ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia Vol. 1 No.

1 Mei 2013

PEMBELAJARAN KESETIMBANGAN KIMIA DENGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF

UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP
DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA

Oleh :
Fitria Fathan , Liliasari 2, Ijang Rohman3
1

Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA UPI email : fitfatfathan@yahoo.com 1

Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA UPI email : liliasari@upi.edu 2
Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA email : ijangrh@upi.edu 3

Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan konsep dan
keterampilan berpikir kritis siswa pada materi kesetimbangan kimia. Penelitian ini

PY
merupakan penelitian Kuasi Eksperimen menggunakan One Group Pretest-Postest
Design. Subjek penelitian sebanyak 30 orang siswa di salah satu SMA di kota Garut.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa penggunaan multimedia interaktif
pada pembelajaran kesetimbangan kimia dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dengan rata-rata N-Gain sebesar 54,27%. Peningkatan hasil belajar ini

O
menunjukkan peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis
siswa. Konsep yang paling dikuasai oleh siswa setelah belajar dengan menggunakan
courseware MMI Chemical Equilibrium adalah Prinsip Le Chatelier dan faktor-
C
faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan dengan rata-rata N-Gain
58,64% dan konsep yang kurang dikuasai siswa adalah kesetimbangan kimia dalam
bidang industri dengan rata-rata N-Gain 46,32%. Indikator keterampilan berpikir
T
kritis yang paling dikuasai adalah membuat induksi dan mempertimbangkan
induksi dengan rata-rata N-Gain 74,28%, sedangkan yang kurang dikuasai adalah
mengidentifikasi asumsi dengan rata-rata N-gain sebesar 45,97%. Siswa dan guru
O

memberikan tanggapan yang baik terhadap penggunaan courseware multimedia

interaktif pada pembelajaran kesetimbangan kimia. Namun terdapat kelemahan
N

dalam courseware ini, yaitu dalam hal pengoperasian, siswa mengalami kesulitan
terkendala bahasa yang digunakan.

Kata Kunci : multimedia interaktif, pengusaan konsep, keterampilan berpikir

O

kritis, kesetimbangan kimia.

D

TEACHING OF CHEMICAL EQUILIBRIA BY INTERACTIVE MULTIMEDIA

TO INCREASE SENIOR HIGH STUDENT CONCEPT COMPREHENSION
AND CRITICAL THINKING SKILLS.

Abstract
The objective of this research is to increase student concept comprehension and
critical thinking skills at chemical equilibrium concepts. Research methode was
designed using one group pretest and postest quasi experiment. The reseasrch
subject were thirty students of one of the Senior High School in Garut. The result
showed that application of multimedia model could increasing student learning
output by N-Gain average at 54.27%. Increasing the learning output is indication
of student concept comprehension and critical thinking skills.

76
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia Vol. 1 No. 1 Mei 2013

The most student understanding concepts after using courseware interactive

multimedia Chemical Equilibrium were Principle of Le Chatelier and influence
factors of into chemical equilibria by average N-Gain at 58,64%. While the less
understanding concept was chemical equilibria in industry area by N-Gain average
at 46.32%.
The most student understanding of critical thinking indicators were induction
making and induction cosideration by average N-Gain at 74.28%. While the less
understanding critical thinking indicators was consideration of assumption by N-
Gain average at 45.97%. Both teachers and students gave a positive respond in
using of courseware interactive multimedia at chemical equilibria. However they
still have the difficulty in opertaion and techical language.

Keyword: interactive multimedia, concept comprehension, critical thinking skills,

PY
chemical equilibria.

PENDAHULUAN sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati

Pendidikan sains di Indonesia suatu objek serta keadaan suatu proses.
sekarang ini masih menghadapi berbagai Oleh sebab itu, kegiatan praktikum

permasalahan. Salah satunya adalah
pencapaian mutu pendidikan yang masih
kurang memadai. Hal ini dapat dilihat dari
C
hasil studi Trends in International
Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun
2007. Literasi Sains peserta didik Indonesia
T
berada di urutan ke-35 dari 49 negara
dengan pencapaian skor 433, dan masih di
O
O
dirasakan dapat meningkatkan ketertarikan
siswa dalam mempelajari kimia sehingga
diharapkan dapat meningkatkan
pemahaman siswa tentang suatu konsep
kimia.
Pembelajaran praktikum ini memiliki
banyak kelebihan, namun pembelajaran
praktikum masih memiliki banyak kendala
dalam pelaksanaannya. Pada kenyataannya

bawah skor rata-rata internasional yaitu

500. pembelajaran kimia dengan metode
Rata-rata pencapaian skor sains siswa praktikum di SMA masih jarang dilakukan.
N

