Dissertação. Gabrielle Tanus.2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM CINCIA DA INFORMAO

ESCOLA DE CINCIA DA INFORMAO
Gabrielle Francinne de Souza Carvalho Tanus
CENRIO ACADMICO-INSTITUCIONAL DOS CURSOS DE

ARQUIVOLOGIA, BIBLIOTECONOMIA E MUSEOLOGIA DO BRASIL
Belo Horizonte
2013
Gabrielle Francinne de Souza Carvalho Tanus
CENRIO ACADMICO-INSTITUCIONAL DOS CURSOS DE

ARQUIVOLOGIA, BIBLIOTECONOMIA E MUSEOLOGIA DO BRASIL
Dissertao de Mestrado apresentada ao

Programa de Ps-Graduao em Cincia da
Informao da Escola de Cincia da
Informao da Universidade Federal de
Minas Gerais, como requisito para obteno
do ttulo de Mestre em Cincia da
Informao.
Linha de Pesquisa: Informao, Cultura e

Sociedade
rea de concentrao: Produo,

Organizao e Utilizao da Informao
Orientador: Carlos Alberto vila Arajo
Coorientadora: Letcia Julio
Belo Horizonte
2013
Tanus, Gabrielle Francinne de Souza Carvalho.
T169c Cenrio acadmico-institucional dos cursos de Arquivologia,

Biblioteconomia e Museologia do Brasil [manuscrito] / Gabrielle
Francinne de Souza Carvalho Tanus. 2013.
242 f. : enc.
Orientador: Carlos Alberto vila Arajo.

Coorientadora: Letcia Julio.
Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Minas
Gerais, Escola de Cincia da Informao.
Referncias: f. 216-233.
Inclui apndice.
1. Cincia da informao Teses. 2. Arquivologia Teses.

3. Biblioteconomia Teses. 4. Museologia Teses. I. Ttulo. II.
Arajo, Carlos Alberto vila. III. Julio, Letcia. IV. Universidade
Federal de Minas Gerais, Escola de Cincia da Informao.
CDU: 02
Ficha catalogrfica: Biblioteca Prof Etelvina Lima, Escola de Cincia da Informao da UFMG
Aos homens da minha vida,
desta margem, Gustavo Tanus,
e da outra margem, Hlio Eduardo.
AGRADECIMENTOS
Ao professor, orientador e amigo Carlos Alberto (Casal) que acolheu esta pesquisa
desde o incio com dedicao, sabedoria, pacincia e respeito s minhas sugestes,
possibilitando a concretizao de um sonho.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES/REUNI)

pela concesso da bolsa, que viabilizou a minha dedicao integral.
minha tutora, coorientadora e amiga Letcia Julio, pelo desenvolvimento do trabalho

como bolsista CAPES/REUNI do curso de Museologia da UFMG, pelas conversas e
orientaes sinceras.
Ao grupo de pesquisa Observatrio de Museus, pelos encontros e trocas de experincias

com todos os integrantes, bolsistas da ps-graduao e da graduao, e, em especial, aos
professores: Letcia, Ren Lommez, Luiz Henrique, Paulo Sabino, Verona Campos e
Rubens.
Aos professores Armando Malheiro, Adalson Nascimento e Letcia Julio, composio

da banca de qualificao desta pesquisa.
Aos professores que fizeram parte da banca de defesa, Carlos Alberto, Letcia Julio,
Adalson Nascimento e Ana Maria Pereira Cardoso, os quais contriburam com valiosos
comentrios.
professora Marlene Oliveira pela introduo iniciao cientfica.
Aos professores e colegas do programa de ps-graduao em Cincia da Informao

pelas aulas e conhecimentos compartilhados.
Aos servidores das bibliotecas da ECI, FAFICH e da FALE pelo trabalho de

desenvolvimento do acervo, que possibilitou o acesso s leituras diversas.
Aos funcionrios e professores dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e

Museologia, de todos os pontos cardeais, que contriburam para a realizao desta
pesquisa.
minha famlia, Maria Jos (me), Hlio Eduardo (pai) e Katlen (irm). E aos tios
Antnio, Claudira e Dorinha pelo constante carinho.
Aos amigos Isabela Trpia e Joo Pardo pelos abstracts.
Ao meu amor, Gustavo Tanus, pelo apoio incondicional, por acreditar em mim, pelas
conversas, leituras compartilhadas, pela compreenso de minha ausncia, por tudo!
Todo sistema de educao uma maneira poltica de manter ou de modificar a
apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes que eles trazem consigo.
(FOUCAULT, 2004, p.44).
(...) como qualquer outra atividade social, a cincia no existe no ar, ela uma
obra produzida pelos homens que se desenvolve em determinado contexto
social, dentro de certo tipo de organizaes e instituies.
(DEUS, 1979, p. 15).
RESUMO
A Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia so campos cientficos que possuem

trajetrias de formao e configuraes acadmico-institucionais diferentes. Desta
forma, partiu-se do pressuposto de que estes campos, permeados pelas relaes de
poder, podem sofrer influncias das localizaes de cada curso, bem como o fato de
estarem prximos e/ou afastados uns dos outros, e da ps-graduao em Cincia da
Informao. Assim, objetivou-se analisar a influncia acadmico-institucional nos
cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia do Brasil. Para tanto, utilizou-se
como instrumento de coleta de dados o plano de ensino das disciplinas tericas
especficas e um questionrio composto de cinco questes abertas que foi enviado aos
professores dessas disciplinas. Identificou-se ainda a formao acadmica (graduao,
mestrado e doutorado) desses professores a fim de analisar a influncia de suas
formaes no ensino daqueles cursos. No primeiro momento, realizou-se a anlise
desses planos de ensino por meio do mtodo bibliomtrico, da anlise de citaes das
referncias e, no segundo momento, analisou-se o questionrio utilizando a Anlise de
Contedo, para categorizao das respostas, e da Anlise do Discurso, para
interpretao dos discursos em seus contextos. Para a realizao da pesquisa fez-se
necessrio agrupar os cursos em seis categorias, as quais correspondem proximidade
entre os cursos em uma mesma instituio de ensino superior. A leitura de Bourdieu e
Foucault subsidiou a interpretao dos planos de ensino e questionrios. As referncias
foram tabuladas a fim de obter as obras, os autores mais citados, o perfil dessas obras
segundo a tipologia, a idade e o idioma referenciado nos planos de ensino e
questionrio. Os resultados desta pesquisa apontaram que prevaleceu nas disciplinas a
citao de livros, datados da dcada de 2000 e em portugus. A influncia acadmico-
institucional advinda da anlise das referncias pode ser percebida em todos os cursos
pertencentes s seis categorias. Quanto s outras perguntas do questionrio, detectou-se
que os professores consideraram a formao acadmica como o fator que mais
influencia nas suas escolhas, seguido da proximidade em relao aos cursos de ps-
graduao e, por ltimo, a vinculao acadmico-institucional e a proximidade entre os
cursos de graduao. Sobre as relaes entre Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia foi possvel perceber que a maioria dos professores consideraram haver
pontos de contatos entre esses campos.
Palavras-chaves: Arquivologia; Biblioteconomia; Museologia; Cincia da Informao;

Campo cientfico; configurao acadmico-institucional; epistemologia.
ABSTRACT
The Archival Science, Library Science and Museology are scientific fields that have got
different training trajectories and academic-institutional settings. Thus, we started with
the assumption that these fields, permeated by power relations, can be influenced by the
place where each course is located, as well as the fact that they could be near and / or
far from each other and also from the Information Science post-graduation course. The
objective was to analyze the academic-institutional influence on Archival Science,
Library Science and Museology in Brazil. Therefore, the teaching class planning
of specific theoretical subjects and a questionnaire with five open questions that was
sent to these teachers were used as an instrument for data collection. It was also
identified the degree of each teacher in order to analyze the influence of their training
choices in the references cited in their class planning. At first, we carried out the
analysis of these educational plans through bibliometric method of citation analysis,
after the questionnaire was analyzed using the Content Analysis Method to categorize
the responses and then the Discourse Analysis Method to interpret the speeches in their
contexts. It was necessary for the research to group the courses into six categories,
which correspond to the proximity among them on the same education institution.
Reading Bourdieu and Foucault supported the interpretation of the teaching class
planning and questionnaire. References were tabulated in order to get the most cited
authors, the works and also the profile of these works by type, age and language
referenced in the teaching plans and the questionnaire. The results of this research
showed that prevails in the disciplines the cited books, dating from the 2000s and in
Portuguese. The influence of the academic-institutional analysis comes from the
references and it can be seen as belonging to all six categories courses. As for the other
questions in the questionnaire, it was found that teachers considered their academic
formation as the most influenced factor in their choices, followed by the proximity of
the post-graduate courses and lastly, the academic-institutional linking and proximity
among the undergraduate courses. Concerning Archival Science, Library Science and
Museology it was possible to notice that most teachers have found links among these
fields.
Keywords: Archival Science; Library Science; Museology; Information Science;

Scientific field; Academic-institutional settings; epistemology.
LISTA DE ILUSTRAES
Grfico 1: Crescimento dos cursos de Arquivologia em funcionamento no Brasil ....... 91
Grfico 2: Distribuio por regio dos cursos de Arquivologia no Brasil ..................... 91
Grfico 3: Categoria administrativa dos cursos de Arquivologia no Brasil ................... 91
Grfico 4: Distribuio por regio dos cursos de Biblioteconomia no Brasil .............. 101
Grfico 5: Categoria administrativa dos cursos de Biblioteconomia no Brasil............ 101
Grfico 6: Distribuio por regio dos cursos ps-graduao em C.I no Brasil .......... 102
Grfico 7: Crescimento dos cursos de Biblioteconomia em funcionamento no Brasil 103
Grfico 8: Crescimento dos cursos de ps-graduao em Cincia da Informao em

funcionamento no Brasil ............................................................................................... 104
Grfico 9: Distribuio por regio dos cursos de Museologia no Brasil ...................... 115
Grfico 10: Categoria administrativa dos cursos de Museologia no Brasil ................. 115
Grfico 11: Crescimento dos cursos de Museologia em funcionamento no Brasil ...... 115
Grfico 12: Crescimento dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia em

funcionamento no Brasil ............................................................................................... 118
Figura 1: Localizao das seis categorias nos estados brasileiros ................................ 120
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Ano de criao dos programas de ps-graduao (mestrado e doutorado em

funcionamento) em Cincia da Informao no Brasil .................................................. 103
Quadro 2: Localizao das instituies dentro das seis categorias .............................. 119
Quadro 3: Obra mais citada da Arquivologia Categoria A ....................................... 126
Quadro 4: Autor mais citado da Arquivologia Categoria A ...................................... 126
Quadro 5: Obra mais citada da Arquivologia Categoria AB ..................................... 128
Quadro 6: Autor mais citado da Arquivologia Categoria AB ................................... 130
Quadro 7: Obra mais relevante da Arquivologia Categoria AB ................................ 130
Quadro 8: Autor mais relevante da Arquivologia Categoria AB .............................. 131
Quadro 9: Obra mais citada da Biblioteconomia Categoria AB ............................... 132
Quadro 10: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria AB ............................ 133
Quadro 11: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria AB ........................ 134
Quadro 12: Autor mais relevante da Biblioteconomia - Categoria AB ........................ 134
Quadro 13: Obra mais citada da Arquivologia Categoria ABM ............................... 135
Quadro 14: Autor mais citado da Arquivologia Categoria ABM .............................. 136
Quadro 15: Obra mais relevante da Arquivologia Categoria ABM .......................... 137
Quadro 16: Autor mais relevante da Arquivologia Categoria ABM ......................... 137
Quadro 17: Obra mais citada da Biblioteconomia Categoria ABM .......................... 139
Quadro 18: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria ABM ........................ 140
Quadro 19: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria ABM ..................... 141
Quadro 20: Autor mais relevante da Biblioteconomia Categoria ABM ................... 142
Quadro 21: Obra mais citada da Museologia Categoria ABM .................................. 143
Quadro 22: Autor mais citado da Museologia Categoria ABM ................................ 145
Quadro 23: Obra mais relevante da Museologia Categoria ABM ............................ 146
Quadro 24: Autor mais relevante da Museologia Categoria ABM ........................... 146
Quadro 25: Obra mais citada da Biblioteconomia Categoria B ................................ 148
Quadro 26: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria B ............................... 148
Quadro 27: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria B ........................... 149
Quadro 28: Autor mais relevante da Biblioteconomia Categoria B .......................... 149
Quadro 29: Obra mais citada da Biblioteconomia Categoria BM ............................. 151
Quadro 30: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria BM ........................... 151
Quadro 31: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria BM ........................ 152
Quadro 32: Autor mais relevante da Biblioteconomia Categoria BM ...................... 152
Quadro 33: Obra mais citada da Museologia Categoria BM..................................... 153
Quadro 34: Autor mais citado da Museologia Categoria BM ................................... 153
Quadro 35: Obra mais relevante da Museologia Categoria BM ............................... 154
Quadro 36: Autor mais relevante da Museologia Categoria BM .............................. 155
Quadro 37: Obra mais citada da Museologia Categoria M ....................................... 155
Quadro 38: Autor mais citado da Museologia - Categoria M ...................................... 156
Quadro 39: Obra mais relevante da Museologia Categoria M .................................. 157
Quadro 40: Autor mais relevante da Museologia Categoria M ................................. 157
Quadro 41: Classificao das obras citadas nos planos de ensino da Arquivologia .... 159
Quadro 42: Classificao das obras citadas como mais relevantes da Arquivologia ... 159
Quadro 43: Classificao das obras citadas nos planos de ensino da Biblioteconomia 161
Quadro 44: Classificao das obras citadas como mais relevantes da Biblioteconomia
...................................................................................................................................... 161
Quadro 45: Classificao das obras citadas nos planos de ensino da Museologia ....... 163
Quadro 46: Classificao das obras citadas como mais relevantes da Museologia ..... 164
Quadro 47: Formao acadmica dos professores da Arquivologia ......................... 166
Categoria A ................................................................................................................... 166
Quadro 48: Formao acadmica dos professores da Arquivologia Categoria AB .. 167
Quadro 49: Formao acadmica dos professores de Biblioteconomia Categoria AB

...................................................................................................................................... 168
Quadro 50: Formao acadmica dos professores da Arquivologia Categoria ABM169
Quadro 51: Formao acadmica dos professores da Biblioteconomia Categoria ABM

...................................................................................................................................... 171
Quadro 52: Formao acadmica dos professores da Museologia Categoria ABM . 172
Quadro 53: Formao acadmica dos professores da Biblioteconomia -Categoria B . 174
Quadro 54: Formao acadmica dos professores da Biblioteconomia Categoria BM

...................................................................................................................................... 175
Quadro 55: Formao acadmica dos professores da Museologia Categoria BM .... 176
Quadro 56: Formao acadmica dos professores da Museologia Categoria M ....... 178
Quadro 57: Anlise da influncia da formao acadmica dos professores dos cursos de
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia ............................................................. 179
Quadro 58: Somatrio da formao acadmica dos cursos de Arquivologia ............... 180
Quadro 59: Somatrio da formao acadmica dos cursos de Biblioteconomia ......... 180
Quadro 60: Somatrio da formao acadmica dos cursos de Museologia ................. 180
Quadro 61: Anlise da influncia acadmico-institucional entre os cursos de

Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia ............................................................. 190
Quadro 62: Anlise da influncia da ps-graduao nos cursos de Arquivologia,

Biblioteconomia e Museologia ..................................................................................... 196
Quadro 63: Relaes entre Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia na viso dos

professores .................................................................................................................... 206
LISTA DE SIGLAS
AAB Associao dos Arquivistas Brasileiros
ABEBD Associao Brasileira das Escolas de Biblioteconomia e Documentao
ABECIN Associao Brasileira de Educao em Cincia da Informao
ABRAINFO Associao Brasileira dos Profissionais da Informao
ADI American Documentation Institute
ALA American Library Association
ANCIB Associao Nacional de Pesquisas e ps-graduao em Cincia da

Informao
ARIST Annual Review of Information Science and Technology
ASIS American Society for Information Science
CA Cursos Avulsos
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CBF Curso fundamental de Biblioteconomia
CBN Cursos da Biblioteca Nacional
CDD Classificao Decimal de Dewey
CDU Classificao Decimal Universal
CFE Conselho Federal da Educao
CIA Conselho Internacional de Arquivos
CIDOC - Comit internacional para a Documentao
CNE Conselho Nacional da Educao
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CONARQ Conselho Nacional de Arquivos
CSB Curso Superior de Biblioteconomia

DASP Departamento Administrativo do Servio Pblico
ECI Escola de Cincia da Informao
ENANCIB Encontro Nacional de Pesquisa em Cincia da Informao e

Biblioteconomia
FAECA Faculdade e Colgio Dom Bosco de Monte Aprazvel
FAINC Faculdades Integradas Corao de Jesus
FATEA Faculdades Integradas Teresa Dvila
FESPSP Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo
FGV Fundao Getlio Vargas
FID Federao Internacional de Documentao
FUNLEC Fundao Lowtons de Educao e Cultura
FURG Universidade Federal do Rio Grande
IBICT Instituto Brasileiro de Cincia e Tecnologia
IBRAM Instituto Brasileiro de Museus
ICOFOM Comit Internacional de Museologia
ICOFOM LAM - Comit Internacional de Museologia para Amrica Latina e Caribe
ICOM Conselho Internacional de Museus
ICTOP Comit Internacional para Treinamento de Pessoal em Museus
IES Instituio de Ensino Superior
IFLA Federao Internacional das Associaes e Instituies Bibliotecrias
IIB Instituto Internacional de Bibliografia
IID Instituto Internacional de Documentao
INTEGRAR Congresso Internacional de Arquivos, Bibliotecas, Centros de

Documentao e Museus
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao
MEC Ministrio da Educao

MinC Ministrio da Cultura
MINOM Movimento Internacional para uma Nova Museologia
OIM Oficina Internacional de Museus
PNE Plano Nacional da Educao
PUC Pontifcia Universidade Catlica
REUNI Plano de Estruturao e Expanso das Universidades Federais Brasileiras
TAC Tabela de rea do Conhecimento
UDESC Universidade Federal do Estado de Santa Catarina
UEL Universidade Estadual de Londrina
UEPB Universidade Estadual da Paraba
UESPI Universidade Estadual do Piau
UFAL Universidade Federal de Alagoas
UFAM Universidade Federal do Amazonas
UFBA Universidade Federal da Bahia
UFC Universidade Federal do Cear
UFES Universidade Federal do Espirito Santo
UFF Universidade Federal Fluminense
UFG Universidade Federal de Gois
UFMA Universidade Federal do Maranho
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais
UFMT Universidade Federal de Mato Grosso
UFOP Universidade Federal de Ouro Preto
UFPA Universidade Federal do Par
UFPB Universidade Federal da Paraba
UFPE Universidade Federal de Pernambuco

UFPEL Universidade Federal de Pelotas
UFRB Universidade Federal do Recncavo Baiano
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande Sul
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFS Universidade Federal de Sergipe
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UFSCar Universidade Federal de So Carlos
UFSM Universidade Federal de Santa Maria
UnB Universidade de Braslia
UNESCO Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura
UNESP Universidade Estadual Paulista
UNIBAVE Centro Universitrio Barriga Verde
UNIFAI Centro Universitrio Assuno
UNIFOR Centro Universitrio de Formiga
UNIRIO Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
USP Universidade de So Paulo
USU Universidade Santa rsula

SUMRIO
1. INTRODUO ........................................................................................................ 22
2. OS CAMPOS CIENTFICOS DA ARQUIVOLOGIA, BIBLIOTECONOMIA,

MUSEOLOGIA E SUAS RELAES COM A CINCIA DA INFORMAO . 34
2.1 Campo cientfico da Arquivologia ........................................................................ 34
2.1.1 Campo Cientfico da Cincia da Informao e suas relaes com a Arquivologia43
2.2 Campo cientfico da Biblioteconomia ................................................................... 51
2.2.1 Campo cientfico da Cincia da Informao e suas relaes com a
Biblioteconomia ............................................................................................................. 59
2.3 Campo cientfico da Museologia ........................................................................... 67
2.3. 1 Campo cientfico da Cincia da Informao e suas relaes com a Museologia . 76
3. TRAJETRIA DO ENSINO DA ARQUIVOLOGIA, BIBLIOTECONOMIA E

MUSEOLOGIA NO BRASIL ..................................................................................... 83
3.1 A trajetria do ensino da Arquivologia no pas ................................................... 83
3.1.1 Configuraes acadmico-institucionais da Arquivologia .................................... 90
3.2 A trajetria do ensino da Biblioteconomia no pas.............................................. 93
3.2.1 Configuraes acadmico-institucionais da Biblioteconomia............................. 101
3.3 A trajetria do ensino da Museologia no pas .................................................... 106
3.3.1 Configuraes acadmico-institucionais da Museologia .................................... 114
3.4 Sntese do ensino do ensino da Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia 117
4 ANLISE DA INFLUNCIA ACADMICO-INSTITUCIONAL NOS CURSOS

DE ARQUIVOLOGIA, BIBLIOTECONOMIA E MUSEOLOGIA .................... 119
4.1 Sistematizao da anlise ..................................................................................... 119
4.2 Anlise de citao das referncias ....................................................................... 126

4.2.1 Categoria A ........................................................................................................ 126
4.2.2 Categoria AB ...................................................................................................... 127
4.2.2.1 Cursos de Arquivologia...................................................................................... 127
4.2.2.2 Curso de Biblioteconomia ................................................................................. 131
4.2.3 Categoria ABM .................................................................................................. 134
4.2.3.1 Cursos de Arquivologia...................................................................................... 134
4.2.3.3 Curso de Museologia ......................................................................................... 142
4.2.4 Categoria B ......................................................................................................... 147
4.2.5 Categoria BM ..................................................................................................... 150
4.2.5.2 Curso de Museologia ......................................................................................... 153
4.2.6 Categoria M ....................................................................................................... 155
4.3. Sntese da anlise das citaes ............................................................................ 158
4.3.1 Arquivologia ........................................................................................................ 158
4.3.2 Biblioteconomia .................................................................................................. 160
4.3.3 Museologia .......................................................................................................... 162
4.4 Anlise de contedo do questionrio .................................................................. 166
4.4.1 Influncia da formao acadmica ...................................................................... 166
4.4.4.1 Sntese da influncia da formao acadmica .................................................. 179
4.4.2 Influncia acadmico-institucional: proximidade e/ou afastamento entre os cursos
de graduao ................................................................................................................. 181
4.4.2.1 Sntese da influncia acadmico-institucional .................................................. 189
de graduao com os de ps-graduao ....................................................................... 190
4.4.3.1 Sntese da influncia acadmico-institucional .................................................. 196

4.4.4 Relaes entre Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia na viso dos
professores .................................................................................................................... 197
4.4.4.1 Sntese das relaes entre Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia ........ 206
5. CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 207
REFERNCIAS ......................................................................................................... 216
APNDICE A: Nome das disciplinas tericas especficas identificadas nos

currculos dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia................. 234
APNDICE B: Questionrio enviado aos professores das disciplinas tericas

especficas .................................................................................................................... 236
APNDICE C: Configurao acadmico-institucional dos cursos de Arquivologia

...................................................................................................................................... 237
APNDICE D: Configurao acadmico-institucional dos cursos de

Biblioteconomia .......................................................................................................... 238
APNDICE E: Configurao acadmico-institucional dos cursos de Museologia

...................................................................................................................................... 240
APNDICE F: Universo da coleta de dados (Plano de ensino e questionrio) ... 241

22
1. INTRODUO
A seleo dos quatro campos cientficos: Arquivologia, Biblioteconomia,

Museologia e Cincia da Informao1 para composio da temtica desta dissertao
no foi uma escolha aleatria, pois se acredita que h entre esses campos certos pontos
de contatos que possibilitam tal escolha. Especificamente no caso da Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia, destacam-se entre elas duas vias de aproximaes, uma
de cunho etimolgico (formao das palavras) e outra de cunho histrico (histria do
processo de constituio dos campos e das instituies: arquivos, bibliotecas e museus).
Em relao Cincia da Informao a aproximao entre esses campos cientficos
ocorre por meio da configurao acadmico-institucional desses cursos, os quais podem
ser encontrados nos departamentos, escolas, centros, faculdades e institutos de Cincia
da Informao, ou ainda prximos dos programas de ps-graduao em Cincia da
Informao. Alm disso, possvel encontrar na literatura desses campos uma
proximidade terico-epistemolgica que possibilita articular todos esses quatro campos
cientficos.
Acerca daquele primeiro ponto de contato entre a Arquivologia, a
Biblioteconomia e a Museologia, destaca-se a etimologia dessas palavras, as quais
carregam consigo uma relao ntima entre a formao de suas palavras com as
respectivas instituies dos arquivos, bibliotecas e museus, conforme se pode notar:
Arquivologia deriva do latim archivum (arquivo), cuja origem remonta ao grego ta
arkheia registros pblicos, de arkheion prefeitura, governo municipal, de arkh
comeo, origem; a palavra Biblioteconomia advm do grego biblon livro, suporte da
escrita, thke caixa, depsito, as quais formam juntas, a concepo de Biblioteca; e a
palavra Museologia, tambm de origem grega, deriva inicialmente de mouseon templo
das musas e, posteriormente, em latim museum (museu).
O sufixo grego logos, que compe as palavras Arquivologia e Museologia marca
a preocupao com a razo, atestando, assim, a existncia de um campo cientfico,
enquanto o sufixo nomos regra, lei da palavra Biblioteconomia marcaria uma postura
1
Os usos das palavras Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, assim como, arquivo, biblioteca e
museu sero utilizadas ao longo desta pesquisa em ordem alfabtica, sem contudo, configurar uma
hierarquia ou preferncia de uma em relao a outra. As palavras Arquivologia, Biblioteconomia,
Museologia e Cincia da Informao tero suas iniciais grafadas em maisculas para demonstrar o
entendimento de que elas devem ser vistas como campos cientficos e no reduzidas discusso sobre o
carter cientfico.
23
associada a tcnica. Entretanto, no Brasil, essa distino entre os sufixos no campo da

Biblioteconomia pode ser considerada invlida, devendo ser entendida sob a mesma
acepo das outras, tal como fosse nomeada de Bibliotecologia. Segundo Fonseca
(2007) essa diferena representa apenas uma questo de nomeclatura, posto que, no
Brasil e nos pases hispano-americanos se denomina de Biblioteconomia enquanto na
Espanha de Bibliotecologa. No que diz respeito aos termos Librarianship e Library
Science and Information Science, do ingls norte-americano, a diferena reside que o
primeiro termo traduzido para o portugus equivale ao que se entende por
Biblioteconomia, e o segundo termo a associao entre cincia das
bibliotecas/Biblioteconomia e Cincia da Informao, uma justaposio, num mesmo
nvel entre a arte (prtica) e a cincia (ROBREDO, 2003).
Ainda que se considere de viso imediatista e restritiva a associao das
respectivas instituies nas constituies das palavras Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia, entende-se que essa relao valida, em um primeiro momento, os arquivos,
as bibliotecas e os museus como objetos de estudos daqueles campos cientficos. Tendo
com o desenvolvimento terico dos trs campos a ampliao de seus objetos de estudos,
para alm das instituies fsicas (arquivos, bibliotecas e museus), de modo que as
associaes entre os nomes dos campos e as instituies profissionais passaram a ser
vistas como interpretaes mais prprias do senso comum. Portanto, conforme revela
Gregorov (1980) a Museologia no a cincia dos museus, assim como a Pedagogia
no a cincia das escolas e a Medicina no a cincia dos hospitais. Igualmente,
considera-se que a Biblioteconomia no mais a cincia das bibliotecas e nem a
Arquivologia a cincia dos arquivos.
Essa associao entre as instituies e os respectivos campos , ainda, de suma
importncia para localizar suas razes. Arajo (2010) aponta que a existncia dos
primeiros arquivos, bibliotecas e museus conduziram criao de uma srie de
procedimentos e mtodos, em virtude da necessidade de lidar com os acervos dessas
instituies. Tais procedimentos de carter eminentemente prtico juntamente com o
acmulo das experincias tcnicas utilizadas ao longo do tempo possibilitaram a
consolidao das bases das futuras disciplinas cientficas. Portanto, corrobora-se com
essa viso de que as prticas e as experincias acumuladas naquelas instituies
contriburam para o surgimento da Arquivologia, da Biblioteconomia e da Museologia,
marcando, com isso, uma proximidade histrica da constituio dos referidos campos
cientficos.
24
Alm dessa proximidade etimolgica e histrica dos campos da Arquivologia,

Biblioteconomia e Museologia, encontra-se tambm certa proximidade quanto ao
momento de criao, na Antiguidade, dos primeiros prottipos de arquivos,
bibliotecas e museus. Desde aquele momento da histria, passando pela Idade
Mdia, essas instituies compartilharam de um mesmo espao, levando ao
entendimento de que no havia uma significativa separao institucional segundo seus
acervos, funes e profissionais. Apenas com o advento da Idade Moderna, e suas
transformaes 2, que essas instituies passaram a ser vistas como separadas umas das
outras (SMIT, 1999, 2000, 2003; ORTEGA, 2004, 2009; GUARNIERI, 2010;
ARAJO, 2011; MURGUIA, 2010). Outra contribuio para a delimitao dos
arquivos, bibliotecas e museus, os quais eram utilizados como depsitos de tudo que
produzira a mente humana, quer dizer o resultado do labor intelectual e espiritual do ser
humano (GOMES, 1967, p. 4) foi a inveno da mquina de escrever, em 1714, por
Henry Mill, que permitiu a mudana do processo de escrita manual para o processo
mecnico, o que facilitou, ainda mais, a multiplicao dos textos e uma formatao mais
regular e homognea dos documentos impressos/datilografados (GOMES, 1967).
Alm desses fatores mencionados, os quais contriburam para que as instituies
se diferenciassem, somam-se as mudanas na esfera dos saberes e da histria, que foram
importantes para a ciso entre arquivos, bibliotecas e museus, a saber:
Tendncia desenvolvida na Modernidade e a subvertida pela

necessidade iluminista de classificar, de separar ideias e coisas e de
buscar a pretensa objetividade cientfica (tanto no plano natural e
fsico, como no plano humano e social), pelo aparecimento do Estado-
Nao, pelo fomento capitalista e pela complexificao global das
sociedades (SILVA, 2002, p. 575).
Essa motivao com bases em influncias iluministas possibilitou a cada uma

dessas instituies a centralizao de seus acervos, a separao de suas atividades de
guarda, a preservao e a conservao dos tesouros da cultura clssica greco-romana,
resgatados pelo movimento humanista (SILVA, 2002). Assim, com a delimitao de
cada instituio, a histria delas passa a ser marcada de modo diferente pelos rumos e
2
Cita-se a inveno da imprensa, dos tipos mveis e de chumbo, aperfeioados por Gutenberg, em 1455,
que levou a um crescimento de documentos impressos e, por conseguinte, o aumento da necessidade da
criao dos espaos de guarda, as bibliotecas (BURKE, 2002). Outro fator contributivo para a delimitao
institucional foi a expanso martima e das atividades dos colecionadores, que passaram a reunir suas
colees nas galerias de aparato, de antiguidades e de curiosidades, estes ltimos compostos, sobretudo de
objetos e espcimes trazidos das terras de alm-mar (GIRAUDY; BOULHET, 1990). Os arquivos
tambm passaram a constituir espaos separados e voltados, sobretudo, para a guarda e manuteno de
documentos gerados pelas atividades administrativas dos governos (SILVA, 1998).
25
acontecimentos no decorrer do tempo, constituindo em uma histria dos arquivos, das

bibliotecas e dos museus, e, por conseguinte, em uma histria da Arquivologia, da
Biblioteconomia e da Museologia.
No que se refere configurao acadmico-institucional brasileira desses cursos,
destaca-se que ela pode ser observada de modo mais amplo, a partir dos ltimos anos,
em virtude da crescente criao e institucionalizao desses cursos nas diversas
instituies de ensino superior do pas. Tal criao foi impulsionada pelo Plano de
Apoio a Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI), institudo
pelo Decreto n 6.096, de 24 de abril de 2007, o qual integra as aes do Governo
Federal, por meio do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), iniciado em 2003,
e vinculado ao Ministrio da Educao (MEC). Desse modo, a justificativa pessoal, para
o desenvolvimento desta pesquisa, partiu, particularmente, da observao inicial da
conjuntura local, que se estabeleceu na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
a partir do ano de 2008.
Neste mesmo ano em que a UFMG aderiu ao REUNI, o curso de
Biblioteconomia, da Escola de Cincia da Informao (ECI), antiga Escola de
Biblioteconomia, sofreu alteraes em sua estrutura curricular para atender a criao de
mais dois novos cursos, Arquivologia e Museologia, os quais entraram em
funcionamento no ano de 2009 e 2010, respectivamente. Esse curso de Biblioteconomia
originou-se de um curso com durao de um ano, destinado a professoras primrias,
promovido em Belo Horizonte, em 1950, pela Secretaria da Educao do Estado de
Minas Gerais, com a colaborao do Instituto Nacional do Livro. Em 1963, a
Universidade de Minas Gerais, atual Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
autorizou a incorporao da Escola de Biblioteconomia, na qualidade de instituio
complementar, anexa ao Departamento Cultural da Reitoria. Aps trs anos, em 1966, o
Conselho Universitrio concedeu mandato universitrio ao curso de Biblioteconomia,
expedindo o diploma de bacharelado. Neste mesmo ano, a Escola de Biblioteconomia
foi elevada a categoria de Unidade da UFMG, sob a denominao de Escola de
Biblioteconomia, que desde 2000 passou a ser nomeada de Escola de Cincia da
Informao (ECI). (KREMER, 1990).
Acerca daquelas alteraes curriculares no curso de Biblioteconomia, Cendn et
al (2008) esclarece que foi criado um tronco comum, composto de dezessete atividades
acadmicas obrigatrias a serem cursadas pelos trs cursos Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia. Os autores esclarecem ainda que:
26
A inteno que os alunos das trs formaes cursem o tronco

comum em turmas mescladas e que as atividades especficas j se
iniciem no segundo perodo, para que o aluno tenha clareza das
especificidades do curso e da profisso por ele escolhidos. Os cursos
preveem articulao com outros cursos da Universidade Federal de
Minas Gerais, garantindo assim a interdisciplinaridade e flexibilizao
curricular (CENDN et al, 2008).
Ao extrapolar essa conjuntura local, acrescenta-se que as cinco regies

brasileiras tiveram seu cenrio modificado, em razo da adeso das universidades ao
plano REUNI, o que levou a institucionalizao de mais seis cursos de Arquivologia,
nove cursos de Museologia e dois cursos de Biblioteconomia. Esse crescimento de
cursos, sobretudo de Arquivologia e de Museologia, ocasionou uma diversidade de
vnculos acadmico-institucionais, posto que estes cursos foram abrigados em diferentes
departamentos, escolas, centros, faculdades e institutos, e ainda prximos ou no dos
cursos j existentes de Biblioteconomia e Cincia da Informao.
No plano terico-epistemolgico, Arajo (2011) aponta que existe uma forte
distino expressa na produo cientfica da Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia, que busca apresentar mais afastamentos do que aproximaes. Esses
esforos distintivos concentram-se em contrastar ora uma e outra, ora cada uma delas,
de modo separado e a Cincia da Informao, sendo mais raro encontrar discusses em
que estejam a Arquivologia, a Biblioteconomia e a Museologia juntas, contrastando-as
em relao Cincia da Informao:
Quando ela [literatura cientfica] existe, mais relacionada a

discusses sobre memria e patrimnio cultural do que Cincia da
Informao. Quando se aborda a relao entre a Biblioteconomia com
a Cincia da Informao os trabalhos esto mais voltados para a busca
de distines do que de aproximaes (ARAJO, 2010, p. 175).
Essa escassez da literatura cientfica que contemple as trs reas refora o desejo
da construo de uma base de conhecimentos comum a fim de que a produo terica
delas possa ser consultada, comparada e referenciada (ARAJO, 2010). Desse modo,
acredita-se que esse fator da escassa produo cientfica consistiria um motivo por si s
considervel para se empreender uma pesquisa que, de fato, contemplasse os trs
campos: Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, e mais a Cincia da Informao.
Todavia, as contribuies desta dissertao buscam ir mais alm da justificativa pautada
na escassez da literatura, se direcionando para os aspectos epistemolgicos desses
campos cientficos.
27
Sobre a importncia de empreender estudos epistemolgicos Rendn Rojas

