Universidad Arturo Michelena

Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales

Escuela de Psicologa
Tcnicas de modificacin de conducta

Compendio de Condicionamiento Operante

Profesor: Autores:

Juan Pablo Silva Castro Mara, CI 26803400

Pantoja Khateryn, CI 26078934

San Diego, Junio 2017

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 INDICE

Introduccin..03
Contenido .04
Conclusin.14
Referencias Bibliogrficas..15

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 INTRODUCCIN

William James (1842-1910) propone que no se llora porque se est triste sino que se

est triste porque se llora. Si se va ms all, se llora porque algo ha pasado. Quizs es

ocasionado a causa de que ha fallecido un familiar o un amigo. Es necesario indagar el

suceso que antecede al llanto, buscar los antecedentes en el entorno para explicar lo

que se hace. La orientacin es hacia el suceso en lugar de referirse al sentimiento,

Skinner (1988).

Cuando se habla de Condicionamiento Operante lo ms relevante que se va a develar

son las caractersticas que conforman esta teora, donde a su vez, el ambiente es lo

ms significativo ya que la persona acta conforme al contexto y recprocamente este

interviene en la conducta manifestada por la persona.

El C.O est compuesto por una serie factores que lo representan de los cuales se

hablaran en pginas posteriores y se dar una explicacin acerca de cmo las mismas

intervienen en el sujeto. Para un comportamiento funcional en el medio ambiente al que

se expone a diario, es necesario someterse a nuevas conductas implementando

tcnicas como el refuerzo negativo o positivo para as desarrollar una conducta ms

adaptativa. Se busca con esto evidenciar el conocimiento acerca de lo que se conoce

como Condicionamiento Operante y profundizar verdicamente es sus bases y

concepto para esclarecer los fundamentos de este, que se entienda lo que va ms all

del simple principio de aprendizaje al aprendizaje propiamente dicho. Eliminar las

comprensiones errneas que se poseen e indagar en un entendimiento mayor para la

apreciacin de la misma que se ver a continuacin

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Un trmino imprescindible en la Psicologa es el llamado Condicionamiento Operante,

trmino creado por B.F Skinner un personaje sumamente importante en el estudio del

comportamiento. Se entiende por Condicionamiento Operante una manera de

aprendizaje por el cual un sujeto tiende a repetir ms una conducta que proporciona

consecuencias positivas, que, por el contrario, a repetirla si estas ocasionan el efecto

contrario, es decir, consecuencias negativas. Reynols, G.S (1968), define al

condicionamiento operante como: Un proceso en el cual la frecuencia con que est

ocurriendo una conducta, se modifica o se altera debido a las consecuencias que esa

conducta produce.

Segn Skinner, el comportamiento del ser humano puede explicarse siempre y bajo

cualquier condicin, a travs del aprendizaje por Condicionamiento Operante. Este tipo

de aprendizaje radica en una serie de principios acerca de la conducta y el medio que

lo rodea, usados de forma descriptiva, cientfica y objetiva en el contexto donde se

desenvuelve. La conducta slo se entender si es posible demostrar de manera

experimental y bajo determinadas condiciones que los cambios en el contexto tambin

ocasionan variaciones en la conducta.

A pesar de la definicin anterior, se presentan distintos puntos de vista en lo que

concierne a la utilizacin de esta aproximacin, donde se bifurcan en dos alternativas

presentadas por Reynols, G.S (1968), como aquellos que solo aceptan las tcnicas

experimentales porque son mtodos convenientes para estudiar la conducta, y por el

otro, estn quienes aceptan las creencias y los resultados del condicionamiento

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operante como algo verdaderamente descriptivo de la conducta y como normas para

conducir sus propias vidas.

La explicacin de la conducta que explica esta teora nos dice que los factores

ambientales son los causantes de las necesidades de los individuos, refutando

completamente lo que dice el condicionamiento clsico, sostiene que los procesos

cognitivos no ejercen un efecto sobre la conducta, sino que, por el contrario, son el

producto de ella. La conducta ser aquella en la que se pueda demostrar y se pueda

especificar circunstancias estables que produzcan la conducta que se est explicando.

