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DEFICIENCIA AUDITIVA

O objetivo principal desse trabalho identificar deficincia auditiva e seus

aspectos caractersticos atribudos s dificuldades de aprendizagem,

tratamento multidisciplinar, ambiente escolar, ambiente familiar e social,

considerar os tipos de aprendizagem e como se d a escolaridade e a

profissionalizao do individuo portador dessa deficincia.

DEFICINCIA AUDITIVA

Para compreendermos deficincia auditiva e dificuldade de aprendizagem

deve-se concentrar em como tal deficincia identificada e como se deu o
processo de construo do ensino aprendizagem no contexto histrico.
Segundo Samuel Kirk em seu livro Educao da criana excepcional de
1996, uma pessoa surda aquela que cuja audio to falha que no
consegue entender, sem ou com a utilizao de um aparelho auditivo, a fala
atravs do ouvido. Uma pessoa com audio reduzida aquela cuja audio
to deficiente (geralmente entre 35 a 69 decibis) que dificulta, mas no impede.
compreenso da fala sem ou com a utilizao de um aparelho auditivo, atravs
do ouvido. (Frisina, 1974, p3)
Audio geralmente medida e descrita em decibis (db), uma medida
relativa da intensidade do som. Zero decibis representam audio normal e uma
perda auditiva de at 25 decibis no considerada uma deficincia significativa.
Quanto maior o numero de decibis necessrios para que uma pessoa responda
ao som, maior a perda auditiva.
Segundo o ministrio da educao e do deporto, (mec.), secretaria da
educao especial SEEP Programa de capacitao de recursos humanos do
ensino fundamental Deficincia auditiva volume I, conceitua a deficincia auditiva
a diminuio da capacidade de percepo normal dos sons, sendo considerado
surdo o individuo cuja audio no funcional na vida comum, e parcialmente
surdo, aquele cuja audio, ainda que deficiente, funcional com ou sem prtese
auditiva. Ainda segundo ao MEC deficincia auditiva pode ser classificada como
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deficincia de transmisso, quando o problema se localiza no ouvido externo ou

mdio; mista quando o problema se localiza no ouvido mdio e interno e sensrio
neural (neurossensorial), quando se origina no ouvido interno e no nervo
auditivo, tipo de surdez irreversvel.
Durante muito tempo, e mesmo atualmente a deficincia auditiva tem sido
confundida com deficincia mental e at com possesses demonacas e seus
portadores so chamados de doidinhos, mudos ou surdos- mudos. (MEC). Para
os gregos e romanos na antiguidade me linhas gerais, o surdo no tinham direito
a testemunho, a escolarizao e a frequentar os mesmos lugares que os
ouvintes. At o sculo XII, os surdos eram privados at mesmo que se casassem.
Na idade mdia, a igreja catlica teve papel fundamental na discriminao no que
se refere s pessoas com deficincia j que para ela o homem foi criado a
imagem e semelhana de Deus. Portanto, os que no se encaixavam neste
padro eram postos margem, no sendo considerados humanos. Entretanto
isso incomodava a Igreja, principalmente em relao s famlias abastadas.
Nesta poca, a sociedade era dividida em feudos. Nos castelos, os nobres, para
no dividir suas heranas com outras famlias, acabavam casando-se entre si, o
que gerava grande numero de surdos entre eles, j que compreendermos hoje
que problemas de carga genticas e hereditrios ou consanguneos so fortes
causadores da deficincia. Ainda neste perodo por no terem uma lngua que se
fizesse inteligvel, os surdos no iam se confessar. Suas almas passaram a ser
consideradas mortais, pois eles no podiam falar os sacramentos foi ento que
ocorreu a Primeira tentativa de educ-los, inicialmente de maneira preceptoral.
Os monges que estavam em clausura e haviam feito voto de silencio para no
passar os conhecimentos adquiridos pelo contato com os livros sagrados, haviam
criado uma linguagem gestual para que no ficassem totalmente incomunicveis.
Esses monges foram convidados pela igreja catlica a se tornarem preceptores
dos surdos.
A igreja catlica tinha grande influencia na vida de toda sociedade da
poca, mas no podia prescindir dos que detinham o poder econmico. Portanto,
passou a se preocupar em instituir os surdos nobres para que o crculo no fosse
rompido. Possuindo uma lngua, eles poderiam participar dos ritos, dizer os
sacramentos e consequentemente manter suas almas imortais, alm disso, no
perderiam suas posies e poderiam continuar ajudando a Santa Madre Igreja.
(honora, Mrcia 2009).
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At o sculo XV, os surdos, bem como todos os outros deficientes

