UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE LETRAS E ARTES

INSTITUTO VILLA-LOBOS
LICENCIATURA EM MSICA

O APRENDIZADO DO SOLFEJO PELO MTODO KODLY

CARLOS FAGNER DA COSTA E SILVA

RIO DE JANEIRO, 2013

O APRENDIZADO DO SOLFEJO PELO MTODO KODLY

por

CARLOS FAGNER DA COSTA E SILVA

Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura em

Msica da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UNIRIO)/Centro de Letras e Artes/Instituto Villa-
Lobos, sob a orientao do Prof. Dr. Jos Nunes
Fernandes.

Rio de Janeiro, 2013

 AGRADECIMENTOS

Universidade federal do Rio de Janeiro e ao respectivo corpo docente pelos anos

de aprendizado, ao professor Jos Nunes Fernandes pela dedicao e pacincia na
orientao desta pesquisa; Ian Guest pela entrevista muito enriquecedora e pela boa
vontade de ajudar e nos transmitir conhecimento; Realino junior e Eduardo Burlamaqui
pelas entrevistas que tambm enriqueceram muito a pesquisa e pela amizade; a minha
famlia que a base de tudo, sem eles no seria possvel e especialmente a Deus por
sempre estar ao meu lado.
 SUMRIO

INTRODUO 1

CAPTULO I- ZLTAN KODLY : VIDA E OBRA 4

1.1 Biogrfia de Zltan Kodly

1.2 Obras de dados histricos
1.3 Pesquisa musicolgica

CAPTULO II- MTODO KODLY 10

2.1 O mtodo
2.2 O canto no mtodo Kodly

CAPTULO III- PESQUISA DE CAMPO 16

3.1 O CIGAM
3.2 Aulas de percepo
3.3 Entrevistas
3.3.1 Entrevista com Ian Guest
3.3.2 Anlise entrevista Ian Guest
3.3.3 Entrevista com Realino Junior
3.3.4 Anlise da entrevista Realino
3.3.5 Entrevista Eduardo Burlamaqui
3.3.6 Anlise entrevista Eduardo

CONCLUSO 26

REFERNCIAS 28
 1

INTRODUO

1. PROBLEMA DA PESQUISA E DELIMITAO

Existem hoje muitos mtodos de solfejo. Alguns trabalham com o solfejo

relativo, que apresenta uma mobilidade no D, chamada de d mvel. Um dos mais
conhecidos o Mtodo Kodly. Este estudo busca discutir os aspectos relativos
organizao deste mtodo e tambm seu contexto histrico do mtodo, funcionamento,
vantagens e desvantagens. O campo de estudo da pesquisa ser o Centro IAN GUEST de
Aperfeioamento Musical (CIGAM), localizado no Rio de Janeiro (RJ). O problema pelo
qual este estudo foi gerado pelo fato de termos sido musicalizados por esse mtodo.

Zoltn Kodaly, compositor, etnomusicologo, pesquisador e educador Hngaro,

juntamente com o compositor Bla Bartk inicia seu trabalho de pesquisa em 1905,
realizaram vrias viagens ao interior do pas para registrar as msicas folclricas em seu
estado puro, original, conforme cantadas pelos camponeses. Estas viagens no s levaram
descoberta da cano folclrica genuna da Hungria, mas tambm geraram o
aperfeioamento de mtodos sofisticados, acadmicos, detalhados e cientficos para gravar,
editar e classificar estas canes de acordo com suas caractersticas prprias. Nessas
pesquisas chegaram a recolher mais de 100.000 canes, peas, trechos e melodias
populares hngaras, popularizando a msica folclrica da Hungria, que tinha sido
esquecida durante muitos sculos pelas camadas mais cultas da populao.

Em suas composies muito clara a influncia da msica folclrica hngara,

seja na forma, na melodia, ritmo, harmonia, Kodly em suas composies fez at citaes
meldicas a trechos dessas canes folclricas. Entre suas composies de maior destaque
esto Psalmus Hungaricus (1923), para tenor, canto e orquestra; a pera Hry Jnos
(1926); Dances of galnta (1933), para orquestra; e a Missa brevis (1945). Kodly achava
que a msica tinha que ser para todos; por isso, dedicou-se com determinao a tornar a
msica uma linguagem compreensvel para todo hngaro, tornando a msica parte
integrante da educao geral, e partir de 1945 ele desenvolveu um sistema de educao
musical para escolas pblicas da Hungria, que enfatiza as canes do folclore nacional, e
que tem o canto como o principal instrumento, Kodly Considerava o canto como
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fundamento da cultura musical: para ele, a voz o modo mais imediato e pessoal de nos
expressarmos em msica. Mesmo o acompanhamento harmnico feito por vozes, pois o
mtodo enfatiza o canto coral. Embora no tenha escrito nenhuma teoria educacional
sistematizada, nenhum mtodo Kodly, ele tinha uma concepo pedaggica bem clara,
produzindo vasto material (coletou e sistematizou canes folclricas, criando tambm
arranjos a duas e trs vozes) para implement-la.

Uma premissa fundamental de Kodly que a msica e o canto deviam ser

ensinados de forma a proporcionar experincias prazerosas, e no como um exerccio
rotineiro e maante. E tambm utiliza um gestual conhecido como manossolfa cada gesto
feito com a mo corresponde a um grau da escala - o sistema usa outra ferramenta, que o
d mvel, onde os graus da escala sempre tero o mesmo nome independente da altura da
nota, conhecido tambm como solfejo relativo. Existem alguns mtodos de solfejo que
tambm trabalham com o solfejo relativo, e o mais conhecido sem dvida o Mtodo
Kodly.

2. OBJETIVOS

a) Descrever o Mtodo Kodly, desde o seu contexto histrico at sua aplicao, e

analisar o ensino do solfejo atravs dele, identificando suas vantagens e
desvantagens;
b) Analisar o ensino do solfejo atravs do Mtodo Kodly no CIGAM.

Assim, esta pesquisa busca descrever e analisar o ensino do solfejo atravs do

Mtodo Kodly, por ser um mtodo alternativo de aprendizagem que oferece vantagens e
desvantagens ao aluno que aprende a solfejar por este mtodo, por isso o mtodo
questionado por muitos professores de msica que no utilizam o mtodo. No entanto essa
pesquisa busca esclarecer como funciona o mtodo, sua aplicao e apontar suas vantagens
e desvantagens. A pesquisa tambm investigar a aplicao do Mtodo no CIGAM.

3. JUSTIFICATIVA

Este estudo se justifica, primeiramente, pelo fato de termos sido musicalizados

por ele. Alm disso, ele se justifica pelo pouco conhecimento no Brasil, sendo considerado
como mtodo alternativo, por ser pouco conhecido, fazendo com que no seja entendido
pelos alunos das escolas de msica e at mesmo pelos professores.
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A importncia desta pesquisa se est no fato de que ela mais uma fonte para
melhor entendimento do mtodo, e explicar sua aplicao no aprendizado do solfejo,
demonstrar como se desenvolve e os resultados obtidos com o uso do mtodo,
identificando vantagens e desvantagens na aprendizagem atravs do mtodo. A pesquisa
buscar mostrar a acessibilidade do mtodo, pouco conhecido, e assim, tenha uma
abrangncia maior e que seja mais uma opo no aprendizado do solfejo para as pessoas
que no conhecem ou apenas fonte de conhecimento para quem se interessar em conhecer
o mtodo. Assim, esta pesquisa tambm se justifica tambm pela pouca popularidade do
mtodo no Brasil, muitas pessoas ligadas ao ensino de musica conhecem, mas no sabem
como funciona o mtodo.

