FACULTAD DE EDUCACIN: 2017

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA. 1

ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN DE

CENTROS EDUCATIVOS .
TEMA: INSTRUMENTOS DE GESTIN.

CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIN.

SEMESTRE: I

PROFESORA: MELINA ALEJANDRO OVIEDO.

ESTUDIANTE: JUAN CARLOS ORURO REYES.

AREQUIPA PER
2017

Prof. Juan Carlos ORURO REYES

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INSTRUMENTOS DE LA GESTIN EDUCATIVA

Tmese un momento y trate de responder Cules son los instrumentos con los que
cuenta su institucin educativa? Cmo los ha ido elaborando?... Los instrumentos o herramientas de
gestin son un conjunto de documentos tcnicos que regulan aspectos de gestin interna, generalmente 2
respaldados por una Norma Administrativa. Estos instrumentos deben formularse en armona con los
principios modernos de gestin, y las normas establecidas por cada Unidad de Gestin Local. La
estrategia a utilizar para la elaboracin de cada instrumento debe considerar caractersticas como: liderazgo
reconocido, participacin, trabajo en equipo, reflexin, consenso, negociacin, respeto a la estructura de la
institucin.

Los principales instrumentos de gestin son; Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto
Curricular de Institucin Educativa (PCIE), Plan Anual de trabajo(PAT), Reglamento Interno (RI)
Manual de Organizacin y Funciones(MOF) y el Informe de Gestin Anual (IGA), adems es importante
considerar la importancia de los organigramas as como de los manuales de procedimientos
administrativos. La formulacin, evaluacin y retroalimentacin de las herramientas de gestin son
responsabilidad del Director de la Institucin Educativa previa revisin y aprobacin del CONEI, tomando
en cuenta los lineamientos tcnicos y los componentes estratgicos establecidos con las normas y
dispositivos del sector educativo.

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI):

DEFINICIN
Es un instrumento de gestin estratgica y pedaggica a mediano y largo plazo, enmarcado dentro
del Proyecto Educativo Nacional (PEN). Define la identidad de la institucin educativa presentando una
propuesta singular y ayuda a orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos,
administrativos, institucionales y comunitarios; resulta de un proceso creativo y participativo de los
diversos miembros de la comunidad educativa.

El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que supone el poder representarse lo
inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construccin de una sucesin de actos y
de acontecimientos".

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CARACTERISTICAS

- Debe ser un documento de manejo fcil. Estar al alcance y disposicin de todos para su
consulta.
- Debe contener toda la informacin pertinente que permita generar los proyectos especficos de
implementacin necesarios para generar la accin.
- Debe reflejar la institucin como un todo global y armonioso. 3

- Debe ser definidos tomando en consideracin a todos los actores, quienes debern ser
consultados en su momento y oportunidad.
- Es necesario dejar el PEI suficientemente abierto para efectuar cambios o modificaciones que se
consideren pertinentes o necesarios.

IMPORTANCIA
- En este se desarrollan los procesos pedaggicos, institucionales, administrativos y comunitarios
conducentes a la formacin humana.
- Proporciona un marco global sistemtico y con visin de futuro, hacia donde se encamina la
gestin para mejorar la calidad de la educacin.
- Es una respuesta de cada institucin a la diversidad intercultural y geogrfica de nuestro pas, lo que
posibilita la pertinencia de la educacin para atender las demandas y potencialidades especficas
de los educandos.
- Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento del servicio educativo a fin
de mejorar la calidad de vida y afrontar con xito los riesgos del futuro.
- Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la educacin, en contextos
especficos mediante la accin de la institucin educativa en la formacin integral de las
personas y mostrando actitudes de solidaridad, cooperacin mutua, participacin activa,
responsabilidad social y compromiso.