tornaram-se alvo da medicina e da religio catlica. A primeira estava mais
interessada em suas pesquisas e a segunda, em promover a caridade com
pessoas to desafortunadas, pois para ela a doena representava punio. No
sculo XVI, a grande revoluo se deu pela concepo de que a compreenso
das ideias no dependia da audio de palavras.
Sculo XVIII, era percebido o grande interesse que os estudiosos tinham pela
educao dos Surdos, principalmente porque tinham descobertos que esse tipo
de educao possibilitava ganhos financeiros, pois as famlias abastadas que
tinham descendentes Surdos pagavam grandes fortunas para que seus filhos
aprendessem a falar e escrever. Isso foi observado em Thomas Braidwood
( 1715-1806), educador de Surdos ingls. Em 1760, fundou em Edimuburgo a
primeira escola na Gr- Bretanha como academia privada. Em 1783, transferiu-se
para Londres e recomendou o uso de um alfabeto onde se utilizassem as duas
mos que ainda hoje esta em uso na Inglaterra.
O sculo XVIII considerado por muitos o perodo mais prospero da educao
dos surdos. Neste sculo, houve a fundao de varias escolas para Surdos. Alm
disso, qualitativamente, a educao do Surdo tambm evoluiu, j que, atravs da
Lngua de Sinais, eles podiam aprender e dominar diversos assuntos e exercer
diversas profisses. (Mrcia honora p. 20).

O Surdo na Idade Contempornea

Os trabalhos realizados em instituies somente apareceram no final do

sculo XVIII, at esta poca eram os preceptores ( mdicos, religiosos ou
gramticos) que realizavam essa tarefa.
Jean- Marc Itard (1775-1838) foi um mdico cirurgio francs que se
tornou mdico residente do Instituto Nacional de Surdo- Mudos de Paris, em
1814. Ele estudara com Philipe Pinel, pai da Psiquiatria, e seguia os
pensamentos do filosofo Condillac, para quem as sensaes eram base para o
conhecimento humano e que reconhecia somente a experincia externa como
fonte de conhecimento. Dentro desta concepo era exigida a erradicao ou a
diminuio da surdez para que o surdo tivesse acesso a este conhecimento
(HONORA p.23).
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O Surdo no Sculo XX

Segundo Mrcia Honora, em Livro ilustrado de lngua brasileira, pagina

26, durante os anos 80 de proibio do uso de Sinais, os insucessos foram
notados em todo o mundo. Os surdos por oito anos de escolaridade com poucas
aquisies e saiam das escolas como sapateiros e costureiros.
Os surdos que no se adaptavam ao Oralismo eram considerados retardados.
No era respeitada a dificuldade de alguns surdos por causa de sua perda de
audio severa e profunda.
Na primeira avaliao sistemtica do mtodo oral, Binet e Simon (dois
psiclogos criadores dos testes de quociente de inteligncia) concluram que os
Surdos no conseguiam realizar uma conversao, s poderiam ser entendidos e
entender aqueles a quem estavam acostumados. O uso dos Sinais s voltou a
ser aceito como manifestao lingustica a partir de 1970, com a nova
metodologia criada, a Comunicao Total, que preconizava o uso de linguagem
oral e sinalizao ao mesmo tempo.
Atualmente, o mtodo mais usado em escolas que trabalham com alunos
com surdez o Bilinguismo, que usa como lngua materna a lngua Brasileira de
Sinais e como a segunda lngua, a lngua Portuguesa Escrita.
Diante do contexto histrico onde o Surdo passou por diversas
nomenclaturas e ainda sofre com a presena indesejvel do preconceito devido
ao irrisrio conhecimento sobre o assunto temos aqui como o objetivo esclarecer
ainda como se identifica esse quadro precocemente com intuito de viabilizar o
seu aprendizado em diversas esferas que a sociedade espera.

Surdez como identificar.

O mdico pode examinar o canal auditivo e o tmpano com um instrumento

chamado otoscpio, com ele o mdico verifica se h obstruo no canal auditivo
u se h perfurao. A infeco no ouvido mdio intumese o tmpano e o deixa
vermelho e infalmado.
O profissional responsvel pelo diagnostico o OTOLOGISTA.
Existem dois tipos principais de problemas auditivos:
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O primeiro afeta o ouvido externo ou mdio e provoca dificuldades

auditivas, condutivas (tambm denominadas de transmisso) normalmente
tratveis e curveis.
O outro tipo envolve o ouvido interno ou nervo auditivo qual chama-se SURDEZ
NEUROSSENSORIAL.

A deficincia auditiva pode ser classificada :

Deficincia de transmisso quando o problema se localiza no ouvido

externo ou mdio, neste caso o prognostico costuma ser excelente.
Mista, quando o problema se localiza no ouvido mdio e interno, e
sensorioneural (neurossensorial), quando se origina no ouvido interno e em
nervo auditivo, esse tipo de surdez em geral e irreversvel.
Temos tambm a Surdez Condutiva, esse tipo de surdez faz perder o
volume sonoro e tambm distorce os sons. Essa interpretao descoordenada de
sons um sintoma tpico de doenas do ouvido interno.