4. METODOLOGIA

A metodologia escolhida para esta pesquisa ser a consulta bibliogrfica,

examinando livros e textos que abordem o assunto; pesquisa de campo no CIGAM, que
ser feita atravs de entrevistas estruturadas com dois professores e quatro alunos (dois
iniciantes e dois avanados). As entrevistas sero gravadas e transcritas, sendo realizadas
em locais e horrios definidos pelos sujeitos.
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CAPTULO I

ZLTAN KODLY: VIDA E OBRA

1.1 Biografia de Zltan Kodaly

Como j foi dito, Zoltn Kodly foi pesquisador, compositor, etnomusiclogo,

educador, linguista e filsofo magiar nascido em Keckskemt, um dos maiores estudiosos
e codificadores da autntica msica popular hngara. Foi educado em Galnta e em
Nagyszombat, hoje Trnava, Eslovquia, e transferiu-se para a capital hngara, onde
estudou no Conservatrio da Universidade de Budapeste (1900-1904) e foi aluno de Hans
von Koessler. Depois de terminar o curso de letras da universidade, fez uma viagem de
estudo a Berlim e passou a se dedicar ao estudo da msica popular de seu pas e o folclore
hngaro. Conheceu Bla Bartk, com quem passou a colaborar nas pesquisas. Este
trabalho foi iniciado em 1905 com sua primeira expedio pela Hungria e se consolidou a
partir de 1906, quando realizava sua tese de doutorado. Intitulada A Estrutura das estrofes
na cano popular magiar, a obra baseada no acervo do Museu Etnogrfico de
Budapeste e particularmente na coleo de canes folclricas gravadas por Bla Vikar
(SALLES, 1967, p.48). Tal colaborao teve consequncias notveis. Uma delas foi
estabelecer a distino entre a legtima msica hngara e a msica dos ciganos hngaros,
que ainda o prprio Liszt havia confundido.

Suas pesquisas mostraram um tipo de msica at ento desconhecido, pertencente

comunidades pouco exploradas que preservavam suas tradies, seus costumes, suas razes
com muita legitimidade, que no sofriam influencia dos grandes centros, pois eram
vilarejos localizados no alto das montanhas, lugares de difcil acesso, e por isso no tinham
contato com as grandes cidades, que por um lado foi bom para manter essas tradies
musicais quase que intactas, e posteriormente recolhida e analisada por Kodly e Bela
Bartok, que juntos, publicaram numerosas canes populares e registraram centenas dessas
peas, comprovando assim que Kodly foi um dos maiores etnomusiclogo de todos os
tempos. Essa msica recolhida por Kodly, tambm foi utilizada nas aulas de msica nas
escolas da Hungria e passou a ser considerada a legtima msica hngara, j que
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representava tradies milenares do povo hngaro.

Kodly passou a lecionar na Academia Franz Liszt, onde iniciou dando aulas
de teoria musical (engloba solfejo, harmonia e anlise para termos ideia) e composio.
Kodly como professor, ensinou a diferentes geraes de msicos, que posteriormente
ficaram mundialmente conhecidos e que difundiram os ensinamentos com a didtica de
Kodly, inovadora para poca.

Enquanto pedagogo, Kodly difundiu um novo conceito de educao e

encontrou na msica um grande fator de fortalecimento da identidade nacional, e
incorporou as suas propostas pedaggicas, a fim de levar as tradies musicais de seu pas
ao conhecimento de todos e com principio de que qualquer pessoa possa praticar essa
msica, por isso sua proposta pedaggica se baseia no canto, sendo assim a pessoa pode
praticar mesmo sem ser msico, uma frase dele que confirma isso A msica para
todos. Temos a obrigao de aproximar toda a populao das artes e estas da populao
(KODLY apud CRUZ 1988, p.10). Alm da vontade de tornar a msica acessvel a
todos, Kodly queria reforar a identidade cultural hngara, que no tem nenhuma ligao
com os nacionalismos doentios da poca, que ocorriam na Europa central. Mas diretamente
ligado ao momento poltico e cultural que vivia a Hungria,com influencia muito grande da
Alemanha e da ustria. Os mtodos usados no conservatrio eram alems, o repertrio
baseado na msica alem e at a lngua usada era alem. Por isso essa necessidade de
fortalecer a identidade nacional. Kodlytambm dizia que deve se ensinar msica de modo
que no seja uma tortura, mas sim um prazer, no deve ser abordada pelo lado intelectual
ou racional e sim pelo lado intuitivo. Kodly deixou vrios escritos em relao a formao
musical e tem seu nome associado ao mtodo Kodly, que revolucionou o sistema de
aprendizagem musical at ento em vigor, e que na atualidade muito aplicado em
algumas escolas de msica. No entanto, no foi o autor isolado dos princpios diretores do
mtodo, a sua filosofia da educao serviu de inspirao aos seus discpulos que
coletivamente compilaram e desenvolveram o mtodo ao longo dos anos.

Kodly chegou a recolher mais de 100 mil melodias dentre canes lricas e
litrgicas, baladas, lamentos fnebres, canes infantis e msica instrumental popular
(SALLES, 1967, p.41), as quais aplicava nas suas composies com singular perfeio
tcnica.Depois da I Guerra Mundial foi nomeado subdiretor da Academia Hngara de
Msica e, tambm, destacou-se como compositor, sobressaindo-se a partir de Psalmus
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Hungaricus (1923) para comemorar o 50 aniversrio da unificao das cidades de Buda e

Pest. Com a morte de Bartk continuou sozinho suas pesquisas e juntou outros ttulos e
nomeaes. Tornou-se membro da Academia Hngara de Cincias e depois Presidente,
Doutor Honoris Causa pela Universidade de Oxford, pela Universidade de Berlim-Leste e
pela Universidade de Toronto, membro honorrio da Academia das Artes e das Cincias
dos E.U.A. (1963), entre outros (SALLES, 1967).

Segundo Salles (1967), Kodly permaneceu em Budapeste durante a Segunda

Guerra Mundial, no s para defender sua esposa que era judia, como tambm facilitou a
fuga de inmeros prisioneiros. Esses atos do compositor sempre foram vistos pelos
hngaros como um sinal de amor patritico e nos anos seguintes ele foi homenageado por
inmeras organizaes acadmicas, musicais e polticas ao redor do mundo.

1.2 Obras e dados histricos

Kodly comps durante toda sua vida e claramente pode-se identificar em suas
obras elementos caractersticos da msica folclrica de seu pas, que vem de acordo com
os ideais que sempre defendeu, da preservao das tradies folclricas nacionais, e
tambm com influncia forte do impressionismo francs, nomeadamente a obra de
Debussy.Levando em conta a preservao da lngua nos moldes antigos. Kodly como
linguista tambm fez um trabalho notvel de pesquisa do modo antigo do idioma hngaro e
ultilizou em suas obras corais e nas de canto e piano. Muitas dessas obras corais eram
voltadas para o pblico infantil, com finalidade didtica, mostrando assim a preocupao
dele com a educao musical, e em suas obras Kodly tambm coloca o canto em lugar de
destaque. (GERHARD, 2013; LASTFM, 2013)

Dentre suas obras, Psalmus hungaricus tem lugar de destaque, obra feita para
comemorar o quinquagsimo aniversrio da unificao das cidades de Buda e Pest,e
devido ao sucesso dessa obra, Kodly viajou por toda a Europa para demonstrar sua
msica.Mas antes desse marco histrico da sua carreira, Kodly comps algumas obras
como: dois quartetos de cordas (op.2, 1909 e op.10, 1917, respectivamente), Sonata para
violoncelo e piano (op.4, 1910), Sonata para violoncelo solo (Op. 8, 1915), e sua Duo para
violino e violoncelo (op.7, 1914). Mas no teve grande sucesso devido a sua timidez
pessoal. (GERHARD, 2013)
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Kodly comps para grupos profissionais, como as danas de Marosszk (1930, em

verses para piano solo e para orquestra completa), as Danas de Galanta (1933, para
orquestra), as variaes Peacock (1939, encomendada pela Orquestra do Concertgebouw
para celebrar o seu cinquentenrio) e a Missa Brevis (1944, para solistas, coro, orquestra e
rgo), entre suas obras mais conhecidas. A sute da pera Hry Jnos (1926) tambm se
tornou conhecida. (GERHARD, 2013).