Indonesia menurut cakupan materi adalah:
Biologi 428, Kimia 421, Fisika 432, dan
Ilmu Bumi 442. Adapun rata-rata
persentase pencapaian jawaban benar siswa
O
Alasan yang biasanya muncul diantaranya
ketersedian alat dan bahan, fasilitas
laboratorium yang belum memadai, serta
keterbatasan waktu, khususnya waktu

Indonesia menurut cakupan materi sains persiapan menjelang praktikum dan alokasi
adalah total soal Sains TIMSS 2007; 39 dari waktu belajar di kelas. Selain itu, tidak
74 (0,6), sedangkan sebelumnya (TIMSS semua topik dalam pembelajaran kimia
D

2003) 40 dari 74 (0,6), untuk soal kimia (14
butir soal) turun dari 0,6 menjadi 0,4. Data
tersebut menunjukkan bahwa mata
pelajaran kimia merupakan mata pelajaran
yang masih dirasakan sulit oleh sebagian
besar siswa.
Salah satu cara yang dapat ditempuh
untuk mengajarkan konsep-konsep kimia
agar mudah dipahami oleh siswa adalah
melalui kegiatan laboratorium atau
praktikum. Kegiatan praktikum memberi
kesempatan kepada siswa untuk mengalami
dapat disampaikan dengan metode
praktikum.
Kesetimbangan kimia merupakan
salah satu konsep kimia dalam kehidupan
sehari-hari yang jarang diselenggarakan
dengan menggunakan metode praktik
karena memerlukan penggunaan alat dan
bahan yang mahal, pengerjaan praktikum
yang membutuhkan waktu yang lama,
memerlukan perlakuan khusus serta
dilakukan dengan skala yang besar.
Sementara itu, konsep ini memegang

