PLASTICAS
GUION DE APRENDIZAJE
PROFUNDIZACIN EN HISTORIA, TEORA Y CULTURA
ASIGNATURA - ESTUDIOS CULTURALES
1 SALUDO DE BIENVENIDA
En el panorama de la produccin artstica de Colombia y Amrica Latina urge reflexionar sobre las perspectivas
posibles que atienden a problemticas mundiales y regionales, con un sentido crtico sobre los aspectos de la
cultura. Se debe aprovechar el espacio de construccin donde se cuestionan los paradigmas que legitiman
constantemente los procesos y los productos artsticos, es necesario tambin atender a los intereses que los
artistas retoman para su creacin en la escena local y global, ya que a partir de ello configuran su aporte. Qu
se mira y por qu, son preguntas fundamentales, pero sobretodo, qu se busca y para qu.
1
Imagen: Amrica Invertida. Joaqun Torres Garca. Uruguay. 1946
2 IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA
Los estudios de la cultura dentro de las artes permiten comprender y cuestionar, a travs de procesos
sociales con una perspectiva esttica, el determinado espacio-tiempo que habitamos como colectividad
local, regional y mundial. As, este enfoque acadmico es una apuesta por la vinculacin inter-disciplinar
entre las ciencias sociales y las artes, al amparo de otras reas de estudio, para aportar en la construccin
de conocimiento de manera colectiva. La experiencia esttica no slo es condicin de las artes, ni compete
tratarla a los artistas o los circuitos culturales, sino que es un constructo social complejo y presente en
diferentes dimensiones de la vida comunitaria, es ante todo una posibilidad de conocimiento de la
experiencia social.
3 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Competencia General:
1. Actuar tica y polticamente en los contextos en que se desenvuelve como artista, estudiante y sujeto
social.
2. Lograr la conformacin de una mirada coherente con la reflexin crtica del panorama poltico, social
ms prximo en dilogo con otras perspectivas globales.
3. Generar y confrontar conceptos en torno al desarrollo discursivo disciplinar de las teoras del arte
desde la experiencia artstica y la reflexin crtica.
4. Participar en procesos de investigacin esttica-social, patrimonio y de asuntos culturales con una
postura crtica y propositiva.
5. Actuar en la preservacin, valoracin y re-significacin de los imaginarios colectivos con una
perspectiva desde la reflexin terico metodolgica que le permita acercarse a los panoramas sociales,
econmicos y polticos de su entorno.
6. Sustentar su ser y su quehacer en la integracin del saber terico - prctico en escenario formativos,
discursivos y prcticos con una base terico-metodolgica que le permite interactuar en diferentes
contextos.
2
Competencias especficas
1.1. Responder a los compromisos adquiridos de acuerdo a los roles que de desempeen.
1.2. Articular un sentido de coherencia entre pensamiento, emocin y accin, en una permanente
construccin de sociedad desde el arte.
1.3. Dar testimonio de sus valores en la interaccin con los dems.
5.3. Asumir posiciones crticas ante la produccin terica del arte.
5.4. Producir conocimiento artstico desde la experiencia disciplinar y el conocimiento terico, metodolgico
en el campo creativo.
8.1. Hacer parte activa de equipos interdisciplinarios de investigacin.
8.2. Desarrollar una consecuente actitud investigativa con el entorno que le permita cuestionar, contrastar,
curiosear, proponer.
8.3. Aplicar resultados de investigacin en su produccin artstica.
9.1. Identificar y reflexionar sobre los imaginarios colectivos en contextos especficos.
10.1. Ser coherente entre el discurso y la accin otorgando sentido a la obra que realiza.
10.2. Reconocer el valor artstico de los procesos creativos propios y de los dems.
10.3. Manejar con profesionalismo los procesos acadmicos y reflexivos.
10.4. Transmitir saberes artsticos en espacios pblicos, alternos a las instituciones de arte, que impliquen un
sentido de exploracin novedoso para los y las estudiantes.
Competencias transversales
1. Ampliar el campo de las posibilidades disciplinares para generar integracin con otras miradas que
aportan a la construccin de conocimiento en el campo social y en la creacin artstica.
2. Afianzar la capacidad para elaborar escribir y desarrollar propuestas que atiendan el anlisis social
desde una perspectiva artstica y/o esttica.
3. Acceder a la contemplacin de lo social, geogrfico y econmico para construir nexos fortalecidos de la
produccin artstica con el entorno social cultural.
3
I. PLAN DE APRENDIZAJE
El plan de aprendizaje integra los diferentes elementos caractersticos del guin de aprendizaje y abarca, de
manera general, el nombre de las unidades temticas a tratar en la asignatura al igual que el conjunto de
evidencias que se deben llevar a cabo para cumplir con los requerimientos exigidos por las mismas.
a. COMPETENCIAS DIFERENCIALES
b. PRODUCTOS
Los productos son diversos tipos de objetos o experiencias educativas que el estudiante
realiza para evidenciar los aprendizajes logrados y de las competencias propuestas.
Promueven tanto el trabajo independiente como el trabajo colaborativo. Estos productos son
consecuencia del diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje inicialmente lideradas
por el docente y que tienen como horizonte la formacin y desarrollo de las competencias.
c. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Conjunto de acciones y procesos a realizar para la obtencin del producto.
d. TUTORIAS
Describe el proceso tutorial que permitir al estudiante conocer con anticipacin la acciones
del proceso de formacin que l debe desarrollar antes, durante y despus del encuentro
presencial indistintamente si ser sincrnico o asincrnico.