(2008) esclarece que eles so essenciais para o desenvolvimento e consolidao dos
campos cientficos, pois possibilitam o autoconhecimento, a autoconstruo e a
interdisciplinaridade. Alm dessas contribuies, acredita-se ser este um momento
oportuno para tal empreendimento, haja vista a diversidade de vnculos acadmico-
institucionais dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia. Tais vnculos
os colocam, ora prximos uns dos outros, ora afastados, inclusive com os cursos de ps-
graduao stricto sensu em Cincia da Informao, os quais podem, de alguma maneira,
ocasionar influncias no ensino e nos discursos desses campos cientficos.
Esta questo da influncia sobre os campos cientficos perpassa a dimenso do
poder foucaultiano, pois Foucault abandona as vises tradicionais (marxistas e jurdicas)
do poder, que assume uma funcionalidade econmica, de distino entre as relaes de
produo e de classe, de um poder visto como coisa, em que uns possuem e outros no o
possuem, assim como, de um poder da ordem contratual, vista a partir da teoria clssica
do poder, que o poder aquele, concreto, que todo indivduo detm e que viria a ceder,
total ou parcialmente, para constituir um poder, uma soberania poltica (FOUCAULT,
1999, p. 20).
Desse modo, para esse autor o poder no mais visto como sendo da ordem do
contrato, da cesso ou alienao, de um poder como posse, o poder visto como algo
presente em todas as relaes sociais, o poder existe em ato, transita pelos indivduos,
assim, o poder deve ser analisado como uma coisa que circula, ou melhor, como uma
coisa que funciona em cadeia (FOUCAULT, 1999, p. 35), acrescenta-se ainda que o
poder se exerce em rede e, nessa rede, no s os indivduos circulam, mas esto sempre
em posio de serem submetidos a esse poder e tambm de exerc-lo (FOUCAULT,
1999, p. 35). Assim, o poder no pode ser visto como uma espcie de violncia, da
ordem da represso, pois o poder consiste em possibilidade de ao entre os dois polos,
o poder pensado como relao, e no se divide em um polo passivo, em que o sujeito
sofre a ao, e outro polo ativo, em que o sujeito pratica a ao sobre os corpos.
O poder deixa ento de ser reconhecido apenas pelos seus efeitos negativos,
proibitivo e de excluso, o poder , na verdade, produtivo, o poder produz; ele produz
realidade, produz campos de saberes e rituais de verdade. O indivduo e o conhecimento
que dele se pode ter se originam igualmente dessa relao produtiva do poder
28
(FOUCAULT, 2011). Logo, a partir dos estudos3 de Foucault o poder passa a ser visto
como algo presente em todas as relaes sociais e lugares, coextensivo aos corpos,
campos cientficos e instituies. Pensando nisto, a Arquivologia, Biblioteconomia,
Museologia e Cincia da Informao so vistas nesta dissertao luz das relaes de
poder e de fora, bem como a partir do conceito de campo cientfico, expresso como
sistema de relaes objetivas entre posies adquiridas em lutas anteriores o lugar
privilegiado e o espao de uma luta concorrencial (BOURDIEU, 2003, p. 112). Assim,
cada uma (Arquivologia, Biblioteconomia, Museologia e Cincia da Informao)
assume a postura de um campo de foras e um campo de lutas para conservar ou
transformar esse campo (BOURDIEU, 2004, p. 22), podendo agir umas sobre as
outras, tal qual age o poder, no qual consiste em um conjunto de aes sobre aes,
sejam elas eventuais, presentes ou futuras (FOUCAULT, 2010).
Ainda para Foucault, o poder e o saber no se opem ou se repelem, eles esto
mutuamente interligados, pois toda forma de saber produz poder (FOUCAULT, 2005).
Desse modo, no existe relao de poder sem a constituio de um campo correlato de
saber, bem como no se pressupem um saber sem uma relao de poder, enfim todo
ponto de exerccio do poder , ao mesmo tempo, um lugar de formao do saber
(MACHADO, 2006, p. XXI). Nessa direo, esta dissertao tem como objetivo
analisar a influncia acadmico-institucional dos campos cientficos da Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia, permeados pelas relaes de poder-saber, tendo em
vista as diferentes vinculaes acadmico-institucionais, bem como a proximidade e/ou
afastamento entre esses cursos, e com a Cincia da Informao.
Posto isto, elegeu-se para anlise os seguintes elementos, os quais so
entendidos como mecanismos de poder: 1) As referncias contidas nos planos de ensino
das disciplinas tericas especficas; 2) A formao acadmica (graduao, mestrado e
doutorado) dos professores dessa disciplina; e 3) Os discursos desses professores,
provenientes dos questionrios, a respeito das influncias de suas formaes no ensino e
das influncias acadmico-institucionais, bem como o entendimento deles acerca das
relaes entre os campos cientficos. Essa pluralidade dos meios para anlise relaciona-
se com o momento recente de constituio da maioria dos cursos de Arquivologia e
3
Foucault no elaborou uma teoria do poder, mas uma analtica de poder, em razo da ausncia de uma
construo universal e totalizante do entendimento de poder, pois no existe algo unitrio e global
chamado poder, mas unicamente formas dspares, heterogneas, em constante transformao
(MACHADO, 2006, p. X). Assim, o poder no um objeto natural, uma coisa; uma prtica social e,
como tal, construda historicamente (MACHADO, 2006, p. X), por isso, as reflexes sobre o poder,
ligam-se mais as experincias e racionalidades especficas, do que a uma teoria do poder.
29
Museologia, que os coloca em um cenrio fluido e dinmico, exigindo, portanto, uma

variedade de possibilidades de apreenso das relaes de poder4.
Para alm da compreenso dos planos de ensino como instrumentos
administrativos, considera-se que os mesmos corporificam saberes e poderes, e que no
esto margem dos contextos em que se configuram, e, tampouco, independem das
condies de seu desenvolvimento (GIMENO SACRISTIN, 2000). A elaborao
desse instrumento educacional e institucional se relaciona precisamente com o
currculo, com a instituio e com o projeto poltico-pedaggico do curso, isto , com
instrumentos de produo e perpetuao do poder. Para Berbel (1994), as referncias ou
sugestes bibliogrficas, um dos elementos constitutivos dos planos de ensino so vistos
como um meio para atestar a relevncia e o reconhecimento de determinado campo
cientfico. Assim, o processo de seleo das referncias revela a importncia de
determinadas obras em detrimento de outras e uma marcao epistemolgica do sujeito
que as selecionam e, por conseguinte, do ensino que ser ministrado por meio dessas
referncias selecionadas. Desta forma, elegeram-se para anlise as referncias sugeridas
nos planos de ensino das disciplinas tericas dos cursos de Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia.
A incluso da anlise da formao acadmica ocorreu devido centralidade do
professor em selecionar os contedos e as referncias dos planos de ensino. Estas
atividades de seleo e organizao no so neutras, ingnuas ou isentas de poder, elas
so marcadas pelos interesses e posturas ideolgicas, que os professores assumem em
determinado momento de suas vidas. Na viso foucaultiana, os indivduos/professores
consistem em sujeitos histricos marcados pelos efeitos de poder locais e
contingenciais, ou melhor, o sujeito moldado pelas estruturas, instituies, pelos
discursos, pelos dispositivos instrumentais, os quais so permeados pelas relaes de
poder. Em sntese, o poder est na origem do processo pelo qual nos tornamos sujeitos
(FOUCAULT, 2009). Na perspectiva de Bourdieu (2003) as aes dos
professores/agentes so tambm marcadas por suas posies e aes interessadas.
Pensando nisso, buscar-se- responder para alm da influncia da vinculao
acadmico-institucional, proximidade e/ou afastamento entre os cursos e a Cincia da
Informao, se formao acadmica (graduao, mestrado e doutorado) dos professores
4
A escolha apenas dos planos de ensino poderia refletir algo no esperado, em razo da estreita relao
das obras sugeridas com a avaliao do curso pelo Ministrio da Educao (MEC), de forma que as
sugestes poderiam refletir apenas uma formalidade do curso frente biblioteca e ao MEC.
30
das disciplinas tericas especficas influenciam no ensino da Arquivologia,

No distante das marcas e trajetrias de vida de cada professor, seus discursos
so tambm vinculados a efeitos de poder e produes de verdade, em que consistem
em um conjunto de procedimentos controlados, regulados, selecionados, aceitos e
distribudos em determinadas sociedades e momentos histricos. Os discursos, assim
como, qualquer outra prtica social, so regulados por um poder difuso e dinmico, que
encontra apoio institucionalmente (FOUCAULT, 2005). De forma que, O discurso no
simplesmente aquilo que traduz as lutas ou os sistemas de dominao, mas aquilo por
que, pelo que se luta, o poder do qual nos queremos apoderar (FOUCAULT, 2004, p.
11).
Definidos e apresentados os porqus desses elementos para anlise, identificou-
se o universo dos cursos de graduao em Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia
no site do Ministrio da Educao (MEC), e os cursos de ps-graduao em Cincia da
Informao no site da Coordenao de Aperfeioamento de pessoal de Nvel Superior
(CAPES). Totalizam-se, ento, em funcionamento, 37 cursos de Biblioteconomia; 16
cursos de Arquivologia; 14 cursos de Museologia; e 11 cursos de ps-graduao stricto
sensu em Cincia da Informao. Essa quantidade significativa de cursos de graduao,
67 cursos, distribudos em 41 instituies de ensino superior, conduziu esta pesquisa
para a definio de sua amostra, que teve como critrio de seleo os cursos cujos
professores responderam ao e-mail da pesquisa, o qual foi enviado a todos os cursos
identificados, durante os meses de outubro, novembro e dezembro de 2012. Desta
forma, obteve-se, assim, o retorno de 15 planos de ensino e 13 questionrios, dos 16
cursos de Arquivologia; 24 planos de ensino e 23 questionrios, dos 37 cursos de
Biblioteconomia; e 14 planos de ensino e 11 questionrios, dos 14 cursos de
Museologia.
Em relao coleta de dados foi necessrio identificar, em primeiro lugar, os
nomes exatos das disciplinas tericas especficas nos currculos dos cursos (VER
APNDICE A). Denominou-se de disciplinas tericas especficas aquelas disciplinas
que tem como objetivo explorar, essencialmente, no plano terico, desde a origem,
histria, teorias, paradigmas, conceitos, at as leis de determinados campos,
compreendendo, assim, as disciplinas mais prximas das epistemologias dos campos
cientficos. Acredita-se ainda que essas disciplinas especficas sejam responsveis em
fundamentar o pensamento cientfico, a compreenso do campo e a construo de uma
31
base para que o aluno obtenha um aprofundamento da rea, a fim de seguir com melhor
entendimento da sua graduao, seja em Arquivologia, Biblioteconomia ou Museologia.
Assim, aps a identificao das disciplinas e dos professores, foi possvel coletar
na Plataforma Lattes a formao no nvel da graduao, mestrado e doutorado dos
mesmos. Com a identificao de cada professor solicitou-se por e-mail o envio dos
planos de ensino e o preenchimento de um questionrio, com base no programa das
disciplinas, composto por cinco questes abertas (VER APNDICE B). Salientou-se a
esses professores que os dois instrumentos de coleta de dados (plano de ensino e o
questionrio) so complementares e indispensveis para o desenvolvimento desta
pesquisa, que assume a classificao de pesquisa exploratria, pois visa proporcionar
maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito (GIL, 1999).
Os procedimentos tcnicos de coleta de dados desta pesquisa conduziram a outra
classificao, a de pesquisa documental, em virtude da natureza das fontes que, vale-se
de materiais que no receberam ainda um tratamento analtico, ou que ainda podem ser
reelaborados de acordo com o objetivo da pesquisa (GIL, 1999, p. 73). Assim, os
planos de ensino, os questionrios e o resultado da formao acadmica dos professores
podem ser vistos como documentos primrios ou de primeira mo, constituindo-se em
documentos dispersos e diversificados.
Ainda como desdobramento do problema de pesquisa e dos instrumentos de
anlise, esta pesquisa caracteriza-se sob o ponto de vista de duas abordagens:
quantitativa e qualitativa. O foco na abordagem quantitativa sobressaiu, em um primeiro
momento, em razo do estudo bibliomtrico, cujo mtodo utilizado foi o da anlise de
citao das referncias, que identificou a frequncia (contagem do nmero de
ocorrncias) das obras citadas, dos autores, da tipologia, do ano e idioma das obras
referenciadas nos planos de ensino e na primeira questo do questionrio. No segundo
momento, predominou a abordagem qualitativa, em virtude da Anlise de Contedo,
que possibilitou a criao de categorias para a interpretao das respostas fornecidas
pelos professores atravs do questionrio. Este instrumento de coleta de dados conferiu
ao respondente uma maior liberdade de respostas, as quais so expressas por meio de
frases e oraes, e no atravs de respostas j pr-estabelecidas, possibilitando tambm
ao pesquisador uma maior liberdade de interpretao.
Os discursos dos professores foram lidos luz da Anlise do Discurso, pois se
considera como um conjunto de enunciados, que trazem marcas das relaes de poder-
saber e interesses da comunidade cientfica, bem como do contexto, lugar institucional,
32
onde se realizam as prticas sociais e discursivas. Para tanto, foram definidas seis
categorias de anlise: A, AB, ABM, B, BM e M, as quais correspondem proximidade
dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia dentro de uma instituio de
ensino superior. Desse modo, a categoria A corresponde aos cursos de Arquivologia
afastados dos cursos de Biblioteconomia e Museologia; a categoria AB representa os
cursos de Arquivologia e Biblioteconomia dentro de uma mesma instituio de ensino
superior; a categoria ABM relaciona-se com a existncia dos trs cursos: Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia; a categoria B e M correspondem aos cursos,
respectivamente de Biblioteconomia e de Museologia afastados uns dos outros, e da
Arquivologia; e, a categoria BM representa os cursos de Biblioteconomia e Museologia
localizados em uma mesma instituio de ensino superior. Salienta-se que todo o
processo de anlise dos dados, desde a anlise das referncias at a anlise do
questionrio, foi realizado com base nos cursos dentro de cada uma dessas seis
categorias.
Alm da introduo outros quatro captulos compem esta dissertao, so eles:
2. Os campos cientficos da Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia e suas
relaes com a Cincia da Informao; 3. A trajetria do ensino da Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia no Brasil; 4 Anlise da influncia acadmico-
institucional nos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia; e, 5.
Consideraes finais. Conforme ser possvel perceber os captulos referentes aos
campos cientficos seguem a estrutura alfabtica dos campos (Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia), alm disso, salienta-se que o campo da Cincia da
Informao foi trabalhado no captulo referente Biblioteconomia, e no em um
captulo especfico, pois os dois campos estabeleceram vnculos histricos mais fortes
desde a constituio da Cincia da Informao, o que possibilitou essa deciso. Em
relao trajetria do ensino da Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, foi
mantida a mesma sequncia, em vez da ordem cronolgica de constituio do primeiro
curso de cada campo. Nessa parte, sobre as trajetrias do ensino, no se ateve ao
processo de ensino da Cincia da Informao de modo particularizado, optando-se,
assim, em discorrer sobre essa cincia no tpico da Biblioteconomia, justamente porque
os programas de ps-graduao em Cincia da Informao, no pas, foram
institucionalizados nos espaos mais prximos da Biblioteconomia.
De modo sucinto, no segundo captulo objetivou-se discorrer sobre os campos de
maneira individual e a partir de autores que so referncias em seus campos, para,
33
posteriormente, demonstrar alguns entendimentos acerca das relaes estabelecidas

entre os campos da Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia com a Cincia da
Informao, utilizando, nesse momento, autores mais prprios da Cincia da
Informao. No terceiro captulo abordou-se sobre a trajetria do ensino desses campos,
com vistas ao delineamento das fases e influncias, apresentando no final de cada
captulo os cursos em funcionamento, a configurao acadmico-institucional e a
proximidade e/ou afastamento entre os cursos. O quarto captulo desenvolveu-se em
torno da anlise e interpretao dos dados advindos dos planos de ensino e dos
questionrios respondidos pelos professores, tendo, como base, a insero dos cursos
dentro das categorias correspondentes. No quinto captulo foram apresentadas as
consideraes finais desta pesquisa, e tambm foram apontadas algumas sugestes para
pesquisas futuras.
34
2. OS CAMPOS CIENTFICOS DA ARQUIVOLOGIA, BIBLIOTECONOMIA,

MUSEOLOGIA E SUAS RELAES COM A CINCIA DA INFORMAO
2.1 Campo cientfico da Arquivologia
A origem da Arquivologia como campo cientfico remonta ao sculo XIX,

todavia, os fenmenos relacionados a esse nascimento no so reconhecidos de modo
unnime na literatura da rea, visto que h autores que defendem o princpio da
provenincia (principe du respect des fonds), desenvolvido como marco significativo
pelo arquivista e historiador francs Natalis de Wailly, em 1841, e outros que abordam a
publicao da obra Handleiding loor het Ordenen en Beschrijven van Archieven,
conhecido como manual dos holandeses, escrito por Muller, Feith e Fruin, em 1898,
como o incio do desenvolvimento terico da Arquivologia. Retrocedendo ainda mais
na histria, Silva et al (1998) consideram que alguns pressupostos da moderna cincia
Arquivstica advm das prticas exercidas desde os primrdios dos arquivos, os quais
tm suas origens associadas s primeiras prticas da escrita, que remontam ao perodo
da Antiguidade ou cerca de seis sculos antes de Cristo, na vasta rea do chamado
crescente frtil e Mdio Oriente.
Dentre as atividades exercidas nos arquivos ou no archeon das sociedades pr-
clssicas, esses autores apontam que j existia o respeito pelos aspectos orgnicos da
estrutura arquivstica, como se comprovou em Ebla (Sria). Tambm estavam presentes
os cuidados com a identidade e autenticidade dos documentos, a existncia da estrutura
diplomtica coerente e eficaz das placas sumrias, e as correspondncias e os contratos
administrativos incluam, conforme os casos, identidade das partes, o nome das
testemunhas ou do escriba, a meno da data, e, at, a estampagem de selos de
validao (SILVA et al, 1998). Ainda na Antiguidade, especificamente na Roma
Antiga, dada a preocupao dos romanos com a organizao arquivstica, ou melhor,
com a organizao dos tabularium (dependncia onde se guardavam as tabulae
publicae), surge a imagem do arquivista, conhecido como tabularii, cujas atribuies se
davam no mbito da conservao, reproduo e validao de documentos. Portanto,
como foi dito anteriormente, para esses autores portugueses, os pressupostos da
Arquivstica esto associados s prticas desenvolvidas nos arquivos do perodo Antigo.
Em relao ao perodo subsequente, a Idade Mdia, poucos foram os avanos em
torno da prtica Arquivstica, os arquivos, cartrios, santurios ou tesouros mantiveram
suas portas fechadas, e a profisso manteve seu carter prtico e emprico, sendo
35
apenas, em alguns momentos, regulada por normas de carter oficial (SILVA et al,
1998). Na Idade Moderna, os estudos de ordem filolgica, histrica e teolgica dos
sculos XVI e XVII levaram o documento (diploma) a ser submetido a um determinado
tipo de crtica, a fim de testar sua falseabilidade e verificar sua veracidade,
autenticidade, surgindo da a Diplomtica (BELLOTTO, 2008). O apogeu da
Diplomtica e da Paleografia no sculo XVIII, sendo ambas ministradas nas
universidades europeias, ocasionou um rebaixamento do arquivo a uma posio
instrumental, alm disso, houve um estremecimento na identidade da Arquivstica, que
no conseguira obter sua autonomia, considerada, ainda, portanto, uma disciplina
auxiliar (SILVA et al, 1998).
O sculo XVIII ainda marcado pela poltica de concentrao dos documentos
em grandes depsitos, fruto da expanso francesa, sob o controle de Napoleo
Bonaparte. Esse acmulo de documentos tornou-se insustentvel com o passar do
tempo, o que levou a publicao de uma circular pelo chefe dos arquivos departamentais
do Ministrio do Interior, em 24 de abril de 1841. Essa circular de ordem prtica
elaborada por Natalis de Wailly previa a organizao dos arquivos segundo o princpio
de respeito aos fundos, que se constituiu em um princpio bsico da arquivologia
segundo o qual o arquivo produzido por uma entidade coletiva, pessoa ou famlia no
deve ser misturado aos de outras entidades produtoras (ARQUIVO NACIONAL,
2005, p.136).
A efetiva aplicao dessa circular normativa no ocorreu de modo imediato nos
arquivos, pois muitos deles ainda influenciados pela Ilustrao e pelo enciclopedismo
classificavam seus documentos segundo os assuntos, utilizando para isso a Classificao
Decimal de Dewey, criada, em 1876, especificamente para as bibliotecas, o que
conduziu a uma aproximao entre a Arquivstica e a Biblioteconomia (HEREDIA
HERRERA, 1989; DOMNGUEZ, 2011). Com a progressiva aplicao do princpio da
provenincia nos arquivos se constri imediatamente a noo de fundo, considerado
este um elemento de organizao dos documentos, indivisvel, e prprio dos arquivos.
Entretanto, a ordem interna dos documentos ficava sujeita a critrios alheios a
organicidade, possibilitando a organizao por matrias dentro de cada fundo. Desse
modo, Francesco Bonaini defendeu, em 1867, o mtodo histrico ou como
conhecido princpio pelo respeito da ordem original, que estabeleceu a preservao
dos critrios organizativos em um nvel interno praticados pela entidade produtora,
36
assim, ao lado do princpio da provenincia este princpio inaugura um novo vis

terico para a regulamentao dos arquivos (RIBEIRO, 2003; SILVA et al, 1998).
Martn-Pozuelo Campillos (1996) acrescenta que este princpio da provenincia
no teve origem em um nico lugar, isto , na Frana, ou em um nico momento
histrico, no sculo XIX, haja vista que ao longo da Idade Mdia existiram experincias
em torno da organizao de arquivos por unidades ou fundos. Em 1819, o tema da
organizao e da administrao interna dos arquivos era tratado na Academia de
Cincias de Berlim, mas no como princpio terico, e sim como um juzo de valor
(MARTN-POZUELO CAMPILLOS, 1996). Retrocedendo ainda mais na histria,
pode-se citar a autoria de duas obras que abordavam o sistema de controle e manuteno
de documentos, Registratur, de 1571, e, Balthassaris Bonifacil, De Archivis, de 1632,
ambas escritas por Jacob Von Ramingen, as quais podem ser vistas com antecessoras
dos princpios da Arquivologia.
Desse modo, para essa autora, embora baseados em experincias anteriores o
respeito da procedncia dos fundos e de sua estrutura original, bem como da ordem
natural dos documentos foram esboados teoricamente, pela primeira vez, na circular
emitida, em 1841, pelo estado francs e no manual dos arquivistas holandeses de
Muller, Feith e Fruin, publicado em 1898. Nessa direo, Lopes (2009, p. 133) salienta
que houve manifestaes e produes de textos arquivsticos antes da publicao do
manual dos holandeses, mas que essa obra foi a primeira a sistematizar em forma de 100
regras a disciplina, constituindo, assim, em um texto fundador da disciplina
arquivstica, que se difundiu por vrios pases e lnguas ao longo dos sculos
posteriores. De modo semelhante, Schellenberg (2011) aponta que essa obra pode ser
considerada como a mais importante contribuio universal para a Arquivologia, visto
que ela teve um amplo alcance por conta de suas tradues para o francs, alemo,
ingls, italiano, portugus, chins, entre outras lnguas (FONSECA, 2005).
Silva et al (1998, p. 115) acrescentam que esse manual representou uma
libertao da Arquivologia de sua posio secundria e de auxiliar da Diplomtica e da
Paleografia, podendo, assim, considerar que este manual marca o incio de um novo
perodo, em que o predomnio da vertente tcnica se vai afirmar, libertando
definitivamente a Arquivstica das disciplinas a que outrora estivera ligada. Todavia, o
predomnio no sculo XIX at a segunda metade do sculo XX, do modelo positivista,
historicista, patrimonialista, e da consolidao das ideias originrias da Revoluo
Francesa colocaram os arquivos como autnticos laboratrios do saber histrico. Os
37
documentos arquivsticos eram vistos como fontes inquestionveis de prova e de

pesquisa histrica, conduzindo, portanto, o entendimento da Arquivologia como uma
disciplina auxiliar da Histria (RENDN ROJAS; DOMNGUEZ, 2009).
Esse aspecto auxiliar atribudo Arquivologia acentua as preocupaes com a
sua identidade, o que faz despontar no incio do sculo XX, importantes obras a favor
de sua autonomia, como Manual of archive administration, de 1922, do ingls Hilary
Jenkinson, e, Archivistica, de 1928, do italiano Eugenio Casanova. A criao do
International Council on Archives, (Conselho Internacional de Arquivos CIA), em
1948, suscitou tambm avanos significativos no domnio da cooperao entre os pases
e no avano do campo por meio da organizao de congressos e mesas redondas. A
publicao especializada do peridico Archivium pode ser vista como mais um
importante contributo para o progresso da disciplina (SILVA et al, 1998). As dcadas
de 1960 e 1970 foram tambm igualmente marcadas pela produo de obras e manuais
arquivsticos, despontando escritores como Aurlio Tanodi, Theodore Schellenberg,
Carlo Laroche e Michel Duchein (SILVA et al, 1998). Essas produes revelam a
sistematizao do conhecimento, os esforos dos autores em prol da formao e
consolidao do pensamento arquivstico, e da libertao do status auxiliar da
Arquivologia em relao Histria, bem como, do entendimento dos arquivos como
instituies unicamente de carter histricos, o que reverbera em uma Arquivologia
descritiva ou em uma Arquivologia dos manuais (LOPES, 2009).
Nesse nterim de publicaes diversas, especificamente, no perodo entre as duas
grandes guerras, a Arquivologia passou por profundas transformaes. A atribuio do
termo exploso documental para caracterizar o crescimento exponencial de
documentos produzidos em virtude do aumento das atividades administrativas dos
governos, fez despontar questes anteriormente de pouco interesse para os arquivistas,
como o descarte de documentos. Para a vertente dominante, conhecida como
jenkisoniana, essa atividade era de responsabilidade da administrao, cabendo aos
arquivistas a adoo de uma postura passiva diante dos problemas administrativos
(MORENO, 2008). Ademais, outras atividades como seleo, avaliao, gesto e as
questes relativas movimentao das massas documentais, fruto do regresso dos
arquivos aos pases dominados nas guerras mundiais, adquirem destaque no novo
cenrio arquivstico, ao lado de uma postura mais ativa do arquivista
(SCHELLENBERG, 2011).
38
Em paralelo a esse significativo crescimento dos documentos houve a

consequente criao dos arquivos intermedirios, pr-archives ou record centers, e de
novos referenciais tericos como a Teoria das trs idades dos arquivos ou Ciclo de vida
dos documentos, que se relacionam com as fases estabelecidas de acordo com a
vigncia e frequncia de uso dos documentos5. Segundo Silva et al (1998), os arquivos
intermedirios isolaram de vez o arquivo histrico dotados de valor secundrio, dos
arquivos correntes dotados de valor primrio, o que conduziu a Arquivologia a uma
nova aproximao com outra rea do conhecimento, a Administrao, convertendo-se,
novamente, ao entendimento de uma disciplina auxiliar, agora, auxiliar da
Administrao (RENDN ROJAS; DOMNGUEZ, 2009). Para Santos (2010) esse
crescimento quantitativo dos documentos levou ainda a criao do termo record group,
em 1941, pelo National Archives of Washington, este termo consistiu em uma adaptao
norte-americana do princpio da provenincia concebido no sculo anterior, na Europa,
e que previa a separao dos documentos de acordo com as respectivas entidades
produtoras. O surgimento desse conceito e a influncia das trs idades dos arquivos
propiciou o surgimento dos managers profissionais interessados nos arquivos
correntes e intermedirios, ou seja, na fase de produo e tramitao dos documentos,
visando eficcia e eficincia da gesto documental.
A expanso dessas atividades logo permitiu a consolidao da Gesto de
Documentos como uma nova abordagem, que contrapunha a noo dos arquivistas
tradicionais, os quais se ocupavam dos arquivos permanentes ou histricos, e do valor
secundrio dos documentos, daqueles que se ocupavam com os arquivos correntes e
intermedirios e com os documentos de valor primrio. Instala-se, ento, nesse
contexto, a ciso entre os records managements gestores de documentos e os archivist
arquivistas tradicionais, conforme se pode notar Tal ciso vai muito alm do que se
poderia qualificar como questes corporativas e profissionais, chegando mesmo a
estabelecer uma separao entre a Arquivologia e a Gesto de Documentos
(FONSECA, 2005, p. 47).
5
1 idade corresponde aos arquivos correntes, onde os documentos so frequentemente consultados pela
administrao; 2 idade relaciona com os arquivos intermedirios que armazenam os documentos pouco
consultados, e que aguardam uma destinao, como o descarte ou a guarda permanente, e 3 idade
envolve os arquivos permanentes, que guardam os documentos com valor histrico e informativo. Soma-
se a essa distino dos arquivos a diferena entre os valores dos documentos: documento primrio (valor
de uso pela prpria instituio onde se originam os documentos) e secundrio (valor histrico de interesse
de outras entidades e utilizadores privados) (SCHELLENGERG, 2011).
39
Greene (2008) apresenta que por conta desse momento houve a instalao de
dois paradigmas: o paradigma de sistema de gerenciamento de documentos e o
paradigma arquivstico, sendo o primeiro representante do grupo dos gestores de
documentos e o segundo do grupo dos arquivistas. Embora, para esse autor, ambos os
paradigmas se oponham, eles esto fundados igualmente na noo de documento; o
primeiro paradigma assenta-se na questo da evidncia do documento e de suas
transaes administrativas, o segundo assenta-se no documento como suporte da
memria, da cultura e da herana. Pensando nisso, Greene (2008) prope que o
paradigma de gerenciamento de documentos no deve ser visto como um oponente ou
excludente do paradigma arquivstico, eles devem ser vistos de forma integrada.
Nessa direo os arquivistas canadenses propem uma abordagem integrada da
Arquivologia, cujo objetivo seria a gesto integrada da informao orgnica, ocupando-
se, ento, simultaneamente dos dois valores (primrio e secundrio) dos documentos e
das trs idades dos documentos (ROUSSEAU; COUTURE, 1998). Essa viso integrada
da Arquivstica, disseminada a partir dos anos de 1980, coloca-a em um momento
peculiar de sua histria, pois passa a ser vista como uma disciplina autnoma e
interdisciplinar, e no mais como uma disciplina auxiliar da Histria ou da
Administrao. Conforme os autores Rousseau e Couture (1998, p. 72) a arquivstica
uma disciplina em si mesma, que tem suas prprias bases tericas, as suas prprias
intervenes e os seus prprios mtodos de trabalho, e que estabelece relaes
necessrias para a formao e enriquecimento de suas bases tericas com outras
disciplinas, como a Informtica, Biblioteconomia e Cincia da Informao.
O princpio da provenincia , para esses autores canadenses, a base terica, a lei
que rege todas as intervenes arquivsticas, e o princpio que d origem aos fundos de
arquivo e ao principal sistema de organizao da informao orgnica. Terry Cook
(1998), considerado o pai da Arquivologia ps-moderna (FONSECA, 2005) ou da
Arquivologia Funcional (TOGNOLI, 2012) advoga tambm a favor de uma nova
abordagem para a Arquivologia, rompendo com a viso clssica da rea expressa nos
manuais. Mas, diferente dos outros autores canadenses, Cook (1998, 2007) pe em
xeque os conceitos, princpios e vises clssicas da rea. Dentre essas vises cita-se, por
exemplo, a falsa dicotomia difundida entre os arquivos institucionais versus arquivos
pessoais, no qual os primeiros seriam naturais, inocentes e transparentes e o segundo
seriam construes arbitrrias, parciais, antinaturais, onde em ambos os locais os
arquivistas assumiriam um postura de neutralidade e imparcialidade (COOK, 1998).
40
Dessa forma, inseridos nas mudanas sociais, tecnolgicas, profissionais e

organizacionais, os documentos de arquivos assumem outra identidade, de meros
subprodutos das atividades administrativas, transformam-se em elementos/entidades
construdos por meio de um contexto sociocultural e ideolgico, podendo extrair a partir
deles relaes de poder (TOGNOLI, 2012). Essa viso de que o documento no fruto
de um nico tempo e local, de uma nica realidade (administrativa), de um nico
significado e de uma nica verdade, mas sim de vrias realidades e contextos sociais,
culturais, econmicos e religiosos, caracteriza o que Ketelaar (2007) denominou de
narrativas tcitas dos arquivos. Para esse autor, alm dos arquivos serem vistos como
depsitos de interpretaes, os documentos igualmente caminham nessa direo, pois
eles no falam por si s sendo necessrio interpret-los ou realizar uma genealogia
semntica para compreend-los. De modo anlogo, Derrida (2001) desconstri o
conceito de arquivo e do documento, vistos anteriormente como estveis, substituindo-
os por estruturas sem fins, por conta das vrias interpretaes que ativam o arquivo, e
que o projetam para o futuro, e os documentos como elementos construdos e
armazenados intencionalmente e influenciados pelos diversos outros contextos externos.
O efeito dessas mudanas impacta tambm a postura sobre os arquivistas, que ao
invs de serem vistos como agentes passivos ou neutros passam a ser abordados como
ativos mediadores e construtores da memria social (FUGUERAS, 2003; COOK, 1998,
2007). Em relao aos conceitos e princpios, Cook (1998) revela que eles no mais
atendem as necessidades de uma arquivologia contempornea e ps-moderna, pois tanto
o princpio da provenincia quanto o manual dos holandeses no so mais integralmente
aplicveis realidade contempornea, visto que quando ambos foram elaborados eles
lidavam com estruturas organizacionais mais simples, estveis e mono-hierrquicas, os
documentos eram, sobretudo provenientes da Idade Mdia e do incio do sculo da
modernidade, os quais formavam sries completas e fechadas (COOK, 1998).
Com o atual desenvolvimento das estruturas organizacionais complexas, dos
sistemas de armazenamento de informao, dos documentos eletrnicos e dos arquivos
eletrnicos, os arquivistas no lidam mais prioritariamente com sries fechadas e
antigas, nem como documentos criados naturalmente como fruto das atividades.
Pensando nisso, o autor coloca a seguinte questo Podemos certamente acreditar no
respeito aos fundos, mas qual o fundo que deveremos respeitar neste novo
mundo? (COOK, 1998, p. 20). Para tanto, novas metodologias de organizao so
criadas, e, que por sua vez, orientam as recentes correntes tericas da Arquivologia,
41
deslocando o enfoque da teoria arquivstica do registro e do documento fsico para seu

contexto ou processo funcional de criao do documento. Portanto, a Arquivologia deve
substituir seu paradigma de investigao, de anlise das propriedades caractersticas dos
documentos ou das sries dos documentos individuais, para uma anlise das funes,
processos e operaes que geram os documentos e as sries (COOK, 2007).
Nessa direo de uma Arquivologia funcional, Tomassem (2006) defende que o
conceito central na Arquivologia o conceito de arquivo, e que estes so compostos por
informaes vinculadas a processos, ou melhor, a Arquivologia est centralmente
envolvida com as informaes geradas e estruturadas por processos de trabalho
funcionalmente inter-relacionadas. Assim, para esse autor o foco da Arquivologia
desloca-se da instituio do arquivo para o contexto das informaes geradas por
processos, de modo que o objeto de estudo passa a ser compreendido como as relaes
entre o documento, a informao e os contextos de provenincia, organizacional,
funcional, administrativo, de uso e contexto scio-poltico, cultural e econmico
(THOMASSEM, 2006).
Em outra direo, Luciana Duranti, tambm dentro desse contexto das novas
abordagens da Arquivologia, seguindo os caminhos abertos pela italiana Paola Carucci,
desenvolve e difunde a partir da publicao Diplomatics: new uses for an old Science, a
Diplomtica Arquivstica Contempornea, que recupera os princpios e mtodos da
Diplomtica Histrica e aplica-os aos documentos eletrnicos. Para essa autora, o objeto
de estudo da Arquivstica so os documentos de arquivos, isto , registros documentais
ou peas documentais, ao invs da informao orgnica ou processos funcionais de
criao dos documentos. Esses registros contemporneos e eletrnicos representam um
desafio ao resgate das caractersticas dos documentos consideradas como tradicionais
como: imparcialidade, autenticidade, naturalidade, inter-relacionamento e unicidade.
Assim, esses documentos centrados nos contextos de produo e operacional
resgatam os princpios clssicos da Arquivologia, como o princpio da provenincia e o
princpio da ordem original, colocando, ento, essa abordagem dentro de uma nova
categoria conhecida como Neo-Jenkinsoniana. Duranti (1994) defende ainda que a
instabilidade dos princpios clssicos deriva no deles prprios, at porque os
profissionais necessitam mais do que nunca de princpios slidos, permanentes e
universais sobre os quais se apoiarem, e de conceitos estabelecidos e claramente
definidos [...] (DURANTI, 1994, p. 62), e estes princpios derivam tanto da
Arquivologia Tradicional como da Diplomtica Clssica. Assim, a Diplomtica
42
Contempornea passa, ento, a ser uma ferramenta fundamental para o tratamento dos
conjuntos documentais, constituindo o mtodo diplomtico, um divisor de guas no
conhecimento arquivstico, uma vez que propicia a anlise de diferentes documentos,
independente de sua natureza (TOGNOLI; GUIMARES, 2011).
Passados por alguns entendimentos sobre a Arquivologia, que de experincia e
conhecimento emprico desenvolvido por sculos, da Antiguidade Idade Mdia, at a
formulao de princpios e mtodos prprios na Idade Moderna, que marcam de
maneira mais clara a sua atuao nos arquivos e no campo das cincias, chegando ainda
s novas abordagens (Gesto de Documentos, Integrada, Funcional ou Ps-moderna e
Diplomtica Arquivstica) inauguradas no sculo passado, considera-se que, de modo
geral, os arquivos refletem essa trajetria da Arquivologia. Desse modo, Silva (2011)
apresenta que a histria geral da Arquivologia e dos arquivos podem ser vistos sob trs
diferentes perspectivas: viso histrica, viso gerencial e viso informacional.
Assim, para esse autor, a primeira viso da Arquivologia, a viso histrica,
estabeleceu relaes com o modelo de instituio arquivstica cuja dimenso
patrimonial privilegiava os acervos custodiados, voltados para a produo
historiogrfica. O segundo momento da Arquivologia, a viso gerencial refere-se ao
momento histrico de crescimento dos documentos gerados no contexto do sculo XX,
que demandavam das instituies eficincia e eficcia frente aos problemas da exploso
documental. A terceira viso, a informacional, difundida no final do sculo XX, advm
da necessidade de atualizao das prticas arquivsticas relacionadas aos discursos
anteriores. A informao torna-se elemento central, objeto de estudo, e recurso
estratgico para as instituies arquivsticas, potencializando a interface da
Arquivologia com a Cincia da Informao (SILVA, 2011).
Finalmente, a Arquivologia, como disciplina auxiliar da Diplomtica, da
Paleografia e da Histria, tendo em vista a nfase nos arquivos histricos e nos
documentos como fontes de prova e de pesquisas histricas; e, em seguida, como
disciplina auxiliar da Administrao, por conta do valor administrativo e jurdico dos
documentos oriundos das atividades administrativas e da preocupao com a gesto de
documentos, passa, recentemente, a ser compreendida sob o ngulo mais moderno das
novas abordagens. Esses novos entendimentos da Arquivologia ancoram-se ora no
discurso de uma cincia ps-moderna em que se faz necessrio reformular antigos
pensamentos, ora no reforo de sua autonomia, cujos princpios e mtodos prprios so
retomados e reforados, ora como uma cincia auxiliar integrante da Cincia da
43
Informao, cuja base consiste no conceito de informao. Essa aproximao com o

