EDUCAO A BASE

EDUCAO INFANTIL

3. A
 ETAPA DA
EDUCAO
INFANTIL

A Educao Infantil na Base Nacional

Comum Curricular

A expresso educao pr-escolar, utilizada no Brasil at a dcada

de 1980, expressava o entendimento de que a Educao Infantil era
uma etapa anterior, independente e preparatria para a escolari-
zao, que s teria seu comeo no Ensino Fundamental. Situava-se,
portanto, fora da educao formal.

Com a Constituio Federal de 1988, o atendimento em creche e

pr-escola s crianas de zero a 6 anos de idade torna-se dever
do Estado. Posteriormente, com a promulgao da LDB, em 1996, a
Educao Infantil passa a ser parte integrante da Educao Bsica,
situando-se no mesmo patamar que o Ensino Fundamental e o Ensino
Mdio. E a partir da modificao introduzida na LDB em 2006, que
antecipou o acesso ao Ensino Fundamental para os 6 anos de idade,
a Educao Infantil passa a atender a faixa etria de zero a 5 anos.

Entretanto, embora reconhecida como direito de todas as crianas e

dever do Estado, a Educao Infantil passa a ser obrigatria para as crian-
as de 4 e 5 anos apenas com a Emenda Constitucional n 59/200928,

28 BRASIL. Emenda constitucional n 59, de 11 de novembro de 2009. Dirio Oficial da Unio,

Braslia, 12 de novembro de 2009, Seo 1, p. 8. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/constituicao/emendas/emc/emc59.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.

31
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

que determina a obrigatoriedade da Educao Bsica dos 4 aos 17 anos.

Essa extenso da obrigatoriedade foi includa na LDB em 2013, con-
sagrando plenamente a obrigatoriedade de matrcula de todas as
crianas de 4 e 5 anos em instituies de Educao Infantil.

Com a incluso da Educao Infantil na BNCC, mais um importante

passo dado nesse processo histrico de sua integrao ao conjunto
da Educao Bsica.

A Educao Infantil no contexto da

Educao Bsica

Como primeira etapa da Educao Bsica, a Educao Infantil o

incio e o fundamento do processo educacional. A entrada na creche
ou na pr-escola significa, na maioria das vezes, a primeira separao
das crianas dos seus vnculos afetivos familiares para se incorpora-
rem em uma situao de socializao estruturada.

As creches e pr-escolas, ao acolher as vivncias e os conhecimen-

tos construdos pelas crianas no ambiente da famlia e no contexto
de sua comunidade, e articul-los em suas propostas pedaggicas,
tm o objetivo de ampliar o universo de experincias, conhecimentos
e habilidades dessas crianas, diversificando e consolidando novas
aprendizagens, atuando de maneira complementar educao
familiar especialmente quando se trata da educao dos bebs e
crianas bem pequenas, que envolve aprendizagens muito prximas
aos dois contextos (familiar e escolar), como a socializao, a auto-
nomia e a comunicao.

Nessa direo, e para potencializar as aprendizagens e o desenvol-

vimento das crianas, a prtica do dilogo e o compartilhamento de
responsabilidades entre a instituio de Educao Infantil e a famlia
so essenciais.

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (DCNEI,

Resoluo CNE/CEB n 5/2009)29, em seu Artigo 4, definem a criana
como sujeito histrico e de direitos, que interage, brinca, imagina,
fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e

29 BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Resoluo n 5, de

17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
Dirio Oficial da Unio, Braslia, 18 de dezembro de 2009, Seo 1, p. 18. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2298-rceb005-
09&category_slug=dezembro-2009-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.

32
 EDUCAO INFANTIL

constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura

(BRASIL, 2009): seres que, em suas aes e interaes com os outros
e com o mundo fsico, constroem e se apropriam de conhecimentos.
Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9, os eixos estrutu-
rantes das prticas pedaggicas dessa etapa da Educao Bsica
so as interaes e as brincadeiras, experincias por meio das quais
as crianas podem construir e apropriar-se de conhecimentos por
meio de suas aes e interaes com seus pares e com os adultos, o
que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socializao.

A interao durante o brincar caracteriza o cotidiano da infn-

cia, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o
desenvolvimento integral das crianas. Ao observar as interaes
e brincadeiras entre as crianas e delas com os adultos, possvel
identificar, por exemplo, a expresso dos afetos, a mediao das
frustraes, a resoluo de conflitos e a regulao das emoes.

Tendo em vista os eixos estruturantes das prticas pedaggicas e

as competncias gerais da Educao Bsica propostas pela BNCC,
seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na
Educao Infantil, as condies para que as crianas aprendam
em situaes nas quais possam desempenhar um papel ativo em
ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se
provocadas a resolv-los, nas quais possam construir significados
sobre si, os outros e o mundo social e natural.