Describe el proceso de encuentro y relacin docente-estudiante en el que el estudiante
conoce, se orienta y se aproxima a la experiencia educativa.
f. RECURSOS DE APOYO
El recurso tecnolgico de apoyo ser la plataforma Moodle. Aloja los recursos tecnolgicos de
apoyo al proceso de enseanza aprendizaje.
g. TIEMPO
Representa la propuesta racional de tiempo que se requiere para el desarrollo efectivo y
significativo de la actividad y el logro de la competencia.
4
h. EVALUACIN
Seccin que indica los parmetros de evaluacin con los que sern valoradas las
competencias logradas y dems experiencias de aprendizaje. La evaluacin suele ser
apoyada a travs de rejillas rubricas de evaluacin.
PLAN DE APRENDIZAJE
Unidades Evaluacin
Competencias
de Diferenciales Contenidos Tiempo
Productos Pond
aprendizaj relacionados Instrumen en das
e eraci
to n %
Presentacin 5% Desde
Explorar el : inicio
Plan de
contenido del Guion de Accin hasta la
curso y Producto 0: aprendizaje. 1.
Grupal Rejilla de tutora
Unidad 0 comprensin del Cronograma evaluacin.
Plan de Accin de de
la Asignatura actividades. 2
Semanas
.
Tutora 1
5
Unidades Evaluacin
Competencias
de Diferenciales Contenidos Tiempo
Productos Pond
aprendizaj relacionados Instrumen en das
e eraci
to n %
resultados), que
permitan construir su Producto 2:
proyecto artstico con Grupal (5%)
Diseo
solidez metdica y
preliminar
coherencia en el propuesta
anlisis social. trabajo de
campo
Tutora 1 Y 2
(Tutora 1 y 2)
Unidad II Producto 3: Estudios Informes de Desde la
Discierne entre las Individual culturales en Lectura y 2. hasta
Pensamien configuraciones la 4.
to Informe de Amrica Exposicin
centro-periferia, con tutora
subalterno Lectura a Latina (10%)
un anlisis socio- (4
, cultural de la manera de
anticoloni semanas)
geopoltica. Esta comentario Estudios Presentacin
al y distincin permite crtico sobre decoloniales y propuesta de 20%
poscolonia abordar los temas material poscoloniales
l. Las campo (10%)
de Amrica Latina audiovisual
estticas con mayor
de la Revisin de Feminismos y
apropiacin en el proyectos de
resistenci contexto periferias
a. arte y
suramericano y estticas de
colombiano para las Revisin de
generar propuestas, resistencias proyectos
desde el arte, ( de gnero, artsticos y
coincidentes con el feministas, culturales
entorno de la ambientales
academia etc)
Diferencia y hace *Grupal:
uso de las corrientes Primera fase
de pensamiento de propuesta
constituidas despus de trabajo de
de los diferentes campo.
periodos coloniales *Seleccin de
en las periferias, lugar y
(pensamiento categoras a
subalterno, trabajar.
anticolonial,
poscolonial y de-
colonial) como base
para el anlisis
social.
Comprende las
correspondencias y
diferencias de los
estudios subalternos
de otros continentes,
comparados
directamente con los
estudios andinos.
Se precisa el
objetivo de trabajo
de campo y el
proceso a realizar,
6
Unidades Evaluacin
Competencias
de Diferenciales Contenidos Tiempo
Productos Pond
aprendizaj relacionados Instrumen en das
e eraci
to n %
desde una
perspectiva esttica
y coherente con la
demanda social de
su entorno.
Tutora 3 y 4
Unidad III Producto 4: El paisaje, Control de 25% Desde la
Los y las estudiantes sujeto de lectura 4 a la 6
Desde el de Arte podrn Individual tutora
Caribe pensamiento
comprender las Anlisis de alterno al
correspon disposiciones del produccin Exposicin
dencias pensamiento (5
pensamiento pictrica moderno- semanas)
geogrfica antillano, ello paisaje
sy colonial.
implica discernir los Antillas Informe de
culturales aportes de salida de
movimientos como Pensamiento campo segn
la negritud o Informe de social y formato
comprender lectura esttico del Anexo II
categoras como Caribe insular
creolit, paisaje
Comentario
cultural, memoria
crtico a El Caribe,
insular, procesos
documental puente
poscoloniales dado a
sobre Harlem cultural
la importancia de
Reinasance
sus postulados en
cuanto a las
situaciones raciales, Grupal:
como un indicador
de primera Salida de
importancia en la Campo
nocin de cultura
latinoamericana y
colombiana.
