin literaria y popular. En general, el desarrollo
narrativo del cuento es rectilneo, presenta pocos personajes y el
proceso del relato privilegia el desenlace.
b) El cuento de hadas. Tienen transmisin oral, origen
fantstico, elementos maravillosos, protagonizados por seres
sobrenaturales que se mueven junto con otros, en una esfera de
atemporalidad. Su mundo resulta abstracto, como de un sueo.
La gracia y la frescura son dos rasgos caractersticos. Se
corresponde con la mentalidad infantil: restringido nmero de
personajes que aparecen muy tipificados y con esquemas de
oposicin (mentalidad absolutista) las motivaciones de las
acciones van determinadas por sentimientos muy sencillos y
primarios recompensa de la bondad y el castigo cruel (moral
ingenua) ingenuo optimismo, estructura episdica y el lenguaje
rpido
c) La epopeya: narracin potica de una accin
memorable para un pueblo entero, o para la especie humana.
Son formalizaciones literarias muy tardas de un mito original, y
constituyen el contenido de obras conocidas de la literatura
25

universal. Se constituye en torno a un hroe legendario.

Presenta los hechos de forma fcil de comprender, de retener y
de repetir.
d) la leyenda: manifestacin literaria de una
tradicin oral, apoyada a veces en hechos histricos ciertos.
Narra las hazaas de un personaje; se caracteriza por su
practicidad y tiene valor propagandstico. Relatan un suceso
histrico, generalmente religioso, acrecentado por el tiempo y
por la comunidad a la que afecta.
Sus personajes son sujetos determinados, sus actos tienen un
fundamento que parece histrico y heroico.
e) la fbula: narracin breve, cuyas figuras animales-
representan condiciones humanas, presentando vicios y virtudes
que entregan una enseanza con censuras de carcter moral.
Tiene un fin prctico y mediato. Sus protagonistas son animales.
Se considera un gnero menor y su funcin es pedaggica. Su
origen es de la India, porque son pantestas (dios esta en todas
las cosas. Ensean al hombre como se ha de conducir en
distintas situaciones. Los animales estn presentados segn lo
que su perfil fsico sugiere.
No hay que confundir la fbula con el cuento de hadas, porque la
fbula tiene una intencin satrica, pueden actuar como los
hombres.
f) el mito (personajes son hroes) Explicacin de lo
misterioso, de lo que no se puede explicar. Todas las
civilizaciones tienen sus mitos. No son cuentos; es mucho
anterior que el cuento. Su caracterstica fundamental es que
debe ser credo. Los relatos son considerados como historias
verdaderas, ocurridas en otros tiempos, en esferas celestes y
entre personajes divinos.
Desde el punto de vista literario, el mito acontece en un tiempo
indeterminado; sus personajes son dioses, semidioses y hroes
y los fenmenos que tratan de explicar a travs de sus hazaas
son de tipo cosmognico. La mitologa helnica es rica en
criaturas fantsticas como centauros, sirenas, faunos y ninfas

4.2 GNERO LRICO O POTICO

26

Forma potica que expresa los sentimientos,

imaginaciones y pensamientos del autor; es la manifestacin de
su mundo interno y, por tanto, el gnero potico ms subjetivo y
personal. El poeta se inspira frecuentemente en la emocin que
han provocado en su alma objetos y hechos externos, y tambin
puede interpretar sentimientos colectivos.
a) la poesa se trata de la manifestacin de la belleza o del
sentimiento
estticos a travs de la palabra ya sea en verso o prosa, de
todas formas su uso ms usual se refiere a los poemas o
composiciones en verso. La poesa es la expresin artstica que
se entrega a travs de un lenguaje rtmico donde se transmite
estados de nimo, sentimientos y la multiculturalidad de los
contextos.
b) las nanas infantiles, son canciones de cuna, utilizadas
para dormir a los bebs. Estn reservadas desde el nacimientos
hasta aquellos en que empieza a ser capaz de expresarse
oralmente con cierta autonoma, aunque, los nios y sobretodo
las nias jugarn a dormir a sus muecos cantndoles nanas,
por ello, no solo es importante lo que se dice sino tambin la
forma de decirlo.
c) las retahlas, son expresiones infantiles que se repiten
en los juegos y en las relaciones cotidianas de los nios.
Pertenecen a la tradicin oral popular, por lo que hay muchas
diferencias de unos pases a otros y dentro del mismo pas de
unas regiones a otras. Las hay de muchos tipos: para sortear
juegos, para curar heridas, etc. las ms utilizadas son las que se
emplean para sortear juegos.
d) las canciones infantiles, son aquellas canciones
realizadas con algn propsito para los nios pequeos y bebs.
La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fcil
comprensin y memorizacin.
e) los trabalenguas, llamados tambin destrabalenguas,
pertenecen a la literatura oral y forman parte del folklore de los
pueblos, su origen es principalmente popular. Se componen de
27

frases en las que aparecen palabras con slabas reiterativas, que

resultan difciles de pronunciar. En cuestin de forma, tienen un
parentesco con las rimas infantiles y por ser divertidos y
entretenidos atraen a los nios desde temprana edad.
la pronunciacin y elaboracin de trabalenguas produce en los
nios gusto y deleite por el uso de la lengua y favorece su
aprendizaje. por eso son muy valiosos para realizar los primeros
acercamientos a una lengua.
f) Las rimas, es la repeticin de una secuencia de fonemas
o sonidos al
final del verso a partir de la ultima vocal acentuada, incluida sta
g) Jitanjfora: consisten en la combinacin de palabras
inventadas con otras que s existen en un texto potico.
Generalmente se crean a partir de la musicalidad, la sonoridad
de los fonemas. No son exclusivamente para nios pero suelen
gustar a los ms pequeos justamente por su aspecto musical y
ldico, es un decir a media lengua, entre el balbuceo y la palabra
dotada de significado. Son ideales para leer con nios pequeos
y para inventarlas con ellos, a partir de una o dos silabas,
buscando el ritmo de la repeticin.

4.3 GNERO DRAMTICO O TEATRAL

a) El teatro, es una rama de las artes escnicas, que
consiste en la
representacin o actuacin de historias en frente del pblico,
usando para estos fines el habla, gestos, la mmica, la danza, la
msica y otros elementos. De hecho en el teatro se pueden
reconocer los elementos pertenecientes a las dems artes
escnicas, y no est limitado al estilo tradicional del dialogo
narrativo ( por ejemplo en la mmica, las marionetas, la pera y el
ballet).
b) La mmica, es un tipo de expresin o comunicacin no
verbal en la que se
recurre a gesticulaciones y movimientos corporales para
transmitir una idea. La mmica es tambin una expresin artstica
28

que se utiliza para enfatizar los sentimientos y emociones en

diferentes disciplinas artsticas como la danza y las
representaciones dramticas.
c) los tteres y las marionetas,, son un medio didctico de
extraordinario valor
que educan y entretienen. Son el recurso ideal para captar la
atencin de los nios y nias ms pequeos se catalogan como
medios para descargar emociones: miedos, tensin, clera, odio
y otras.

CAPTULO II
LA EXPRESION ORAL Y EL
VALOR EDUCATIVO DEL CUENTO
Y LA POESA Y EL TEATRO
INFANTIL
1. LA NARRACION
Narrar significa contar o relatar historias, referir hechos
pasados, ya sean ficticios o reales. De esta manera, la narracin
se define como el conjunto de actos o expresiones verbales
mediante las cuales una persona cuenta el relato de un suceso
real o ficticio, cotidiano, cientfico o literario.
Segn Snchez Lobato, la narracin es el relato de
hechos situados en un tiempo y en in lugar determinados y
entrelazados por unos personajes que generalmente son los
protagonistas de la accin.
Para que exista narracin se requiere que, con base a
su conocimiento y experiencia, una persona narre el relato, es
decir, toda narracin necesita de una voz.
A lo que se narra se llama suceso y comprende todo lo que
sucede en el relato, ya sea narrado en presente, pasado o
futuro. Es muy importante que el suceso sea trascendente y se
narre de forma dinmica para as conseguir atraer y mantener la
29

atencin del lector.