33
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA

EDUCAO INFANTIL

Conviver com outras crianas e adultos, em pequenos e grandes grupos,

utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do
outro, o respeito em relao cultura e s diferenas entre as pessoas.

Brincar de diversas formas, em diferentes espaos e tempos, com

diferentes parceiros (crianas e adultos), de forma a ampliar e diversificar
suas possibilidades de acesso a produes culturais. A participao e
as transformaes introduzidas pelas crianas nas brincadeiras devem
ser valorizadas, tendo em vista o estmulo ao desenvolvimento de seus
conhecimentos, sua imaginao, criatividade, experincias emocionais,
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianas, tanto do planeja-

mento da gesto da escola e das atividades propostas pelo educador
quanto da realizao das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha
das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferen-
tes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras,

emoes, transformaes, relacionamentos, histrias, objetos, elementos
da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura,
em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a cincia e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialgico, criativo e sensvel, suas necessidades,

emoes, sentimentos, dvidas, hipteses, descobertas, opinies, ques-
tionamentos, por meio de diferentes linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, cons-

tituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas
diversas experincias de cuidados, interaes, brincadeiras e linguagens
vivenciadas na instituio escolar e em seu contexto familiar e comunitrio.

Essa concepo de criana como ser que observa, questiona, levanta

hipteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que cons-
tri conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado
por meio da ao e nas interaes com o mundo fsico e social no
deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo
de desenvolvimento natural ou espontneo. Ao contrrio, reitera a
importncia e necessidade de imprimir intencionalidade educativa
s prticas pedaggicas na Educao Infantil, tanto na creche quanto
na pr-escola.

34
 EDUCAO INFANTIL

As aprendizagens se tornam mais complexas medida que a criana

cresce, requerendo a organizao das experincias e vivncias em
situaes estruturadas de aprendizagem. Uma inteno educacio-
nal preside as prticas de orientao da criana para o alimentar-se,
vestir-se, higienizar-se, brincar, desenhar, pintar, recortar, conviver
com livros e escutar histrias, realizar experincias, resolver confli-
tos e trabalhar com outros. A construo de novos conhecimentos
implica, por parte do educador, selecionar, organizar, refletir, plane-
jar, mediar e monitorar o conjunto das prticas e interaes.

A intencionalidade do processo educativo pressupe o moni-

toramento das prticas pedaggicas e o acompanhamento da
aprendizagem e do desenvolvimento das crianas. O monitora-
mento das prticas pedaggicas fundamenta-se na observao
sistemtica, pelo educador, dos efeitos e resultados de suas
aes para as aprendizagens e o desenvolvimento das crianas,
a fim de aperfeioar ou corrigir suas prticas, quando for o caso.
O acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento
d-se pela observao da trajetria de cada criana e de todo o
grupo suas conquistas, avanos, possibilidades e aprendizagens.
Por meio de diversos registros, feitos em diferentes momentos tanto
pelos professores quanto pelas crianas (como relatrios, portflios,
fotografias, desenhos e textos), possvel evidenciar a progresso
ocorrida durante o perodo observado, sem inteno de seleo,
promoo ou classificao de crianas em aptas e no aptas,
prontas ou no prontas, maduras ou imaturas.

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BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

3.1.  S CAMPOS DE
O
EXPERINCIAS
Considerando que, na Educao Infantil, as aprendizagens e o desen-
volvimento das crianas tm como eixos estruturantes as interaes e
as brincadeiras, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, par-
ticipar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a organizao curricular
da Educao Infantil na BNCC est estruturada em cinco campos de
experincias, no mbito dos quais so definidos os objetivos de apren-
dizagem e desenvolvimento. Os campos de experincia constituem
um arranjo curricular que acolhe as situaes e as experincias con-
cretas da vida cotidiana das crianas e seus saberes, entrelaando-os
aos conhecimentos que fazem parte de patrimnio cultural.

A definio e denominao dos campos de experincias tambm se

baseiam no que dispem as DCNEI em relao aos saberes e conhe-
cimentos fundamentais a ser propiciados s crianas e associados s
suas experincias. Considerando esses saberes e conhecimentos, os
campos de experincias em que se organiza a BNCC so:

O eu, o outro e o ns na interao com os pares e com adultos

que as crianas vo constituindo um modo prprio de agir, sentir e
pensar e vo descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas
diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras
experincias sociais (na famlia, na instituio escolar, na coletividade),
constroem percepes e questionamentos sobre si e sobre os outros,
diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres
individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relaes
sociais e de cuidados pessoais, as crianas constroem sua autonomia
e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependncia com
o meio. Por sua vez, no contato com outros grupos sociais e culturais,
outros modos de vida, diferentes atitudes, tcnicas e rituais de cui-
dados pessoais e do grupo, costumes, celebraes e narrativas, que
geralmente ocorre na Educao Infantil, preciso criar oportunidades
para as crianas ampliarem o modo de perceber a si mesmas e ao
outro, valorizarem sua identidade, respeitarem os outros e reconhece-
rem as diferenas que nos constituem como seres humanos.

