RESUMO: Hoje, percebe-se que a correo gramatical e a parte estrutural de uma produo textual escrita
so mais valorizadas em relao aos argumentos e prpria autoria. Por conseguinte, deparamo-nos, muitas
vezes, com textos escritos na escola sem construes argumentativas que, de fato, extrapolam um lugar comum,
de sentidos previsveis. Muitos alunos at procuram produzir um texto argumentativamente bem escrito, mas a
preocupao com a gramtica e a parte estrutural prevalece. Assim, observou-se que a leitura parafrstica ainda
permanece em sala de aula, com atividades que no permitem a assuno do sujeito-aluno em sujeito-autor em
seus textos, e, para que o aluno se torne autor, preciso que ele faa uso da leitura polissmica e constitua seu
prprio arquivo. Partindo desses pressupostos, pretendeu-se, com esta pesquisa, embasada pela teoria da Anlise
de Discurso francesa, apresentar anlises de textos escritos produzidos por alunos em fase de preparao para o
vestibular, focando na assuno e/ou interdio da autoria. Para isso, as condies de produo dadas foram
relevantes para as anlises, isto , o Curso Preparatrio para o Vestibular, trabalho de carter voluntrio,
oferecido aos alunos de 3 ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Capito Antnio Justino Falleiros, na cidade
de Ituverava-SP, espao esse que permitiu observar como o trabalho com textos de diferentes tipologias e como
as correes realizadas pelo professor, considerado como o corretor do texto, contribuem, ou no, para a
produo de textos polissmicos.
1
Graduando no Curso de Letras. E-mail: thaismarinheiro@terra.com.br
2
Orientadora, Mestre em Lingustica. Docente da FE/FFCL.
Nucleus, v.8, n.1, abr.2011
134
INTRODUO
Esta pesquisa tem como propsito apresentar anlises de textos produzidos por alunos
de terceiro ano do Ensino Mdio em fase de preparao para o vestibular e verificar se esses
alunos se colocam como autores ou escritores de seus textos sustentando seus argumentos
com o uso da polissemia ou partilhando da ideologia dominante. Dessa forma, espera-se
inferir, mesmo sendo um trabalho de curta durao, sobre a necessidade de o aluno constituir
seu arquivo para que haja a assuno da autoria, pois no bastam bons argumentos para
produzir um texto polissmico, necessrio que o aluno crie um sentido novo, assim como
afirma Orlandi (2001, p.36), a ruptura de processos de significao, ou seja, poder fazer
novas interpretaes do assunto tratado, e, dessa forma, deixa de ficar no eixo do previsvel,
no campo da parfrase, o que acontece com os recortes das anlises: os alunos tm bons
argumentos, mas no conseguem desenvolv-los, assim, permanecem no senso comum.
Para a elaborao deste trabalho, optou-se por ministrar aulas voluntrias as quais
visam contribuir para a assuno da autoria e a produo de textos polissmicos. Para isso, as
condies de produo so indispensveis para as anlises, isto , o Curso Preparatrio para
o Vestibular, oferecido comunidade junto ao Programa Escola da Famlia e aos alunos do
terceiro ano do Ensino Mdio da Escola Estadual de Ituverava-SP - Capito Antnio Justino
Falleiros sendo aulas aos sbados com durao de duas horas durante dois meses. A escolha
da escola se deu por dois motivos: primeiro, por ser onde a pesquisadora concluiu seu Ensino
Mdio; e, segundo, por ser a nica escola pblica de Ensino Mdio da rede estadual da cidade.
Este trabalho est disposto em duas sees, alm das consideraes finais. Na
primeira, sero apresentados os pressupostos tericos, o conceito de autoria, por Orlandi
(1996a) e Tfouni (2008); parfrase e polissemia, por Orlandi (2001, 2003); argumentao, por
Orlandi (1996a), Pacfico (2002) e Guimares (2002); arquivo, por Pcheux (1997a) e Romo
e Pacfico (2006), assim como os conceitos de deriva, discurso e outros propostos pela
Anlise de Discurso de linha francesa, que embasa esta pesquisa. Na segunda seo, esto os
recortes e as anlises dos textos escritos pelos alunos. Pode-se adiantar que a necessidade que
o aluno encontra de escrever conforme o professor pede, e quando lhe dada liberdade para
escrever, faz com que o discente continue formatado aos padres tecnicistas das instituies
de ensino e no se permite o uso da polissemia.