1.1. ELEMENTOS DE LA NARRACIN

1.1.1EL NARRADOR, es la persona que cuenta la
historia. En los cuentos, el
narrador es el que va contando lo que sucede y presentando a
los personajes. El narrador es un indispensable agente
socializador. Debe desempear su papel cumpliendo una serie
de condiciones que harn que su relato sea una verdadera
entrega artstica.
Su actividad es un acto de creacin en el que la historia o
cuento, nacidos de la imaginacin o recogidos del mundo
circundante, pasan a travs del narrador como una luz a travs
de un prisma. El narrador puede ser en primera, segunda o
tercera persona. El punto de vista puede ser variable: objetivo,
subjetivo, interno o externo.
1.1.2 LOS PERSONAJES, son los seres a los que
les ocurren los hechos que
el narrador cuenta. Son los seres que aparecen en una historia.
Pueden ser personas, animales e incluso objetos animados e
inanimados. Tienen una determinada personalidad: pueden ser
generosos, avaros, miedosos, malvados, divertidospueden ser
igual durante toda la historia o cambiar a los largo de ella.
Los personajes se dividen en principales y secundarios.
Entre los personajes principales se encuentra el protagonista
que es el que ms destaca, el que lleva la parte ms importante
de la accin. En muchos relatos aparece tambin el antagonista,
un personaje negativo, el malo, que se enfrenta al protagonista.
1.1.3 LA ACCION, son los hechos que se cuentan en el
relato.

1.2. ESTRUCTURA DE LA NARRACIN

1.2.1 EL PLANTEAMIENTO O CONSTRUCCION DE UN
CONTEXTO: es la
parte donde se presentan los antecedentes, los personajes, el
lugar y el tiempo en que se desarrolla la accin; as como las
caractersticas de la situacin narrada. Aqu es importante crear
una historia que atraiga al lector, y lo motive a continuar leyendo
30

el texto. Suele estar al principio del relato.

1.2.2 EL NUDO O TRAMA, es donde se desarrolla al
situacin de la narracin,
en esta parte se crea tensin o situaciones complejas que
posteriormente se resuelven, llevando al lector al clmax como
ocurre en los relatos literarios.
1.2.3 EL DESENLACE, es donde se presentan los
hechos finales. Es en esta apartado donde el narrador sita al
personaje en una perspectiva de resolucin de su conflicto o de
la posibilidad de sta.
Muchas veces el texto narrativo viene con una moraleja o
enseanza; como las fbulas o los cuentos infantiles.

1.3 CONECTORES Y VERBOS COMUNES EN LA

NARRACION.
Por su naturaleza, la narracin se reconoce y utiliza los
llamados verbos de accin (lleg, descubri, levant) que
responden a las siguientes preguntas: qu est haciendo? o
qu le sucede? Tambin se utilizan los verbos activos (regal,
encontr). Por otro lado, el tipo de conectores que suelen
utilizarse, segn sus partes, son los siguientes:
Planteamiento: primero, en primer lugar, en el principio,
hace mucho tiempo, en
un lugar, haba una vez, rase, estaba un da...
Nudo: entonces, enseguida, mientras, tanto que, de modo
que, de nuevo, ms an, as, entonces, por fin, de igual
manera, despus de un rato, despus, mientras,
inmediatamente, anteriormente, tan pronto como, antes, en
ese momento, mientras tanto, ahora, pronto, de repente,
tan que, simultneamente, desde que, hasta, ahora,
cuando, luego
Desenlace: finalmente, por ltimo, para terminar, aqu
termina, al final.

1.4 EL HECHO NARRATIVO: NARRAR O LEER?

Hay un algo mgico en la relacin que se entabla entre el
narrador y su audiencia: algo clido y personal que permite sentir
la recreacin de ese cuento de manera diferente a como lo
31

sentiran leyndolo con la vista.

Aprender a narrar bien toma su tiempo, pero se ve
recompensado con creces por el eco que se logra en el
auditorio: aprender a narrar bien y no a leer bien, pues no son la
misma cosa. El nio aprecia ms la narracin que la lectura y
sabe distinguir la una de la otra.
Los cuentos folklricos deben ser contados, pues fueron
creados oralmente y sobrevivieron durante generaciones gracias
a la tradicin oral. El leer interpone el libro entre el narrador/a y
los nios y la sujecin a una lectura atenta que quita al relato
espontaneidad y el goce con que, de otra manera, se vera
enriquecido.
La expresin del rostro, la mmica, la inflexin, son parte del
relato que los oyentes deben disfrutar. Los ms pequeos
necesitan en mayor medida esta comunicacin de mirada a
mirada. Las palabras an representan para ellos smbolos no del
todo claros y gusta intuir a travs de los gestos su verdadero
significado.
A su vez, el relato de este modo, permite al narrador/a
leer en la expresin de sus nios si la siguen sin dificultades; si
debe rpidamente acotar la aclaracin de una expresin; si es
conveniente prolongar el suspenso; si para relajar a su auditorio
debe insertar una nota humorstica.
La narracin enriquece la imaginacin de los nios.
Bajo la magia de la palabra construyen en sus mentes la escena
descrita y la ven con los ojos de la imaginacin. Basta la
modulacin de la voz y las palabras, el ademn, el gesto, la
pausa oportuna, el cambio de ritmo para que el pequeo oyente
visualice los personajes, sus peripecias, los conflictos y sus
soluciones.
A travs del relato los nios aprecian el valor musical
del lenguaje, desarrollan su capacidad de comprensin auditiva,
escuchan, comprenden y reaccionan adecuadamente a la
palabra hablada.
Entender las poesas o cuentos que se leen o narran
es una ejercitacin que no debe faltar en el Jardn de Infantes y
que debe equilibrarse con la de la lectura de lminas. Estas
experiencias as balanceadas ayudarn a enriquecer el
32

vocabulario. Las palabras escuchadas y claramente

comprendidas sern ms fcilmente reconocidas cuando el nio
se inicie en la lectura.
La narracin correcta a travs de una voz agradable y
mediante una buena diccin, pone en contacto al nio con el
castellano cuidadosamente expresado, que tal vez, no est
habituado e escuchar en casa.
En una poca en que se da nfasis a la imagen, en la
que lo visual se utiliza como medio de comunicacin, en la que el
lenguaje se reduce a sus estructuras ms simples, perdiendo
colorido y emocin, la narracin puede ser un medio de
revitalizarlo y elevarlo a la categora de verdadero complemento
de lo visual.
La narracin aproxima al nio a cierto tipo de obra
literaria que de otro modo no leera pero que aprecia escucharla
de labios de un buen narrador. Hay cuentos para ser narrados y
cuentos para ser ledos. La maestra estudiar un puado de
cuentos cada ao y llegar a poseer un repertorio que no
permitir que se la sorprenda desprevenida a la hora del cuento.
Los cuentos folklricos son extensos pero en general su
esquema es lineal, lo que hace fcil su memorizacin. Hay otro
tipo de cuentos, generalmente los literarios, que deben ser ledos
respetando exactamente las palabras del autor ya que de su
justo empleo y ubicacin en el texto surge un encanto potico
irremplazable. En estos casos s se justifica el leer y no el
memorizar el cuento, ya que el recitado no es narracin.

1.5 SELECCIN DEL CUENTO

No es tarea fcil y se apoya en el conocimiento de la
evolucin psicolgica del grupo y en sus necesidades segn la
edad. La eleccin del cuento o tema de informacin, depender
tambin de la funcin que se le asigne:
Libros para el uso de la maestra (para el momento de la
experiencia grupal)
Libros para el uso de los nios ( para el rincn de la
biblioteca).
En el primer caso el xito de la actividad radicar en la
acertada seleccin del material a narrar y en la calidad del relato.
33

En el segundo caso se tendrn en cuenta las caractersticas

sealadas respecto al formato, lamina, texto. Progresivamente,
el pequeo deber recibir relatos maravillosos y reales en una
sistematizacin que lo lleve del mbito del hogar al mundo que
ve y en el que vive; de la familia a la escuela y a la sociedad,
transitando por el mundo de la naturaleza ( animales, plantas, el
sol, las estrellas). A medida que avance en edad ampliar su
radio de experiencia como las ondas en el agua.

1.6 ESQUEMAS DE CONTENIDO

Es una prctica til que agiliza a la maestra en el manejo del
material narrable. Consiste en extraer del cuento, despus de
una primera lectura, las acciones que resumen, sintticamente,
el orden de los acontecimientos principales.
Para ello se debe desbrozar la ilacin esencial del relato de
descripciones superfluas, de personajes secundarios, de hilos
conductores que entorpecen la franca llegada al punto final. Si
se realiza este trabajo que en un principio costar esfuerzos y
que luego, adquirida la prctica, se realizar casi
automticamente con la lectura, se tendr un ordenamiento que
permitir respetar el cuento en sus secuencias lgicas, evitando
alteraciones en la sucesin de escenas u olvidos valiosos a la
buena comprensin del todo.
Este esquema vertido en una ficha, se convierte en la gua que
evitar que el cuento, alejndose en el tiempo, se desdibuje de
la memoria.