Se podrn
comprender los
nexos culturales a
partir de las
distinciones que
vinculan el Caribe
insular y continental,
como un puente
necesario para
entablar
correspondencias
con estos horizontes
culturales
7
Unidades Evaluacin
Competencias
de Diferenciales Contenidos Tiempo
Productos Pond
aprendizaj relacionados Instrumen en das
e eraci
to n %
Tutora 5 y 6
Acercamiento
a la
Ampliar el panorama produccin
de los estudios visual y
culturales, no slo a crtica en el
nivel terico, sino entorno
crtico, para colombiano.
encontrar las Producto 4:
correspondencias Apropiacin
ms recientes en de las teoras
este tipo de Informe de vistas
Unidad IV estudios y el arte. lectura durante las
Otras tutoras
Los y las estudiantes De la 6
correspon anteriores
de arte dominarn el Grupal: hasta las
dencias para
discernimiento de la 9.
el ejercicio Producto de conformar
correspondencia 25% tutora
crtico de salida de Producto de proyectos
crtica y analtica de
los campo (puede salida de reflexivos en (5
los estudios
estudios ser fotografa, campo torno a la semanas
culturales y la
culturales video, cultura. )
produccin esttica.
en/para el audiovisual, Muestra
arte Los estudiantes se muestra resultados de
familiarizarn con colectiva, libro salida de
reflexiones tericas arte. campo
de autores / muestra
colombianos y ( puede ser
propuestas del fotografa,
anlisis de la video,
produccin plstica audiovisual,
de algunos artistas. muestra
colectiva,
Tutora 7, 8 y 9 libro arte)
UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 0 - EL PLAN DE ACCIN
5 PRESENTACIN DE LA UNIDAD
El desarrollo de esta Unidad preliminar, le permitir al/la estudiante, apropiar el guion de aprendizaje
general de la asignatura, experiencia que se concretar en el hecho de lograr la organizacin previa
para el cumplimiento de sus compromisos de aprendizaje. Es la manera de visualizar, con claridad, los
horizontes de aprendizaje a seguir, las competencias a lograr, los productos, las actividades, los
materiales, el tiempo, y los criterios de evaluacin para valorar el trabajo del estudiante.
8
El guion de aprendizaje contiene un eje terico-metodolgico para situar al/la estudiante en la produccin de
reflexiones actuales sobre la cultura, esto le permite abordar conceptos y trminos propios de la Teora Crtica
que se postula desde las ciencias sociales y la filosofa para complementar su reflexin en la produccin
artstica. Este componente se lleva a cabo en cuatro unidades que atienden reas temticas especficas
pertinentes para abordar la asignatura y construir un conocimiento slido de la misma.
En segunda instancia, un segundo eje prctico que implica un proyecto de trabajo de campo colectivo o grupal
se considera pertinente para llevar a trmino la reflexin terica y la metodologa de investigacin
aproximacin al campo social. Este componente se trabajar en principio de acuerdo con las dos primeras
unidades para elegir un lugar de inters e ir trabajando las categoras de anlisis. Durante la Unidad III se
plantea realizar una visita de campo y en la Unidad cuatro, se plantea la posibilidad de entregar un informe o
producto del mismo.
6 COMPETENCIAS DIFERENCIALES
Estudia, analiza y comprende la propuesta de aprendizaje de la asignatura.
Entiende la importancia de la planeacin como herramienta de gestin que le permite alcanzar las
competencias propuestas y realizar el plan de accin para la asignatura.
7 PRODUCTOS
Identifica los productos solicitados en cada unidad, los plazos de entrega, el tiempo que usted dedicar para su
realizacin (de acuerdo con sus posibilidades y circunstancias personales) y las actividades que debe
desarrollar para lograr productos que cumplan con el nivel de exigencia de una formacin universitaria. Tenga
en cuenta que este primer producto es un instrumento de planeacin que le permitir alcanzar las metas que
se ha trazado para el desarrollo de la asignatura por lo tanto es de obligatorio cumplimiento.
Actividades
1. Revise el contenido de la unidad cero y uno, consulte los enlaces disponibles en cada una de ella.
2. Revise la funcionalidad de los bloques activos en plataforma como el correo interno, los mensajes, El
Calendario, Los Eventos Prximos, Participantes y otros.
3. Conforme un grupo de trabajo, no ms de dos estudiantes, y notifquelo por medio del recurso
Conformacin de Grupos, ya que algunos productos/actividades se desarrollarn de manera grupal.
4. Actualice con generosidad su Perfil en la plataforma.
5. Revise el perfil de sus compaeros de grupo y el de su tutor, esto le permitir conocer un poco ms las
personas con quienes interactuar.
9
6. Participe en el Foro: Comuniqumonos. En el Tema Acadmico usted podr: registrar las
apreciaciones que le han surgido con la revisin del curso y de las utilidades de la plataforma, plantear
cualquier tipo de duda con la realizacin de las actividades acadmicas planteadas en esta unidad, en
definitiva cualquier comentario de ndole acadmico que le permita crecer al grupo. En el Tema Social
podr registrar chistes, ancdotas o hacer una presentacin breve o saludo de bienvenida al grupo.
7. Por ltimo publique su archivo en el sitio respectivo [Producto 0]. Recuerde que en el foro
comuniqumonos puede resolver las inquietudes que surjan en el desarrollo del trabajo.
9 RECURSOS DE APOYO
a. Plataforma Moodle: http://ead.uis.edu.co/enlinea/ .
Los estudiantes accedern a la plataforma Moodle donde colocarn en el espacio
correspondiente el plan de accin.
b. Sitio web del programa: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/
Los estudiantes encontrarn en el sitio web de Gestin Empresarial la programacin del
semestre, la cual debe ser consultada peridicamente. Para acceder a esta programacin
deber ingresar por estudiantes, programacin de estudiantes, sede, noche o sbado.
c. Recursos de biblioteca UIS: http://www.uis.edu.co/webUIS/es/index.jsp
Los estudiantes accedern a las bases de datos de la Universidad mediante la pgina de la
UIS, biblioteca, recursos electrnicos, o catlogo bibliogrfico. O directamente en:
http://tangara.uis.edu.co/
10 TIEMPO
Esta unidad corresponde a la presentacin de la asignatura, por tanto se estipula un tiempo mximo de 2 horas, que
corresponden a la mitad de la primera tutora. All se aclararn las dudas de los estudiantes, quienes previamente
conocern este plan.