Corpo, gestos e movimentos Com o corpo (por meio dos sentidos,

gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espon-
tneos), as crianas, desde cedo, exploram o mundo, o espao e os
objetos do seu entorno, estabelecem relaes, expressam-se, brincam
e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo
social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa

36
 EDUCAO INFANTIL

corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a msica, a

dana, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e
se expressam no entrelaamento entre corpo, emoo e linguagem.
As crianas conhecem e reconhecem com o corpo suas sensaes,
funes corporais e, nos seus gestos e movimentos, identificam suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
conscincia sobre o que seguro e o que pode ser um risco sua
integridade fsica. Na Educao Infantil, o corpo das crianas ganha
centralidade, pois ele o partcipe privilegiado das prticas pedag-
gicas de cuidado fsico, orientadas para a emancipao e a liberdade,
e no para a submisso. Assim, a instituio escolar precisa promover
oportunidades ricas para que as crianas possam, sempre animadas
pelo esprito ldico e na interao com seus pares, explorar e vivenciar
um amplo repertrio de movimentos, gestos, olhares, sons e mmicas
com o corpo, para descobrir variados modos de ocupao e uso do
espao com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar,
escorregar, caminhar apoiando-se em beros, mesas e cordas, saltar,
escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).

Traos, sons, cores e formas Conviver com diferentes manifesta-

es artsticas, culturais e cientficas, locais e universais, no cotidiano
da instituio escolar, possibilita s crianas, por meio de experincias
diversificadas, vivenciar diversas formas de expresso e linguagens,
como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.),
a msica, o teatro, a dana e o audiovisual, entre outras. Com base
nessas experincias, elas se expressam por vrias linguagens, criando
suas prprias produes artsticas ou culturais, exercitando a autoria
(coletiva e individual) com sons, traos, gestos, danas, mmicas, ence-
naes, canes, desenhos, modelagens, manipulao de diversos
materiais e de recursos tecnolgicos. Essas experincias contribuem
para que, desde muito pequenas, as crianas desenvolvam senso
esttico e crtico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da rea-
lidade que as cerca. Portanto, a Educao Infantil precisa promover
a participao das crianas em tempos e espaos para a produo,
manifestao e apreciao artstica, de modo a favorecer o desenvol-
vimento da sensibilidade, da criatividade e da expresso pessoal das
crianas, permitindo que elas se apropriem e reconfigurem, perma-
nentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar
repertrios e interpretar suas experincias e vivncias artsticas.

Oralidade e escrita A Educao Infantil a etapa em que as crianas

esto se apropriando da lngua oral e, por meio de variadas situa-
es nas quais podem falar e ouvir, vo ampliando e enriquecendo
seus recursos de expresso e de compreenso, seu vocabulrio, o que
possibilita a internalizao de estruturas lingusticas mais complexas.
Ouvir a leitura de textos pelo professor uma das possibilidades mais

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BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

ricas de desenvolvimento da oralidade, pelo incentivo escuta atenta,

pela formulao de perguntas e respostas, de questionamentos, pelo
convvio com novas palavras e novas estruturas sintticas, alm de se
constituir em alternativa para introduzir a criana no universo da escrita.
Desde cedo, a criana manifesta desejo de se apropriar da leitura e da
escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos
textos que circulam no contexto familiar, comunitrio e escolar, ela vai
construindo sua concepo de lngua escrita, reconhecendo diferentes
usos sociais da escrita, gneros, suportes e portadores. Sobretudo a
presena da literatura infantil na Educao Infantil introduz a criana
na escrita: alm do desenvolvimento do gosto pela leitura, do estmulo
imaginao e da ampliao do conhecimento de mundo, a leitura de
histrias, contos, fbulas, poemas e cordis, entre outros, realizada pelo
professor, o mediador entre os textos e as crianas, propicia a familiari-
dade com livros, com diferentes gneros literrios, a diferenciao entre
ilustraes e escrita, a aprendizagem da direo da escrita e as formas
corretas de manipulao de livros. Nesse convvio com textos escritos,
as crianas vo construindo hipteses sobre a escrita que se revelam,
inicialmente, em rabiscos e garatujas e, medida que vo conhecendo
letras, em escritas espontneas, no convencionais, mas j indicativas da
compreenso da escrita como representao da oralidade.