77
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia
peranan penting dalam mempelajari ilmu
kimia. Selain kesulitan tersebut,
karakteristik konsep kesetimbangan kimia
bersifat abstrak yang membutuhkan
kemampuan visualisasi yang baik
merupakan salah satu kendala tersendiri
dalam usaha peningkatan penguasaan
konsep.
Salah satu upaya untuk mengatasi hal
tersebut adalah dengan memanfaatkan
teknologi komputer. Model pembelajaran
yang memanfaatkan teknologi komputer
adalah model pembelajaran dengan
menggunakan courseware multimedia
interaktif (MMI). Seiring dengan
bergesernya paradigma dalam bidang
pendidikan pengajaran dari teacher oriented
menuju student oriented yang secara tidak
langsung akan menuntut tersedianya
fasilitas belajar mandiri yang menarik bagi
siswa. Multimedia merupakan saluran
C
pilihan dalam menyampaikan informasi
dengan cara yang lebih berkesan.
Pembelajaran yang menyenangkan atau
T
berkesan juga dapat memusatkan perhatian
siswa secara penuh dalam belajar sehingga
waktu curah perhatian siswa cukup tinggi.
O
Perhatian yang tinggi pada apa yang
dipelajari akan sangat membantu dan
N
memudahkan siswa dalam mempelajari
materi pelajaran (Phing, 2007). Penggunaan
multimedia interaktif dapat membantu
memvisualisasikan konsep-konsep abstrak
O
yang sulit untuk dipraktekkan di kelas.
Kozma (Ardac, 2004) pemanfaatan
teknologi berbasis komputer dapat
D
memberikan sarana yang ampuh untuk
pemahaman molekuler.
Selain penguasaan konsep,
pembelajaran sains termasuk mata pelajaran
kimia juga perlu mengembangkan
keterampilan berpikir siswa diantaranya
adalah keterampilan berpikir kritis. Hal ini
sesuai dengan Peraturan Mendiknas No. 23
Tahun 2006, bahwa tujuan pembelajaran
pada kelompok mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Teknologi adalah
Vol. 1 No. 1 Mei 2013
untuk mengembangkan logika, kemampuan
berpikir dan analisis peserta didik.
Disamping itu, beberapa hasil penelitian
pendidikan menunjukkan bahwa berpikir
kritis ternyata mampu menyiapkan peserta
didik berpikir pada berbagai disiplin ilmu,
serta dapat dipakai untuk pemenuhan
kebutuhan intelektual dan pengembangan
potensi peserta didik, karena dapat
mempersiapkan peserta didik untuk
menjalani karir dan kehidupan nyatanya
(Liliasari, 2009). Oleh karena itu,
courseware multimedia interaktif yang
PY
digunakan pada penelitian ini
menggunakan courseware yang telah disusun
oleh Sagita (2010) dengan memperhatikan
aspek-aspek keterampilan berpikir kritis.
Penelitian mengenai penggunaan
O
multimedia interaktif kesetimbangan kimia
dan pengaruhnya terhadap penguasaan
konsep dan keterampilan berpikir kritis
telah dilakukan oleh Sagita (2010). Namun
demikian dari hasil kajian yang dilakukan,
masih diperlukan perbaikan-perbaikan dari
segi animasi, konten, dan keterbacaan teks.
Hal tersebut yang mendasari dilakukannya
penelitian lanjutan mengenai peranan
courseware MMI dalam meningkatkan
penguasaan konsep dan keterampilan
berpikir kritis siswa pada pembelajaran
kesetimbangan kimia.
Berdasarkan latar belakang di atas
maka permasalahan utama pada penelitian
ini adalah Bagaimana peranan multimedia
interaktif pada pembelajaran kesetimba-
ngan kimia dalam meningkatkan
penguasaan konsep dan berpikir kritis siswa
SMA.
Tujuan dari penelitian ini adalah: (1)
Memperbaiki courseware MMI
Kesetimbangan Kimia yang telah
dikembangkan oleh peneliti sebelumnya.
(2) Meningkatkan penguasaan konsep siswa
SMA pada pokok bahasan kesetimbangan
kimia dengan menggunakan courseware
MMI dalam pembelajaran. (3)
Meningkatkan keterampilan berpikir kritis
siswa SMA pada pokok bahasan
78
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia
kesetimbangan kimia dengan menggunakan
courseware MMI.
Peran Multimedia Interaktif pada
Pembelajaran
Media pembelajaran menempati
posisi penting sebagai salah satu komponen
sistem pembelajaran. Pada awalnya media
hanya terbatas pada alat peraga dan media
cetak, seperti tulisan, gambar, atau bagan.
Perkembangan teknologi informasi sangat
mempengaruhi perkembangan media itu
sendiri. Seiring dengan perkembangan
teknologi tersebut, berkembang media
audio (tape, radio), media video (slide) dan
media audio-visual. Perkembangan terkini
menunjukkan bahwa media audio-visual
dan media cetak dapat digabungkan
menjadi sebuah media interaktif yang lazim
disebut multimedia.
Fenrich (dalam Pranomo, 2008)
C
menyatakan bahwa manfaat multimedia
dalam pembelajaran bagi siswa adalah
sebagai berikut:
T
a. Siswa dapat belajar sesuai dengan
kemampuan, kesiapan dan keinginan
mereka. Artinya pengguna sendirilah
O
yang mengontrol proses pembelajaran.
b. Siswa belajar dari tutor yang sabar
N
(komputer) yang menyesuaikan diri
dengan kemampuan siswa.
c. Siswa akan terdorong untuk mengejar
pengetahuan dan memperoleh umpan
O
balik seketika.
d. Siswa menghadapi suatu evaluasi yang
obyektif melalui keikutsertaannya dalam
D
latihan/tes yang disediakan.
e. Siswa menikmati privasi di mana mereka
tak perlu malu saat melakukan
kesalahan.
Pembelajaran dengan menggunakan
multimedia interaktif diartikan sebagai
suatu model pembelajaran yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan,
merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan kemauan siswa, sehingga dapat