Por ltimo, apresentar-se-o as consideraes finais, as quais pretendem, assim como
todo o trabalho, provocar reflexes sobre o ensino da leitura na sala de aula. Principalmente
por se tratar de alunos do ltimo ano do Ensino Mdio, pois se cria o esteretipo que esse
aluno saber escrever e ir produzir um texto que o aprovar no vestibular, mas, infelizmente,
no o que mostram as anlises.
PRESSUPOSTOS TERICOS
A CONSTRUO DO ARQUIVO
3
Orlandi (2003, p. 15) define o ldico como sendo o discurso em que o objeto est presente e os interlocutores
se expem a essa presena, a polissemia aberta e o exagero o non-sense. O discurso polmico, no qual o
objeto tambm presente, os interlocutores procuram dominar o referente, dando-lhe uma direo, indicando
perspectivas particularizantes, a polissemia, nesse tipo de discurso, controlada e o exagero considerado uma
injria. Por fim, o discurso autoritrio aquele em que o referente ausente, oculto pelo dizer, os
interlocutores no existem, mas sim um agente exclusivo, nesse a polissemia contida. E por ltimo, o discurso
pedaggico o qual Orlandi (op. cit.) classifica como autoritrio, pois o que se v na sala de aula a imposio da
voz do professor que no abre espao para a voz do aluno.
Funo sujeito-autor a funo em que o sujeito falante est mais afetado pelo
contato social (submetido s regras das instituies); a funo que o eu assume
enquanto produtor de linguagem. Para que o sujeito se coloque como autor, precisa
estabelecer uma relao com a exterioridade, ao mesmo tempo em que ele se remete
sua prpria interioridade (ele aprende a assumir o papel de autor e aquilo que ele
implica). Para ser autor, o sujeito precisa estar inserido em uma cultura, uma posio
no contexto histrico-social.
Nas aulas de redao das escolas, principalmente nas terceiras sries do Ensino Mdio,
pede-se ao aluno que construa textos argumentativos, mas o que ocorre apenas uma tentativa
para cumprir a tarefa, de tal forma que, muitas vezes, o aluno, por no conseguir posicionar-se
como autor, no consegue sustentar seu argumento. A autoria est relacionada ao arquivo, s
condies de produo, ao contexto histrico-social4, Tfouni (2008, p. 141-142) complementa
o sujeito ocupa a posio de autor quando retroage sobre o processo de produo de sentidos,
procurando amarrar a disperso que est sempre virtualmente se instalando devido
equivocidade da lngua. Argumentar exige responsabilidade pelo seu dizer, como afirma
Orlandi (1996a, p. 79). Se todos esses fatores, os quais foram mencionados, no estiverem
4
Orlandi (1996b, p. 67-68) explica que o social se apresenta no como traos sociolgicos empricos (classe
social, idade, sexo, profisso) mas como formaes imaginrias que se constituem a partir de relaes tal como
elas funcionam no discurso, havendo em toda lngua mecanismos de projeo para que se constitua essa relao
entre a situao e a posio dos sujeitos, discursivamente significativa. O histrico definido no como fatos e
datas, como evoluo e cronologia, mas como significncia, ou seja, como trama de sentidos, pelos modos como
eles so produzidos.
Nucleus, v.8, n.1, abr.2011
137
entrelaados o texto perde o sentido, e quando isso acontece o aluno levado para o senso
comum, permanece na parfrase.
Para Pacfico (2002, p. 120-121):
[...] argumentar uma arte difcil e, ao perceber esta dificuldade, na falta de uma
argumentao eficiente, o sujeito migra para outra regio do sentido e usa do
genrico, do senso comum, dos ditos populares, enfim, do j-l para instaurar a
argumentao nos textos.
Com esta citao, pode-se compreender uma das formas de esquecimento no discurso
trazido por Pcheux (1997b, p. 173), neste caso, o esquecimento nmero dois: que da
ordem da enunciao o qual faz parte do discurso parafrstico em que se pensa que o
discurso deve ser dito de uma nica forma, com aquelas palavras, daquela maneira e no de
outra. H ainda o outro esquecimento, o de nmero um, tambm chamado esquecimento
ideolgico: ele da instncia do inconsciente e resulta do modo pelo qual somos afetados pela
ideologia. Por esse esquecimento, tem-se a iluso de que somos a origem do que dizemos
quando, na realidade, retomamos sentidos pre-existentes.