11 EVALUACIN
NOTA: Si algn Tutor Lder considera que adems del Plan de Accin es importante incluir el cumplimiento de
dicho Plan y los ajustes que puedan surgir durante la marcha, puede hacerlo e incluirlo como un producto
dentro de la Unidad 0 que se puede hacer por Unidad, o se puede incluir en cada unidad al final, tambin al
final del curso en la ltima unidad, como lo crea conveniente, pero en lo posible el porcentaje no debera
exceder el 5% en total.
El producto 0. Plan de Accin, tiene una ponderacin del 5% y los criterios para la valoracin son:
10
Aspectos Rangos de valoracin
11
UNIDAD 1 INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS CULTURALES EN EL CAMPO DE
LOS ESTUDIOS DE ARTE
12 PRESENTACIN DE LA UNIDAD
Las y los estudiantes de Arte se aproximarn a los Estudios Culturales para utilizar el contexto de este
conocimiento en el campo esttico y de produccin de arte con enfoque socio-cultural, por ello, los Estudios
Culturales como campo disciplinar implican, particularidades que deben colocarse en valor al abordar esta
perspectiva en relacin con el arte en Amrica Latina. Dichos estudios surgen en la Inglaterra de posguerra
como centro hegemnico, proponiendo un cambio fundamental de mirada frente al conocimiento del otro, en
las ciencias humanas. Entretanto en Amrica Latina se ha sostenido que, en razn a su conformacin poltica,
histrica y socio-cultural, la inquietud por conocer, reconocer y reconfigurar el saber de la cultura, ha estado
implcito y se ha estudiado siempre, tanto desde la perspectiva colonial, como poscolonial y ms
recientemente anticolonial y de-colonial. De ah la importancia de abordar las nociones de los estudios
culturales ubicando la visualidad latinoamericana diferenciada de los ejes eurocntricos y estadounidenses.
13 COMPETENCIAS DIFERENCIALES
Comprende, diferencia y sabe articular las diferentes acepciones de cultura en el campo de los estudios
sociales para su aprovechamiento en el arte.
Apropia una nocin de anlisis cultural correspondiente y coherente con el contexto latinoamericano, el
ms prximo a la formacin de un(a) estudiante de Arte en Colombia.
12
Elabora un primer acercamiento hacia las categoras aplicables a un proyecto de trabajo de campo (lugar
o comunidad a impactar, objetivos, propuesta, resultados), que permitan construir su proyecto artstico
con solidez metdica y coherencia en el anlisis social.
14 PRODUCTOS Y ACTIVIDADES
Actividades:
1. Desarrollar las lecturas propuestas para la unidad referenciadas en la bibliografa
obligatoria.
2. Se elegirn dos responsables por tutora para exponer las lecturas y guiar el
comentario o discusin de las mismas.
3. Elaborar un informe de lectura en el que presente una sntesis de los aspectos
principales de la lectura propuesta y desarrolle un comentario crtico acerca de las
categoras conceptuales como insumo para la participacin en la discusin de la
tutora.
4. Participe en el desarrollo de la tutora para el desarrollo del producto.
5. Reelabore si lo considera necesario el informe de lectura y el comentario crtico
luego de la discusin en la tutora y presente el producto en la fecha mxima
acordada.
13
Elaborar la versin preliminar del planteamiento para trabajo de campo segn
formato indicado como Anexo 1
Actividades:
1. Realizar la lectura del Anexo 1 sobre las indicaciones del trabajo de campo.
Tutora 1
a. Actividades antes de la tutora (lecturas enunciadas a preparar):
Realizar la lectura y preparar el informe de lectura de los siguientes textos:
14
Miguel Huarcaya. La investigacin de campo en los estudios culturales.
Presuposiciones, fundamentos, amplitud y validez a partir de una etnografa
en los Andes ecuatorianos.
Los y las estudiantes dispondrn el tiempo necesario para preparar las lecturas de
la siguiente tutora.
Tutora 2
15
b. Actividades durante la tutora:
Los y las estudiantes presentan sus inquietudes para indicar la reflexin de la
tutora en torno a las lecturas.
Bibliografa principal
Burke Peter, (2001) Formas de hacer historia cultural. Madrid. Alianza Editorial (pgs. 15 -40).
Disponible en: https://es.scribd.com/doc/134436109/Burke-Peter-Formas-de-historia-cultural-pdf
Garca-Canclini, N (2002) Latinoamericanos buscando lugar en este siglo. 1ra Ed. Buenos Aires.
Paids Ediciones (pgs. 15-22) (pgs. 71-58), Disponible en: http://yuss.me/doc/as10.pdf
Echeverra, Bolvar (2001) Definicin de Cultura. Mxico Ediciones taca-UNAM. (pgs. 13 -46)
Disponible en: https://es.scribd.com/doc/57370207/Definicion-de-Cultura-Bolivar-Echeverria
Walsh, C (2003) Estudios culturales latinoamericanos. Retos desde y sobre la regin andina. Quito.