mendorong proses belajar. Pembelajaran
tidak lagi bersifat teacher oriented namun
Vol. 1 No. 1 Mei 2013
bersifat student oriented. Siswa secara aktif
bereksplorasi materi, berelaborasi dan
mengkonfirmasikan temuannya secara
mandiri, namun cukup menyenangkan
(Muhammad, 2002). Pembelajaran yang
menyenangkan atau berkesan juga dapat
memusatkan perhatian siswa secara penuh
dalam belajar, sehingga waktu curah
perhatian siswa cukup tinggi. Perhatian
yang tinggi pada apa yang dipelajari akan
sangat membantu dan memudahkan siswa
dalam mempelajari materi pelajaran (Phing,
2007).
PY
Keterampilan Berpikir Kritis
Berpikir didefinisikan sebagai proses
mental yang dapat menghasilkan
pengetahuan. Dalam proses tersebut terjadi
O
kegiatan penggabungan antara persepsi dan
unsur-unsur yang ada dalam pikiran,
kegiatan manipulasi mental karena adanya
rangsangan dari luar membentuk suatu
pemikiran, penalaran, dan keputusan, serta
kegiatan memperluas aturan yang diketahui
untuk memecahkan masalah (Arifin, 2003).
Kegiatan berpikir yang dilakukan dalam
proses, digunakan keterampilan berpikir
dasar dan keterampilan berpikir kompleks.
Menurut Costa (1985) yang termasuk
keterampilan berpikir dasar meliputi
kualifikasi, klasifikasi, hubungan variabel,
transformasi, dan hubungan sebab akibat.
Sedangkan keterampilan berpikir kompleks
melibatkan aspek-aspek pemecahan
masalah, pengambilan keputusan, berpikir
kreatif dan berpikir kritis.
Di antara proses berpikir tingkat
tinggi di atas salah satu yang digunakan
dalam pembentukan sistem konseptual IPA
adalah berpikir kritis. Berpikir kritis
merupakan cara berpikir reflektif yang
masuk akal atau berdasarkan nalar yang
difokuskan untuk menentukan apa yang
harus diyakini dan apa yang harus
dilakukan (Ennis dalam Costa, 1985).
Indikator keterampilan berpikir kritis
dibagi menjadi lima kelompok yaitu:
memberikan penjelasan sederhana, membangun
79
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia
keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat
penjelasan lebih lanjut, serta mengatur strategi
dan taktik. Indikator-indikator keterampilan
berpikir kritis ini dirinci lebih lanjut yang
lebih spesifik dan yang sesuai dengan
pembelajaran IPA. Indikator Keterampilan
Berpikir Kritis yang dikembangkan dalam
penelitian ini diantaranya adalah: (1)
memfokuskan pada sebuah pertanyaan, (2)
menganalisis argumen, (3) mempertimbang-
kan kredibilitas sebuah sumber, (4) meng-
observasi dan mempertimbangkan hasil
observasi, (5) membuat induksi dan
memper-timbangkan induksi, (6) membuat
deduksi dan mempertimbangkan hasil
deduksi, (7) membuat dan mempertimbang-
kan nilai keputusan, (8) mendefinisikan
istilah dan mempertimbangkan definisi, (9)
mengidentifi-kasi asumsi, dan (10)
memutuskan sebuah tindakan.
C
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode
Quasi Experiment yang dilakukan dengan
T
desain penelitian jenis One Group Pretest-
Posttest Design. Penelitian ini dilaksanakan
O
di suatu SMA Negeri Kabupaten Garut
pada semester II tahun ajaran 2011/2012.
Subjek dalam penelitian ini adalah 30
N
orang siswa kelas XI. Untuk pengumpulan
data digunakan tiga jenis instrumen, yakni
soal tes, angket siswa, dan pedoman
O
wawancara terhadap guru. Soal tes berisi
item-item soal yang bertujuan untuk
mengukur penguasaan konsep
D
kesetimbangan kimia dan mengukur
penguasaan keterampilan berpikir kritis
siswa baik sebelum (pretes) maupun setelah
implementasi pembelajaran (postes). Hasil
pre-tes dan pos-tes diolah dan dianalisis
untuk mengetahui peningkatan penguasaan
konsep dan keterampilan berpikir kritis
siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan Penguasaan Konsep
Berdasarkan data yang diperoleh,
diketahui bahwa secara umum siswa
Vol. 1 No. 1 Mei 2013
mengalami peningkatan penguasaan konsep
dengan nilai N-Gain(%) sebesar 54,27.
Terhadap peningkatan tersebut dilakukan
uji signifikansi antara data pretes dan postes
dengan menggunakan uji Wilcoxon pada
program SPSS 17.0. Hasil uji Wilcoxon
menunjukkan bahwa nilai taraf signifikansi
0,000 < taraf nyata 0,05. berdasarkan hal
ini dapat disimpulkan bahwa nilai pretes
dan postes berbeda secara signifikan.
Pembelajaran kesetimbangan kimia
ini terdiri atas 5 label konsep. Gambar 1
menunjukkan bahwa peningkatan
PY
penguasaan konsep terjadi pada semua label
konsep. Peningkatan penguasaan konsep
tertinggi terjadi pada konsep faktor-faktor
yang mempengaruhi pergeseran
kesetimbangan kimia dengan nilai N-
O
Gain(%) 58,64, sedangkan peningkatan
yang terendah terjadi pada konsep
kesetimbangan kimia di bidang industri
dengan nilai N-Gain(%) 46,32.
Gambar 1. Persentase N-Gain pada Setiap
Konsep
Keterangan:
1 : Definisi Kesetimbangan dinamis
2 : Kesetimbangan Homogen dan
Kesetimbangan Heterogen
3 : Hukum Kesetimbangan dan Tetapan
Kesetimbangan Kc dan Kp
4 : Prinsip Le Chatelier, Faktor-faktor yang
Mempengaruhi Pergeseran Kesetim-bangan
5 :Kesetimbangan Kimia di Bidang Indus-
tri.
Peningkatan Penguasaan Keterampilan
Berpikir Kritis
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
yang dikembangkan diantaranya adalah: (1)
memfokuskan pada sebuah pertanyaan, (2)
80
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia Vol. 1 No. 1 Mei 2013