ESTRUCTURA

El PEI debe considerar los siguientes aspectos bsicos:

I. GENERALIDADES
Acta de conformacin de comisiones Acta
de aprobacin del PEI Resolucin
Directoral
Presentacin
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II. INFORMACIN GENERAL

Datos Generales Ubicacin

geogrfica Tenencia de local
Metas de ocupacin Resea
histrica.
4

III. IDENTIDAD

Visin Institucional Misin

Institucional Filosofa
Institucional Cultura
Institucional
Lineamientos de Poltica de la I.E.

IV. DIAGNSTICO

Anlisis Interno
Anlisis Externo
Matriz FODA (ver anexo de ejemplo de FODA en una institucin inclusiva)
Objetivos Estratgicos

V. PROPUESTA PEDAGGICA ENFOQUE PEDAGGICO:

Educacin: aprender ensear

Educando educador
Educacin Inclusiva (ver anexos)
Curriculo
Principios Psicopedaggicos
Perfiles ideales de los agentes educativos

Proyecto Curricular
Diseo Curricular
Currculo: Qu se aprende- ensea; cmo se aprende ensea; cundo se aprende
ensea; cunto y cmo se aprende
Diversificacin curricular PCIE (considerando estudiantes inclusivos)
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Orientacin y Lineamientos bsicos orientacin y tutoria: Plan Anual
Orientacin y Lineamientos de Evaluacin

VI. PROPUESTA DE GESTIN PROCESO DE GESTIN

Concepcin de Gestin
Objetivos 5

Principios
Seleccin del personal, control, monitoreo, evaluacin y retroalimentacin Proceso de
programacin, ejecucin y control de la evaluacin curricular Cuadro de Asignacin
de personal
Cuadro de distribucin de horas.
Sistema de Mecanismo de participacin y fiscalizacin

Clima Organizacional Estrategias motivacionales Formas de participacin

Promocin de un adecuado clima institucional

Estructura orgnica
Organigrama
Manual de Procedimientos Administrativos

VII. PROYECTOS DE INNOVACIN (Implementacin)

VIII. ANEXOS (Marco lgico, estadsticas, cuadros, otros documentos).

EL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA (PCIE)

DEFINICIN

Es un instrumento de gestin pedaggica de la Institucin Educativa, se formula en el marco del Diseo

Curricular Nacional, se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los
resultados de un diagnstico de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de
aprendizaje. Forma parte de la propuesta pedaggica del PEI.

ESTRUCTURA
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Para la formulacin del PCIE debemos tener en cuenta:
Resolucin Directoral

Introduccin

1. Priorizacin del Problema (Revisar el diagnstico del PEI)

2. Determinacin de causas y consecuencias 6

3. Determiancin de posibles soluciones

4. Determinacin de las necesidades de aprendizaje.
5. Determinacin del tema transversal
6. Cartel de valores y actitudes
7. Objetivos estratgicos
8. Cartel de capacidades
9. Cartel de contenidos
10. Incorporacin de contenidos relacionados con el tema transversal y las necesidades de
aprendizaje.
11. Distribucin de las horas de libre disponibilidad
12. Programas anuales, unidades y sesiones

EL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

DEFINICIN
Es un instrumento de gestin operativa que concreta cada ao los objetivos estratgicos del PEI, las
actividades del Plan operativo anual de la APAFA deber articularse con el PAT y el PEI de la I.E.
El Plan anual como documento de gestin debe especificar a partir del diagnstico situacional los
problemas identificados y su priorizacin, los objetivos y las estrategias orientadas a su cumplimiento para
lo cual se debe correlacionar con las prioridades institucionales, los que se instrumentarn con el conjunto
de actividades operativas, empleadas, de gestin, asistenciales y/o de inversin.