Ejemplo:

TITULO: El Gato Malo AUTOR: Denise y Alain

Trez
EDITOR: The World Publishing Co., 1965
PARA NIOS DE: 4 aos.
RECOMENDACION: Para ser narrado y para el rincn de la
biblioteca.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
El gato comete picardas contra lagartijas, tortugas y
ratones.
Las lechuzas le arrojan guijarros.
Los animales se unen en su contra.
El gato se burla
34

1.7 ESTUDIO DE LA NARRACION

Una vez que el material literario ha sido escrupulosamente
escogido y que se ha adaptado la versin o sistematizado sus
contenidos, la maestra tendr que ejercitarse en la prctica
narrativa. A la maestra jardinera, a la mam les basta, para bien
narrar, con un solo elemento: su voz. La voz es un instrumento
que, bien pulsado, permite expresarse con riqueza de matices.
Para ello hay que probar las posibilidades de tono, volumen,
inflexin. El ensayo en voz alta permitir adecuar los pasajes
narrativos, sus tensiones, distensiones, suspensos y
aceleraciones al registro vocal del narrador.
En los relatos para nios pequeos, cada personaje
adoptar un modo de hablar que lo identifique; a ellos les gusta,
adems, conocer las voces onomatopyicas que corresponde a
cada animal.
La narradora o narrador analizar las dificultades que
pueda presentar el lxico, lo adoptar al nivel de comprensin de
su auditorio y respetar algunas palabras nuevas. stas no se
explicarn destacndolas del contexto y deteniendo as el curso
fluido del relato, sino que cada una ir unida a una comparacin
o aposicin que, por ser de fcil comprensin, clarifique el nuevo
significado. As por ejemplo, si se dice: ste era un cerdito
holgazn, se acotar: muy poco trabajador. Esta frase apoya la
anterior con palabras habituales a la expresin infantil.

1.8 EL MOMENTO DE LA NARRACION

Es tal vez el momento en que se establece la verdadera
comunicacin entre maestra/o y nio/a. De acuerdo a los
intereses de los nios/as, contemplando su nivel sociocultural y
su grado de evolucin, la maestra/o elegir el cuento que le
guste. Esta es condicin sine qua non ya que la maestra/o
35

jardinera/o para poder transmitir con conviccin, debe sentir al

cuento, vivenciarlo. No se puede hacer gustar lo que en principio
disgusta.
Una vez seleccionado: se ver si pertenece al tipo de
cuento folklrico o para folklrico o si es un cuento moderno.
Los cuentos folklricos nacieron con el mundo y se mantuvieron
vivos gracias a la palabra hablada, a la transmisin oral. Este
tipo de cuentos si se pueden narrar realizando previamente un
estudio que permita reelaborarlos en una versin personal. El
cuento literario por lo general basa sus valores no slo en el
contenido sino tambin en su estilo. Sus autores son grandes
estilistas y el cambio de los giros elegidos por ellos, el
desequilibrio que se causara al cambiar el orden de las
palabras, al suprimir un prrafo o al agregar un algo que no les
pertenece, restara jerarqua artstica a esa unidad de una sola
pieza que es el cuento.
Qu hacer si el elegido es un cuento clsico,
estructurado a la manera tradicional?. Despus de una primera
lectura se ver si se respeta el total de la versin que se tiene
entre manos o si es posible hacer una adaptacin in extenso o
por el contrario, abrevindolo. Hay cuentos que tuvieron su
origen en una fbula y son adaptaciones que aquella versin
primera se enriqueci por medio de personajes, dilogos,
descripciones.
Otras veces un cuento de argumento atractivo se ve
prolongado intilmente por hechos secundarios que lo
entorpecen en su comprensin, o por un desfile demasiado
numeroso de personajes que fatigan la atencin, o se debilita en
sus valores por la presencia de apreciaciones o conceptos ticos
poco recomendables. Es el caso entonces de reelaborar ese
cuento, adaptndolo a los objetivos que persigue toda buena
narracin.

1.9 USO DE LAMINAS

La jardinera, en el momento de la preparacin de su cuento
puede interrogarse ante dos posibilidades: Usar o prescindir
de las lminas para su narracin?
Se descarta, por intil, la preparacin adocenada de
36

lminas que acaban tapizando las paredes del aula en un intento

por demostrar la preocupacin de la maestra/o ms que
satisfacer las necesidades del nio.
Ya se habl del valor de la imaginacin y de cmo el
pequeo oyente debe colaborar en el momento del cuento,
creando sus propias imgenes. Una desmedida cantidad de
lminas coarta el libre vuelo imaginativo.
Un cuento puede ser narrado de manera impecable y la
narracin cumplir con los objetivos propuestos, sin respaldar su
xito en la presencia de lminas. Esto no significa que se
prohba su uso. Si la maestra/o cuenta con un libro con
excelentes ilustraciones, sera lamentable que no lo utilizara.
Podr hacerlo durante la narracin si tiene el libro a mano, o
podr introducirlo en la biblioteca para que los nios/as,
posteriormente, lo manejen.
Si en el transcurso del relato se habla de animales o
elementos reales, desconocidos por el nio, es oportuno precisar
la imagen, con la ayuda de una lmina, para asegurarse una
total comprensin.
Al hablar de lminas se hace referencia tanto a la
ilustracin de libro o a la de uso mural; a la silueta para ubicar en
el franelgrafo o al esquema hecho con tiza en el pizarrn por la
maestra hbil. Esta prctica es particularmente exitosa con los
nios pequeos.
La mostracin se har en forma simultnea al relato. Si se
traslada este momento al final de la narracin, se arriesgara la
perdida de atencin por parte de los nios ya que el vivo inters
se suscita por la palabra en el transcurso del cuento.

2. EL CUENTO INFANTIL
2.1 DEFINICION
El cuento es una narracin breve, oral o escrita, de un
37

suceso imaginario. El cuento es una historia simple, lineal y

breve, que si tiene escenarios apenas son descritos; cuyos
personajes, escasamente caracterizados, ejecutan una nica e
ininterrumpida secuencia de actos, con un final imprevisto
aunque adecuado al desenlace de los hechos y al pensamiento
infantil.
Histricamente el cuento es una de las ms antiguas
formas de literatura popular de transmisin oral, que sigue viva,
como lo demuestran innumerables recopilaciones modernas que
renen cuentos folklricos, exticos, regionales y tradicionales. .
Existen relatos de Tradicin Oral y relatos literarios. Los
primeros son denominados tambin relatos folklricos o
populares y se definen como relatos que se trasmiten de
generacin en generacin a travs de la palabra.
Los relatos literarios, o tambin llamados relatos de autor,
llegan a nosotros por la escritura y son fruto de la creatividad de
un individuo, son de su pertenencia y llevan impreso su estilo
literario.
2.2 TIPOS DE CUENTOS
2.2.1 EL CUENTO POPULAR
El cuento popular es una narracin tradicional breve de
hechos imaginarios que se transmiten oralmente y se presentan
en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero
difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas,
los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y
la leyenda son tambin narraciones tradicionales pero suelen
considerarse gneros autnomos.
Los verdaderos cuentos populares son annimos y su
origen, a pesar de los diversos estudios que existen al respecto
no son posibles de precisar.
El cuento popular se diferencia de las ancdotas y las
biografas porque stas relatan hechos que sucedieron; de los
mitos porque stos simbolizan la creencia de una comunidad y
de las leyendas, porque suelen ser consideradas como hechos
verdaderos cuando se refieren a seres sobrenaturales, hechos
locales, lugares encantados, etc.
2.2.2EL CUENTO LITERARIO
Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El
38

autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta

generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes
caracterstico del cuento popular.

2.3 CARACTERISTICAS DEL CUENTO

El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian
de otros gneros narrativos:
Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento
debe, para funcionar como tal, recortarse de la realidad.
Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos
entrelazados (accin consecuencias) en un formato de:
introduccin nudo desenlace nica lnea argumental: a
diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos
los acontecimientos se encadenan en una sola sucesin de
hechos.
Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan
en la narracin del cuento estn relacionados y funcionan
como indicios del argumento.
Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la
historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los
hechos.
Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa.
Est escrito para ser ledo de principio a fin. Si uno corta la
lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La
estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes.
Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la
aparicin de la escritura) suele ser la prosa.
Brevedad: por y para cumplir con estas caractersticas, el
cuento es breve.
2.4 IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS
Es importante sealar que los cuentos infantiles son los
motivadores ms relevantes en la etapa de adquisicin de la
lectura y la escritura, y uno de los medios ms eficaces para
crear y estimular el placer por los libros.
El cuento infantil no slo es importante porque sirve como
estimulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye al
39

desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria de la imaginacin

de mundos posibles, entre otros. Adems, porque al recrear la
vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir
una serie de experiencias y situaciones que le ayudarn a
adquirir mayor seguridad en s mismo, a integrarse y formar
parte del mundo que le rodea.
Leer o contar cuentos a los nios contribuye a la
optimizacin de las capacidades relacionadas con distintos
mbitos del desarrollo evolutivo.

