UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE
1
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
El Docente es el encargado de la
evaluacin de los aprendizajes de
los alumnos de Educacin Bsica y
por tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su
prctica de enseanza para que los
estudiantes logren los aprendizajes
establecidos.
Coordinacin acadmica.
Jess Vargas Miranda
Autora:
Csar Adolfo Lpez Guadarrama
Revisin de contenido
Equipo Acadmico de la Instancia Estatal de Formacin Continua para Maestros en
Servicio.
Equipo Acadmico de la Subdireccin de Capacitacin y Actualizacin Docente.
Diseo de portada
Yolanda Edith Prez Macedo
Portada: La imagen que aparece en la portada es parte del mural Ser o no ser maestro
del Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la
biblioteca del Centro de Maestros Tonatico. El trabajo de fotografa es de Lucero Robles
Mondragn.
NDICE
PG.
Presentacin 6
Presentacin del curso-taller 7
Actividades previas. 10
Evaluacin. 10
SESION 1
PARMETRO 1. EL DISEO, LA ORGANIZACIN Y EL
DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE 11
Tema. 1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje
de los contenidos de acuerdo con el enfoque. 12
Tema. 1. 2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar. 17
Tema. 1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los
aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin.. 19
SESIN 2
PARMETRO 2. LA DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS
DIDCTICAS. 21
Tema 2.1. Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje. 23
Tema 2.3 Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una
atencin diferenciada.. 27
Fuentes de consulta complementaria. 27
SESIN 4
PARMETRO 3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO
CON FINES DE MEJORA 30
Tema 3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a
que todos los alumnos aprendan 31
Tema 3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin
sobre el desempeo de los alumnos 36
Sesin 5 continuidad del parmetro 3.
Tema 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes. 39
Tema 3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente. .. 43
SESIN 6
PARMETRO 4. LA CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES
PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA..
47
Tema 4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula
y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el
respeto mutuo y la inclusin 48
Tema 4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos. 50
Tema 4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la
PRESENTACIN
El Programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar
la calidad de los aprendizajes en la educacin, a travs de la formacin integral de todos
los grupos de la poblacin mediante esquemas de formacin, actualizacin acadmica,
capacitacin e/o investigacin a personal docente, personal tcnico docente, con
funciones de direccin, de supervisin, de asesora tcnica pedaggica y cuerpos
acadmicos.
7
UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE
Actividades previas
Evaluacin
SESION 1
PARMETRO. 1. EL DISEO, LA ORGANIZACIN Y EL
DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Actividad
Lean en colectivo lo siguiente.
Descripcin general:
Para profundizar el anlisis en el diseo, organizacin y desarrollo de situaciones de
aprendizaje, en este parmetro se abordan 3 indicadores que son: Selecciona, adapta o
disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el
enfoque. Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que
los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar
e imaginar. Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los
aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. Tambin se revisarn los planes y programas de Estudio 2011, varias
fuentes de consulta bibliogrfica, y otras fuentes complementarias que se contemplan en
los niveles educativos, que conforman la educacin bsica.
Propsitos de la sesin:
Que los docentes
- Seleccionen, adapten o diseen las situaciones para el aprendizaje a travs de la
revisin y anlisis de fuentes bibliogrficas que les permita mejorar sus
planeaciones.
- Conozcan diversas formas de organizar a los alumnos que les permita motivar y
movilizar los saberes entre su grupo.
Propsito:
Que los docentes seleccionen, adapten o diseen las situaciones para el aprendizaje a
travs de la revisin y anlisis de fuentes bibliogrficas que les permita mejorar sus
planeaciones.
Actividades:
1.1.1 Organizados en parejas construyan su concepcin a travs de la siguientes
preguntas:
Cuadro No. 1. Situaciones y secuencias didcticas.
Cuestionamientos 1 Concepcin 2 Reconstruccin
Qu son las
situaciones de
aprendizaje?
Qu son las
situaciones
didcticas?
Qu son las
secuencias
didcticas?
Qu son los
ambientes de
aprendizaje?
Por qu y para qu
generar ambientes de
aprendizaje?
En qu nivel
educativo es ms
importante generar
ambientes de
aprendizaje?