CAUSAS DA SURDEZ:

Um parto difcil ou prematuro, sobretudo quando o beb no recebe

oxignio suficiente, s vezes causa surdez Neurossensorial, aos nascer a criana
esta sujeito a ictercia, prejudicial ao nervo auditivo. Muitos problemas que
surgem no parto esto se tornando menos frequentes medida que se
aprimoram as tcnicas de assistncia a bebs de alto risco.

CAUSA E PREVENO DA SURDEZ

A deficincia auditiva pode ser congnita ou adquirida. As principais

causas da deficincia congnita so hereditariedade, virose materna (rubola,
sarampo), doenas toxicas da gestao (sfilis, citomegalovrus, toxoplasmose),
ingesto de medicamentos ototxicos (que lesam o nervo auditivo) durante a
gravidez.
Surdez adquirida quando existe uma predisposio gentica ( otosclerose),
quando ocorre meningite, ingesto de remdios ototxicos, exposio a sons
impactantes ( exploses) e viroses por exemplo.
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CAUSAS PR-NATAIS
Desordens genticas ou hereditrias; Relativas a consanguinidade; Relativas ao
fator RH; Relativas a doenas infecto-contagiosa, como rubola; Sfilis,
citomegalovrus, toxoplasmose, herpes; Remdios ototxicos, drogas, alcoolismo
materno; Desnutrio\ subnutrio\ carncias alimentares; Presso alta, diabetes;
Exposio radiao; Entre outras.

CAUSAS PERI -NATAIS:

Pr- maturidade, ps maturidade, anxia, frceps;
Infeco hospitalar

CAUSAS PS NATAIS:
Meningites,Remdios ototxicos, em excesso, ou sem orientao mdica; Sfilis
adquirida; Sarampo, caxumba; Exposio continua a rudos ou sons muito alto;
Traumatismo craniano;

O estudo da etiologia demonstra a importncia da preveno primaria na

rea de sade, uma vez que segundo dados da Organizao Mundial de Saude
OMS, 1,5% da populao dos pases em desenvolvimento tem problemas
relativos audio.(mec).
Preveno primaria:
Refere-se s aes que antecedem o problema as surdez, evitando sua
ocorrncia e deve ser realizadas por meio de :
Campanhas de vacinao dos jovens contra rubola;
De exame pr- nupciais;
Do acompanhamento da gestante (pr natal)
De campanha de vacinao infantil contra sarampo, meningite, caxumba, e
outras;
De palestras e orientaes s mes.

PREVENO SECUNDRIA:
Refere-se s aes que atendem as consequncias da surdez e so
realizadas tanto na rea da sade, como na rea da educao.
Na rea da sade, por meio do diagnostico da protetizao precoce da criana e
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do atendimento anoaudiologico.
Na rea da educao, por meio do atendimento na Educao Infantil,
principalmente atravs do Programa de Estimulao Precoce. ( para crianas a
partir de 0 a 3 anos).

PREVENO TERCIRIA:
Refere-se s aes que limitam as consequncias do problema da surdez
e melhoram o nvel de desempenho da pessoa, como por exemplo, aquela que
compem o atendimento realizado pela Educao Especial.
Contexto Familiar e Social no desenvolvimento da pessoa surda
Ao nascer um filho nasce tambm uma me, uma famlia, queira essa me esteja
inserido nesse contexto ou no, independente do contexto que essa mulher
esteja inserido, o nascimento tende a mexer com diversas esferas. Ao engravidar
alm de todas as mudanas fsicas, as mudanas psquicas onde se deposita
toda a expectativa de um novo ser ou a insegurana pelo mesmo motivo, muitas
vezes os dois sentimentos transitam na mesma proporo; porm a constatao
de seu medo e de sua insegurana, na figura de um ser gerado por si pode
causar diversas sensaes.
Novamente no somente a me mais toda a famlia so atacados
ferozmente pela noticia do nascimento de um surdo.
importante destacar que as reaes se diferenciam diante da expectativa
de cada famlia, tais diferenas se do frente a diferentes fatores, tais como, o
que a criana significa para eles suas esperana e ambies e maturidade
pessoal.
O fato de gerado uma criana surda ou ouvinte tornar-se surda leva a
famlia por muitas vezes encarar o fato como um castigo e se questionam; Porque
logo comigo? e logo depois questionam de quem a culpa, na busca de atribuir a
algum a culpa pelo castigo injustamente recebido, porm quando uma causa
especifica estabelecida como um problema hereditrio, pr ou ps natal a culpa
tende a ser diminuda, levando esses pais a buscarem auxilio para ajudar o filho (
a), surge ento nesse interim o medo, a vergonha frente ao preconceito (pg.
108).
O diagnostico da deficincia auditiva geralmente no primeiro ano de vida,
possibilitando o acompanhamento dos mdicos e fonoaudilogos, ainda no
perodo de maturao de vias auditivas. Mais alguns autores acreditam que o
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diagnostico pode ser realizado at os trs meses de idade. (Hilu e Zeilgeboim