campo da Cincia da Informao tem sido colocada em razo, sobretudo, com a
preocupao com o mesmo objeto, a informao. Desse modo, busca-se demonstrar na
seo seguinte alguns entendimentos sobre as relaes entre a Cincia da Informao e
a Arquivologia.
2.1.1 Campo Cientfico da Cincia da Informao e suas relaes com a Arquivologia
A Cincia da Informao e a Arquivologia estabelecem relaes de diferentes

nveis ou intensidades por conta de diversos motivos, sendo o objeto de estudo a
informao , o elemento de ligao mais recorrente na literatura dessas reas. Dentre
essas relaes, encontram-se as de carter multidisciplinar, pluridisciplinar,
interdisciplinar ou mesmo transdisciplinar. A aceitao da informao como objeto de
estudo mais disseminado entre os tericos da Cincia da Informao, j que desde
suas primeiras conceituaes a informao encontra-se presente. Por outro lado, a
Arquivologia apenas recentemente vem incorporando a informao como objeto de
estudo, pois antes dos anos de 1980, os objetos de estudos concentravam-se nos
arquivos e nos documentos de arquivos.
Atribui-se essa virada da Arquivologia rumo a uma nova abordagem de estudos
e de seu objeto aos canadenses Couture, Rosseau e Ducharme responsveis pela
constituio da Arquivstica Integrada. Dentre as novas abordagens, surgidas no final no
sculo XX, como a Arquivologia Ps-moderna ou Funcional e a Diplomtica
Arquivstica, a Arquivstica Integrada a que conduz de modo mais claro uma
aproximao com a Cincia da Informao (TOGNOLI; GUIMARES, 2010).
Bellotto (2002) sem distanciar-se totalmente da viso clssica, isto , dos
documentos e dos arquivos como objetos de estudo, os quais continuam sendo vistos
como objetos fsicos de estudo, se refere informao com o objeto intelectual da
Arquivologia, mas no de qualquer informao que essa rea se ocupa, mas sim da
informao arquivstica, de uma informao orgnica. Alm disso, as instituies com a
assimilao do conceito de informao tm acrescentado s suas funes o acesso s
informaes registradas nos documentos. Para Jardim e Fonseca (1992) a informao
registrada passa tambm ser considerada como objeto de estudo de ambas as disciplinas,
Arquivologia e Cincia da Informao, ressalvada as propriedades e particularidades de
cada uma.
44
Alm de a informao ser considerada objeto de estudo, outra relao de cunho

histrico conecta a Arquivologia e a Cincia da Informao. Desse modo, para Fonseca
(2005) a existncia de elementos comuns, como a necessidade poltica de eficcia e
eficincia da informao, coloca a Arquivologia e a Cincia da Informao em uma
relao de contemporaneidade, onde ambas esto inseridas na episteme da modernidade.
Dada essa proximidade histrica e do objeto de estudo, aliado a falta de estudos que
contemplem as intersees entre a Arquivologia e Cincia da Informao, Fonseca
(2005) busca em sua tese analisar a emergncia de espaos de produo da
Arquivologia, e, em particular, nos programas de ps-graduao de Cincia da
Informao.
Os resultados dessa pesquisa sobre a produo cientfica da Arquivologia
apontaram que, dos 53 trabalhos entre teses e dissertaes da rea, defendidos entre os
anos de 1992-2001, a maioria, 26 trabalhos, foi desenvolvida nos programas de ps-
graduao em Cincia da Informao; seguida do programa de Histria Social, e do
programa de Memria Social e Documento. Para Fonseca (2005), os resultados
demonstram uma disperso e um movimento receptivo entre os diferentes programas de
ps-graduao em Cincia da Informao existentes no Brasil, o que resulta em uma
efetiva construo interdisciplinar para alm das estruturas conjunturais. Silva (2012)
tambm apontou que a maioria das 97 teses e dissertaes defendidas entre os anos de
1996-2006 sobre a temtica arquivstica foi defendida nos programas de ps-graduao
de Cincia da Informao, por outro lado, houve ainda uma disperso das pesquisas em
outras 13 reas do conhecimento. Especificamente sobre a expresso informao
arquivstica contida nessas produes, o autor apontou que ela est presente em 12%
das pesquisas, o que corresponde a uma concentrao de 75% nos programas de ps-
graduao em Cincia da Informao.
Marques (2007) acrescenta que as relaes entre a Cincia da Informao e a
Arquivologia ocorrem, no pas, em pelo menos trs aspectos: 1) os vnculos acadmico-
institucionais dos cursos de Arquivologia; 2) a formao dos docentes desses cursos; 3)
e a produo cientfica relacionada s questes arquivsticas. Dessa maneira, Marques
(2007) considera que h um intenso dilogo interdisciplinar entre as duas disciplinas,
desde a constituio das reas, at ao nvel da ps-graduao, que converge para o
desenvolvimento de pesquisas com temticas arquivsticas nesses programas. Marques
(2007, 2011) salienta tambm que, essa proximidade da Arquivologia com a Cincia da
Informao conduz ainda a uma proximidade com outras disciplinas, como a
45
Biblioteconomia e a Museologia, que desempenham igualmente atividades de

aquisio/produo, organizao e disponibilizao da informao, seja por meio da
gesto da informao, gesto do conhecimento ou gesto documental.
Em relao s prticas discursivas dos docentes do curso de Arquivologia da
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO), Silva (2009) identificou
76 expresses comuns aos dois campos do conhecimento (Arquivologia e Cincia da
Informao), as quais foram agrupadas em categorias que indicam e/ou representam os
aspectos (propriedades e dimenses) que potencializam a efetivao das zonas
interdisciplinares nos trs domnios cientficos: domnio gnosiolgico, domnio
pragmtico e domnio contextual (nvel macro) e conjuntural (nvel micro). Ademais,
para Silva (2009), essas relaes interdisciplinares podem ocorrer em diversos
contextos: contexto epistemolgico, pedaggico e empresarial e tecnolgico. Destarte,
para esse autor, Arquivologia e a Cincia da Informao devem ser vistas como dois
campos do conhecimento distintos (tendo em vista suas especificidades), que lidam
como um objeto em comum, a informao (de acordo com algumas caractersticas e sob
o ponto de vista ou ngulos diferentes), e que o alargamento das suas fronteiras permite
que se formem zonas interdisciplinares entre esses campos (SILVA, 2009).
O fato dessas pesquisas, envolvidas com a temtica arquivstica, e que no se
esgotam nesses exemplos, terem sido desenvolvidas nos programas de ps-graduao
em Cincia da Informao revela que esta rea constitui um importante espao de
acolhimento e de produo de conhecimento arquivstico. Todavia essa proximidade
entre a Arquivologia e a Cincia da Informao no se restringe ao espao institucional
da ps-graduao, pois essas relaes extrapolam esse nvel ao abarcar tambm a
produo publicada nos peridicos. Em relao a esse exemplo, Medeiros, Nodare e
Arajo (2010) demonstram com base na anlise temtica dos 21 artigos publicados na
revista Arquivo & Administrao, entre 2004 e 2006, a existncia de uma estreita
relao do conhecimento produzido na rea da Arquivologia com o conhecimento
gerado pela Cincia da Informao, dado o enquadramento da produo nas correntes
tericas da Cincia da Informao, e na identificao dos autores citados desse campo,
que tambm foram identificados nos fascculos desse peridico analisado.
Para alm do mbito da interdisciplinaridade entre a Arquivologia e a Cincia da
Informao, que mais comum nas pesquisas brasileiras, pode-se tambm encontrar
relaes mais intensas entre essas reas nas produes dos autores portugueses, que tem
defendido a viso transdisciplinar da Cincia da Informao como uma grande rea
46
cientfica responsvel por abrigar outras disciplinas aplicadas, entre elas, a

Arquivologia. Dessa forma, a Arquivstica vista como uma componente aplicada do
campo da Cincia da Informao, sendo ambas inseridas no campo das Cincias
Sociais, as quais estabelecem relaes interdisciplinares com outras disciplinas, como:
gesto da informao, informtica, comunicao social, organizao e mtodos, cincias
da administrao e cincias sociais (SILVA et al, 1998).
Ainda nessa direo, os autores Silva et al (1998) declaram que a Cincia da
Informao emergiu de uma evoluo natural, e sem rupturas radicais das disciplinas
aplicadas, como a Arquivstica, Biblioteconomia e Documentao. Assim, a Cincia da
Informao, uma cincia transdisciplinar, nascida em um contexto de mudanas e
revolues sociais e tecnolgicas, fundamentada no paradigma ps-custodial, em
oposio ao do paradigma custodial, historicista, patrimonialista e tcnico, que vigorou
sobremaneira at os anos de 1980, tem influenciado a investigao da Arquivologia
luz desse novo paradigma, redimensionado, com isso, o conceito de arquivos e da
Arquivologia. Outro ponto de encontro entre a Arquivologia e a Cincia da Informao,
para esses autores, efetiva-se por meio do compartilhamento do mesmo objeto de
estudo, a informao produto da atividade humana e social (SILVA et al, 1998).
No Brasil, essa viso da Cincia da Informao como um campo maior, que
inclui outras disciplinas, pode ser notada no primeiro trabalho Avaliao e Perspectiva
para Cincia da Informao, Biblioteconomia, Arquivologia, de 1978. Este documento
desenvolvido por especialistas das duas primeiras reas, portanto, sem a presena de
arquivistas, conceituou a Cincia da Informao como campo mais amplo, de propsitos
investigativos e analticos, interdisciplinar por natureza, que tem por objeto o estudo dos
fenmenos ligados produo, organizao, difuso e utilizao de informaes em
todos os campos do saber (CNPq, 1978). Esse documento tambm apresentou a
Arquivologia e a Biblioteconomia como disciplinas aplicadas, que tratam da coleta,
organizao e difuso de informaes preservadas em diferentes tipos de suportes
materiais (CNPq, 1978). Outra questo apresentada, nesse documento, refere-se
importncia da interdisciplinaridade, de modo que, as disciplinas que devem haurir
conhecimentos, mtodos e orientaes de inmeros setores do saber. So reas em que a
formao e o trabalho interdisciplinar se tornam imperativos (CNPq, 1978, p. 64).
Retomando o conceito e campo da informao, Lopes (2009) a considera como
objeto de estudo das Cincias da Informao, na qual integrada pela Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia. Para ele, essas disciplinas se interligam por causa da
47
informao, como substantivo comum, que ao ser adjetivado, como informao

arquivstica, biblioteconmica ou museolgica ocasiona a demarcao das
especificidades dessas disciplinas. Lopes (2009), adepto da Arquivologia Integrada,
acrescenta que a Arquivologia, campo de trabalho e de estudo da informao orgnica,
sob a perspectiva das novas abordagens, desloca o documento, geralmente visto como
patrimnio material, para o enfoque no fenmeno e no processo informacional. Desse
modo, o profissional arquivista passa a ser visto como um produtor do conhecimento e
um hermeneuta, na qual sua funo consiste em atribuir um olhar sobre a fonte geradora
e acumuladora da informao, bem como a de interpretar o contedo informacional dos
documentos (LOPES, 2009).
No distante dessa viso da Cincia da Informao como uma rea que agrega
outros campos cientficos, as Cincias Documentais (cujo foco o documento, e de
vertente europeia), defende a Arquivologia como uma subrea dessa cincia. O
Manual de ciencias de la documentacin (2006), coordenado pelo espanhol Jos
Lpez Yepes, apresenta os arquivos, bibliotecas e museus como responsveis pela
transmisso da informao via documento em suas diversas manifestaes, o que d
origem a expresso dos termos instituies documentais e cincias documentais.
Tais instituies realizam, portanto, de modo distinto uma das outras, em razo das
especificidades de seus documentos, o processo informativo-documental (COMECHE,
2006), caracterstica central das cincias documentais. Sob esse mesmo vis, Moreno
(2004) declara que entende a Arquivologia como uma cincia documental que tem por
objeto de estudo os arquivos e os sistemas de informao, fundamentado na gerao,
tratamento e difuso dos documentos.
Essa proximidade entre as disciplinas informativo-documentais (Arquivologia,
Biblioteconomia e Documentao) tambm abordada por Rendn Rojas (2008, 2011),
que considera como objeto cientfico o processo documental (fluxo e ciclo social da
informao), realizado dentro de um Sistema Informativo Documental. Este sistema
composto por cinco elementos (usurios, informao, documento, instituio e
profissional) constitui-se um elemento comum s trs disciplinas, o que confere a elas
um parentesco de famlia. A proximidade entre essas disciplinas informativo-
documentais reforada pelo compartilhamento de um ncleo central e de seus
componentes: objetos, fenmenos, processos, atividades, conceitos e teorias (RENDN
ROJAS, 2011). Assim, dentro desse ncleo central, as disciplinas compartilham ainda
de uma mesma ontologia em que residem: usurios, informao, documentos, fontes e
48
fundos de informao, instituio informativa documental, processos e atividades

(RENDN ROJAS, 2011).
Nota-se que ao abordar a relao entre a Arquivologia e a Cincia da Informao
depara-se, geralmente, com outras disciplinas, como a Biblioteconomia e a Museologia.
No campo de ao dessas disciplinas, Pinheiro (1998) afirma que, no Brasil, iniciou-se,
na dcada de 1990, os primeiros esforos para a integrao entre as reas que lidam com
a informao: Arquivologia, Biblioteconomia, Museologia e Cincia da Informao.
Estes esforos foram influenciados, pelos trabalhos iniciados nos anos 1970, pela
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), e
pela concepo do Sistema Nacional de Informao (NATIS), que representou uma
evoluo do Sistema Mundial de Informao (UNISIT), marco nas polticas pblicas de
informao, centralmente envolvidos nos campos da Arquivologia, Biblioteconomia e
Cincia da Informao.
Nessa mesma direo de integrao, houve, nos anos de 1980, em Paris, o
simpsio internacional promovido pelo Programa Geral de Informao (PGI) da
UNESCO, que buscou encontrar elementos comuns entre a Arquivologia,
Biblioteconomia e Cincia da Informao para a constituio de um ncleo comum da
formao profissional. Mueller (1984), uma das integrantes desse evento, esclarece que
a preocupao em torno dessas trs profisses ligadas informao decorre da
necessidade de uma maior cooperao entre elas no nvel acadmico, dos recursos
fsicos e humanos, a fim de que possam maximizar esses recursos existentes, sem que
haja absoro de uma rea pela outra.
Outra preocupao da UNESCO com o ensino dessas reas foi manifestada em
1988, com a publicao da obra de France Fontaine e Paulette Bernhard, intitulada
Guidelines for writing learning objectives in librarianship, information science and
archives administration. Nessa mesma dcada, ainda sob o incentivo da UNESCO
houve, em Londres, uma mesa redonda internacional, organizada pela Internacional
Federation of Library Associations (IFLA), em que foi convidado o professor Antnio
Miranda, da Universidade de Braslia (UnB), para apresentar uma pr-proposta de
diretrizes para harmonizao curricular dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia, no mbito da Cincia da Informao.
Interessada em continuar com as discusses levantadas naquele evento, Eliana
Mendes, sob a orientao do professor Miranda, defendeu, em 1992, a dissertao
intitulada "Tendncias para a Harmonizao de Programas de Ensino de Arquivologia,
49
Biblioteconomia e Museologia no Brasil: um Estudo Delfos". A metodologia da

pesquisa incluiu uma ampla consulta de especialistas de todo o Brasil visando criao
de uma base epistemolgica e formulao de uma proposta de um tronco comum para
a Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia. Todavia, essa harmonizao no
chegou a se concretizar naquele momento na UnB, ocorrendo nesta universidade,
apenas, na dcada de 2000, no mbito da Cincia da Informao, a partir da criao de
um currculo com disciplinas comuns aos cursos, assim como, na UFMG e UFRGS
(ARAJO; MARQUES; VANZ, 2011).
No plano poltico-institucional Marques (2011) apresenta que a Arquivologia na
Tabela de rea do Conhecimento (TAC) 6, do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq), em vigor desde 1984, configura-se como uma subrea
da Cincia da Informao, juntamente com a Biblioteconomia e a Teoria da Informao.
A Museologia, tal qual na tabela anterior, de 1982, constitui-se em uma rea
independente da Cincia da Informao. Nessa penltima tabela, a Cincia da
Informao em conjunto com a Biblioteconomia e a Arquivologia so denominadas de
rea: Cincia da Informao, Biblioteconomia e Arquivologia, na qual se inserem na
grande rea das Cincias Humanas, Sociais e Artes, o que demonstra um estreito
relacionamento entre elas, e mesmo uma confuso ao junt-las como uma nica rea,
vale ainda destacar que na primeira TAC, de 1976, a Arquivologia sequer est
representada.
De modo geral, constata-se que os entendimentos relativos s posies e os
relacionamentos entre os nveis hierrquicos e as reas modificaram-se de uma verso
de uma tabela para outra. A Cincia da Informao, inicialmente representada como
uma subrea da Comunicao, passou, j na segunda e na terceira verso, a ser
representada como uma rea independente. Contudo, sabe-se que toda classificao
arbitrria, imperfeita e incompleta, por isso elas acabam reduzindo os diversos
posicionamentos em um nico modelo, que nem sempre o mais aceito. Parece tambm
que as classificaes no acompanham as constantes mudanas cientficas, gerando,
assim, uma distncia entre a representao e a realidade. Nessa direo, Souza (2008)
apresenta algumas crticas em torno da TAC, a saber: defasada, inadequada, anacrnica
6
A classificao das reas do Conhecimento tem finalidade eminentemente prtica, objetivando
proporcionar aos rgos que atuam em cincia e tecnologia uma maneira gil e funcional de agregar suas
informaes. A classificao permite sistematizar informaes sobre o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico, especialmente relacionadas a projetos de pesquisa e recursos humanos. (CAPES, 2012).
50
e pobre, deficiente, limitada em temos de subreas e especialidades, necessitando,

portanto, de modernizao dos tpicos.
Posto isso, as comunidades cientficas propuseram, em 2005, ocasio da reviso
da TAC, um novo rearranjo das reas. De forma que, a Arquivologia e Biblioteconomia
passariam a integrar reas distintas umas das outras. Como subreas da Arquivologia a
comunidade cientfica props: fundamentos da arquivologia, gesto arquivstica,
mtodos arquivsticos e arquivologia especializada. A Biblioteconomia props como
subreas: fundamentos da biblioteconomia, gesto de unidades de informao, teoria e
tcnicas documentrias e documentao especializada. A Museologia j vista como uma
rea distinta apresentou a seguinte proposta de suas subreas: fundamentos tericos da
museologia, museologia aplicada e temas especficos da museologia. A Cincia da
Informao tambm uma rea independente apresentou as seguintes subreas:
fundamentos da cincia da informao, organizao do conhecimento, gesto da
informao, disseminao e uso da informao, poltica e economia da informao e
tecnologia da informao.
A proposta de mudana da grande rea Cincias Sociais Aplicadas para Cincias
Socialmente Aplicveis no foi aprovada como todas as revises propostas supracitadas,
permanecendo no cenrio brasileiro, a terceira verso de quase vinte anos atrs, a de
1984. Dessa forma, Marcondes (2011, p. 224) ressalta que, o arranjo da rea de CI na
Tabela de reas CAPES/CNPq hoje desastroso, confuso e epistemologicamente
incorreto. Embora, consciente da dificuldade de manter atualizada a associao direta
entre o que a literatura cientfica defende e a representao dos campos na tabela, parece
que a proposta recusada, de 2005, consistiria em uma melhor esquematizao dos
campos cientficos por configurar uma autonomia entre a Arquivologia, a
Biblioteconomia e a Museologia, o que vale lembrar que elas no deixariam de
estabelecer relaes interdisciplinares entre si por conta dessa nova configurao.
Em suma, pode-se dizer que, embora seja recente esse contato entre a
Arquivologia e a Cincia da Informao, fruto das novas abordagens, os nveis de
interao j aparecem bastantes desenvolvidos. As diferenas entre as reas, cada uma
com sua histria, a Arquivologia com sua trajetria com os arquivos e o trato com os
documentos, e a Cincia da Informao com o seu foco na informao, e na produo,
organizao e uso da informao, no constitui um elemento de afastamento, mas de
aproximao, visto que elas tm somados esforos, contribuindo mutuamente para o
desenvolvimento e enriquecimento de seus campos cientficos.
51
2.2 Campo cientfico da Biblioteconomia
A histria das prticas biblioteconmicas est fortemente vinculada com a

passagem da cultura oral para a cultura escrita, visto que essa transformao possibilitou
a introduo de um novo elemento: o suporte. Esse suporte ou registro do conhecimento
constituram os primeiros acervos das primeiras bibliotecas na Antiguidade, chamadas
de bibliotecas primitivas. Segundo Ortega (2004) tais bibliotecas poderiam ser
encontradas entre os sculos VIII e VII a.C., como a de Assurbanipal, rei da Assria. A
associao entre as bibliotecas e a Biblioteconomia, recorrente na literatura cientfica,
decorre das experincias e prticas exercidas e acumuladas naqueles espaos, as quais
so vistas como fatores que antecedem a prpria criao da Biblioteconomia. Assim, a
prtica da Biblioteconomia precedeu de muito a formulao de quaisquer leis. s
lentamente e a partir da experincia contnua dos profissionais que uma teoria pode ser
deduzida e enunciada (SAYERS, 2009, p. xxii).
Nessa direo, Butler (1971, p. 61) anuncia que A Biblioteconomia, como a
conhecemos, s pode ser plenamente apreendida atravs da compreenso de suas
origens histricas. Assim, Linares-Columbi (2004) reconta a origem da
Biblioteconomia a partir da histria das bibliotecas, pois para o autor a gnese desse
campo do conhecimento est imbricada com a milenria instituio biblioteca. A
trajetria das bibliotecas inicia-se na Antiguidade, as quais tinham seus acervos
compostos pelas tabuinhas de argila, como a biblioteca de Ebla, na Sria (ORTEGA,
2004). No sculo III a.C, o exemplo mais famoso de bibliotecas a de Alexandria,
conhecida pelo seu numeroso acervo, composto por cerca de 70.000 rolos de papiro
(MILANESI, 2002), e pela confeco do primeiro catlogo metdico elaborado pelo
poeta e bibliotecrio Calmaco de Cirene. Ademais, essa instituio ao lado do
templo das musas, no era apenas um espao de armazenamento, conservao e
preservao de seu acervo, ele era tambm destinado ao ensino e a investigao de
sbios, filsofos e eruditos (LINARES-COLUMBI, 2004).
Na Idade Mdia, dada s caractersticas do sistema cultural vigente, as
bibliotecas vinculavam-se s ordens e s instituies religiosas. O predominante
conservadorismo conduziu a figura da biblioteca a tornarem-se locais de depsitos de
livros, e a do bibliotecrio guardio do saber (MILANESI, 2002). Embora essas
imagens sejam negativas graas a essas bibliotecas medievais, que, posteriormente, se
obteve acesso cultura greco-romana (MARTINS, 2002). Ainda, ao lado dessas
52
bibliotecas, surgiram, no sculo XII, na Europa ocidental, as primeiras bibliotecas

universitrias, fruto do desenvolvimento das universidades, que deram incio ao
processo de laicizao, na medida em que os livros passaram a ter valor prtico e
instrumental para a produo de conhecimentos por alunos e professores (LINARES-
COLUMBI, 2004).
Na Modernidade, com o aperfeioamento da prensa tipogrfica por Gutenberg,
dos tipos mveis de chumbo e reutilizveis, os livros passaram a dispor de um novo tipo
de produo, o que acelerou a sua feitura, de manuscritos, revestidos de sacralidade,
para impressos profanos escritos em papel, suscitando, com isso, a criao e ampliao
de mais espaos de guarda, as bibliotecas (MILANESI, 2002). Com a formao dos
Estados-Nacionais modernos surge uma nova categoria de bibliotecas, as bibliotecas
nacionais, as quais se ocupavam do patrimnio bibliogrfico de um determinado pas.
No sculo XIX, com o avano do industrialismo, Linares-Columbi (2004) aponta ainda
que surgiram nesse contexto as bibliotecas especializadas, as quais eram responsveis
pela transferncia da documentao proveniente do universo cientfico e tecnolgico.
Por fim, o autor, menciona o surgimento das bibliotecas pblicas, as quais aparecem
como exigncia das necessidades educacionais da sociedade industrial europeia.
Posto essa breve histria das bibliotecas, Linares-Columbi (2004) finalmente
acrescenta que a necessidade das bibliotecas de irem mais alm do carter puramente
tcnico e instrumental, juntamente com a crescente significao social e econmica
delas, impulsionou, no sculo XIX, o nascimento da Biblioteconomia. Alm disso, para
o autor, foram igualmente determinantes para o nascimento desse novo campo cientfico
as caractersticas daquele momento como: surgimento da sociedade industrial; incio de
relevantes inovaes cientficas e tecnolgicas; ressurgimento da vida urbana; apario
de novas necessidades educacionais e, criao paulatina das cincias sociais
(LINARES-COLUMBI, 2004).
No distante desse largo conhecimento emprico acumulado houve tambm os
esforos em torno da sistematizao da organizao e administrao das bibliotecas,
como o primeiro manual para bibliotecrios Advis pour dresser une bibliotque, de
Gabriel Naud, escrito em 1627, que formalizou as bases conceituais desse campo,
lanando os princpios de uma Biblioteconomia Moderna, pautada nas bibliotecas como
lugares pblicos e universais (SIQUEIRA, 2010). Conforme demonstra Morales Lpez
(2008), o desenvolvimento da Biblioteconomia contou com diversas origens expressas
por meio de outros personagens como Martin W. Schrettinger (1772-1851), na
53
Alemanha, e Melvil Dewey (1851-1931), nos Estados Unidos. Esse primeiro autor
alemo, escritor de muitas obras do campo da Biblioteca e da Biblioteconomia, para
Linares-Columbi (2004) o fundador da Cincia da Biblioteconomia.
Morales Lpes (2008) tambm considera que a formao da cincia da
Biblioteconomia associa-se a escola alem, e, sobretudo, a Schrettinger, pois ele foi o
responsvel pelo processo cientfico e pela autonomia da Biblioteconomia frente
Bibliografia e Bibliologia; Por isso justo dizer que a origem da biblioteconomia
como cincia se encontra na Alemanha (MORALES LPEZ, 2008, p. 88). A escola
francesa, pioneira como os estudos de Gabriel Naud, considerava a Biblioteconomia
apenas como uma tcnica, tendo como objeto de estudo o livro e no a instituio e os
processos da biblioteca. Ademais, a Frana subordinou a Biblioteconomia
Bibliografia, a Bibliologa, e, posteriormente Documentao (MORALES LPES,
2008).
Ao deslocar do continente europeu, esse autor afirma que nos Estados Unidos os
esforos em torno de sistematizar os conhecimentos biblioteconmicos, bem como
fortalecer o campo da Biblioteconomia remonta, igualmente, ao sculo XIX. A criao
American Library Association (ALA), em 1876, desempenhou um importante papel
nesse processo em prol dos profissionais e do fortalecimento das bibliotecas pblicas e
escolares. Para Shera (1980) a criao da ALA marcou a mudana de orientao do
bibliotecrio erudito e biblifico para o bibliotecrio profissional a servio do pblico e
do social. A figura do bibliotecrio norte-americano Melvil Dewey, um dos
responsveis pela constituio dessa instituio, tornou-se conhecida tambm pelos seus
estudos de bibliotecas, da preocupao com a educao tcnica e com desenvolvimento
do sistema de Classificao Decimal de Dewey, publicada em 1876 (MORALES
LPES, 2008).
Esse sistema de classificao abriu caminhos para posteriores esquemas de
classificao como de Bliss, Brown, Cutter, Raganathan, Otlet e La Fontaine, etc.
Anteriores a esses autores, e imbuidos pelo esprito positivista, haviam sido publicados
as regras de catalogao, de Panizzi, em 1841, e, de Jewett, em 1852. Destarte, aquele
sistema decimal inaugurou a influncia estaduniense sobre outros pases, bem como
passou a nortear os profissionais nas atividades de classificao, formados na primeira
moderna escola de Biblioteconomia, Columbia University, idealizada, igualmente, por
Melvil Dewey, em 1887, em contraste com o modelo erudito da cole des Chartes,
inagurada na Frana, em 1821.
54
Na primeira metade do sculo seguinte, Linares-Columbi (2004) refora que

importantes obras foram produzidas, dentre elas An introduction to library science, de
Pierce Butler, publicada em 1933, que seguia uma linha diferente das produes
anteriores, menos tcnica e pragmtica e mais cientfica sob os auspcios da University
of Chicago considerada o centro intelectual da Biblioteconomia nos Estados Unidos,
dos anos 30 at os anos 60 (ORTEGA, 2004). No prefcio dessa obra Lester Asheim a
apresenta como a primeira exposio em profundidade de uma introduo
Biblioteconomia terica. Nessa obra, Butler (1971, p. ix) reconhece a Biblioteconomia
como uma cincia social, posto que os livros so um dos mecanismos sociais para a
preservao da memria social e a biblioteca um aparelho social para transferir isso ao
consciente do indivduo. Apesar disso, ele se apropria da lgica das cincias exatas (1.
Coletnea de dados pela observao; 2. Explicao em termos de causalidade imediata;
e, 3. Avaliao pelo processo de integrao) para a construo cientfica das cincias
das bibliotecas, uma cincia social.
A motivao para a consolidao da Biblioteconomia como cincia adveio,
segundo Butler (1971), da necessidade de, ao invs de estudar casos isolados e
bibliotecas individuais, ocupar-se da dimenso generalizada dos fatos, de modo que
com o desenvolvimento da cincia da Biblioteconomia teremos um dia conhecimentos
definitivos sobre questes para as quais atualmente temos de utilizar a opinio
subjetiva (BUTLER, 1971, p. xii). Assim, a Biblioteconomia em intercmbio com
outras cincias, como a Sociologia, Psicologia e Histria e, sem negar a importncia da
prtica, generalizaria seus conhecimentos, e, de modo mais eficiente, administraria a
biblioteca a partir da teoria social; compreenderia a motivao e habilidade mental do
indivduo no processo de necessidade, busca e uso dos livros; e conheceria o contedo
dos livros por meio do estudo da histria bibliogrfica. Portanto, um profissional tem
de possuir conhecimentos cientficos generalizados que o capacite a descobrir as
complexas necessidades da biblioteca de uma comunidade ecltica (BUTLER, 1971, p.
80).
Essa viso tradicional da Biblioteconomia como cincia das bibliotecas e dos
livros, norteou cursos, escolas, produo cientfica e eventos desse campo. No discurso
inaugural do 2 Congresso Mundial de Bibliotecas e Bibliografias, proferido por Jos
Ortega y Gasset, realizado em Madri, em 1935, ele anuncia que a misso do
bibliotecrio dever ser, no como at hoje, a mera administrao da coisa chamada
livro, mas o ajustamento, a mise au point da funo vital que o livro (2006, p. 46).
55
Nesta dimenso o bibliotecrio se configura como um filtro que se interpe entre a

torrente de livros e o homem, devendo, ento, alm de organiz-los, catalog-los,
selecion-los, promover a leitura e orientar o leitor especializado ou no na selva
selvaggia dos livros (ORTEGA Y GASSET, 2006).
Essa figura do bibliotecrio aparece em diversos manuais de Biblioteconomia,
que de maneira pragmtica buscavam nortear o profissional bibliotecrio em suas
diversas atividades. Dentre esses manuais, destaca-se Arte e cincia da
Biblioteconomia, do norte-americano Gaston Litton, que tinha como principal objetivo
despertar o interesse nos leitores pelos livros e pelas bibliotecas, voltando-se, assim, de
modo introdutrio, para a busca de respostas para as seguintes perguntas: O que um
bibliotecrio?; Que so as bibliotecas?; Que uma publicao?; o bibliotecrio um
profissional?. O Manual de bibliotecologa, de Juan Albani e outros autores,
publicado na Argentina, em 1951, e o Manual de Biblioteconoma, de Luisa Orera
Orera, de 1996, so igualmente duas obras que visam orientar o profissional
bibliotecrio. De uma maneira mais exaustiva do que a obra de Gaston Litton, tais
manuais abordam desde a histria e tcnica dos livros at a organizao, administrao
e servios de bibliotecas.
O Manual de Biblioteconomia: organizao tcnica e cientfica das
bibliotecas, do espanhol Javier Lasso de La Vega, tambm exaustivo em seu contedo,
buscava explicitar o seu entendimento acerca da Biblioteconomia, ainda que de maneira
breve. Assim, para ele, o estudo das matrias relacionadas com a catalogao,
ordenao, classificao e conservao dos livros se designa ordinariamente sob o nome
de Bibliotecologa, esta, em princpio empregada de Biblioteconoma (LASSO DE LA
VEGA, 1952). Ademais, a Bibliotecologa pode ser considerada uma parte da
Bibliologa, cincia mais ampla, que estuda o livro em todos seus aspectos. Portanto, a
Bibliotecologa consagra-se como parte integrante de estudo da Bibliologa, e como o
estudo da organizao e administrao de bibliotecas.
Em outra vertente, Domingo Buonocore (1948, 1976), defende a distino entre
Biblioteconomia e Bibliotecologa. Para ele, a primeira consiste em um ramo especfico
da segunda, sendo esta um campo amplo de estudo. Assim, a Biblioteconomia o
conjunto de conhecimentos tericos e tcnicos relativos organizao e administrao
de bibliotecas. Enquanto, a Bibliotecologa , para esse autor, o conjunto sistemtico de
conhecimentos composto por dois grupos de disciplinas, as que se referem aos livros em
56
si mesmo, considerados individualmente como entidades autonmas, e as disciplinas

relativas biblioteca.
Essa distino entre os termos, todavia, no apresentada por Mukherjee (1985)
na sua obra Filosofia da Biblioteconomia. Para o autor, a Biblioteconomia pode ser
compreendida sob dois ngulos: um diretamente ligado organizao das bibliotecas,
de modo que seus recursos estejam disponveis aos usurios; e outro focado no servio
social que a biblioteca desempenha, o qual influencia de maneira decisiva a vida da
sociedade. Desse modo, o autor constata que as bases da filosofia da Biblioteconomia
esto assentadas na instituio da biblioteca, o que d origem s teorias centradas na
prtica da atividade do bibliotecrio. Esse relacionado tnue entre a prtica profissional
e a produo terica da Biblioteconomia, resulta em uma baixa ocupao com as
questes filosficas, visto que os bibliotecrios, em geral, esto demasiadamente
ocupados com os processos tcnicos, no dispensando tempo algum para o especular
sobre eles prprios e/ou sobre o desenvolvimento de seus trabalhos (MUKHERJEE,
1985, p. 17).
Alm dessa excessiva ocupao do profissional com a prtica, que o distancia
das especulaes tericas, a biblioteca tem sido relegada viso de uma instituio
voltada somente para a armazenagem, processamento e disseminao de material
bibliogrfico, esvaziando, assim, a biblioteca de seu papel social e da produo da
informao (ANDRADE; METCHKO; SOLLA, 1981). Acerca desse debate
epistemolgico da Biblioteconomia ser uma cincia ou uma arte (equivalente tcnica),
os autores revelam que ela tem adeptos de ambos os lados, ou como afirmam os autores
a Biblioteconomia tem os dois aspectos, o mecnico (rotina, processos tcnicos) e o
intelectual (todos os processos que ajudam a assimilar o conhecimento, incluindo a
formao acadmica do bibliotecrio) (ANDRADE; METCHKO; SOLLA, 1981, p.
156).
Ainda segundo esses autores, a dificuldade em apreender a Biblioteconomia
como uma cincia deriva de vrios fatores, entre eles: conceitos bsicos vagos, carentes
de preciso; uso generalizado do conhecimento dedutivo e trusmos; pesquisas que
pouco contribuem para a elaborao de teorias; finalidade da biblioteca reduzida a
processos; a no produo de seu prprio objeto a informao dependendo de outras
cincias para construir seu discurso e a ausncia de leis de carter universal, pautando-
se, assim, em regras e normas especficas adaptadas segundo as condies de cada
biblioteca (ANDRADE; METCHKO; SOLLA, 1981)
57
Nessa direo de uma ausncia mais profunda dos conhecimentos tericos e

filosficos da Biblioteconomia, apontada tambm pelo matemtico e bibliotecrio
Shiyali Ramamrita Ranganathan, considerado o pai da biblioteconomia, faz com que
o mesmo publique nos anos de 1928, cinco enunciados, os quais so considerados, at
os dias de hoje, como as nicas cinco leis da Biblioteconomia, so elas: 1. Os livros so
para usar; 2. A cada livro seu leitor; 3. A cada leitor seu livro; 4. Poupe o tempo do
leitor; e, 5. A biblioteca um organismo em crescimento (RANGANATHAN, 2009).
Embora, essas cinco leis se concentrassem na figura do livro e da biblioteca,
Ranganatan, dcadas depois, acrescentou que esse formato bibliogrfico deveria ser
extrapolado e generalizado para a figura do documento. Para esse autor, a formulao
dessas leis acionou a espiral do mtodo cientfico, justificando, portanto, a considerao
de que a Biblioteconomia uma cincia e no apenas uma arte ou tcnica.
Essa atualizao do livro para o documento reflete uma mudana de paradigma
da rea, posto que os estudos at os anos de 1950 estiveram ancorados na biblioteca,
como uma instituio social, ou especificamente, como uma organizao social bem
definida e nica (MIKSA, 1999). Influenciado pelas ideias dos engenheiros da
comunicao e dos tericos da ciberntica, entra em cena o segundo paradigma, este
que tem como foco o processo de movimento da informao com um sistema de
comunicao humana (MIKSA, 1999). Rendn Rojas (1996) refere-se a essa mudana
de paradigmas com uma revoluo cientfica. Para esse autor, o que ocorreu foi um
abandono de uma ontologia de primeiro nvel, onde se trabalha com objetos concretos,
tangveis, tais como o livro e a biblioteca, para uma ontologia de segundo nvel, onde se
encontram entes abstratos, e cujo fim ltimo o contato do usurio com o mundo da
informao.
Assim, a nova fundamentao terica da Biblioteconomia encontrou respaldo no
conceito de informao pragmtica. Ao contrrio da informao sinttica, que se ocupa
do estudo das relaes entre os signos (cuja base a teoria matemtica de informao,
de Shannon y Weaver), e da informao semntica, que centra no estudo das relaes
entre os signos e os significados (cuja base o sistema da lgica indutiva de
probabilidade de Carnap), a informao pragmtica trabalha com a dialtica do sujeito,
sua intencionalidade e o contexto que o rodeia, deslocando, assim, a Biblioteconomia de
um trabalho tcnico e rotineiro (RENDN ROJAS, 1996).
Considera-se que, com o surgimento desse novo paradigma, centrado na
informao, a Biblioteconomia tenha passado a sofrer influncias irreversveis em seu
58
campo epistemolgico, o que ocasiona uma fragilidade nas classificaes rigorosas

sobre os autores propriamente do campo da Biblioteconomia e autores do campo da
Cincia da Informao. Desse modo, a Cincia da Informao, nascida no bojo da
revoluo cientfica e tecnolgica no contexto da Segunda Guerra Mundial, constitui em
um campo de influncia crescente que direciona os estudos da Biblioteconomia,
chegando, inclusive, a ser vista como uma evoluo desta (TARGINO, 1995), ou, numa
viso mais harmoniosa como sua aliada natural (COSTA, 1990).
Alm disso, ao contrrio da histria da Biblioteconomia que se liga inicialmente
s bibliotecas e aos livros, a Cincia da Informao incorpora a informao como seu
objeto de estudo, desde sua primeira conceituao, elaborada no final dos anos de 1960,
a saber: disciplina que investiga as propriedades e o comportamento da informao, as
foras que governam seu fluxo e os meios de processamento para otimizar sua
acessibilidade e utilizao (BORKO, 1968). Dessa maneira, o campo cientfico da
Biblioteconomia a fim de dinamizar as escolas tradicionalmente nomeadas de
Librarianship, Library science, passa a agregar o termo informao e/ou Cincia da
Informao, como, por exemplo, Library and Information Science, Information Studies,
Library and Information Studies, Bibliothconomie et des sciences de linformation.
Birger Hjrland (2007) aponta que essa combinao de Biblioteconomia com
Cincia da Informao foi usada pela primeira vez, em 1964, na University of
Pittsburgh, o que ocasionou nas dcadas seguintes a mudana de nomes de muitas
outras escolas em todo mundo. Para Rubin (2004) essa mudana dos nomes ocorreu
pelo reconhecimento de pelo menos trs fatores, so eles: 1. Em vez de livros a
informao tornou-se o foco central dos programas; 2. As tecnologias da informao
exerceram influncias significativas nas funes bsicas das bibliotecas; 3. A mudana
de nome desloca o profissional da associao apenas com o espao da biblioteca,
ocasionando uma abertura no mercado.
Posto isto, a partir da segunda metade do sculo XX, no apenas as escolas
mudaram de nomes, mas as produes tericas e epistemolgicas da Biblioteconomia
tambm mudaram, acrescentando, ento, a informao como um de seus mais novos
objetos de estudo. Para Carmona (2011) a Segunda Guerra Mundial gerou efeitos
benficos para as cincias e para as tecnologias da informao e comunicao.
Especificamente no caso da Biblioteconomia seus estudos tericos e conceituais
tornaram-se mais intensos, precisos e melhor sustentados por meio de contribuies de
diversos profissionais de outras reas. Ademais, a Biblioteconomia deixou de ser
59
considerada uma pr-cincia para tornar-se uma cincia, que utiliza o mtodo cientfico
para descobrir as ordenaes gerais que se referem aos seus objetos de estudo: 1. As
bibliotecas; 2. Os livros e os documentos; 3. A informao; e, 4. A cincia em si mesma
(CARMONA, 2011).
Esse entendimento da Biblioteconomia como uma cincia estreitamente
relacionada com a informao, que se fortalece aps a Segunda Guerra Mundial, no
uma viso consensual entre os autores. Na verdade so poucos os discursos que
sustentam essa posio. O que se torna recorrente na literatura cientfica, dentro desse
novo contexto cientfico-tecnolgico, o surgimento da Cincia da Informao, que ora
aproxima-se da Biblioteconomia, por meio de relaes interdisciplinares, ora encontra-
se afastada dela, por conta da dissidncia entre os novos profissionais da informao ou
bibliotecrios especializados versus os bibliotecrios tradicionais. Dessa maneira,
objetiva-se esclarecer as relaes entre a Cincia da Informao e a Biblioteconomia.
2.2.1 Campo cientfico da Cincia da Informao e suas relaes com a