Fuente: creacin propia, con apoyo de Guy Brousseau que desarrolla la Teora de
Situaciones didcticas.
Actividad
1.1.3 Lectura colectiva de los siguientes textos.
QU SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?
Ms que definir que son las situaciones de aprendizaje, tienen un propsito que es,
vincular los temas aprendidos en un saln de clases de una forma, fomentando as la
resolucin de problemticas o situaciones de la vida cotidiana.
Este punto es una herramienta til para los docentes que buscan el plus en sus clases,
quieren aterrizar la utilidad de la informacin aprendida en situaciones posibles, con
SECUENCIA DIDCTICA
Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el
desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los
aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didcticas)
con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada,
estructurada y articulada.
La Secuencia didctica es la manera de hacer tu planeacin, donde pones Qu?,
Cmo? Y Para qu?. Realmente, a medida que los planes de unidad didctica van
entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar
planes ms particularizados sobre cada leccin de esa unidad. El plan de clase.
LA SITUACIN DIDCTICA
La situacin didctica es una situacin construida intencionalmente con el fin de hacer
adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la defina de esta
manera (citado por Galvez3 ,1994): Un conjunto de relaciones establecidas explcita
y/o explcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que
comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado
por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber
constituido o en vas de constitucin.
La situacin didctica es una situacin que contiene intrnsecamente la intencin de que
alguien aprenda algo.
1.1.4 Las preguntas sobre los ambientes de aprendizaje; encuentran respuestas en los
principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios: Son condiciones esenciales
para la implementacin del currculum, la transformacin de la prctica docentes, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa;
Propsito:
Que los docente Conozcan diversas formas de organizar a los alumnos que les
permita motivar y movilizar los saberes entre su grupo.
Actividades:
1.2.1 Continuando reunidos en equipos segn el nivel educativo en que laboran.
a. Considerando un aprendizaje esperado de uno de los campos formativos o de
alguna asignatura; Elaboren un listado de actividades propias para lograr este
aprendizaje esperado pero que incluya la posibilidad que a los alumnos los hagan pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
Propsito:
Que los docentes identifiquen los materiales y recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes de sus alumnos, incluyendo el uso de las TICs.
Actividades
Materiales Bsicos
SEP. (2011). Principio Pedaggico Nmero 3 Generar ambientes de
aprendizaje Plan de Estudio. Educacin Bsica. pg. 32
SEP. (2011). Ambiente de aprendizaje. Programa de Estudio. Educacin
Primaria, Sexto Grado. pg. 250-252 y pg. 339-343.
SEP. (2011). Ambientes de aprendizaje. Programa Estudio de la
Educadora.
SEP. (2011). Papel del docente y trabajo en el aula. Localizado en
apartado de sus Asignaturas, Programa de Estudio. Educacin Bsica
SEP. (2011). Intervencin Educativa apartado nm. 7. Programa de
Estudio. Gua para la Educadora Educacin Preescolar, pg. 24-25.
SEP. (2011). Aprendizaje colaborativo. Diplomado RIEB para maestros
de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 2: Planificacin y evaluacin para los
campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal y para
la convivencia. pg. 5775
SEP. (2011). Generar ambientes de aprendizaje. Plan de Estudio
Educacin Bsica. Principio Pedaggico Nmero 6, pg. 34
SEP. (2011). Uso de materiales y recursos educativos. Programa de
Estudio Educacin Bsica. Sexto Grado. pg. 253-259
SEP. (2011). Desarrollo de habilidades digitales. Programa de Estudio
Educacin Bsica. Sexto Grado. pg. 295-299
Referencias Complementarias
- Herrera Clavero Francisco. Situacin de aprendizaje-enseanza. Universidad
de Granada. Instituto de Estudios Ceutes.
SESION 2
PARAMETRO 2. LA DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Productos
- Reconstruir una de sus situaciones didcticas elaborada para esta semana.
- Elabore una estrategia didctica que aplicar con sus alumnos.
TEMA 2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje
Propsito: Que los docentes reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se
involucren en situaciones de aprendizaje mediante la aplicacin de situaciones didcticas
fortalecidas por los enfoques didcticos de las asignaturas.