2.5 VALOR EDUCATIVO DE LOS CUENTOS

El valor educativo del cuento procede de s mismo y de su
funcin pedaggica:
a) Tiene valor educativo en s mismo: F. ABRIL explica cinco
dones que regalan los cuentos a los nios/as:
- La historia misma
- El afecto
- La identificacin
- La evasin al mundo real
- La posibilidad de comprender y modificar esta realidad.

b) Su funcin pedaggica:
- Los cuentos infantiles desarrollan la sensibilidad hacia la
belleza con el
enriquecimiento del lenguaje se le brinda al nio/a la oportunidad
de traducir sus fantasas en palabras. Por otra parte la audicin
de relatos viene a constituir el primer contacto con el lenguaje
literario.
- Enriquece el vocabulario del oyente y su capacidad de
expresin. La lectura
repetida, muy del gusto de los nios/as , les ayuda a reconocer y
localizar especialmente determinadas palabras y a dotarlas de
significado segn el contexto.
- Los cuentos preparan para la vida, pues contribuyen al
almacenamiento de
ideas y sentimientos.
40

- Facilitan la estructuracin temporal en la mente infantil,

mediante la
comprensin de la simultaneidad y de la sucesin ordenada de
hechos consecuentes en el tiempo.
- Ciertos relatos, permitirn la empata del nio/a con los
personajes.
- Satisfacen la necesidad del movimiento. Los cuentos
proporcionan
oportunidad de vivir con la imaginacin lo que quiera ser y hacer,
mediante la identificacin con los personajes del relato que
atraen sus simpatas.
- Satisfacen el deseo de saber, le aportan enseanzas de
una manera
concreta y atractiva y, por lo tanto, accesible. Son una fuente de
conocimiento.
- Se convierte en un medio para conocer entornos
prximos o lejanos,
posibilitan el contacto con otras culturas ,la comprensin de las
mismas y la solidaridad entre los pueblos.
- Ayudan a incorporar y conocer la cultura propia de
nuestra comunidad al
relacionarse con tradiciones y folklore popular.
- Contribuyen al desarrollo de la elemental lgica infantil,
pues el cuento
ampla el campo de experimentacin del nio/a. Un relato ofrece
la oportunidad de ver desde el comienzo al final del desenlace
de una aventura, los resultados de una accin. Estimulan la
memoria.
- Le brindar la oportunidad de descubrir la bondad
- Educarn su generosidad, algunos cuentos le llevan a
admirar el herosmo.
- Desarrollan la fantasa, la viveza en la presentacin de
personajes, escenas
y situaciones que contribuyen a educar la imaginacin infantil.
- Potencia su capacidad de concentracin. Permiten
mantener la atencin por
espacios de tiempo cada vez ms prolongados, debido a su
carga afectiva, emotiva y al inters que despiertan en los
41

pequeos/as.
- Proporciona la docente un medio para conocer a sus
alumnos/as, no
todos prefieren el mismo cuento.
- Con cuentos sirven de catarsis, les ayudan a superar
miedos y angustias.
- El cuento es un medio sencillo y eficaz de establecer una
corriente de afecto y
confianza entre el narrador y su auditorio. Permite momentos de
comunicacin y entendimiento del nio/a en una atmosfera
tranquila y relajada.
- Aproximan a los alumnos de educacin infantil al cdigo
escrito desde la
valoracin de la funcionalidad e importancia del lenguaje.
- El cuento suscita la creacin de mltiples actividades de
animacin a la
lectura, de comprensin lectora, etc.
En definitiva, a travs de los cuentos, el nio/a realiza
numerosos aprendizajes sobre s mismo, sobre el mundo fsico y
social, sobre las cosas, fenmenos, y relaciones y sobre
actitudes, valores y normas.

3. EL NIO Y LOS CUENTOS

3.1 DOS AOS
El nio de dos aos ya puede tener contacto con el libro.
Cules son los temas para nios tan pequeos? Los que
representan objetos familiares, utensilios conocidos por su
experiencia: sonajeros, chupetes, tazas, cucharas; elementos
que respondan a la satisfaccin de sus necesidades.
El nio mira las imgenes, guiado por el adulto que
pronuncia el vocablo con diccin clara, ayudando as a que se
realice la representacin del smbolo oral, a travs de la
mostracin de la imagen; no es necesario un argumento, basta
la descripcin del dibujo.
El libro se le dar durante un breve periodo, el suficiente
para hojearlo. Su atencin es fugaz y si se prolonga la
experiencia se desvirta la intencin: iniciar en un hbito que se
pretende lo acompae durante toda su vida.
42

3.2 TRES AOS

El nio de tres aos no necesita verdaderas historia, sino
secuencias en las que un personaje familiar cumpla ciertas
acciones. La ilustracin es ms importante que el texto.
La narracin es simultnea a la observacin de una lmina.
La figura corrobora el significado de la palabra oral facilitando la
comprensin e infundiendo seguridad en el oyente. La madre,
la/el maestra/o ayudarn a que el pequeo vea realmente lo que
le muestran guiando la observacin en forma lenta. A los tres
aos el nio anima los objetos y animales y acepta que hablen y
se desempeen como personas.
Los cuentos breves le permiten identificacin con el hroe.
El reencuentro con estos episodios familiares a su experiencia
domestica, le confieren cierta seguridad al comprobar que l no
es el nico que se equivoca. Los argumentos de los cuentos
para nios pequeos girarn en torno a las desobediencias
comunes a esta edad.
No debe faltar en los relatos de tres aos las repeticiones.
El nio gusta de ellas y el reencontrarlas a lo largo del relato, le
confiere el gusto por lo ya conocido. Los valores ticos son an
muy primitivos. Sus motivaciones emocionales bsicas estn
relacionadas con la dualidad agradable-desagradable, a menudo
identifica lo lindo con lo bueno, lo malo con lo feo.
En el transcurso del relato, tal vez el pequeo de tres aos
no capta todo pero intuye a travs de la inflexin de la voz, los
gestos de el/la narrador/a, de sus ademanes; y se entrega tanto
y escucha con tal participacin de todos sus miembros que imita
sus visajes, remeda el movimiento de las manos. El nio es
imitador por excelencia.
3.3. CUATRO AOS
El alimento literario de este perodo es el cuento folklrico o para
folklrico que perdura universalmente a travs de los milenios.
Este cuento, satisface la imaginacin y acta, a decir de Ortega
y Gasset, como hormona psquica, balanceando todo desarrollo
armonioso.
Los temas de los libros preferidos sern las historias
tradicionales de aldeanos y princesas, de encantamientos y
magia, de alfombrar voladoras, enanos y gigantes.
43

Esta es la edad de la fantasa confabuladora a travs de la cual

se satisfacen deseos; fabulacin que no se debe confundir con la
mentira. Gustan de los cuentos con transformaciones, aumentos
y disminuciones. Es inters principal de esta edad el relato con
escenas que se resuelven por magia, con animales que entraan
peligro, con nios que pierden al apoyo del hogar paterno pero
que finalmente, llegan a un desenlace feliz.
El cuento para cuatro aos se ha liberado de la imagen
sobretodo en el momento de la narracin. El nio no la necesita
ya que su presencia no podr suplir la riqueza de su
imaginacin. La palabra del/a maestro/a ser el pincel que
coloree sus propias imgenes.
3.4 CINCO AOS
Los cuentos para nios de cinco aos sern relatos de
aventuras, reales, con protagonistas nios. Adems su ansia de
informacin lo lleva a tratar con gusto todo relato verosmil con
personajes del mundo animal: caballos, perros, tortugas, etc.
Existen cuentos de animales con referencia a sus modos de
vida, ilustrados ya no con dibujos, sino con fotografas. Los libros
que se incluyan en su biblioteca sern ejemplares con dibujos
muy fieles, detallados, tcnicamente perfectos.
En esta edad los sentimientos valorativos se han
acrecentado comprende el castigo y la reprobacin al personaje
que encarna el mal; comprende le premio y aprecia la justicia;
su juicio crtico se ha afinado.
Existen libros de imgenes, mudos, para ser ledos por el
nio de cinco aos. Las imgenes diagramadas a manera de
historietas tienen pequeos argumentos a travs de cuatro
figuras. Se utilizan para estimular el lenguaje y comprobar su
madurez en el ordenamiento lgico de una serie de acciones.