Como pedagogo Kodly,escreveu uma grande quantidade de material sobre os

mtodos de educao musical, e tambm comps muitas canes corais e solo para
crianas, para que fossem executadas nas escolas da Hungria. Em 1919Kodly, Bartk,
Dohnnyi e Reinitz, membros do Directorate-Musical planejam a reforma geraldo ensino
da msica nas escolas elementares, frequentadas por jovens de idades compreendidas entre
seis e quinze anos, introduzindo como matrias obrigatrias a escrita e a leitura de
partituras. Nesse mesmo ano Kodly faz a reforma do ensino nas escolas que formam
msicos profissionais, um ano depois Antal Molnar estabelece o solfejo como disciplina
obrigatria na Academia de Budapest (CRUZ.1988). Esse trabalho resultou na publicao
de muito material didtico referente a educao musical, que teve repercusso no s na
Hungria, mas em outros pases no que se refere a educao musical. Em 1929 foi o ano das
reformas nas escolas que formam professores de msica. Buscando preparar esses
professores para esse novo conceito de formao musical, e grande demanda de alunos, j
que havia se tornado obrigatrio a matria de msica nas escolas da Hungria, o grande
impulsionador dessas reformas foi Harmath (CRUZ, 1988).

Todas essas reformas vem com um novo conceito de educao musical, em que o
canto tem lugar de destaque seja em conjunto ou solo, com conhecimento consistente da
escrita e leitura musical, e tambm a preservao das tradies musicais da Hungria, todo
repertrio era construdo com canes, cantigas, trechos meldicos, lamentos e outros
materiais recolhidos da tradio folclrica da Hungria, atravs da tradio oral e assim
sobrevivido seleo natural. As reformas tambm propiciaram o aparecimento de coros
nas escolas. Com isso um movimento coral juvenil comea em Budapest, e se espalha por
todo pas, aparecendo assim obras de novos compositores, novos jornais de msica e
inmeros concertos com audio de obras corais comeam a aparecer. O primeiro concerto
oficial de coros juvenis ocorre em 1934.
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A partir de 1937 comeam a aparecer os livros de exerccios musicais escritos por

Kodly,o primeiro foi Bicinia Hungrica(CRUZ.1988).Desde ento Kodly j defendia a
ultilizao do D-mvel, leitura relativa (a slaba D representa a tnica em qualquer
escala do modo maior, e a slaba L representa a tnica em qualquer escala do modo
menor). Esse mtodo de leitura relativa, j era feito na Inglaterra na maiorias das escolas e
tambm nos coros masculinos, que Kodly teve contato nas suas excurses Inglaterra.
Para Kodly a aplicao desse mtodo era muito eficaz na educao musical de grandes
massas, mas era totalmente dispensvel em casos de alunos bem dotados.

Nos anos 40 as reformas acontecem no ensino pr-primrio. Kodly publica em

1947 o livro 100 pequenas marchas depois s publica novamente para o pblico pr-
primrio em 1962 o livro 50 canes de Jardim de Infncia. E ainda em 1947
Kodlyescreve o importantssimo artigo um plano para 100 anos sobre a educao
musical de um povo. E em 1948 acontece a nacionalizao das escolas da Hungria, sendo
assim todas as matrias a serem dadas nas escolas e os livros de apoio passaram a ser os
mesmos em todo pas, e os livros de msica adaptados foram de autoria de Kodly e Jeno
Adm.

Em 1950 Marta Nemesszeghy, discpula de Kodly, inicia a primeira escola com

um programa de estudo voltado ao ensino da msica. E depois dos resultados muito
positivos, a escola foi tomada como exemplo para outras escolas, formando muitos
msicos profissionais e sobre tudo um grande pblico de msica clssica. Nos vinte anos
seguintes, surgiram 130 escolas semelhantes por toda Hungria, as escolas Kodly existem
no mundo inteiro, principalmente no Japo e Amrica do Norte. Ainda nos anos 50 Kodly
publicou inmeros livros didticos, e alguns de seus discpulos tambm publicaram obras
extremamente importantes, elogiadas pelo prprio Kodly.

1.3 Pesquisa musicolgica

No incio de sculo XX os compositores buscavam uma nova fonte musical, para

lhes servir de referncia, pois eles queriam se afastar do cromatismo muito explorado por
Wagner no final do sculo XIX, e o sistema tonal estava em total declnio. Diante deste
cenrio, muitos compositores resolveram pesquisar e explorar antigos sistemas que caram
em total esquecimento, como por exemplo: o pentatnico e modal, que so bases da
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msica folclrica hngara. No caso da Hungria, depois das pesquisas feitas por Kodly,
Bartk e equipe, formadas por etnomusiclogos e socilogos, comea a se utilizar esses
sistemas em composies contemporneas, resultando em uma sonoridade nova, com isso
surge uma nova estrutura composicional.

As pesquisas de Kodly e Bartkeram divididas em quatro fases: coleta de material,

transcrio, classificao e publicao. Kodly iniciou suas pesquisas e um ano depois
Brtokpassou a colaborar nas pesquisas, e juntos gravaram milhares de melodias coletadas
durante as expedies feitas pelo pas, eles buscavam essas canes folclricas em
populaes rurais, que habitavam em vilarejos, no alto das montanhas, em lugares de
difcil acesso, e que preservavam suas tradies de forma genuna, sem sofrer influncia de
outra cultura, e nessas expedies alm de canes, trechos meldicos, lamentos, era
possvel explorar o modo antigo da lngua hngara, a tradio oral dessas populaes
rurais possibilitou a coleta e anlise de tanto material folclrico e tradicional hngaro, que
resultou na publicao de inmeras colees, que somadas chegava a cerca de cem mil
canes coletadas ao longo de, aproximadamente, sessenta anos (FONTERRADA, 2004,
p.139). Com esse trabalho de publicao e divulgao da msica folclrica hngara, que
havia cado em total esquecimento, essa musica tradicional e nacionalista, ocupou lugar de
destaque no cenrio musical do pas sendo considerada a verdadeira msica do povo
hngaro e, posteriormente, obteve reconhecimento em outros pases tambm.

As pesquisas musicolgicas lideradas por Kodly serviram pra resgatar a

identidade cultural do povo hngaro, deixou a populao com o esprito nacionalista, e
implementou na educao esse mesmo pensamento nacionalista, levando a cultura nacional
a todas as camadas sociais, todas as idades, possibilitando que todos pudessem ter contato
com a msica e com a cultura do pas, que era se no o principal um dos principais
objetivos de Kodly.
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CAPTULO II

MTODO KODLY

2.1 O Mtodo

O mtodo Kodly um mtodo pedaggico de educao musical, que tem como

fundamento facilitar a educao musical, sobretudo para crianas e pessoas sem vivencia
musical, que nunca tiveram um contato mais profundo com a msica. O que se sabe que
o mtodo Kodly foi desenvolvido na Hngria por volta de 1940 e 1950, e apesar de ter
seu nome diretamente relacionado ao mtodo, Kodly no o criador do mtodo, o mtodo
Kodly foi desenvolvido por seu alunos, seguidores e amigos a partir da filosofia, objetivos
e orientao de Kodly, mas a pedagogia foi desenvolvida com passar tempo, por
pedagogos e socilogos (GERHARD, 2013).