Espaos, tempos, quantidades, relaes e transformaes As crian-

as vivem inseridas em espaos e tempos de diferentes dimenses, em
um mundo constitudo de fenmenos naturais e socioculturais. Desde
muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaos (rua,
bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanh etc.).
Demonstram tambm curiosidade sobre o mundo fsico (seu prprio
corpo, os fenmenos atmosfricos, os animais, as plantas, as transfor-
maes da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades
de sua manipulao etc.) e o mundo sociocultural (as relaes de paren-
tesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que
trabalham essas pessoas; quais suas tradies e costumes; a diversidade
entre elas etc.). Alm disso, nessas experincias e em muitas outras, as
crianas tambm se deparam, frequentemente, com conhecimentos
matemticos (contagem, ordenao, relaes entre quantidades, dimen-
ses, medidas, comparao de pesos e de comprimentos, avaliao de
distncias, reconhecimento de formas geomtricas, conhecimento e
reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente
aguam a curiosidade. Portanto, a Educao Infantil precisa promover
interaes e brincadeiras nas quais as crianas possam fazer obser-
vaes, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipteses e consultar fontes de informao para buscar respostas s
suas curiosidades e indagaes. Assim, a instituio escolar est criando
oportunidades para que as crianas ampliem seus conhecimentos do
mundo fsico e sociocultural e possam utiliz-los em seu cotidiano.

38
 EDUCAO INFANTIL

3.2.  S OBJETIVOS DE
O
APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO PARA
A EDUCAO INFANTIL

Na Educao Infantil, as aprendizagens essenciais compreendem

tanto comportamentos, habilidades e conhecimentos quanto vivn-
cias que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos
campos de experincias, sempre tomando as interaes e brinca-
deiras como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto,
constituem-se como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.

Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etrios que

constituem a etapa da Educao Infantil, os objetivos de aprendiza-
gem e desenvolvimento esto sequencialmente organizados em trs
grupos de faixas etrias, que correspondem, aproximadamente, s
possibilidades de aprendizagem e s caractersticas do desenvolvi-
mento das crianas, conforme indicado na figura a seguir. Todavia,
esses grupos no podem ser considerados de forma rgida, j que
h diferenas de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das
crianas que precisam ser consideradas na prtica pedaggica.

CRECHE PR-ESCOLA

Crianas Crianas de 1 ano Crianas

de zero a 1 ano e 7 meses a 3 anos de 4 anos a 5 anos
e 6 meses e 11 meses e 11 meses

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BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CAMPO DE EXPERINCIAS
O EU, O OUTRO E O NS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a

1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01EO01) . (EI02EO01). (EI03EO01).

Perceber que suas aes Demonstrar atitudes de Demonstrar empatia pelos
tm efeitos nas outras cuidado e solidariedade na outros, percebendo que
crianas e nos adultos. interao com crianas e as pessoas tm diferentes
adultos. sentimentos, necessidades
e maneiras de pensar e agir.

(EI01EO02) . (EI02EO02). (EI03EO02) .

Perceber as possibilidades Demonstrar imagem Atuar de maneira
e os limites de seu positiva de si e confiana independente, com
corpo nas brincadeiras em sua capacidade para confiana em suas
e interaes das quais enfrentar dificuldades e capacidades, reconhecendo
participa. desafios. suas conquistas e
limitaes.

(EI01EO03) . (EI02EO03). (EI03EO03) .

Interagir com crianas Compartilhar os objetos e Ampliar as relaes
da mesma faixa etria os espaos com crianas interpessoais,
e adultos ao explorar da mesma faixa etria e desenvolvendo atitudes de
materiais, objetos, adultos. participao e cooperao.
brinquedos.

(EI01EO04) . (EI02EO04) . (EI03EO04) .

Comunicar necessidades, Comunicar-se com os Comunicar suas ideias
desejos e emoes, colegas e os adultos, e sentimentos com
utilizando gestos, buscando compreend-los desenvoltura a pessoas e
balbucios, palavras. e fazendo-se compreender. grupos diversos.

(EI01EO05) . (EI02EO05). (EI03EO05) .

Reconhecer as Habituar-se a prticas Adotar hbitos de
sensaes de seu corpo de cuidado com o corpo, autocuidado, valorizando
em momentos de desenvolvendo noes de atitudes relacionadas
alimentao, higiene, bem-estar. a higiene, alimentao,
brincadeira e descanso. conforto e cuidados com a
aparncia.

40
 EDUCAO INFANTIL

CAMPO DE EXPERINCIAS
O EU, O OUTRO E O NS (Continuao)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a

1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01EO06) . (EI02EO06) . (EI03EO06) .