ESTRUCTURA
El Plan Anual de trabajo consta del siguiente esquema anual:

1. Resolucin Directoral
2. Presentacin
3. Datos Generales
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4. Datos Referenciales de la I.E
- Misin
- Visin
5. Diagnstico: Identificacin de la problemtica FODA de cada dimensin
6. Objetivos Anuales (En coherencia con los objetivos del PEI)
7. Metas
- De atencin 7

- De ocupacin
- De inversin
8. Programacin de actividades
- Institucionales
- Pedaggicas
- Administrativas
9. Proyectos de Innovacin
10. Recursos y presupuesto: inversin (requerimientos financieros)
11. Proceso de Evaluacin y monitoreo ( Determinacin de indicadores)

REGLAMENTO INTERNO (RI)

DEFINICIN
Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y derechos de los trabajadores o
estamentos que integran la institucin. Como tal, es un documento extractado de las diversas normas legales
sobre la material. En el caso de las entidades particulares, este documento debe ser de conocimiento
de la autoridad de trabajo de la jurisdiccin, pues es de su competencia cautelar las relaciones de trabajo.

En suma, el Reglamento Interno:

- Responde a propsitos institucionales

- Asegura la interrelacin de todos sus componentes organizacionales.

CARACTERSTICAS
Regula y norma las actividades administrativas institucionales en orientacin a las actividades
pedaggicas.
Articula coherentemente las disposiciones generales del macrosistema y las necesidades internas de la
institucin educativa.
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Complementa, especifica y adecua las normas segn la naturaleza, dimensin y organizacin de la
institucin.

BENEFICIOS
Permite disear el futuro que se desea alcanzar y formular trabajos.
Permite enfrentar los cambios en la realidad con mayor xito y efectividad.
Mejora la planificacin, comunicacin y motivacin de los recursos humanos. 8

CRITERIO PARA SU ELABORACIN

1. Coherencia con la poltica educativa de la Institucin Educativa.
2. Coherencia con los componentes internos del Institucin Educativa emanadas de las instancias
superiores.
3. Coherencia con los documentos normativos del sector educativo.
4. Presicin de las reas de competencias y niveles de decisin. Evita interferencias.
5. Precisa lneas de dependencia. Delimita responsabilidades.
6. Precisa lneas de coordinacin. Delimita responsabilidades.
7. Establece lneas recprocas de comunicacin en todos los niveles.
8. Precisa la delegacin de funciones en todos los rganos internos.
9. Asegura la participacin.
10. Prev el rompimiento de relaciones
11. Estmulo en el cumplimiento.

ORIENTACIN PARA SU PLANIFICACIN

La planificacin es fundamentalmente un instrumento de transformacin:
Qu queremos hacer? Formulacin de los objetivos y metas.
Cmo lo vamos a hacer? Eleccin de medios y acciones.
Quin lo har? Identificar el equipo responsable.
Con qu lo haremos? Recursos humanos, materiales financieras.
Dnde lo vamos a hacer? Delimitacin del lugar.
Cundo lo vamos a hacer? Plazos de implementacin.
Para quin lo vamos a hacer? Definicin de beneficiarios.

ESTRUCTURA

I. CAPTULO: CARACTERSTICAS
1.1. Generalidades:
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- De la ubicacin, dependencia, niveles y servicios.
- Del contenido y alcances. - Principios, Visin y Misin.
- Fines y objetivos.
- Bases legales y alcances.
1.2. Organizacin y Funcionamiento:
- De los rganos de gobierno.
- De la estructura de la Institucin Educativa. 9

II. CAPTULO: ESQUEMA BSICO DE RI

2.1. Gestin Pedaggica:
- De la calendarizacin y horario acadmico
- Del Proyecto Curricular de Centro.
- De la programacin y desarrollo curricular.
- De la evaluacin y recuperacin pedaggica.
- Organizacin y desarrollo tutorial.
- De los proyectos de innovacin pedaggica.
- De los materiales y biblioteca escolar.
- Del calendario cvico.
- De las actividades recreativas y deportivas.

III. CAPTULO:
3.1. Gestin Administrativa y organizativa
- De la matrcula y horario del personal.
- Del PEI y el PAT.
- De los deberes y derechos del personal.
- Estmulos y sanciones.
- De la supervisin y asesoramiento.
- De la organizacin del personal, el CONEI.
- Del presupuesto y recursos de la Institucin Educativa.
- Del clima, coordinacin y comunicacin institucional.