Biblioteconomia
Acredita-se que as relaes entre a Cincia da Informao e a Biblioteconomia

iniciaram-se antes mesmo do recente surgimento da primeira, visto que as suas razes
derivam da Documentao, da Bibliografia e da Biblioteconomia, como elucida Costa
(1990, p. 137), A Biblioteconomia gerou a Bibliografia, a Bibliografia gerou a
Documentao, e esta gerou a Cincia da Informao. Dcadas anteriores Shera e Egan
(1953) apontaram que a primeira manifestao da Documentao advinha da
Bibliografia especializada, que to antiga quanto a Biblioteconomia, e que aquela
utilizou da tcnica e da estratgia desta para se desenvolver como uma cincia dos
documentos fundada, no final do sculo XIX, por Paul Otlet e Henri La Fontaine.
O desejo desses advogados belgas de construir uma biblioteca universal de todos
os documentos registrados, denominado de Repertrio Bibliogrfico Universal (RBU),
estava atrelado a I Conferncia Internacional de Bibliografia, realizada em 1895, que
aprovou a criao do Instituto Internacional de Bibliografia (IIB) que, posteriormente,
foi denominado de Instituto Internacional de Documentao (IID), logo, Federao
Internacional de Documentao (FID), e, desde 1986, estabilizou-se como Federao
Internacional de Informao e Documentao, mantendo-se com a sigla anterior. O
desenvolvimento da Classificao Decimal Universal (CDU), tambm idealizado por
60
Otlet e La Fontaine, e que teve como base a Classificao Decimal de Dewey (CDD),
objetivava organizar e padronizar a descrio temtica dos documentos descritos nas
fichas e nos sistemas de documentao (ORTEGA, 2004).
Alm de reunir todo o conhecimento registrado centrado apenas nos livros, a
Documentao tinha tambm o objetivo de realizar uma anlise mais profunda sobre os
assuntos contidos em quaisquer documentos, independente do formato e suporte. Surge,
ento, a dissidncia entre os bibliotecrios tradicionais versus bibliotecrios
especializados e os documentalistas. Todavia, anterior a esse momento de dissidncia, a
Biblioteconomia e a Documentao eram consideradas como integrantes de uma mesma
unidade essencial organizao e acesso dos documentos, e em muitos casos deviam
seus progressos aos mesmos homens (SHERA; EGAN, 1953).
Essa ciso entre os bibliotecrios tradicionais e os documentalistas, no final do
sculo XIX e incio do sculo XX, ocorreu devido ao distanciamento da prpria
Biblioteconomia de seus propsitos originais, uma vez que passou a concentrar seus
esforos na educao de massa e no fenmeno da biblioteca pblica. Assim, os
problemas com a organizao e acesso ao contedo dos documentos passaram a
constituir preocupao dos novos profissionais denominados de documentalistas. Em
relao a essa bifurcao, os autores Shera e Egan (1953) declaram ainda que esse
abandono de uma parte importante da responsabilidade profissional no s enfraqueceu
o prestgio da profisso de bibliotecrios como tambm prejudicou o crescimento
intelectual da Biblioteconomia, que se deteve nos estudos da biblioteca e do livro.
Nos Estados Unidos essa ruptura entre os bibliotecrios e os documentalistas,
data, particularmente, do incio do sculo XX, com as aes de bibliotecrios
especializados que exerciam suas atividades nas bibliotecas de empresas, o que
culminou na criao da Special Library Association, em 1909, causando, assim, um
rompimento com a tradicional American Library Association (ALA). Dessa maneira, os
bibliotecrios especializados norte-americanos e os documentalistas europeus
convergiam para um mesmo objetivo: enfrentar o desafio de organizar e prestar servio
de acesso informao a pessoas e s instituies atuantes em reas especializadas
(DIAS, 2000, p. 74), enquanto os bibliotecrios tradicionais concentravam-se nas
funes em torno das bibliotecas e na informao no especializada.
Contudo, o termo Documentao passou a ser menos usado nos Estados Unidos
depois que o termo Cincia da Informao entrou em voga na segunda metade do sculo
XX. Costa (1990) apresenta trs fatores para essa substituio: 1. A ALA negou-se a
61
usar o nome Documentao em sua nova diviso, chamando-a de Division of

Information Science and automation; 2. A American Documentation Institute (ADI)
passou a chamar-se American Society for Information Science (ASIS), e, 3. Em 1966,
passou a ser editado o Annual Review of Information Science and Technology (ARIST).
Siqueira (2010) argumenta que o deslocamento do conceito de documento para a
informao deve-se criao dos bancos de dados que possibilitavam o acesso s
informaes, que na Documentao ficava restrita s referncias dos documentos, alm
disso, h a questo ideolgica, que deixa a Documentao como fruto do esforo
europeu, e a Cincia da Informao, como a criao de uma nova cincia pelos norte-
americanos.
Nessa direo, Shera (1980) aponta que no Second Internacional Congress on
Information System Sciences, promovido em 1961/1962, pelo Georgia Institute of
Technology, o termo Documentao foi relegado em detrimento do termo Cincia da
Informao, que passou a configurar como uma das cinco categorias profissionais, entre
elas: bibliotecrios, bibliotecrios especializados, bibliotecrios cientficos, analistas de
publicaes tcnicas e os especialistas em Cincia da Informao, sendo esta categoria a
que melhor designa os pesquisadores do desenvolvimento da Cincia da Informao e
dos mtodos a serem empregados no armazenamento e recuperao da informao
(COSTA, 1990).
Ainda em relao a essa conferncia realizada nos Estados Unidos, Pinheiro e
Loureiro (1995) acrescentam que advm desse evento as discusses conceituais da
Cincia da Informao, apresentadas por Robert Taylor, e depois sistematizadas sem
profundas alteraes por Borko, em 1968, no artigo Information science: what is it?,
marcando, portanto, o nascimento da Cincia da Informao. Ainda para Pinheiro e
Loureiro (1995) as razes desta nova cincia localizam-se em um contexto de mudana,
onde a informao ancorada no binmio cincia e tecnologia se torna basilar para o
progresso econmico e para as polticas pblicas, o que Le Coadic (2004) nomeia de
indstria da informao. Alm do avano cientfico e tecnolgico, juntamente com a
exploso da informao crescimento exponencial da informao e de seus registros
aumentaram as preocupaes em torno do armazenamento, organizao e transmisso
da informao, suscitando trabalhos de cientistas de diversas reas do conhecimento.
Entre esses cientistas, considerados precursores da Cincia da Informao,
encontram-se Vannevar Bush (idealizador da mquina Memory Extension - Memex, que
tinha como objetivo duplicar os esforos mentais artificialmente), Nobert Wiener (autor
62
do trabalho Cybernetics or control and communication in the animal and the machine,
que voltava para preocupao da interao/comunicao do homem com a mquina),
Shannon e Weaver (autores da Teoria matemtica da comunicao, ou, simplesmente,
da Teoria da informao, abordavam o processo de fluxo linear da informao, visando
preciso e eficcia), Ludwig Von Bertalanffy (autor da Teoria de Sistemas, propunha
os estudos com base na viso dos sistemas abertos, entidades que interagem com o todo
e as partes) e Calvin Moores (responsvel pela criao do termo recuperao da
informao, que trata dos aspectos intelectuais da descrio da informao e sua
especificao para a busca) (PINHEIRO, 2002).
Desse modo, percebe-se que a Cincia da Informao influenciada tanto pelas
questes suscitadas pela Documentao quanto pela Recuperao da Informao, em
prol de uma melhor organizao e recuperao da informao, utilizando, para isso, as
incipientes tecnologias de comunicao. Para Saracevic (1996) a recuperao da
informao vista como a principal responsvel pelo desenvolvimento da Indstria da
Informao e da Cincia da Informao, campo cientfico onde se interpenetram os
componentes cientficos e profissionais. A natureza interdisciplinar da Cincia da
Informao decorre da preocupao com os problemas da informao por profissionais
formados em diversas reas, e da complexidade dos problemas propostos, o que conduz
as relaes interdisciplinares com outros campos, sendo os mais significativos:
Biblioteconomia, Cincia da Computao, Cincia Cognitiva (incluindo inteligncia
artificial) e Comunicao.
Dentre esses campos, a Cincia da Informao estabeleceu uma relao mais
forte com a Biblioteconomia, pois ambas compartilham o mesmo papel social e a
preocupao comum com os problemas da efetiva utilizao dos registros grficos.
Saracevic (1996) salienta que, embora a Cincia da Informao e a Biblioteconomia
sejam aliadas, elas constituem campos diferentes, visto que h diferenas qualitativas
que desautorizam tal unio, como: diferena entre a seleo dos problemas propostos e a
forma de definio; questes tericas e modelos explicativos induzidos; natureza e grau
de experimentao e desenvolvimento emprico; instrumentos e enfoques usados;
natureza e fora das relaes interdisciplinares e, por fim, diferentes agendas de
pesquisa.
A proximidade entre a Cincia da Informao e Biblioteconomia uma
constante, sobretudo, no nascedouro dessa cincia emergente, que para Foskett (1980, p.
56) surge de uma fertilizao cruzada que inclui a velha arte da Biblioteconomia, a
63
nova arte da computao, as artes dos novos meios de comunicao, e aquelas cincias
como a psicologia e lingustica (...). Para esse autor, a Biblioteconomia e a Cincia da
Informao possuem uma dimenso social, pois os sistemas de informao no so
fechados em si mesmos, eles so norteados pelas necessidades de seus usurios. Dessa
forma, servem ao mesmo propsito social: ajudam a obter transferncia do pensamento
organizado de uma mente para a outra (FOSKETT, 1980, p. 55). Na mesma linha, Le
Coadic (2004) tambm se refere Cincia da Informao como uma cincia social
rigorosa que tem suas razes nas disciplinas prticas da Biblioteconomia, Museologia,
Documentao e Jornalismo.
Com o passar dos anos a literatura cientfica da Cincia da Informao cresceu
consideravelmente, o que impossibilita uma viso hegemnica sobre o que Cincia da
Informao, quais seus objetivos e objetos de estudos, bem como com quais campos
estabelecem relaes interdisciplinares. Os autores Wersig e Neveling (1975) declaram
que a variedade de profissionais ocasionou igualmente uma variedade de enfoques, de
modo geral, estabelecem quatro categorias, a saber: viso orientada para o fenmeno;
viso orientada para os meios; viso orientada para a tecnologia; e, viso orientada para
os fins. J Capurro (2003), a fim de obter um apanhado geral da Cincia da Informao,
elucida trs paradigmas dessa cincia: paradigma fsico, paradigma cognitivo e
paradigma social, os quais nortearam em momentos distintos sua histria, sem, contudo,
apresentarem uma linearidade fixa.
Nessa direo, Arajo (2009) sistematiza a Cincia da Informao a partir de
seis correntes tericas que a constituram historicamente, visando demonstrar suas
caractersticas e o conceito de informao em cada uma delas. A primeira corrente,
Estudos de natureza matemtica, similar ao que Capurro (2003) denominou de
paradigma fsico, concebe a informao como um fenmeno objetivo, independente do
sujeito e do contexto, sendo, portanto, estudada sob a lgica das cincias exatas (como,
por exemplo, sob a lgica da Matemtica e da Fsica), ou seja, de uma informao
como coisa (BUCKLAND, 1991). A segunda corrente, a Teoria sistmica, ao invs de
estudar a informao dentro de um processo linear, passa a trabalhar com a informao
dentro de um sistema, cujo efeito um processo circular, onde as partes so
interdependentes do todo, tal qual o princpio sistmico da Biologia.
A terceira corrente, Teoria crtica, orientada pelo campo das Humanidades
(Filosofia e Histria), ainda, percebe a informao como um recurso, uma coisa,
fundamental para existncia humana, capaz de promover desigualdades por conta de seu
64
acesso. A quarta corrente, nomeada de Teoria da representao, identificada como

ncleo duro ou especificidade da Cincia da Informao, cujo objetivo consiste em
representar, descrever e classificar a informao a fim de se obter uma linguagem
perfeita, sem erros, sem dubiedades para a localizao da informao dentro de um
sistema. A quinta corrente terica, Estudos da Comunicao cientfica, assim como a
anterior tambm considerada no cerne das primeiras preocupaes da Cincia da
Informao, concebe, igualmente, a informao como um recurso, condio de
produtividade para os cientistas.
Enfim, a sexta e ltima corrente terica, os Estudos de Usurios, que se insere
em um paradigma social, deslocam a informao do sistema, para a perspectiva dos
usurios, iniciando novos caminhos para a superao da viso da informao como algo
objetivo, concreto, para a compreenso da informao como processo ou da
informao como conhecimento (BUCKLAND, 1991), de uma informao intangvel
capaz de alterar a estrutura cognitiva ou mesmo reduzir a incerteza do sujeito,
subsidiando o paradigma cognitivo e social da Cincia da Informao (CAPURRO,
2003).
Arajo (2009) aponta que a superao do paradigma positivista (pautado na
objetividade e nas cincias exatas) encontra respaldo no desenvolvimento da cincia
ps-moderna, que apresenta como expoente da rea o autor Wersig (1992). Para este
autor, a Cincia da Informao, uma cincia nova/ps-moderna, no uma cincia no
sentido clssico, de um nico objeto e mtodo, ela nasce, justamente, por conta da
necessidade de solucionar problemas provocados por essa cincia clssica pautada no
racionalismo e pelas tecnologias da informao e comunicao. Ademais, a Cincia da
Informao tem seu nascimento associado mudana do papel do conhecimento nas
sociedades, que se tornou mais complexo, despersonalizado e fragmentado. Dessa
forma, a Cincia da Informao lana mo de uma variedade de abordagens estratgicas
para ajudar as pessoas a terem acesso ao conhecimento, passando a concentrar na
problematizao de conceitos/modelos e interconceitos dentro da Cincia da
Informao, ao invs de estruturas tericas estveis e fixas.
Acredita-se que esses entendimentos acerca da Cincia da Informao se
conjugam melhor nessa parte dedicada Biblioteconomia, tendo em vista a forte
presena de uma na histria da outra e nas relaes estabelecidas desde o incio entre
elas, ao contrrio do que ocorre com a Arquivologia ou com a Museologia, que
estabelecem dilogos somente aps certo percurso da Cincia da Informao. No Brasil,
65
a Biblioteconomia e a Cincia da Informao no escaparam do processo de disputa

entre os profissionais, bibliotecrios, documentalistas e cientista da informao. Isso
pode ser percebido em razo de os cientistas da informao no serem aceitos nos
registros dos conselhos profissionais regionais e federal de Biblioteconomia do pas
(DIAS, 2000).
Para Barbosa et al (2000), embora esse embate seja negativo, esse contato
benfico para a Biblioteconomia, pois permitiu a ampliao de seu paradigma,
tradicionalmente centrado no livro e na biblioteca, para a informao e para outros
contextos. Essa ampliao do objeto de estudo proporcionado pela Cincia da
Informao conduziu a um discurso de cientificidade de que a Biblioteconomia
necessitava, justificando esse contato entre elas. Pode-se constatar por meio de uma
pesquisa dos nomes das escolas em 205 pases a incluso, combinao ou mesmo a
mudana dos nomes das escolas, que passaram a introduzir o termo Cincia da
Informao de forma evidenciar a evoluo dos programas e da prpria rea, mantendo-
se ainda apenas uma minoria sob a denominao tradicional Biblioteconomia
(BARBOSA, et al, 2000).
Contudo, essa viso, defendida por Barbosa, et al (2000), no um consenso.
Para Fonseca (2007) a Biblioteconomia, Documentao e Cincia da Informao
possuem objetivos, instrumentos e relaes interdisciplinares diferentes, sendo,
portanto, consideradas campos cientficos distintos, desautorizando a mudana de nome
ou mesmo a juno dos nomes em um s termo, como, por exemplo, Biblioteconomia e
Cincia da Informao. A Biblioteconomia tem como objetivo a democratizao da
cultura por meio das bibliotecas pblicas, a preservao e difuso do patrimnio
bibliogrfico de cada nao, por meio das bibliotecas nacionais e das bibliografias, e o
apoio documental ao ensino e pesquisa oferecida pelas bibliotecas universitrias. A
Documentao compete fornecer resumos de pesquisa, em processo ou j concludas,
apoio documental s pesquisas de diferentes naturezas, e, eventualmente, tradues e
reprodues de documentos. A Cincia da Informao tem como objetivo estudar a
gnese, transformao e utilizao da informao (FONSECA, 2007).
Em suma, embora haja divergncias entre os autores a respeito de a
Biblioteconomia e a Cincia da Informao serem consideradas ou no uma mesma
rea, as relaes entre ambas so extremamente fortes, seja pelo percurso histrico da
primeira, que ora se entrelaa com a segunda, seja pela proximidade de seus objetivos e
objetos de estudos, comumente designado de informao. O fato que no Brasil a
66
institucionalizao da Cincia da Informao nasce atrelada Biblioteconomia

(MURGUIA, 2010); os cursos de ps-graduao em Cincia da Informao esto
associados aos cursos de graduao em Biblioteconomia. Como lembra Oddone (2005),
a institucionalizao da Cincia da Informao, nos anos de 1970, no pas, est
associada insuficincia da formao tradicional dos bibliotecrios e dos servios de
informao e documentao, em atender a uma clientela especializada em busca de
informao cientfica. Contudo, esse embate entre bibliotecrios tradicionais versus
bibliotecrios especializados no ocorreu do mesmo modo que no exterior (SOUZA,
2012).
Assim, devido aos esforos conjuntos de alguns cursos de Biblioteconomia e
Cincia da Informao, foi criada, em 1989, com o nome de Associao Nacional de
Cincia de Informao e Biblioteconomia (ANCIB), atualmente chamada de Associao
Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Cincia da Informao. Tal associao pode
ser vista como a principal sociedade cientfica que representa a comunidade de
pesquisadores da rea, cuja finalidade acompanhar e estimular as atividades de ensino
de ps-graduao e de pesquisa em Cincia da Informao no Brasil. Ela promove um
dos principais eventos o Encontro Nacional de Pesquisa em Cincia da Informao
(ENANCIB), no qual se articula em onze Grupos de Trabalhos (GTs)7, que se
diferenciam segundo suas temticas.
Dessa forma, abordar a constituio e consolidao da Biblioteconomia e/ou
Cincia da Informao significa, em algum momento dessa trajetria, discorrer sobre o
contato entre elas. No caso da Biblioteconomia, essa proximidade se faz primeiro por
meio da Documentao, que pode ser vista como precursora da Cincia da Informao,
e, no caso desta ltima, desde seu nascimento, pode-se dizer do relacionamento com a
Biblioteconomia, que se mantm forte at os dias de hoje, seja como complemento,
substituio, ratificao ou rompimento com ela (SOUZA, 2012). Com efeito, as
relaes entre esses campos ocorrem tanto no plano interdisciplinar terico-
metodolgico, como no plano do ensino e da pesquisa.
7
GT 1: Estudos Histricos e Epistemolgicos da Cincia da Informao; GT 2: Organizao e
Representao do Conhecimento; GT 3: Mediao, Circulao e Apropriao da Informao; GT 4:
Gesto da Informao e do Conhecimento nas Organizaes; GT 5: Poltica e Economia da Informao;
GT 6: Informao, Educao e Trabalho; GT 7: Produo e Comunicao da Informao em CT&I; GT
8: Informao e Tecnologia; GT 9: Museu, Patrimnio e Informao; GT 10: Informao e Memria, e
GT 11: Informao & Sade.
67
2.3 Campo cientfico da Museologia
O estudo da Museologia como campo cientfico remonta a segunda metade do

sculo XX, pois antes desse momento prevaleceram os entendimentos de ordem prtica
e emprica, assim como a tcnica museogrfica. Essas prticas museolgicas
(MACIEL, 2009) ou atitudes museolgicas (GREGOROV, 1990) so exercidas
desde a Antiguidade, visto que a realidade patrimonial e museal antecedem a prpria
justificao de uma cincia museolgica (FERNNDEZ, 2006). Ao lado dessas prticas
somam-se ainda as produes que buscavam sistematizar essas experincias
desenvolvidas ao longo dos sculos, as quais constituram as bases para a consolidao
da Museologia como um campo cientfico.
Dentre essas produes, Zubiaur Carreo (2004) cita De architectura, de
Vitrvio, escrito na Antiguidade, voltado para arquitetura dos espaos, entre eles da
pinacoteca e da biblioteca romana, a obra Musaei Iovani Descriptio, de 1539, de Paolo
Giovio, que apresenta algumas questes de organizao de colees, contudo, para
aquele autor, o primeiro tratado de Museologia a obra Inscriptiones vel tituli theatri
amplissimi, de 1565, do holands Samuel Quicchberg, considerada para Hernndez
Hernndez (2006) como o mais antigo tratado sobre os museus publicados na Europa.
Outra importante publicao o manual Museographia, de 1727, do alemo Gaspar F.
Neickel, que pode ser visto como obra fundadora do termo museografia. No final do
sculo XVIII destacam-se os escritos de J. Daniel Major (sobre administrao de
coleo) e Charles Linn (sobre classificao de espcies naturais), nos sculos
posteriores entram em cena os textos de Klemm, Graesse, Murray, Schlosser, Coleman,
Goethe, Ruskin, Bode, Gustav Waagen, entre outros.
Alm desse cabedal de conhecimentos acumulados, Fernandez (1999) salienta
que a consolidao da Museologia, uma cincia jovem e em contnuo desenvolvimento,
est relacionada com a prpria crise dos museus que, a partir da Segunda Guerra
Mundial, necessitam se modernizar e incorporar novas tecnologias, metodologias e
teorias, deixando, com isso, de serem apenas locais de guarda e conservao de objetos.
Essa crise dos museus relaciona-se tambm com as mudanas tcnico-cientficas
revolucionrias, que alteram a totalidade das realidades materiais e sociais
(STRNSK, 2008).
68
Desse modo, aps o perodo da II Grande Guerra, embora o museu continue

sendo uma realidade mltipla, o museu no mais o que costumava ser (MENSCH,
1987, p.49). Para esse autor, as transformaes esto relacionadas com as seguintes
mudanas: centralizao na comunidade; ampliao do conceito de objeto museolgico;
a tendncia em preservao in situ; ascenso do conceito de museu descentralizado;
tendncia conceitualizao; racionalizao do gerenciamento de museus; e
musealizao de instituies culturais e comerciais. Alm disso, houve um crescimento
vertiginoso das instituies museais de diversos tipos, o que levou a incluso de uma
srie de atividades museais, suscitando, portanto, mais e novas discusses sobre os
museus e sobre a Museologia (SOLA, 1990).
Assim, a fim de suprir a lacuna terica sobre os museus, visto que no existia
uma reflexo profunda sobre os museus e nem uma abordagem global sobre os
objetivos e misso que deveriam desempenhar (HERNNDEZ HERNNDEZ, 2006,
p.156), bem como constituir e legitimar a Museologia como campo do conhecimento,
so feitos esforos de teorizao da Museologia. neste contexto tambm do ps-
guerra, que se cria o Conselho Internacional de Museus (ICOM), em 1946, com o apoio
da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO).
A criao desse conselho efetivou-se sobremaneira em razo da extino, em 1945, do
Escritrio Internacional de Museus (OIM), criado por M. Henri Focillon, aps a
Primeira Guerra Mundial, em 1926, com o apoio da Sociedade das Naes, tambm
extinta aps essa guerra. Cruz (2008, p.4) destaca que a OIM tinha como objetivo
desenvolver uma intensa forma de organizao, administrao, conservao e
apresentao dos objetos, sendo a primeira tentativa de se criar uma entidade
internacional que reunisse os museus e seus profissionais de todo o mundo. Em relao
s atividades da OIM, o autor revela que foram publicados importantes livros e
fascculos da revista Mouseion, editados regularmente de 1926-1946, sobre trabalhos
relacionados prtica nos museus, os quais serviram como fundamentos para a futura
Museologia (CRUZ, 2008).
Em relao ao ICOM, um autntico motor de impulsos (FERNANDEZ, 1999),
Cervolo (2004) apresenta que essa instituio desempenhou e ainda desempenha um
papel de suma importncia para as instituies museais e para a Museologia por meio
dos eventos, simpsios, conferncias (nacionais e internacionais), oficinas, publicaes
(Icofom Study Series, Museological Working Papers/Documents du Travail
Museologique) inclusive dando continuidade a revista publicada pelo OIM, agora sob a
69
denominao de Museum, alm dos boletins e notcias do ICOM. As preocupaes com

o ensino e com a formao dos profissionais de museus, dispersas dentro desse
conselho, passaram, a partir de 1968, a ser de responsabilidade do Comit Internacional
para Treinamento de Pessoal em Museus (ICTOP), um dos comits temticos do ICOM.
O desenvolvimento de estudos promovidos pelo ICTOP, juntamente com a
percepo da potencialidade da Museologia, conduziu os profissionais Jan Jelnek,
Wolfgang Klausewitz, Andreas Grte, Irina Antonova, Vinos Sofka entre outros, a
estruturarem um comit especfico para o estudo da Museologia (CARVALHO;
SCHEINER; MIRANDA, 2007). Dessa forma, em 1977, oficializado o Comit
Internacional para a Museologia (ICOFOM), o que facilitou e possibilitou o encontro de
pessoas interessadas, anteriormente dispersas, em discutir e sistematizar o objeto de
estudo, as fronteiras da Museologia e a firmar o pensamento museolgico no plano
internacional (CERVOLO, 2004).
Mensch (1994) interessado nas teorias sobre o estudo da Museologia, expressos
dentro e fora do ICOFOM, apresenta que a discusso terica da Museologia
sistematizada pela primeira vez, nos anos de 1950, na dissertao Questions de
musologie moderne do tchecoslovaco Jiri Neustupny. Na dcada seguinte, em 1965,
na Alemanha Oriental, antiga Repblica Democrtica Alem, ocorreu na cidade de
Brno, o 1 Simpsio sobre Teoria Museolgica, que definiu como objeto de estudo a
totalidade do trabalho em museus. Todavia, Mensch (1994) acrescenta que, ao invs
de uma cristalizao em torno de algumas vises ou escolas de pensamento, houve, a
partir daquele evento, uma proliferao de olhares sobre as diversas museologias (o
que para ele visto como algo muito desejvel).
Uma dessas vises, defendida pela Repblica Democrtica Alem, circunscrevia
a Museologia dentro das chamadas Cincias Documentais, onde j se encontravam a
Biblioteconomia e a Arquivologia. A incluso da Museologia foi justificada pelo fato
dela realizar atividades de avaliao, coleta, conservao, etc. Mas, essa viso foi
fortemente criticada e combatida, em razo da reduo das outras disciplinas prprias da
Museologia a um nico tpico, o documento. Por outro lado, cresce o entendimento da
Museologia como uma disciplina autnoma, que convive com uma multiplicidade de
entendimentos sobre ela e sobre seus objetos de estudo/conhecimento.
Em relao a essa multiplicidade de entendimentos sobre a Museologia, Mensch
(1994) estrutura quatro vertentes de pensamentos, a saber: 1. Museologia como estudo
da finalidade e organizao de museus; 2. Museologia como o estudo da implementao
70
e integrao de um certo conjunto de atividades, visando preservao e uso da herana

cultural e natural (dentro do contexto da instituio museu e independente de qualquer
instituio); 3. Museologia como o estudo dos objetos de museus e da musealidade
como qualidade distintiva dos objetos de museu; e, 4. Museologia como o estudo da
relao especfica do homem com a realidade. Segundo Mensch (1994, p. 3), essa
tipologia nada mais do que um esboo, grosso modo, das principais orientaes
encontradas na literatura sobre museologia.
Assim, seguindo essas vertentes delineadas por Mensch (1994), a primeira delas
consiste na viso mais tradicional e popular entre os trabalhadores dos museus: a viso
de que a Museologia ocupa-se do estudo dos museus e de seus objetos. esse
entendimento que predomina nas discusses do I Seminrio Internacional de Museus,
de 1958, realizado no Rio de Janeiro, que definiu a Museologia como ramo do
conhecimento que diz respeito aos objetos e organizao de museus. Durante os anos
de 1970 perdurou essa viso focada nos museus, cuja abordagem instintiva transparece
em um forte empirismo, sendo interrompida com os trabalhos de I. Jahn, publicados em
1979/1980, e de K. Schreiner, publicado em 1982.
A segunda vertente, conhecida pelo seu funcionalismo em razo da concentrao
nas atividades e funes dos museus, reconhecida pelo predomnio de verbos de ao
nas descries dos objetos de estudo da Museologia, como: preservar, comunicar,
colecionar, investigar, expor, etc. O muselogo russo Razgon, representante dessa
vertente, apresentou, em momentos distintos, a Museologia como uma cincia centrada
na instituio (1978), no acervo (1982) e nas atividades (1988). Este ltimo objeto de
estudo aproximou-lhe de pensadores como I. Jahn, K. Schreiner, J. Benes, V. Schimpff
e V. S. Bedekar. Em 1983, no Simpsio promovido pelo ICOM, sobre metodologias da
Museologia, despontaram mais dois autores, J. Hodge e K. Myles, os quais
respectivamente definiram a Museologia como estudo das atividades de colecionar e de
comunicar. Neste mesmo ano, Peter Van Mensch defende a Museologia como conjunto
de teorias e prtica envolvendo o cuidado e o uso da herana cultural e natural, abrindo,
assim, os estudos da Museologia para alm dos muros dos museus. Como consequncia
disso, Mensch (1992) aponta o deslocamento do objeto de estudo da instituio museu e
de suas atividades e funes, foco da segunda vertente, para a transio da Museologia
empiricamente descritiva para a fase teoricamente sinttica, onde o objeto/coleo
assume uma centralidade e valorao como documento portador de informao, de
aspectos culturais e de herana patrimonial.
71
Desse modo, a terceira vertente caracterizada pelos estudos dos objetos dos
museus, a qual recebeu contribuies de Z. Bruna, que definiu o objeto da compreenso
museolgica como o problema relativo ao material, isto , da mudana dos objetos
mveis de sua funo original para novas funes como evidncia de sua trajetria. A
musealidade vista como objeto de estudo ou como mais uma atividade da Museologia
recebeu tambm destaque dentro dessa abordagem por meio dos estudos de Strnsk e
Ivo Maroevic, este trabalhou com a distino entre informao cientfica e a informao
cultural (esta vista como objeto de interesse da Museologia).
O desenvolvimento terico da musealidade, do valor do documento para a
relao especfica entre o homem e a realidade, assume uma postura central na quarta
vertente do pensamento museolgico. Strnsk, considerado o pai dessa abordagem
para muitos autores (MENSCH, 1994), define, nos anos de 1980, o objeto de estudo da
Museologia como abordagem especfica do homem frente realidade cuja expresso
o fato de que ele seleciona alguns objetos originais da realidade, insere-os numa nova
realidade para que sejam preservados [...]. (MENSCH, 1994, p. 11). Assim, a partir
desse novo entendimento, despontam as produes tericas de Anna Gregorov,
Wojciech Gluzinski, Judith Spielbauer, Waldisa Rssio Guarnieri, Heloisa Barbuy,
Cristina Bruno, estas trs ltimas brasileiras. Esse alargamento da Museologia leva
Tomislav Sola a propor, em 1982, a mudana do nome dessa disciplina cientfica para
Patrimoniologia, expressando a postura de que a Museologia no mais lida apenas
com o museu, mas sim com a herana como um todo. Todavia, essa ideia foi criticada
por Mensch, em razo do forte efeito passivo da concepo da palavra herana.
Em suma, segundo Mensch (1992), todos esses entendimentos tericos do
campo da Museologia, diferenciam-se quanto extenso do pensamento, sendo que
todos eles lidam com o mesmo conjunto bsico de parmetros que so: herana cultural
e natural, atividades ligadas preservao e comunicao desta herana, o quadro
institucional e a sociedade como um todo. Dessa maneira, acredita-se que esses termos
representam a essncia do campo cientfico da Museologia, o que configura, portanto, a
ontologia do campo cientfico da Museologia.
A partir da leitura dessas quatro vertentes, Bruno (1996) estrutura o campo
essencial da Museologia em torno de dois nveis: o primeiro nvel, campo de
interlocuo, que se liga identificao e anlise do comportamento individual e/ou
coletivo do homem frente ao seu patrimnio, e, o segundo nvel, campo de projeo,
envolvido com o desenvolvimento de processos tcnicos e cientficos para que, a partir
72
dessa relao, o patrimnio seja transformado em herana e contribua para construo