Universidad Andina Simn Bolvar/ Abya- Yala. (Pgs. 11 -30) y (303 -324) Disponible en:
http://www.ceapedi.com.ar/imagenes/biblioteca/libros/340.pdf
Williams, Raymond (1994) Sociologa de la Cultura. Barcelona. Ediciones Paids (pgs. 9- 30)
Disponible en: https://es.scribd.com/doc/72501656/Williams-Raymond-Sociologia-de-La-Cultura
Bibliografa complementaria:
16
Garca Canclini, Nstor. 2004. Norte y sur en los estudios culturales En: Diferentes Desiguales y
Desconectados Pp. 119-128. Barcelona: Gedisa.
16 RECURSOS DE APOYO
Se pueden consultar las fuentes en internet, as como visitar las bibliotecas de la ciudad (Biblioteca
Pblica Municipal Gabriel Turbay), Biblioteca del Banco de la Repblica (Luis ngel Arango, tanto en su
catlogo web, como solicitar el prstamo de libros por mensajera, para la ciudad de Bucaramanga).
17 TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad estn programadas 3 semanas. Para precisar tiempos y fechas de
actividades y entrega de productos, remtase al tem programacin del semestre que se encuentra en
la pgina del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-
42/programacion-del-semestre o lo dispuesto en la plataforma Moodle.
18 EVALUACIN
CRITERIO Rangos de valoracin
17
manera superficial e
anlisis de manera
No trabaja con los incoherente en sus conceptos a sus reflexiones
consciente pero sin la
los conceptos conceptos trabajados comentarios crticos. y el dominio de los mismos
profundidad requerida.
propuestos en la para la elaboracin de en sus reflexiones
Muestra incoherencia
unidad. sus informes de La reflexin es adecuada, personales.
entre la reflexin
lectura. pero no profundiza
planteada y lo que
correctamente.
desea comunicar.
Participa activamente en el
Hace presencia en los Participa en el debate,
Participacin e No hace presencia en debate, presenta sus
espacios de debate expone su opinin y elabora
interaccin para la los espacios de comentarios a partir de las
(tutoras) pero no comentario crtico sin
reflexin colectiva interaccin para la lecturas realizadas con
participa en la reflexin. mucha profundidad.
participacin coherencia y profundidad.
18
UNIDAD 2 PENSAMIENTO SUBALTERNO , ANTICOLONIAL Y POSCOLONIAL.
LAS ESTTICAS DE LA RESISTENCIA
19 PRESENTACIN DE LA UNIDAD
b. COMPETENCIAS DIFERENCIALES
Discierne entre las configuraciones centro-periferia, con un anlisis socio-cultural de la geopoltica. Esta
distincin permite abordar los temas de Amrica Latina con mayor apropiacin en el contexto
suramericano y colombiano para generar propuestas, desde el arte, coincidentes con el entorno de la
academia.
Diferencia y hace uso de las corrientes de pensamiento constituidas despus de los diferentes periodos
coloniales en las periferias, (pensamiento subalterno, anticolonial, poscolonial y de-colonial) como base
para el anlisis social.
Comprende las correspondencias y diferencias de los estudios subalternos de otros continentes,
comparados directamente con los estudios andinos.
19
Se precisa el objetivo de trabajo de campo y el proceso a realizar, desde una perspectiva esttica y
coherente con la demanda social de su entorno.
B. PRODUCTOS Y ACTIVIDADES
Actividades:
Revisar las lecturas sugeridas para la unidad.
Se har en un inicio una divisin de lecturas para ser expuestas por los y las
estudiantes ya que la metodologa de la tutora se llevar a manera de seminario.
o Exposiciones de Lecturas.
o Comentario crtico con base en material audiovisual de la tutora.
Pizarro, Ana. (2004) El Sur y los trpicos. Ensayos de Cultura latinoamericana. Murcia.
Cuadernos de Amrica sin nombre. (pgs. 19-28; 163- 177) Disponible en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6283/1/CuadernosASN_10.pdf
Giraldo, S (2003) Gayatri Chkravorty Spivak. Puede Hablar el ser subalterno?. En Revista
Colombiana de Antropologa. Vol 39. Enero Diciembre. (pgs. 297 -364). Bogot. Instituto
20
Colombiano de Antropologa e Historia. Disponible en:
https://antropologiadeoutraforma.files.wordpress.com/2013/04/spivak-puede-el-subalterno-hablar.pdf
Trouillot, Michel-Rolph. (2011) Moderno de otro modo. Lecciones caribeas desde el Lugar
del Salvaje. En Tabula Rasa No.14. Enerjo-Junio 2011. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/tara/n14/n14a04.pdf
Los y las estudiantes deben preparar la lectura, sus comentarios crticos y respectiva exposicin para la
clase. Se profundizar la discusin en torno al concepto de colonialidad, gnero, feminismos
disidentes, descolonizacin del saber.
Lugones, M. (2008) Colonialidad y Gnero. En Tabula Rasa No.9 Julio - Diciembre. Bogot. Unviersidad
Colegio Mayor de Cundinamarca (pgs 73- 101). Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=39600906
Talpade-Mohanty, Ch. (2008) Bajo los ojos de Occidente. Academia feminista y discurso colonial. En
Surez-Navas, L y Hernndez, A. Descolonizando el Feminismo: Teoras y prcticas desde los mrgenes.
Madrid. Editorial Ctedra. Disponible en:
https://portais.ufg.br/up/16/o/chandra_t__mohanty__bajo_los_ojos_de_occidente.pdf
21
b. Actividades durante la Tutora:
Se aconseja conseguir alguno de los siguientes filmes para tomar la primera parte de la tutora.