IV. CAPTULO:
4.1. Relaciones y coordinacin con la comunidad.
- Deberes, derechos y obligaciones del estudiante.
- Del Municipio Escolar.
- De los viajes y visitas de estudio.
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- Prohibiciones, premiso y estmulos.
- De los padres de familia del centro.
- De la coordinacin interna y externa.

MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES

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Es el documento en el que se describe la organizacin de la Institucin Educativa; las funciones de cada

uno de los rganos y/o unidades organizativas; los cargos que comprenden; y las relaciones que se
establecen entre ellos.
La descripcin de estas funciones debe ser ordenada, precisa y detallada, de manera que, cada
miembro de la comunidad educativa, pueda ubicar sus propias funciones, la de los dems y las
responsabilidades que ellas conllevan.

Para elaborar el manual de funciones se recomienda:

1. Analizar y evaluar la pertinencia de la estructura organizativa vigente en relacin a los cargos, las
funciones, las relaciones y los canales de comunicacin entre los diferentes rganos, los niveles de
autoridad y dependencia.
2. Definir las responsabilidades de los diferentes rganos y su dependencia orgnica y establecer las
funciones pertinentes al contexto.
3. Una manera de obtener estos datos es que cada miembro de la comunidad educativa identifique y analice
lo que compete a su quehacer en su institucin.

Pueden ayudarse con el siguiente cuadro para identificar los cargos y funciones que se estn dando en la
prctica diaria en la institucin y, en un segundo momento, para plantear las modificaciones pertinentes.

rganos Funciones Cargos e Nivel de autoridad Comunicacin y

instancias relacin
Direccin Planifica, dirige, Director Sub- Es la primera autoridad de Con instancias superiores
coordina, controla director de la Institucin Educativa. rganos internos y
y supervisa formacin general. Es el cargo que sigue en organismos de la
acciones jerarqua a la Direccin. comunidad. Con la
pedaggicas y comunidad y los
administrativas. profesores sobre asuntos
acadmicos.

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Coordinaci Articula, relaciona
n. las instancias y las
acciones
educativas.
Ejecucin Programa, ejecuta
y evala el
proceso y
funciones
Apoyo Presta los
11
servicios
especficos
necesarios
Asesoramie Orienta en
nto aspectos generales
o especializados la
accin pedaggica

4. Con los datos obtenidos, (organizacin actual y modificaciones propuestas), se buscar el consenso y
luego se elaborar el documento: Manual de Funciones que puede tener las siguientes partes:
I. Presentacin
II. ndice
III. Organigrama Estructural
IV. Cuadro orgnico de cargos
V. Descripcin de funciones especficas a nivel de cargos

INFORME DE GESTIN ANUAL (IGA)

DEFINICIN
Es el resultado del proceso de autoevaluacin de la gestin en la Institucin educativa con participacin de
los actores educativos en base a lo establecido en el PEI y los indicadores de desempeo establecidos
colectivamente. El director evala y registra logros y avances en los procesos pedaggicos y en el uso de
recursos. Se elabora por lo menos una vez al ao, fundamentalmente al finalizar el periodo fiscal.

ESTRUCTURA
1. Resolucin Directoral
2. ndice
3. Introduccin
4. Datos Generales
5. Organizacin
6. Objetivos anuales

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7. Actividades desarrolladas (Para el logro de los objetivos)
Bsicas
De apoyo
Complementarias
8. Financiamento segn fuentes Recursos
directamente recaudados Donaciones
Tranferencias 12

Otros
9. Conclusiones fundamentales
A nivel de logros
A nivel de dificultades
Otros
10. Anexos.

EL ORGANIGRAMA

Es la representacin grfica de la estructura organizativa. El Organigrama es un modelo abstracto y

sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca de una organizacin.