En la investigacin operante el entender a la conducta quiere decir controlarla y

viceversa. Ya que la conducta se puede controlar gracias al medio en el que se

encuentra y se puede describir y detallar, manifiestan dos determinantes ambientales

que se dividen en una contempornea y otro histrico que son importantes para llevar

el condicionamiento de la misma.

El contemporneo se centra en el presente, trata de establecer a travs de la

observacin qu factor del ambiente interviene en la conducta y los determinantes

histricos son ms conflictivos de identificar y especificar ya que intervienen la historia

del sujeto mezclando sus experiencias.

Un ejemplo de ambos factores puede estar dado por el conocimiento medio ambiental

de no tocar objetos calientes, la persona sabe que no debe tocarlos porque se le ha

explicado que se puede quemar, o bien ya ha tenido una experiencia previa con este

estmulo donde lo ha experimentado. Si se le presenta una tasa caliente a un sujeto,

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este buscar de tomar la tasa con precaucin o esperar a que se enfre, demostrando

el conocimiento aprendido.

A la hora de hablar de la conducta en el C.O, esta se divide en dos unidades llamadas

respuestas; donde: estmulos son lo referente al medio ambiente, mientras que la

conducta es denominada respuestas. Reynols, G.S (1968), afirma que uno de los

conceptos fundamentales del condicionamiento operante es que la mayor parte de la

conducta no es algo que por la fuerza produzca el medio en un organismo. Ni tampoco

los estmulos necesariamente incitan al organismo a la accin. Las respuestas que

integran a la conducta se agrupan en dos clases: una recibe el nombre de operantes o

instrumental; la otra clase se llama refleja o respondiente.

En el Condicionamiento Operante existen dos tipos de respuestas, las llamadas

operantes y respondientes; la primera, aquella conducta que est controlada tanto por

el contexto actual como por el contexto histrico y que puede describir diciendo que

tiene sentido voluntario que ese sentido se dirige a un objetivo y que dar lugar a unas

consecuencias. Y la segunda, es la conducta que se genera de forma automtica por

un estmulo que la origina y que estos a su vez pueden ser condicionados o

incondicionados.

Un refuerzo es cualquier estimulo que sea capaz de reforzar el patrn de conducta que

se le sigue inmediatamente (Skinner, 1953) Un reforzador siempre se define en

trminos de sus efectos sobre la frecuencia posterior de la respuesta que

inmediatamente lo precede. Dentro del Condicionamiento Operante se hallan una serie

de nociones fundamentales para el entendimiento del mismo, que son, el reforzamiento

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positivo, negativo, castigo y la extincin. Y estas a su vez se presentan mediante

consecuencias de la conducta, que usualmente se dan cuando se desea eliminar o

reforzar dicha conducta, deben darse de manera inmediata y las consecuencias tienen

que ser equivalentes a las acciones.

Reforzamiento positivo consiste en que al darle a la persona algo positivo o que le va a

gustar, con la finalidad de aumentar la probabilidad de que una conducta ocurra.

Ejemplo: Puede ser un reforzador social (un beso) material (algo comestible) o una

actividad (ir al parque).Cada vez que la persona haga la conducta que deseamos se le

refuerza positivamente. De acuerdo con Domjan (2010). Es un procedimiento en el que

la respuesta instrumental produce un estmulo aperitivo. En caso de darse la respuesta,

se presenta el estmulo aperitivo, de lo contrario no se presenta. La presencia de

reforzadores positivos aumentan la tasa de respuesta.

Por otra parte el Reforzamiento negativo comprende que para obtener una conducta

deseada debemos eliminar algo que se sabe que a la persona no le gusta o favorece

aumentando as la probabilidad de que ocurra una conducta y evitando as la

ocurrencia de un evento adverso. Ejemplo: Si sabe que en una pareja al novio no le

gusta fregar los platos, la novia le puede proponer ir a la reunin que le apetece y a l

no, para luego ella lavar los platos durante una semana.

