Asignatura: Educacin, Cultura y Comunicacin

Curso: Primero (Profesorado en Educacin Especial)

Ciclo lectivo: 2016

Cantidad de horas: 32 (treinta y dos) cuatrimestrales

Profesor: Claudio Alvarez Tern

Instituto Cielo Azul

Educacin, Cultura y Comunicacin Claudio Alvarez Tern

FUNDAMENTACIN

La Comunicacin ocupa en la sociedad del siglo XXI un lugar protagnico,

siendo pieza central de un mundo en transformacin acelerada cuya materia
prima para el cambio es la informacin1, no la informacin entendida como
noticia, sino la informacin en tanto unidad mnima de comunicacin, como
intercambio y transmisin, materia prima del entendimiento.
En el tiempo de la Grafosfera, tal como le gusta denominar al especialista
francs Regis Debray, al antiguo marco cultural que entr en crisis y
transformacin a finales del siglo pasado, el monopolio de las formas
comunicativas estuvo en poder de la palabra, tanto en su funcin escrita como
hablada. Y ese monopolio tena una especial expresin en los espacios de la
enseanza escolar.
Pero aquel marco cultural, esas nociones generales de la vida y el universo de
las que hablaba Max Weber, ha cambiado, y uno de los factores centrales del
cambio ha sido la transformacin de las formas comunicativas, especialmente
centradas en la pantalla, la imagen, la llegada del tiempo de la Videosfera. En
este nuevo siglo el monopolio de la palabra ha dado paso a un plurilingismo
semntico que deja entrever la fragmentacin y diversidad de la nueva
sociedad global.
La novedad del marco cultural es entonces la presencia de un nuevo modelo
que rompe los monopolios identitarios de la modernidad que dejamos atrs, los
vnculos hoy se vuelven reticulares, las verdades relativas, los discursos
fragmentarios, las linealidades se interrumpen, el tiempo se disuelve, el espacio
se modifica, la intimidad se trastoca, transformando a la monoltica cultura
moderna en un verdadero caleidoscopio de expresiones culturales todas ellas
legtimas y vlidas en nuestro siglo XXI.
Nuestra cultura de hoy acepta las diversidades y promueve la convivencia
multicultural, pero al mismo tiempo se desentiende de las diferencias
econmico-sociales que esa diversidad genera. Ampla los espacios de la
libertad individual pero potencia la necesidad del compromiso personal al
disolverse las poderosas institucionalidades de la modernidad. Nuestro nuevo
siglo genera una potente individuacin al tiempo que promueve la
descolectivizacin de la vida en sociedad, exige imperativos en base al poder
de cada individuo disociado de sus condiciones.
La Cultura se constituye en un terreno de importancia central para comprender
el proceso de cambio de nuestro tiempo y es el marco en el que confluyen las
prcticas educativas y las formas de comunicacin, ambas manifestaciones
que aseguran la continuidad o transformacin de la Cultura.
La escuela, que quizs sea la institucin sobreviviente con mayor integridad de
una modernidad, la institucin ms conservativa de sus formas se bate en
aguda crisis, ha perdido su centralidad y estado monoplico del aprendizaje y
debe apuntar entonces a una reformulacin de su accionar, tanto por efecto del
cambio cultural como por la irrupcin omnicomprensiva del fenmeno

1
Castells Manuel, La Era de la Informacin Volumen I. Siglo XXI, Madrid, 1999. Pag. 88

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comunicativo, no solo como objeto de aprendizaje sino como prctica

ciudadana, y dentro del fenmeno comunicativo la importancia central del
avance de los nuevos dispositivos tecnolgicos y los medios. Dispositivos que
estn dentro de las escuelas ms all de la voluntad de las escuelas.
Esta trada que involucra a la cultura con la educacin y el proceso
comunicativo debe prestar debida atencin a los medios de comunicacin y su
funcin central en el siglo XXI.
Los medios masivos, como parte de las industrias culturales y de contenidos, y
la emergencia de las nuevas tecnologas de difusin masiva con sus nuevos
lenguajes ocupan un espacio omnipresente en la sociedad y la cultura. Y en su
funcin de construir mensajes van construyendo el sentido y el formato del
mundo, en un mundo que se muestra eternamente mediado, donde la realidad
se vuelve construccin mediada por factores sociales y tecnolgicos, entre
ellos la comunicacin y la educacin.
Son los medios masivos y las nuevas tecnologas de la comunicacin las
herramientas culturales que proponen los pensamientos, las creencias y los
valores; pero esas herramientas lejos estn de ser neutrales artefactos tcnicos
sino que su accionar est determinado por claras intencionalidades,
generalmente ocultas detrs de su eficacia y su impacto.
Como se observa las caractersticas y funciones de la comunicacin comienzan
a colisionar con las tradicionales responsabilidades de la Educacin, el de ser
una herramienta de transmisin de cultura, y ya no ejerce esa actividad de
manera exclusiva, sino que ha comenzado a compartir ese rol con el poderoso
complejo comunicacional de las nuevas tecnologas y el entorno
tecnocientfico.
Los saberes culturales ya no se encuentran recluidos solo de las aulas
escolares sino que los sujetos que aprenden arriban a la escuela con un bagaje
de experiencias y conocimientos previos transmitidos por los medios de
comunicacin y paralelamente se alimentan de ellos. El descentramiento de la
transmisin de cultura no solamente se produce a la llegada del nio a la
escolarizacin, sino que acompaa todo el desarrollo del tiempo escolar del
joven.
Pero la comunicacin y la escuela no solamente confluyen sobre un mismo
sujeto, sino que tambin deben vincularse complementariamente dejando atrs
las pedagogas de transmisin mecnica de contenidos, dando forma a una
nueva enseanza que genere un dinmico circuito de participacin y accin
entre docentes y estudiantes, una relacin feed-feed en la que el encuentro y la
expresin se potencien, un ejercicio de gua y animacin de ideas que haga de
la institucin escolar el lugar donde un complejo intercambio de flujos
comunicacionales se dan cita.
Los nios ms pequeos son haces de emociones dispuestos a la expresin y
la educacin en esas edades iniciales debe lograr dar el cauce adecuado a
esas manifestaciones profundas y as como la escuela es un espacio de flujos
comunicativos del mismo modo un docente puede entenderse
fundamentalmente como un comunicador, un gestor de dichos flujos en el aula
y an fuera de ella. La enseanza se reconoce entonces como una particular