FINALIDAD
Desempea un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organizacin y de las personas
vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus caractersticas generales.

ELEMENTOS DEL ORGANIGRAMA RGANOS DE DIRECCIN:

Director de la Institucin
Sub Director
Sub Director de Formacin General
Sub Director Administrativo

RGANOS DE EJECUCIN
Asesores de rea
Coordinadores (Tutora, Actividades) Jefe
de laboratorio
Docente

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RGANOS ADMINISTRATIVOS:
Secretara
Bibliotecario

RGANO DE APOYO Asociacin de

Padres de Familia Asociacin de 13

Exalumnos Comunidad
Magisterial/Sindicato

ASESORAMIENTO Consejo
Consultivo Directorio

IMPORTANCIA
Como instrumento de anlisis: Detectar fallas estructurales, ya que representa grficamente las unidades y
relaciones y estas se pueden observar en cualquier unidad o relacin que corresponda con el tipo de
actividad, funcin o autoridad que desempea la unidad en s.
A travs de anlisis peridicos de los organigramas actualizados se pueden detectar cuando el espacio de
control de una unidad excede a su capacidad o nivel y en cualquier de estos casos recomendar la
modificacin de la estructura en sentido vertical u horizontal. Relacin de dependencia confusa. A veces se
crean unidades sin estudiar primero su ubicacin y en el momento de actualizar los organigramas se
descubren dobles lneas de mando.

Lnea de mando medio

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MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

Es un instrumento que seala de forma clara la secuencia de las operaciones que deben realizarse para
cumplir las funciones de las unidades organizativas.
Una forma de hacer explcita la secuencia de operaciones es el llamado flujograma que son la
14
representacin grfica de la solucin algortmica de un problema.

Elaboracin del flujograma

- Se escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
- Siempre se usan flechas verticales u horizontales, jams curvas.
- Evitar cruce de flujos.
- En cada paso expresar una accin concreta.

Secuencia del flujograma

- Tiene un inicio.
- Una lectura o entrada de datos.
- El proceso de datos.
- Una salida de informacin.
- Un final.

Simbologa del flujograma

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Para elaborar el Manual de Procedimientos Administrativos se recomienda:

1. Identificar los pasos del procedimiento a seguir en cada operacin administrativa. Se analiza el
flujograma elaborado.
2. Analizar el flujo e identificar las operaciones de comienzo a fin, estudiando la posibilidad de
simplificar al mximo los procedimientos.
3. Formular los datos de cada procedimiento administrativo. El siguiente cuadro puede ayudar a
hacerlo

Nombre del reas,

procedimient objetivo Base legal Requisitos Etapas del rganos/
o procedimient departamento
o cdigo o s
4. Con los datos obtenidos, se proceder a elaborar el documento del Manual de Procedimientos
Administrativos, que puede tener las siguientes partes:

1. Introduccin
2. ndice
3. Datos generales
3.1 Objetivo
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3.2 Alcance
3.3 Aprobacin y actualizacin
4. Datos del procedimiento
4.1 Nombre del procedimiento y cdigo
4.2 Objetivo
4.3 Base Legal
4.4 Requisito 16

4.5 Etapas del procedimiento

4.6 Duracin
4.7 Diagramacin
4.8 Formularios
Anexos.

N 1Qu es la Educacin Inclusiva?

Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias, adolescentes,
jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete nuestras diferentes
capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos
derechos, sin discriminacin alguna.
Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras
necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y
adaptaciones que pudieran necesitarse.
Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios, nias
y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas, sociales o culturales.
Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.