Retoma-se, aqui, o sentido de argumentao, citado anteriormente, sob a perspectiva
de Guimares (2002), a argumentao no derivada de condies de verdade ou de seu
carter lgico. Argumentar com um determinado enunciado apresentar seu contedo como
devendo conduzir o interlocutor a uma determinada concluso e tambm um contedo.
Tfouni (2008, p. 153) explicita que a deriva refere-se ao fato de que o sentido sempre
pode vir a ser outro, e, quando ocorre sem ser controlada, instala uma ausncia de coerncia
no texto. Refere-se ao interdiscurso, e se substancia em um relanar nfimo de significaes
Escrever um texto com argumentao s possvel quando o sujeito tem arquivo
(PCHEUX, 1997a, p. 57), ou seja,
permanece na mesmice, no eixo da previsibilidade. Esta pode ser entendida como algo que
esperado, que no passa do sentido literal, do mesmo, o esteretipo, o consenso.
O aluno quando no possui seu interdiscurso bem formado para escrever sobre
determinado assunto ele parte para a repetio, Orlandi (1996b, p. 70) distingue trs tipos de
repetio, podendo ser: emprica, essa no historiciza, o aluno fala / escreve sem pensar, fica
no nvel da parfrase; formal, nessa o aluno reproduz frases, tambm no historiciza, tem
rigor gramatical, mas continua na parfrase; e histrica em que o aluno inscreve o dizer no
repetvel enquanto memria constitutiva. na repetio histrica que o aluno constitui-se
como autor de seu texto, ele faz a lngua significar, quando remete ao seu interdiscurso,
nessa noo que sentido, memria e histria se intrincam.
Pcheux traz este conceito para o discurso e mostra que, no discurso, isto se d pela
interpelao do indivduo em sujeito de seu discurso, o que acontece devido a sua
identificao com a formao discursiva que o domina, de tal forma que o sujeito
reinscreve o interdiscurso (o j-l) no seu prprio discurso, assumindo a forma-
sujeito. Desta forma, no interior de uma formao discursiva que se realiza o
assujeitamento do sujeito discurso.
Orlandi (1996, p. 53) explica, a partir de Pcheux, que essa expresso forma-sujeito
usada para se referir ao sujeito que afetado pela ideologia.
Hoje, o mnimo esperado pelas escolas, em sries inicias, que o aluno saiba ler e
escrever, mas ser que esse ato de ler ainda praticado quando esse mesmo aluno cursa o
Ensino Mdio? Ou seja, ser que o aluno instigado a escrever polissemicamente? Essa
uma das questes deste trabalho de concluso de curso. Sabe-se que a leitura implantada na
sala de aula, por outro lado no trabalhada como deveria ser em algumas escolas, no se
est generalizando assim no permitida ao discente a sua interpretao, que, muitas vezes,
dada como correta a do livro didtico ou a do professor, e acaba por permanecer na
parfrase, no campo do inteligvel5, da decodificao, com isso Pacfico (2002, p. 31) traz a
noo de frma-leitor:
esta relao entre lngua como sistema sinttico intrinsecamente passvel de jogo,
e a discursividade como inscrio de efeitos lingsticos materiais na histria, que
constitui o n central de um trabalho de leitura do arquivo (PCHEUX, 1997, p. 63)
Em relao autoria, pode-se afirmar que a noo que sustenta este trabalho
diferencia-se da noo de autor trabalhado por Foucault (1969), pois, para ele, deve-se
compreender o autor como uma funo e definir as condies, os domnios em que essa
funo exerce. Completa ainda que a funo autor , assim, caracterstica do modo de
5
Orlandi (1996a) traz as seguintes consideraes: Inteligvel: a que se atribui sentido - codificao; interpretvel:
a que se atribui sentido, leva em conta o contexto, entende-se o enunciado; compreensvel: a atribuio de
sentidos considerando o processo de significao, busca compreender os possveis sentidos do texto.