menganalisis argumen, (3) mempertimbang- menunjukkan bahwa nilai taraf signifikansi

kan kredibilitas sebuah sumber, (4) meng- 0,000 < taraf nyata 0,05. Berdasarkan uji
observasi dan mempertimbangkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa
observasi, (5) membuat induksi dan peningkatan terjadi secara signifikan.
mempertimbangkan induksi, (6) membuat
deduksi dan mempertimbangkan hasil Tanggapan Siswa dan Guru terhadap
deduksi, (7) membuat dan mempertimbang- Pembelajaran dengan Multimedia
kan nilai keputusan, (8) mendefinisikan Interaktif
istilah dan mempertimbangkan definisi, (9) Untuk mengetahui tanggapan siswa
mengidentifikasi asumsi, dan (10) memutus- mengenai pembelajaran dengan mengguna-
kan sebuah tindakan. Penggunaan multi- kan MMI dilakukan pengumpulan data
media interkatif pada pembelajaran dengan menggunakan angket. Angket diisi
kesetimbangan kimia dapat meningkatkan oleh seluruh siswa setelah implementasi

kesepuluh indikator keterampilan berpikir
kritis tersebut seperti terlihat pada gambar
2.
PY
pembelajaran. Angket yang digunakan
merupakan angket terbuka dengan skala
Likert. Hasil analisis angket tanggapan siswa
terhadap penggunaan courseware MMI pada
pembelajaran kimia dapat dirangkum

O
dalam tabel 1.

Tabel 1. Rekapitulasi Angket Siswa

C %p
No Tanggapan Siswa Mean
Pembelajaran dengan menggu-
1 nakan MMI merupakan model 3.27 81.7
T
pembelajaran baru bagi saya.
Belajar dengan menggunakan
Gambar 2 Grafik Persentase N-Gain pada Setiap MMI ini menyenangkan
O

Indikator Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) 2 3.33 83.3

sehingga meningkatkan minat
dan motivasi belajar.
Keterangan: Penggunaan MMI ini dapat
N

KBK 1 : Memfokuskan pada sebuah 3 meningkatkan penguasaan 3.32 82.9

pertanyaan konsep.
KBK 2 : Menganalisis argument Belajar dengan menggunakan
KBK 3 : Mempertimbangkan kredibilitas 4 MMI ini dapat melatih 3.25 81.2
O

sebuah sumber kemampuan berpikir.

KBK 4 : Mengobservasi dan Kualitas courseware MMI
Mempertimbangkan hasil bservasi 5 3.29 82.2
"Chemical Equilbrium"
D