O canto a principal ferramenta do mtodo, que vai de acordo com ideais de

Kodly, pois segundo ele toda pessoa capaz de cantar, todas as pessoas saudveis
possuem a voz, tornando o fazer musical acessvel e no excludente, como o de tocar um
instrumento musical propriamente dito, que no privilgio de todos ter um instrumento
musical e ter oportunidade de aprender a tocar o mesmo. Para ele o canto tambm uma
ferramenta de socializao, por isso incentivava muito o cantar em conjunto
principalmente nas escolas, a formao de coros para a prtica do canto. A escolha do
repertrio para Kodly era parte muito importante, ele defendia que o repertrio a ser
trabalhado deveria ser folclrico, que preservasse as tradies tanto musicas quanto
lingusticas do pas. Nesse caso o canto desempenha o papel de divulgador das tradies,
da cultura de um povo e tambm a manuteno de uma identidade cultural, uma vez que
esse canto tradicional passado de gerao em gerao. Inicialmente o mtodo Kodly se
baseava nesse repertrio folclrico hngaro, que, como foi dito anteriormente, se baseia
em sua grande parte na escala pentatnica e tambm no modalismo, que um fator que
facilita na aprendizagem, no caso da escala pentatnica a ausncia de semitons um
grande facilitador para se comear a solfejar, Kodly dizia tambm que o primeiro
intervalo a ser trabalhado deveria ser de tera menor descendente, intervalo muito presente
nas canes e cantigas infantis do folclore hngaro. (GERHARD, 2013).

No mtodo Kodly o canto tem uma grande aliado inicial, a manossolfa que uma
prtica que teve origem na Itlia, e que se utiliza de sinais manuais que representam os
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graus de uma escala, com isso os graus de uma escala esto diretamente relacionados a um
determinado sinal, que so muito uteis no incio do aprendizado do solfejo, para melhor
percepo dos graus de uma escala, os intervalos de um grau para outro e automaticamente
ajuda na afinao. Os sinas e os graus que os mesmos representam so respectivamente
esses:

Figura 1. Manossolfa

A manosolfa uma tcnica vista por Kodly como facilitadora inicial para
compreenso sonora dos graus da escala, os exerccios podem ser feitos a uma ou duas
vozes, nos exerccios a duas vozes a percepo da relao intervalar entre as notas fica
mais clara, com isso se abre um horizonte de possibilidades de exerccios para se exercitar
a percepo dos alunos.

Outra ferramenta que o mtodo Kodly ultiliza em conjunto com o canto e a

manossolfa o solfejo realtivo, conhecido como D- mvel ou tonic-solfa, que tem suas
origens associadas ao sistema hexacordal desenvolvido por Guido DArezzo,que ganhou
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fora e projeo quando foi adotado por Kodly que teve o primeiro contato com o solfejo
relativo em uma de suas expedies a Inglaterra, l o solfejo relativo j era empregado na
maioria das escolas e nos coros masculinos (SILVA, 2013). No solfejo relativo, slaba D
representa o primeiro grau de qualquer escala maior independente da tonalidade, e a slaba
L primeiro grau de qualquer escala menor conforme a ilustrao seguinte:

D R Mi F Sol L Ti D

L Ti D R Mi F Sol L

Exemplo Musical 1. Escalas maior e menor e a notao silbica do Mtodo Kodly.

Nos acidentes as slabas ganham a letra I no final, por isso o stimo grau no
chamado se Si como deveria, mas sim Ti, a slaba Si representa Sol sustenido,
exemplificando:

Sustenidos d# r# f# sol# l# Bemis rb mib solb lb sib

(di) (ri) (fi) (sil) (li) (r) (m) (s) (l) (t)

No solfejo relativo os nomes das notas so referncias que ajudam a estabelecer a

distncia entre os graus da escala, uma vez que a atribuio dos nomes das notas feita
com base na anlise harmnica e no apenas na notao musical, um exemplo do que foi
dito a enarmonia, as notas que possuem o mesmo som no nosso sistema temperado, as
notas sejam nomeadas de acordo com a harmonia executada exemplificando: a harmonia
que ir definir como a nota ir se chamar ou L#- Li ou Sib- T, o solfejo funcional, e a
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transposio a essncia do mtodo, o solfejo relativo proporciona essa facilidade, j que

as graus de uma escala sempre tero o mesmo nome independente do tom da msica,
sendo assim o entendimento se d a partir da funo de cada grau da escala e no pelo
nome real das notas, com isso a transposio se d de forma tranquila.

J na questo rtmica, o mtodo Kodly trabalha com slabas que representam as

figuras musicais, que conhecido como silabao rtmica, as slabas usadas nesse sistema
so: "ta" para semnimas, "ta-te" para colcheias, "ta-fa-te-fe" para semicolcheias. O
primeiro contato com esse sistema de silabao rtmica, Kodly dizia que deveria ser feito
de forma ldica, para que o aprendizado acontea de forma natural, intuitiva e que seja
algo prazeroso aos alunos.

Com todas essas ferramentas, o mtodo Kodly se configura com uma didtica de
fcil entendimento, tornando o estudo da msica mais acessvel para qualquer pessoa, at
mesmo pessoas que nunca tiveram um contato aprofundado com a msica, musicalizao
infantil. Com isso se torna uma tima escolha para quem quer comear a estudar msica.

O mtodo Kodly ganhou fora e se consolidou como um dos mtodos mais

importantes na educao musical, e praticado em muitos pases, e tambm considerado
uma das principais referncias quando o assunto e educao musical em todo mundo,
principalmente em crianas. O mtodo foi difundido por alunos que viraram professores,
seguidores e pedagogos, que defendem a filosofia do mtodo, e comprovaram a eficcia
nos resultados obtidos.

No Brasil o mtodo conhecido, mas muitas pessoas no entendem como funciona,

principalmente, o solfejo relativo, o mtodo no to popular no ambiente musical do
Brasil, mas no entanto o mtodo praticado por algumas escolas de msica no Brasil,
como o caso do CIGAM (Centro Ian Guest de Aperfeioamento Musical) que ser a
pesquisa de campo, como tambm por instituies como a Sociedade Kodly do Brasil em
So Paulo.

2.2 O canto no Mtodo Kodly

No incio de sculo XX alguns educadores, apostam em novas abordagens na

educao musical, afim de buscar um maior desenvolvimento do senso criativo, cognitivo
e artstico do aluno, afim de ter uma nova perspectiva sobre questes levantadas na virada
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do sculo XIX que foi sacudido por uma tremenda reviravolta intelectual, social, moral e
artstica, contundentemente dirigida contra as bases sustentadoras do romantismo
(FONTERRADA, 2005).

Diante desse cenrio surgem novas propostas, abordagens, chamados de mtodos

ativos, porm muitos deles no podem ser chamados de mtodo no sentido genuno da
palavra, por no sedimentarem uma pedagogia clara e sistematizada, so apenas propostas
de como poderia ser abordada a educao musical.(TEIXEIRA.2009). A Hungria passava
por um momento de transformao, e enfrentava uma crise na identidade cultural do pas,
Kodly enxergou que o canto poderia ser um instrumento muito eficaz para resgatar essa
identidade cultural, Kodly considera o canto acessvel a todos, o canto socializador e
tambm um grande divulgador de cultura, e de uma forma um pouco mais romntica
Kodly acreditava que o canto era porta-voz dos sentimentos humanos, e servia tambm
como um grande amenizador das aflies humanas, da transformao do homem em
mquina, do tecnicismo implementado na poca. Esses motivos justificam o canto como a
principal ferramenta na ideologia de Kodly, e apesar de outros educadores em suas
propostas tambm usarem o canto na educao musical, Kodly, sem dvida, foi quem
mais se utilizou desse instrumento.(TEIXEIRA.2009)

Kodly explorou o canto de for a bem ampla, o canto foi a principal ferramenta
para a coleta das canes folclricas em suas pesquisas, o canto das populaes rurais se
configurava como uma manifestao cultural e eram registrados em gravaes ou
transcries feitas por ele e sua equipe. O canto tambm foi usado por Kodly como
divulgador dessa tradio cultural, levando essas canes as escolas para que fossem
executadas por todos, assim essa cultura do povo hngaro ficou acessvel a todas as
camadas da populao. Kodly incentivava o canto em conjunto, com passar do tempo
comeam a surgir os primeiros coros na Hungria, o canto neste caso desempenhando o
papel socializador, e em suas composies Kodly tambm coloca o canto em lugar de
destaque, comps obras corais como: Psalmus Hungricus, Te Deum, variaes da
melodia popular O Pavo, etc., obras para coro e orquestra: Missa Brevis e Pangue
Lingua., e canes folclricas para canto e piano com acompanhamento composto por ele.
Se pode constatar que o canto o eixo central na ideologia de Kodly. E no mtodo
Kodly que carrega toda sua filosofia no poderia ser diferente o canto a principal
ferramenta na aprendizagem, aliado a outras prticas como a manossolfa, o som esta
diretamente associado a gestos manuais como explicado anteriormente, o solfejo relativo e
 15

a silabao rtmica, ambos explicados no captulo anterior. No mtodo o canto segue toda
essa ideologia de cantar em conjunto, o repertrio coral basicamente, a interao dos
alunos nos exerccios a duas vozes.