N 2 Escuelas Inclusivas

Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE
Mediante la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE Normas para la matrcula de estudiantes
con necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas de
Educacin Bsica Especial, el Ministerio de Educacin ha establecido la obligacin por parte de las
instituciones educativas regulares pblicas de todo nivel y modalidad de reservar un mnimo de
dos vacantes para estudiantes con discapacidad. As, de conformidad con la mencionada directiva,
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las instituciones de educacin regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad fsica,
sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada).
Adems, las instituciones de educacin bsica alternativa (EBA), destinadas a estudiantes que no
tuvieron acceso a la educacin bsica regular, y las de educacin tcnico-productiva (ETP) orientadas a la
adquisicin de competencias laborales y empresariales, tambin estn obligadas a recibir dichos
estudiantes. Disposicin 6.1 de la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE.
De esta manera, los estudiantes que presentan las discapacidades antes descritas y que son atendidos en los 17
CEBE deben ser incorporados, previa evaluacin psicopedaggica, en instituciones educativas regulares.
Slo los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad permanecern en los CEBE.

Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo, Serie Informes Defensoriales
Informe 127 Nov. 2007, pgs. 48, 49

N 3 Incluyendo a Personas con discapacidad en la Escuela.

La normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de educacin Bsica
Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnica Productiva a toda la comunidad,
incluyendo a los nios, nias y adolescentes con discapacidad. Porque la Educacin es un derecho de
todos y todas.
Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los nios, nias y
adolescentes, as como a la comunidad educativa en pleno, y a la sociedad en su conjunto, a ser
tolerantes, solidarios, democrticos, y a reconocerse como ciudadanos con derechos, entre ellos a una
educacin de calidad, que les permita enfrentar la pobreza en la que vive ms del 50% de nuestra
poblacin.
Generamos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales, promoviendo la
participacin concertada de padres de familia, alumnos, profesores y autoridades.

N 4 Barreras que impiden avanzar a la educacin inclusiva en la escuela

Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:

A lgunos piensan que sus hijos no van a avanzar lo suficiente, o no van a ser atendidos por los profesores
si estudian con nios con necesidades educativas especiales.
A lgunos profesores desconocen los criterios de la educacin inclusiva y los beneficios de la misma o
consideran que es muy difcil trabajar con nios, nias y adolescentes con necesidades educativas
especiales, y que no estn capacitados para ello.
Actitudes de padres y maestros
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A lgunos maestros y padres de familia no confan en las capacidades, ni potencialidades de los nios, nias
y adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los nios y nias, no puedan soportar o superar
algn fracaso.
El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones de carcter
psicopedaggico ms que a las estandarizas de tipo cognitivo y memorstico.
El temor a las evaluaciones pedaggicas y/o administrativas, pues no estn seguros del convencimiento de 18
las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o supervisiones sobre las ventajas de los
criterios de trabajo de las escuelas inclusivas.

N 5 Indicadores de una Escuela Inclusiva

En cada una de las aulas hay nios, nias y adolescentes, de diferente procedencia, cultura,
situacin fsica o mental, idioma, etnia, etc.
L os nios, nias y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de
convivencia en el aula.
L os nios, nias y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas.
El especialista del SAANEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen los
estudiantes y asesora las adaptaciones.
N ios, nias y adolescentes cooperan entre s, se apoyan entre todos, un nio se hace cargo de
otro, los ayudan para su desplazamiento.
L os docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio, nia o adolescente.
Docentes conversar en grupo sorbe la inclusin.
Hay rampas, pasamanos, baos para personas con discapacidad.
Las familias estn en reunin con los nios, nias, adolescentes, docentes y los especialistas,
evaluando los aprendizajes.

N 6 Rol de los Directores de las Instituciones Educativas

Deben incorporar en su Proyecto Educativo Institucional el enfoque inclusivo y asegurarse de cumplir

con los indicadores de una escuela inclusiva.

N 7 Plan de accin de la escuela inclusiva

ACTOR ACTIVIDAD ESPECFICA RESPONSABLES

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Director Capacitacin en gestin y procesos educativos. Director
Promover el cumplimiento de las normas.
Ser lder en la inclusin.
Brindar asesoramiento y apoyo a los docentes del
CEBE y SAANEE.
Gestin institucional.
Convenios con diversas instituciones. 19

Gestin para obtener bibliografa para la inclusin.