Para as leituras que os alunos fazem, as quais so observadas em seus textos, Orlandi
(1996a, p. 87) traz a noo de histria das leituras: todo leitor tem sua histria de leituras. As
leituras j feitas configuram dirigem, isto , podem alargar ou restringir a compreenso do
texto de cada leitor especfico, a confirmao de que o exterior linguagem afeta os
sentidos produzidos em uma leitura.
Orlandi (1996b, p. 63) v a questo ideolgica inscrita na interpretao, em que
Pacfico (2002, p. 70) explica os sujeitos constroem pontos de deriva em relao ao tema
proposto para a dissertao porque esto inseridos em outra formao discursiva. Para o
aluno mais fcil expor sua opinio, falar a partir de determinada formao ideolgica da
qual compartilha do que criar um sentido novo para o seu texto, do que pensar em outra
posio para sua formao discursiva, mesmo porque, no se pode exigir isso do aluno, pois
os professores, tambm formatados ao livro didtico, como afirma Costa (2008) frma-
professor, no mostram essa possibilidade de interpretao aos alunos.
AS CONDIES DE PRODUO
professor, podendo ser, assim como interpreta Orlandi (2003, p. 15), ldico, polmico e/ou
autoritrio, neste ltimo tambm se encontra o pedaggico, o qual v na sala de aula a
imposio da voz do professor que no abre espao para a voz do aluno. Por este motivo,
tem-se, como intuito deste trabalho, o foco nos processos polissmicos e parafrsticos
relacionados autoria e argumentao do aluno em sala de aula e, desta forma, analisar se
h nos textos preparo para a escrita de acordo com sua memria discursiva. Para isso, houve
duas condies de produo.
Em primeiro momento, foi pedido aos alunos que escrevessem, em sala de aula, sobre
o tema Televiso, e se posicionassem argumentativamente, tendo como coletnea um texto
retirado do livro didtico, o qual usado por eles em sala de aula. Alm disso, nada a respeito
do assunto fora trabalhado e comentado pela professora, a nica instruo foi o nmero dez
como mnimo de linhas escritas. A inteno desta atividade mostrar como o trabalho, sem
preparao do arquivo, no contribui para a assuno da autoria. A escrita, ou seja, a redao
o meio de se ter acesso leitura do aluno (ORLANDI, 1996a), a partir desta afirmao
que a professora pretende conhecer a escrita dos alunos, reconhecer a ideologia da qual
compartilham e verificar se, nos textos, haver polissemia e argumentao, e se o aluno sabe
posicionar-se como autor de seu texto. Nas instituies de ensino, nas aulas e/ou laboratrios
de redao, comum o professor pedir esse tipo de atividade, mas se o professor no tiver um
objetivo especfico para pedir tal atividade e observar apenas se o aluno tem construo
gramatical, nada ir contribuir para a formao desse aluno como autor de seu texto. Mesmo
porque Orlandi (1996a, p. 61) afirma que a autoria a funo que o eu assume enquanto
produtor da linguagem, funo essa que no permitida em sala de aula por conta da
ideologia dominante.
Na segunda condio de produo, foi pedido aos alunos que escrevessem sobre o
mesmo tema (televiso), mas, desta vez, com um diferencial, a professora lhes levou uma
coletnea com diferentes tipologias textuais, como charges, informativos e textos de opinio,
todos retirados da internet, para mostrar aos alunos que este veculo tambm traz informaes
fidedignas as quais podem ajudar no momento de escrever um texto. Estas informaes
enriquecem a memria institucionalizada, o arquivo (PCHEUX, 1997a) o que possibilita a
criao de bons argumentos que, posteriormente, podero ser retomados pelo interdiscurso, a
memria discursiva (PCHEUX, 1997b).
Aps a explicao, comentrios e debates em sala, a professora pediu aos alunos que
escrevessem um texto, ainda sobre televiso, mas que isso fosse feito em casa, sem nmero
mnino ou mximo de linhas. A nica exigncia foi a de pesquisar em revistas, jornais ou nos
prprios textos usados em sala algo relacionado televiso para que eles mesmos
constitussem seu arquivo.