No mtodo Kodly o canto est totalmente ligado percepo, diferente de outros

mtodos que a percepo trabalhada paralelamente ao solfejo, no mtodo Kodly a
percepo trabalhada a partir daquilo que se cantado, nos exerccios com manossolfa se
trabalha a relao intervalar entre as notas, nas peas corais, a filosofia do mtodo que
quanto mais se canta, mais se aprimora a percepo, que uma concepo diferente de
outros mtodos tradicionais. E a partir dessa concepo o solfejo tem lugar prioritrio no
mtodo Kodly, a maioria dos aspectos musicais abordados pelo mtodo so trabalhados a
partir do solfejo, s a parte rtmica que se afasta um pouco do solfejo inicialmente pela
ausncia de melodia, mas posteriormente so trabalhados juntos e separadamente pelo
mtodo.

O canto sem dvida o pilar do mtodo Kodly, nada mais coerente, j que o
mtodo foi fundamentado a partir dos princpios, a filosofia, com objetivos e sob
orientao de Kodly, e com eficcia comprovada, pois teve aceitao muito positiva em
vrios pases e se tornou referncia na educao musical.
 16

CAPTULO III

PESQUISA DE CAMPO

3.1 O CIGAM

H cerca de 20 ou 30 anos atrs praticamente no existia no Brasil um estudo

formal de msica popular. As informaes tcnicas s estavam disponveis em materiais
didticos estrangeiros ou para os que podiam estudar fora do pas. Alm disso, nessa
poca, nem se pensava nos valiosos recursos da informtica e da internet. O CIGAM
(CENTRO IAN GUEST DE APERFEIOAMENTO MUSICAL) foi criado para atender a
grande demanda de msicos populares que desejavam se aperfeioar

O CIGAM um curso livre voltado para o ensino da msica popular, fundado em

1987 pelo professor, compositor e arranjador Ian Guest, natural da Hungria, vive no Brasil
desde 1957, residente em Mariana Minas Gerais.Bacharel em Composio pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro, e Bacharel Magna Cum Laude em Berklee
College of Music, Boston, USA. da primeira gerao criada no Mtodo Kodly de
musicalizao no Conservatrio Bla Bartk em Budapeste, sendo seus professores,
discpulos de Kodly, Membro da Associao Kodly do Brasil com sede em So Paulo, e
da International Kodly Society com sede na Hungria. Participou no Simpsio
Internacional Kodly em Helsinki, Finlndia, e Seminrio Internacional Kodly em
Kecskemt, Hungria, com propostas, contatos e material atualizados. Professor na
Universidade Livre Bituca de Msica Popular em Barbacena Minas Gerais, fundada pelo
Grupo Ponto de Partida de teatro. Foi artista visitante e professor de extenso na Escola de
Msica da UFMG (Universidade federal de Minas Gerais),em Belo Horizonte, e da UFOP
(Universidade federal de Ouro Preto) em Ouro Preto MG.(Fonte: www.ianguest.com.br)

Ian Guest diretor, arranjador e compositor de discos, trilhas para teatro, cinema e
comerciais.Publicaes, em livros acompanhados de CDs, de sua autoria, como podemos
ver:Arranjo Mtodo Prtico em 3 volumes, edio Lumiar, 1996; Harmonia Mtodo
Prtico em 2 volumes, edio Lumiar, 2006; 16 estudos, escritos e gravados, para piano
edio Lumiar, 2000. Alguns desses livros so usados no CIGAM em seus cursos
regulares.

Ian Guest foi introdutor, implantador e consultor do Mtodo Kodly no Rio de

 17

Janeiro, Braslia, Curitiba, Belo Horizonte, Fortaleza, Joo Pessoa, Goinia, Uberlndia,
Mariana, Ouro Preto e outras cidades brasileiras. Fundou tambm em 1974 a sala Corpo e
Som, do museu de arte moderna do Rio de Janeiro.

Pelo CIGAM j passaram cerca de quatro mil alunos, muitos deles grandes nomes
no cenrio musical brasileiro. Desde a sua fundao, o CIGAM tem a sua sede no centro
da cidade do Rio de Janeiro. Atualmente, localiza-se na Rua Santa Luzia, 799/709, na
Cinelndia (Rio de Janeiro), e dirigido pelo professor e compositor Claudio Bergamini
desde 1997. Em 1992, foi criado o ncleo Msica Livre de estudos da msica popular que,
desde ento, dedica-se pesquisa e produo de material didtico. Associado ao CIGAM,
este ncleo atualmente o responsvel pelo direcionamento pedaggico das aulas e
eventos da escola. Alm dos cursos regulares, a escola promove durante o ano cursos
intensivos (Cursos de Inverno e Cursos de Vero), realizados nos intervalos entre os dois
perodos regulares, e oficinas especiais (Oficinas Musicais de Outono e Oficinas Musicais
de Primavera), que acontecem paralelamente aos cursos regulares. So oferecidos cursos
de Percepo, Harmonia, Improvisao, Arranjo, coral CIGAM, Tcnica Vocal, iniciao
ao Violo e /ou Guitarra, iniciao ao Piano e /ou Teclado ministrados em grupo, para o
CIGAM o trabalho em grupo permite uma grande variedade de exerccios propostos. Alm
disso, a troca de experincias e de pontos de vista sobre um mesmo assunto ou exerccio
tornam essas aulas bastante dinmicas e os conceitos so assimilados e incorporados de
uma forma muito mais rica e descontrada. E cursos de Canto, Violo, Violo de 7 Cordas,
Cavaquinho, Guitarra, Piano, Bandolim, Baixo, Bateria, Percusso, Sax, Flauta, Trompete,
sensibilizao musical e musicalizao infantil, ministradas em aulas individuais.(Fonte:
www.cigam.mus.br)

Para ingressar no CIGAM, o aluno no precisa fazer teste de admisso, ou qualquer

tipo de seleo, o aluno passa por uma avaliao feita por um professor ou at mesmo o
diretor da escola Claudio Bergamini, para auxiliar o futuro do aluno no CIGAM, e elaborar
um programa personalizado de estudo e nas escolhas das matrias que o mesmo ir cursar.
O CIGAM trabalha tambm com um sistema de livre acesso, isso significa que o aluno tem
direito de assistir aulas das matrias que faz em outras turmas, visando assim intensificar o
treinamento dos alunos que desejarem reforar uma determinada aula ou lio e at mesmo
alcanar um nvel mais adiantado. Desta forma possvel obter uma abordagem
individualizada com as vantagens do trabalho coletivo e o respeito velocidade de
assimilao de cada aluno. No calendrio do CIGAM as tradicionais frias so diludas em
 18

recessos que acontecem ao longo do ano, preferencialmente em uma semana onde j existe
um feriado. Alm destes, h um recesso na primeira semana de cada trimestre (janeiro,
abril, julho e outubro), com finalidade administrativa. Dessa forma, cada perodo/trimestre
letivo, corresponde a 11 semanas de aula.