4. CUENTOS CREADOS POR LOS NIOS

No es difcil la creacin sencilla de historias por parte de los
nios de cinco aos. A esta edad pueden ser autores del
argumento, de los dibujos e incluir, al pie de los mismos, breves
leyendas que previamente habrn dictado a su maestra/o y que
luego copiarn.
La creacin de cuentos pueden nacer de diversos modos:
44

o bien la maestra/o inicia un relato sin dar la resolucin final, y se

invita a los nios oyentes a que lo concluyan dndole un fin que
crean adecuado; o bien en torno a un motivo circunstancial: el
encuentro durante una experiencia directa con un personaje
interesante, lo animales de la feria, los juguetes de una tienda, la
llegada de un animalito al aula, pueden dar pie para que en
forma colectiva, se redacte una historia breve, descriptiva y real.
Cada nio ser invitado a agregar una secuencia.
La maestra/o puede tomar nota, grabar o filmar la
experiencia y los nios/as complementando la actitud creadora,
podrn ilustrar mediante un trabajo en equipo, las diferencies
escenas. Se incorporar as un nuevo volumen al rincn de la
biblioteca que tendr un sabor especial para los nios cuando
concurran a l.

5. LA POESA
5.1 DEFINICION
La palabra poesa proviene del trmino latino poesis,
que a su vez se deriva de un concepto griego. Se trata de la
manifestacin de la belleza o de los sentimientos estticos a
travs de la palabra, ya sea en prosa o verso, de todas formas
su uso ms usual se refiera a los poemas y composiciones en
verso.
La poesa es la expresin artstica que se entrega a
travs de un lenguaje rtmico donde se transmite estados de
nimo, sentimientos y la multiculturalidad de los contextos.
Con el lenguaje el ser humano representa el mundo que le
rodea, participa en la construccin del conocimientos, organiza
45

su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, una

de sus primeras interacciones es la lengua materna donde los
pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan
sensaciones de risa, llanto, los gestos y los balbuceos; partir de
estas interacciones se van familiarizando con las palabras, y con
la fontica, el ritmo y la totalidad de su lengua sociocultural.
La poesa, ms que cualquier otra forma de literatura, puede
ayudar en los pequeos a desarrollar su sensibilidad esttica.
Como los dems fenmenos literarios, se maneja a travs del
lenguaje, pero en ella el afecto se obtiene por una seleccin
inspirada y una armoniosa combinacin de palabras.

5.2 POESIA INFANTIL

Si bien forma parte de la poesa en general, se la considera
una rama de la literatura infantil. Ha predominado en general,
aquella forma de la poesa donde se hace hincapi en aspectos
como la moral y la voluntad pedaggica. Por eso es ms comn
la poesa infantil dirigida a la enseanza y la tica, que aquella
entendida como arte por el arte mismo.
La poesa infantil es el arte de la palabra destinada a los nios;
debe estar de acuerdo con el nivel lector del infante para que
sta pueda ser comprendida.
5.3 FINES DE LA POESIA INFANTIL
La poesa es un fin en s misma, la satisfaccin
espiritual que genera la palabra en verso, es como un efluvio
divino, un aliento vivificado, deleite espiritual que llena, satisface,
hace vibrar las cuerdas ms sensitivas del ser.
De este fin subsidiariamente se desprende la funcin social
tica, cultural, ldica y esttica que permite que el nio se
relacione con su entorno de manera armoniosa. Los fines son:
Despertar profundas sugerencias en el alma del nio.
Sealar vas para el goce esttico.
Enriquecer el caudal de imgenes del juego en su
pensamiento.
Refinar su gusto y ayudar a estructurar su personalidad.
Estimular al nio para que se exprese bellamente, es decir
que se le incite a crear.
Ayudarlo a descubrir, casi sin tener conciencia de lo que
46

hace, que l sienta poticamente.

Dejar en el inconsciente del nio un recuerdo maravilloso
que se incorpora a su futuro desenvolvimiento.
Crear en l una especie de conducta subjetiva, llamada a
salvaguardar sus intereses espirituales.

5.4 . OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LA POESA.-

Fomentar la comprensin y el inters por descubrir la
belleza de los mensajes en
los textos poticos.
Educar la sensibilidad artstica y literaria. El lector tiene tres
aspectos: estado de
nimo, formacin y sensibilidad.
Desarrollar el gusto por la lectura. Motivar a los nios hacia
una actividad a la que
se enfrentarn muy pronto.
Favorecer las aptitudes poticas en el alumno. Desarrollar
posibilidades.
Introducirlos en el conocimiento de los recursos poticos.
Familiarizar al nio con
todo tipo de estilos y formas literarias.
Mejorar la articulacin, entonacin y pronunciacin. El
poema est completo
cuando lo leemos en alto.
Enriquecer el lenguaje de los alumnos.

5.5. ELEMENTOS DE LA POESIA INFANTIL

Los elementos poticos que los nios captan instintivamente
son:
a) EL RITMO.- es la musicalidad de un verso. Est dado por los
acentos y las pausas interiores de los versos.
PAUSAS: algunos versos llevan en su interior un silencio, una
pausa llamada cesura, que divide el verso en dos porciones
denominadas hemistiquios, muchas veces iguales.por ejemplo:
El cocodrilo borda// un pauelito
de madera terciada// muy bonito
47

PAUSA FINAL. Obligatoria que se manifiesta en la leve

cadencia de la voz al terminas cada verso. cuando esta pausa
no est sealada porque el sentido contina en el verso
siguiente se dice que el verso est encabalgado ( se da
nicamente cuando sintcticamente es necesario el verso
siguiente para comprender la idea).ejemplo:
Una tarde parda y fra
de invierno* los colegiales
estudian.Monotona
de lluvia tras los cristales.
*= ejemplo de encabalgamiento

b) RIMA.- es la igualdad o semejanza de sonidos finales de los

versos entre s. Se refiere a la coincidencia de sonidos que
tienen los versos al finalizar. Para ello se considera como
terminacin del versos a todas las letras que hay a partir de la
ltima vocal acentuada.
Hay dos tipos de rimas:
RIMA CONSONANTE. Se produce cuando las
terminaciones de los versos son exactamente iguales, tanto
en sus vocales como en sus consonantes; por ejemplo
luna/cuna
RIMA ASONANTE. Se produce cuando en las
terminaciones de los versos coinciden slo las vocales y no
las consonantes. Es aquella que se establece slo en las
vocales de los versos a partir de la ltima vocal acentuada.
Por ejemplo: sombrero// pino// selva; viento//
libro//naturaleza.
c) VERSO. Unidad rtmica que en la escritura aparecen en
renglones por separado, es la menor divisin estructurada que
encontramos en el poema, es un conjunto de palabras sujetas a
medida y cadencia segn reglas fijas y determinadas. Slo
tienen razn de existir cuando se encuentran en funcin de otro
u otros versos, formando parte primero de la estrofa o de la serie
y luego del poema.
MEDIDA.-es la cantidad de silabas mtricas que compone
un verso, para ello hay que tener en cuenta el nmero de silabas
mtricas y no las silabas gramaticales.
48

La mtrica en la poesa para nios ser en octoslabos, medida

que ms se aproxima al lenguaje hablado y en formas de:
romances, coplas, cuartetos.
El romance est compuesto por una estrofa libre, es decir,
que no tiene un nmero determinado de versos, como
mnimo debe tener cuatro versos y romas asonantes en los
versos pares, mientras que los impares quedan libres de
rima.
Tienen libre extensin. Por ejemplo
En Castilla est un castillo
que se llama Rocafrida,
al castillo llaman Roca
y a la fuente Frida.
Almenas tiene de oro,
paredes de plata fina;
entre almena y almena
est una piedra zafira,
tanto relumbra de noche
como el sol a medioda.
(Flor nueva de romances viejos
Ramn Menndez Pidal-1969
Cuando el romance se dispone en unidades expresivas de
cuatro versos se llama cuarteta: Conejito va al
colegio
con cartera y con pizarra
y su hociquito rosado
no tienen miedo a la escarcha.
( Eduardo Gonzles Lanuza)
Las coplas son cuartetas asonantadas de ocho o menos
silabas, con asonancia en los versos pares, quedando los
impares sin correspondencia en la rima. Slo se distinguen
del romance cuando se dan aisladas o cuando la asonancia
cambia en cada estrofa. Ejemplo: Tus ojos morena
se parecen a ti
porque pestaean
como un colibr

c.1) CLASES DE VERSOS: segn el nmero de slabas

49

los versos pueden ser:

* SIMPLES: cuando constan de un solo verso. A su
vez, los simples pueden ser de arte menor (cuando contienen
como mucho ocho silabas) y de arte mayor (cuando contiene
entre nueve, y once silabas inclusive).
* COMPUESTOS: a partir de doce silabas, inclusive, los
veros se consideran compuestos, es decir, formados por
dos versos simples, separados por una cesura.

d) ESTROFA: conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo

de un poema, con caractersticas iguales. Se reconocen porque
en la estructura del poema van separadas por un espacio. En la
poesa moderna, las estrofas no todas tienen el mismo nmero
de versos ni la medida ni la rima.
Las estrofas clsicas ms comunes son: cuarteta (cuatro versos)
quintilla (cinco versos) octava (ocho versos) dcimas ( diez
versos).