KBK 5 : Membuat deduksi dan

mempertimbangkan hasil deduksi
KBK 6 : Membuat induksi dan
mempertimbangkan hasil induksi
KBK 7 : Membuat dan mempertimbangkan
nilai keputusan
KBK 8 : Mendefinisikan istilah dan
mempertimbangkan definisi
KBK 9 : Mengidentifikasi asumsi
KBK 10 : Memutuskan sebuah tindakan.
Terhadap peningkatan tersebut
dilakukan uji signifikansi pada setiap
indikator data. Hasil uji signifikansi
Untuk mengetahui tanggapan guru
dilakukan wawancara terhadap guru kimia
di lokasi penelitian.
Berdasarkan hasil analisis terhadap
angket siswa, dapat diketahui bahwa
pembelajaran kesetimbangan kimia dengan
menggunakan MMI ini mendapatkan
tanggapan yang baik dari siswa maupun
guru. Siswa mengungkapkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan MMI
ini membantu siswa lebih mudah
memahami konsep kimia, meningkatkan

81
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia
minat, rasa ingin tahu, dan motivasi siswa
dalam belajar. Mengenai kualitas courseware
MMI ini, sebagian besar siswa memberikan
tanggapan yang baik, siswa mengungkapkan
bahwa courseware MMI ini mudah
dioperasikan video, simulasi, animasi,
grafik, dan tabel merupakan hal yang
membuat siswa lebih mudah mengingat dan
memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan hasil wawancara dengan
guru, diketahui pula bahwa guru
memberikan tanggapan yang baik.
Pembelajaran dengan menggunakan
courseware MMI ini sebagai alternatif model
yang efektif dan cocok digunakan jika
didukung fasilitas yang menunjang dan
dapat membantu guru dalam
menyampaikan materi kimia. Pembelajaran
dengan courseware MMI lebih fleksibel
artinya siswa dapat belajar secara mandiri.
Pembelajaran dengan courseware MMI relatif
C
lebih singkat dibandingkan jika
melaksanakan kegiatan praktikum, bahkan
dengan courseware MMI siswa dapat
T
memahami kimia pada aspek yang lebih
mendalam, siswa dapat mengamati
O
fenomena yang bersifat molekuler, yang
selama ini menjadi kesulitan dalam
mempelajari kimia.
N
Berdasarkan hasil penelitian, secara
umum peningkatan penguasaan konsep
dialami oleh seluruh siswa. Peningkatan
penguasaan konsep siswa juga terjadi pada
O
kelima konsep yang dikembangkan pada
materi kesetimbangan kimia, meskipun
D
besar peningkatannya berbeda-beda.
Walaupun demikian peningkatan
penguasaan konsep siswa pada setiap
konsep yang dikembangkan seluruhnya
terjadi secara signifikan. Peningkatan
tersebut salah satunya diakibatkan oleh
meningkatnya motivasi belajar siswa.
Konsep-konsep kesetimbangan kimia
disajikan secara menarik dalam courseware
MMI Chemical Equilibrium dengan
menyajikan animasi-animasi secara
molekuler yang jarang diperlihatkan pada
Vol. 1 No. 1 Mei 2013
pembelajaran biasa. Hal ini sejalan dengan
apa yang ditemukan Tasker dan Dalton
(2006) bahwa animasi tingkat molekuler
dapat memotivasi siswa dan merupakan
sumber belajar yang efektif. Ariani dan
Haryanto (2010) menyatakan bahwa
animasi dapat membantu proses
pembelajaran karena peserta didik dapat
lebih mudah melakukan proses kognitif jika
dibantu dengan animasi, sedangkan tanpa
animasi proses kognitif tidak dapat
dilakukan secara maksimal sebab kurang
memotivasi siswa dan merangsang daya
PY
kognitif siswa. Faktor lain yang dapat
mempengaruhi peningkatan penguasaan
konsep siswa adalah perhatian siswa
terhadap apa yang sedang dipelajari. Pada
pembelajaran dengan menggunakan MMI
O
setiap siswa berkesempatan untuk
mengoperasikan sendiri MMI, sehingga
perhatian siswa dapat terpusat. Hal ini
sesuai dengan Phing (2007) perhatian siswa
yang tinggi pada apa yang dipelajari akan
sangat membantu dan memudahkan siswa
mempelajari materi pembelajaran.
Peningkatan terjadi pula pada seluruh
indikator keterampilan berpikir kritis siswa
yang dikembangkan dengan rata-rata N-
Gain(%) 54,27. Hal ini menunjukkan
bahwa courseware MMI dapat membantu
mengembangkan kemampuan berpikir
siswa. Wiederhold (Costa, 1985)
mengemukakan bahwa berbagai jenis sistem
yang dapat diprogram oleh komputer
merupakan sarana waktu untuk mengulang
pembelajaran. Namun terdapat kekurangan
dalam courseware MMI ini yaitu dalam hal
bahasa yang digunakan. Hal ini terjadi
terutama ketika siswa mengisi jawaban
pertanyaan, keberagaman kosakata bahasa
Inggris yang dimiliki siswa dalam menjawab
pertanyaan sangat mempengaruhi proses
pengoperasian, karena courseware MMI ini
menggunakan bahasa Inggris dan hanya
membutuhkan satu jawaban yang sesuai.
Oleh karena itu, siswa harus teliti dalam
menjawab pertanyaan yang tersedia namun
hal ini dapat diminimalisir karena
82
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia Vol. 1 No. 1 Mei 2013