2007)
Dado a primeiro momento da descoberta do diagnostico a primeira reao
o choque; Segundo (Programa de Capacitao de Recursos Humanos do
Ensino Fundamental volume I pg. 103), essa primeira fase caracterizada pela
paralisia das aes e pela confuso de sentimentos fortes e opostos expressados
pela me e familiares; A segunda reao caracterizada pelo aparecimento de
diferentes mecanismos de defesa psquica. Os pais ficam arrasados,
decepcionados, frustrados, revoltados; ficam ansiosos, angustiados, sofrem
sensaes de impotncia da incapacidade, insegurana e culpa porque se
sentem em parte responsveis pela deficincia; Terceira fase Adaptao, Onde
podemos caracteriz-la pela Frase: Vamos encontrar um jeito!, nessa fase os
pais e familiar so capazes de utilizar suas foras a favor do filho; Quarta fase;
fase da orientao com a experincia pessoal, e informaes adquiridas na fase
anterior da adaptao, os pais assimilam conhecimentos que podem utilizar de
modo mais construtivo para fazer s novas funes. Os pais devem saber quais
os passos a seguir procurar os servios oferecido pela comunidade, os direitos
dos portadores de deficincia, alm de seus prprios direitos.
Essa prxima fase onde a falta de informao deixam os pais
desorientados, inquietos e inseguros frente sociedade j que no entendem
como se estabelecer frente s demandas que sero apresentadas, iniciase a
busca pelos profissionais (equipe multidisciplinar).
notrio que dificilmente s pais conseguem acreditar totalmente de
primeira nos profissionais, o que tende a aumentar ainda mais as angustias e o
sentimento de insegurana, frente ao problema (pg.108).
Equipe Multidisciplinar
A equipe multidisciplinar responsvel e capacitada para dar esse tipo de
assistncia e formado por pediatra, otorrino, fonoaudilogo e psiclogo,
considerando tambm o apoio de assistncia social e da rea escolar dessa
forma pode-se atender melhor as necessidades de seus filhos.

Neste sentido, a busca do apoio psicolgico e de suporte do servio

social primordial para reestruturao dessa famlia, valorizando e
aprendendo a planejar sua vida, a traar objetivos e a buscar meios de
alcan-los, e de extrema importncia que nessa fase que os pais
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orientao e apoio pois estes precisam de compreenso no que se refere

ao sentimento de culpa, incerteza e medo para entenderem como manejar o
futuro de seu filho.O fonoaudilogo tambm tem um papel primoroso nesse
processo de escolarizao e socializao pois ele realiza trabalhos teraputicos
distintos, mas no exclui a atuao pedaggica na rea da comunicao oral e
escrita, uma vez que as metas e os objetivos so distintos e complementares
para o desenvolvimento do aluno surdo, sua integrao social, profissional, enfim
da melhoria de qualidade de vida aos portadores de deficincia auditiva.
No treinamento da fala, contempla-se a anlise dos sons das palavras, a
posio das letras, as expresses faciais, os gestos do corpo, a emisso da
palavra, o treinamento da tonalidade e o volume da voz, a ateno, a descrio e
a memria auditiva, enfim a interpretao de todos os aspectos gerais da
comunicao incluindo ainda, a aprendizagem curricular. (CAMPBELL, 2009)
Ainda segundo o Programa serie deficincia Auditiva (pg.109), a
busca do servio psicossocial deve orientar os familiares a partir da
descoberta do diagnstico, um momento extremamente pesado que pode
desestruturar a famlia e sentimentos antes tidos como slido. Essa famlia,
necessitam de motivao que faam ver o futuro com um outro olhar e
aprendam a lidar com sua nova realidade, necessitam tambm de orientao
na busca de recursos de como estruturar essa famlia que deve renascer
aps o golpe.

Escolarizao

chegada a hora de a criana iniciar a escolarizao, e comum que

os pais ainda no conhecendo seus direitos que os protejam de encontra
com uma porta fechada, que na realidade ser bem comum, diante ao
desconhecimento de direito para os surdos; a lei garante que toda a criana
tem direito a escola, mesmo as que possuem necessitam educativas
especiais. A escolarizao em uma escola regular pressupe em si mesma a
integrao, e esta envolve trs dimenses: a fsica, a funcional e a social.
A integrao fsica implica a aproximao do aluno surdo com o aluno
ouvinte, preparando-se de uma maneira adequada para que o convvio ocorra de
forma gradativa, diminuindo as chances e contribua para o sucesso do mesmo.
A integrao funcional consiste na utilizao conjunta dos recursos
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educacionais, ou seja, iguala a circunstancia de aprendizagem, expondo os