Un trmino que se confunde muy seguido con el anterior es la definicin de castigo,

entindase por este como la respuesta elicitada por un estmulo aversivo. Sin embargo,

Domjan (2010), puntualiza que en el castigo es la respuesta quien produce el estmulo

aversivo, mientras que en el reforzamiento negativo, la respuesta termina el estmulo

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aversivo. Por lo tanto el castigo disminuye la conducta mientras el reforzamiento

negativo la aumenta.

Por otro lado, Domjan (2010), explica la extincin como el proceso producido por la

ausencia inesperada del reforzador. A diferencia del olvido que es la disminucin de la

respuesta que puede ocurrir por el simple paso del tiempo y que no requiere de

encuentros no reforzados con la respuesta instrumental. En la actualidad se considera

de las reas ms dinmicas de la investigacin del aprendizaje.

Antes de entrar en lo que ms adelante se abarcar como investigacin, primero

definimos esta como La bsqueda y el descubrimiento de hechos y principios que

anteriormente eran mal entendidos o no se conceban, Reynols, G.S, (1968). Donde la

finalidad de esta es llegar a un principio general. En la investigacin operante slo se

considera vlido los efectos producidos por un cambio en la variable ambiental.

De acuerdo con Reynols, G.S (1968), En el condicionamiento operante, la adquisicin

involucra ya sea un incremento en la frecuencia con la cual ocurre una respuesta, o

bien la aparicin de una operante que antes no se haba observado () La extincin

en el condicionamiento operante involucra una reduccin en la frecuencia con que

ocurre una operante cuando sta deja de ser reforzada.

Como se sabe la respuesta operante se desarrolla mediante un proceso de

adquisicin donde sta se manifestar de forma automtica, ya que solo basta reforzar

una sola vez para que la conducta se repita o incremente su repeticin si ya existe

dicha conducta en el sujeto. Un ejemplo claro de esta clase de respuesta es el

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siguiente: Un perro hambriento que olfateando siempre en los contenedores de basura,

encuentra alimentos en un contenedor y come, ahora siempre que siente necesidad de

comer, vuelve al mismo contenedor en busca de alimentos. Donde:

1. El perro emite siempre la conducta de olfatear en los contenedores de basura, es

una conducta permanente en l, existe en su repertorio de conductas relacionadas con

la bsqueda de alimentos.

2. El perro encuentra alimentos en un contenedor y come. El alimento, luego de

asumirlo, es el estmulo reforzador que aumenta la probabilidad de que se repita la

conducta de buscar que comer en ese contenedor.

3. Ahora siempre que tiene necesidad de comer, vuelve al contenedor en busca de

alimentos.

Seguido de la respuesta operante, se presentar el proceso de extincin en el cual una

respuesta operante deja de ser reforzada en un momento determinado. Tan solo basta

con que se elimine o desaparezca el reforzador y se extinguir. A pesar de que la

adquisicin de esta respuesta es automtica o inmediata, luego de ser reforzada, su

extincin es un proceso progresivo, debido a que la adquisicin de esta respuesta es

un aprendizaje que se internalizada mediante la experiencia del sujeto.

Sin embargo la extincin no implica la eliminacin inmediata ya que para esto se

necesitar de tiempo para que el sujeto advierta que ya no adquirir ms refuerzo para

esa conducta determinad. Tomando el ejemplo del perro que olfatea en los

contenedores de basura.

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1."Un da el perro como de costumbre va al contenedor en busca de alimento y no

consigue comer, porque este est vaco".

2. "Al siguiente da hace lo mismo y no consigue alimento. Har lo mismo, en los

siguientes das insistiendo sin xito".

3. "Finalmente desiste, y no vuelve al contenedor".

Se ha llevado a cabo la extincin. Donde se adquiere una respuesta nueva de no

volver al contenedor. Se produce un descondicionamiento y la conducta vuelve a su

estado anterior, es probable que el perro contine buscando en todos los contenedores

nuevamente y no en uno en particular.