Construir formas de Respeitar regras bsicas Compreender a necessidade
interao com outras de convvio social nas das regras no convvio
crianas da mesma interaes e brincadeiras. social, nas brincadeiras
faixa etria e adultos, e nos jogos com outras
adaptando-se ao convvio crianas.
social.

(EI01EO07) . (EI02EO07) . (EI03EO07) .

Demonstrar sentimentos Valorizar a diversidade ao Manifestar oposio
de afeio pelas pessoas participar de situaes de a qualquer forma de
com as quais interage. convvio com diferenas. discriminao.

(EI01EO08) . (EI02EO08) . (EI03EO08) .

Desenvolver confiana em Resolver conflitos nas Usar estratgias pautadas
si, em seus pares e nos interaes e brincadeiras, no respeito mtuo para
adultos em situaes de com a orientao de um lidar com conflitos nas
interao. adulto. interaes com crianas
e adultos.

41
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CAMPO DE EXPERINCIAS
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a

1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01CG01) . (EI02CG01) . (EI03CG01) .

Movimentar as partes Apropriar-se de gestos e Movimentar-se de forma
do corpo para exprimir movimentos de sua cultura adequada, ao interagir
corporalmente emoes, no cuidado de si e nos com colegas e adultos em
necessidades e desejos. jogos e brincadeiras. brincadeiras e atividades.

(EI01CG02) (EI02CG02) . (EI03CG02) .

Ampliar suas possibilidades Explorar formas de
de movimento em deslocamento no espao
espaos que possibilitem (pular, saltar, danar),
exploraes diferenciadas. combinando movimentos e
seguindo orientaes.
Criar movimentos,
gestos, olhares, mmicas
e sons com o corpo em
brincadeiras, jogos e
atividades artsticas como
dana, teatro e msica.

(EI01CG03). (EI02CG03). (EI03CG03).

Experimentar as Fazer uso de suas Demonstrar controle e
possibilidades de seu possibilidades corporais, adequao do uso de seu
corpo nas brincadeiras e ao se envolver em corpo em momentos de
interaes em ambientes brincadeiras e atividades cuidado, brincadeiras e
acolhedores e desafiantes. de diferentes naturezas. jogos, escuta e reconto
de histrias, atividades
artsticas, entre outras
possibilidades.

(EI01CG04). (EI02CG04). (EI03CG04).

Participar do cuidado do Demonstrar progressiva Demonstrar valorizao
seu corpo e da promoo independncia no cuidado das caractersticas de
do seu bem-estar. do seu corpo. seu corpo, nas diversas
atividades das quais
participa e em momentos
de cuidado de si e do
outro.

(EI01CG05). (EI02CG05) (EI03CG05).

Imitar gestos, sonoridades
e movimentos de outras
crianas, adultos e animais.
Deslocar seu corpo no Criar com o corpo formas
espao, orientando-se por diversificadas de expresso
noes como em frente, de sentimentos, sensaes
atrs, no alto, embaixo, e emoes, tanto nas
dentro, fora etc. situaes do cotidiano
quanto em brincadeiras,
dana, teatro, msica.

42
 EDUCAO INFANTIL

CAMPO DE EXPERINCIAS
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (Continuao)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a

1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01CG06). (EI02CG06). (EI03CG06).

Utilizar os movimentos Desenvolver Coordenar com preciso e
de preenso, encaixe e progressivamente as eficincia suas habilidades
lanamento, ampliando habilidades manuais, motoras no atendimento
suas possibilidades de adquirindo controle para a seus interesses
manuseio de diferentes desenhar, pintar, rasgar, e necessidades de
materiais e objetos. folhear, entre outros. representao grfica.

43
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR
CAMPO DE EXPERINCIAS
TRAOS, SONS, CORES E FORMAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Crianas de zero a
1 ano e 6 meses
(EI01TS01).
Explorar sons produzidos
com o prprio corpo e com
objetos do ambiente.
(EI01TS02).
Traar marcas grficas, em Utilizar diferentes
diferentes suportes, usando
instrumentos riscantes e
tintas.
(EI01TS03).
Utilizar materiais variados
com possibilidades de
manipulao (argila, massa desenho, da msica, do
de modelar), criando
objetos tridimensionais.
(EI01TS04).
Explorar diferentes fontes
sonoras e materiais para
acompanhar brincadeiras
cantadas, canes, msicas cantadas, canes, msicas
e melodias.
(EI01TS05).
Imitar gestos, movimentos,
sons, palavras de outras
crianas e adultos, animais,
objetos e fenmenos da
natureza.
44
Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a
a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses
(EI02TS01). (EI03TS01).
Criar sons com materiais, Utilizar sons produzidos
objetos e instrumentos por materiais, objetos e
musicais, para acompanhar instrumentos musicais
diversos ritmos de msica. durante brincadeiras de
faz de conta, encenaes,
criaes musicais, festas.
(EI02TS02). (EI03TS02).
Expressar-se livremente
materiais, suportes e por meio de desenho,
procedimentos para grafar, pintura, colagem,
explorando cores, texturas, dobradura e escultura,
superfcies, planos, formas criando produes
e volumes. bidimensionais e
tridimensionais.
(EI02TS03). (EI03TS03).
Expressar-se por meio Apreciar e participar de
de linguagens como a do apresentaes de teatro,
msica, dana, circo,
movimento corporal, do recitao de poemas e
teatro. outras manifestaes
artsticas.
(EI02TS04). (EI03TS04).
Utilizar diferentes fontes Reconhecer as qualidades
sonoras disponveis no do som (intensidade,
ambiente em brincadeiras durao, altura e timbre),
utilizando-as em suas
e melodias. produes sonoras e ao
ouvir msicas e sons.
(EI02TS05). (EI03TS05).
Imitar e criar movimentos Reconhecer e ampliar
prprios, em danas, cenas possibilidades expressivas
de teatro, narrativas e do seu corpo por meio de
msicas. elementos da dana.