5.6 CLASIFICACION DE LA POESA INFANTIL

Varias son las sistematizaciones que permitira una
antologa potica: los poemas podran agruparse segn sus
orgenes, sus objetivos, sus contenidos, los niveles de edad de
los nios a quienes va dirigida la poesa.
La poesa escapa a una rgida clasificacin,
convirtiendo todo encasillamiento en algo forzado y particular.
Ella es como un pjaro en el campo de la literatura y como el de
los pjaros, su canto debe ser libre.
5.5.1 POR SU ORIGEN.- la poesa puede ser
tradicional o folklrica. Son los villancicos navideos, las
frmulas para echar suerte, las canciones de corro, las
adivinanzas, las canciones de cuna. Esta poesa annima, aeja,
se contrapone a otra, ms reciente, prohijada por autores que le
dan vida, bajo el amparo de sus nombres.
5.6.2 POR SUS OBJETIVOS.- la poesa cumple
funciones; hay la que sirve para rezar, jugar, adormecer a un
nio, cantar, rer, recordar gozar las poesas se dividiran en
nanas o canciones de cuna. Juegos y rondas, humorsticas,
celebratorias, didctica moralizante, religiosas.
50

5.6.3 POR SUS CONTENIDOS.- de acuerdo a la

temtica de sus versos, se podra subdividir en poesa que canta
a la naturaleza, a los animales, al hombre, poesa disparatada,
maravillosa
5.6.4 POR SU ESTRUCTURA.- sus versos tomarn
formas de coplas, cuartetas, romances, dsticos, estribillos,
villancicos.
5.6.5 POR SU ESTILISTICA.- podra agruprsela
en poesa narrativa, descriptiva u objetiva y subjetiva,
considerando la relacin entre el autor y la palabra.
5.7 POESIA FOLKLORICA Y LITERARIA
A travs de los tiempos, y nadie ha roto ese protocolo, la
poesa de origen tradicional o folklrica, la ms sencilla y
domstica, la que brota del sentimiento maternal, ha sido
siempre la que ha escuchado el nio desde sus primeros das de
nacido. Es pues la poesa y no el cuento, como todos piensan,
que prepara el odo del neonato para el arte. Este inicio, como se
puede apreciar, no es visual, porque el nio todava no lee. Es
auditivo.
Resulta por ello importante el desarrollo de la habilidad
de escuchar, como acto previo a la comunicacin oral. Y nada
mejor que la poesa como medio para llegar auditivamente, de
manera agradable a travs de las nanas, rondas y canciones
para jugar o llamar al sueo.
En el primer ao de vida, la madre o quien haga sus
veces, cumple un rol protagnico en el estimulo de su
sensibilidad que lo preparar para futuros aprendizajes. Pero es
recin en la educacin formal (Educacin inicial y primaria)
cuando se aplican diversidad de estrategias didcticas que
permitirn un adecuado desarrollo de la comunicacin oral y
escrita del nio.
La poesa folklrica, como todos sabemos no tiene
autor conocido y se trasmite por tradicin oral, de persona a
persona, de madres o padres a hijos. Encontramos en esta
categora los Arrors, nanas, sorteos, juegos, rondas, retahlas,
villancicos, aleluyas, jitanjforas, jerigonzas... y la poesa oral
misma, como gnero mayor.
Dnde mejor que en la escuela se realizar esta entrega, esta
51

toma de conocimiento de un patrimonio colectivo que pertenece

a los nios por derecho propio?
Como el accidente tiempo es decisivo para que se verifique el
fenmeno folklrico, todo lo que por va de la tradicin se reciba,
tendr un particular sabor aejo. Los juegos de la infancia
(rayuela, Martn pescador, las formulas para determinar el que
sale o el que queda, la repeticin de ciertas frases hechas para
encontrar lo perdido o para hacer llover) nacieron para dar placer
o bienestar a nios desde hace mucho tiempo. Por repeticin
oral, por imitacin directa, es decir, por experiencia se
incorporan a la infancia.
El rico material cobijado por la poesa folklrica cumple
importantes funciones en las distintas etapas de la infancia. La
poesa literaria agrupa, en cambio, en sus diferentes
subgneros las obras que autores reconocidos han dedicado a
la niez.

6. POESIA HECHA POR LOS NIOS

Cuando los nios ya estn muy habituados a la palabra rimada y
han descubierto el truco necesario para que un poema sea tal y
deje de ser prosa potica, podrn intentar escribir sus propias
poesas. No es fcil, pero tampoco es imposible. La maestra
comenzar haciendo ejercicios de consonancia dada cierta
palabra: oso, flor, volar, luego, partiendo de una poesa conocida
se proceder a cambiar algunos de sus versos manteniendo la
rima. Por ejemplo tomando la poesa de Federico Garca Lorca
Agua A dnde vas?, los nios reemplazarn el vocativo de la
pregunta y el segundo verso sin mayores dificultades.

Dice Garca Lorca : se obtendr:

Agua, dnde vas? Pjaro dnde vas?
Riendo por el ro volando por el aire
a orillas del mar a orillas del mar.
El valor de este trabajo de creacin es que la nueva idea est
expresada con calidad potica. Si bien se dijo que la rima es
importante, el ritmo lo es ms.
La poesa moderna tiene cualidades rtmicas y muchos de los
poemas creados por los nios estn compuestos en verso libre o
52

en prosa potica.

6.1 TCNICAS PARA MOTIVAR LA CREACIN POTICA EN

EL AULA
Existen muchas tcnicas para estimular la creacin potica
de los nios basadas en sus experiencias sensoriales, juegos,
canciones, lectura de poemas, dibujos, dramatizaciones,
selecciones musicales, intercambio de ideas, actividades
escolares, etctera.
Ahora bien, toda tcnica que utilicemos para estimular la
creacin potica de los nios, lleva consigo una propuesta de
trabajo.

a) TCNICA DEL VERSO GENERADOR.

Es una de las tcnicas ms socorrida para motivar la
creacin potica del nio. Consiste en proporcionar al nio un
verso determinado de una o ms palabras interrumpido a veces
de puntos suspensivos- capaz de estimular la creacin potica
de los nios y provocar en ellos resonancias diversas. Dicho
verso generador podr colocarse al comienzo, en el medio o al
final o en definitiva modificado en el poema. No es fcil, sin
embargo, provocar en el nio su proyeccin afectiva para que
empiece a crear. De ah que el secreto del verso generador no
slo estar en la eleccin del tema, tema que debe interesar y
estimular la individualidad del nio provocndole vivencias, sino
tambin en la forma de proponerlo.
No es lo mismo proponer al nio escribir un poema sobre
el tema Un da de lluvia que sugerirle por ejemplo el verso
Cmo llueve! o bien Esta lloviendo!. Cunto ms hacen a la
emocin y a la sensibilidad del nio los dos ltimos versos que el
primero. Temas formulados en forma tradicional como: Mi
madre, Las vacaciones, La primavera, Un da de paseo, etc.,
deben ser desechados.
El nio no responde del mismo modo cuando se le propone
un fro y casi discursivo Palabras a mi madre, por ejemplo, que
cuando se siente tocado por Mam, yo quisiera que o un
Quiero hablarte mam. Insistimos, los versos generadores
deben provocar vivencias en el nio posibilitando as la
53

exteriorizacin de su mundo interior.

He aqu algunos ejemplos de versos generadores que podemos
utilizar para provocar la creacin potica:
Cuando sea grande
Cuando sale el sol
Qu lindo es el cielo!
Quisiera ser...
Ayer so que tena
Me gusta mi...
Qu grande es el mar!
Porque mi patria es hermosa

Para estimular la creacin potica del nio muchas veces

bastara proponer slo un verso generador, si antes ha sido
sensibilizado con la lectura de algunos poemas que guarden
relacin. Sin embargo, consideramos ms conveniente proponer
al nio varios versos generadores a la vez, pues crear un clima
de mayor libertad y estmulo, permitindoles elegir aquel verso
que por afinidad, simpata o estado de nimo, facilite la eclosin
de su creatividad.
b) TCNICA DE LAS CUATRO PALABRAS RIMADAS.
Partimos anotando en la pizarra cuatro palabras que rimen
dos a dos en cualquier orden. Por ejemplo, las palabras papel,
rosa, mariposa, pincel. Luego organizamos un juego concurso
por grupos para ver quin inventa ms estrofas que terminen en
dichas palabras. Una variante nos la da el poeta Arturo Corcuera
en su libro No Delirante. (1963)
Variante: Juegue a hacer poesa.
Utilice las palabras nio, barco, zapatito, acequia, blanco.
Ejemplo:
Su zapatito blanco
puso el nio en la acequia
a falta de barco.
A falta de barco
cruz el nio la acequia
54

en su zapatito blanco.
Un barco navegando.
Sobre la acequia el nio
va en su zapatito blanco.

c) TCNICA DE LAS LISTAS DE PALABRAS RIMADAS.