Cuando se refiere al desarrollo de nuevas conductas, un aspecto de suma importancia

es el Moldeamiento donde es imprescindible comenzar con establecer si el reforzador

el cual deseamos usar para aumentar la conducta o desarrollar una nueva es efectivo y

cumplir la funcin que se desea. Al elevar la recurrencia de una respuesta

determinada y algo parecida a la que deseamos obtener mediante la aplicacin de un

reforzador idneo para luego as suspenderla, puesto que gracias a esto se

incrementar la ocurrencia y fuerza de la respuesta, pero antes de que la frecuencia de

esta se reduzca, se deber reforzar de nuevo una respuesta cercana a la deseada.

Este proceso es sumamente parecido a la manera en que un escultor moldea una

figura en el yeso en que trabaja, ya que mediante un proceso lento y progresivo va

formando una nueva conducta. Para representar claramente este procedimiento el cual

muchas veces se presenta de forma espontnea, como en el aprendizaje de

habilidades cotidianas tal es aprender a hablar. As, por ejemplo, cuando un nio

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produce los primeros balbuceos es reforzado por sus padres, pero cuando produce las

primeras slabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo ltimo. Lo mismo ocurre cuando

pronuncian las primeras palabras. De esta manera, mediante el refuerzo diferencial,

los padres van reforzando aquellas conductas que cada vez se parecen ms a la

conducta deseada (hablar), pero no las anteriores.

En el Moldeamiento se ha visto cmo el reforzamiento seleccionado deliberadamente

cambia las respuestas que se encuentran en el organismo en respuestas nuevas; por

medio de las contingencias y dependencias se examinar cmo los cambios se deben

en mayor parte al azar. Domjan (2010) en Contingencia habla que La relacin causal,

asegura que el reforzador solo se entregue despus que ocurra la respuesta

instrumental especificada. Los eventos en los que se presentan la Contingencia y la

Dependencia se explican segn Reynols, G.S (1968), que un evento ambiental es

dependiente de la conducta, si dada la naturaleza de la situacin el evento debe ocurrir

despus de la conducta. Mientras que un evento es contingente a la conducta, si el

evento en efecto va despus de la conducta, aunque no debe forzosamente ir despus.

Y ambas sern de tiles para el control de la conducta accidental u ocasional.

Extremadamente ligado a esto, se presenta lo que se conoce como las conductas

supersticiosas que resultan de los reforzamientos accidentales, que son claramente

contingencias. Dichas conductas no se presentan por la ocurrencia de la conducta,

pero ser incrementada por la frecuencia con la que se realiza. Un claro ejemplo de

estos, son las supersticiones de los viernes 13 donde la persona puede comportarse de

una manera especfica ante este da o a su vez, culparlo si tiene un da de mala

suerte.

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Martin, G y Pears, J, (2008), definen estmulos discriminativos como: aquel que seala

la probabilidad de que una determinada respuesta sea reforzada. Donde la aparicin

de dicho estmulo hace ms probable la aparicin de la respuesta que ha sido

reforzada en su presencia y se presenta como uno de los estmulos de los que

depende el comportamiento. Entendiendo que al presentarse dicho estimulo, si

emitimos una conducta, dicha conducta tendr un determinado resultado, siendo otro el

resultado si el estmulo no est presente. El ejemplo ms claro y genrico que

representa esta clase de estimulo es el que se utiliza con animales de laboratorio, se

suele implementar una luz que les ensea que solamente se les dar comida cuando

aprieten la palanca si lo hacen cuando est la luz encendida. Es decir, la luz es el

estmulo discriminativo.

Sin embargo, al plantear qu es un estimulo discriminativo, no quiere decir que

estemos hablando de la discriminacin ya que estos son conceptos totalmente

distintos, sta se basa en la diferenciacin de dos estmulos o eventos ambientales y

cmo un organismo responde de forma totalmente diferente ante cada uno de ellos. Y

es aqu donde la Generalizacin toma protagonismo, ya que es todo lo contrario a la

anterior; esta se basa en la forma en que un organismo hace una asociacin ya que

anteriormente ha sido condicionado y al estar en presencia de un estmulo similar al

estmulo incondicionado producir una respuesta parecida a la respuesta ya

condicionada, en si se basa en emitir la misma respuesta condicionada ante estmulos

similares a los que evocaron dicha respuesta.