CAMPO DE EXPERINCIAS
ORALIDADE E ESCRITA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses
1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses
(EI01OE01). (EI02OE01).
Reconhecer quando Dialogar com crianas e
chamado por seu nome e adultos, expressando seus
reconhecer os nomes de desejos, necessidades,
pessoas com quem convive. sentimentos e opinies.
(EI01OE02). (EI02OE02).
Demonstrar interesse ao Identificar e criar diferentes
ouvir a leitura de poemas e sons e reconhecer rimas e
a apresentao de msicas. aliteraes em cantigas de
roda e textos poticos.
(EI01OE03). (EI02OE03).
Demonstrar interesse ao Demonstrar interesse e
ouvir histrias lidas ou ateno ao ouvir a leitura
contadas, observando de histrias e outros
ilustraes e os textos, diferenciando
movimentos de leitura do escrita de ilustraes,
adulto-leitor (modo de e acompanhando, com
segurar o portador e de orientao do adulto-
virar as pginas). -leitor, a direo da leitura
(de cima para baixo, da
esquerda para a direita).
(EI01OE04). (EI02OE04).
Reconhecer elementos das Formular e responder
ilustraes de histrias, perguntas sobre fatos
apontando-os, a pedido do da histria narrada,
adulto-leitor. identificando cenrios,
personagens e principais
acontecimentos.
(EI01OE05). (EI02OE05).
Imitar as variaes de Relatar experincias e
entonao e gestos fatos acontecidos, histrias
realizados pelos adultos, ao ouvidas, filmes ou peas
ler histrias e ao cantar. teatrais assistidos etc.
EDUCAO INFANTIL
Crianas de 4 anos a
5 anos e 11 meses
(EI03OE01).
Expressar ideias, desejos
e sentimentos sobre suas
vivncias, por meio da
linguagem oral e escrita
(escrita espontnea), de
fotos, desenhos e outras
formas de expresso.
(EI03OE02).
Inventar brincadeiras
cantadas, poemas e
canes, criando rimas,
aliteraes e ritmos.
(EI03OE03).
Escolher e folhear livros,
procurando orientar-se
por temas e ilustraes
e tentando identificar
palavras conhecidas.
(EI03OE04).
Recontar histrias ouvidas
e planejar coletivamente
roteiros de vdeos e de
encenaes, definindo os
contextos, os personagens,
a estrutura da histria.
(EI03OE05).
Recontar histrias ouvidas
para produo de reconto
escrito, tendo o professor
como escriba.
45
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

CAMPO DE EXPERINCIAS
ORALIDADE E ESCRITA (Continuao)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a

1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses

(EI01OE06). (EI02OE06). (EI03OE06).

Comunicar-se com
outras pessoas usando
movimentos, gestos,
balbucios, fala e outras
formas de expresso.
Criar e contar histrias
oralmente, com base
em imagens ou temas
sugeridos.
Produzir suas prprias
histrias orais e escritas
(escrita espontnea), em
situaes com funo
social significativa.

(EI01OE07). (EI02OE07). (EI03OE07).

Conhecer e manipular
materiais impressos e
audiovisuais em diferentes
portadores (livro, revista,
gibi, jornal, cartaz, CD,
tablet etc.).
Manusear diferentes Levantar hipteses sobre
portadores textuais, gneros textuais veiculados
demonstrando reconhecer em portadores conhecidos,
seus usos sociais e suas recorrendo a estratgias
caractersticas grficas. de observao grfica e de
leitura.