de identidade. Desse modo, a Museologia se estrutura como uma rea do conhecimento,
que se ocupa do estudo da relao do homem com o seu universo patrimonial, que se
consolida atravs das aes museolgicas e da cadeia operatria, que constituem em um
conjunto de atividades amparadas nos procedimentos de salvaguarda e comunicao
(BRUNO, 1996).
Ainda segundo Bruno (1996) a cadeia operatria ou as aes relacionam-se, de
modo estreito, com o conceito de preservao, conceito basilar para o campo, e com
seus dois eixos: salvaguarda (coleta/estudo, documentao, conservao,
armazenamento) e a comunicao (exposio, projetos educativos, ao scio-
educativa-cultural, avaliao) das colees ou referncias. Essa estrutura organizacional
da Museologia (fenmeno epistemolgico) a conduz para uma experimentao de suas
discusses tericas, nos espaos institucionais, como, o dos museus (fenmeno
histrico), o que leva ao enlace dos museus e da Museologia, como caminhos
entrelaados, e o entendimento deste campo como uma disciplina aplicada e
necessariamente interdisciplinar. Outra caracterstica essencial da Museologia relaciona-
se com a sua capacidade de criar valores e significados, o que coloca a musealidade
como outro conceito bsico do campo (BRUNO, 1996).
Esse interesse da Museologia pelas instituies, objetos, patrimnio, herana e a
sociedade no exclusividade desse campo, o que propicia o contato e olhares
cmplices com outros campos do conhecimento, como Histria Natural, Arqueologia,
Etnologia, Histria, Arte, etc. (BRUNO, 1996, 1997). No distante disso, Chagas (2009)
afirma que a Museologia ocupa-se em estudar a relao homem/sujeito com o
objeto/cultural, por conseguinte, ela tambm se preocupa com o estudo sobre a
memria. Assim como a memria pressupe uma seleo, a Museologia, por meio da
musealizao, tambm exerce esse poder de escolha dos objetos que sero preservados,
pesquisados e comunicados, colocando-a em contato com outros campos como da
Histria, Psicologia, Antropologia e Sociologia (CHAGAS, 1996).
Nessa direo, Guarnieri (2010) ressalta que outras cincias, fazendo uso de
mtodos especficos ocupam-se tambm da relao homem-realidade, como a
Filosofia e a Psicologia, e mesmo da relao do homem-objeto como a Antropologia
Cultural. Entretanto, apenas a Museologia ocupa-se da relao do homem com o objeto
e a realidade em um cenrio institucionalizado, o museu. Portanto, para essa autora o
objeto de estudo da Museologia o fato museal ou fato museolgico, o qual se baseia
73
no estudo da relao profunda entre o homem, sujeito conhecedor, e o objeto, parte da

realidade qual o homem igualmente pertence e sobre o qual tem o poder de agir, e que
necessita de uma base institucional. Posta essa definio do objeto de estudo da
Museologia, Guarnieri (2010, p. 136) salienta que o mtodo dessa cincia deve ser
interdisciplinar, pois permite a viabilidade de uma maior conscincia da necessidade de
reflexo crtica contnua e constante sobre a Museologia, e sobre o papel do muselogo
como trabalhador social.
As mudanas do pensamento museolgico tem origem na Mesa-Redonda de
Santiago do Chile, realizado em 1972, onde o museu (integral) passa a ser visto como
uma instituio a servio da sociedade, elemento de transformao social e
desenvolvimento da comunidade, destinado a proporcionar comunidade uma viso de
conjunto de seu meio material e cultural (PRIMO, 1999, p. 10). Alm disso, esse
evento despertou nas instituies museais a importncia da formao de equipes
interdisciplinares e da abertura dos museus s disciplinas que no esto includas no seu
mbito de competncia profissional. As transformaes desse pensamento ocasionaram
no movimento da Nova Museologia, cujas bases so representadas pela mudana dos
termos da sistematizao triangular do museu tradicional: no lugar de pblico, coleo e
museu, a relao de comunidade, patrimnio e territrio.
Outros acontecimentos tambm podem ser vistos como prenunciadores do
surgimento da Nova Museologia, entre eles: as aes tericas e prticas desenvolvidas
por George Henri Riviri, Varine-Bohan e Marcel Evrard, responsveis pela primeira
experincia de um ecomuseu na comunidade urbana Le Cresout/ Montceau-les-Mines,
na Frana, entre 1971 e 1974 (SOARES, 2006). Somam-se a esse acontecimento as
aes desenvolvidas no Museu Nacional do Nger, em Niamei, na Casa del Museo, no
Mxico, e nos Museus locais de Portugal (FERNNDEZ, 1999). O verbete Nouvelle
Musologie escrito por Andr Desvalles, publicado, em 1980, na enciclopdia
Universalis, suscitou a formao da associao Musologie nouvelle et exprimentation
sociale (MNES), em 1982, por velyne Lehalle, Chantal Lombard, Alain Nicolas e
William Saad (HERNNDEZ HERNNDEZ, 2006).
As discusses realizadas na Reunio em Oaxtepec, Mxico, em 1984, tambm
criaram um espao para a consolidao da Nova Museologia. Fernandez (1999) destaca
tambm que, a crise dos museus e o esprito da revoluo romntica, de maio de
1968, serviram como instrumentos de desenvolvimento, renovao e florescimento de
novos museus e de uma nova Museologia, que constituiu em um novo paradigma para
74
rea. Esse novo movimento intelectual, ou nova abordagem da Museologia formalizado

na Declarao de Quebec, de 1984, problematiza o conceito de museu, museologia,
patrimnio, ampliando-os e deslocando o objeto de estudo da Museologia da coleo e
do objeto para a comunidade campo por excelncia operativo da Nova Museologia,
Ecomuseologia, Museologia comunitria e da Museologia como um todo. No ano
seguinte, em 1985, no decorrer do 2 Atelier Internacional para a Nova Museologia, foi
criado, em Portugal, o Movimento Internacional para uma Nova Museologia (MINOM)
que promoveu a expanso da diversidade de instituies (ecomuseus, museus
comunitrios, museus de vizinhana, museus de stio, etc), as quais apropriam da
memria e do patrimnio a favor do desenvolvimento da sociedade onde se inserem.
Segundo Soares (2006) essas variedades institucionais opem-se a viso do museu
tradicional, a qual se ancora no modelo constitudo no ocidente ao longo do sculo
XVIII, cuja origem associa-se aos gabinetes de curiosidades, e a construo de uma
cultura nacional dominante e selecionada como oficial em detrimento das outras
manifestaes culturais.
Acrescenta-se ainda que esse movimento da Nova Museologia ocasionou uma
dicotomia entre uma nova e uma velha Museologia. A Museologia tradicional ou a
velha Museologia passou a ser caracterizada pela preocupao com o recolhimento e a
conservao dos objetos e da coleo de um museu, geralmente, localizados em um
edifcio e com um pblico determinado, enquanto a Nova Museologia ocupa-se das
transformaes sociais, do patrimnio global, de novas formas e atividades museais.
Para Primo (1999) essa Nova Museologia consiste em um processo de despertar e
adaptar a Museologia s questes contemporneas e s transformaes sociais, portanto,
segundo ela, no se pode falar em duas Museologias, mas sim em apenas uma
Museologia que mudou de paradigmas: da monodisciplinaridade
multidisciplinaridade; do pblico comunidade; do edifcio ao territrio (SANTOS,
2005).
Para Chagas (s/d) os novos museus inseridos nessa nova filosofia, ou sistema
de valores (SOARES, 2006) assumem um novo papel. Assim, os museus passaram a
serem vistos como agncias capazes de servir e de instrumentalizar indivduos e grupos
para o melhor equacionamento de seus acervos de problemas. Alm de preocuparem
com a ampliao do acesso aos bens culturais, os museus esto, sobretudo, voltados
para a socializao desses bens, servios e informaes culturais. Ainda segundo
Chagas, o aspecto da memria inerente aos museus, posto a sua prpria origem no
75
templo das musas, as quais so filhas de Mnemsine (deusa da memria) com Zeus
(deus do poder e dos homens), deslocam a centralidade da memria voltada para o culto
ao passado, e representado pelos museus tradicionais, celebrativos, enciclopdicos, para
uma memria projetada para o futuro, colocando os novos museus e territrios como
instrumentos de mudanas e desenvolvimento sociais e culturais inseridos em uma
sociedade democrtica.
Outro evento importante para o desenvolvimento do campo da Museologia nos
pases desenvolvidos e em desenvolvimento foi a Reunio A misso dos museus na
Amrica Latina hoje: novos desafios, realizado em Caracas/Venezuela, em 1992, que
ratificou as discusses realizadas na Mesa-redonda de Santiago, e reafirmou a
importncia da interdisciplinaridade, da Museologia social e dos museus frente
sociedade e suas transformaes. Alm disso, a partir da Declarao de Caracas os
museus tiveram evidenciadas suas relaes com a comunicao, patrimnio, liderana,
gesto e recursos humanos.
Para alm dos museus, Scheiner (2008, p. 38) dentro dos estudos das novas
abordagens, amplia os estudos museolgicos ao propor a Museologia como um campo
do conhecimento que se afasta da ideia e da imagem do museu-espao-objeto, para
entender o museu para alm de seus limites fsicos e o patrimnio nas suas dimenses
materiais ou imateriais. Assim, o estudo do fenmeno museu e das diferentes
aplicaes realidade confere a esse campo diversos olhares sobre as vises de mundo e
dos grupos sociais, o que tem conduzido o desenvolvimento de estudos sob uma
abordagem transdisciplinar a partir de contribuies da Sociologia, Histria, Geografia
fsica e humana, Arte, Filosofia e Estudos Culturais (SCHEINER, 2009).
Ao lado dessas abordagens como a da Nova Museologia, Museologia Social ou
Sociomuseologia, encontra-se ainda, mais recentemente, uma rea denominada de
Museologia Crtica, que se volta para o questionamento das prticas museolgicas
desempenhadas luz dessas abordagens. Lorente Lorente (2006) aponta que tais
prticas tem se concentrado nos ecomuseus ou museus de etnografia e histria, em
detrimento de outros tipos de museus que tm florescido como os de Arte
Contempornea, os quais tm em comum um espao na cena das novas tendncias de
pensamento no campo da Museologia. Alm disso, a Museologia crtica aponta que o
adjetivo nova daquela abordagem encontra-se defasado, tendo em vista que seu
nascimento est localizado h cerca de 30 anos, isto , na dcada de 1970. Considera-se
que os entendimentos sobre a Museologia, seja ela tradicional, nova ou crtica, e dos
76
campos com os quais se relaciona no algo unnime entre a sua comunidade.

Especificamente na literatura da rea, a relao da Museologia com a Cincia da
Informao no se apresenta de modo regular ou consensual. Objetiva-se, ento, na
seo seguinte, esclarecer alguns entendimentos sobre a relao entre a Cincia da
Informao e a Museologia.
2.3. 1 Campo cientfico da Cincia da Informao e suas relaes com a Museologia
A maioria dos escritos tericos sobre a Museologia refere-se a ela como um

campo especfico do conhecimento, todavia, Gregorov (1990) fez uma aproximao da
Museologia com as Cincias Descritivas (ou Cincias Documentais) ao apresentar que,
alm da relao especfica do homem com a realidade, a Museologia ocupa-se tambm
da documentao do objeto e da documentao da natureza e da sociedade desse objeto.
Para a autora, nem o museu (como edificao ou instituio) nem os objetos coletados
podem ser vistos como objetos de estudos da Museologia, pois as colees so tambm
objetos de interesse de outras cincias descritivas. Ademais, os aspectos culturais, a
influncia dos museus e das colees museolgicas sobre o pblico requerem pesquisas
para os problemas prprios sob o ponto de vista da teoria da documentao e da teoria
da cincia da informao. Essa relao da Museologia com as teorias e as respectivas
Cincias Documentais e Cincia da Informao no recorrente na literatura
internacional, pois, segundo o alemo Klaus Schreiner (1990, p. 70), essa aproximao
com as cincias documentais (Arquivologia e Biblioteconomia) so injustiavelmente
esquemticas, ou mesmo indesejveis.
Desse modo, a relao da Museologia com a Cincia da Informao menos
recorrente entre os tericos daquele campo, ao contrrio dos tericos da Cincia da
Informao, que apresentam com mais frequncia essa relao. Por exemplo, Wersig e
Neveling (1975) apresentam a Cincia da Informao como uma cincia social que se
preocupa com a transferncia da informao para aqueles que delas necessitam, e ao
lado dessa cincia existem outras cincias, que igualmente ocupam-se da organizao e
transmisso da informao a diferentes clientelas, como a Museologia,
Biblioteconomia, Arquivologia e Educao, habilitando, assim, o entendimento delas
como Cincias da Informao. As associaes entre os diversos campos decorrem da
caracterstica interdisciplinar tanto da Cincia da Informao quanto da Museologia
77
presente desde as primeiras conceituaes. Para Poulot (2013) as relaes da

Museologia com outros campos do conhecimento se delineiam inclusive a partir das
fronteiras geogrficas, pois o autor reconhece uma museografia erudita italiana ou
espanhola, associada frequentemente biblioteconomia; uma museologia alem
marcada pela teoria pedaggica e pela histria dos conceitos; uma museologia semitica
oriunda da Europa Central, no decorrer dos anos 1960-1970 e cujos avatares so
mltiplos (POULOT, 2013).
Sobre a proximidade entre a Cincia da Informao e a Museologia, Silva (2002)
aborda que elas estabelecem relaes interdisciplinares, e que, ao contrrio da
Arquivologia, Biblioteconomia e Sistema de Informao, a Museologia no pertence
unidade transdisciplinar da Cincia da Informao, formada pela juno global dessas
disciplinas, pois o foco (o objeto de estudo) da Museologia no a informao como
nas outras disciplinas aplicadas, mas a musealizao, que a atribuio de valor ao
artefato para que ele seja considerado um objeto museal. Contudo, o aparecimento do
museu virtual traz consigo um novo desafio epistemolgico, colocando-o
inequivocamente no campo de estudo e de ao da Cincia da Informao (SILVA,
2006), assim, a Museologia se converteria em uma disciplina potencial no campo
transdisciplinar da Cincia da Informao, pois, para o autor, o Museu virtual
potencializaria a manifestao da informao por meio do suporte eletrnico.
Particularmente, no Brasil, a interdisciplinaridade entre a Cincia da Informao
e a Museologia caracterizada como uma condio mpar ou mesmo uma exceo,
visto que na literatura estrangeira essa relao quase no aparece (PINHEIRO, 2012).
Essa relao, no pas, esclarece Pinheiro (2012) facilitada pelas polticas pblicas
nacionais e aes acadmicas, tanto da Cincia da Informao quanto da Museologia,
pela presena de estudos que traduzem o fortalecimento e a expanso da
interdisciplinaridade de ambas as reas e em diferentes instncias, sejam tericas,
empricas ou da prtica profissional. Alm disso, a relativa ausncia at 2006 de cursos
de ps-graduao stricto sensu em Museologia possibilitou que muitos muselogos
desenvolvessem suas pesquisas nos programas de ps-graduao em Cincia da
Informao (PINHEIRO, 2012).
Aspectos institucionais como a participao de muselogos na Associao
Nacional de Pesquisas e Ps-graduao em Cincia da Informao (ANCIB), a criao
do Grupo de Trabalho (GT9) intitulado Museu, Patrimnio e Informao, no principal
evento de pesquisa em Cincia da Informao no pas, o Encontro Nacional de Pesquisa
78
em Cincia da Informao (ENANCIB), o compartilhamento, na Tabela de rea do

Conhecimento (TAC) com a Cincia da Informao, na grande rea de Cincias Sociais
Aplicadas, e no Comit de Assessoramento de Artes, Cincia da Informao e
Comunicao constituem, ao lado da existncia de grupos de pesquisa afins, outros
fatores que estimulam o dilogo e a cooperao entre a Cincia da Informao e a
Museologia (PINHEIRO, 2012).
Em recente estudo, essa autora apresenta que, entre os anos de 1995 e 2011,
foram defendidas 7 teses e 13 dissertaes, com enfoque interdisciplinar entre Cincia
da Informao e Museologia, no Instituto Brasileiro em Cincia e Tecnologia (IBICT),
em convnio, em momentos distintos, com a Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) e com a Universidade Federal Fluminense (UFF). As temticas desses trabalhos
apontaram o predomnio dos estudos sob o vis da informao, objeto de estudo da
Cincia da Informao, em distintas abordagens como: informao e comunicao;
informao, museu e alienao; informao e discurso museolgico; fluxos da
informao em museus de arqueologia. Outras pesquisas enfocaram a informao em
arte, como a obra de arte como objeto museolgico e fonte de informao; informao
em arte e interdisciplinaridade entre Cincia da Informao e Museologia. Foram temas
de pesquisas, ainda, as tecnologias de informao e comunicao; a relao da
exposio com o pblico, com a informao; divulgao cientfica e a informao em
museus; museus como sistemas de informao; espaos de conhecimento e outras
questes com foco na interdisciplinaridade (PINHEIRO, 2012).
Contudo, ainda segundo Pinheiro (1997), em estudo anterior, dentre os campos
com os quais a Cincia da Informao mais se aproxima esto a Cincia da
Computao, Biblioteconomia e Administrao, j a Museologia apresenta-se com uma
menor frequncia, isto , os conhecimentos da Museologia so incorporados em apenas
duas reas da Cincia da Informao: Representao da Informao e Necessidade e
Uso da Informao, o que demonstra uma mudana das relaes entre os campos
quando comparados com os resultados recentes das temticas de pesquisa. No que tange
questo da representao da informao do campo da Museologia, o ICOM sedia o
Comit Internacional para a Documentao (CIDOC), nele pode-se encontrar
profissionais cientistas da informao, bibliotecrios e curadores envolvidos com
processos de descrio, inventrios, classificao, etc.
Como mostra Ferraz (1994), a representao da informao no campo da
Museologia consiste no processo denominado de documentao museolgica. Esse
79
processo d origem a um banco de dados, sistema de recuperao da informao, onde

os objetos, vistos como fontes de informao, so representados individualmente por
meio das palavras e das imagens. Para ela, essa atividade, sobretudo, de natureza prtica
pode encontrar apoio em outras reas do conhecimento, como a Biblioteconomia, a
Cincia da Informao e a Informtica. Nesse sentido, os objetos/documentos,
considerados como portadores de informao, fornecem dois tipos de informao, uma
informao intrnseca ao objeto, como a descrio fsica, o que equivale ao discurso do
objeto, e a extrnseca, que corresponde pesquisa documental e contextual sobre o
objeto, ou o discurso sobre o objeto (MENESES, 1993). Souza (2009) ao reportar a
esses dois nveis de extrao da informao, refere-se primeira informao como
informao sinttica, e a segunda como informao semntica do objeto, e que juntas
formam os sistemas de informao museolgicos. Segundo esse autor, esses sistemas
do origem ao museu como uma instituio comunicacional, emissora de informao
capaz de transformar as estruturas comportamentais e cognitivas do pblico/usurio, o
que possibilita a construo do conhecimento e a tomada de conscincia e identidade
dos indivduos onde o museu se encontra instalado (SOUZA, 2009).
O uso das linguagens documentrias nos sistemas de documentao museolgica
torna-se indispensvel ao controle da terminologia e, por conseguinte, para a qualidade
da entrada de dados no sistema de documentao (Sistema de Indexao e Recuperao
da Informao). Este instrumento de representao, que so as linguagens controladas,
os tesauros, as listas autorizadas de termos, configuram-se como mais um elemento
mediador entre a Museologia e a Cincia da Informao, visto que ambas ocupam-se
desses mesmos interesses (LIMA; COSTA, 2007). Assim, para Scheiner (2005) os
estudos das linguagens documentrias, da documentao museolgica, do
processamento tcnico, do desenho e operao de banco de dados e instrumentos de
comunicao museolgica, colocam a Museologia e a Cincia da Informao em
contato, especificamente no eixo de pesquisas da Museologia, Museu e Informao,
onde o museu visto igualmente como uma instncia de produo e circulao da
informao.
Nessa mesma direo, do museu como espao de informao e comunicao, o
objeto museolgico/obra de arte tratado como fonte de informao e produtor de
conhecimento. A partir dos estudos da representao de seu contedo informacional
(intrnseco e extrnseco) surgem os conceitos de informao em arte ou informao
esttica. Esses conceitos construdos a partir da experincia prtica e terica dos
80
campos da Cincia da Informao, Museologia, Histria da Arte e Esttica, constituem

mais um elemento capaz de promover a interdisciplinaridade entre a Museologia e a
Cincia da Informao (PINHEIRO, 2008).
Castro (1999) salienta que o espao do museu como instituio informativa e
comunicativa tem se consolidado recentemente, pois, durante sculos, desde o templo
das musas, passando pelos gabinetes de curiosidades, o museu foi considerado um
espao de contemplao e sacralizao do objeto. Essa mudana institucional dos
museus tem aproximado tericos do campo da Cincia da Informao, como Le Coadic
(2004), que aponta os muselogos como profissionais do setor da informao, os quais
se aproximaro cada vez mais da informao, ao invs de concentrarem no objeto ou na
instituio. Ainda para esse autor, a Museologia constitui, ao lado da Biblioteconomia,
Documentao e Jornalismo, em uma das quatro disciplinas que j desempenhavam
atividades no campo da informao, antes mesmo do nascimento da Cincia da
Informao. De tal forma que, no comeo eram o livro (a semente) e, claro, a
Biblioteconomia e a Histria do livro, por analogia, no incio eram o documento e a
documentao; no setor de museus: no incio eram objeto e a museoconomia
[Museologia]; e no setor das mdias: no incio eram o jornal e o jornalismo (LE
COADIC, 2004, p. 20).
Essa aproximao da Museologia e a Cincia da Informao, sob o vis da
informao, alm de ampliar a funo do museu junto ao campo informacional, amplia
tambm o objeto museolgico a uma vertente comunicacional e a diversos nveis
informacionais, tanto de ordem simblica (semntica) como ordem material (esttica),
conferindo-lhe a caracterizao do objeto como fonte de informao (ou de informao
museolgica) e agente transformador da realidade humana e social, sobretudo atravs do
processo de aquisio do conhecimento e fortalecimento da identidade cultural
(CASTRO, 1999). No distante desse entendimento, para Lara Filho (2009) o objeto
museolgico, ao ser acolhido dentro do museu por meio do processo de musealizao,
passa a ser visto como documento (suporte de informaes e significaes), o que
confere ao museu o trabalho com o elemento simblico, e no apenas o elemento
material.
Assim, a partir do entendimento do objeto como documento, graas s
contribuies de Paul Otlet, fundador do campo da Documentao, precursor da Cincia
da Informao e responsvel pela ampliao do conceito de documento, em conjunto
com as adaptaes dos museus s transformaes de seu tempo, os museus assumiram a
81
posio de instituies documentais e culturais voltadas para a produo de

conhecimentos (LARA FILHO, 2009). Destarte, o museu deve trabalhar com a busca
de sentido, oferecendo a possibilidade de, a partir de correlaes que estabelece na
construo da informao, apresentar o objeto em seus diferentes contextos (...)
(LARA FILHO, 2009, p. 168), desse modo, esse novo entendimento de museu
possibilitaria conexes da Museologia com a Cincia da Informao, pois esta trabalha
com as inter-relaes entre o conhecimento (e contextos) e entre o museu e o usurio, o
que Capurro (2009) denominou de paradigma social da Cincia da Informao.
Em relao necessidade de transferncia e uso da informao, Carvalho
(2007), aps estudar a relao de um museu de arte por meio de sua exposio com o
seu pblico presencial, analisa em seu doutorado a relao do museu, visto como
sistema de informao e comunicao, com o pblico (real e virtual), a partir das
influncias ocasionadas pelas novas tecnologias. Assim, alm de autores da Museologia
e da Comunicao, a autora utiliza conceitos e autores da Cincia da Informao, como
o termo relevncia, de Saracevic, transformao das estruturas cognitivas, de Belkin,
teoria da informao, de Shannon e Weaver, entendimentos do impacto da informao,
de Michel Menou, e os aspectos tericos da informao, na sua relao com o
conhecimento, a cultura e os processos cognitivos.
As pesquisas de pblico ou pesquisas de usurios como so chamadas na
Cincia da Informao estimulam ainda mais uma forte relao entre esses campos, pois
ambos visam apreender o processo cognitivo, a psicologia do usurio/visitante, a
percepo da informao e o processo de comunicao. Alm disso, os estudos em
bibliotecas e centros de documentao so realizados a mais tempo do que nos museus,
o que poderia trazer para o campo da Museologia uma grande contribuio s pesquisas
de pblico nos museus (CARVALHO, 2007). Outro aspecto apontado como de
interesse da Cincia da Informao e da Museologia so as questes da comunicao e
disseminao da informao atravs das tecnologias de informao e comunicao e de
produtos e servios de informao, o que levou ao reconhecimento da importncia de
profissionais da informao nas equipes de trabalho dos museus, visto que eles
potencializam o papel da informao, bem como o papel do museu como um sistema de
informao (CARVALHO, 2007).
Desse mesmo modo, para Pinheiro (2012) as tecnologias da informao e
comunicao somadas s mudanas da globalizao e da sociedade da informao
aproximam diferentes campos do conhecimento, na medida em que as redes facilitam e
82
necessitam da operacionalizao e articulao de pesquisadores e profissionais de

distintas formaes. Esse processo de transferncia ou disseminao da informao e
comunicao realizada em um museu ocorre, sobretudo, por meio das exposies
museolgicas, as quais so vistas como empreendimentos complexos, o que exige
dilogos interdisciplinares e transdisciplinares com outros campos do conhecimento,
entre eles, o da prpria Cincia da Informao (MORAES, 2008). Para essa autora, os
aspectos interdisciplinares tambm integram a constituio das Cincias Humanas e
Sociais, e por sua vez, da Museologia e da Cincia da Informao, conferindo a elas
uma necessria relao de dilogo.
Portanto, aps esse levantamento na literatura cientfica, constata-se que existe
um leque variado de aspectos que possibilitam o dilogo interdisciplinar entre a
Museologia e a Cincia da Informao. Desse modo, so campos cujas afinidades no
podem ser desprezadas, pois um pode contribuir com o outro, seja atravs da
experincia e/ou do conhecimento acumulado, como as questes de representao da
informao (documentao museolgica, linguagem documentria); da informao (do
objeto como fonte de informao, do objeto como documento, seus aspectos tericos e
cognitivos); da instituio (museus como sistemas de informao); do usurio (pesquisa
de pblico/visitante real ou virtual, necessidade, uso e transferncia de informao); da
comunicao (exposio, divulgao cientfica, disseminao da informao) e das
novas tecnologias da informao e comunicao (estudo dos impactos, novos processos,
produtos e servios).
83
3. TRAJETRIA DO ENSINO DA ARQUIVOLOGIA, BIBLIOTECONOMIA E

MUSEOLOGIA NO BRASIL
3.1 A trajetria do ensino da Arquivologia no pas
A primeira iniciativa referente ao ensino da Arquivologia, no Brasil, estava

previsto no artigo n 10 do Decreto n 9.197, de 9 de dezembro de 1911, que estabelecia
o funcionamento do curso de Diplomtica, com durao de um ano, e voltado para o
ensino de paleografia com exerccios prticos, cronologia e crtica histrica, tecnologia
diplomtica e regras de classificao. Conforme Maia (2005) esse curso de Diplomtica
foi criado para que a instituio do Arquivo Nacional pudesse cumprir, com efeito, sua
misso. Para o autor, essa criao tambm revela a preocupao dos responsveis pelas
polticas pblicas em dar incio ao processo de sistematizao das atividades voltadas
para a preparao e qualificao daqueles servidores (...) (MAIA, 2005, p. 6).
O Arquivo Nacional, criado em 1838, sob a denominao de Arquivo Pblico do
Imprio, juntamente, com o curso de Diplomtica, foram notadamente marcados pela
influncia francesa. Segundo Estevo e Fonseca (2010) desde a criao do Arquivo
Nacional se pode falar em influncias e contribuies francesas, porque se utilizavam as
aes polticas e tcnicas francesas como argumento de autoridade para as aes
implementadas naquele espao, alm disso, os membros da burocracia brasileira da
poca, de modo geral, tinham formao e cultura europeia, e a Frana constitua-se na
principal referncia da intelectualidade (ESTEVO; FONSECA, 2010, p. 84). Os
autores ressaltam tambm que, dentre as contribuies tericas da Arquivologia
francesa a mais significativa o princpio de respeito aos fundos, o qual seguido
pelos arquivos, at os dias de hoje, e ensinado nos cursos de Arquivologia como
princpio bsico da rea.
Contudo, diferente do cenrio francs, que abrigou um curso de formao de
arquivistas-palegrafos, desde 1821, na cole des Chartes, uns dos cursos mais antigos
do mundo8, o Arquivo Nacional do Brasil, apresentou desde a sua fundao at a
criao de um curso de formao uma distncia de 73 anos. Esse cenrio de certo
abandono com o ensino mudou parcialmente por meio da publicao daquele decreto
em 1911. Entretanto, o curso de Diplomtica teve vida breve, pois suas atividades foram
8
Matos (2008) aponta que a primeira escola criada data de 1811, a Scuola di archivistica (Itlia/Npoles),
dez anos depois, em 1821, duas escolas so fundadas para difundir essa corrente de pensamento, a cole
des Chartes (Frana/Paris) e a Bayerische Archivschule (Alemanha/Munique).
84
encerradas definitivamente, em 1922, por conta do Decreto n 15. 596, de 2 agosto, que
previa a criao de um Curso Technico de dois anos, comum ao Museu Histrico
Nacional, Biblioteca Nacional e ao Arquivo Nacional, cujo objetivo principal era
formar oficiais para o Museu e amanuenses para o Arquivo e a Biblioteca Nacional.
Esse curso no entrou em funcionamento9, acarretando, novamente, a ausncia
de um curso de Arquivologia no pas. Por outro lado, o desejo de concretiz-lo esteve
presente ao longo da direo de Joo Alcides Bezerra Cavalcante (1922-1938). Na
gesto seguinte, do diretor Eugnio Vilhena de Moraes (1938-1958), esse desejo fora
relegado por mais de vinte anos, porque havia, por parte desse diretor, a equivalncia do
profissional arquivista ao cargo de escriturrio ou datilgrafo (MAIA, 2005). Esse
cenrio de desprestgio frente ao ensino e ao arquivista muda, apenas, quando, em 1958,
assume o diretor Jos Honrio Rodrigues (1958-1964), o qual se detm na formao do
ensino da Arquivologia, para as questes arquivsticas e para a instituio do Arquivo
Nacional (ESTEVO; FONSECA, 2010).
Segundo Soares (1987) no primeiro relatrio Situao do Arquivo Nacional,
de 1959, Jos Honrio Rodrigues relata que o Arquivo encontrava-se em estado
deplorvel, sem controle de acervos e sem quadro tcnico capaz de atender a qualquer
propsito de modernizao, o que levou a pensar sobre os projetos administrativos e a
formao de pessoal capaz de enfrentar os novos desafios que viriam pela frente. Em
outras palavras: fundar uma arquivstica cientfica com base cientfica, em consonncia
com os avanos tecnolgicos j observados em centros internacionais mais evoludos
(SOARES, 1987, p. 7). Nessa direo, Marques (2007) aponta que a ausncia de um
curso de formao permanente na principal instituio pblica de custdia de
documentos incita o ento diretor Jos Honrio Rodrigues a enviar uma carta
embaixada francesa solicitando a colaborao de um arquivista francs.
Assim, em 1959, aporta no pas o diretor dos Arquivos de Sarthe, em Le Mans,
Frana, Henri Baullier de Branche, que passa a compor, neste mesmo ano, o quadro de
professores para o curso de aperfeioamento e treinamento dos funcionrios do Arquivo
9
O curso no funcionou em virtude dos seguintes motivos: (...) leis dos adidos que mandavam aproveitar
os funcionrios em disponibilidade (BIBLIOTECA NACIONAL, 1916, p.466). A recusa de dois
professores, em razo da discordncia quanto criao do curso e com o fato de que ao assumirem a
docncia estariam duplicando suas atividades de Bibliotecrio/Chefe de seo e professor, no recebendo,
por isso, qualquer adicional de salrio (CASTRO, 2000). E pela falta de espao e da prpria organizao
do museu em absorver todos os esforos da direo e dos tcnicos, inviabilizando a implantao do curso
tcnico (SIQUEIRA, 2009).
85
Nacional. No ano seguinte, alm da oferta de um treinamento intensivo, no primeiro

semestre, entra em funcionamento o Curso Permanente de Arquivos (CPA), o primeiro
curso de Arquivologia do pas, constituindo, portanto, o modelo francs como o
primeiro referencial terico na formao dos arquivistas (BOTTINO, 1994).
Alm do funcionamento desse primeiro curso de Arquivologia, durante a gesto
do historiador e idealizador do mesmo, Marques (2007) aponta que Jos Honrio
Rodrigues, incumbido de modernizar o Arquivo Nacional, convida o arquivista norte-
americano Schellenberg, vinculado American University, de Washington D.C, para
realizar um estudo acerca da situao arquivstica brasileira. A introduo dessa nova
influncia norte-americana decorre do fortalecimento tecnolgico e econmico dos
Estados Unidos, que passa a constituir em uma outra influncia concorrente, percebida
no Brasil em diversos campos, tais como a cultura, economia, modelos de
administrao, entre outros. Schellenberg realizou tambm, no Arquivo Nacional,
conferncias e cedeu os direitos autorais de suas obras para traduo, so elas: Manual
de Arquivos; Documentos pblicos e privados: arranjo e descrio e Arquivos
Modernos: princpios e tcnicas. Tais obras foram utilizadas no Curso Permanente de
Arquivos, marcando, assim, no ensino da Arquivologia a influncia norte-americana,
juntamente, com a influncia francesa.
Alm destes eventos que marcaram as influncias francesa e norte-americana, a
aprendizagem de outros idiomas e a realizao de seminrios, congressos, reunies,
entre outros, possibilitou, por conseguinte, a entrada de outras influncias como a
espanhola, portuguesa, inglesa e canadense. Outras oportunidades tambm surgiram,
como os estgios e visitas tcnicas em pases estrangeiros, conduzindo, assim, novos
conhecimentos, conceitos e procedimentos, o que configura o modo brasileiro de ser do
arquivo (ESTEVO; FONSECA, 2010). Portanto, acredita-se que as influncias
estrangeiras, com o passar do tempo, encontram-se diludas nas diversas contribuies
recebidas, para alm apenas influncias francesas ou norte-americanas; outros modelos
foram assimilados de maneira particular aos moldes da necessidade brasileira, processo
que Michel Cook denominou de modelo terceiro-mundista (BOTTINO, 1994).
Passadas duas gestes desde a direo de Jos Honrio Rodrigues, o novo
diretor do Arquivo Nacional, Raul do Rego Lima (1969-1980), esforou-se em manter o
curso em funcionamento, inclusive para elev-lo ao nvel universitrio, e tambm para
manter a vinda de estrangeiros ao Arquivo Nacional. Destarte, durante a sua gesto
ocorreu a chegada, em 1978, do renomado arquivista francs Michel Duchein. Em
86
relao a essas visitas, destaca-se que elas sempre foram importantes para a
interlocuo com tcnicos estrangeiros sobre as atividades desenvolvidas pelos
arquivos, e s vezes, para obter mais argumentos e reunir energias para negociao com
as autoridades superiores (ESTEVO; FONSECA, 2010, p. 102).
Assim, tanto a instituio do Arquivo Nacional quanto o ensino da Arquivologia,
j com uma maior visibilidade, recebeu, na dcada de 1970, outros novos impulsos,
como o primeiro peridico arquivstico nacional, o Mensrio do Arquivo Nacional, de
1970, a autorizao para a criao de cursos em nvel superior, pelo Conselho Federal
da Educao, e a realizao do I Congresso Brasileiro de Arquivologia, ambos em 1972.
Neste mesmo ano foi publicado pela Associao dos Arquivistas Brasileiros (AAB), o
peridico Arquivo & Administrao, que durante a dcada de 1970/80 consistiu em
um importante veculo de divulgao do pensamento arquivstico no pas e no exterior,
por meio de publicaes de artigos originais e de importantes tradues (FONSECA,
2005). No ano seguinte, em 1973, o Curso Permanente de Arquivos, em convnio com
antiga Universidade do Brasil, atual Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ),
passou a funcionar com mandato universitrio, entretanto o curso continuou sendo
ministrado no Arquivo Nacional. De modo que, o nico curso universitrio de
Arquivologia do pas, transferido, de fato, em 1977, para um espao universitrio, a
antiga Federao das Escolas Federais Isoladas do Rio de Janeiro (FEFIERJ), atual
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO).
Alm desses acontecimentos marcantes para o campo e para o ensino da
Arquivologia, houve tambm, graas aos esforos da Associao dos Arquivistas
Brasileiros, criada em 1971, a regulamentao do profissional arquivista, pelo Decreto
n 6.546, de 4 de julho de 1978, e quatro anos antes, em 1974, a fixao da Resoluo n
28, de 13 de maio, pelo Conselho Federal da Educao, que disps o primeiro currculo
mnimo da Arquivologia, que tambm contou com o apoio efetivo da AAB. Tal
currculo era composto pelas seguintes disciplinas: Introduo ao estudo da histria;
Noes de Contabilidade; Noes de Estatstica; Arquivo I IV; Documentao;
Introduo a Administrao; Histria Administrativa, Econmica e Social do Brasil;
Paleografia e Diplomtica; Introduo Comunicao; Notariado e uma lngua
estrangeira moderna. Essa mesma resoluo do CFE fixou um mnimo de 2.160 horas-
aula, distribudas entre trs e cinco anos, incluso, ainda, a proposta de Estudo de
problemas brasileiros, Educao fsica e estgio supervisionado em instituio
especializada, correspondendo a 10% do total das horas previstas. Era facultada tambm
87
aos cursos a criao de habilitaes especficas como: Arquivos histricos, Oficiais,