Actividades
2.1.1 Reunidos por equipos considerando el nivel educativo en que laboran. Reconocer
mediante un trabajo colaborativo la organizacin de situaciones didcticas elaboradas
por los participantes de los diferentes niveles y asignaturas. Presenten, previo acuerdo
con algunos maestros, situaciones didcticas desarrolladas en algunas asignaturas
recientemente en sus espacios de trabajo en el aula.
Situacin didctica 2
Situacin didctica 3
Situacin didctica 4
Materiales Bsicos
SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin
Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.
SEP. (2011). Enfoques didcticos de las asignaturas, Plan de estudios
Educacin Bsica. pp. 35, 39.
SEP. (2011). "Enfoque didctico". Programas de Estudio de Educacin Primaria.
SEP.(2011)."Enfoque didctico". Programa de Estudios. Educacin Secundaria.
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
24
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
SESION 3
TEMA 2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados
Descripcin general
En esta sesin se contina abordando el parmetro 2. La diversificacin de estrategias
didcticas; en donde se considera el estudio del indicador nm. 2 y 3, en las temticas:
Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada
Propsitos:
Del tema 2.2: El docente sabe cmo intervenir para que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Del tema 2.3 El
docente determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a
los alumnos una atencin diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.
Producto:
- Elaborar el cuadro Nm. 4
- Elaborar resumen del texto Estrategia Docentes para un aprendizaje significativo. .
- Elabore una estrategia didctica que aplicar con sus alumnos.
Actividades
2.2.3 Compartir las estrategias con los compaeros de grupo de tal manera que tengan
mayores opciones al trabajar.
Actividades
2.3.1 Organizarse en equipos, tros o binas por nivel o por asignatura segn las
condiciones del grupo.
2.3.2 Recuperando los conocimientos de los temas 1 y 2 de este mismo parmetro,
realizar un trabajo de anlisis de una situacin didctica desarrollada identificando: Qu
factores intervienen para que no todos los alumnos logren el aprendizaje esperado y el
desarrollo de la competencia propuesta? Qu factores son previsibles y cules no lo
son? Con la informacin elaboren una relacin de factores que obstaculizan el logro de
los aprendizajes esperados.
2.3.3 Comparte la relacin de factores identificados con el grupo y agrega aquellos que
considere necesarios segn su propio contexto en el que trabaja.
2.3.4 Revisen el siguiente texto: Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada, vnculo
entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. Mxico. pp. 125-161 Disponible en:
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela
_y_la_vida.pdf
2.3.5 Analice la pertinencia de diferenciar y variar actividades de acuerdo al anlisis
realizado en su propio grupo. Cules seran las estrategias didcticas que utilizara para
su grupo?
2.3.6 Agrguelas a la situacin didctica analizada en el tema anterior o utilice otra
situacin didctica de esta semana en curso si lo prefiere.
2.3.7 Elabore conclusiones por escrito en donde advierta lo aprendido en este parmetro
sobre diversificacin de estrategias didcticas. Las comparta con sus compaeros de
grupo para elaborar un documento por nivel y/o asignatura.
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
27
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
2.3.8 Como tarea extraclase: ponga en prctica en su aula las alternativas didcticas
enlistadas en esta sesin para brindar a los alumnos una atencin diferenciada
Materiales Bsicos
Daz Barriga, F. (2006). Estrategia Docentes para un aprendizaje
significativo Cap. 5 y 6. Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. Mc.
Graw Hill. Mxico. pp. 125-161
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_
escuela_y_la_vida.pdf
SEP. (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. Biblioteca del
Maestro. SEP. Mxico.
SESION 4
PARAMETRO 3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO CON
FINES DE MEJORA
Actividad
Lea la descripcin, los propsitos y los productos a realizar en este parmetro.
Descripcin general
En esta sesin se aborda el parmetro 3. La evaluacin del proceso educativo con fines
de mejora; emprendiendo los indicadores con las temticas 3.1 Explica cmo la
evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan y
3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el
desempeo de los alumnos. En esta temticas se reflexiona en torna a que la evaluacin
es un punto esencial que marca el rumbo del avance logrado, en este sentido muestra el
logro obtenido por los alumnos en su quehacer cotidiano y su desarrollo de
competencias, por ello, el establecimiento de fuentes que permitan esta valoracin hacen
que el docente se muestre constante en la observacin y ejecucin de herramientas de
evaluacin tanto para sus alumnos, para l mismo y para el proceso que sigue.