(EI01OE08). (EI02OE08) (EI03OE08)

Ter contato com diferentes Ampliar o contato com
gneros textuais (poemas, diferentes gneros textuais
fbulas, contos, receitas, (parlendas, histrias de
quadrinhos, anncios etc.). aventura, tirinhas, cartazes
de sala, cardpios, notcias
etc.).
Identificar gneros
textuais mais frequentes,
recorrendo a estratgias
de configurao grfica
do portador e do texto e
ilustraes nas pginas.

(EI01OE09) (EI02OE09) (EI03OE09)

Ter contato com diferentes
instrumentos e suportes de
escrita.
Manusear diferentes
instrumentos e suportes
de escrita para desenhar,
traar letras e outros
sinais grficos.
Levantar hipteses em
relao linguagem
escrita, realizando
registros de palavras e
textos, por meio de escrita
espontnea.

46

CAMPO DE EXPERINCIAS ESPAOS, TEMPOS,
QUANTIDADES, RELAES E TRANSFORMAES
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Crianas de zero a
1 ano e 6 meses
(EI01ET01).
Explorar e descobrir as
propriedades de objetos e
materiais (odor, cor, sabor,
temperatura).
(EI01ET02).
Explorar relaes de causa
e efeito (transbordar, tingir,
misturar, mover e remover
etc.) na interao com o
mundo fsico.
(EI01ET03).
Explorar o ambiente
pela ao e observao, crianas, situaes de
manipulando,
experimentando e fazendo
descobertas.
(EI01ET04).
Manipular, experimentar,
arrumar e explorar
o espao por meio
de experincias de
deslocamentos de si e dos
objetos.
(EI01ET05).
Manipular materiais
diversos e variados para
comparar as diferenas e
semelhanas entre eles.
EDUCAO INFANTIL
Crianas de 1 ano e 7 meses Crianas de 4 anos a
a 3 anos e 11 meses 5 anos e 11 meses
(EI02ET01). (EI03ET01)
Explorar e descrever Estabelecer relaes
semelhanas e diferenas de comparao entre
entre as caractersticas e objetos, observando suas
propriedades dos objetos propriedades.
(sonoridade, textura, peso,
tamanho, posio no
espao).
(EI02ET02). (EI03ET02).
Observar, relatar e Observar e descrever
descrever incidentes do mudanas em diferentes
cotidiano e fenmenos materiais, resultantes
naturais (luz solar, vento, de aes sobre eles, em
chuva etc.). experimentos envolvendo
fenmenos naturais e
artificiais.
(EI02ET03). (EI03ET03).
Compartilhar, com outras Identificar e selecionar
fontes de informaes,
cuidado de plantas e para responder a questes
animais nos espaos da sobre a natureza,
instituio e fora dela. seus fenmenos, sua
preservao.
(EI02ET04). (EI03ET04).
Identificar relaes Registrar observaes,
espaciais (dentro e fora, manipulaes e medidas,
em cima, embaixo, acima, usando mltiplas
abaixo, entre e do lado) e linguagens (desenho,
temporais (antes, durante e registro por nmeros ou
depois). escrita espontnea), em
diferentes suportes.
(EI02ET05). (EI03ET05).
Classificar objetos, Classificar objetos e
considerando determinado figuras, de acordo com
atributo (tamanho, peso, suas semelhanas e
cor, forma etc.). diferenas.
47
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR
CAMPO DE EXPERINCIAS ESPAOS, TEMPOS,
QUANTIDADES, RELAES E TRANSFORMAES
(Continuao)
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Crianas de zero a Crianas de 1 ano e 7 meses
1 ano e 6 meses a 3 anos e 11 meses
(EI01ET06). (EI02ET06).
Experimentar e resolver Analisar situaes-
situaes-problema do seu problema do cotidiano,
cotidiano. levantando hipteses,
dados e possibilidades de
soluo.
(EI01ET07) (EI02ET07).
Vivenciar diferentes ritmos, Utilizar conceitos bsicos
velocidades e fluxos nas de tempo (agora, antes,
interaes e brincadeiras durante, depois, ontem,
(em danas, balanos, hoje, amanh, lento, rpido, dos seus familiares e da
escorregadores etc.). depressa, devagar).
(EI02ET08).
Contar oralmente objetos,
pessoas, livros etc., em
contextos diversos.
(EI02ET09)
Registrar com nmeros a
quantidade de crianas
(meninas e meninos,
presentes e ausentes) e a
quantidade de objetos da
mesma natureza (bonecas,
bolas, livros etc.).
48
Crianas de 4 anos a
5 anos e 11 meses
(EI03ET06).
Resolver situaes-
problema, formulando
questes, levantando
hipteses, organizando
dados, testando
possibilidades de soluo.
(EI03ET07).
Relatar fatos importantes
sobre seu nascimento e
desenvolvimento, a histria
sua comunidade.
(EI03ET08).
Relacionar nmeros s suas
respectivas quantidades
e identificar o antes, o
depois e o entre em uma
sequncia.
(EI03ET09)
Expressar medidas (peso,
altura etc.), construindo
grficos bsicos.
 EDUCAO INFANTIL