O sistema de avaliao baseado na observao do desempenho e no dilogo com

o aluno aula a aula. Entretanto tambm so usados exerccios de avaliao (respondidos
em casa) e outros trabalhos prticos que estimulam a pesquisa e servem para sedimentar
conceitos e expandir o treinamento iniciado em sala de aula. Ao completar os cursos de
Improvisao, Arranjo, Harmonia, Percepo, Violo e Guitarra o aluno recebe um
certificado de concluso. Nas matrias com aulas individuais e no canto, que tm durao
indeterminada, o aluno pode solicitar, a qualquer momento, um certificado de participao.

O CIGAM possui uma biblioteca, disponvel para consulta, com todo o material
didtico adotado e ainda vrios outros ttulos entre apostilas, songbooks e livros nacionais
e estrangeiros. No final de cada semestre, realizada a Feira Musical do CIGAM, mostra
com a participao de alunos, ex-alunos e professores, alm de grupos e instituies do
universo musical carioca. Outro evento promovido pela escola o Espao Aberto,
workshop realizado h nove anos pelo CIGAM, que promove uma grande aula aberta onde
os alunos e o pblico em geral tm a oportunidade de conhecer melhor a trajetria
profissional de artistas consagrados da nossa msica. J participaram desse evento artistas
como Djavan, Egberto Gismonti, Joyce, Hermeto Pascoal, Guinga, Edu Lobo, Beth
Carvalho, Ney Matogrosso, Leila Pinheiro, Cssia Eller, Nana Caymmi e Lenine, entre
outros. Alunos, ex-alunos e professores abrem esses workshops com apresentaes onde
tm a oportunidade de mostrar ao pblico seus trabalhos como intrpretes, arranjadores e
compositores. Parte integrante do curso de Arranjo, a OLA (Orquestra Laboratrio de
Arranjo) um ensaio aberto onde os trabalhos dos alunos so executados por uma
orquestra profissional especialmente convidada. Esse evento aberto ao pblico. Alm de
ser um momento de aplicao dos conceitos aprendidos, a inteno viabilizar ao pblico
em geral e aos alunos de outros cursos acesso aos detalhes do funcionamento de uma
orquestra e o papel de seus integrantes e arranjadores.(Fonte:www.dicionriompb.com.br)

O CIGAM considerado uma referncia como centro musical no Rio de Janeiro

atraindo no s alunos residentes no Rio de Janeiro, como tambm de municpios e estados
vizinhos e at mesmo de outros pases.
 19

3.2 Aulas de percepo

A pesquisa e o treinamento so a base do mtodo de trabalho do CIGAM, e em

seus cursos tenta aproximar ao mximo o contedo a ser estudado a elementos do
cotidiano, e buscando desenvolver a intuio do aluno, o CIGAM define como reflexo
condicionado, e s depois de incorporar os elementos trabalhados que se comea a ter
contato com a teoria, que um princpio herdado de Kodly que defendia em primeira
instncia desenvolver o lado intuitivo do aluno, como foi dito anteriormente, as aulas de
percepo, a viso em cima dessa perspectiva. O CIGAM equipara o processo de
aprendizagem da leitura e escrita musical, ao processo de alfabetizao na afirmativa:*
Do mesmo modo que para aprendermos a ler e escrever o requisito bsico "falar", para o
trabalho de Percepo o requisito bsico "cantar". Com essa afirmativa, podemos ver que
o fio condutor do curso de percepo est totalmente ligado com os ideais de Kodly, que
sempre defendeu o Canto como principal instrumento na aprendizagem musical. Mas
apesar da comparao com o processo de alfabetizao e do requisito bastante abrangente,
no um curso s para iniciantes. Trata-se de uma importante ferramenta para o
desenvolvimento do msico, seja ele amador ou profissional, pois aborda desde as
estruturas mais elementares at as mais sofisticadas, dentro do universo da msica popular.

No curso de percepo as aulas so em grupo, uma vez por semana, o aluno pode
utilizar o sistema de livre acesso, que significa que o aluno pode assistir as aulas em outras
turmas diferentes a que ele pertence como explicado anteriormente, as aulas tem a durao
de uma hora e trinta minutos, o curso dividido em dez nveis em um processo evolutivo
de aprofundamento do contedo, em que o aluno de acordo com seu desempenho vai
passando de um nvel para outro, o CIGAM estipula como pr-requisitos gostar de cantar e
ter vontade de entrar em contato com a notao musical.

O curso de percepo desenvolvido a partir de dois pilares, melodia e ritmo, que

inicialmente por motivos didticos, so trabalhados separadamente, com programa
organizado a partir das principais estruturas da msica popular aspectos herdados do
mtodo Kodly. A parte meldica trabalhada com o conceito do solfejo relativo, ou D
mvel, inicialmente aliado a manossolfa. A parte rtmica trabalhada com a silabao
rtmica, as slabas so: T(semnima), Ta-ka (colcheia), Ta-ka-ta-ka (semi-colcheia) e
tambm se trabalha os clichs visuais, so clichs rtmicos muito presentes na msica
popular em geral, que so trabalhados sistematicamente aliando o aspecto visual ao sonoro.
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Como podemos ver, o curso de percepo do CIGAM tem toda a sua base calcada
no mtodo Kodly, um dos cursos de percepo tidos como referncia na msica popular
no Rio de Janeiro e se apresenta junto com a harmonia como os principais cursos, os mais
procurados do CIGAM.

3.3 Entrevistas

Foram realizadas trs entrevistas, no perodo de 27 de novembro a 4 de dezembro

de 2013, com o professor, compositor, arranjador e fundador do CIGAM Ian Guest, com
Realino Junior, aluno formado em percepo e agora professor do CIGAM e Eduardo
Burlamaqui, aluno em formao no stimo nvel de percepo do CIGAM. O objetivo
dessas entrevistas, foi buscar experincias com o mtodo Kodly em diferentes nveis de
aprofundamento, para analisar e comparar as diferentes perspectivas, obter opinies e
informaes que sem dvida enriqueceram muito essa pesquisa. Em todas as entrevistas
possvel perceber que o mtodo Kodly realmente tem uma didtica de fcil compreenso,
e as ferramentas dais quais se apropria como, a manossolfa, o solfejo relativo, silabao
rtmica, facilitam muito na absoro dos contedos trabalhados. Todos os entrevistados
consideram o mtodo completo, com isso, muito eficiente na formao musical e supri
todas as necessidades na aprendizagem da leitura e escrita musical. Outra opinio comum a
todos os entrevistados, diz respeito as vantagens que o mtodo Kodly oferece, como a
facilidade de ler em qualquer tom, pois o solfejo relativo facilita muito na transposio, j
que o D mvel e os graus sempre tero o mesmo nome, nessa concepo o mais
importante a relao entre as notas e sua funo harmnica e meldica e no seu nome ou
altura real, para todos os entrevistados essas concepo torna o aprendizado mais fluente e
est diretamente relacionado a percepo com isso trabalhando em conjunto dois aspectos
importantssimos na formao do msico.

3.3.1 Entrevista com Ian Guest

Essa entrevista foi realizada atravs de correio eletrnico, com compositor
arranjador, professor e fundador do CIGAM Ian Guest, um dos precursores do ensino da
msica popular no Brasil, e tambm um dos pioneiros a introduzir o mtodo kodly de
educao musical no Brasil. A entrevista teve como objetivo trazer para pesquisa, a
experincia de um aluno formado na primeira gerao do mtodo Kodly, que se tornou
 21

professor e at hoje um dos grandes divulgadores do mtodo, e tambm fundador do

CIGAM. Foi uma colaborao muito enriquecedora para essa pesquisa.