pertanyaan pada courseware MMI ini
menyediakan tiga kesempatan untuk
memberikan jawaban yang paling sesuai.
Kesulitan bahasa yang dihadapi dapat
diminimalkan dengan pengarahan langsung
secara individu yang mengalami kesulitan.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan yang mengarah kepada
rumusan masalah penelitian, maka dapat
disimpulkan: (1) Penggunaan courseware
MMI dalam pembelajaran dapat
konsep yang kurang dikuasai adalah
kesetimbangan kimia dalam bidang industri
dengan rata-rata N-gain sebesar 46,32%
yang menunjukkan kategori sedang; (3)
penggunaan courseware MMI dalam
pembelajaran materi kesetimbangan kimia
dapat meningkatkan keterampilan berpikir
kritis siswa dengan rata-rata N-gain sebesar
54,27% yang menunjukkan kategori
sedang. Indikator keterampilan berpikir
kritis yang paling dikuasai oleh siswa adalah
membuat induksi dan mempertimbangkan
hasil induksi dengan nilai N-gain sebesar

meningkatkan penguasaan konsep siswa
pada konsep kesetimbangan kimia dengan
rata-rata N-gain sebesar 54,27% yang
menunjukkan kategori sedang; (2) konsep
yang paling dikuasai oleh siswa adalah
PY
74,28% yang menunjukkan kategori tinggi,
sedangkan yang kurang dikuasai adalah
mengidentifikasi asumsi, dengan nilai N-
gain sebesar 45,97% yang menunjukkan
kategori sedang; dan (4) pembelajaran

konsep faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran kesetimbangan kimia dengan
nilai N-gain sebesar 58,54% yang
C
menunjukkan kategori sedang, sedangkan
O
kesetimbangan kimia dengan multimedia
interaktif mendapatkan tanggapan yang
positif dari siswa maupun guru.

REFERENSI
T
Ariani, N., Dani H. (2010). Pembelajaran Multimedia di Sekolah Pedoman Pembelajaran Inspiratif,
O

Konstruktif, dan Prospektif. Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.

Arifin, M. (2003). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung: IMSTEP JICA.
Costa, A.L. (1985). Developing Minds A Resource Book for Teaching Thinking. Virginia: Virginian
N

Association for Supervision and Curriculum Development.

Depdiknas. (2003). Panduan Umum Pengembangan Silabus dan Penilaian. Jakarta: Depdiknas.
Gonzales, P., Williams, T., Jocelyn, L., Roey, S., Kastberg, D., and Brenwald, S. (2008). Highlights
From TIMSS 2007: Mathematics and Science Achievement of U.S. Fourth- and Eighth-Grade
O

Students in an International Context (NCES 2009001). National Center for Education

Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Washington,
D

DC.
Kozma, R. (1997). Multimedia and Understanding: Expert and Novice Responses to Different
Representations of Chemical Phenomena. Journal of Research in Science Teaching. 34.(9).
949-968.
Liliasari. (2009). Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Kimia Menuju Profesionalitas Guru. [online].
Tersedia: http://file.upi.edu/ai.php. [17 Januari 2011].
Phing, B.S, Tse-Kian. (2007). Interactive Multimedia: Students Attitudes and Learning Impact in
An Animation Course. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 6.(3). 28-37
Pranomo. (2008). Pemanfaatan Multimedia Pembelajaran Modul Pelatihan Pemanfaatan TIK untuk Pembelajaran
Tingkat Nasional Tahun 2008. Jakarta: Pusat Teknologi dan Komunikasi Pendidikan Departemen
Pendidikan Nasional.
Tasker, R. Dalton, R. (2006). Research into Practice: visualization of the molecular world using animation.
Chemistry Education Research and Practice.7.(2).141-159

83