3.3.  TRANSIO DA
A
EDUCAO INFANTIL
PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
A transio entre essas duas etapas da Educao Bsica requer muita
ateno, para que haja equilbrio entre as mudanas introduzidas,
garantindo integrao e continuidade dos processos de aprendiza-
gens das crianas, respeitando suas singularidades e as diferentes
relaes que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a
natureza das mediaes de cada etapa. Torna-se necessrio estabe-
lecer estratgias de acolhimento e adaptao tanto para as crianas
quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com
base no que a criana sabe e capaz de fazer, em uma perspectiva
de continuidade de seu percurso educativo.

Para isso, as informaes contidas em relatrios, portflios ou outros

registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianas ao
longo de sua trajetria na Educao Infantil podem contribuir para
a compreenso da histria de vida escolar de cada aluno do Ensino
Fundamental. Conversas ou visitas e troca de materiais entre os pro-
fessores das escolas de Educao Infantil e de Ensino Fundamental
Anos Iniciais tambm so importantes para facilitar a insero das
crianas nessa nova etapa da vida escolar.

Alm disso, para que as crianas superem com sucesso os desafios

da transio, indispensvel um equilbrio entre as mudanas intro-
duzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo,
de modo que a nova etapa se construa com base no que os edu-
candos sabem e so capazes de fazer, evitando a fragmentao e
a descontinuidade do trabalho pedaggico. Nessa direo, a BNCC
apresenta as snteses das aprendizagens esperadas em cada campo
de experincias, para que as crianas tenham condies favorveis
para ingressar no Ensino Fundamental. Essas snteses devem ser com-
preendidas como elementos balizadores e indicadores de objetivos
a ser explorados em todo o segmento da Educao Infantil, e que
sero ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental, e no como
condio ou pr-requisito para o acesso ao Ensino Fundamental.

49
BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR

SNTESE DAS APRENDIZAGENS PARA A TRANSIO PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL

O eu, o outro e Respeitar e expressar sentimentos e emoes, atuando com

o ns progressiva autonomia emocional.
Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas
relaes, respeitando a diversidade e solidarizando-se com os
outros.
Agir com progressiva autonomia em relao ao prprio corpo e
ao espao que ocupa, apresentando independncia e iniciativa.
Conhecer, respeitar e cumprir regras de convvio social,
manifestando respeito pelo outro ao lidar com conflitos.

Corpo, gestos e Reconhecer a importncia de aes e situaes do cotidiano

movimentos que contribuem para o cuidado de sua sade e a manuteno
de ambientes saudveis.
Apresentar autonomia nas prticas de higiene, alimentao,
vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o
prprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e
adequao) como instrumento de interao com o outro e com
o meio.
Coordenar suas habilidades psicomotoras finas.

Traos, sons, Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com

cores e formas a msica, percebendo-a como forma de expresso individual e
coletiva.
Reconhecer as artes visuais como meio de comunicao,
expresso e construo do conhecimento.
Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras,
brincadeiras, jogos, imitaes, observaes e expresso corporal.
Recriar a partir de imagens, figuras e objetos, usando materiais
simples e ensaiando algumas produes expressivas.

50
 EDUCAO INFANTIL

SNTESE DAS APRENDIZAGENS PARA A TRANSIO PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL

Oralidade e Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situaes

escrita de interao, por diferentes meios.
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequncia temporal
e causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em
que produzida.
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Conhecer diferentes gneros e portadores textuais,
demonstrando compreenso da funo social da escrita e
reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informao.

Espaos, Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades

tempos, dos objetos, estabelecendo relaes entre eles para a
quantidades, formulao, o raciocnio e a resoluo de problemas.
relaes e
Interagir com o meio ambiente e com fenmenos naturais ou
transformaes
artificias, demonstrando atitudes de investigao, respeito e
preservao.
Utilizar vocabulrio relativo s noes de grandeza (maior,
menor, igual etc.), espao (dentro e fora) e medidas (comprido,
curto, grosso, fino) como meio de comunicao de suas
experincias.
Resolver, criar e registrar situaes-problema do cotidiano e
estratgias de resoluo.
Utilizar unidades de medida (dia / noite, dias / semanas / meses /
ano) e noes de tempo (presente / passado / futuro, antes /
agora / depois), para responder a necessidades e questes do
cotidiano.
Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas
de representao (contagens, desenhos, smbolos, escrita de
nmeros, organizao de grficos bsicos etc.).

51