3.3.2 Anlise entrevista Ian Guest

Como dito anteriormente a entrevista foi realizada atravs de correio eletrnico,
no possibilitando talvez, um maior desenvolvimento do assunto, ganhando assim um
carcter objetivo, mas no entanto muito esclarecedor, Ian Guest passou por todos os
estgios de formao do mtodo Kodly, desde a educao infantil, at a formao
profissional tendo sempre como base o mtodo Kodly, o primeiro contato de Ian com o
mtodo foi aos seis anos de idade, na rede de ensino regular na Hngria, Ian diz na
entrevista que a matria se chamava Canto, evidenciando mais uma vez que o canto o fio
condutor do mtodo, a forma em que eram ministradas as aulas e passado o contedo era
totalmente intuitivo, o foco da aula era o canto, a prtica de cantar era algo na natural para
Ian na educao infantil, no tinha contato com a teoria, como afirma Ian quando a
pergunta se ele teve problemas para entender o mtodo inicialmente ele diz: Era pura
malhao cantoria, nada havia para entender e sim, fazer, essa afirmativa reafirma um
dos princpios de Kodly, que dizia que a msica deveria ser ensinada de forma que fosse
prazerosa e no uma obrigao. Em relao ao repertrio Ian afirma que a msica
folclrica Hngara fazia parte da vivncia escolar, no s nas aulas de msica, como nas
horas de lazer, Ian exemplifica que excursionando, pelas veredas e clareiras, e
acampamentos passavam o tempo todo cantando canes folclricas. Na resposta de Ian a
pergunta se ele teve aula com Kodly, possvel perceber que Kodly era um grande
educador, pois apesar de todas atribuies a ele vinculadas, Ian diz que ele cuidava e
orientava os educadores e acadmicos e ele mesmo conduzia corais infantis, infanto-
juvenis, femininos e mistos, isso prova que ele acompanhava de perto, e participava do
trabalho que era desenvolvido em todos os nveis.
Na entrevista Ian diz, que nunca teve contato com outro mtodo, e deixa bem claro
que para ele o mtodo muito eficaz e a concepo do mesmo, s tem a oferecer
vantagens, como podemos ver na resposta da pergunta sobre as vantagens e desvantagens
do mtodo Kodly, Ian diz: Kodly ensina a leitura e percepo musical enquanto
melodia e no enquanto notas- impossvel achar desvantagens(como por exemplo:
haveria desvantagens em aprender a ler?), Ian afirma que a compreenso do mtodo fcil,
e que a msica faz parte da formao do indivduo:
 22

visto que a formao musical do indivduo, segundo Kodly, comea 9 meses

antes de nascer, fazer msica modo de viver, e compreender o mtodo seria algo
como compreender o peso dos corpos criados pela massa e gravitao-
compreender fcil e ponto final.

Ian veio para o Brasil com dezesseis anos de idade, quando seu pai resolveu vir, por
influncia do pianista Jaques Klein. Em sua resposta pergunta, se o CIGAM foi criado
para difundir o mtodo Kodly no Brasil, Ian deixa claro que a inteno dele ao fundar o
CIGAM era organizar o conhecimento da msica popular e introduzi-lo no ensino, que na
poca praticamente no existia, s se estudava exclusivamente a msica erudita, podemos
ver com isso, que os ideais de Ian so totalmente ligados aos de Kodly, que estudar
msica atravs da musica popular. Ian tambm diz na entrevista que no foi o precursor do
mtodo Kodly no Brasil, e resume um pouco da histria de como o mtodo veio para o
Brasil:

Jorge Kaszs, hngaro, da USP foi que primeiro revelou-o e ensinou-o a alguns
brasileiros como a Elaine Batista que mais tarde fundou a sociedade Kodly do
Brasil, mas esse ensino ficou interrompido, continuando depois pelos hngaros
Lszl Ordog e Maria Ordog, pai e filha, periodicamente visitando o Brasil a partir
do Chile, sua rea de atuao.

Mas apesar de no ser o precursor do mtodo no Brasil, Ian sem dvida um dos
maiores difusores do mtodo no Brasil, ele j ministrou oficinas, cursos, em vrias cidades
do pas como podemos ver na citao:

Ministrei oficinas, cursos intensivos e extensivos de musicalizao pelo mtodo

Kodly em instituies de ensino e festivais em Braslia, Curitiba, Rio de Janeiro,
So Paulo, Fortaleza, So Luis, Teresina, Goinia, Londrina, Belm, Florianpolis
e outras cidades, e em particular, venho aplicando o mtodo na universidade livre
de msica popular Bituca em Barbacena, fundada h nove anos, atendendo
duzentos alunos selecionados a cada dois anos.

Quando Ian fala sobre a aceitao do mtodo no Brasil, expe uma viso
interessante e promissora em relao a maior aceitao do mtodo na educao musical no
Brasil, ele acredita que com passar do tempo o mtodo vai expandindo cada vez mais, e
tambm acredita na capacitao do corpo docente da rede escolar do ensino elementar
como expe a citao:
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Brasil, Feito USA, pas multi-tnico e com nmero de habitantes superior a

centenas de milhes, s pode vislumbrar a divulgao e propagao do mtodo na
perspectiva de dcadas. Nestas trs dcadas que venho atuando, o mtodo vem
marcando sua presena, antes inteiramente desconhecida, mas os locais ideais para
sua difuso, sem dvida, sero as instituies de ensino da msica, incluindo
capacitao de professores na rede de ensino fundamental e mdio.

Na entrevista foi possvel ter mais conhecimento do caminho percorrido pelo

mtodo at chegar no Brasil, ter contato com a experincia, e a viso de um msico
formado integralmente dentro dos princpios do mtodo, e que defende esses princpios e
passa os ensinamentos e a ideologia de Kodly. Sem dvida Ian vem construindo sua
histria na educao musical no Brasil, e vem enriquecendo cada vez mais o ensino de
msica popular no Brasil, que historicamente recente, mas atravs de iniciativas como a
de Ian vem ganhando fora e espao no Brasil.

3.3.3 Entrevista Realino Junior

Essa entrevista foi realizada no CIGAM, dia trs de dezembro de 2013,com

Realino Junior, aluno formado em percepo e harmonia no CIGAM e hoje professor da
instituio, msico profissional a doze anos, e tem uma boa experincia no meio
acadmico, comeou na escola de msica da FAETEC (Fundao de apoio as escola
tcnicas estaduais concomitantes) curso de extenso a comunidade oferecido pela
instituio, depois ingressou no CIGAM, onde concluiu os cursos de percepo e
harmonia, logo depois ingressou na UNIRIO (Universidade Federal do Rio de Janeiro),
onde cursou at o stimo perodo bacharelado em msica popular brasileira.

3.3.4 Anlise da entrevista Realino

Realino na entrevista disse que teve dificuldades para solfejar no incio, no

primeiro curso q fez as partituras eram apresentadas sem nenhum mtodo de apoio para
compreender as alturas, as relaes entre as notas, diante disso, sentiu a necessidade de
procurar um mtodo para ajuda-lo a compreender, e o primeiro mtodo que teve contato
foi o dos nmeros, que tem muita semelhana com o solfejo relativo, isso facilitou muito
quando teve o primeiro contato com o mtodo Kodly no CIGAM, Realino disse tambm
que a evoluo dele foi muito rpida, em poucos meses ele j conseguia solfejar tons
maiores e menores com boa desenvoltura e cromatismos.Uma ferramenta utilizada no
 24

mtodo que ajudou muito Realino foi a manossolfa, que ele considera um facilitador, e
uma boa fonte de exerccios, como podemos ver na citao:

os smbolos de alguma forma representam bem a sonoridade do grau, j na questo

de reconhecer as alturas eu fiz muitos exerccios de improvisao, acho que o que
mais me ajudou a reconhecer as alturas foi os improvisos que fazia pra estudar,
tambm fiz muitos exerccios de arpejos e padres meldicos.