Em suma, pode-se observar que o aluno parafrstico se manteve no bvio,
reproduzindo os dizeres autorizados pela escola, sendo o discurso do professor e as coletneas
tambm retomadas por ele. Percebe-se assim, que durante a prtica escolar, provavelmente,
no fora estimulada a leitura para alguns alunos, os quais no buscaram alimentar o arquivo
com argumentos construdos pelas leituras de textos extras, de forma que seus argumentos no
segundo texto no foram diferentes do primeiro, o texto foi reescrito, mas continuou na
parfrase. Enquanto que em outro texto percebe-se a polissemia, pois houve a busca de
diferentes informaes para compor o argumento do aluno, ou seja, compor o arquivo, assim,
percebe-se suas histrias de leitura enriquecidas no seu interdiscurso.
As anlises aqui apresentadas tm como suporte terico, alm das noes j
apresentadas, a noo de interpretao tal como Orlandi (1996b) define, ou seja:
O espao de interpretao no qual o autor se insere com seu gesto e que o constitui
enquanto autor deriva da sua relao com a memria (saber discursivo),
interdiscurso. O texto a pea significativa que, por um gesto de autoria, resulta da
relao do stio significante com a exterioridade (ORLANDI, 1996b, p. 15).
CORPUS
6
Todos os recortes extrados dos textos dos alunos so apresentados conforme escrito por eles.
sustentar seu argumento, mas deixa a ideia e parte para outro argumento, sem desenvolver ou
retomar o primeiro. Assim, os sentidos escapam, o que entendido por Tfouni (2008, p. 153)
como deriva: uma ausncia de coerncia. Ainda assim, seus argumentos produzidos na
condio [A1] no diferem do texto produzido na condio [A2]. Mesmo este texto
apresentando poucos problemas gramaticais e at arriscar um argumento improvvel, o
terremoto no Haiti, continua no eixo da previsibilidade.
Ainda fazendo referncia sobre o aluno-A, o prevalecimento do sentido dominante,
sobretudo no que diz respeito responsabilidade dos pais ou dos responsveis pelo que as
crianas assistem na televiso, bastante comum nos textos analisados, como podemos
observar no recorte abaixo:
Nesse texto, percebe-se a presena do sentido dominante pela expresso assiste quem
quer, ou seja, transfere-se a responsabilidade por receber informaes imprprias, a partir de
programas inadequados, ao espectador, ou mesmo aos pais. Em nenhum dos textos analisados
que citam a criana e a televiso h meno responsabilidade das emissoras pela veiculao
dos contedos inadequados ao pblico infantil, mas sim, a atribuio da responsabilidade aos
adultos que acompanham essas crianas.
No texto do Aluno-B, na segunda condio de produo, [2], em que se esperava o
interdiscurso mais elaborado em relao primeira condio de produo, no foi o que
aconteceu. Conforme j se afirmou, os alunos no esto acostumados a ter liberdade para a
escrita, tanto que no pensam no seu possvel leitor; dessa forma, deixam abertos pontos de
fuga do sentido desejado, deriva, no h o controle da disperso dos sentidos, conforme se
pode verificar no recorte abaixo:
[4] De acordo com alguns crticos, passamos grande parte do nosso tempo na frente
da TV, mas, se gastamos tanto tempo assim porque optamos por dedicar tempo a
ela, ou seja, a escolha foi nossa, o tempo nosso e fazemos com ele aquilo que bem
entendermos.
[5] Fora claro as notcias que chegam em tempo real e a distrao, que de uma
certa forma como escapi da rotina estresante do dia-a-dia. Por tanto a televiso
um bom veculo de comunicao e distrao que de uma certa forma se tornou
fundamental para o mundo moderno.
O escritor deste texto no consegue esclarecer o que diz, faz uso da repetio quando
se utiliza da expresso de certa forma mais de uma vez, o que no d convico sua
escrita. Ainda, esse aluno no se posiciona como autor, primeiro por no se atentar
pontuao necessria que um fator de autoria; e segundo por deixar os sentidos soltos
abertos deriva quando afirma que a televiso se tornou fundamental para o mundo
moderno, pois no explicita o motivo de a televiso ser to importante para o mundo
moderno.
Observe os textos do Aluno-D:
[10] Os desenho s tem lutas guerras, morte, rolos, armaes e, etc por ex: O Pica-
Pau ele so trapassa s quer levar vantagem entudo. Novelas ento s nudez ou
perido, traio, prostituio, falsidade, perversidade e, outras mais que nem bom
dizer.