Empresariais, Escolares, Cientficos, etc (MARQUES, 2007; JARDIM, 1999).
Esse currculo mnimo composto por disciplinas gerais, segundo Britto (1999)
no possibilitava uma integrao de todo esse contedo com o contexto arquivstico.
Dessa forma, a autora prope outro currculo que visaria um equilbrio e a
harmonizao da grade das matrias, o qual deveria ser dividido em trs categorias:
disciplinas fundamentais, temticas e atividades dirigidas. As disciplinas obrigatrias,
reduzidas a sete, refletiriam a base interdisciplinar da Arquivologia, na qual seria
composta pela: Histria, Direito, Arquivstica, Biblioteconomia e Cincia da
Informao, Gesto, Comunicao e Informtica (BRITTO, 1999, p. 72). Interessante
notar nessa proposta a presena da Biblioteconomia e da Cincia da Informao como
base da Arquivologia, alm disso, a autora ressalta que os programas universitrios
sejam desenvolvidos no interior das escolas, faculdades ou institutos de
Biblioteconomia e Cincia da Informao, ou que pelo menos tenham uma vinculao
relativamente direta a eles (BRITTO, 1999, p. 63).
Em suma, o somatrio de eventos ocorridos ao longo da dcada de 1970
conduziu emergncia e configurao cientfica da Arquivologia (MARQUES, 2007).
Igualmente, para Santos (2010) esses anos assinalaram uma preocupao com os
arquivos e com a formao dos arquivistas. Para ele, esses acontecimentos relacionam-
se, de modo estreito, com o momento ditatorial de um estado centralizador comandado
pelos militares, os quais atribuem particular importncia s instituies dos arquivos.
Desse modo, a conjuntura de eventos a favor dos arquivos e da Arquivologia culminou
naquela dcada, a criao de mais dois cursos: Universidade Federal de Santa Maria, em
1977, e na Universidade Federal Fluminense, em 1979 (BRITTO, 1999). Assim,
passada a fase de tentativa de consolidao do campo e de seu ensino (dcada de 1960),
os anos de 1970 marcaram efetivamente a consolidao do campo e do ensino da
Arquivologia no pas.
Nos anos de 1980 no foram criados cursos de graduao em Arquivologia o
que poderia levar a se pensar em designar esse perodo como fase de estagnao da
graduao. Contudo, foram criados cursos de ps-graduao, na modalidade lato sensu,
em diversas universidades, entre elas: UNIRIO, UFF, USP, UFSC e UFBA.
(BOTTINO, 1994). Para Jardim (1999) os cursos de ps-graduao sinalizam o
interesse das Instituies de Ensino Superior na rea da Arquivologia, mas tambm as
dificuldades em estabelecer cursos de graduao, principalmente em funo de questes
88
relacionadas com a capacitao do corpo docente. Por outro lado, Fonseca (2005)
aponta que essa dcada representou no tocante ao fortalecimento de uma rede nacional
de instituies arquivsticas, uma cooperao interinstitucional sem precedentes na
histria das instituies arquivsticas brasileiras, representada, sobretudo, pelo Frum de
Diretores de Arquivos Estaduais.
Em relao produo, comunicao e a divulgao do conhecimento
arquivstico e reas correlatas, houve nos anos de 1985 e 1986, o lanamento dos
peridicos semestrais: GORA Revista do Arquivo Pblico do Estado de Santa
Catarina, que aps 2010 firmou parceria com o Curso de Arquivologia da UFSC, e o
peridico ACERVO, editado pelo Arquivo Nacional, ambos em funcionamento at os
dias de hoje. Outro importante aspecto a ser destacado, inserido dentro desse contexto,
a presena, pela primeira vez, de arquivistas brasileiros convidados para proferirem
palestras no Congresso Internacional de Arquivos, e a ocupao de cargos na secretaria
executiva do Conselho, bem como da presidncia e vice-presidncia da Associao
Latino-Americana de Arquivistas (FONSECA, 2005).
Ademais, conforme Jardim (1999) inicia-se, nos anos 1980, os debates em torno
da temtica da Sociedade da Informao, o que trouxe diversas implicaes para a
Arquivologia, como as preocupaes com as tecnologias de informao, acesso e uso
dessa informao. Como fruto desse momento, a Constituio Federal de 1988 incluiu,
no artigo n 216, a prerrogativa de que cabem administrao pblica, na forma da lei,
a gesto da documentao governamental e as providncias para franquear sua consulta
a quantos dela necessitem. Alm disso, os diversos debates fazem culminar, na dcada
seguinte, a Lei n 8.159, de 8 de janeiro de 1991, que dispe sobre a poltica nacional de
arquivos pblicos e privados e prev a criao do Conselho Nacional de Arquivos
(CONARQ), e no seria exagero afirmar que essa lei marca e tem papel fundamental
na formao, chamando a sociedade reflexo e discusso sobre o papel dos
arquivos (MARQUES, 2007, p. 138).
Assim, aps a implantao dessa nova lei, houve nessa mesma dcada, a criao
de mais trs cursos de Arquivologia nas universidades pblicas, so elas: Universidade
Federal de Braslia (UnB), Universidade Federal da Bahia (UFBA) e Universidade
Estadual de Londrina (UEL), possibilitando ao lado dos cursos j existentes a
consolidao das universidades como espao poltico e acadmico na conformao da
rea (FONSECA, 2005). Santos (2010) acrescenta tambm que a lei dos arquivos
consagrou no pas o conceito de gesto de documentos, desenvolvido pelos arquivistas
89
de Qubec, deslocando a concepo dos arquivos histricos, sobretudo, como fontes de

pesquisa histrica e aproximando-os da administrao e das funes dos arquivos
correntes e intermedirios, promovendo, com isso, a incluso de disciplinas sobre esse
assunto. O deslocamento do objeto de estudo da Arquivologia para a informao,
promoveu ainda uma aproximao entre este campo cientfico e a Cincia da
Informao, passando a ser refletida nas temticas de pesquisas, nas produes
acadmicas e nas formaes acadmicas (FONSECA, 2005).
No final dos anos de 1990, os cursos de Arquivologia contavam com uma maior
flexibilidade tanto na confeco dos currculos quanto dos projetos poltico-
pedaggicos, em razo da implantao da Lei n 9. 394, de 20 de dezembro de 1996, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), que acabou com a lgica do currculo
mnimo. Assim, as universidades passam a privilegiar o desenvolvimento de
competncias, habilidades, aperfeioamento na formao cultural, tcnica e cientfica
mais adequada s necessidades de cada rea, curso, docentes e discentes. Essa lei levou
tambm o Ministrio da Educao e do Desporto, por meio do Conselho Nacional da
Educao (CNE), a publicar o Parecer n 492, de 3 de abril de 2001, que dispe sobre as
diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao em Arquivologia,
Biblioteconomia, Museologia, entre outros. Em relao s competncias e habilidades
profissionais do curso de Arquivologia expressas nessas diretrizes, percebe-se uma
maior proximidade com o curso de Biblioteconomia, pois ambos os cursos convergem
para um profissional capaz de interagir, agregar valor, criticar, investigar, propor,
planejar, processar e difundir a informao e o documento.
Nesse mesmo cenrio brasileiro onde vigoram as Diretrizes, houve no incio da
dcada de 2000 a criao de mais quatro cursos de Arquivologia nas seguintes
universidades: Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFGRS), Universidade
Federal do Esprito Santo (UFES), Universidade Estadual Paulista (UNESP) e
Universidade Estadual da Paraba (UESPB). A implantao do Plano de Apoio a
Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI), institudo pelo
Decreto n 6.096, de 24 de abril de 2007, facilitou a criao de mais seis cursos de
Arquivologia, nas Instituies de Ensino Superior, a saber: Universidade Federal do
Par (UFPA), Universidade Federal do Amazonas (UFAM), Universidade Federal da
Paraba (UFPB), Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal
do Rio Grande (FURG) e Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
90
Dado esse crescimento de cursos e a preocupao com os desafios atuais e

futuros do campo, realizada, em Braslia, em 2010, a I Reunio Brasileira de Ensino e
Pesquisa em Arquivologia (REPARQ), que estabeleceu algumas deliberaes,
recomendaes gerais e especficas, alm da constituio de uma agenda das reunies
at 2013. Assim, pode-se dizer que a implantao do REUNI coloca o ensino da
Arquivologia em uma nova fase, intitulada acadmico-institucional devido a diversidade
de vnculos dos cursos em escolas, institutos, faculdades e proximidade dentro de uma
mesma instituio de ensino superior, com os cursos de Biblioteconomia e Museologia.
Alm desse crescimento e instituio dos cursos pode-se notar o impacto da Lei n
12.527, de 18 de novembro de 2011, conhecida como lei de acesso informao nas
discusses nos cursos de Arquivologia e nos eventos dedicados a esta temtica.
Enfim, acredita-se que essa lei de acesso informao abre caminhos para um
maior controle social da informao pelos diversos setores da sociedade, dando-lhe um
carter mais transparente e ativo no conceito de acesso informao. Refora, portanto,
as atividades de gesto documental e o contato com a Cincia da Informao, bem como
propicia discusses mais fecundas sobre a abertura dos arquivos da ditadura brasileira, e
o papel dos arquivos como mecanismos democratizantes e portadores de informao
histrico-cultural, nesse novo cenrio, convocando profissionais e estudantes a
refletirem sobre essa temtica, seja por meio dos eventos e/ou disciplinas
(complementares, optativas ou obrigatrias) dos cursos de Arquivologia.
3.1.1 Configuraes acadmico-institucionais da Arquivologia
O atual cenrio da Arquivologia composto por 16 cursos em funcionamento,

destaca-se que, quase a metade desses cursos foi criada, nos ltimos anos, em razo da
implantao do REUNI. Com os novos cursos de Arquivologia vinculados a UFPB,
FURG, UFMG, UFAM, UFSC e UFPA, somados aos cursos j existentes na UNIRIO,
UFSM, UFF, UnB, UFBA, UEL, UFES, UNESP, UFRGS e UEPB, verifica-se a
presena do curso de Arquivologia nas cinco regies brasileiras. Observa-se uma
concentrao, sobretudo, nas regies sudeste e sul, com cinco cursos em cada, o que
totaliza 61%. As demais regies apresentam trs cursos no nordeste, 19%, dois cursos,
13%, no norte, e um curso, 6%, no centro-oeste. Todos os cursos de Arquivologia so
classificados como pblicos (mantidos pelo poder pblico), a saber:
91
Grfico 1: Crescimento dos cursos de Arquivologia em funcionamento no Brasil
Grfico 2: Distribuio por regio dos cursos de Arquivologia no Brasil
Grfico 3: Categoria administrativa dos cursos de Arquivologia no Brasil
A proximidade acadmico-institucional, isto , a localizao do curso de

Arquivologia com os de Biblioteconomia e Museologia em uma mesma instituio de
ensino superior pode ser encontrada em sete universidades, a saber: UNB, UFBA,
UFSC, UFMG, UFPA, UFRGS e UNIRIO, destas as quatro primeiras universidades
possuem a ps-graduao em Cincia da Informao. As ocorrncias de proximidade da
92
Arquivologia apenas com a Biblioteconomia podem ser encontradas em outras sete

universidades: UFAM, FURG, UFES, UFPB, UFF, UNESP e UEL, sendo que, nestas
quatro ltimas universidades encontra-se o curso de ps-graduao em Cincia da
Informao. Apenas os cursos de Arquivologia, com a configurao acadmico-
institucional afastada dos outros cursos, Biblioteconomia e Museologia, e da Cincia da
Informao ocorre em outras duas universidades: UFSM e UEPB.
Alm dessa proximidade entre os cursos, sabe-se que mais da metade dos cursos
de Arquivologia (UNB, UFBA, UFRGS, UFSC, UFMG, UFPB, FURG, UEL, UNESP,
UFSM, UFF e UFPA) esto localizados em departamentos, institutos ou escolas de
Cincia da Informao, Documentao, Informao ou mesmo em departamentos de
Biblioteconomia, como ocorre na UFAM. Do ponto de vista institucional, essa
configurao reflete, de modo geral, uma proximidade da Arquivologia com o campo da
Cincia da Informao (VER APNDICE C). Dos trs cursos restantes, um deles est
abrigado no Centro de Cincias Biolgicas e Sociais Aplicadas (UEPB), os outros dois
cursos esto em espaos prprios da Arquivologia: UNIRIO (Escola de Arquivologia) e
UFES (Centro de Cincias Jurdicas e Econmicas. Departamento de Arquivologia).
Para Jardim (2011) a proximidade dos cursos de Arquivologia nos locais
intitulados de Cincia da Informao, pode ser vista sob o prisma das razes polticas,
mas sem razo em termos acadmicos, pois essa configurao institucional transparece
o entendimento de que a Arquivologia uma subrea da Cincia da Informao,
quando, na verdade, para o autor, ela deveria estabelecer uma relao interdisciplinar
no s com a Cincia da Informao, mas com outros campos do conhecimento. Enfim,
essas configuraes acadmicas institucionais no so naturais, elas so de fato uma
relao histrica e uma relao de poder, que se estabelece entre as partes envolvidas.
Dessa forma, a construo, em 2012, do mestrado profissional em Arquivologia,
na UNIRIO, e composto por duas linhas de pesquisa: Arquivo, Arquivologia e
Sociedade, e Gesto de Arquivo na Arquivologia Contempornea, visa construir um
espao prprio para o desenvolvimento de pesquisas da rea. Assim como, as relaes
entre os cursos no so neutras, a criao desse curso tambm no neutra,
demonstrando a demarcao do campo especfico, com um espao prprio para o
desenvolvimento de pesquisas em Arquivologia.
93
3.2 A trajetria do ensino da Biblioteconomia no pas
O incio da trajetria do ensino da Biblioteconomia remonta a instituio do

Decreto n 8.835, de 11 de julho de 1911. Tal decreto criou o primeiro curso da
Amrica Latina e o terceiro do mundo10 (FONSECA, 1979), todavia este primeiro curso
comeou a funcionar apenas em 1915, pois no ano seguinte ao da sua criao, em 1912,
o diretor da primeira seo, a de impressos, foi transferido para a segunda seo, de
manuscritos, que no se julgou devidamente preparado para o desempenho das aulas.
Ademais, os inscritos naquele ano, na maioria funcionrios da instituio, desistiram de
curs-lo (BIBLIOTECA NACIONAL, 1913). Nos anos seguintes, em 1913 e 1914, as
inscries foram abertas em sua devida poca, mas nenhum candidato se apresentou.
Segundo Castro (2000) este curso iniciou suas atividades sob a influncia
francesa, principalmente da cole Nationale des Chartes, considerada uma escola de
carter humanista e conservadora, inaugurando, assim, a primeira fase do ensino da
Biblioteconomia brasileira. Para Souza (2009), esse modelo educacional francs que
perdurou no ensino da Biblioteconomia at o final dos anos de 1920 era coerente com
os parmetros culturais da poca, particularmente na cidade do Rio de Janeiro, ento
sede do poder poltico e administrativo federal. O curso de feio nitidamente
institucional visava atender to somente as suas necessidades, de modo que o ensino era
ministrado por meio de quatro disciplinas: Bibliografia, Paleografia e Diplomtica,
Iconografia e Numismtica, as quais correspondiam, igualmente, s quatro sees da
instituio. Alm disso, o curso no tinha por finalidade transformar a sociedade, mas
somente consolidar um projeto da elite dominante e, o mais possvel, consolidar a
Biblioteca Nacional em condies comparveis quelas mais importantes da Europa
(SOUZA, 2009, p. 47).
Souza (2009) acrescenta, ainda, que supridos alguns quadros com a qualificao
tcnica pretendida pela instituio, e por no ter havido inscritos no ano de 1921, o
curso de Biblioteconomia extinto no ano seguinte, reabrindo nove anos depois, por
meio do Decreto n 20.673, de 17 de novembro de 1931. Poucas alteraes foram
realizadas em seu ensino, entre elas a mais significativa foi a mudana na durao do
curso, que passou de um ano para dois anos. O ensino permaneceu humanista e voltado
10
Considera-se o primeiro curso de Biblioteconomia o da cole Natiole des Chartes, de 1821, o segundo
curso o da Columbia University School of Library Service, de 1887, e o terceiro da Biblioteca Nacional,
do Brasil (FONSECA, 1979).
94
para atender as necessidades da instituio, onde no primeiro ano se ensinava:

Bibliografia, Paleografia e Diplomtica; e no segundo ano, Histria Literria (com
aplicao bibliografia), Iconografia e Cartografia (estudo, descrio e catalogao das
cartas geogrficas).
Nesse momento, as mudanas econmicas, polticas e sociais da dcada de 1930,
juntamente com a crescente influncia norte-americana comeavam a reverberar
diretamente no ensino da Biblioteconomia. O Instituto Mackenzie de So Paulo,
tipicamente americano, preocupado com a biblioteca de seu colgio, que estava
estagnada e organizada de modo precrio, contratou a bibliotecria norte-americana
Dorothy Murriel Gropp para organiz-la, bem como para implantar o Curso Elementar
de Biblioteconomia e substituir a bibliotecria Adelpha Figueiredo, que fora estudar
Biblioteconomia na Universidade de Columbia, em Nova Iorque. Assim, com a chegada
de Gropp, em 1929, inicia-se a segunda fase no ensino da Biblioteconomia atravs do
segundo curso de Biblioteconomia criado no pas, um curso totalmente distinto da
formao ministrada pela Biblioteca Nacional (CASTRO, 2000). At porque a
natureza e o papel da Biblioteca Nacional, conservadora da memria nacional, a diferia
de outras bibliotecas. Da constituir-se no lcus privilegiado para incorporao de
saberes enciclopdicos(...) (CASTRO, 2000, p. 102).
Assim, esse primeiro curso paulista desloca de vez o foco do Rio de Janeiro para
So Paulo, de uma Biblioteconomia francesa para uma Biblioteconomia norte-
americana, consolidando um ensino tecnicista e pragmtico ao centrar-se nas disciplinas
de catalogao, classificao, referncia e organizao de bibliotecas. Quando, em
1935, ocorre o encerramento do curso no Mackenzie, tem-se no ano seguinte a criao
da Escola de Biblioteconomia da Diviso de Bibliotecas da Prefeitura Municipal de So
Paulo, por Rubens Borba de Moraes, anexada Escola Livre de Sociologia e Poltica de
So Paulo, em 1940, e, at hoje em funcionamento.
O crescente contato com o modelo americano ocasionou uma reforma
significativa no existente curso de Biblioteconomia, da Biblioteca Nacional, sob a
direo de Rodolfo Augusto de Amorim Garcia, expressa pelo Decreto n 6.440 de 27
de abril de 1944. Assim, o curso da Biblioteca Nacional passou a ser denominado de
Cursos da Biblioteca Nacional (CBN), pois o ensino desdobrou-se em trs nveis, e com
95
finalidades diferentes11, a saber: Curso fundamental de Biblioteconomia (CFB), Curso

Superior de Biblioteconomia (CSB) e Cursos Avulsos (CA).
As alteraes advindas desta reforma permitiram que esses cursos fossem
bastante demandados. Para Souza (2009) isso ocorreu devido incorporao do modelo
norte-americano em seu ensino, substituindo de vez a influncia francesa e a lgica de
formar profissionais aptos a trabalhar somente naquela instituio nacional. Destarte,
ressalta Castro (2000) que essa incluso do modelo pragmtico se deu mais por presso
externa do que por vontade prpria da instituio. Tal presso foi exercida pelo
Departamento Administrativo do Servio Pblico (DASP), que exigia um profissional
capaz de organizar e administrar qualquer tipo de biblioteca, bem como j vinha
ocorrendo em So Paulo, desde o final dos anos 20, com a implantao do primeiro
curso paulista.
Por fim, antes do curso de Biblioteconomia, da Biblioteca Nacional, ser
transferido em 1969, para a antiga Federao das Escolas Federais Isoladas do Rio de
Janeiro (FEFIERJ), atual Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO),
esse curso passou por uma ltima reforma, atravs do Decreto n 550 de 1 de fevereiro
de 1962, o qual estabeleceu uma durao de trs anos para o curso e incluiu novas
disciplinas. No entanto, tal alterao s no modificou profundamente o ensino, porque
j se havia consolidado, desde a gesto de Rubens Borba de Moraes (1945-1947), a
influncia paulista, de origem norte-americana, em detrimento do modelo carioca
(SOUZA, 2000).
Desse modo, a consolidao da influncia norte-americana no ensino da
Biblioteconomia conduziu a Rockefeller Foudation, durante os anos de 1943 a 1948,
por meio do curso da Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo, a conceder
nove bolsas de estudos para pessoas de outros estados interessadas em estudar
Biblioteconomia nos Estados Unidos (RUSSO, 1966). Castro (2000) aponta que o
resultado desse intercmbio gerou uma expanso dos cursos de Biblioteconomia em
todo o pas aos moldes do modelo norte-americano. Essa expanso dos cursos foi
tambm beneficiada pela crescente quantidade de bibliotecas pblicas que vinham
11
O primeiro curso era responsvel por formar pessoal habilitado a executar, sob a orientao de
bibliotecrios, servios tcnicos necessrios ao funcionamento de bibliotecas. O segundo curso objetivava
formar pessoal habilitado a administrar bibliotecas e a organizar ou dirigir servios tcnicos de
bibliotecas. J os cursos avulsos tinham como finalidade atualizar os conhecimentos dos bibliotecrios e
bibliotecrio-auxiliares, divulgar conhecimentos sobre Biblioteconomia e promover a homogeneidade
bsica dos servios de biblioteca (OLIVEIRA; CARVALHO; SOUZA 2009).
96
sendo instaladas nos diferentes estados brasileiros. Ainda pode-se atribuir o crescimento
dos cursos no pas a aprovao da Lei n 4.084 de 30 de junho de 1962, que dispe
sobre a profisso de bibliotecrio, regula o seu exerccio, e prev a criao dos
Conselhos Regionais de Biblioteconomia (CRB).
Com esse crescimento de novos cursos fez-se necessria implantao do
primeiro currculo mnimo de Biblioteconomia, apesar de suas posteriores crticas, o
currculo constituiu em um importante artefato moda brasileira, o qual inaugurou a
fase do ensino da Biblioteconomia com contedos voltados para a demanda nacional.
Ademais, este currculo fixado em 16 de dezembro de 1962 possibilitou a uniformidade
entre os contedos e a mobilidade dos alunos para qualquer uma das escolas em
funcionamento naquele momento (LEMOS, 1973). Conforme Santos (1998) essa
padronizao no ensino contou com o apoio da Federao Brasileira de Associao de
Bibliotecrio (FEBAB) criada em 1959, que conseguiu ao lado do Conselho Federal de
Educao (CFE) instaurar o currculo mnimo composto pelas seguintes disciplinas, a
saber: Histria do Livro e das Bibliotecas, Histria da Literatura, Histria da Arte,
Introduo aos Estudos Histricos e Sociais, Evoluo do pensamento Filosfico e
cientfico, Organizao e Administrao de Bibliotecas, catalogao e Classificao,
Bibliografia e Referncia, Documentao e Paleografia.
O estreito contato da Biblioteconomia com a Documentao tornou-se mais
visvel no ensino por meio desse novo instrumento educacional, que inclua uma
disciplina voltada propriamente para as questes da Documentao. Em relao
influncia da Documentao no pas, a consultoria de Herbert Coblans, enviado da
UNESCO, possibilitou, em 1954, a implantao do Instituto Brasileiro de Bibliografia e
Documentao (IBBD), desenvolvido tambm por meio de uma proposta conjunta com
o Conselho Nacional de Pesquisa e a Fundao Getlio Vargas. Para Souza (2009) essa
ao representa os esforos e uma alternativa para lidar com esse novo contexto, pois as
formaes de bibliotecrios humanistas ou tcnicos no mais atendiam plenamente s
novas exigncias. O ensino biblioteconmico estaria estagnado, visto que o
conservadorismo e a falta de criatividade eram manifestos nos currculos ministrados
nas escolas existentes (SOUZA, 2009, p. 68).
Nessa mesma direo, Lemos (1973, p. 55) apresenta sua insatisfao frente ao
ensino da Biblioteconomia, no qual predomina o ensino prtico (e, muitas vezes,
exageradamente tecnicista) em detrimento dos estudos dos aspectos tericos e
fundamentais dos problemas biblioteconmicos. Esse autor deixa claro, ainda, a
97
existncia de uma fidelidade dogmtica a cdigos de catalogao, normas de

documentao e sistemas de classificao, muitas vezes idolatrados com cegueira (...),
e, ausncia de uma abordagem integrada das atividades e servios da
Biblioteconomia/Documentao que faa uso das tcnicas de anlise de sistemas e
encare as disciplinas como um todo orgnico. Por fim, acrescenta que as tecnologias
incorporadas ao ensino no modificaram a estrutura global dos cursos (LEMOS, 1973).
Assim dado esse contexto de insatisfao junto ao ensino da Biblioteconomia foi
criado em 1955, o curso de especializao em Pesquisa Bibliogrfica, depois
denominado de Curso de Documentao e Informao Cientfica, o qual era voltado
para os graduados de qualquer rea do conhecimento interessados em trabalhar com
documentao especializada (PINHEIRO, 2005). Sabe-se tambm que a presena da
Documentao alterou no s o ensino, mas tambm o nome de um dos principais
eventos da rea, que passou de Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, para
Congresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentao (CBBD), em 1959, com
periodicidade at o corrente ano. Alm disso, Castro (2000) acrescenta que a
proximidade com a Documentao ocasionou polmicas entre as fronteiras da
Biblioteconomia, bem como serviu de condio sine qua non, para modificar a
formao do bibliotecrio, agora um profissional detentor de conhecimentos
especializados, a servio da cincia. Enfim um servo servorum scientae.
Portanto, a introduo da Documentao, de dupla influncia, tanto europeia,
especificamente das ideias de Paul Otlet e Henri La Fontaine, quanto norte-americana
marca no pas uma dissidncia entre os bibliotecrios e os documentalistas (ORTEGA,
2009). Esse desentendimento menos acentuado se comparado com outros pases, entre
os bibliotecrios e os documentalistas, conhecidos tambm como bibliotecrios
tradicionais e bibliotecrios especialistas gerou, por conseguinte uma distino entre
uma Biblioteconomia tradicional ou pura, de uma Biblioteconomia
Especializada/Documentao (DIAS, 2000). Nos Estados Unidos, conforme revela
Ortega (2009), a Documentao passou a ser representada pela rea Information
Retrieval ou Information Storage and Retrieval e se configura como umas das
principais origens da Cincia da Informao.
Essa Cincia da Informao gestada durante a Segunda Grande Guerra, com
razes na Documentao e na Recuperao da Informao, instaura-se definitivamente
no Brasil com a criao do primeiro programa de ps-graduao em Cincia da
Informao, em 1970, pelo IBBD, atual Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e
98
Tecnologia (IBICT). Conforme Cardoso (2002) a conjuntura nacional da poca exigia

a criao de estruturas de apoio informacional e a capacitao de recursos humanos para
a pesquisa e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Desse modo, a Documentao
e a fundao do IBBD podem ser vistos como dois marcos decisivo para a introduo da
Cincia da Informao no pas (PINHEIRO, 2005).
Com o surgimento dos cursos de ps-graduao em Cincia da Informao
inaugura-se outra fase no ensino da Biblioteconomia. Para Poblacin (1992) a primeira
fase da Cincia da Informao, que corresponde aos anos de 1970 a 1985, equivale
terceira fase do ensino da Biblioteconomia, marcada anteriormente pela influncia
europeia (1 Fase 1915-1928) e pela segunda fase (2 Fase 1929-1969) marcada pela
mudana de direo da influncia europeia para a pragmtica norte-americana. Para essa
autora o crescimento de novos cursos de graduao nessa terceira fase desperta a
preocupao com a formao de recursos humanos, professores e pesquisadores para
atuarem nas duas reas de informao (Biblioteconomia e Cincia da Informao),
levando, assim ao crescimento da ps-graduao em Cincia da Informao, que passou
a ser marcada pela sua segunda fase (2 Fase 1986-1992).
Em decorrncia das constantes mudanas foi proposto, aps vinte anos do
primeiro currculo mnimo, o segundo currculo mnimo para os cursos de
Biblioteconomia, elaborado pela Associao Brasileira das Escolas de Biblioteconomia
e Documentao (ABEBD), e encaminhado ao Conselho de Ensino Federal (CEF). Esse
novo currculo publicado pelo Conselho Federal de Educao (CFE), conforme
Resoluo n 08 de 1982, com durao de quatro anos, era composto por trs partes: 1.
Matrias de Fundamentao Geral (Comunicao, Aspectos sociais, polticos e
econmicos do Brasil contemporneo e Histria da Cultura); 2. Matrias Instrumentais
(Lgica, Lngua portuguesa e Literatura da lngua portuguesa, Lngua estrangeira e
moderna e Mtodos e tcnicas de pesquisa); 3. Matrias de Formao Profissional
(Informao aplicada Biblioteconomia, Produo dos registros do conhecimento,
Formao e desenvolvimento de colees, Controle bibliogrfico dos registros do
conhecimento, Disseminao da informao e Administrao de bibliotecas).
No obstante, esse segundo currculo mnimo, tal qual o primeiro currculo
mnimo sofreu diversas crticas, as quais se davam no mbito da formao do
bibliotecrio, muitas vezes classificada de generalista, por no possuir focos especficos
em determinadas linhas; ou de tecnicista, pela falta de sensibilidade no trato com o
usurio, suas necessidades e ambiente social (SOUZA, 2009). Nessa mesma dcada de
99
1980, nota-se um aumento de encontros realizados, como, por exemplo, o Congresso

Brasileiro de Biblioteconomia e Documentao (CBBD), sendo que alguns destes
encontros passaram a abarcar temas mais especializados, e outros encontros com carter
mais regional ou estadual. A realizao desses eventos fomentou a troca de
conhecimentos e de discusses referentes aos temas e dilemas da rea, marcando, assim,
um perodo de reflexo, objetivando a avaliao qualitativa do ensino (PLOBACIN,
1992).
Ao lado desses novos questionamentos, e pelo crescente contato com as
tecnologias e outras reas do conhecimento, a Biblioteconomia desloca o seu
paradigma, do objeto documento/livro, para a informao, pois para Oliveira (2005,
p. 26), a unidade de anlise da Biblioteconomia no mais somente o livro, mas
tambm a informao; e suas atividades, agora automatizadas, ultrapassam o espao da
biblioteca. Nesse momento, percebe-se tambm a nfase nos usurios, que passaram
a nortear a finalidade das bibliotecas e dos sistemas de recuperao da informao, ao
invs da posse do documento, privilegiando, ento, o acesso s informaes nas suas
diferentes manifestaes (FERREIRA, 1995).
Para Souza (2009) o ensino da Biblioteconomia, nos anos 1990, continuava
carente de rumos que pudessem orient-lo e atender aos interesses do pas, sobretudo
econmicos. Ele acrescenta ainda que aps a dcada perdida ingressou por meio da
diretoria da Associao Brasileira das Escolas de Biblioteconomia e Documentao
(ABEBD), transformada, em 2001, em Associao Brasileira de Educao em Cincia
da Informao (ABECIN), um discurso originado pela Federao Internacional da
Documentao (FID) acerca do Moderno profissional da informao, ocasionando
uma destruio da formao e da identidade do Bibliotecrio por um profissional da
informao (SOUZA, 2009). Contudo, por outro lado, ancorado nesse discurso de um
profissional da informao pode-se perceber o crescimento da Cincia da Informao
atravs dos cursos de mestrado, peridicos especializados e do primeiro programa de
doutorado, em 1992, na Universidade de Braslia (UnB). Surge tambm o primeiro
Encontro Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Cincia da Informao e
Biblioteconomia (ENANCIB), organizado pela Associao Nacional de Pesquisa e Ps-
graduao em Cincia da Informao (ANCIB), em sua 14 edio, em 2013. Para
Souza (2009, p. 148) Em parte, a criao desse evento aponta para a identidade e
autoproclamao da Cincia da Informao com a vertente pela qual se daria a
modernizao das estruturas de prestao de servio da informao.
100
Ao lado desse crescimento da Cincia da Informao os cursos de mestrado em

Biblioteconomia e as escolas de Biblioteconomia mudam de nomes para mestrados e
escolas de Cincia da Informao. Essa mudana simboliza a estreita relao imposta
pela Cincia da Informao frente Biblioteconomia, onde o desenvolvimento da
Cincia da Informao se deu principalmente a partir da base acadmica da
Biblioteconomia (ARBOIT; BUFREM; KOBASHI, 2011). Para Arajo (2011) essa
proximidade entre a Biblioteconomia e a Cincia da Informao no ocorreu sem
desentendimentos ocasionando alteraes no percurso de ambas. Ao analisar os
currculos na ntegra dos cursos de Biblioteconomia, Oliveira (2011) declara que h um
perfil do bibliotecrio que pode ser denominado de ncleo duro, havendo quase um
consenso entre a formao expressa pelos currculos, enquanto o perfil do cientista da
informao e da prpria Cincia da Informao encontra-se disperso, fragmentado, em
decorrncia das diversas linhas de pesquisa, no havendo, portanto, um consenso em
pelo menos seis programas de ps-graduao analisados. Por conta dessa disperso no
se pode afirmar com certeza o nvel da interao entre a Biblioteconomia e a Cincia da
Informao, embora se saiba que elas comungam do mesmo objeto: a informao
(OLIVEIRA, 2011). Por fim, a autora esclarece que a Cincia da Informao pode e
deve buscar permanentemente esta interao disciplinar com a Biblioteconomia, na
perspectiva de que essa se d de forma progressiva no atendimento s demandas de
ambas (OLIVEIRA, 2011, p. 164).
Finalmente aps a passagem sobre as fases e influncias no ensino da
Biblioteconomia, acredita-se que a Biblioteconomia encontra-se em uma nova fase
intitulada acadmico-institucional devido s diversas localizaes dos cursos em
escolas/institutos/centros e faculdades, assim como, pela proximidade com os cursos de
Arquivologia e Museologia, os quais tem seu crescimento associado ao REUNI. Essa
nova fase posterior fase da flexibilizao de seu ensino, inaugurada pela
promulgao LDB e pelas Diretrizes curriculares nacionais, comum tambm aos outros
dois cursos. Nota-se, particularmente, na diretriz do curso de Biblioteconomia a
recomendao quanto aos contedos curriculares na direo de que os projetos
acadmicos acentuem a adoo de uma perspectiva humanstica na formulao de seus
contedos, conferindo-lhes um sentido social e cultural, que ultrapasse os aspectos
utilitrios mais imediatos sugeridos por determinados itens. Essa recomendao pode
ser vista como um alerta ao ensino da Biblioteconomia para que no exclua as questes
101
sociais e culturais de seus currculos e no se reduza ao pragmatismo e tecnicismo, que

marcou durante anos o seu ensino, sobremaneira, em sua segunda fase.
3.2.1 Configuraes acadmico-institucionais da Biblioteconomia
Atualmente o ensino da Biblioteconomia conta com 37 cursos de graduao em

funcionamento, na modalidade presencial, em todas as cinco regies brasileiras.
possvel notar, a partir do grfico abaixo, uma concentrao de cursos na regio sudeste,
com 43%, seguida do nordeste, com 27%, do sul, com 14%, do centro-oeste, com 11%,
e, por ltimo a regio norte com, apenas, dois cursos, o que totaliza 5%. Conforme
revela o grfico seguinte, constata-se que a maioria dos cursos de Biblioteconomia so
pblicos, isto , 28 cursos, o que equivale a 76%; os demais, nove cursos so privados
(mantidas e administradas por pessoas jurdicas de direito privado), os quais esto
sediados nas seguintes instituies de ensino superior: FUNLEC, UDESC, FAINC,
FATEA, FESPSP, UNIFAI, PUC Campinas, USU e UNIFORMG.
Grfico 4: Distribuio por regio dos cursos de Biblioteconomia no Brasil
Grfico 5: Categoria administrativa dos cursos de Biblioteconomia no Brasil

102
O campo cientfico da Biblioteconomia estabelece relaes com a Cincia da

Informao desde a constituio dessa cincia no Brasil, no Instituto Brasileiro de
Bibliografia e Documentao (IBBD), desde 1976, Instituto Brasileiro em Cincia e
tecnologia (IBICT), portanto, considera-se este o momento mais oportuno para
demonstrar a quantidade existente de cursos de ps-graduao em Cincia da
Informao. Semelhante Biblioteconomia, os cursos de ps-graduao em Cincia da
Informao concentram-se na regio sudeste, com 46%, seguido do nordeste, com 27%,
da regio sul, com 18%, e com 1% o centro-oeste, sendo que na regio norte no se
encontra nenhum curso de ps-graduao stricto sensu em Cincia da Informao. Essa
proximidade percentual entre os cursos de Biblioteconomia e os de ps-graduao em
Cincia da Informao decorre da localizao acadmico-institucional dos cursos, visto
que, onde h a oferta da ps-graduao em Cincia da Informao h tambm na
instituio de ensino superior o curso de Biblioteconomia.
Grfico 6: Distribuio por regio dos cursos ps-graduao em C.I no Brasil
O crescimento quantitativo dos cursos de Biblioteconomia ocorreu, sobretudo,

nas dcadas de 1960 e 1970, portanto, anterior implantao do REUNI, conforme se
pode notar no grfico seguinte. Pela via do REUNI foram implantados dois cursos: um
na Universidade Federal de Sergipe (UFS), regio norte do pas, e outro curso, na regio
sudeste, na Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO), modalidade
licenciatura (exclusivo no pas), tendo em vista que os outros cursos de Biblioteconomia
so bacharelados, essa diferena decorre que a licenciatura tem como principal objetivo
formar docentes com uma slida fundamentao didtico-pedaggica integrada aos
conhecimentos da Biblioteconomia, enquanto o bacharelado tem como funo
primordial formar profissionais para o mercado de trabalho.
103
Grfico 7: Crescimento dos cursos de Biblioteconomia em funcionamento no Brasil
J os cursos de ps-graduao em Cincia da Informao no tiveram um

crescimento significativo como os cursos de Biblioteconomia. Posto que, atualmente,
esto em funcionamento 11 programas de ps-graduao, conforme revelam as imagens
a seguir. A dcada de 1970 representou para a Cincia da Informao, o momento de
apario e crescimento dos primeiros cursos de mestrado na rea, e vinte anos depois
dos primeiros cursos de doutorado da rea. Reis (1990) declara que, a criao desses
cursos se fez para atender s exigncias do contexto, em especial s das polticas
educacionais, aos incentivos da CAPES e s demandas do mercado de trabalho, assim
como acompanhar o processo de modernizao da rea e a nfase desenvolvimentista
vigente no contexto social.
Quadro 1: Ano de criao dos programas de ps-graduao (mestrado e doutorado

em funcionamento) em Cincia da Informao no Brasil
IES UF Regio M D UFF RJ SE 2004
UnB DF CO 1978 1992* UNESP SP SE 1998 2005
UFBA BA NO 1998 2010 UFPE PE NO 2008
UFSC SC S 2003 2012 USP*** SP SE 1972 1980
UFMG MG SE 1976 1997 IBICT**** RJ SE 1970 1994
UFPB PB NO 1977** 2012 UEL ***** PR S 2012
* Em 2012, passou a funcionar o Doutorado Interinstitucional em parceria com a Universidade Federal do
Esprito Santo.
**O Mestrado do PPGCI da UFPB foi descredenciado pela CAPES em 2002, retornando suas atividades
em 2007.
*** O PPGCI da USP teve sua autonomia em 2006, tendo sido anteriormente desenvolvidos os trabalhos
de mestrado e doutorado em Cincia da Informao na rea de concentrao do Programa de Cincias da
Comunicao da Escola de Comunicao e Artes.
**** O PPGCI do IBICT foi desenvolvido com mandato acadmico da UFRJ at 1981 e, de 1982 a 2002,
como parte da estrutura acadmica da Escola de Comunicao da UFRJ. De 2003 a 2008, o PPGCI
funcionou em convnio com a Universidade Federal Fluminense (UFF), tendo retornado UFRJ ao final
de 2008.
*****A UEL oferta tambm, desde 2008, o mestrado profissional em Gesto da Informao.
104
Grfico 8: Crescimento dos cursos de ps-graduao em Cincia da Informao

em funcionamento no Brasil
Ressalta-se que o curso de ps-graduao em Cincia da Informao, criado, em