Luego de un receso, la clase se debatir en torno a la bibliografa prevista, con nimos de relacionar una
mirada crtica sobre el filme y as relacionar los contenidos.
Lugones, M. (2008) Colonialidad y Gnero. En Tabula Rasa No.9 Julio - Diciembre. Bogot.
Unviersidad Colegio Mayor de Cundinamarca (pgs 73- 101). Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600906
Trouillot, Michel-Rolph. (2011) Moderno de otro modo. Lecciones caribeas desde el Lugar del
Salvaje. En Tabula Rasa No.14. Enerjo-Junio 2011. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/tara/n14/n14a04.pdf
22
Talpade-Mohanty, Ch. (2008) Bajo los ojos de Occidente. Academia feminista y discurso colonial. En
Surez-Navas, L y Hernndez, A. Descolonizando el Feminismo: Teoras y prcticas desde los
mrgenes. Madrid. Editorial Ctedra. Disponible en:
https://portais.ufg.br/up/16/o/chandra_t__mohanty__bajo_los_ojos_de_occidente.pdf
Bibliografa complementaria
Davis, A (2005) Mujeres, raza y clase. Madrid. Ediciones Akal.
Sad, E (2008) Orientalismo. Madrid. E. de Bolsillo
Keatin, A (2005) Entre dos mundos/ Among worlds. New perspectives on Gloria E. Anzalda. New
York. Palgrave Mc Millan Editorial.
21 RECURSOS DE APOYO
Filmes
El abrazo de la serpiente (2015) Ciro Guerra Colombia
La sombra del caminante (2004) Ciro Guerra- Colombia
Bajo California El lmite del Tiempo (1998) Carlos Bolado Mxico
Madeinusa (2005) Claudia Llosa Per
22 TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad estn programadas cuatro (4) semanas. Para precisar tiempos y fechas de
actividades y entrega de productos, remtase al tem programacin del semestre que se encuentra en la
pgina del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-
42/programacion-del-semestre o lo dispuesto en la plataforma Moodle.
23 EVALUACIN (20%)
CRITERIO Rangos de valoracin
23
Trae las lecturas pero no
No trae las lecturas
las ha analizado, Trae las lecturas pero no Cumple con las lecturas e
Manejo de los necesarias para el
perjudicndole en el las aborda informes requeridos y los
materiales. desarrollo de las
desarrollo de las adecuadamente. emplea de forma adecuada.
actividades.
actividades.
Se aplican algunos
Se evidencia el manejo e
conceptos nuevos de
incorporacin de los nuevos
manera superficial e
Trabajo con los conceptos a sus reflexiones y el
No aplica los incoherente en sus La reflexin es adecuada,
conceptos dominio de los mismos.
conceptos comentarios crticos. pero no profundiza
trabajados en el Muestra gran dominio y
trabajados para la Muestra incoherencia correctamente.
producto. coherencia en el uso de los
elaboracin de sus entre la reflexin
informes de lectura conceptos aplicados y sus
planteada y lo que desea
y comentarios. reflexiones personales.
comunicar
Se evidencia creatividad y
Evidencia avances en la Los avances en la
reflexividad del grupo para la
planeacin del trabajo de planeacin del trabajo de
Creatividad y planeacin del trabajo de
No hay avances en campo pero se observa campo sealan los
preparacin del campo, consensos, desarrollo
la preparacin de la incoherencia en la aspectos clave para el
trabajo de completo de los tems
salida de campo. organizacin y ausencia de desarrollo de la salida y
campo propuestos en la gua y basada
criterios en la toma de las obedece a criterios de las
en criterios conceptuales
decisiones. lecturas.
trabajados.
24
UNIDAD 3 DESDE EL CARIBE CORRESPONDENCIAS GEOGRFICAS Y
CULTURALES
A. PRESENTACIN DE LA UNIDAD
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Imagen 4: Monte Rorot- Guyane. Foto: Marcela Landazbal Mora 2014.
El acercamiento a las nociones de paisaje y la aproximacin con reas del entorno de los y las
estudiantes aportar en la conciencia de realizacin de su trabajo de campo, a travs de ello se podr
construir una reflexin con la que cuestione in situ las preocupaciones tericas.
B. COMPETENCIACIAS DIFERENCIALES
Los y las estudiantes emplearn el pensamiento de autores francfonos y anglfonos del Caribe
insular para hacer ejercicios crticos y correspondientes en sus propuestas estticas y plsticas.
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Imagen 4: Monte Rorot- Guyane. Foto: Marcela Landazbal Mora 2014
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Se podrn comprender los nexos culturales a partir de las distinciones que vinculan el Caribe
insular y continental, como un puente necesario para entablar correspondencias con estos
horizontes culturales.
C. PRODUCTOS Y ACTIVIDADES
Actividades:
o Informes de lectura a manera de comentario crtico (mximo 3 pginas)
o Reflexin sobre la pintura de paisaje en las Antillas,
o Participacin en tutora. ( modalidad seminario)
o Exposicin de los temas en cipas
o Exposiciones de Lecturas de la unidad
o Comentario crtico con base en material de anlisis visual, documental de la
tutora.
Se elaborar una bitcora con base en la salida de campo. Vase Anexo III
Actividades:
La bitcora debe realizarse de manera personal, conforme a los lineamientos del proyecto grupal.