alunos surdos e ouvintes aos mesmos mtodos educacionais.
A prtica da interao no pode apenas ter como objetivo a adaptao dos
surdos ao sistema e a sociedade existentes, estabelecendo comportamentos que
sejam aceitveis pela comunidade a que pertencem. A tentativa de aplicao
restrita de um modelo desse tipo levou muitos surdos a um desanimo e a
frustrao pessoal ao exigir-se lhes um esforo esgotante e, muitas vezes intil.
A integrao social envolve a interao, assimilao e a aceitao de
maneira que o deficiente auditivo sinta-se parte do grupo naturalmente supe o
estabelecimento das relaes entre os deficientes auditivos e os demais alunos e
no se confunde com a mera presena fsica da criana deficiente auditiva no
grupo de crianas ouvintes.
As escolas devem ajustar-se a todas as crianas, independentemente
das suas condies fsicas, sociais, lingusticas ou outras. Neste conceito
devem incluir-se crianas com deficincia ou superdotadas, crianas da rua ou
crianas que trabalham, crianas de populaes imigradas ou nmades, crianas
de minorias lingusticas, tnicas ou culturais e crianas de reas ou grupos
desfavorecidos ou marginais" Declarao de Salamanca, UNESCO, 1994.
A Atual Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional, Lei n 9.394,
de 20\12\1996, trata, especialmente, no Capitulo V, da Educao Especial.
Define-a por modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para pessoas com necessidades educacionais especiais.
Assim, ela perpassa todos os nveis de ensino, desde a Educao Infantil ao
Ensino Superior.
A legislao declara na Pgina da Secretaria de Educao Especial do
Ministrio da Educao apresenta o conceito de Educao Especial; as aes
nas reas de capacitao de recursos humanos, informtica educacional, apoio
ao deficiente visual e cooperao internacional; informaes sobre financiamento
de projetos e matrculas por rede de ensino, tipo de deficincia, modalidade e
nvel de ensino. Traz, tambm, legislao especfica, publicaes e links
relacionados ao tema. (http://www.mec.gov.br)
E aborda ainda alguns Componentes da Educao inclusiva: Os alunos
devem frequentar classes comuns com colegas no-deficientes da mesma faixa
etria.
Este princpio assegura aos alunos deficientes e no-deficientes a
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oportunidade de aprenderem uns sobre os outros e reduz o estigma

experienciado por alunos que estavam separados anteriormente.

Escola da vizinhana

Os alunos freqentam uma escola comum em sua vizinhana ou aquela

que a famlia escolheu por uma razo particular.

O professor ensina a todos os alunos

Em escolas inclusivas, o professor tem a responsabilidade de educar tanto

as crianas sem deficincia como aquelas com deficincia. Tem tambm a
responsabilidade de assegurar que o aluno deficiente seja um membro integrante
e valorizado da sala de aula.

Currculo adequadamente adaptado

Educao inclusiva significa que os alunos com deficincia esto sendo

ensinados no mesmo contexto curricular e instrucional com os demais colegas de
sala de aula. Materiais curriculares comuns podem precisar ser adaptados, mas
somente at o nvel necessrio para satisfazer as necessidades de
aprendizagem de qualquer aluno.

Mtodos instrucionais diversificados

So aplicveis s classes de hoje, marcadas pela diversidade humana, os

seguintes mtodos: instruo multinvel, a comunicao total, a aprendizagem por
cooperao, aprendizado baseado em atividades.

Colaborao entre professores e outros profissionais

A tendncia para uma maior colaborao e apoio mtuo entre professores

e a preferncia dos terapeutas e consultores em oferecer apoio na prpria sala
de aula em vez de retirar alunos de l beneficiam a prtica educativa em geral e
a educao inclusiva em particular.
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Incluso do aluno na vida social da escola

So partes importantes da educao inclusiva os relacionamentos e

interaes sociais. Assim como os demais alunos, aqueles com deficincia
tambm precisam participar da vida social da escola como, por exemplo,
conduzindo visitantes pela escola, ajudando no gerenciamento de equipes e
trabalhando no escritrio da escola.
Quanto mais presentes estiverem esses componentes, maiores sero as
chances de que a escola incluir crianas e jovens portadores de deficincia.
(referencia)
Nos grandes centros urbanos, servios especficos especiais voltados
para a Pessoa Surda so mais numerosos. Instituies como escolas especiais,
classes especiais e a incluso nas classes regulares com acompanhamento
especializado (pg. 112).
Independente de onde a criana for inserida, ela deve se sentir aceita e
acolhida e seu cotidiano deve ser facilitado por todos que direta ou indiretamente
lidam com esse setor.
Os pais so os primeiros educadores dessa criana assim sempre
necessrio que esses pais se comuniquem com seu filho e desenvolvam desde
cedo sua linguagem, ou seja, saber que as crianas mesmo surda desde o
nascimento possuem capacidade para expressar o que quiserem, por meio do
corpo, principalmente dos gestos.
Para tanto necessrio sempre conduzir a criana enquanto ele esta
falando; fazer a criana sentir como so as vibraes produzidas (pelos pais e
pela prpria criana); falar com movimento labial bem definido; expressar o rosto,
os sentimentos de dor, alegria, surpresa, enquanto falam; usar palavras simples,
familiares, do cotidiano ; usar frases curtas, simples e completas e ainda solicitar
que a criana responda suas perguntas.
Campeel( referencia) delineia Ferramentas para auxiliar o deficiente auditivo
citando alguns aparelhos de ampliao sonora so fundamentais pois auxiliam o
professor especializado nas escolas especiais, classes especiais ou salas de
recursos. Entre esses aparelhos, os equipamentos eletrnicos de mesa so os
mais comuns. Eles podem ser de uso coletivo permitem que no mximo oito e dez
alunos o utilizem simultaneamente e tem por finalidade o trabalho de estimulao
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sonora (p. 107).

