ALIAT UNIVERSIDADES

Carla Paulina Cortz Reyes

ENSEANZA TRADICIONAL

Materia: Modelos de Diseo y Desarrollo de

Estrategias Instruccionales.

Mtra. Karla Gabriela Escalante Gmez

16/03/2017.
 INTRODUCCIN
En la presente sesin, trataremos lo referente a la enseanza tradicional misma que est centrada
en el alumno, al cual un experto (el maestro) est encargado de ensearle. El educador coloca
conocimientos directamente en el educando sin que ste pueda digerirlos o comprenderlos.

Es lo que Freire denomin la concepcin bancaria de la educacin, donde el estudiante repite

como un periquito los poquitos conocimientos que de alguna manera le deposita (o trata de
depositar) el profesor.

En este sistema, en principio, el profesor es la autoridad y no le gusta ser contrariado. Se vale del
poder que tiene sobre las calificaciones del alumnado para lograr su completa sumisin y es quien
marca la pauta, quien dice qu y cmo debe ser aprendido. El estudiante entiende que debe
memorizar y repetir, que no debe desagradar al profesor y que no tiene derecho a preguntar y
menos an a criticar. Nos encontramos ante la tpica enseanza alienada basada en un esquema
opresor oprimido.

En el presente trabajo, se diseara un programa de estudios referente a la materia de Introduccin

al estudio del Derecho, haciendo uso de las caractersticas de la enseanza tradicional.

Por lo anterior debemos tomar en cuenta que los programas de estudio para el campo de
formacin especfica tienen como finalidad que los profesores y estudiantes dispongan de una
gua para organizar y desarrollar el trabajo educativo cotidiano con metas claramente definidas y
congruentes con los rasgos del perfil de egreso.
 UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXICO

CENTRO UNIVERSITARIO UAEM TEXCOCO

LICENCIATURA EN DERECHO

Denominacin de la asignatura:

Introduccin al Estudio del Derecho

Semestre: Orientacin: Crditos: Carcter:

1 8 Obligatoria

H. Tericas: H. Practicas : H. Semanales : H. Semestrales:

4 0 4 64

Modalidad: Tipo : Duracin del Curso:

Curso Terica Semestral

Presentacin

La presente asignatura es bsicamente un conjunto de nociones bsicas sobre los estudios del
Derecho, la Ciencia del Derecho y del ordenamiento.

Objetivos

Proporcionar a quienes inician estudios jurdicos una visin ms o menos completa de los
objetivos del Derecho. Para ello se utilizan, en la elaboracin del programa algunos puntos
bsicos y que son: a) ofrecer un panorama de conjunto del Derecho; b) estudiar y memorizar los
conceptos generales del mismo; c) familiarizar con un vocabulario, con una forma de
razonamiento, con una cultura, en fin, que lo habilitarn para captar el Derecho en su rol
sociolgico, tico y filosfico que le permitan, adems de comprenderlo, valorarlo y juzgarlo.

Contenido

Captulo I Nociones preliminares

1.- Generalidades

2.- Algunos significados del trmino Derecho

3.- Anlisis de algunas definiciones que se han dado sobre el Derecho

4.- Conclusiones

Captulo II La norma jurdica

1.- Concepto de norma jurdica, considerando sus caractersticas

2.- Aproximacin a una nocin de norma jurdica desde una perspectiva lgica y lingstica
3.- Algunas cuestiones lgicas fundamentales:

a) Los principios lgicos

b) Las principales funciones del lenguaje

c) Los juicios y proposiciones

4.- La naturaleza y su estructura lgica de la norma jurdica

5.- Algunas teoras sobre la naturaleza lgica de la norma jurdica

Captulo III Conceptos jurdicos fundamentales

1.- Aproximacin al tema y nociones generales

2.- Enumeracin

3.- Persona o sujeto de Derecho

a) Consideraciones generales, etimologa de la palabra persona

b) Persona y capacidad. Persona y hombre

c) Clasificacin de las personas

d) Las personas individuales

e) Principio y fin de las personas individuales

f) Las personas colectivas

4.- Objetivo de Derecho

5.- Sancin

6.- Relacin jurdica

7.- Otros conceptos jerarqucos fundamentales

Metodologa
Clase magistral, la participacin de los alumnos mediante exposiciones e investigaciones
menores.

Evacuacin
La calificacin final ser el promedio ponderado de la nota de presentacin a examen
(80%), y la calificacin obtenida en este (20%).
b) La nota de presentacin se obtendr calculando el promedio de las notas de los test,
lecturas obligatorias, exposiciones y participacin en clase.

Bibliografa
1.- Atienza, Manuel; Introduccin al Derecho
2.- Garca Maynez, Eduador; Introduccin al Estudio del Derecho
3.- Nino, Carlos Santiago; Introduccin al Anlisis del Derecho

CUADRO DE ELEMENTOS
Los elementos principales que conforman un programa de estudio son los siguientes, recordando
que el objetivo del mismo es establecer algunas pautas y lineamientos generales para la
planificacin y organizacin del trabajo docente metodolgico:

En este apartado debemos colocar los datos generales del

programa, como por ejemplo unidad acadmica, programa
educativo, nivel educativo, estructura curricular, denominacin,
Datos generales
asignatura, carcter, tipo, nombre del profesor, ciclo escolar, ao,
semestre, horas de teora a la semana, horas de prctica, crditos,
etc.