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modalidad del orden de la comunicacin, en este caso destinada a la finalidad

del aprendizaje, la transmisin de cultura y la socializacin.
Resumiendo, presenciamos una transformacin cultural, en la que la
comunicacin es el eje central, tanto en su aspecto formal como tecnolgico y
la educacin se vincula ntimamente con ambos factores, ms an cuando las y
los estudiantes son poseedores de una cultura digital, an a temprana edad,
que debe tener una correspondencia en la necesidad del docente para abordar
similares capacidades. Frente a nios y jvenes nativos digitales, se requieren
al menos docentes inmigrantes o colonos digitales.
Frente a este panorama, resulta urgente que el futuro docente entre en
contacto con estas realidades, comprenda que su funcin pedaggica-
comunicativa no es ya exclusiva, y por lo tanto no debe volverse refractario a
ella, sino para integrar en su prctica educativa los factores culturales y
mediticos que forman parte de su realidad y la de los jvenes. Reconocer que
los escenarios del siglo XXI son nuevos y la formacin del profesorado debe
incluirlos, como lo proponen los anlisis internacionales sobre el tema, y
esencialmente el Currculum UNESCO de Alfabetizacin Meditica e
Informacional (MIL)2, y en esos escenarios factores tales como el nuevo
formato de nuestra cultura, las diversidades culturales, los medios electrnicos
de comunicacin, los nuevos saberes descentrados y los nuevos lenguajes
emergentes de la innovacin tecnolgica digital, requieren un docente
esclarecido y preparado para desarrollar su tarea en comprensin del marco
cultural en el que tiene lugar su prctica profesional.
Es de resaltar que la presente Ctedra tiene una continuidad de contenidos con
la que se desarrolla en el 1 ao de Anlisis del Mundo Contemporneo en la
que se analizan las bases del proceso de transformacin en que se encuentra
el presente siglo en sus estructuras culturales, econmicas, sociales y polticas;
hacindose en este caso hincapi en la continuidad que las transformaciones
culturales ejercen sobre el proceso educativo y la implicancia de las novedades
del fenmeno comunicacional en ellas.

PROPSITOS

- Toma de conciencia de parte del futuro docente del marco cultural

actual.
- Generar en las y los estudiantes un inters creciente sobre el campo
compartido entre educacin, tecnologa y medios de comunicacin.
- Promover la reflexin sobre el fenmeno educacional y su vinculacin
con el fenmeno cultural, en un marco de complejidad y diversidad
creciente.
- Inducir al futuro docente a posicionarse acerca de los modos de su
prctica en relacin con las tecnologas y la comunicacin en el proceso
de aprendizaje.

2
Alfabetizacin meditica e informacional. Curriculum para profesores. Unesco - 2011
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099S.pdf

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- Promover un debate de ideas en el aula en base a la funcin de los

medios de comunicacin, la informtica y su incidencia en la cultura de
las nuevas generaciones.
- Establecer una corriente de reflexin sobre el rol de la educacin en
nuestras sociedades.
- Vincular a las y los estudiantes con el uso de las nuevas tecnologas y la
comprensin de los nuevos lenguajes, que propendern a la
comprensin del sujeto cultural objeto de su prctica, un nio parte de
un nuevo tecnoentorno comunicacional.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

- Comprensin del marco cultural que constituye nuestro mundo global, de

sus caractersticas y transformaciones.
- Incorporacin de la conducta de la escucha activa y el reconocimiento
del otro.
- Comprensin del vnculo existente entre comunicacin y educacin.
- Comprensin de los cambios generados en la cultura y comunicacin de
nuestro siglo y su impacto en el fenmeno educativo.
- Elaboracin y manifestacin de ideas sobre la problemtica analizada,
incentivando el cuestionamiento y el pensamiento crtico.
- Liberar la expresin oral de las y los estudiantes ante el docente y sus
pares.
- Valoracin crtica de la esencia de los cambios.
- Reflexin sobre el rol y la prctica docente en vinculacin con el futuro.
- Identificacin de la necesidad de contar con una clara visin de la cultura
y la sociedad de nuestro tiempo como condicin necesaria para la
produccin de sentido de los fenmenos propios de la comunicacin.