Docentes Capacitacin, asesoramiento y apoyo permanente. Director

Apoyo de los PPFF. Docentes
Elaboracin de materiales.
Sensibilizacin a los PPFF.

Alumnos Ser preparados para la inclusin. Director

Contar con la evaluacin psicopedaggica. Docentes
Contar con evaluacin social. Psiclogo
Contar con evaluacin mdica.

PPFF Sensibilizacin para la inclusin.

Aceptacin para la inclusin en las I.E.
Responsabilidad y compromiso para la inclusin en las
I.E.

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CONCLUSIONES

1) Institucionalizar la autonoma institucional para determinar, sobre la base de indicadores

preestablecidos, la conduccin de la institucin educativa.
2) Institucionalizar la autonoma de las instituciones educativas para que, atendiendo a sus propias
necesidades, definan los aspectos administrativos debiendo, en lo que corresponda, coordinar en forma
20
colegiada tales decisiones.
3) Reconocer en el director de la IE autonoma para definir los aspectos tcnico-pedaggicos que
requieran para asegurar su desarrollo educativo.
4) Implementar un servicio de acompaamiento educativo en la institucin educativa atendiendo a las
necesidades locales y, asegurando la debida supervisin, monitoreo y acompaamiento.
5) Los integrantes de los equipos itinerantes de acompaamiento prestan soporte pedaggico y de
desarrollo institucional a los docentes de la IE y se les respeta sus remuneraciones referidas a horas a
las mejoras acordadas..
6) La conformacin de redes educativas surge a iniciativa de las comunidades y/o las IE; son reconocidas
por las DRE o UGEL, segn corresponda.
7) Reconocer y promover la generalizacin de las experiencias exitosas

SUGERENCIAS

1) Reestructurar las instancias de gestin educativa a partir de las necesidades de las instituciones
educativas y la definicin de las funciones y competencias de los distintos niveles de gobierno en el
marco de un modelo de gestin descentralizada flexible, orgnica y pertinente. Fortalecer los
organismos institucionales. promover una concertacin en las polticas de los PER en el contexto
electoral regional, el seguimiento de las polticas mediante el sistema de informacin de la
implementacin de los PER, incrementar la inversin en educacin en los presupuestos participativos.
Para ello nos comprometemos a constituirlos o reactivarlos en un plazo no mayor de dos meses
presentando un plan de trabajo para su sostenibilidad que incluya condiciones de funcionamiento:
reglamento, personal tcnico, recursos y sede.
2) Respaldar la creacin de un Consejo estudiantil educativa, con participacin de la direccin, que
ordene el proceso de conduccin de la institucin educativa.
3) Respaldar los procesos de implementacin de reestructuracin iniciadas en la institucin educativa.
4) Formular las siguientes propuestas, en coordinacin con los miembros del CONEI:
5) Cambios normativos necesarios para la implementacin de los CONEI
a. Propuesta de desarrollo de capacidades que permita la formacin de un equipo de docentes.

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c. Propuesta para una renovacin del personal de las instancias de gestin
d. Propuestas de modelos de gestin que permitan fortalecer la autonoma de las I.E centrada
en los procesos de buenos aprendizajes, la creacin de redes, el acompaamiento docente.
e. Costos de las propuestas de reestructuracin
f. Propuesta de simplificacin administrativa que permita que los funcionarios dediquen
mayor tiempo a sus responsabilidades pedaggicas, en coordinacin con el MINEDU
6) Combatir el incumplimiento de funciones con un adecuado reglamento interno. 21

7) La estrategia debe ser liderada por los directores en coordinacin con el personal docente.
8) Garantizar el funcionamiento del PEI y PAT conforme a ley y normatividad existente.
9) Difundir y enriquecer la agenda presentada en el PEI y en el PAT as como de las comisiones y
reglamento interno.

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