Empezamos elaborando con los nios en la pizarra cuatro listas
de seis u ocho palabras con la caracterstica de que las palabras
de cada lista tengan la misma rima. Hecho esto, proponemos a
los nios que con algunas palabras escritas y otras que ellos
piensan hagan un divertido poema rimado. No importa si el
resultado es un poema disparatado y sin sentido. De eso se
trata.

d) TCNICA DE LA ESTRUCTURA PARALELA DE UN

POEMA
Propuesta: crear un poema a partir de la estructura de un
poema de referencia:
a)Poema de a) propuesta b) creacin
apoyo
LAS CANTAN LOS
CIGARRAS GORRIONES
Cantan las Cantan________________ Cantan los
cigarras gorriones
En el naranjal En___________________ En el olivar.

Frente a tu Frente a _____________ Frente a mi

ventana ventana
Hay tres Hay_______________ Hay un arbolito
arbolillos
Si no se han Si no_________________ Si no ha florecido
dormido
Ya se Ya__________________ Ya florecer
dormirn

e) TCNICA DEL POEMA CON ESTRIBILLO

Dado que este tipo de poemas por sus caractersticas repetitivas
55

gustan mucho a los nios, bastar invitarlos a escuchar algunos

poemas que presenten estribillo en su estructura, para que
luego, ellos mismos puedan crear sus propios poemas.
Sugerimos que los estribillos que se pongan sean cortos, de uno
o dos versos, pudiendo tener stos una o ms palabras.
Ejemplo: Viva el sol! Alegra, alegra! Qu viva la paz! Qu
dolor! A dormir, a dormir!

Variante: Poema con estribillo y versos alternados.

Partiendo de poemas tradicionales como: Cuc / cantaba la
rana, / cuc / debajo del agua , crear un nuevo poema con
similar estructura de estribillo y versos alternados. Estribillos
como cri cri, croac croac, tic tac, din dan, toc toc, tris tras, ris ras,
tiln taln, etc., motivarn la creacin de nuevos poemas.
f). Tcnica del poema de preguntas sin respuesta
Con este recurso se pueden crear infinidad de poemas,
pudiendo incluso trabajar el lenguaje metafrico. Consiste
sencillamente en proponer la creacin de un poema en base a
una serie de preguntas que los nios van componiendo en forma
individual o colectiva.
Se entiende que antes los nios han ledo o escuchado algunos
poemas de este tipo.
Ejemplo:

PREGUNTAS PREGUNTAS

-Cul es el pjaro amarillo Por qu la luna de noche

que llena el nido de limones? oculta flores azules?

- Por qu se suicidan las hojas quin canta bajo las aguas

cuando se sienten amarillas? del lago Titicaca?

- Por qu otra vez la Primavera por qu el sol enciende

ofrece sus vestidos verdes? Los rboles amarillos?

- Si todos los ros son dulces,

de dnde saca sal el mar?

Pablo Neruda

Variante: se pedir a cada nio que dicte a /el docente una o dos
preguntas con uno o dos versos de 6, 7 u 8 slabas cada uno,
segn sea la indicacin dada. Los papeles se doblan y se
56

recogen en una bolsa. A medida que las preguntas van saliendo

de la bolsa al azar, se va componiendo el poema. La
composicin puede ser en forma colectiva o en pequeos
grupos.

7. CMO ENSEAR POESA?

La poesa es un arte auditivo, como la msica. Comienza siendo
escuchado y acaba siendo hablado, pues el goce del ritmo y de
la mtrica facilitan su memorizacin en mayor grado que la
prosa. Un poema nuevo es como un trozo musical, que a veces
hay que escuchar muchas veces antes de aceptarlo plenamente.
Cuando la maestra lee o recita un poema, lo hace de manera tal
que le restituye toda su meloda, su vibracin, su sentimiento, su
movimiento y lo renace a la vida.
Una buena lectora de poesa debe:
Comprender el contenido psicolgico y la intencin
emocional del poema.
Revelar los pensamientos del autor y comunicar los matices
significativos a los nios.
Ayudar a los oyentes a sentir y pensar con el poeta.
Hacer resaltar las variaciones, las imgenes, los ritmos, las
rimas y la simetra.
Actuar como mediadora e intrprete entre las ideas y
sentimientos del poeta para que lleguen en profundidad a
las ideas y sentimientos de los oyentes.
Tras la primera lectura de la poesa en la que los nios
percibirn ritmo meloda, se explicarn las palabras claves que
se consideren nuevas para el auditorio. Esto no quiere decir que
se aclarar la totalidad de palabras nuevas. En poesa no es
necesario aclararlo todo, basta con intuirlo.. despus de una
segunda lectura habr que dar un margen para que los nios
57

formulen preguntas o para que surjan comentarios.

No se les preguntar si les gust el poema, tal vez se
sientan obligados a dar un s no del todo sincero o desbaratarn
los planes futuros de la maestra con un rotundo no. Se les debe
advertir que no siempre un poema gusta en su primera lectura y
que habr que escuchar en los das sucesivos para poder
decidir. Es mejor recitar poemas que leerlos, la maestra que los
memoriza tiene mayor libertad de expresin y agrega inters al
poema. Recitar uno, dos o tres poemas al da. Los nios
espontneamente seleccionarn el que ms les gusten y sern
esas las que pedirn sean repetidas los siguientes das. Sin
darse cuenta, a travs de repetidos encuentros con las mismas
rimas, acabarn por saberlas y corearlas.
Nunca se los obligar, forzndolos. Nunca se desmembrar un
verso del siguiente para ayudar a su repeticin. La memorizacin
se hace sobre la base de un principio de globalizacin. El sentido
es el que indica el lugar en que la poesa puede cortarse.
Palabras y melodas se sostienen mutuamente en la memoria.
Esta tcnica difiere en algunos casos de la adoptada en la clase
de msica cuyo objetivo es que el nio aprenda la cancin.
El nio memoriza los versos que ms elocuentemente hablan a
su sensibilidad. Por eso piden que se les lea una y otra vez los
poemas que los hacen disfrutar. As, no vern la poesa como
una carga, sino como un privilegio, no como una faena sino
como un placer, no como algo que quiere olvidarse pronto, sino
como algo bello que puede ser recordado por largo tiempo.
Hay mucha poesa que se rotula como infantil, pero la maestra
deber seleccionarla de acuerdo a los intereses de los nios,
contando con una coleccin de poemas apropiados a la edad de
los nios, que les entregar en momentos determinados de la
actividad diaria.
Es condicin primordial que la maestra AME la poesa, si no se
siente identificada con la forma potica, es mejor que no lea
58

poesa.
El repertorio debe ser muy variado: todos los das se introducen
nuevas poesas y se repiten las ya presentadas. El gusto por lo
bello necesita ser ejercitado y la variedad incrementa el inters
de los nios.
8. TEATRO INFANTIL
8.1 QU ES EL TEATRO?
Es una rama de las artes escnicas, que consiste en la
representacin o actuacin de historias frente del pblico,
usando para estos fines el habla, gestos, la mmica, la danza, la
msica y otros elementos. De hecho en el teatro se pueden
reconocer elementos pertenecientes a dems artes y no est
limitado al estilo tradicional del dialogo narrativo.
8.2 QU ES EL TEATRO INFANTIL?
El teatro infantil en el plano del nio actor, como en el del
espectador, no ha conquistado todava autonoma esttica plena.
Se utiliza con demasiada frecuencia slo como medio para
alcanzar sus objetivos didcticos. El nio actor o espectador,
recoge el hecho teatral y lo llena de sus propias necesidades;
interpreta o recibe el espectculo teatral desde su contexto vital
propio
El teatro infantil comprende al menos tres clases de obras
teatrales: textos escritos por nios, escritos para nios y los de
tradicin literaria.
8.3 ACERCAMIENTO DEL NIO AL FENOMENO TEATRAL
La aproximacin del nio al fenmeno del teatro se produce a
travs del juego espontneo, surge de modo natural en su
actividad ldica, el nio es un actor nato, en su juego
espontneo hace una imitacin de diferentes y variados
59

personajes y vive esta estimulacin de modo natural y sincero.