CONTENIDOS

Contenidos Conceptuales Contenidos Contenidos

Procedimentales Actitudinales
- Educacin y Cultura - Lectura - Valoracin del
- Compresin tiempo - espacio comprensiva carcter cientfico
- Nuevas Socialidades - Elaboracin de de las ciencias
- Medios de Comunicacin redes sociales.
- Cultura Meditica y conceptuales. - Valoracin positiva
Atencionalidad - Estudio de casos del concepto de
- Comunicacin y Poder - Manejo de cambio.
herramientas - Concientizacin de
tecnolgicas su futuro como
- Debate educador y su rol
argumentativo en social.
defensa de - Actitud crtica para
teoras el debate
contrapuestas. argumentativo.
- Participacin y rol
docente

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ENCUADRE METODOLGICO
El espacio se desarrollar basado en exposiciones del profesor, visualizacin
de esquemas, y a partir de lecturas previamente sealadas, promover la
discusin en el aula, considerando este ltimo punto de importancia sustantiva,
habida cuenta de que se trata de alumnos que tienen en su horizonte inmediato
la funcin docente, y por ende el factor de la oralidad juego un rol esencial en
su funcin profesional, as como la correcta exposicin de ideas.
Para ello la ctedra trabajar con absoluta libertad de ideas dentro del aula,
debiendo sentirse los estudiantes absolutamente tranquilos de poder brindar su
opinin personal o fundamentada en bibliografa, ya sea en coincidencia o en
contradiccin con las posiciones de la ctedra.
Los contenidos a abordar resultan suficientemente significativos como para
despertar en el estudiante su compromiso con la temtica e insistir en un
ambiente de aprendizaje donde la participacin ocupe un lugar protagnico, ya
que se trata de desvelar las relaciones existentes entre elementos conocidos.
Por otra parte la ctedra trabajar con una plataforma digital, pgina web, como
espacio de intercambio de materiales de estudio y evaluacin, as como lugar
de expresin y comunicacin para el curso.

EVALUACIN
A) Pautas de evaluacin y promocin
El espacio tendr como instancia de aprobacin definitiva el examen final,
oral e individual.
Estarn habilitados al acceso a dicho examen final los alumnos que hayan
superado la instancia evaluatoria, que radicar en la aprobacin de un
examen parcial y la asistencia en base al porcentual de norma.
El examen se desarrollar en base a un formato de interaccin en debate
oral y complemento escrito.
Se considerar aprobada la evaluacin con la obtencin de 4 (cuatro) o ms
puntos, pero la aprobacin con 7 o ms puntos habilitar para la promocin
de la materia.
En caso de desaprobacin del parcial se contempla una instancia
recuperatoria. Los estudiantes que aprueben la recuperacin quedarn
habilitados para rendir su examen final.
Obviamente la desaprobacin de las instancias evaluatorias.

B) Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin generales de la ctedra (adems de los lgicos
requerimientos de apropiacin de los contenidos conceptuales) sern:
- Lectura de la bibliografa indicada
- Presentismo y participacin
- Capacidad de expresin oral de sus ideas
- Utilizacin de conceptos en correspondencia con la temtica
abordada en los contenidos.
- Participacin activa en el aula en relacin a los temas abordados.
- Redaccin adecuada al nivel profesional docente.

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- Cumplimiento de las pautas metodolgicas establecidas a lo largo

del curso.

PROGRAMA
UNIDAD I

COMUNICACIN, CULTURA y EDUCACIN

Elementos de la comunicacin
Definiciones de Cultura
Rol de la Educacin
Nuevos sujetos, nuevas experiencias

UNIDAD II

ESPACIO, TIEMPO y SOCIALIDAD

Compresin tiempo - espacio
Tiempo atomizado
Nuevas Socialidades
Nuevas subjetividades. Intimidad-Extimidad

UNIDAD III

CULTURA MEDITICA
Medios Tradicionales de Comunicacin
Educomunicacin
Cultura Meditica y Atencionalidad

COMUNICACIN Y PODER

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Bibliografa
El alumno contar con una Bibliografa Bsica redactada por la ctedra en torno a un
amplio y plural men de obras de especialistas para explicar el desarrollo terico de
los temas del presente Curso. La bibliografa deber ser fotocopiada o descargada de
la web del curso.
Dicho material bibliogrfico bsico resulta de carcter obligatorio para el desarrollo del
curso, lo cual no cierra las opciones de lectura posibles de parte del alumno, siendo
esta una ctedra plural.
A continuacin se detalla una bibliografa complementaria y optativa a la bibliografa
bsica segn los diversos contenidos abordados en el Programa de estudio.

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