Para profundizar el anlisis en el diseo, organizacin y desarrollo de situaciones de
aprendizaje, que den cuenta del proceso de evaluacin que den cuentas de las mejoras en
las competencias de los alumnos, del docente y de la actividad que ambos realizan; en
esta sesin se revisarn los planes y programas de Estudio 2011, y otras fuentes
complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la
educacin bsica.
Propsitos de la sesin:
Que los docentes:
Expliquen cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a la mejora
de su enseanza y promover el aprendizaje en todos sus alumnos de manera permanente.
Reconozcan y utilicen los instrumentos pertinentes para la evaluacin formativa
de los alumnos a travs de la orientacin documental y bibliogrfica.
Muestren sus conocimientos para analizar las producciones y valorar los
aprendizajes de los alumnos que les permita continuar con su desarrollo de competencias
para la vida.
Comprendan cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente, a travs del anlisis de la experiencia y la lectura de textos
bibliogrficos.
Productos
- Realizar un texto donde exprese cmo la evaluacin con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos aprendan.
- Disea un cuadro comparativo sobre los instrumentos pertinentes para la
evaluacin.
- Realizar un ejercicio donde establezca una gua de evaluacin para analizar
producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
- Realizar una carta a un compaero donde exprese cmo la evaluacin formativa
contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
TEMA. 3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a
que todos los alumnos aprendan.
Propsito:
Que los docentes expliquen cmo la evaluacin con sentido formativo puede
contribuir a la mejora de su enseanza y promover el aprendizaje en todos sus
alumnos de manera permanente.
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
31
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
Actividades:
3.1.1 Leer en colectivo el siguiente texto: Estudios del desarrollo del maestro del
Libro La evaluacin en el aula. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado,
Campus Boulder. Pg 41.
contrato social implcito (Perrenoud, 1991) que los estudiantes llevan consigo en lo que
se refiere a las calificaciones?
3.1.8 Continuando reunidos por nivel educativo; revisen en sus programas de estudio
los apartados referentes a la Evaluacin descritos en el Programa de Estudio 2011 de
Educacin Bsica, en la seccin: Gua para el Maestro y concentren la informacin en el
siguiente cuadro.
3.1.11 Para finalizar de manera individual, realicen un texto breve donde exprese cmo
la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
(Si el tiempo se acort lo pueden realizar en trabajo extraclase).
TEMA. 3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin
sobre el desempeo de los alumnos
Propsito:
Que los docentes reconozcan y utilicen los instrumentos pertinentes para la
evaluacin formativa de los alumnos a travs de la orientacin documental y
bibliogrfica.
Actividades:
3.2.1 Reunidos en equipos por nivel educativo escriban en los siguiente cuadros 7 y 8
lo que saben:
3.2.3 Leer el texto Evaluar para aprender. Gua del participante, Diplomado RIEB
para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulacin de la
educacin bsica. Ciclo 2011 2012. pp. 134 -142. (material que tienen los docentes o
en biblioteca del Centro de Maestros).
3.2.4 Reunidos en los mismos equipos; lean el Texto II.4. Tcnicas e instrumentos de
evaluacin. del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 58 61. SEP.
En el material anexo.
Materiales Bsicos
SESIN 5
TEMA. 3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes
Descripcin general
En esta sesin se prolonga lo abordado en el parmetro 3. La evaluacin del proceso
educativo con fines de mejora; emprendiendo los indicadores con las temticas 3.3
Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus
aprendizajes y 3. 4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al
mejoramiento de la intervencin docente. En estas temticas se continua con la reflexin
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
39
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
en torna a que la evaluacin es un punto esencial que marca el rumbo del avance
logrado, en este sentido muestra el logro obtenido por los alumnos en su quehacer
cotidiano y su desarrollo de competencias.
Propsitos de la sesin
Que los docentes:
Muestren sus conocimientos para analizar las producciones y valorar los
aprendizajes de los alumnos que les permita continuar con su desarrollo de
competencias para la vida.