Un factor final que no se puede dejar de manejar por la suma importancia que presenta

en este mbito son la Emocin y la Motivacin. Reynols, G.S (1968), la define como

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una respuesta compleja y ocasionada por determinadas condiciones ambientales,

compuesta tanto por operantes como respondientes. En el condicionamiento Operante

se hace nfasis en las respuestas emocionales no observables como uno solo de los

componentes de la emocin.

Originalmente una emocin nunca ser la misma o producir los mismos efectos en un

organismo. En la investigacin experimental, a pesar de que no se toman en cuenta

todas las clasificaciones de las emociones, como son las suaves, por ejemplo, s

encierran un cambio en el que se sustituyen los estmulos discriminativos presentes y

los reforzadores condicionados asociados con un determinado reforzamiento, por otro

conjunto de estmulos asociados con condiciones ms reforzantes. El estudio

experimental de la emocin comprende un anlisis de los efectos producidos sobre la

conducta por ese tipo de condiciones ambientales.

A su vez, las investigaciones donde se incluye la motivacin dentro de las emociones

acuando el trmino de que stas son motivacionales dicen ser errneas puesto que se

suele confundir el este con reforzamiento. Una emocin slo puede ser presentada

como motivacional si su ocurrencia es una condicin necesaria para que un

determinado estmulo sea reforzante o bien si la emocin incrementa la efectividad

reforzante de la presentacin de otro organismo. Reynols, G.S (1968). Evidenciando

as, que en el Condicionamiento Operante las emociones, aunque no en la misma

intensidad, tambin interfieren como los factores medio ambientales que lo rodean.

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 CONCLUSIN

Luego de haber recorrido esta amplia y concisa informacin acerca del

Condicionamiento Operante se puede reflexionar que el principio bsico y fundamental

de esta clebre teora de aprendizaje es la conducta voluntaria. Se concluye que

mientras haya una mayor cantidad y calidad de recompensa, ms rpida y precisa

ser la adquisicin de una conducta. El tiempo tambin juega un papel fundamental

pues mientras ms grande es el tiempo de intervalo entre la respuesta y el refuerzo o

recompensa la adquisicin de esta conducta ser mucho ms lenta.

Como se planteaba con anterioridad, la motivacin es esencial y un concepto base del

Condicionamiento Operante puesto que la conducta est guiada y dirigida por refuerzos

(un factor motivador); el aumento de la motivacin llevar a obtener una respuesta

mucho ms vigorosa en el individuo. El condicionamiento tiene una base

fundamentalmente experimental y demostrativa, la cual dice que los seremos

humanos, al igual que los animales (los cuales son indispensable para la

demostraciones y sustentacin de sus teoras) pueden utilizar los propios repertorios,

es decir, todo aquellos que aprenden a lo largo de la vida.

Aunque stos aprendizajes no sean siempre beneficiosos o ya no sean utilizados de la

misma manera, siempre pueden ser reforzados o en su defecto, carezcan de refuerzos

para que la conducta contine, siempre es muy moldeable a la hora de condicionarla,

ya sea por el contexto en el que se desarrollo o las causas que lo proporcionas,

llevando una gran responsabilidad.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Domjan, M. Principios de aprendizaje y conducta..6ta edicin. (2010). Wadsworth

CENGALE Learning. Mxico.

Felicitas, K. R. Psicoterapia Conductual y Cognitiva. 1ra edicin (2003). Caracas,

Venezuela.

Martin, G y Pears, J, (2008), Modificacin de conducta qu es y cmo aplicarla, 8va

edicin, editorial Pearson Prentice Hall. Madrid-Espaa.

Reynols, G.S, (1968), Compendio del condicionamiento operante, Universidad de

California-San Diego.

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