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Para el desarrollo de las actividades propuestas se plantean la siguiente programacin de tutoras y las
actividades que se han de adelantar en los momentos (antes, durante y despus) de las mismas.
Tutora 5. Amrica Latina como idea, pensamiento anticolonial del Caribe,
imperio-colonia.
Mignolo, W (2007) La idea de Amrica Latina. La herida colonial y la opcin decolonial. Barcelona:
Gedisa, (pg 27- 168) Disponible en https://es.scribd.com/doc/130753026/1-Walter-Migniolo-La-Idea-
de-America-Latina-La-Herida-Colonial-y-La-Opcion-Decolonial
Pizarro, A (2002) El archipilago de fronteras externas. Culturas del Caribe hoy. Compiladora. Santiago
de Chile: Universidad de Santiago de Chile. (pgs 15 30)
Bosch, J. (2009) De Cristobal Coln a Fidel CASTRO. El Caribe frontera imperial. Mxico. Editorial
Porra (pgs 61- 108) Disponible en:
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/cris_colon.pdf
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c. Actividades despus de la Tutora:
Se realizarn los preparativos para salida de campo. Ver Anexo IV
Bosch, J. (2009) De Cristobal Coln a Fidel CASTRO. El Caribe frontera imperial. Mxico. Editorial
Porra (pgs 61- 108) Disponible en:
http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/cris_colon.pdf
Echeverra, B (2008) El ethos barroco y los indios. En Revista de Filosofa Sopha. Quito. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/22551904/Bolivar-Echeverria-El-Ethos-Barroco
Glissant, E (2002) Introduccin a una potica de lo diverso. Barcelona. Ediciones el Bronce. (pgs 59
-108). Disponible en: https://es.scribd.com/doc/245313570/Glissant-Edouard-Introduccion-a-Una-
Poetica-de-Lo-Diverso
Mignolo, W (2007) La idea de Amrica Latina. La herida colonial y la opcin decolonial. Barcelona:
Gedisa, (pg 27- 168) Disponible en https://es.scribd.com/doc/130753026/1-Walter-Migniolo-La-Idea-
de-America-Latina-La-Herida-Colonial-y-La-Opcion-Decolonial
Pizarro, A (2002) El archipilago de fronteras externas. Culturas del Caribe hoy. Compiladora. Santiago
de Chile: Universidad de Santiago de Chile. (pgs 15 30)
Bibliografa complementaria
Fanon, F (1973) Piel Negra, Mscaras Blancas. Buenos Aires. Editorial Abraxas
Depestre, R (1986) Buenos das y adis a la Negritud. La Habana. Editorial Casa de las Amricas.
Rosero-Labb, C; Barcelos L-C. (Editores) (2007) Afro-reparaciones: Memorias de la Esclavitud y Justicia
Reparativa para negros, afro-colombianos y raizales. Bogot. Universidad Nacional de Colombia.
Facultad de Ciencias Humanas. Centro de Estudios Sociales. CES.
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25 RECURSOS DE APOYO
26 TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad estn programadas 5 semanas. Para precisar tiempos y fechas de
actividades y entrega de productos, remtase al tem programacin del semestre que se encuentra en
la pgina del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-
42/programacion-del-semestre
27 EVALUACIN
No muestra
Creatividad y Muestra incoherencia Muestra gran dominio y
innovacin ni La reflexin es adecuada,
dominio tcnico entre la reflexin coherencia en el uso de los
reflexin crtica en pero no profundiza
de la produccin planteada y lo que desea conceptos aplicados y sus
sus informes de correctamente.
artstica. comunicar. reflexiones personales.
lectura
29
Total ___________( *25%)
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UNIDAD 4 EL EJERCICIO CRTICO DE LOS ESTUDIOS CULTURALES EN/PARA EL
ARTE
28 PRESENTACIN DE LA UNIDAD
Con la experiencia que pueda adquirir el y la estudiante de Artes, la cuarta y ltima unidad proponen
concretar de manera sinttica el acercamiento a los Estudios Culturales con uno de los postulados ms
importantes para comprender la cultura en nuestro contexto, a travs de una reflexin de la creacin
artstica en el contexto colombiano.
Se propone esta reflexin con el nimo de familiarizarse de manera ms concreta y directa a partir de un
pensamiento slido y con las ms recientes actualizaciones del mismo, frente a la creacin plstica del pas.
Esto permitir que los y las estudiantes tengan un acercamiento con los procesos de construccin de estas
corrientes y pueda integrarse en ellas, o integrar sus conocimientos en su propuesta artstica.
Miguel Barn obra Cacique Turmequ, 2010. Plotter de corte sobre madera (11 piezas en total) 70 x 70 cm c/u
B. COMPETENCIAS DIFERENCIALES
Los y las estudiantes de Arte podrn tener un amplio panorama de los estudios culturales, no slo a
nivel terico, sino crtico, lo cual le permitir encontrar las correspondencias ms recientes en este tipo
de estudios.
Los y las estudiantes de arte dominarn el discernimiento de la categora ethos barroco como
correspondencia crtica y analtica de los estudios culturales y la produccin esttica.
Los estudiantes se familiarizarn con reflexiones tericas de autores colombianos y propuestas del
anlisis de la produccin plstica de algunos artistas.
31
Los y las estudiantes de arte consolidaran un trabajo grupal que corresponde con los indicios de la
reflexin crtica y analtica de los Estudios Culturales, pero que tambin acude a sus preocupaciones
como artistas.