Los factores bsicos de su afn imitatorio y de su espontaneidad
expresiva son:
No tiene todava un papel fijo en la vida
Su afn por ensayar los roles de su entorno le atraen
No tiene una personalidad formada
Posee una capacidad de imitacin natural
En una prctica organizada y con mayor reflexin y
distancia por parte de los nios.
Se pretende la educacin expresiva, el impulso de
creatividad y la formacin integral.
8.4 QU APORTA EL TEATRO INFANTIL?
El teatro se ha convertido en una herramienta de aportes
invalorables. De una forma inmediata y amena, conecta al nio
con el mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad
esttica, de la reflexin, de la capacidad de emocionarse, rerse
y llorar, de comprender diferentes visiones y realidades de la
vida y del mundo, abre las puertas al conocimiento, a la cultura y
a historias sin fronteras.

8.5 EL TEATRO COMO JUEGO

8.4.1 EL JUEGO SIMBOLICO
El nio experimenta un evolucin espectacular a travs de una
actividad privilegiada, la ldica, y de un tipo predominante de
juego: el simblico.
Este juego surge alrededor del ao y se prolonga en una primera
etapa hasta los 4 aos. Con este juego, el nio desarrolla sus
60

habilidades fsicas y logra formar con la prctica las huellas

mentales de su experiencia, pronto har de estos con
conocimientos su propio motivo de juego.
8.4.2 LOS JUEGOS MIMICOS
Son canciones o retahlas que se cantan o dicen con un
concreto apoyo gestual o escnico,. En estos juegos el nio solo
es receptor del juego o la accin, correspondiendo al adulto el
papel del emisor, con el tiempo el nio ocupar ese papel para
jugar a las mismas cantinelas.
8.4.3 TTERES, MARIONETAS,MASCARAS Y SOMBRAS
Da a da es ms evidente la utilidad del ttere, marioneta en la
educacin, el valor que posee como medio educativo es cada da
ms reconocido en el mundo. Las pantomimas de los muecos
en los teatros de titeres continan fascinando a los espectadores
de todo el mundo. Es este un espectculo teatral en el que los
actores son muecos manipulados por seres humanos.
8.6CMO HACER UN TEATRO?
Hacer teatro es una prctica de la dramatizacin o espectculo
escolar, en ella se dan dos aspectos a considerar de manera
particular:
8.5.1 TEXTO
Todo proyecto teatral comienza con la historia que se quiere
contar.los temas que interesan a los nios cubren una amplia
gama.
El guin teatral puede surgir de una obra de un autor, de la
adaptacin de textos dramticos o de otra ndole, ser original de
un miembro del grupo o creacin colectiva entre otras variantes
posibles.
61

El texto en el teatro de los nios , constituye solo el caamazo

sobre el cual se va a tejer el espectculo, un guin para
empezar, sujeto a modificaciones, que ira tomando forma y
enriquecindose en el desarrollo de su montaje escnico.
8.5.2 MONTAJE
Una vez elaborado el guin, hay que preparar la puesta en
escena. En los primeros intentos todos hacen un poco de todo.
Ms adelante, se impone una divisin de las tareas.
Los recursos escnicos estn en funcin del presupuesto y de la
infraestructura de que se dispone. El montaje escnico se va
configurando poco a poco a partir de improvisaciones y
hallazgos, con las ideas de todos y la ayuda del director.
La representacin es la fiesta final. El momento mas exultante y
al mismo tiempo difcil porque obliga a una gran concentracin e
interaccin en el grupo. No puede ser afrontado si no es sobra la
responsabilidad de todos los participantes
8.5.3 TCNICAS
El objetivo es que el individuo se encuentre ms cmodo en su
cuerpo, consigo mismo y con los otros.
EXPRESIN CORPORAL : tcnica principal de la
representacin dramtica. Tiene como objetivo la toma de
conciencia de las posibilidades motrices y sensoriales.
Persigue la utilizacin del cuerpo para expresar sus
emociones y sentimientos.
MIMICA. Muy prxima a la expresin corporal permite
contar historias, reproducir un gesto, una situacin, con
ayuda de la expresin el cuerpo y del rostro.
RELAJACION. Se trata de tcnicas de bienestar que
recurren a la relajacin, la respiracin los movimientos
parciales del cuerpo, permiten la mejor concentracin y
62

favorecen la facultad de desenvolverse eficazmente, con

economa de medios y en el momento adecuado
EXPRESION ORAL.- se manifiesta en primer lugar, por el
lenguaje que sirve para expresar, para contar, esto implica
conocer el significado exacto ,el peso y el alcance de la
palabras segn el momento y el modo en que se las
emplea. Es tambin expresin a travs del grito, del canto,
de los coros, de ruidos de todo tipo y delos ritmos.
REPRESENTACON DRAMATICA. Es esa mezcla
sabiamente dosificada de gesto y palabra, de expresin
corporal y expresin oral.
Cuando se trabaja con nios de 5 a 6 aos se da prioridad a
la expresin oral, en un primer momento, esto porque el nio
tiene muchas posibilidades de comunicarse con el lenguaje
que con el cuerpo. Est en una edad en la que priman sus
aprendizajes intelectuales y el aprendizaje del lenguaje le
hace olvidar las otras formas de expresin que posee. Es la
edad en la que el cuerpo puede perder sus oportunidades de
ser utilizado plenamente.
Sin embargo, a los seis aos, aunque predomine el lenguaje
oral, el nio todava se expresa a travs de sus llantos, gritos
risas. Tambin sabe expresarse a travs de su rostro.
Empieza a conocer bien su cuerpo, toma conciencia poco a
poco de los lmites y posibilidades de ste.
Cuando empieza a expresin corporal en los nios, lo ms
difcil es hacerles abandonar los gestos estereotipados, por
ejemplo, al principio les cuesta mucho obtener una reaccin
de miedo, en este caso es preciso provocar una autentica
reaccin de miedo, ya sea evocando una situacin que ha
vivido y reproducindola hasta en sus menores detalles.
63

BIBLIOGRAFIA

Mato, D. (1994). Cmo contar cuentos: el arte de narrar y

sus aplicaciones educativas y sociales. Caracas: Monte
Avila.
Meja Sandoval, I. Representacin de la lectura, el libro y
las bibliotecas en la literatura infantil. Tesis, Licenciatura en
Bibliotecologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Facultad de Filosofa y Letras.
Montoya, V. (2007). El origen de los cuentos. Documento
en lnea. Recuperado el 26 de mayo, 2008 de:
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya1.htm.
Moreno Verdulla, A. y Snchez Vera, L. (2006). El
desarrollo de las habilidades
lingsticas en la educacin infantil: literatura y tradicin
oral. En J. M. Sern Muoz (Ed.),
La educacin infantil: orientaciones y propuestas (pp. 397-
447). Cdiz: Universidad de Cdiz.
Muoz, R. N. (2003). La multidisciplinariedad en el cuento:
algunas estrategias para su lectura. ConSentidos, (4), 3-7.
Paztoriza de Etchebarne, D. (1975). El arte de narrrar:
oficio olvidado. Buenos Aires: Guadalupe.
Real Academia Espaola. (1970). Diccionario de la lengua
espaola (19. ed., Vol. II). Madrid: Real Academia
Espaola.
Robles, E. (2007). El arte de contar cuentos: metodologa
de la narracin oral. Mxico:
64

AUTOINSTRUCTIVO

1. Respecto a la Literatura Infantil, en qu se basan los textos que se le ofrecen a los nios y
nias de 3 a 6 aos de edad?

2. En lo que se refiere a los cuentos, en estas edades juega un papel muy importante:
..

3. Explique con sus palabras sobre las necesidades e intereses que el nio/a tiene a nivel
intelectual.

4. Es el nio/a realmente un oyente pasivo? Fundamente su respuesta.

5. Elabore un organizador grfico sobre los gneros literarios detallando brevemente de qu

consiste cada uno de ellos.

6. Qu es la narracin? A qu se llama lo que se narra, y qu comprende?

7. A qu se denomina el trmino DESBROZAR?

8. Cul es el elemento con que todo narrador debe contar para narrar?

9. Realizar una sntesis de: ESTUDIO DE LA NARRACION Y EL MOMENTO DE LA NARRACIN.

10. Cul es su opinin respecto al uso de lminas en momento de narrar un cuento?

11. Cules son los objetivos de la poesa infantil?

12. Elabore dos organizadores grficos: uno sobre la clasificacin de los cuentos y otros sobre la

clasificacin de la poesa infantil.

13. CREAR UNA POESA ELIGIENDO UNA DE LAS TECNICAS SUGERIDAS EN EL MDULO.
65
66