Comprendan cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente, a travs del anlisis de la experiencia y la lectura de textos
bibliogrficos.
Productos
- Realizar un ejercicio donde establezca una gua de evaluacin para analizar
producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
- Realizar una carta a un compaero donde exprese cmo la evaluacin formativa
contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
Actividades:
Cundo se evala?
Cmo se evala?
A quin se dirige
la evaluacin?
Cundo evaluar?
Cmo utilizar la
evaluacin para
que los alumnos
sigan aprendiendo?
Fuente: Creacin propia
3.3.3 Reunidos en colectivo, lean el Texto III.1. Evaluar con base en el enfoque
formativo. del Libro para el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 149 - 158. SEP
(2013). En el material anexo.
3.3.4 Comentarios sobre el texto.
3.3.7 En los equipos por nivel educativo lean los siguiente textos que se
encuentran en el material anexo:
Reunidos en los mismos equipos: Preescolar: den lectura al texto siguiente: Ideas
clave 6,La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin, de Neus
Sanmart. Qu condiciones debera reunir una evaluacin calificadora?
Comentarios en plenaria.
3.3.8 En colectivo den lectura y comenten el texto: SEP (2011). Programas de estudio
2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica. Primaria. Apartado: "Enfoque didctico
de la asignatura de matemticas" pp. 67-71
3.3.9 Como producto final y de manera individual realicen un ejercicio escrito de una
cuartilla donde establezca una gua de evaluacin para analizar producciones de los
alumnos y valorar sus aprendizajes.
3.3.10 Para cerrar se sugiere que se presenten algunas de estas guas en plenaria.
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
42
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
Propsito:
Comprendan cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente, a travs del anlisis de la experiencia y la lectura de textos
bibliogrficos.
Actividades:
3.4.1 De manera individual contesten las siguientes preguntas:
3.4.4 Expongan en plenaria sus cuadros y comenten sobre las realidades en el aula
Preguntas Respuestas
1
2
3
4
5
6
Fuente: Creacin propia.
3.4.10 Revisen sus programas que utilizan y localicen en la seccin Gua del Maestro
qu refiere sobre las Orientaciones didcticas y especficamente lo relacionado con
evaluacin.
Materiales Bsicos
SEP. (2013). III.1. Evaluar con base en el enfoque formativo, del Libro para
el curso La Evaluacin en la Escuela pg. 149 - 158.
Neus Sanmart. Ideas clave 6, Qu condiciones debera reunir una evaluacin
calificadora?. La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin.
Airasian. Peter W. Evaluar en el saln de clases, de La evaluacin en el
saln de clases. pg. 139 141
SEP. (2013) La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin, en el
libro La evaluacin en la escuela. Pg 19-24.
SEP. (2011). Principio pedaggico nm. 8. Plan de estudios de Educacin
Bsica. pp. 39.
Neus Sanmart. La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba
Universidad Autnoma de Barcelona. Pg. 1 24.
SEP. (2011). Apartado VI. Orientaciones didcticas. Sexto grado, en la seccin
Gua para el Maestro. Programas de estudio de Educacin Bsica. Primaria.
pp. 315 -325.
Neus Sanmart. Ideas clave 2, del Texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender.
SESIN 6
PARAMETRO 4. LA CREACIN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL
APRENDIZAJE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
Actividad
Lea la descripcin, los propsitos y los productos a realizar en este parmetro.
Descripcin general. En este parmetro el estudio se orienta hacia el conocimiento de
los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima
de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. Lo que
resulta bsico para Saber cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos. En
este sentido se trabaja en torno al saber cmo establecer una relacin afectiva y
respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la
solidaridad y la participacin de todos y finalmente se estudia para saber cmo utilizar el
tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos. Se abordan en 4
indicadores: Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en
la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos. Sabe
cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. Sabe
cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
Propsitos de la sesin
Que los docentes:
Conozcan los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la
escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo
y la inclusin.
Organicen los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje.
Reconozca cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos:
se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.
Reconozca cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo
para todos los alumnos.