1977, pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-Campinas), foi
descredenciado pela CAPES na ltima avaliao trienal (2004-2006), e ainda no foi
reativado, por isso esse curso no consta na tabulao dos programas de Ps-graduao
em Cincia da Informao em funcionamento. Retomando especificamente a
Biblioteconomia, salienta-se que foi criado, na UNIRIO, em 2012, o mestrado
profissionalizante em Biblioteconomia (nico no pas) composto por duas linhas de
pesquisas: Biblioteconomia, Cultura e Sociedade e Organizao e Representao do
Conhecimento, o que demostra a criao de um espao prprio para o desenvolvimento
de pesquisas da rea, tal como ocorreu com a criao do mestrado em Arquivologia
nesta mesma universidade.
Os cursos de Biblioteconomia localizam-se, sobremaneira, em Centros,
Faculdades, Institutos e Departamentos de Biblioteconomia e/ou Cincia da Informao.
Quando no esto localizados nessa estrutura, encontram-se em Centros e Institutos de
Cincias Humanas e/ou Sociais Aplicadas, com exceo do curso de Biblioteconomia
da UFRJ, que est abrigado na Faculdade de Administrao e Cincias Contbeis (VER
APNDICE D). O programa de ps-graduao em Cincia da Informao desta
universidade desenvolve parceria com o Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e
Tecnologia (IBICT) e com a Escola de Comunicao da UFRJ, e no com a faculdade
onde est o curso de Biblioteconomia.
A proximidade dos cursos de Biblioteconomia com os de Arquivologia e os
Museologia, em uma mesma instituio de ensino superior, pode ser encontrada em sete
105
universidades, a saber: UFRGS, UFPA, UNIRIO, UFSC, UFBA, UnB e UFMG. Nestas
ltimas quatro universidades encontram-se, ainda, os programas de ps-graduao em
Cincia da Informao. Em relao proximidade dos cursos de Biblioteconomia com
os de Arquivologia, essa configurao pode ser encontrada em outras sete
universidades: UFAM, FURG, UFES, UFF, UNESP, UFPB e UEL, sendo que, nestas
quatro ltimas encontram-se programas de ps-graduao em Cincia da Informao.
J a proximidade da Biblioteconomia com os cursos de Museologia percebida
em trs universidades, UFG, UFS e UFPE, sendo que, apenas nesta ltima encontra-se o
programa de ps-graduao em Cincia da Informao, na modalidade mestrado.
Embora esses trs cursos estejam vinculados a uma mesma instituio de ensino
superior, eles esto vinculados a faculdades e centros diferentes uns dos outros. Os
cursos de Biblioteconomia que no mantm nenhuma proximidade acadmico-
institucional com os cursos de Arquivologia e/ou de Museologia podem ser encontrados
em 19 instituies de ensino superior, a saber: FUNLEC, UFMT, UFAL, UFMA,
UESPI, UFRN, UFC Cariri, UFC Fortaleza, UDESC, FAINC, FATEA, FESPSP,
UFSCAR, UNIFAI, PUC Campinas, USU, UNIFOR, UFRJ e USP, tendo nestas duas
ltimas universidades a oferta do programa de ps-graduao em Cincia da
Informao.
106
3.3 A trajetria do ensino da Museologia no pas
O ensino da Museologia inicia sua trajetria com a criao do Museu Histrico

Nacional, pelo Decreto n 15.596, de 2 de agosto de 1922, que previa tambm a criao
do Curso Technico com disciplinas que seriam distribudas entre as instituies j
existentes: Arquivo Nacional e Biblioteca Nacional, e o recm-criado Museu Histrico
Nacional, este que considerado a primeira instituio museolgica voltada
especificamente para a histria da nao (S, 2007). A criao desse museu fez parte de
uma conjuntura dos anos de 1920, de grande valorizao da histria e da cultura
nacional, como a Semana de Arte Moderna, realizada em So Paulo, e a exposio
internacional do Centenrio da Independncia, realizada do Rio de Janeiro, cujos
pavilhes deram origem ao Museu Histrico Nacional.
Chagas (2009) ao descrever o contexto histrico de criao do primeiro Museu
Histrico Nacional que, por mais de 40 anos, abrigou o Curso de Museus, destaca o
centenrio da independncia como um acontecimento fortalecedor do desejo de
construo de um espao destinado a recontar a histria do pas e o enaltecimento do
modelo republicano, visto que a repblica ainda no havia constitudo um projeto
especial de memria que perpassasse pelos campos dos museus (CHAGAS, 2009, p.
87).
De acordo com o decreto de 1922, o ensino das disciplinas, neste curso, caberia
ao Arquivo Nacional oferta das disciplinas Histria Poltica e Administrativa do
Brasil, Cronologia e Diplomtica; Biblioteca Nacional, as disciplinas Histria
Literria, Bibliografia, Paleografia, Epigrafia, Iconografia e Cartografia (no sentido de
estudo, descrio e classificao das cartas geogrficas); e ao Museu, as disciplinas
Arqueologia e Histria da Arte, Numismtica e Sigilografia (BRASIL, 1922). Todavia,
por questes de ordem humana (falta de professores) e estrutural (falta de espao),
apontadas anteriormente, este curso no entrou em funcionamento. Alm dessas
questes apontadas poca, S (2007, p. 12) considera que:
A inteno de criar um Curso de Museus, ainda que ele fosse

conjugado Biblioteca e ao Arquivo, equivalia a um investimento na
formao de tcnicos absolutamente inslita para a realidade brasileira
da poca, sobretudo se considerarmos a inexistncia de uma tradio
museolgica.
107
Assim, o desejado Curso de Museus considerado o primeiro do gnero nas

Amricas e um dos primeiros do mundo, concretizou-se sob a direo e fiscalizao do
Museu Histrico Nacional, apenas dez anos mais tarde, na dcada de 1930. Gustavo
Barroso idealizador do Curso de museus fora afastado do cargo de diretor do museu por
razes polticas. Com esse afastamento, esse curso foi inaugurado no dia 3 de maio de
1932, com a aula magna de Pedro Calmon, e sob a direo e fiscalizao do historiador
Rodolfo Garcia Amorim, que ocupou o cargo de diretor do museu de 1930-1932,
quando saiu para assumir a direo da Biblioteca Nacional, o que marcou o regresso de
Barroso direo do museu, at 1959, ano de seu falecimento.
O Curso de Museus, com dois anos de durao, previa, de acordo com o Decreto
n 21.129, de 7 de maro de 1932, o ensino das seguintes disciplinas: no primeiro ano,
Histria poltica e administrativa do Brasil (perodo colonial), Numismtica (parte
geral), Histria da arte (especialmente do Brasil), Arqueologia aplicada ao Brasil e, no
segundo ano, Histria poltica e administrativa do Brasil, Numismtica (brasileira) e
Sigilografia, Epigrafia, Cronologia e Tcnica de museus (BRASIL, 1932).
A maneira como essas disciplinas foram propostas revela o interesse na
formao de conservadores voltados especificamente para a manuteno do museu.
Alm disso, esse curso vinculava-se de modo estreito com as necessidades do museu
quanto formao de tcnicos para ocupar o lugar de 3 oficial12, bem como para a
promoo e o preenchimento de cargos para essa mesma instituio. Entretanto,
diferente do ensino da Biblioteconomia, que, desde seu surgimento sofreu influncias
externas mais marcantes de escolas estrangeiras, o desenvolvimento no ensino da
Museologia teve, durante o funcionamento do Curso de Museus, um estilo prprio de
seu idealizador, denominado estilo Barrosiano. Este estilo refere-se forma de dirigir,
ensinar e transmitir conhecimentos e conceitos, bem como as normas e tcnicas
empregadas e aplicadas (SIQUEIRA, 2009).
Gustavo Barroso, todavia, no esteve imune s influncias estrangeiras, quando,
em 1919, foi designado secretrio da delegao brasileira para Conferncia de Paz, em
Versalhes, Chagas (2009) salienta que foi uma oportunidade especial para ampliao e
solidificao de suas relaes e conhecer algumas das melhores instituies museais
12
O cargo de 3 oficial estava relacionado aos alunos diplomados no Curso de Museus, e execuo dos
trabalhos de escrita ou outros a eles destinados, como a prestao de servios na biblioteca e no arquivo
de qualquer seo que o museu dele necessitar, em que auxiliariam os demais oficiais na colocao e
conservao dos livros e documentos, na organizao dos catlogos e na consulta pblica, e na
substituio de segundo oficiais (BRASIL, 1934).
108
europeias, canadenses e estadunidenses. Alm de ser um homem conhecedor minucioso

de museus estrangeiros, percebe-se a influncia familiar na construo do seu
imaginrio museal, de sua relao com a histria e com os objetos, expressos por meio
de um culto saudade. Ademais, a direo do museu e do curso acabava tambm por
transparecer sua postura centralizadora, elitista, aristocrtica e conservadora (CHAGAS,
2009).
Tal estilo Barrosiano foi fortemente replicado por meio da disciplina idealizada e
ministrada por ele, denominada Tcnica de Museus (S, 2007). Alm disso, essa
disciplina constitui at a atualidade a estrutura principal dos cursos de Museologia, na
qual se engloba um vasto campo dos saberes como: museologia, museografia,
museologia aplicada e conservao e restauro (S, 2007). A feio particular que
Gustavo Barroso imprimiu ao curso perdurou mesmo aps sua morte, em 1959, visto
que seus ex-alunos assumiram a docncia e continuaram a utilizar sua obra, escrita em
dois volumes, Introduo tcnica de museus de 1946, que norteou alm das aulas, o
currculo e o conceito do curso (SIQUEIRA, 2009).
Embora Chagas (2009, p. 109) reconhea a impossibilidade de moldar maneira
Barrosiana todos os alunos e os diplomados em Museologia, visto que alguns fugiam
regra ou pelo menos seguiam caminhos distintos, ele reconhece que o imaginrio
Barrosiano j estava institucionalizado. Assim, de modo geral, a figura de Barroso
tornou-se indissocivel da histria do ensino da Museologia, tanto que ocorreram
iniciativas, ao longo dos anos 60, em prol de mudar o nome do Curso de Museus para
Curso Gustavo Barroso, Instituto Gustavo Barroso e Escola Gustavo Barroso
(SIQUEIRA, 2009).
Em 1951, o Curso de Museus por meio de convnio firmado com a Universidade
do Brasil, atual Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), passou de seu status
tcnico para status universitrio, mas, de fato, a efetiva mudana fsica e conceitual do
curso notadamente marcado pelo estilo Barrosiano, ocorreu somente quando o curso foi
definitivamente transferido, em 1979, de uma instituio de memria para um local
voltado para o ensino, pesquisa e extenso, a Federao das Escolas Federais Isoladas
do Rio de Janeiro (FEFIERJ), atual Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO). Assim, aps essa transferncia, o Curso de Museus teve sua denominao
modificada para curso de Museologia, o qual desde 1991 vincula-se a nica escola de
Museologia do pas, a Escola de Museologia da UNIRIO.
109
Acrescenta-se ainda que, alm da figura de Gustavo Barroso junto criao do

Museu Histrico Nacional e do primeiro Curso de Museus do pas, ele tambm o
responsvel pela criao, em 1934, da Inspetoria de Monumentos Nacionais, que tinha
como finalidade impedir a sada de objetos de valor histrico e artstico do pas, e que
os monumentos nacionais fossem demolidos, reformados ou transformados sem a
permisso e fiscalizao do Museu Histrico Nacional (BRASIL, 1934). Apesar da
breve durao e atuao pontual na cidade mineira de Ouro Preto, esse primeiro rgo
federal de proteo ao patrimnio foi desativado, em 1937, por conta da instituio do
Servio do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (SPHAN). Para Chagas (2010), tal
Inspetoria e o Curso de Museus, ambos criados dentro do mbito do Museu Histrico
Nacional, podem ser vistos como divisores de gua do campo museal. Essa metfora
decorre no impacto ocasionado por esses dois acontecimentos, o primeiro, pelo
pioneirismo nas atividades de inventrio, identificao, conservao e restaurao de
bens tangveis na cidade mineira e, o segundo, pela responsabilidade da
institucionalizao da Museologia e dos estudos de museus no Brasil.
Retomando a histria do Curso de Museus, sabe-se tambm que a criao do
SPHAN afetou diretamente esse curso, o que ocasionou, nos anos de 1940, o perodo
em que houve uma maior procura de candidatos. Alm disso, Siqueira (2009) aponta
outros fatores que influenciaram, nestes anos, no crescimento da procura pelo curso, tais
como, o aumento da quantidade de museus federais vinculadas a esta instituio e a
emancipao feminina em busca pelo mercado de trabalho, impulsionada pela Segunda
Guerra Mundial.
Outro acontecimento que impactou significativamente o Curso de Museus
ocorreu na dcada de 1970, em razo das transformaes do campo e dos conceitos
ligados Museologia e aos museus, trazidas pela Mesa de Santiago do Chile, que
tornou inevitvel uma nova reformulao curricular no Curso de Museus. Desta forma,
em 1974, o curso passaria pela sua quarta reforma curricular, que amplia sua durao,
de trs anos para quatro anos, o que gerou um aumento na oferta de disciplinas de
formao de carter mais amplo e interdisciplinar (SIQUEIRA, 2009). O fim da
hegemonia desse Curso de Museus vinculado ao Museu Histrico Nacional como o
nico centro formador de muselogos do pas termina quando se iniciam as aulas do
curso de graduao em Museologia da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Esse
segundo curso de Museologia, nico na regio nordeste do pas, fora instalado em 1970,
110
por sugesto do arquelogo e historiador de arte, Valentin Caldern, primeiro

coordenador e idealizador do curso.
Santos (2008) ao remontar a trajetria desse curso baiano esclarece que o
currculo do curso seguiu o modelo do primeiro currculo mnimo expresso pelo Parecer
n 971/69 e pela Resoluo n 14/1970, do Conselho Federal de Educao (CFE).
Diferentemente do Curso de Museus, [cujo] ensino [era] meramente descritivo pautado
na aplicao de um conjunto de tcnicas (SANTOS, 2002, p. 181), o currculo do curso
de Museologia da UFBA apresentava-se avanado para a poca, porque ia alm da
nfase dada ao museu e a coleo. O currculo era composto de disciplinas de reas
como Sociologia, Antropologia, Filosofia e Histria, portanto, mais abertos a outras
reas. Acredita-se que essa abertura facilitada ou mesmo incentivada pela proximidade
com outras reas, devido a sua vinculao universitria.
Em 1979, esse curso da Bahia, aps as discusses da Mesa-redonda de Santiago
do Chile, assim como fizera o Curso de Museus, alterou seu currculo, com o objetivo
de adequar o curso evoluo do processo museolgico, s necessidades regionais e ao
mercado de trabalho (SANTOS, 2008, p. 186). A segunda alterao curricular ocorreu
em 1989, aps a regulamentao da profisso dada pela Lei n 7.287, de 18 de
dezembro de 1984, aliada a uma ampla discusso sobre o perfil deste profissional, rea e
atuao e o papel dos museus promovido pela instituio atravs do Seminrio de
Avaliao do Curso.
Se o incio da dcada de 1970 foi marcado pela criao do segundo curso de
Museologia, o final da dcada iria ser marcado pela ao do Ministrio da Educao e
Cultura (MEC), pela Resoluo n 14/77, do Conselho Federal da Educao, contra a
abertura de novos cursos de graduao em Museologia. Desse modo, em 1977, em So
Paulo, Waldisa Rssio Camargo Guarnieri, a partir do impedimento dessa resoluo,
criou o primeiro curso de ps-graduao lato sensu em Museologia, inspirado no curso
de Churubusco, no Mxico. Guarnieri (2010) aponta que o curso de ps-graduao em
Museologia foi criado nesse nvel em virtude de quatro fatores: a exigncia da
interdisciplinaridade; a instituio em que foi instalado; o momento de criao; e a
publicao da resoluo supracitada. Destaca-se que foi dentro de uma escola de
Sociologia, a Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo (FESPSP), que ela
fez questo de criar o curso e lutar para mant-lo (COUTINHO, 2010).
O fato de o curso ter surgido junto Escola Ps-Graduada de Cincias Sociais
beneficiou a estrutura e a forma pedaggica desse curso de especializao, e
111
concomitantemente possibilitou aos alunos o cumprimento de crditos em outras

disciplinas dessa escola, o que favoreceu o aparecimento de dissertaes em nvel
stricto sensu. Assim, o curso de Museologia de So Paulo logo se configuraria naquele
momento como o primeiro curso de ps-graduao na rea, o que conduziu ao
desenvolvimento de um pensamento museolgico brasileiro e ao desenvolvimento
conceitual da Museologia sob os alicerces da Sociologia, deslocando o objeto de estudo
da Museologia, conhecido tradicionalmente como o museu, objetos e funes, para o
fato museal ou fato museolgico, e de uma Sociomuseologia.
Aps o falecimento de Waldisa, em 1990, o curso idealizado por ela continuou
atuando dentro do universo waldisiano por mais dois anos, at que foi definitivamente
interrompido em 1992. A respeito desse curso, Santos (2008, p. 192) esclarece que o
curso e, posteriormente, o Instituto de Museologia da FESPSP, foram responsveis pela
formao de toda uma gerao de muselogos com expressiva atuao no pas, os
egressos desse curso foram tambm responsveis pela luta em prol da regulamentao
da profisso do muselogo. Esta lei pode ser vista tambm como um mecanismo de
consolidao do campo da Museologia no pas e, por conseguinte, motivadora da
criao dos futuros cursos de graduao em Museologia.
A criao de um terceiro curso de Museologia, o primeiro da regio sul, remonta
ao ano de 2004, institucionalizado no Centro Universitrio de Barriga Verde
(UNIBAVE), em Santa Catarina, em funcionamento at os dias de hoje. Entretanto,
conforme apontam Oliveira; Costa e Nunes (2012) existiram outros cursos no intervalo
do segundo para o terceiro curso de graduao, como o da Faculdade Estcio de S, no
Rio de Janeiro, que funcionou de 1975 a 1995. Alm destes cursos de graduao, os
referidos autores destacam que os cursos de ps-graduao desempenharam um papel
importante no ensino da Museologia, como o curso j citado, criado por Waldisa
Rssio, em So Paulo, o curso de especializao em Museologia, do Museu de
Arqueologia e Etnologia da Universidade de So Paulo (USP/CEMMAE), entre outros.
Aps a implantao da LDB, ocorreu no incio dos anos 2000, a publicao da
diretriz curricular para os cursos de Museologia. Em relao s competncias e as
habilidades dispostas nessa diretriz, o curso de Museologia o que mais se distingue
dos outros dois cursos (Arquivologia e Biblioteconomia), em razo das orientaes que
circunscrevem em torno da compreenso e interpretao das relaes do homem,
museu, cultura e contexto, de operaes de registro, classificao, catalogao e
112
inventrios do patrimnio, bem como pelas aes de planejar e desenvolver exposies

e programas educativos e culturais (PARECER, 2001).
Ainda nessa dcada o Governo Federal implantou, em 2003, por meio do
Ministrio da Cultura (MinC), a Poltica Nacional de Museus (PNM), que, desde ento,
vem investindo maciamente na rea museolgica, gerando tambm reflexos como a
criao de novos museus em todo o Brasil. Como parte integrante dessa poltica cultural
foi criado, em 2009, o Instituto Brasileiro de Museus (IBRAM), uma autarquia federal
vinculada ao Ministrio da Cultura, que tem como finalidades: promover e assegurar a
implementao de polticas pblicas no setor museolgico, incentivar programas e
aes que viabilizem o patrimnio museolgico, estimular e apoiar a criao e o
fortalecimento de instituies museolgicas, entre outras.
Em recente publicao, Museus em nmeros, oriunda de uma pesquisa
extensiva e interdisciplinar, o IBRAM apontou a existncia de 3.025 museus em
funcionamento em todas as regies do pas. Desse modo, acredita-se que as aes em
prol do crescimento e do fortalecimento das instituies museais despertaram nas
instituies de ensino superior e na sociedade civil o reconhecimento da importncia de
formar profissionais aptos a trabalhar nesses espaos. Ademais, outro estmulo
fomentou a criao de novos cursos de Museologia nas instituies de ensino superior,
que se deu com a implantao do REUNI. Desse modo, a partir de 2007, foram criados
mais nove cursos de Museologia13, com exceo dos cursos do Centro Universitrio de
Barriga Verde (UNIBAVE), Universidade Federal do Recncavo Baiano (UFRB) e da
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), estes dois ltimos, criados em 2006,
portanto, antes do REUNI.
Ainda ao lado desse crescimento dos cursos de Museologia, nota-se a
preocupao dos professores com a criao, em 2008, da Rede de Professores
Universitrios do campo da Museologia, nomeada atualmente de Rede de Professores e
Pesquisadores do campo da Museologia. No ano seguinte, em 2009, no II Encontro da
Rede de Professores criado um grupo de trabalho cujo objetivo consistiu em mapear o
perfil dos cursos em funcionamento no pas. Esse mapeamento se deu mediante anlise
dos nomes das disciplinas obrigatrias, das ementas e dos projetos polticos-
13
Os cursos criados pela via do REUNI esto na: Universidade Federal de Sergipe (UFS), Universidade
Federal de Ouro Preto (UFOP), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade
Federal de Braslia (UnB), Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Universidade Federal do Par
(UFPA), Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal de Gois (UFG) e
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
113
pedaggicos de cada um dos cursos. Os resultados desse estudo, em relao s matrizes

curriculares dos cursos existentes, apontaram que 61% das disciplinas esto agrupadas
dentro dos eixos especficos da Museologia, e 39% dentro de outras reas. Esta elevada
porcentagem de outras reas reflete o aspecto interdisciplinar da Museologia, bem como
a importncia do contato com essas reas ao longo formao do muselogo
(OLIVEIRA; COSTA; NUNES, 2012). Os autores salientam que, os resultados no so
fixos, em razo do recente cenrio delineado pelos novos cursos de Museologia, que
deve permanecer instvel durante algum tempo, pois os cursos criados recentemente
esto se acomodando nos locais em que foram institucionalizados.
De modo geral, possvel perceber, por meio da anlise dos projetos polticos-
pedaggicos de alguns cursos de Museologia, referncias advindas das discusses sobre
o campo da Museologia e o conceito de museu, promovidas pelo Conselho
Internacional de Museus (ICOM) e pelo Comit Internacional para a Museologia
(ICOFOM), que vm se modificando, ao longo das dcadas, o que, por conseguinte,
modificam os cursos. Ao lado dessas instituies encontram-se tambm as discusses
produzidas nos eventos da rea como: o Seminrio Regional sobre a funo educativa
dos museus, em 1958, a Mesa-Redonda do Santiago do Chile, em 1972, o I Atelier
Internacional da Nova Museologia, realizado em Qubec/Canad, em 1984, a Reunio
em Oaxtepec/Mxico, em 1992, nesse mesmo ano, a Reunio de Caracas/Venezuela, e,
em 2007, o I Encontro Ibero-americano de museus, que deu origem a Declarao da
Cidade de Salvador, cujo objetivo reforar os aportes tericos e prticos das
denominadas museologia popular, museologia social, ecomuseologia, nova museologia
e museologia crtica.
O fato da Museologia, ser por excelncia, um campo interdisciplinar, as
discusses sobre interdisciplinaridade se fazem constantes nos projetos poltico-
pedaggicos dos cursos. As diversidades de tipos de acervos e possibilidades mltiplas
das narrativas museais conduzem, por sua vez, a diferentes tipologias de museus, assim
como, as questes demandados pelos museus, que envolvem temas como a memria,
representao e tempo, suscitando cada vez mais um profcuo dilogo interdisciplinar
com outros campos do conhecimento: Filosofia, Arte, Antropologia, Histria,
Sociologia, Comunicao e Cincia da Informao. Em relao a esses outros campos
do conhecimento, e, por sua vez, seus respectivos profissionais, pesquisadores e
especialistas, salienta-se o pertencimento dos mesmos como construtores da histria do
114
ensino e da Museologia no pas, porque estes j vinham atuando no campo da

Museologia como tcnicos, professores e pesquisadores.
Enfim, possvel perceber com essa trajetria, que inicialmente o ensino da
Museologia est mais permeado por esforos individuais de seus idealizadores, cada
qual em seu momento, como no Rio de Janeiro, com Gustavo Barroso; na Bahia, com
Valentin Caldern; e em So Paulo, com Waldisa Rssio Guarnieri. Esses esforos
foram decisivos para a criao e manuteno dos cursos, os quais sofreram uma menor
influncia externa e institucional (ao contrrio do que ocorrera com os cursos de
Biblioteconomia, que tm sua histria marcada pelas influncias francesa e norte-
americana). Todavia, isso no significa que o ensino da Museologia encontrava-se
alheio s influncias de outros pases, o que ocorreu foi uma diluio dessas influncias,
nas figuras de seus idealizadores, posto que todos eles possuam conhecimento da rea e
do funcionamento de museus estrangeiros.
Portanto, nesse novo cenrio, composto por 14 cursos de Museologia
institucionalizados em espaos acadmicos de ensino, pesquisa e extenso, h ainda a
previso de implantao de mais dois cursos de Museologia, um na Universidade
Federal da Paraba e outro na Universidade Federal do Paran. Alm desses cursos de
graduao, o campo museolgico conta tambm com o programa de ps-graduao
strictu sensu (Mestrado e Doutorado) em Museologia e Patrimnio do pas, implantado
respectivamente em 2006 e 2011, uma parceria da Universidade Federal do Estado do
Rio de Janeiro (UNIRIO) com o Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST). O
mestrado interunidades em Museologia, criado em 2012, no estado de So Paulo, em
pareceria com quatro instituies; Museu de Arqueologia e Etnologia, Museu Paulista,
Museu de Zoologia e Museu de Arte Contempornea. E recentemente, em 2013, foi
aprovado outro curso de Mestrado em Museologia na Universidade Federal da Bahia
(UFBA), primeiro na regio nordeste do pas.
3.3.1 Configuraes acadmico-institucionais da Museologia
A maioria dos cursos de Museologia, em funcionamento, est associada

implantao do REUNI, com exceo dos cursos da UNIRIO, criado na dcada de 1930,
o da UFBA, criado da dcada 1970, e os cursos UNIBAVE, UPEL e UFRB, criados
antes de 2007. O crescimento exponencial dos cursos de Museologia possibilitou a sua
115
distribuio nas cinco regies brasileiras, sendo quase todos os cursos pblicos, com
exceo de um nico curso (UNIBAVE). Quanto distribuio dos cursos de
Museologia nas regies, as regies sul e nordeste concentram as maiores porcentagens,
29%, o que resulta em quatro cursos em cada uma dessas regies. Na regio sudeste
encontram-se trs cursos, 21%, no centro-oeste dois cursos, 14%, e, no norte um curso,
o que equivale a 7%, conforme se pode notar nos grficos abaixo:
Grfico 9: Distribuio por regio dos cursos de Museologia no Brasil
Grfico 10: Categoria administrativa dos cursos de Museologia no Brasil
Grfico 11: Crescimento dos cursos de Museologia em funcionamento no Brasil

116
possvel notar uma maior disperso dos cursos de Museologia em instituies,

faculdades, escolas e departamentos diferentes. Dessa forma, vinculados s Faculdades
e Centros de Filosofia e Cincias Humanas encontram-se os cursos de Museologia da
UFBA, UFSC e UFPE, sendo que o primeiro curso est abrigado no Departamento de
Museologia, o segundo nos Departamentos de Antropologia e Histria, e o terceiro no
Departamento Antropologia e Museologia. No Instituto de Cincias Humanas, mais
especificamente junto ao Departamento de Museologia, Conservao e Restauro est o
curso da UFPEL, no Centro de Cincias Humanas e Sociais o curso da UNIRIO, o qual
est abrigado na Escola de Museologia, e na Faculdade de Cincias Sociais, encontra-se
o curso da UFG.
Vinculados arte, encontram-se os cursos da UFRB e da UFPA, o primeiro
sediado no Centro de Artes, Humanidades e Letras, e o segundo no Instituto de Cincias
das Artes. Ademais, tm-se mais trs cursos localizados nas escolas ou faculdades de
Cincia da Informao, como na UnB, UFMG e UFRGS (Faculdade de
Biblioteconomia e Comunicao). Outros dois cursos de Museologia, localizados na
UFS e na UNIBAVE, no esto vinculados s faculdades, escolas ou departamentos,
mas sim aos campi onde so ministrados, o primeiro no campus laranjeiras e o segundo
no Centro Universitrio Barriga Verde. Por fim, o curso da UFOP est vinculado
unicamente ao Departamento de Museologia, tendo suas aulas ministradas no campus
universitrio Morro do Cruzeiro.
Em relao proximidade dos cursos de Museologia com os de Arquivologia e
Biblioteconomia, sabe-se que ela pode ser encontrada em sete instituies de ensino
superior, a saber: UFRGS, UFPA, UNIRIO, UFSC, UFBA, UnB e UFMG. Nestas
ltimas quatro universidades encontram-se, ainda, os programas de ps-graduao em
Cincia da Informao, os quais podem abrigar pesquisas no nvel do mestrado e/ou
doutorado referentes ao campo museolgico. Todavia, os cursos da UFPA, UNIRIO,
UFSC e UFBA esto localizados em outras faculdades, centros e institutos dos cursos
de Biblioteconomia e Arquivologia (VER APNDICE E). Quanto aproximao da
Museologia e a Biblioteconomia dentro de uma mesma instituio de ensino superior,
salienta-se que, essa configurao ocorre em trs universidades, a saber: UFG, UFS e
UFPE. Todos estes trs cursos de Museologia esto localizados em faculdades e centros
diferentes dos cursos de Biblioteconomia, nesta ltima universidade (UFPE), encontra-
se o mestrado em Cincia da Informao vinculado ao Centro de Artes e Comunicao,
prximo da Biblioteconomia, mas distante da Museologia, que est no Centro de
117
Filosofia e Cincias Humanas. Os quatro cursos restantes, UFRB, UNIBAVE, UFPEL e

UFOP, esto alocados em instituies de ensino superior, onde no h a oferta dos
cursos de Biblioteconomia e/ou de Arquivologia.
3.4 Sntese do ensino do ensino da Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia
A partir da trajetria do ensino da Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia

no pas, pode-se constatar que as primeiras iniciativas do ensino dessas reas remontam
ao sculo XX e as instituies do Arquivo, Biblioteca e Museu Histrico Nacional. De
tal forma, que a criaes dos cursos se deram mediante o desejo do suprimento de uma
necessidade endgena, dos interesses e demandas institucionais. Ainda na primeira
metade desse sculo houve a tentativa da criao de um curso comum s instituies.
Esse esforo, expresso no decreto de 1922, revela a primeira preocupao em
torno da cooperao da formao dos profissionais de arquivo, biblioteca e museu.
Embora este curso tcnico no tenha se efetivado, ele expressa a sistematizao do
ensino integrado, onde cada instituio ficaria a cargo das matrias de domnio. A
proposta desse curso ocasionou tambm a interrupo do curso de Biblioteconomia, da
Biblioteca Nacional, que foi reaberto anos depois, o fechamento do curso de
Diplomtica, do Arquivo Nacional, e o adiamento do primeiro curso de Museologia, o
Curso de Museus que se concretizou aps dez anos, no Museu Histrico Nacional, no
Rio de Janeiro.
Desse modo, considera-se o primeiro curso de Arquivologia, o Curso
Permanente de Arquivos (CPA), criado na dcada de 1960, pois este, ao contrrio do
anterior, do curso de Diplomtica, teve uma continuidade desde sua criao. O primeiro
curso de Museologia est relacionado com o Curso de Museus, criado, em 1932, que ao
contrrio dos cursos da Biblioteca Nacional e do Arquivo Nacional, marcados,
notadamente, pelas influncias estrangeiras, foi marcado pela influncia de seu prprio
idealizador, Gustavo Barroso. Assim, com o estabelecimento de cada curso especfico,
cada rea passou a apresentar peculiaridades em sua trajetria, sendo marcadas por
fases, perodos, e caractersticas diferentes uma da outra, inclusive em relao ao
crescimento de cada rea, conforme se pode perceber no grfico a seguir, que mostra o
momento de criao dos cursos em funcionamento, agrupado por dcada de cada
campo, Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia.
118
Grfico 12: Crescimento dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia em funcionamento no Brasil
119
4 ANLISE DA INFLUNCIA ACADMICO-INSTITUCIONAL NOS CURSOS

DE ARQUIVOLOGIA, BIBLIOTECONOMIA E MUSEOLOGIA
4.1 Sistematizao da anlise
Para a realizao da anlise da influncia acadmico-institucional nos cursos de

Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia fez-se necessrio o uso de duas estratgias
metodolgicas, a abordagem quantitativa, no primeiro momento, especificamente o
mtodo bibliomtrico, da anlise de citao, e no segundo momento, a anlise
qualitativa, com vistas Anlise de Contedo e dos Discursos dos professores revelados
no questionrio. Contudo, antes de iniciar a anlise propriamente dita, os cursos de
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia foram agrupados em seis distintas
categorias (A, AB, ABM, B, BM e M), as quais foram definidas segundo a existncia
dos cursos dentro de uma mesma instituio de ensino superior.
A primeira categoria caracteriza-se pela concentrao apenas dos cursos de
Arquivologia em uma instituio de ensino superior, ou seja, afastados dos cursos de
Biblioteconomia e Museologia. A segunda categoria refere-se proximidade entre os
cursos de Arquivologia e Biblioteconomia em uma mesma instituio de ensino
superior. A terceira categoria corresponde aos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia
e Museologia em uma mesma instituio de ensino superior. A quarta categoria
composta apenas pelos cursos de Biblioteconomia. A quinta categoria corresponde aos
cursos de Biblioteconomia e Museologia juntos em uma mesma instituio de ensino
superior. E, a sexta categoria est relacionada existncia apenas dos cursos de
Museologia nas instituies de ensino superior. Para uma visualizao das instituies
de ensino superior dentro das seis categorias apresenta-se o seguinte quadro:
Quadro 2: Localizao das instituies dentro das seis categorias