En este apartado se realizar una breve descripcin, en donde sea

posible motivar al alumno en cuanto a la importancia de las
asignaturas y la vinculacin que sta tiene con la realidad y las
Introduccin o resumen diversas materias que forman parte del plan de estudios. As como,
didctico se debern mostrar las caractersticas y alcances de la asignatura
por ejemplo: la ubicacin de la asignatura, modalidad de la
asignatura refirindonos a una descripcin general de la forma de
cmo se instrumenta la materia.

Sealar una primera visin de las caractersticas de la asignatura,

Presentacin con un lenguaje simple que permita describir las finalidades y
orientaciones, para abordar la problemtica.

El objetivo es la aspiracin final, es decir, el propsito generalizador

que se alcanzar mediante la apropiacin del contenido
(conocimientos y habilidades). Se redacta de modo tal que resulte
Objetivos evidente el nivel de asimilacin, profundidad y sistematicidad del
contenido. Deben utilizarse verbos que signifiquen acciones
concretas, que no dejen lugar a dudas, de lo que se desea que el
estudiante ejercite.

Cada programa de materia puede desarrollarse bajo un contexto de

tres a siete unidades mximo, demarcando las lneas generales que
Contenidos orientan al estudio de la asignatura, sealando en cada tema y
considerando el tiempo que se cuenta, para desarrollar el trabajo
docente educativo. En cada unidad, se deber explicitar l o los
objetivos particulares, adems incluir una descripcin breve
 abordando la imparticin, a partir de aspectos de socializacin y del
conocimiento.

Especificar las actividades prcticas (laboratorio, campo, visitas,

Actividades practicas entre otras) que se programarn en correspondencia a los objetivos
y contenidos propuestos.

Conceptualizar la metodologa que se propone para desarrollar el

proceso enseanza y aprendizaje para sustento del grupo de
profesores que integran la academia. Esto implica analizar el cmo
Metodologa
elaborar el programa del curso y brindar continuidad a la asignatura
en trminos de la actividad: curso, seminario, taller, laboratorio,
prctica social o laboral, entre otros.

En este apartado se debern fijar los criterios e indicadores a

considerar en el proceso de evaluacin de los alumnos y las tcnicas
a desarrollar en la misma. La planificacin de la evaluacin culmina
Evaluacin a partir de la claridad con que se definieron los objetivos generales
y terminales, como producto del aprendizaje, adems de ser un
elemento que puede favorecer la motivacin y el compromiso para
su desarrollo.

Al referir la bibliografa debe considerar la bsica (corresponde al

material bibliogrfico, cuyo contenido aborda la mayor parte del
Bibliografa programa de la asignatura); y la complementaria, (es aquella que
sirve para ampliar o profundizar los contenidos bsicos, o bien, para
abordar problemticas especficas).
 CONCLUSIONES
Como pudimos analizar a lo largo del presente trabajo y mediante los recursos revisados podemos
concluir que son cuatro los elementos que destacan dentro de este modelo:

El profesor, que pudiramos considerar como el elemento principal, ya que tiene un papel activo,
pues ejerce su elocuencia durante la exposicin de la clase, maneja numerosos datos, fechas y
nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrn de manera constante.

El mtodo, que se utiliza cotidianamente es la clase tipo conferencia, numerosos apuntes, la

memorizacin y la resolucin de los cuestionarios que presentan los libros de texto.

El alumno, quien no desempea una funcin importante, pues su papel es ms bien receptivo, es
decir, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad de convertirse en sujeto
del mismo.

Y los contenidos, mismo que se presentan como temas, sin acotar la extensin ni la profundidad
con la que deben ensearse. De esta manera, algunos profesores desarrollan ms unos temas que
otros creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar.

El modelo tradicional nos muestra la escasa influencia de los avances cientfico-tecnolgicos en la

educacin, no favorece el aprendizaje, puesto que como hemos podido observar nicamente
fomenta el aprendizaje temporal, y no ayuda al desarrollo cognitivo del alumnado, consideramos
que es hora de erradicar este tipo de enseanza, puesto que en la actualidad algunos profesores e
instituciones hacen uso de esta.
 REFERENCIAS

ETAC. (2017). Enseanza Tradicional. Recuperado de

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/S2_01.html?id_
examen_act=1&id_inscripcion=529814

Pansza Gonzlez, M. (2005). Elaboracin de programas en operatividad de la didctica.

Tomo 2. Gernika, Mxico, pp. 9-42.

SEP. (2017). Criterios para el diseo de los programas. Recuperado de

http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/les/criterios/diseno_prog

Universidad Autnoma de Guerrero. (2005). Gua para el diseo de planes y programas

de estudio. Recuperado de
file:///C:/Users/Amelia%20Reyes%20Mimila/Downloads/Guia%20para%20el%20dise%C3
%B1o%20de%20planes%20y%20programas%20de%20estudio.pdf