Productos:
Elaboren un listado de acciones e interacciones para promover un clima de
confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Cuadro que concentre aspectos de su aula y la escuela para hacerla segura y
propia para el aprendizaje.
Lista de actividades que implementaran en su planeacin y en su evaluacin
formativa para promover su inters por lo que piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la participacin de todos sus alumnos.
Tema. 4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y
en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el respeto
mutuo y la inclusin.
Actividades:
4.1.1 Reunidos en colectivo del lectura al tema ambientes de aprendizaje en el
apartado gua del docente en el programa para la educadora. Educacin Preescolar. SEP.
2011
escolar)
movilizacin de
saberes a travs de
tcnicas de
integracin y
tcnicas de
aprendizaje
Movilizacin de
mobiliario para
interactuar en clase
participacin de los
alumnos en clase y
exposicin de temas
Participacin de los
padres en las
acciones escolares
Participacin de
USAER
Fuente: Creacin propia.
TEMA. 4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos
Propsito: Organicen los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y
con condiciones propicias para el aprendizaje.
Actividades
4.2.1 De manera individual; revise mentalmente su aula y la escuela para hacerla segura
y propia para el aprendizaje y concentre ello en el siguiente cuadro:
4.2.2 En plenaria exponga sus apreciaciones y comenten cmo mejorar sus espacios a
partir de escuchar otros escenarios y contesten: Preguntas por qu buscar lugares
seguros para los alumnos?, por qu tenerlos adecuados para que aprendan los alumnos?
4.2.4 Enlisten actividades que realizan en el consejo tcnico y acuerdos a los que llegan
para mejorar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje.
4.2.5 Puntualicen la importancia que tiene la participacin del docente para contar con
los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos sus alumnos.
4.2.5 Como tarea extra clase lleve a su escuela estas puntualizaciones para que se
continen realizando, se mejoren o se implemente.
TEMA. 4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad
y la participacin de todos
Propsito: Reconozca cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los
alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.
Actividades
4.3.1 De manera individual lean los siguientes textos y contesten su reflexin:
Despertar en otros seres humanos poderes, sueos que estn ms all de los nuestros;
inducir en otros el amor por lo que nosotros amamos; hacer de nuestro presente interior
el futuro de ellos: sta es una triple aventura que no se parece a ninguna otra. Steiner.
Mi reflexin al respecto:
4.3.5 Como tarea extraclase den lectura al texto de Rubn Hernndez Ruiz Ambientes
afectivos y efectivos de aprendizaje, que se encuentra en material anexo.
TEMA. 4.4. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos
Actividades
4.4.1 De manera individual enliste especficamente todas las actividades que realiz el
da de ayer desde que ingres a la escuela y hasta que sali de ella.
Comparta al grupo su listado en plenaria
4.4.2 Renanse por equipos y vuelvan a escribir las actividades en el siguiente cuadro:
4.4.4 Como tarea extra clase complementaria al curso, elaborar una secuencia didctica
donde consideren todos los aspectos que se consideraron en las 4 temticas
abordadas.
Presentarla en su escuela y comentar entre los compaeros de su grado que
atiende.
Materiales Bsicos
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
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Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente
FUENTES COMPLEMENTARIAS
- SEP. 2011. Plan de estudios. Educacin Bsica.
- SEP. 2011. Programas Estudios. Educacin Bsica.
- SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin
Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 60-67, 74-76
- SEP/DGDC (2005). Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el
Personal Docente de Educacin Preescolar. Volumen 2. Mxico. pp 151-153
- Duarte, J. Ambientes de aprendizaje. Una Aproximacin conceptual. Revista
Iberoamericana de educacin. En el marco del curso bsico de formacin
continua para maestros en servicio 2010. Disponible en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
- Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70
Bibliografa
SEP. (2011). Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica.
SEP. (2001). Programa de Estudio de Educacin Preescolar.
SEP. (2001). Programa de Estudio de Educacin Primaria.
SEP. (2001). Programa de Estudio de Educacin Secundaria.
SEP. (2011). Gua del participante Ciclo 2011-2012, Diplomado RIEB para
maestros de primaria 3 y 4 Grado. Mdulo 2: Planificacin y evaluacin
para los campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal
y para la convivencia.
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
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Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente