CESAG Centro de Enseanza Superior Alberta Gimnez

Desarrollo Cognitivo y Lingstico en la Primera Infancia

https://www.cesag.org

Desarrollo Cognitivo y Lingstico en la Primera Infancia

Ao acadmico: 2013-2014

DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA

Mdulo: Procesos de Desarrollo y Aprendizaje en el Periodo 0-6 aos
Materia:
Asignatura: Desarrollo cognitivo y lingstico en la primera infancia
Cdigo: 29303 Tipo: FB
Curso: 1 Semestre: 1
Crditos: 6
Grupo (maana/tarde): Tarde

DATOS BSICOS DEL PROFESOR

Nombre: Glria Grases Colom CV del profesor
Departamento: Psicologa e Intervencin en la Primera Infancia
Correo electrnico: ggrases@cesag.org
Horas de tutora: Se harn saber a principio de curso
Despacho: 1
Lengua en la que se impartir la asignatura: Cataln y castellano
Uso docente de otras lenguas: Ingls

DATOS ESPECFICOS DE LA MATERIA/ASIGNATURA

1. DESCRIPCIN DE LA MATERIA/ASIGNATURA
Justificacin en el plan de estudios

La asignatura aporta al estudiante de Grado en Educacin Infantil unos conocimientos que permitirn desarrollar la capacidad de anlisis e
identificacin de los mecanismos que producen los cambios en los seres humanos. Los cambios marcan las diferencias entre los diferentes
nios y nias, explican las dificultades que puedan tener y detectan las necesidades en relacin al desarrollo cognitivo y lingstico en las
diferentes etapas en que se encuentran.

La asignatura pretende revisar los cambios desde una triple perspectiva, descripcin, explicacin y optimizacin de los procesos de cambio,
teniendo en cuenta los contextos a los cuales se vinculan.

Descripcin del mdulo en el que se ubica la materia / asignatura

El mdulo est orientado hacia la comprensin de las caractersticas evolutivas de los nios y nias y su relacin con el proceso educativo y de
aprendizaje en el periodo 0-6. Conocer el desarrollo de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de la atencin temprana.
Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Saber promover la
adquisicin de hbitos referentes a la autonoma, la libertad, la curiosidad, la observacin, la experimentacin, la imitacin, la aceptacin de
normas y de lmites, el juego simblico y heurstico.Conocer la dimensin pedaggica de la interaccin con iguales y adultos, y saber promover
la participacin en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. Identificar las dificultades de aprendizaje, disfunciones
cognitivas, lingsticas, socioafectivas, y relacionadas con la atencin. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la
colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades de apoyo educativo que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la
integracin educativa de los alumnos con dificultades.El mdulo est integrado por las siguientes asignaturas:
Curso Semestre Otoo Semestre Primavera
1 Desarrollo Cognitivo y Lingstico en la
Primera Infancia. 6c ECTS (formacin bsica).
2 -Psicologa de la Educacin. 6c ECTS Desarrollo Cognitivo y Lingstico en la
(formacin bsica). Primera Infancia. 6c ECTS (formacin
bsica).Desarrollo y Educacin
Socioemocional en la Primera Infancia. 6c
ECTS (formacin bsica).
3 -Trastornos del desarrollo. 6c ECTS
(formacin bsica).

Con las asignaturas de este mdulo el alumno adquirir las competencias 1, 3, 8, 16, 17, 18, 23, 27 y 29 de la titulacin:1. Capacidad para
desarrollar un autoconcepto profesional positivo y ajustado, en que toma conciencia de las propias capacidades y limitaciones.3. Capacidad
para adquirir estrategias para el trabajo colaborativo desarrollando actitudes de respecto a la pluralidad de perspectivas, el contraste de

1/7
 CESAG Centro de Enseanza Superior Alberta Gimnez
Desarrollo Cognitivo y Lingstico en la Primera Infancia
https://www.cesag.org

opiniones y el respecto a la diversidad.8. Capacidad para conocer los fundamentos de la salud fsica, mental y ambiental en la primera infancia
y valorar las implicaciones para el diseo y orientacin de contextos saludables.16. Capacidad para reconocer el desarrollo evolutivo y las
necesidades de los nios en la primera infancia. Reconocer el valor y el proceso evolutivo de la actividad ldica y espontnea como elemento
clave del aprendizaje.17. Capacidad para reconocer y analizar los ejes clave del desarrollo socioemocional, con la adquisicin de estrategias
para favorecer la regulacin y expresin de las emociones.18. Capacidad para identificar la evolucin del lenguaje en la primera infancia, saber
identificar disfunciones posibles y atender la evolucin correcta.23. Capacidad para desarrollar habilidades sociales que faciliten la
comunicacin y el dilogo y disponer de estrategias para el trabajo colaborativo con las familias.27. Capacidad para promover y valorar la
creatividad mediante el desarrollo de la percepcin no estereotipada y del pensamiento divergente.29. Capacidad en la adquisicin de
estrategias para el aprendizaje autnomo.Mediante las asignaturas que integran el mdulo se pretende que el estudiante logre los resultados
de aprendizaje siguientes:? Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.?
Conocer los desarrollos de la psicologa evolutiva de la infancia en los periodos 0-3, 3-6.? Conocer los fundamentos de la atencin temprana.?
Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, lingsticas, comunicativas, socioemocionales, afectivas y psicomotoras.?
Identificar dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo en las reas cognitivas, lingsticas, comunicativas, socioemocionales,
afectivas y psicomotoras.? Conocer los principios bsicos de un desarrollo ptimo y saludable.? Identificar trastornos del sueo, de la
alimentacin, del desarrollo psicomotor, de la atencin y de la percepcin visual y auditiva.

Relacin con otras materias

Los conocimientos que se obtienen con el estudio de esta asignatura sirven de base a otras asignaturas de los estudios de Grado puesto que
es imprescindible en esta profesin el conocimiento de los nios y su evolucin. Especialmente, la asignatura est relacionada con las
asignaturas del mdulo 5, Comunicacin y Representacin: mbito Lingstico, Habilidades Lingsticas para la Educacin Infantil y La Lengua
en el aula de Infantil: del Placer de la Lectura al Juego de la Escritura, puesto que aporta las bases para la comprensin del fenmeno
lingstico, y del mdulo 6, Comunicacin y Representacin: mbito Cientfico, El Pensamiento Matemtico y su Didctica, puesto que aporta
las bases para llegar a comprender la evolucin del pensamiento y las herramientas para establecer una intervencin didctica adaptada en las
caractersticas de los alumnos que servir para llevar a la prctica una correcta atencin a la diversidad. Por lo tanto, la relacin con la
asignatura del mdulo 2 Planificacin y Gestin de los Procesos Educativos, Educacin Inclusiva, queda as mismo totalmente justificada.

Relacin con el perfil de la profesin

La asignatura aporta los conocimientos de la Psicologa Evolutiva que hacen referencia a la cognicin y al lenguaje. El conocimiento de los
nios y su evolucin es bsico para un futuro maestro de cara a tomar decisiones educativas ajustadas a las caractersticas de cada alumno y
del grupo. La asignatura aporta conocimientos sobre la aparicin y evolucin del lenguaje, herramienta fundamental para comprender los nios
y nias que se encuentran en la primera etapa educativa (Educacin Infantil). As mismo, conocer la evolucin del lenguaje y de la
comunicacin es bsico para comprender las interacciones que se producen en el aula. El conocimiento del desarrollo cognitivo ser la base
para poder llevar a la prctica acciones didcticas que incidirn en estos aspectos.

Conocimientos previos necesarios

La asignatura tiene carcter introductorio, por lo tanto, no tiene prerrequisitos esenciales. Sin embargo y dado el perfil de la titulacin en que se
cursa, es conveniente que los estudiantes partan con una actitud de inters hacia cualquier tema relacionado con la infancia que los permita un
mximo aprovechamiento de los conocimientos que logren de cara a su aplicacin en un futuro cercano que haga posible una actuacin
docente con sensibilidad hacia la infancia y las caractersticas de cada etapa evolutiva.

2. COMPETENCIAS DE LA TITULACIN QUE LA ASIGNATURA/MATERIA CONTRIBUYE A ALCANZAR

Competencias Generales del CESAG que la asignatura/materia contribuye a adquirir

CG 1.-Comprender y expresarse correctamente de forma oral y escrita y ser capaz de adecuar el mensaje a pblicos diferentes en las lenguas
oficiales y, como mnimo, en un idioma extranjero.
CG 4.-Observar, analizar y procesar informaciones relevantes para emitir juicios fundamentados cientficamente.
CG 5.-Identificar problemas y soluciones posibles y tomar decisiones para una solucin eficaz.
CG 7.-Aplicar los conocimientos adquiridos durante la prctica.
CG 8.-Trabajar en equipo.
CG 10.-Conocer y respetar la diversidad y el mundo multicultural.
CG 12.-Aprender a aprender.

Competencias especficas de la titulacin que la asignatura/materia contribuye a adquirir

C1.- Capacidad para desarrollar un autoconcepto profesional positivo y ajustado, en que toma conciencia de las propias capacidades y
limitaciones.
C3.-. Capacidad para adquirir estrategias para el trabajo colaborativo desarrollando actitudes de respecto a la pluralidad de perspectivas, el
contraste de opiniones y el respecto a la diversidad.
C8.- Capacidad para conocer los fundamentos de la salud fsica, mental y ambiental en la primera infancia y valorar las implicaciones para el
diseo y orientacin de contextos saludables.
C16.- Capacidad para reconocer el desarrollo evolutivo y las necesidades de los nios en la primera infancia. Reconocer el valor y el proceso
evolutivo de la actividad ldica y espontnea como elemento clave del aprendizaje.
C18.- Capacidad para identificar la evolucin del lenguaje en la primera infancia, saber identificar disfunciones posibles y atender la evolucin
correcta.
C27.- Capacidad para promover y valorar la creatividad mediante el desarrollo de la percepcin no estereotipada y del pensamiento divergente.

2/7
 CESAG Centro de Enseanza Superior Alberta Gimnez
Desarrollo Cognitivo y Lingstico en la Primera Infancia
https://www.cesag.org

C29.- Capacidad en la adquisicin de estrategias para el aprendizaje autnomo.

Competencias transversales

3. OBJETIVOS/COMPETENCIAS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)

Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.
- Conocer los desarrollos de la psicologa evolutiva de la infancia en los periodos 0-3, 3-6.
- Conocer los fundamentos de la atencin temprana.
- Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, lingsticas, comunicativas.
- Conocer los principios bsicos de un desarrollo ptimo y saludable.
- Conocer las principales teoras y enfoques evolutivos que existen, con el anlisis de las aportaciones y limitaciones de cada uno, as como las
divergencias y los aspectos complementarios.
- Llegar a una comprensin ntegra del nio que prevea las dimensiones biolgica, psicolgica, social y afectiva.
- Aprender a examinar, analizar y evaluar crticamente la bibliografa ms relevante.
- Adquirir hbitos de trabajo autnomo, as como tcnicas y recursos tiles a la hora de aplicar en el mundo real del aula las teoras estudiadas.

4. CONTENIDOS

Bloque I: Conceptos y teoras

1-Concepto y objeto de la Psicologa evolutiva. Definicin y campo de estudio. Caractersticas diferenciadoras del ser humano. Importancia del
desarrollo.
2-Breve perspectiva histrica.El nacimiento de la psicologa evolutiva como ciencia. La influencia de los procesos histricos y sociales en la
concepcin del desarrollo.
3-Teoras contemporneas. Principales enfoques tericos en la actualidad.
4-Conceptualizacin del desarrollo. La polmica herencia-ambiente. Concepto de estadio. Desarrollo, cultura y escolarizacin.
5-La investigacin en la Psicologa del desarrollo. Mtodos de investigacin del desarrollo. Limitaciones de las investigaciones sobre el
desarrollo. La tica de la investigacin.

Bloque II: Desarrollo prenatal y caractersticas del recin nacido

1-Desarrollo prenatal. Gentica. Desarrollo prenatal. Factores que afectan el desarrollo. Teratgenos. Nacimiento y posibles complicaciones.
2-Desarrollo neurolgico. Caractersticas del neonato. Nutricin y desnutricin. Desarrollo cerebral. Bases del desarrollo psicomotor.

Bloque III: Desarrollo de la inteligencia

1-Desarrollo de los procesos sensoriales y perceptivos en la primera infancia. Procesos cognitivos bsicos: sensacin, percepcin, atencin,
memoria. Desarrollo de la percepcin visual. Desarrollo del odo, tacto, olfato y gusto. La percepcin intermodal.
2-Desarrollo cognitivo segn Piaget. La inteligencia sensoriomotora: el desarrollo de los esquemas, la permanencia del objeto y la imitacin. El
pensamiento preoperatorio: de la accin a la intuicin. Limitaciones del pensamiento preoperatorio. El paso a la etapa de las operaciones
concretas.
3-Otras concepciones sobre la inteligencia. El desarrollo cognitivo desde la perspectiva del procesamiento de la informacin. Teora de
Gardner. Experiencia y inteligencia. Estimulacin temprana.

Bloque IV: La comunicacin y el lenguaje

1-Modelos explicativos del desarrollo del lenguaje. Teora psicolingstica. Teoras ambientalistas. Teoras interaccionistas.
2-Los inicios de la comunicacin. La influencia del entorno. La comunicacin preverbal. Las primeras palabras. El feed-back correctivo. El baby-
talk.
3-El lenguaje verbal. Organizacin fontica y fonolgica (los registros). Organizacin semntica (pautas evolutivas entre los 0-6 aos).
Organizacin morfosintctica (las gramticas infantiles) y organizacin pragmtica y psicoafectiva.

5. METODOLOGA
Modalidades organizativas

Interaccin profesor-estudiante - Centradas en el profesor Clases tericas. Se explicarn y 30%

(Presencial/on-line) discutirn en clase los contenidos
tericos de la asignatura.

Clases prcticas. Se trabajarn los

contenidos prcticos de la asignatura,
aplicando lo visto en la teora en
contextos escolares. Se valorar
positivamente la asistencia a clase y la
participacin de manera activa.

- Centradas en el estudiante Seminarios, exposicin de trabajos y 10%

actividad evaluativa
Trabajo autnomo del estudiante - Estudio y trabajo individual Estudio de teora, preparacin de 30%
(No presencial) trabajos, preparacin actividad de

3/7
 CESAG Centro de Enseanza Superior Alberta Gimnez
Desarrollo Cognitivo y Lingstico en la Primera Infancia
https://www.cesag.org

evaluacin.
- Estudio y trabajo en grupo Estudio de teora, preparacin de 30%
trabajos, preparacin actividad de
evaluacin.
Cronograma semanal

Descarga el cronograma semanal desde la pgina del plan de Estudios de la asignatura que encontrars en https://www.cesag.org

6. EVALUACIN
Estrategias evaluativas

La asignatura tiene una carga lectiva de 6 crditos ECTS que suponen 150 horas de trabajo de los alumnos que se concretan en: 60 horas de
trabajo presencial (40% del total) y 90 horas de trabajo autnomo (60% del total).El tiempo de dedicacin a la asignatura en cuanto a trabajo
presencial se distribuir (aproximadamente) de la forma siguiente:
Tipo Centradas Actividad Porcentaje
Interaccin profesor- Centradas en el profesor Clases tericas. Se explicarn y 30%
estudiante(Presencial/on-line) discutirn en claselos contenidos
tericos de la asignatura
Clases prcticas. Se trabajarn los
contenidos prcticos dela
asignatura, aplicando lo visto en la
teora en contextos escolares. Se
valorar positivamente la asistencia
a clase y la participacinde manera
activa.
Centradas en el estudiante Seminarios-Talleres (4%) 10%
Exposicin de trabajos (5%)
Actividad Evaluativa (1%)
Trabajo autnomo del Estudio y trabajo individual Estudio de Teora (15%) 30%
estudiante(No presencial) Preparacin de trabajos (5%)
Preparacin actividad de
evaluacin (10%)
Estudio y trabajo en grupo Estudio de Teora (5%) 30%
Preparacin de trabajos (20%)
Preparacin actividad de
evaluacin (5%)

Con la finalidad de fomentar la participacin y reflexin del alumnado durante las clases se facilitar a principio de curso (a travs del aula
virtual) el material que se trabajar en la asignatura durante el semestre. De este modo se espera que los alumnos puedan intervenir y
participar ms, ya que su finalidad es dinamizar las sesiones de clase y poder destinar ms tiempo a aspectos prcticos, de reflexin y
profundizacin de la materia.A nivel individual se realizarn determinados trabajos de bsqueda de informacin, discusin y reflexin que el
alumno ir entregando a lo largo del curso (en clase se determinarn las fechas lmite de entrega de tareas). Para superar la asignatura se
deben haber entregado todos los trabajos antes de la fecha lmite y haber obtenido una calificacin mnima de un 5 sobre 10 en cada uno de
ellos.A nivel grupal se realizar un trabajo de investigacin que despus ser expuesto a clase. Para superar la asignatura se debe haber
entregado y expuesto el trabajo grupal y haber obtenido una calificacin mnima de un 5 sobre 10.A final de curso se realizar un examen para
valorar los conocimientos tericos y prcticos adquiridos por el alumno. Para superar la asignatura hay que aprobar la prueba con una nota
mnima de un 5 sobre 10.

Resultados de aprendizaje

Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.
- Conocer los desarrollos de la psicologa evolutiva de la infancia en los periodos 0-3, 3-6.
- Conocer los fundamentos de la atencin temprana.
- Reconocer la identidad de la etapa y sus caractersticas cognitivas, lingsticas, comunicativas.
- Conocer los principios bsicos de un desarrollo ptimo y saludable.
- Conocer las principales teoras y enfoques evolutivos que existen, con el anlisis de las aportaciones y limitaciones de cada uno, as como las
divergencias y los aspectos complementarios.
- Llegar a una comprensin ntegra del nio que prevea las dimensiones biolgica, psicolgica, social y afectiva.
- Aprender a examinar, analizar y evaluar crticamente la bibliografa ms relevante.
- Adquirir hbitos de trabajo autnomo, as como tcnicas y recursos tiles a la hora de aplicar en el mundo real del aula las teoras estudiadas.

Instrumentos de evaluacin y su peso en la calificacin

Instrumento Peso en la Mnimos Carcter

4/7
 CESAG Centro de Enseanza Superior Alberta Gimnez
Desarrollo Cognitivo y Lingstico en la Primera Infancia
https://www.cesag.org

calificacin (%)
1-Examen de desarrollar final 50 % 5 sobre Recuperable en la
Se realizar un examen a final de curso para valorar la adquisicin de los conocimientos 10 evaluacin
tericos y prcticos. extraordinaria
2-Trabajos de reflexin individual 20% 5 sobre Recuperable en la
A nivel individual se realizarn trabajos relacionados con los contenidos de la asignatura 10 evaluacin
donde los alumnos tendrn que ser capaces de reflexionar sobre los contenidos tericos y extraordinaria
prcticos. Se valorar la documentacin bibliogrfica, la capacidad de reflexin y anlisis, la
capacidad crtica, la originalidad y creatividad y la redaccin y ortografa.
3- Trabajo grupal de investigacin. 15% 5 sobre Recuperable en la
Se realizar un trabajo en grupo. 10 evaluacin
extraordinaria
4- Asistencia y participacin 15% Se debe No recuperable
Se valorar positivamente la asistencia a clase, la implicacin y la participacin activa. asistir a
un
mnimo
del 80%
de las
clases
tanto
prcticas
como
tericas.

Mecanismos de seguimiento de la materia/asignatura

Se recuerda que los estudios de Grado que se imparten en el CESAG son presenciales y, por lo tanto, los alumnos tienen el deber de asistir a
las clases. Se debe asistir a un mnimo del 80% de las clases tanto prcticas como tericas para poder puntuar de forma positiva,
adems, se valorar positivamente la participacin activa del alumno en clase (se entiende por participacin activa: responder y realizar
preguntas, expresar opiniones, dudas, etc). Para poder presentarse a un examen es precisa una asistencia mnima al 50% de las clases. Los
casos particulares de falta de asistencia mayor al 50% se discutirn individualmente siempre con el consentimiento del Departamento y la Jefa
de Estudios. Aquellos alumnos que tengan dificultades para asistir a clase tendrn que ponerse en contacto con la profesora dentro del primer
mes en que se imparte la asignatura para establecer el sistema de seguimiento.

Para superar satisfactoriamente la asignatura hace falta:

- Haber superado el examen final con un mnimo de un 5.

- Haber realizado el trabajo de grupo y haber obtenido una nota mnima de un 5. Se valorar la calidad y originalidad del trabajo presentado.
Asimilacin de los contenidos. Comprensin de los conceptos fundamentales de la asignatura. Capacidad de anlisis y de reflexin sobre el
temario. Capacidad de saber relacionar conceptos.

- Haber entregado todos los trabajos de reflexin y opinin individuales y haber obtenido una nota mnima de un 5 en cada uno de ellos. Se
valorar la capacidad de reflexin y discusin del alumno. El nivel de fundamentacin terica y grado de ampliacin realizada por el alumno
(aprendizaje autnomo). Tambin se valorar la redaccin y ortografa: los trabajos con faltas de ortografa o de formato no sern
calificados hasta que no se presenten sin errores ortogrficos o de presentacin. Y en el caso de tener que entregar el trabajo por
segunda vez, debido a la presencia de errores ortogrficos o de expresin, su puntuacin mxima no ser superior al 5.

Entregar un trabajo fuera del plazo establecido implica que solo pueda ser evaluado como apto o no apto (la nota mxima ser de un
5).

Cualquier actitud que obstaculice las dinmicas de aula podr tener repercusin sobre la nota final de la asignatura, pudiendo llegar a ser
motivo de descalificacin.

Se valorar positivamente la participacin en clase y el respeto hacia el resto de alumnos del aula. Perjudicar de forma negativa el hecho
de consultar las redes sociales en tiempo de clase o dedicarse a otras tareas ajenas al trabajo que se est realizando en el aula.

Copiar en un examen es motivo de descalificacin; el estudiante tendr que repetir el examen teniendo que esperar a la siguiente convocatoria
para su presentacin.

Segn el artculo 19.7 del Reglamento acadmico de la Universidad se considerar que un estudiante es un no presentado cuando haya
realizado o entregado un tercio o menos de lea actividades de evaluacin previstas en la gua docente, por tanto, si supera el tercio pero no
presenta la totalidad de las actividades de evaluacin, obtendr una calificacin de suspenso.

El plagio de alguna parte o de la totalidad de un trabajo es motivo de descalificacin; el estudiante tendr que repetir el trabajo teniendo que
esperar a la siguiente convocatoria para su presentacin.

5/7
 CESAG Centro de Enseanza Superior Alberta Gimnez
Desarrollo Cognitivo y Lingstico en la Primera Infancia
https://www.cesag.org

Las referencias bibliogrficas de los trabajos deben estar en el formato A.P.A. Por ejemplo, si en nuestro trabajo aadimos la siguiente
cita en el apartado de introduccin o en la justificacin: no es lo mismo comenzar una clase que plantee un interrogante que despierte la
curiosidad, que pedir a los alumnos directamente que saquen los libros y comiencen a leer, o hoy toca el tema de (Tapia, 1997).

Aparte de citar en el texto el autor, se aadir esta consulta a la bibliografa del trabajo (en orden alfabtico) de la siguiente manera: Apellido
del autor/es, ao de publicacin, ttulo del libro, editorial. Por ejemplo: Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teora y estrategias.
Barcelona: Edeb.

Los trabajos que no estn citados correctamente vern penalizada su nota final con un punto.

En el caso de que el alumno repita la asignatura debe volver a realizar los trabajos prcticos (no se guardan las notas del pasado curso).

7. RECURSOS
Bibliografa bsica

BERGER, K. S. (2004). Psicologa del desarrollo. Madrid: Panamericana.

BERK, L. E. (2004). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall Iberia.
SHAFEER, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Thomson.
VASTA, R. I ALTRES (1999). Psicologa Infantil. Madrid: Ariel.

Bibliografa complementaria

AGUADO, G. (1995) El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid: CEPE.

ARMESTO, C Y GARCIA, A. (1987) El lenguaje en el nio. Madrid: Narcea.
BOSCH (1984) El desarrollo fontico infantil, en Siguan M. : Estudios sobre psicologa del lenguaje infantil. Madrid: Pirmide.
AUSUBEL,D.P. (1983) El desarrollo infantil. Tomo I, II y III. Barcelona: Paids.
BERGER, K. S. (2004). Psicologa del desarrollo. Madrid: Panamericana.
BERK, L. E. (2004). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall Iberia.
SHAFEER, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Thomson.
VASTA, R. I ALTRES (1999). Psicologa Infantil. Madrid: Ariel.
BERMEJO, V. (1994) Desarrollo cognitivo. Madrid: Sntesis.
BERGER, K. S. (2004). Psicologa del desarrollo. Madrid: Panamericana.
BERK, L. E. (2004). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall Iberia.
SHAFEER, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Thomson.
VASTA, R. I ALTRES (1999). Psicologa Infantil. Madrid: Ariel.
BOADA, H. (1984) El desarrollo de la comunicacin en el nio. Barcelona: Anthropos.
BERGER, K. S. (2004). Psicologa del desarrollo. Madrid: Panamericana.
BERK, L. E. (2004). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall Iberia.
SHAFEER, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Thomson.
VASTA, R. I ALTRES (1999). Psicologa Infantil. Madrid: Ariel.
BERGER, K. S. (2004). Psicologa del desarrollo. Madrid: Panamericana.
BERK, L. E. (2004). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall Iberia.
SHAFEER, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Thomson.
VASTA, R. I ALTRES (1999). Psicologa Infantil. Madrid: Ariel.
BOWER, T.G.R. (1983) Psicologa del desarrollo. Madrid: Siglo XXI.
BOWER, T.G.R. (1983) El desarrollo del nio pequeo. Madrid: Debate.
BOWLBY, J. (1986) Vnculos afectivos: formacin, desarrollo y prdida. Madrid: Morata.
BRADLEY, B.S. (1992) Concepciones de la infancia. Madrid: Alianza.
BRUNER, J. (1981) De la comunicacin al lenguaje: una perspectiva psicolgica. Infancia y Aprendizaje. Monografa Adquisicin del Lenguaje.
CLEMENTE, R.A. (1995) El desarrollo del lenguaje (manual para profesionales de la intervencin en ambientes educativos).Barcelona: Ed.
Octaedro.
CLEMENTE, R.A. (1996) Contextos de desarrollo psicolgico y educacin. Mlaga: Aljibe.
DELVAL, J. (1983) Lecturas de Psicologa del nio. Tomos I y II. Madrid: Alianza Univ.
FERNANDEZ, P. (1992) Interaccin social y comunicacin preverbal en bebs. Revista de Logopedia y Fonoaudiologa, 12 (1) (p. 10-18).
GALLARDO, I.R.; GALLEGO, J.L. (1993) Manual de logopedia escolar, un enfoque prctico. Mlaga: Ed. Aljibe.
GONZALEZ, A.M. et al. (1995) Psicologa del desarrollo: Teora y prcticas. Mlaga: Aljibe.
HERNANDEZ PINA, F. (1981): Adquisicin del lenguaje infantil. Etapa del balbuceo. En Infancia y Aprendizaje. Monografa 1, 71-83.
HOFFMAN, L. (1995) Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: McGraw Hill.
LENNENBERG, E. (1982)Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza.
MEHLER, J., DUPOUX, E. (1992) Nacer sabiendo. Introduccin al desarrollo cognitivo del hombre. Madrid: Alianza.
MARCHESI, A., CARRETERO, M., PALACIOS, J. (1985) Psicologa Evolutiva. Tomos I, II y III. Madrid: Alianza.
MORALEDA, M. (1992) Psicologa del Desarrollo. Barcelona: Boixareu Universitaria.
MORALEDA, M. (coord.) (1992) Psicologa de la escuela infantil. Madrid: Eudema.
PALACIOS, J.; MARCHESI, A.; COLL, C. (Comp.) (1992) Desarrollo psicolgico y educacin.Tomo I: Psicologia evolutiva. Madrid: Alianza.
OWENS, R.E., Jr. Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice Hall.
PREZ SNCHEZ, M. (1981) Observacin de bebs. Barcelona: Paids.
RIGO, E. (2005). Las dificultades de aprendizaje escolar. Manual prctico de estrategias y toma de decisiones. Barcelona: Ars Medica.

6/7
 CESAG Centro de Enseanza Superior Alberta Gimnez
Desarrollo Cognitivo y Lingstico en la Primera Infancia
https://www.cesag.org

Otros recursos

7/7

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)