Productos:
Pequeo video documento crtico- vinculado con una pregunta que surge de
las lecturas
Participacin en clase ( modalidad seminario)
Exposicin de los temas en cipas
Actividades:
Exposiciones de Lecturas de clase
Comentario crtico con base en material de anlisis visual, documental de la
calase
Actividades:
Los estudiantes habrn culminado las observaciones y el trabajo de campo, as proceden a organizar la
entrega final, de manera colectiva. Puede ser un trabajo documental (fotografa, video-documento o
informe de campo) en el que den cuenta de su trabajo de campo, a partir de una propuesta plstica
trabajada de manera colectiva.
Tutora 7
32
Se aconseja llevar una bitcora de apuntes y de fotografa para posterior anlisis
de la salida de campo.
Se aconseja sea una visita que implique el tiempo de la tutora, o mximo un da,
para que l o la estudiante pueda dar continuidad al proceso acadmico. Ello
infiere una planeacin del producto final, de manera sinttica.
Salida de campo.
Se debe precisar la pertinencia para desarrollar una bitcora personal para todos y
todas las estudiantes, esto les permitir establecer un proceso de reconocimiento
sobre sus observaciones personales.
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electrnica Estudios Visuales. No. 7. Retricas de la Resistencia.
CENDEAC.http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/01_brea.pdf
Bal, M (2010 ) Arte para lo poltico. En Revista electrnica Estudios Visuales. No. 7. Retricas de la
Resistencia. CENDEAC. Disponible en: http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/03_bal.pdf
Con base en la preparacin previa, el tutor procede a compartir el siguiente catlogo para guiar el
debate de clase, en torno a lo observado con este material:
(El tutor debe hacer una seleccin previa de imgenes aprox 20) para reflexin en clase.
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electrnica Estudios Visuales. No. 7. Retricas de la Resistencia.
CENDEAC.http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/01_brea.pdf
Bibliografa complementaria:
Garca- Canclini, N (1996) Culturas en globalizacin. Amrica Latina- Europa. Estados Unidos: libre
comercio e integracin. Caracas. CLACSO, Editorial Nueva Sociedad
Martin-Barbero, J (1987) De los medios a las mediaciones. Barcelona. Editorial Gustavo Gili
Sontag, S (2003) Ante el dolor de los dems. Madrid. Santillana
F. RECURSOS DE APOYO
Visite la pgina web de la Revista de Estudios Visuales, una plataforma de artculos acadmicos
realizados por tericos que analizan el discurso y la produccin del arte en el mbito cultural,
disponible en: http://www.estudiosvisuales.net/revista/index.htm
G. TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad estn programadas cinco (5) semanas. Para precisar tiempos y fechas de
actividades y entrega de productos, remtase al tem programacin del semestre que se encuentra en la
pgina del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-
42/programacion-del-semestre o lo dispuesto en la plataforma Moodle.
H. EVALUACIN
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CRITERIO Rangos de valoracin
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ARTES
PLASTICA
S
Es necesario trabajar sobre temas de actualidad que estn atendiendo algn punto
de inters en la ciudad de Bucaramanga. Este es solo un ejemplo para elegir el
trabajo de campo, a partir de ello se agendar una visita o salida de campo (a
realizarse en la Unidad 3) y de la cual se deriva la entrega final grupal. Otras
reas de inters pueden ser: la recuperacin de un espacio patrimonial como el
teatro Santander, los espacios aeroportuarios de la ciudad, las construcciones
civiles ms recientes a nivel de puentes, grandes avenidas, la incursin del
Metrolnea o la integracin de nuevas reas conurbadas.
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experiencia-testimonio prensa sobre testimonios
frente a los procesos de habitantes.
gubernamentales de la Observacin del proceso
regin. de recepcin ante las
disposiciones
gubernamentales por
parte de los habitantes.
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ARTES
PLASTICA
S
ASIGNATURA ESTUDIOS CULTURALES
ANEXO II Guin de salida de campo
El ejemplo indica una primera fase de recoleccin de material grfico para acercarse al
campo, como terreno de accin.
3
Tomado de: http://www.rcnradio.com/locales/santander/tribunal-deja-en-firme-limites-del-paramo-de-santurban/
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ARTES
PLASTICA
S
Los y las estudiantes llevarn una bitcora donde incluyan las discusiones abordadas en las tutoras, los
consensos acordados, adjuntarn sus bsquedas, hallazgos e inquietudes personales y as como lo observado y
vivido en la salida de campo.
Ejemplo
XXX Eleccin de lugar Pramo de San Turban Se debe consultar los permetros
caminables para desarrollar una
(por acuerdo grupal debido a la
visita de campo.
importancia que representa esta
rea para la ciudadana en Consultar el impacto de las
Bucaramanga) mineras para comprender el
conflicto ambiental y social que
El eje de reflexin sobre el asunto
se genera a partir de una
del agua en la regin.
dinmica extractiva en la regin.
La implicacin paisaje y
comunidad en la regin
As con cada acuerdo en tutora o reunin de equipo. Se debe llevar registro de cada reunin referente a la
salida de campo, se pueden incluir imgenes, notas de prensa, noticias de internet, discusiones, consultas
entre otros documentos y materiales.
La tabla es un esquema de referencia para abordar de manera organizada algunos datos, no obstante, la
bitcora es muestra del proceso personal de los y las estudiantes y pueden contener las variables necesarias
para su afianzamiento en la planeacin del trabajo de campo.
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