Esse recorte evidencia sentidos moldados pelo discurso pedaggico, ou seja, o aluno
parafraseia o discurso do professor, na certeza de que ser uma produo garantida; o caso
do exemplo do Pica-Pau, que fora mencionado pelo professor, em sala, numa discusso oral
sobre televiso, o aluno reproduziu exatamente como foi dito. Isso exemplifica como o sujeito
se identifica com o sentido cristalizado de que se escreve a partir do que disse o professor em
sala de aula, estar correto seu texto, esse campo do senso comum no abre espao para a
polissemia. Ainda sobre o recorte [10], veja no recorte [11] o excerto do texto III da coletnea
que parafraseado pelo aluno em [2]:
[11] Os casais no conseguem entender que no a nudez sem limite o perigo e sim
a dose homeoptica de ensinamento todos os dias mostrando a eles prprios e aos
filhos como se transformarem em perversos, amantes, traidores, infiis ou at
mesmo como se prostiturem sem sair de casa.
Nota-se a sustentao do argumento, pois o aluno possui arquivo para tal devido s suas
histrias de leituras que alimentam seu interdiscurso.
Adiante, no recorte [13], as anlises evidenciam assuno de autoria, a presena da
polissemia, marcando o lugar da repetio histrica, em que o sujeito instaura discursividade
em seu dizer, irrompendo com os processos de significao, possibilitando uma nova
interpretao para o assunto tratado:
O sujeito desse dizer no cessa suas reflexes com argumentos como a funo da TV
informar e divertir, mas vai alm, questiona se a televiso est mesmo cumprindo o seu
papel, alm de questionar sobre o carter da programao. Outro fator importante aqui
presente que esse sujeito desliza o sentido sedimentado de que o expectador quem escolhe
o que bom ou ruim. Para ele, o espectador no pode escolher, pois est submetido s
imposies da TV. Enquanto os outros alunos atribuem a responsabilidade da programao a
quem a assiste, o Aluno-E sustenta seu argumento afirmando que os responsveis pela
programao so as prprias emissoras, so elas que impem o horrio e o que vai ser
assistido, o espectador apenas se resigna com a situao.
Vale ressaltar que os alunos, escritores dos textos aqui analisados, esto em fase de
preparao para o vestibular e/ou concurso, ambas as provas priorizam a parte escrita, de
forma que essa modalidade apresenta um peso maior que as questes de mltipla escolha. Na
primeira condio de produo [1], os textos foram escritos em sala, e na segunda condio
[2], em casa. Em [2], os alunos tiveram oportunidade para enriquecer seu arquivo e colocar
em prtica o interdiscurso, apesar do pouco tempo. O que se pde perceber, pelas anlises, foi
uma repetio no contedo da escrita, os alunos A, B, C e D permaneceram na parfrase, e o
Aluno-E, na polissemia.
A partir dessas anlises e a percepo do professor em sala de aula, constata-se que os
alunos deixam em evidncia a angstia frente folha em branco, pelo fato de no saberem
posicionar-se como autor de seus textos, pois no basta saber escrever corretamente conforme
as regras, por muitos decoradas, da construo gramatical, o aluno necessita ter seu arquivo,
sua memria institucionalizada, para que no chegue no dia da prova e se deparar com o
REFERNCIAS
ORLANDI, E. Leitura: teoria e prtica. Porto Alegre: Mercado Aberto. Ano 6, n. 9, 1987.
_____. Interpretao: autoria, leitura e efeitos do trabalho simblico. 3. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1996b. 154p.
_____. As posies de autor e leitor no jogo discursivo. In: TFOUNI, Leda Verdiani.
Mltiplas faces da autoria. Iju-RS: Uniju, 2008, p. 237-254.
PCHEUX, M. Ler o arquivo hoje. In: ORLANDI, E. (org.). Gestos de leituras: da histria
no discurso. Traduo Bethania Mariani et al. 2. ed. Campinas, So Paulo: Editora da
Unicamp, 1997a, p. 55-66.
_____. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Traduo de Eni P. Orlandi.
3. ed. Campinas: Editora da UNICAMP, 1997b. 320p.