O trabalho junto ao computador possibilita ao deficiente sentir-se mais
seguro em incentiv-lo ao ampliar seus conhecimentos. Atualmente, existem
softwares utilizados para melhorar as tcnicas de leitura e escrita, os quais
podem ser muito teis para crianas surdas, desde que se faa deles uso
individual, segundo a idade do aluno e os nveis de leitura alcanados (p. 107).
Quando o aluno integrado seguindo o currculo normal, no h apoio
direto ao aluno, mas sim apoio aos diferentes ambientes em que este se encontra
inserido. Este tipo de apoio integrao d-se em qualquer das modalidades
organizativas possveis e concretiza-se em aspectos, tais como: informao e
definio da temtica ao aluno surdo a professores e companheiros, assessoras
e coordenao com a famlia, coordenando constante com professores, orgos
colegiais da escola e instituies.
A estimulao teraputica especfica ocorre fora do grupo e tem por
objetivos gerais ox/to da comunicao e da linguagem, compreenso da leitura e
da escrita.
O reforo pedaggico pode ser organizado com apoio se ou em pequenos
grupos e pode ser dado tanto pelo professor de apoio como pelo professor de
disciplina.
O professor de surdo tem assim um lugar privilegiado para estimular o
ambiente educativo de cooperao, tanto em tarefas acadmicas como em
tarefas ldicas ou culturais, so necessrios para que o grupo se interaja e,
assim, evita-se que o surdo esteja apenas presente em nvel fsico na aula.
A famlia do aluno deficiente auditivo pode ser estimulada a participar do
aprendizado de libras para facilitar a comunicao entre eles.

O ensino superior pode ser efetuado em universidades de ouvintes com a

presena de interpretes de libras em todas as salas de aula que atendam aos
alunos surdos se no existirem profissionais em reas especficas e que dominem
libras.

Incluso

No caminho para construo de um valor social de igualdade, a incluso

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exige que a escola se organize para atender a todas as crianas, sobretudo as que
tm necessidades educativas especiais. Assim necessrio, se no obrigatrio,
falar do impulso no movimento pela incluso que foi a Conferncia Mundial sobre
as Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, promovida h mais de
15 anos pela Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura
(UNESCO) e pelo Governo da Espanha.
A cidade de Salamanca reuniu, para este marco histrico na educao
especial, mais de 300 participantes, representando 92 governos, assim como 25
organizaes no governamentais (UNESCO, 1994, p. 3) para defender que as
escolas regulares com orientao inclusiva constituem o meio mais eficaz de
combater atitudes discriminatrias, criando comunidades acolhedoras, construindo
uma sociedade inclusiva e atingindo educao para todos; alm disso, tais escolas,
aprimoram a eficincia e o custo-qualidade de todo o sistema educativo (OLNEY;
POZZOLI, 2005, p. 311 apud BORTOLATTO e GIOSTRI).
A poltica de incluso escolar tem como objetivo a promoo da educao
para todos. Na prtica, as polticas quase ignoram, ou talvez, interpretam apalavra
"preferencialmente" como "exclusivamente" na rede regular de ensino. Assim, prev-
se o "atendimento" dos "portadores de necessidades especiais" na rede regular de
ensino com servios de apoio especializado, quando necessrio'.Este discurso e
esta prtica no so contestados por parte do governo, no entanto, percebem-se
vozes silenciadas de alunos e educadores evocando e/ou denunciando as
contradies observadas nas polticas integracionistas/inclusivistas. A exemplo
disso menciona-se aqui relatos indiretos de alunos surdos e de uma professora de
surdos a respeito:
Vrios relatos de ex-alunos surdos integrados em escolas comuns
denunciam a cultura do silncio imposta a eles nessas escolas. Os
alunos no sabiam como expressar suas angstias e ansiedades
manifestando um sentimento de incapacidade e inferioridade de
forma silenciosa. (SOUZA, 2000 apud QUADROS, 2003)
No comeo foi muito difcil, no conhecia nada sobre "necessidades
especiais" que alguns alunos possuem, no sabia o que era Lngua
de sinais brasileira, Braille ... Com a primeira turma foi uma "jogao"
em vez de "incluso"(...). Comecei a "correr"atrs de embasamento
terico, comecei a buscar especializao na rea da surdez. Nessa
procura em fazer o melhor por meu aluno, comecei a concluir (com
muita tristeza) que estava fazendo o pior. Hoje, trabalhando 10 anos
com alunos surdos, posso afirmar que a incluso leva os surdos
evaso escolar ou reprovao constante. Faz com que o surdo se
sinta "menor" diante dos outros. (...) (DEPOIMENTO ORAL
PROFa.MARI LUCI MANTELLI)

No entanto, surdos, cegos, deficientes fsicos, negros, ndios, brancos,

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pobres deveriam ter acesso escola. Isso significa situar a educao especial
dentro de uma perspectiva muito mais abrangente, uma vez que todos significa
incluir todos (globalizao). Assim, a educao especial deveria passar a ser
tratada dentro da educao, incluindo todas as discusses pertinentes, ou seja,
princpios para a formao do cidado brasileiro, direitos e deveres, currculo etc.
Considerando essa linha de pensamento, Souza e Ges (1997) fazem uma anlise
da situao da educao brasileira e apresentam a realidade do fracasso escolar: a
educao brasileira situada como a pior do mundo, h uma rigorosa seleo
gerando um ndice de reprovao no final da primeira srie que beira os 50%, os
professores (mulheres) so discriminados e, assim por diante.
Nas propostas de incluso, se observa a submisso/opresso dos surdos,
sendo processo educacional ouvinte nas propostas integracionistas. Inicia-se no
condicionamento de todo o processo educacional ao ensino do portugus at a
descaracterizao completa do ser surdo. A pessoa surda enquanto parte da
cultura surda descoberta fora da escola (quando isso acontece). Assim, os alunos
surdos so constantemente expostos ao fracasso tendo como causa a sua prpria
condio (no ouvir) e no as condies reproduzidas pelo sistema. A conseqncia
dessa tentativa de homogeneizao o fracasso, no s acadmico, mas na
formao de pessoas com problemas srios de ordem pessoal, social, cultural e
poltica. At a sanidade mental desses alunos colocada em risco, uma vez que, a
formao da identidade constituda com base em modelos completamente
equivocados.

Ao longo da histria da educao de surdos no Brasil sempre houve uma

preocupao exacerbada com o desenvolvimento da linguagem. As propostas
pedaggicas sempre foram calcadas na questo da linguagem. Essa preocupao,
no menos importante que quaisquer outras na rea da educao, tornou-se quase
que exclusiva, perdendo-se de vista o processo educacional integral da criana
surda. H vrias razes para tal fato, dentre elas, o fato das crianas serem surdas
tornava fundamental a discusso sobre o processo de aquisio da linguagem,
tendo em vista que tal processo era traduzido por lnguas orais-auditivas. As
crianas surdas dotadas das capacidades mentais precisavam recuperar o
desenvolvimento da linguagem e por essa razo, at os dias de hoje, h pesquisas
que procuram um meio de garantir o desenvolvimento da linguagem em crianas
surdas atravs de mtodos de oralizao. "Fazer o surdo falar e ler os
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lbiospermitir o acesso linguagem", frase repetida ao longo da histria e que tem

garantido o desenvolvimento de tcnicas e metodologia altamente especializadas.

Educao Especial
Algumas escolas especiais so instaladas apara atender apenas alunos de
um determinado tipo de deficincia, isto , alunos deficientes mentais, deficientes
auditivos ou deficientes visuais etc. A educao especial no Brasil foi se ampliando
lentamente, e os servios pblicos eram prestados por meio das escolas regulares
que ofereciam classes especiais para o atendimento dos deficientes e, em 1957, a
educao especial foi assumida em nvel nacional pelo governo federal. Atualmente
esta uma das reas da educao que mais tem se desenvolvido nos estudos
cientficos para melhor atender s pessoas cujas necessidades especificam
demandam recursos, equipamentos e nveis de especializao definidos de acordo
com a condio fsica, sensorial ou mental.
A expectativa de que, cada vez mais, crianas com necessidades
educacionais especiais estejam nas classes comuns, sendo efetivamente atendidas
em suas demandas escolares, ao mesmo tempo em que, cada vez menos, classes e
escolas especiais sejam necessrias (CAMPBELL, 2009:138)

Educao Inclusiva

Deve ser entendida como toda educao e no apenas da educao

especial. A problemtica da educao inclusiva no Brasil evidencia concepes
divergentes, confronto de idias, e acentuam o antagonismo entre educao
especial e inclusiva, apontando a popularidade existente entre elas, as dificuldades,
as aes e os impasses presentes no cotidiano de todos que esto envolvidos com
a educao. Ela deve ser entendida como uma tentativa de atender s dificuldades
de aprendizagem de qualquer aluno no sistema educacional e como um meio de
assegurar que os alunos que apresentem alguma deficincia tenham os mesmos
direitos que os outros e que todos sejam cidados de direito nas escolas regulares,
bem-vindos e aceitos, formando parte da vida daquela comunidade.
Incluir significa aprender, reorganizar grupos e classes, promover a interao
entre alunos de um outro medo onde compartilhamos um mesmo todo, ainda que
eventualmente em posies diferentes em funo da complementaridade
proporcionada pela diversidade.
 17

Para que a incluso realmente ocorra e as escolas sejam bem sucedidas, so

necessrias mudanas em todos os seguintes aspectos da escolarizao: infra-
estrutura fsica (prdios), organizao escolar, filosofia da escola (proposta
pedaggica), pessoal, pedagogia, currculo, avaliao e atividades
extracurriculares.
Confrontada com a excluso social levada a se interrogar a respeito de
suas funes fundamentais: sua capacidade de integrar os indivduos em um
quadro institucional e cultural, e talvez a escola possa desempenhar a funo de
incluso, mas outras instituies da sociedade so importantes para ampliar a
possibilidade de alcance da informao, da formao de conceitos e valores e da
incluso social.
Profissionalizao
No Brasil a insero de leis que aprovam pessoas com deficincia no
trabalho entrou em vigor em meados de 1990 e 1991, que define um percentual de
vagas para deficientes em concursos pblicos e empresas privadas.

s pessoas portadoras de deficincia assegurado o direito

de se inscrever em concurso pblico para provimento de
cargo cujas atribuies sejam compatveis com a deficincia
de que so portadoras; para tais pessoas sero reservadas
at 20% das vagas oferecidas no concurso. (BRASIL, 1990)

Segundo Ferreira (1998) a falta de informao sobre a deficincia poderia produzir

desconhecimento, sobre suas reais limitaes, suas potencialidades, e crenas do
que o portador no corresponder ao ritmo de produtividade. O preconceito uma
atitude negativa que a sociedade estabelece em direo aquele individuo que ela
considera imperfeito.
No entanto estudos mostram que a falta de conhecimento do potencial dos
deficientes um fator que impede muitas vezes a contratao da populao por
muitas empresas (Carreira1996). Outro aspecto importante a barreira
arquitetnicas dentro e fora da empresa que dificulta a falta de rampa, escadas
apropriadas elevadores banheiros adaptados, telefones para deficientes auditivos
entre outros.
O autor cita alguns meios para resolver esses problemas, tanto de natureza
arquitetnicas tanto funcionais, entre elas oferecer capacitao profissional que
possibilitasse competir com igualdade no mercado de trabalho.
Essa preocupao vem crescendo com o passar do tempo, e a falta de
 18

qualificao profissional e preparo social para a insero de pessoas deficientes em

cargos adequados para o seu perfil (Tanaka, Manzini, 2005).
Portanto no um dever s da empresa a contratao de pessoas com deficincia
s para cumprimento das leis, mais sim uma parceria entre o governo, o individuo,
os familiares e a sociedade.
Segundo Lancillotti (2001) a grande parte de deficientes empregados
constituda por deficientes fsicos.
No Brasil atualmente o nmero de trabalhadores e por volta de 26 milhes,
sendo 537 mil so pessoas com deficincia, representando 2% do total de
empregados.
Segundo dados analisados quando a pessoa com deficincia auditiva
participa de uma entrevista de trabalho recebemos o seguinte apoio: um tcnico da
instituio muitas vezes acompanha para fazer a interpretao da linguagem de
sinais, que muitas vezes no tem o profissional de seleo capacitado para a
linguagem de sinais. Por fim a profissionalizao e o encaminhamento de pessoas
com deficincia uma forma de incluso contribuindo para a construo da sua
cidadania.

Concluso

No estudo e levantamento de dados referente deficincia auditiva e

aprendizagem, podemos verificar a discrepncia de direitos concedidos e
verdadeiramente exercido pela sociedade, e o quo dificultoso o acesso do
deficiente auditiva no contexto social especialmente no contexto escolar, no que
tange uma educao de qualidade.
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Percebe-se ainda que da mesma maneira que os direitos so expostos, as

apropriaes dos mesmos esto encobertos, e no so trazidos a baila, ou seja,
ao conhecimento geral da sociedade especialmente ao publico mais interessado
os prprios deficientes e seus familiar os quais sofrem com angustias e falta de
informaes.
Observou-se ainda que a incluso no carter global, ou seja, social,
familiar, e escolar, transcorre por vertentes otimistas, mesmo no sendo concreta
a incluso em escolas como rege a lei, dado a falta de busca de conhecimento
para atendimento a esse grupo especifico.
Conclui-se, portanto que tal atividade proposta pelo curso em
questo( psicologia escolar), trouxe ao grupo bagagem para a busca de uma
melhor profissionalizao frente demanda previamente estabelecida. Entende-
se que o profissional de psicologia assim como outros da rea da sade e
tambm educao devem apropriar-se dos conhecimentos e direitos dessa
categoria para melhor atender suas necessidades especiais, esclarecendo
tambm sociedade sobre a incluso e rompendo limites existentes.
 20

REFERNCIAS
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REFERNCIA

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