Na resposta de Realino a pergunta sobre as vantagens e desvantagens do mtodo

ele compartilha a opinio de Ian Guest, os dois consideram que no existem desvantagens,
e na opinio de Realino a grande vantagem do mtodo a liberdade que o solfejo relativo
proporciona de no se prender aos nomes das notas e nem as alturas e sim a relao entre
elas, segundo a viso dele a msica flui com mais naturalidade como podemos ver na
afirmativa a seguir:

A grande vantagem do Mtodo Kodly na minha opinio que no existe tom, vc

consegue entender e executar a msica em qualquer tom sem dificuldades, voc
consegue transportar a msica de forma rpida e eficiente pra qualquer tom, voc
se desprende do nome da nota e sobra somente a msica, a nota no importa, a
msica no feita de notas, e sim da relao entre as notas, e o Kodly
justamente isso, liberdade musical, e sinceramente, no vejo desvantagens.

No entanto, podemos constatar que para Realino o mtodo Kodly supri todas as
necessidades na aprendizagem da leitura e escrita musical, e para ele no existe a
necessidade de ter contato com outro mtodo, e solfejar com nome real das notas pura
formalidade, na opinio de Realino a msica muito mais do que simplesmente o nome
das notas.

3.3.5 Entrevista Eduardo Burlamaqui

Essa entrevista foi realizada no dia trinta de novembro, em um estdio no Rio de
Janeiro, com Eduardo Burlamaqui, aluno concluiu o curso de harmonia e cursando o
stimo nvel de percepo no CIGAM, msico profissional a oito anos.

3.3.6 Anlise da entrevista Eduardo

Eduardo teve seu primeiro contato com solfejo no CIGAM, e disse no ter
enfrentado dificuldades para entender o mtodo Kodly, muito pelo contrrio disse que o
mtodo ajudou a compreender algumas dvidas que ele tinha a respeito da formao das
escalas, e outro fator que o ajudou, muito foi a transposio feita com facilidade no solfejo
 25

relativo, como o prprio Eduardo afirma:

Logo nas primeiras aulas eu percebi qual era a inteno do mtodo e acabou me
clareando muito algumas dvidas, assim como o "porqu" dos acidentes nas
escalas, e percebi que eu poderia solfejar em qualquer tom com naturalidade,
apenas "apelidando" a tnica de D! Ento eu no tive muita dificuldade para
entend-lo, ele foi na realidade um facilitador.

Essa afirmativa, comprova que o mtodo traz um entendimento no s da leitura e

escrita musical, mais tambm da funo das notas em relao a escala, a harmonia, a
melodia, ou seja um melhor entendimento da msica, e possvel perceber na entrevista,
que Eduardo obteve uma outra viso das notas depois do contato com o mtodo,
enriquecendo no s a leitura e a escrita musical, como a percepo e a compreenso das
notas no contexto musical. Eduardo disse tambm que a manossolfa foi uma ferramenta
que ajudou muito no incio para reconhecer os graus, os saltos, relao entre cada nota e
melhorou sua percepo como ele mesmo afirma: Eu acho que a monossolfa um grande
facilitador para entender at o prprio mtodo Kodly! um timo exerccio para
reconhecer as alturas, treinar os saltos, e isso acaba apurando os ouvidos!
A resposta de Eduardo a pergunta das vantagens e desvantagens do mtodo Kodly,
coincide com a dos dois entrevistados anteriores no ponto de vista das vantagens, Eduardo
diz que o mtodo faz entender melhor as alturas, a funo das notas sem se prender a nome
real das notas, a uma tonalidade especfica, isso traz um melhor entendimento da msica.
Mas segundo Eduardo pode causar alguma confuso se for preciso ler o nome real das
notas, j que se cria um hbito na utilizao do D mvel. No entanto, os trs entrevistados
compartilham a opinio que o mtodo Kodly completo e supri todas as necessidades na
aprendizagem da leitura e escrita musical, embora Eduardo ache relevante conhecer outro
mtodo, para comparar as abordagens e unir o que cada um tem de melhor.
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CONCLUSO

Diante dos resultados desta pesquisa, possvel compreender melhor o mtodo

Kodly desde seus aspectos histricos, ideolgicos e sociais, os princpios do mtodo esto
totalmente ligados a cultura de um pas, e seus objetivos vo muito alm de simplesmente
aprender a ler e escrever msica, mas sim de preservar a tradio musical, a identidade
cultural de um pas, socializar as pessoas atravs da msica, tornar a msica acessvel a
todos, desenvolver a criatividade do indivduo e passar conhecimento de forma prazerosa,
usando um instrumento que est ao alcance de todas as pessoas saudveis que a voz,
com isso o desenvolvimento da aprendizagem musical fica mais fluente, o canto como dito
anteriormente o pilar do mtodo, e o fazer musical se da de forma natural desde a
educao infantil, como podemos observar na entrevista concedida por Ian Guest que foi
educado desde criana pelo mtodo, ele afirma que as aulas eram de canto, no tinha
contedo terico, o foco era no fazer msica atravs do canto, e essas prticas se davam de
forma to natural, que Ian diz tambm, que at nas horas de lazer o canto estava muito
presente e o repertrio desenvolvido sempre era folclrico, levando a cultura do pas ao
conhecimento de todos. No caso especfico da Hungria a ideologia de Kodly teve
resultados muito positivos, no s na formao de msicos que posteriormente ganhariam
projeo internacional, como o caso do Ian, mas de elevar a msica hngara a degraus
mais altos, desenvolvendo uma nova linguagem na composio feita na poca, usando
elementos musicais da msica folclrica hngara, resultando em uma identidade musical
que ganhou reconhecimento em outros pases, e tambm desenvolveu uma grande plateia
na Hungria que consome essa msica. Com isso podemos perceber que a educao musical
muito importante na construo dos valores no s do indivduo, mas de um pas.
No Brasil o mtodo ainda est no estgio de desenvolvimento, partindo do ponto de
vista da educao musical desde a educao elementar, que no Brasil no desenvolvido,
mas o mtodo praticado em algumas instituies de msica no pas, tem reconhecimento
no cenrio da educao musical, mais ainda no teve grande projeo, para Ian Guest
uma questo de tempo para o mtodo ser bem desenvolvido no Brasil, Ian tambm diz que
para isso acontecer, preciso capacitar professores na educao musical. Dentre essas
instituies de msica que desenvolvem a prtica do mtodo Kodly, esta pesquisa
abordou o CIGAM, que foi fundado por Ian Guest com o objetivo de organizar o
conhecimento da msica popular e passar esses conhecimentos, pois o estudo de msica no
Brasil se dava s a partir da msica erudita, e Ian nas aulas de percepo (leitura e escrita
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musical) do CIGAM introduziu o mtodo Kodly, usando todos os fundamentos como a

manossolfa, solfejo relativo, silabao rtmica e repertrio popular, com eficincia
comprovada, j que o CIGAM tido como referncia no ensino da msica popular no Rio
de Janeiro.
Esta pesquisa buscou explicar, alguns conceitos do mtodo, contexto histrico,
objetivos, afim de que seja mais uma contribuio para divulgao do mtodo Kodly e
que possa servir de fonte de pesquisa para as pessoas interessadas em conhecer o mtodo.
 28

REFERNCIAS

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CRUZ. C.B. Zltan Kodly: um novo conceito de formao musical e sua aplicao nas
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Monografia (Bacharelado em Msica). So Paulo, Faculdade Santa Marcelina.

SITES:

http://www.dicionariompb.com.br/centro-ian-guest-de-aperfeicoamento-musical-
cigam/dados-artisticos

http://www.cigam.mus.br

http://ianguest.com.br