A AB ABM B BM M
UEPB FURG UFBA FESPSP, UDESC UFG UFOP
UFSM UEL UFMG FUNLEC, UFAL, UFC, USP UFPE UFPEL
UFAM UFPA UFMA, UFMT, UFSCAR, UFS UFRB
UFES UFSC UESPI, UFRN, FAINC, UNIBAVE
UFF UnB FATEA, UNIFAI, PUC
UNESP UNIRIO (Campinas), UFRJ, USU,
UFPB UFRGS UNIFOR
120
Para uma melhor compreenso da disposio das seis categorias no pas,

apresenta-se abaixo a figura que localiza cada categoria por cor dentro do estado
brasileiro correspondente a sua localizao:
Figura 1: Localizao das seis categorias nos estados brasileiros
Posterior a essa incluso das instituies de ensino superior dentro das seis
categorias, deu-se incio ao primeiro momento da anlise dos dados desta pesquisa, o da
anlise de citao, de acordo com os resultados obtidos dos planos de ensino das
disciplinas tericas especficas e do retorno dos questionrios enviados aos professores
dessas disciplinas dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, que
delinearam, portanto, o universo desta dissertao (VER APNDICE F). Assim, as
referncias obrigatrias e complementares sugeridas nos planos de ensino das
disciplinas tericas especficas14 e as referncias sugeridas da primeira questo do
14
As disciplinas tericas especficas foram nomeadas, dessa forma, em razo, das mesmas serem
disciplinas tericas voltadas para o ensinamento sistematizado do conhecimento do prprio campo de
formao, Arquivologia, Biblioteconomia, Museologia, por isso, disciplinas especficas. Tais disciplinas
tericas especficas visam abordar a origem, histria, teorias, conceitos entre outros aspectos tericos,
constituindo, assim, disciplinas mais prximas das epistemologias dos campos cientficos.
121
questionrio foram agrupadas por curso (Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia)

e quantificadas dentro das categorias relacionadas aos respectivos vnculos acadmico-
institucionais (A, AB, ABM, B, BM e M), pois:
Para representar um contexto, as unidades de anlise dos estudos de

citao devem estar organizadas de forma consistente, aproximando-
se por semelhanas atravs de estruturas com a mesma finalidade
dentro do conjunto de dados a ser explorado (SILVEIRA; BAZI,
2009).
A bibliometria ou mtodo bibliomtrico o estudo dos aspectos quantitativos da

produo, disseminao e uso da informao registrada, que teve o termo utilizado pela
primeira vez por Allan Prichard, em 1969, num artigo publicado no Journal of
Documentation, em que ele problematizou o termo statical bibliography, at ento
utilizado para designar esta tcnica direcionada ao tratamento quantitativo e
comportamento dos textos registrados (FIGUEIREDO, 1977). Assim, segundo a
corrente anglo-saxnica a primazia do termo remonta a Prichard, enquanto outra
corrente, dos autores franceses, atribui a Paul Otlet, em seu Tratado de Documentao,
de 1934, o uso pela primeira vez do termo bibliometrie (SILVA; HAYASHI,
HAYASHI, 2011). Contudo, independente do criador da bibliometria os estudos
mtrico da informao registrada possibilitou a Cincia da Informao a formao de
sua base terica e o desenvolvimento de pesquisas no campo (URBIZAGASTEGUI
ALVARADO, 1984).
A quantificao ou frequncia de ocorrncias de um elemento (as referncias
citadas) envolve o mtodo da anlise de citao, que, por sua vez, integra os estudos
bibliomtricos da informao, podendo ser visto como uma nova abordagem dentro
desse campo denominado de bibliometria (SILVEIRA; BAZI, 2009). Para Arajo
(2006, p. 18) a rea mais importante da bibliometria a anlise de citaes, porque
este processo de citar o documento estabelece uma relao indissocivel com o ato de
referenciar o documento, extrapolando o levantamento estatstico puro e simples, de
forma que a referncia o documento que um documento fornece sobre o outro, a
citao o reconhecimento que um documento recebe do outro (NORONHA;
FERREIRA, 2003, p. 249).
Assim como a produo de uma publicao cientfica (artigos de peridicos,
teses, dissertaes, entre outros) recorre a outros autores, conceitos, mtodos ou teorias
para o desenvolvimento do trabalho, os planos de ensino de uma disciplina igualmente
122
recorrem a outras produes, a outras referncias, as quais so apontadas nesse

documento para o desenvolvimento da disciplina. Ademais, ressalta-se que o ato de citar
permeado de todo um espectro de implicaes psicolgicas, sociolgicas, polticas e
histricas, alm de influncias entre autores, instituies e adeso a paradigmas vigentes
(ALVARENGA, 1998). Alvarenga (1998) complementa ainda que os estudos de Michel
Foucault oferecem aportes terico-metodolgicos mais consistentes para estudar os
campos disciplinares, pois possibilita uma viso ampliada da realidade, que
evidenciada pelos dados empricos resultantes da bibliometria. Assim, a bibliometria,
mtodo objetivo e instrumental, quando aliado ao pensamento foucaultiano extrapola as
categorias comuns de anlise para a incluso de outras categorias, assim como, contribui
para a seleo de outros saberes, que no s os materiais convencionais (livros, teses,
artigos) adotados pelos estudos quantitativos.
Sobre os estudos de anlise de citao, Nascimento (2010, p.1) declara que
pouco ou quase nada tem sido feito para avaliar as disciplinas especficas, exceto
algumas atividades isoladas, pensando nisso, selecionou-se os planos de ensino das
disciplinas tericas especficas, em razo de sua importncia na estrutura curricular e no
processo de formao do pensamento acadmico do aluno sobre o campo cientfico.
Dada a importncia dessas disciplinas e a carncia de estudos com essa abordagem,
extraiu-se dos planos de ensino das disciplinas tericas especficas dos cursos de
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, e dos questionrios respondidos (1
questo) pelos professores dessas disciplinas, as obras mais citadas, as obras mais
relevantes apontadas pelos professores, os autores mais citados e mais relevantes para
os professores, a tipologia dessas obras, os anos das mesmas, que foram agrupados em
dcadas e o idioma das obras citadas.
Cumpre ainda esclarecer que essas disciplinas tericas especficas dos cursos de
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, configuram nos currculos dos cursos
com diferentes denominaes. Mas, estas variaes no se distanciam semanticamente,
pois h uma proximidade entre os significados das palavras iniciais que titulam essas
disciplinas, a saber: Iniciao, Introduo, Fundamento(s). As disciplinas tericas
especficas podem ainda ser nomeadas pelo nome do curso, como, por exemplo:
Arquivologia ou Arquivstica, Biblioteconomia ou Museologia, portanto, a disciplina
pode ser homnima ao nome do curso. De outra maneira, o nome dessas disciplinas
pode ainda estar conjugado ao da Cincia da Informao, como por exemplo:
Fundamentos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao, como tambm h casos
123
em que se encontra Fundamentos da Arquivologia, Biblioteconomia e Cincia da

Informao, incorporando assim mais de uma rea, ou mesmo a combinao das trs
juntas como em Introduo Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia.
Aps esse estudo das referncias, seguiu-se com o levantamento, coletado na
Plataforma Lattes, da formao acadmica (graduao, mestrado e doutorado) dos
professores que ministram as disciplinas tericas especficas. O resultado dessa pesquisa
foi quantificado, tendo em vista a identificao da ocorrncia dos cursos de formao,
para posteriormente, realizao da interpretao desse fato, aproximando-se, assim, da
anlise qualitativa, foco de estudo do segundo momento desta pesquisa. Neste segundo
momento utilizou-se para a coleta de dados o questionrio composto de cinco questes
abertas, as quais perscrutavam sobre diferentes tipos de influncia nas escolhas das
referncias citadas nos planos de ensino dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia, a saber: (2 questo) influncia da formao acadmica (graduao,
mestrado, doutorado); (3 questo) influncia da localizao acadmico-institucional do
curso e/ou a proximidade com os cursos os cursos de graduao; (4 questo) influncia
da proximidade institucional dos cursos com cursos de ps-graduao, e, por ltimo, (5
questo) a percepo dos professores sobre as relaes entre a Arquivologia,
Para tanto, selecionou-se o mtodo da Anlise de Contedo, que segundo Bardin
(2004) desenvolveu-se como um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, nos
primeiros anos do sculo XX, especificamente nos Estados Unidos, por conta dos
interesses polticos dos governos em adivinhar as orientaes polticas e estratgias dos
pases estrangeiros. Bauer (2007) aponta que a Anlise de Contedo tem sido
frequentemente utilizada nas pesquisas das cincias sociais, pois possibilita extrair dos
textos, do mesmo modo que das falas, os sentimentos, pensamentos, memrias, planos e
discusses das pessoas envolvidas (BAUER, 2007). Para esse autor, a Anlise de
Contedo divide-se, grosso modo, em quatro fases: 1) recorte do contedo, 2) leitura do
texto para extrao de cdigos, 3) criao de categorias para anlise, e, 4) leitura e
interpretao (BAUER, 2007).
Desse modo, a primeira fase, o recorte do contedo, deu-se mediante o problema
e o objetivo da pesquisa, que guiou a confeco do questionrio, e consequentemente
das respostas, as quais so intituladas de unidades de registro (BARDIN, 2004). A
segunda fase ocorreu por meio da leitura de todas as respostas visando delas extrair os
cdigos, conscientes de que, embora o corpus de texto esteja aberto a uma
124
multiplicidade de possveis questes a Anlise de Contedo interpreta o texto apenas

luz do referencial de codificao, que constitui uma seleo terica que incorpora o
objetivo da pesquisa (BAUER, 2007, p. 199).
Na terceira fase foram produzidas as categorias analticas, as quais foram
organizadas segundo a proximidade de sentido e significao entre as frases ou unidades
de registro, levando em considerao a natureza das variveis e suas dimenses,
evitando com isso a mistura ou a confuso entre as categorias, visto que cada unidade de
anlise deve se ajustar a uma nica categoria, respeitando, portanto, o princpio da
mtua excluso. Outros princpios tambm foram respeitados como: homogeneidade
(no se misturam coisas diferentes); exaustividade (todos os elementos devem ser
categorizados); objetividade (codificadores diferentes devem chegar aos mesmos
resultados) e, os da adequao e pertinncia (categorias esto adaptadas ao contedo e
ao objetivo) (BARDIN, 2004).
Estas categorias no foram pr-estabelecidas, elas derivaram da prpria anlise
realizada na fase anterior de extrao dos cdigos manifestada nos textos (das
respostas), bem como a partir da leitura do referencial terica que subsidiou a confeco
das categorias, caracterizando, ento, o modelo aberto de categorias centrado no
contedo. Para Laville e Dionne (1999, p. 219) neste modelo as categorias no so
fixas no incio, mas tomam forma no curso da prpria anlise. A leitura das respostas
com o objetivo de interpret-las levou em considerao a insero das respostas dentro
de cada categoria e de cada unidade de contexto, pois elas fornecem as unidades de
registro um pano de fundo das anlises (FRANCO, 2005). Assim, as categorias micro
(derivadas das respostas dos professores) foram analisadas luz das categorias macro
(derivada da vinculao acadmico-institucional dos cursos: A, AB, ABM, B, BM e M),
pois prefervel considerar uma unidade singular dentro de uma familiaridade
contextual do que fora de seu contexto. Portanto, estas duas categorias possibilitaram a
anlise mais rigorosa, estruturada e sistemtica dos dados, tal como requer uma
pesquisa cientfica (LAVILLE; DIONNE, 1999).
Salienta-se que, dentro dessa anlise contextualizada o aporte terico da Anlise
do Discurso tornou-se indispensvel, visto que, a Anlise de Contedo tende a
construo de um modelo de anlise duro, rgido e com pretenses de neutralidade ao
quantificar as respostas em categorias. Desse modo, a Anlise de Contedo serviu para
organizar e conferir maior visibilidade (sistematizao) as respostas. Mas, o aporte-
conceitual deste modelo fragilizaria o desenvolvimento desta pesquisa, pois a Anlise
125
de Contedo considera o texto como o elemento dado a priori, construdo

independentemente de outros elementos e da interveno do pesquisador, cabendo a ele
somente desvendar o sentido do texto j construdo (ROCHA; DEUSDAR, 2005).
A Anlise do Discurso, cuja origem est associada ao final dos anos 1960, e a
insuficincia da anlise de textos que se vinha praticando pautada sobremaneira no
contedo, caracterstica central da Anlise de Contedo, e na lingustica frasal de
vertente norte-americana, considera-se, de modo semelhante quela abordagem de
anlise do discurso de escola francesa (MAINGUENEAU, 1997), a linguagem como
discurso, como um fenmeno social. No distante desse entendimento, outro dois
tericos franceses, Foucault e Bourdieu, essenciais para esta dissertao, tambm
consideram que os discursos so resultantes das inmeras estratgias individuais, que se
vinculam ao papel ou posio do sujeito dento das comunidades discursivas ou dos
campos cientficos, e que seus discursos dependem da autorizao e legitimao dos
aparatos institucionais, como a universidade e da prpria ordem do discurso.
Esse novo olhar para os estudos da linguagem enxerga o discurso como
resultado de uma interao social e um modo de produo social, a linguagem passa a
ser marcada pelo seu contexto histrico-social, portanto, ela no neutra, inocente (na
medida em que est engajada numa intencionalidade) e nem natural, por isso o lugar
privilegiado de manifestao de ideologia (BRANDO, 1998). Portanto, acredita-se
que os discursos dos professores so caracterizados e influenciados por uma gama de
fatores, como, por exemplo, a vontade de saber e poder, os contextos em que se
localizam, assim como a relao que se estabelece entre o respondente e o pesquisador
que atua como co-construtor dos sentidos produzidos, na medida em que desempenha
uma direo ao perguntar e ao interpretar as respostas.
Essa relao entre o respondente e o inquiridor tambm marcada pelo conjunto
de predisposies que ambos possuem para negociar as relaes de poder. Nessa
direo, O poder est em todo o lugar; no porque engloba tudo, mas porque vem de
todo lugar (FOUCAULT, 2010, p.1059), o poder existe em todas as relaes sociais e
comunicativas, o que faz pulsar toda relao, seja no mbito dos posicionamentos, do
funcionamento das prticas discursivas (EMEDIATO, 2008), seja no mbito dos
campos cientficos (BOURDIEU, 2003, 2004). Dessa maneira, ciente da importncia
dos contextos e das relaes de poder, parte-se para as anlises contextualizada, em
cada uma das seis categorias, dos dados coletados ao longo desse processo de pesquisa.
126
4.2 Anlise de citao das referncias

4.2.1 Categoria A
A anlise das referncias da categoria A equivale a citaes de dois cursos de

Arquivologia, localizados na UEPB e UFSM. Das 31 referncias citadas nos planos de
ensino, entre obrigatrias e complementares, trs obras prevaleceram como as mais
citadas, visto que elas apareceram nos dois planos de ensino das disciplinas tericas
especficas, denominada de Fundamentos Arquivsticos (UEPB) e Introduo aos
estudos da Arquivologia (UFSM). Essas obras mais citadas so:
Quadro 3: Obra mais citada da Arquivologia Categoria A

Freq. Obra Autor
2 Arquivos permanentes: tratamento documental BELLOTO, Helosa Liberalli
Arquivstica: teoria e prtica de uma Cincia da
2 Informao SILVA, Armando Malheiro. et al.
2 Os fundamentos da disciplina Arquivstica ROUSSEAU, J.Y., COUTURE,C
O restante, 25 referncias, apresentaram uma disperso igual a um, haja vista

que elas se distriburam sem repetio nos planos de ensino das disciplinas tericas
especficas dos cursos de Arquivologia. Essas referncias convergem para as apreenses
diversificadas do campo, suas prticas e objetos. Entre as obras citadas uma vez esto:
Archivstica General: teoria y prctica, El princpio de Procedncia y los otros
princpios de la Archivstica e Arquivos, Documentos e Informao da autora
espanhola Antonia Heredia Herrera, o que a coloca dentre os autores mais citados, com
frequncia igual a trs. A autora brasileira Helosa Liberalli Belloto, alm de ter as duas
obras mais citadas, est entre os autores mais citados, pois ao lado do manual Arquivos
permanentes, acrescenta-se tambm a referncia Arquivstica: objeto, princpios e
rumos. Assim, das 31 referncias, pode-se notar a prevalncia de dois autores: Helosa
Liberalli Belloto e Antonia Heredia Herrera, cada uma citada trs vezes, seguida de
cinco autores, os quais tiveram duas citaes cada, e o restante, 15 referncias o
equivalente a uma citao.
Quadro 4: Autor mais citado da Arquivologia Categoria A

Freq. Autor mais citado
3 BELLOTO, Helosa Liberalli
3 HERRERA, Antonia Heredia
127
2 FONSECA, Maria Odila; JARDIM, Jos Maria

2 LODOLINI, Elio
2 SILVA, Armando Malheiro. et al.
2 ROUSSEAU,J.Y.,COUTURE,C.
2 GOMZ, Pedro Lopez; DOMINGUS, Olga Gallego
Quando se perguntou aos professores responsveis por essas disciplinas quais as

obras mais relevantes contidas no plano de ensino, a disperso foi de 100%, no
havendo neste caso nenhuma coincidncia entre as dez obras citadas. Embora no haja
uma obra considerada como a mais relevante que seja comum aos dois cursos, os
autores mais citados anteriormente mantiveram-se os mesmos, alterando apenas a
frequncia. Assim, Antonia Heredia Herrera se manteve estvel com trs citaes, e
Helosa Liberalli Belloto apresentou frequncia igual a dois. Ainda a fim de obter um
perfil das referncias das disciplinas tericas especficas, objetivou-se classific-las
segundo o tipo, a idade da obra (agrupadas em dcadas) e o idioma em que foram
citados. Desse modo, observa-se que prevalece nas duas categorias obras mais citadas
e obras mais relevantes o uso de livro (71% e 70%), a dcada de 1990 (com 48,4% e
60%), e o idioma em portugus (61,3% e 70%).
Por fim, possvel perceber as referncias citadas nesses dois cursos de
Arquivologia concentraram, de modo geral, no prprio campo. Isso porque em nenhum
dos cursos houve citaes de autores de outros campos ou cuja temtica fosse de
interesse comum aos cursos de Biblioteconomia e/ou Museologia. Embora tenha sido
citada a temtica da Cincia da Informao, so obras que buscam dialogar com a
Arquivologia e, como j revelado, so reas que vm desenvolvendo conexes, por
conta de uma nova abordagem da Arquivologia. As referncias citadas, portanto,
refletem a posio na estrutura acadmico-institucional, de afastamento com aqueles
outros dois cursos, dada a ausncia de obras de interesse.
4.2.2 Categoria AB
4.2.2.1 Cursos de Arquivologia
A categoria AB representa os cursos de Arquivologia e de Biblioteconomia

localizados em uma mesma instituio de ensino superior, essa disposio ocorre em
sete universidades, so elas: FURG, UEL, UFAM, UFES, UFF, UNESP e UFPB, tendo
ainda em quatro dessas universidades a ps-graduao em Cincia da Informao: UEL,
128
UFF, UNESP e UFPB. Em cada um dos sete cursos de Arquivologia selecionou-se as

seguintes disciplinas: Fundamentos de Arquivologia (FURG), Fundamentos da
Cincia da Informao e Arquivstica (UEL), Epistemologia da Cincia da
Informao (UFAM), Introduo Arquivologia (UFES), Fundamentos
Arquivsticos (UFF), Introduo Cincia da Informao (UNESP), e
Fundamentos da Arquivstica (UFPB). No caso da UNESP, poca da coleta de
dados, segundo semestre de 2012, essa disciplina obrigatria de quatro crditos fazia
parte do tronco comum entre os cursos de Arquivologia e Biblioteconomia, e se
configurava como a disciplina terica especfica de interesse desta pesquisa. Todavia,
posteriormente a esse processo de coleta de dados, em 2013, um novo currculo passou
a vigorar nos cursos de Arquivologia e Biblioteconomia, incluindo respectivamente as
disciplinas Fundamentos Tericos da Arquivologia e Introduo Biblioteconomia,
com dois crditos cada, e aquela outra disciplina Introduo Cincia da Informao
se manteve no currculo, mas com dois crditos. Essa mudana no currculo de ambos
os cursos revela o quanto o currculo um artefato dinmico e construdo socialmente
visando satisfazer as demandas e interesse de sua comunidade acadmica.
Coletou-se o plano de ensino de todas essas disciplinas, totalizando, assim, 172
referncias, entre obrigatrias e complementares. Por meio da anlise das referncias
contidas nesses planos de ensino, observa-se que houve uma alta disperso das
referncias, pois 79 delas foram citadas apenas uma vez, 24 referncias foram citadas
duas vezes e apenas uma referncia foi citada trs vezes. Para a ilustrao das obras,
realizou-se o corte das obras mais citadas, o qual se valeu da frequncia igual e maior
que quatro, de modo que pudesse apresentar as trs maiores frequncias, neste caso 6, 5
e 4, como se pode perceber abaixo:
Quadro 5: Obra mais citada da Arquivologia Categoria AB

Freq. Obra Autor
6 Arquivologia e Cincia da Informao FONSECA, Maria Odila
ROUSSEAU, J. Y.;
6 Os fundamentos da disciplina arquivstica COUTURE,C.
A nova arquivstica na modernizao
5 administrativa LOPES, Luis Carlos
5 Arquivos Modernos SCHELEMBERG,T.R
Dicionrio Brasileiro de Terminologia ARQUIVO NACIONAL
4 Arquivstica (BRASIL)
4 Arquivos permanentes: tratamento documental BELLOTO, Helosa Liberalli
129
4 Lei 8.159 de 8 de Janeiro de 1991 BRASIL

4 Arquivos: teoria e prtica PAES, Marilena Leite
Arquivstica: teoria e prtica de uma Cincia da SILVA, Armando Malheiro. et
4 informao al.
As obras Arquivologia e Cincia da Informao e Os Fundamentos da

disciplina arquivstica, citadas em seis dos sete cursos dessa categoria, revela o uso de
dois livros que abordam a relao do campo da Arquivologia com a Cincia da
Informao e da informao como objeto de estudo. As outras duas obras mais citadas
conjugam uma obra terica A nova arquivstica na modernizao administrativa, que
tambm dialoga com a informao e com a Cincia da Informao, e outra voltada mais
para prtica, Arquivos Modernos, do arquivista norte-americano conhecido pela
atribuio de valor aos documentos (valor primrio e secundrio). Interessante perceber
tambm a presena em quatro planos de ensino da Lei 8.159 de 8 de Janeiro de 1991,
que dispe sobre a poltica nacional de arquivos pblicos e privados e d outras
providncias. Alm dessas obras, o livro Arquivstica, dos autores portugueses, citado
quatro vezes, marca de novo a presena da Cincia da Informao e da ideia da
informao como objeto de estudo. Por outro lado, a obra de Marilena Leite Paes
Arquivos: teoria e prtica apresenta-se mais como um manual, uma obra voltada mais
para o fazer e a prtica nos arquivos, que propriamente uma obra terica.
A anlise das referncias demonstrou que os cursos de Arquivologia quando
localizados prximos dos cursos de Biblioteconomia e da Cincia da Informao
refletem no ensino das disciplinas tericas especficas, dada a prevalncia de obras
voltadas para a temtica da informao e daqueles outros dois campos. Tal percepo
pode ser vista por meio de indicao de obras como: Atuao profissional na rea de
informao da autora Marta Lgia Pomim Valentim (Org.), Abordagem inter e
transdisciplinar em cincia da informao, de Maria da Paixo Neres de Souza, O
tempo e o espao da Cincia da Informao, de Aldo de Albuquerque Barreto, e, O
profissional da informao e sua relao com as reas de
Biblioteconomia/Documentao, Arquivologia e Museologia e Arquivologia,
Biblioteconomia: Interfaces das Cincias da informao, de Johanna W. Smit.
Alm de saber quais as obras mais citadas empreendeu-se a totalizao dos
autores mais citados nos planos de ensino, o que resultou novamente em uma disperso
de autores, a saber: dois autores foram citados seis vezes, cinco autores quatro vezes,
130
quatro autores trs vezes, 14 autores foram citados duas vezes e com uma citao cada
autor apareceu 57 vezes, sendo apresentados aqui apenas os mais citados, com
frequncia igual e maior que sete.
Quadro 6: Autor mais citado da Arquivologia Categoria AB

Freq. Autor
14 BRASIL
8 BELLOTTO, Helosa Liberalli
7 FONSECA, Maria Odila
7 FONSECA, Maria Odila; JARDIM, Jos Maria
7 LOPES, Lus Carlos
O autor mais citado, com 14 citaes, refere-se a leis e decretos, cuja autoria
atribuda ao pas (Brasil). Helosa Liberalli Bellotto aparece entre os autores mais
citados, com frequncia igual a oito, por conta da variedade de obras sugeridas nos
planos de ensino, entre elas: Arquivos Permanentes, citada quatro vezes,
Arquivstica: objetos, princpios e rumos, com frequncia igual a dois, Os desafios
da formao dos modernos arquivistas e Archivstica, Archivos, y Documentos, com
frequncia igual a um cada. Essa autora aborda questes tericas e epistemolgicas do
campo, contribuindo para o entendimento da informao como objeto de estudo da
Arquivologia, bem como sua relao com a Cincia da Informao.
Em relao s obras apontadas pelos professores como as mais relevantes, seis
cursos de Arquivologia dessa categoria AB responderam ao questionrio, com exceo
da UNESP. O resultado apontou que se mantiveram as mesmas obras mais citadas
anteriormente apresentadas. O total de obras apontadas para essa questo foi de 25
referncias, apresentando-se abaixo as duas maiores frequncias obtidas, quatro e trs.
As demais frequncias correspondem a dois com quatro obras, e com frequncia igual a
um dez obras, o que demonstra uma variedade de ttulos citados.
Quadro 7: Obra mais relevante da Arquivologia Categoria AB

Freq. Obras citadas como as mais relevantes Autor
4 Os fundamentos da disciplina arquivstica ROUSSEAU, J. Y.; COUTURE,C.
Quando se agrupou os autores das obras citadas como as mais relevantes,

obteve-se o seguinte resultado:
131
Quadro 8: Autor mais relevante da Arquivologia Categoria AB

Freq. Autor
4 ROUSSEAU, J. Y.; COUTURE,C.
3 BELLOTO, Helosa Liberalli
3 SCHELEMBERG,T.R.
Esses quatro autores, citados 13 vezes nos sete planos de ensino revelam, que
alm de terem suas obras mais citadas, e serem os autores mais citados, eles so tambm
considerados os mais relevantes para os cursos dessa categoria AB. Em suma, so obras
e autores que conjugam a teoria e o saber arquivstico, o que torna harmonioso o ensino
de um curso de graduao. Para uma visualizao completa do perfil das 172 referncias
sugeridas nos planos de ensino e das 25 obras apontadas como as mais relevantes pelos
professores, apresenta-se que as porcentagens mais altas correspondem aos livros tanto
para as obras mais citadas como para as mais relevantes, com respectivamente 51,2% e
76%, datadas da dcada de 2000, expressas em sua maioria com 52,9% e 56%, o que
diferencia da categoria A, que predomina obras datadas da dcada anterior, e escritas ou
traduzidas para o portugus com 87,8% e 100%.
4.2.2.2 Curso de Biblioteconomia
Os cursos de Biblioteconomia integrantes dessa categoria AB constituem

igualmente a mesma quantidade e a mesma localizao nas instituies de ensino
superior dos cursos de Arquivologia acima apresentados. O que difere o corpus (os
cursos) e o nome das disciplinas que fazem parte dessa anlise, a saber: Fundamentos
da Biblioteconomia e Cincia da Informao (FURG), Fundamentos da Cincia da
Informao e Biblioteconomia (UEL), Epistemologia da Biblioteconomia (UFAM),
Fundamentos de Biblioteconomia (UFES), Introduo Biblioteconomia (UFF),
Introduo Cincia da Informao (UNESP disciplina comum ao curso de
Arquivologia, e conforme j dito constitua na disciplina terica especfica de interesse
da pesquisa poca da coleta de dados), e Fundamentos de Biblioteconomia (UFPB).
Os planos de ensino dessas sete disciplinas foram todos coletados e totalizaram
209 referncias citadas. A heterogeneidade e a disperso das referncias tambm foram
percebidas nesses cursos, visto que apenas uma referncia obteve frequncia igual a
132
seis, seguida de duas obras com frequncia igual a cinco, quatro obras com frequncia
igual a quatro, trs obras com frequncia igual a trs, 19 obras com duas citaes cada, e
o restante, 130 obras com uma citao cada. Desse modo, ilustram-se as obras que
tiveram as trs maiores frequncias, a saber:
Quadro 9: Obra mais citada da Biblioteconomia Categoria AB

Freq. Obra Autor
6 Introduo Biblioteconomia FONSECA, Edson Nery da
5 A Cincia da Informao LE COADIC, Yves-Franois
5 Formao do profissional da informao VALENTIM, M.L.P. (Org.)
4 A Histria da Biblioteconomia brasileira CASTRO, Csar A.
4 A modernidade das cinco leis de Ranganathan FIGUEIREDO, Nice M.
4 As cinco leis da Biblioteconomia RANGANATHAN, S. R
4 Misso do Bibliotecrio ORTEGA y GASSET, Jos.
Esses ttulos mais citados podem ser considerados como obras especficas do
campo da Biblioteconomia, com exceo da obra A Cincia da Informao, do
francs Le Coadic, e Formao do profissional da Informao, organizado por Marta
Lgia Pomim Valentim, pois ambas abordam de uma maneira mais ampla a rea da
Cincia da Informao. O primeiro livro reflete sobre o campo da informao, sua
constituio, histria e relao da Cincia da Informao com outras disciplinas. A
segunda obra apresenta a opinio de vrios autores sobre a rea e formao profissional
da Cincia da Informao, e mais especificamente Biblioteconomia, vista como uma
subrea daquele campo.
Por outro lado, a obra mais citada Introduo Biblioteconomia reflete sobre
quatro itens fundamentais da Biblioteconomia: o livro, a biblioteca, o leitor/leitura e o
bibliotecrio, tambm aborda de modo mais especfico o campo da Biblioteconomia,
ora sob a luz de sua histria e trajetria de seu ensino, ora preocupada com as leis que
regem esse campo, ou ainda, uma reflexo sobre a misso profissional do bibliotecrio.
De modo geral, pode-se perceber que embora seja elevado o nmero de citaes que
abordem especificamente questes mais concernentes a Biblioteconomia, como as
bibliotecas refletidas por meio das obras: Biblioteca, de Luis Milanesi, Livros e
bibliotecas no Brasil colonial, de Rubem Borba de Moraes, A biblioteca escolar:
temas para uma prtica pedaggica, de Bernadete Santos Campello ou mesmo A
biblioteca pblica no contexto da sociedade da informao, de Edmir Suaden, entre
133
tantas outras, existem tambm uma quantidade de ttulos considervel que aborda outros
campos para alm da Biblioteconomia.
Assim como ocorreu como os cursos de Arquivologia dessa mesma categoria, os
cursos de Biblioteconomia apresentaram uma variedade ttulos que buscam explicar as
relaes entre esses campos com o da Cincia da Informao e da Documentao.
Dentre alguns ttulos expem os seguintes: Relaes histricas entre Biblioteconomia,
Documentao e Cincia da Informao, de Cristina Dotta Ortega, que aparece em trs
planos de ensino, Biblioteconomia, Documentao e Cincia da Informao: histria,
sociedade, tecnologia e ps-modernidade, de Jssica Cmara Siqueira, O que
documentao, de Johanna W. Smit, Introduo geral s cincias e tcnicas da
informao e da documentao, de Guinchat e Menou, e etc.
No segundo momento, os autores das obras citadas acima foram agrupados a fim
de obter os mais citados, concentrando nesse momento na figura do autor e no mais na
obra. Os trs autores mais citados, o que equivale a uma frequncia igual a nove, seis e
cinco vezes, correspondem aos mesmos autores das obras mais citadas, acrescentando,
aqui, Maria das Graas Targino, que apareceu por conta de duas citaes de um livro
Olhares e fragmentos: cotidiano da Biblioteconomia e Cincia da Informao e de
mais quatro diferentes artigos de sua autoria. A autoria Brasil apareceu entre os
autores mais citados em razo da citao de leis, pareceres e resolues. A autora mais
citada, Valentim, com nove citaes, decorreu do somatrio de citaes de obras
organizadas por ela, assim como produes individuais, artigos e captulos.
Quadro 10: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria AB

Freq. Autor
9 VALENTIM, Marta Lgia Pomim
6 FONSECA, Edson Nery da
6 TARGINO, Maria das Graas
5 BRASIL
5 LE COADIC, Yves-Franois
Dos professores responsveis pelo ensino das disciplinas tericas especficas,

apenas cinco deles responderam ao questionrio. Desse modo, foram apontadas pelos
professores da FURG, UFAM, UFES, UFF e UFPB, 20 obras como as mais relevantes,
sendo que cinco delas coincidiram duas vezes, a saber:
134
Quadro 11: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria AB

Freq. Obra Autor
2 A modernidade das cinco leis de Ranganathan FIGUEIREDO, Nice M.
Relaes histricas entre Biblioteconomia, ORTEGA, Cristina Dotta
2 Documentao e Cincia da Informao
2 As cinco leis da biblioteconomia RANGANATHAN, S. R.
2 Formao do profissional da informao VALENTIM, M.L.P. (Org.)
Dado que as outras dez obras possuem autores diferentes, prevaleceram como
autores mais citados os mesmos autores das obras acima apontadas. Essas obras e
autores esto igualmente dentre as obras mais citadas nos planos de ensino, revelando,
portanto, obras especficas do campo, isto , cuja temtica mais prpria da
Biblioteconomia do que de outros campos, como tambm obras mais amplas, que
tratam da informao, do profissional da informao e da Cincia da Informao.
Quadro 12: Autor mais relevante da Biblioteconomia - Categoria AB

Freq. Autor
2 FIGUEIREDO, Nice M.
2 ORTEGA, Cristina Dotta
2 RANGANATHAN, S. R.
2 VALENTIM, Marta Lgia Pomim (Org.).
Finalmente, em relao ao perfil das referncias mais citadas e mais relevantes,

diferente do que ocorreu com as referncias da Arquivologia da categoria A e AB, as
referncias mais citadas do curso de Biblioteconomia so os artigos, com 41,6%;
todavia, essa relao muda quando analisadas as referncias apontadas como as mais
relevantes, cujo livro mais citado obteve 55%. A data de publicao das obras citadas
nos planos de ensino e pelos professores correspondeu igualmente dcada de 2000,
com 58,9% e 65%, constando tambm em ambos os casos a prevalncia do idioma em
portugus com 92,3% e 100%.
4.2.3 Categoria ABM

4.2.3.1 Cursos de Arquivologia
Os cursos de Arquivologia pertencentes categoria ABM encontram-se alocados

em sete instituies de ensino superior, sendo elas: UnB, UFPA, UFBA, UFRGS,
135
UFSC, UFMG e UNIRIO. Sendo que na UnB, UFBA, UFSC e na UFMG possuem ps-
graduao em Cincia da Informao. Dos sete cursos de Arquivologia foram coletadas
176 referncias de cinco cursos (UnB, UNIRIO, UFGRS, UFSC e UFMG), sendo que
no caso da UFMG, optou-se em coletar as referncias de duas disciplinas, que se
enquadravam particularmente na concepo de disciplina terica especfica, nomeadas
de Introduo Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia e Fundamentos da
Arquivologia. As outras disciplinas dos outros cursos, que fazem parte dessa anlise
so: Introduo Arquivologia (assim nomeadas na UnB, UFSC e UNIRIO) e
Introduo Cincia da Informao, na UFRGS, que faz parte do tronco comum dos
cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, e cuja ementa justifica-se a sua
incluso dentro da amostragem de disciplinas tericas especficas. Entretanto, salienta-
se que os cursos da UFRGS aps o momento de coleta de dados desta pesquisa
passaram por uma mudana curricular.
As referncias do curso de Arquivologia dessa categoria ABM apresentaram
uma alta disperso, e por esse motivo, optou-se por mostrar as trs maiores frequncias,
no caso: cinco, quatro e trs, as demais frequncias duas e uma, correspondem citao
de nove ttulos e 121 ttulos diferentes. Dentre as obras mais citadas prevaleceram as
obras e autores j apresentados em outras categorias (categoria A e AB). Conforme se
pode notar abaixo, as referncias contidas nos planos de ensino dessa categoria
conjugam obras especficas da Arquivologia e obras que tratam da relao deste campo
com o da Cincia da Informao, a saber:
Quadro 13: Obra mais citada da Arquivologia Categoria ABM

Freq. Obra Autor
5 Arquivos: teoria e prtica PAES, Marilena Leite
5 Arquivos modernos: princpios e tcnicas SCHELEMBERG,T.R.
ARQUIVO NACIONAL
5 Dicionrio brasileiro de terminologia arquivstica (BRASIL)
Arquivstica: Teoria e Prtica de uma Cincia da
4 Informao SILVA, Armando Malheiro. et al.
3 Arquivos permanentes: tratamento documental BELLOTTO, Helosa Liberalli.
Manual de arranjo e descrio de arquivos ASSOCIAO DOS
3 ARQUIVISTAS HOLANDESES
O respeito aos fundos em arquivstica: princpios
3 tericos e problemas prticos DUCHEIN, Michel
3 Os Fundamentos da Disciplina Arquivstica ROUSSEAU, J.Y., COUTURE,C
136
Contudo, duas obras Manual de arranjo e descrio de arquivos e O respeito

aos fundos em arquivstica: princpios tericos e problemas prticos, igualmente,
ainda, no tinham aparecido dentre as mais citadas, o que revela um interesse histrico
pelos clssicos dos cursos de Arquivologia dessa categoria. Interessante perceber que
este manual traduzido pelo Arquivo Nacional, corresponde ao Manual dos Holandeses,
o qual foi escrito no final do sculo XIX, considerado marco da Arquivologia. A obra
de Michel Duchein traz a discusso fulcral para a Arquivologia, o princpio de respeito
aos fundos, tambm desenvolvido no final do sculo XIX, e visto como marco para a
rea e organizao dos arquivos.
De modo semelhante categoria AB, referente cursos de Arquivologia, os
cursos desta categoria ABM tambm apresentaram, em alguns casos, citaes de obras
de interesse comum Biblioteconomia e/ou Museologia, como, por exemplo, a obra O
profissional da informao: formao, perfil e atuao profissional, de Marta Ligia
Pomim Valentim (Org.), que teve duas citaes. As demais obras com uma citao cada
correspondem a: Biblioteca de Edson Nery da Fonseca, Bibliotecas digitais: uma
nova cultura, um novo conceito, um novo profissional, de Helena Pereira Silva, Othon
Jambeiro e Angela Maria Barreto, Cincia da Informao e Biblioteconomia: novos
contedos e espaos de atuao, de Marlene Oliveira (Org.), Moderno profissional da
informao: elementos para a sua formao no Brasil, de Jos Augusto Chaves
Guimares, Os museus na era do virtual de Ulpiano T. Bezerra Meneses, entre outras.
Dentre os autores mais citados esto aqueles responsveis pelas obras mais
citadas (Fonseca, Paes, Bellotto, Schellenberg, entre outros), os quais tm com a
incluso de outras obras a frequncia alterada para mais. A autoria Brasil refere-se a
cinco diferentes leis citadas, quatro decretos e um parecer, o que o coloca como autor
mais citado, relevando tambm a importncia da legislao nos cursos de Arquivologia.
Quadro 14: Autor mais citado da Arquivologia Categoria ABM

Freq. Autor
10 BRASIL
7 JARDIM, Jos Maria
7 PAES, Marilena Leite
7 SCHELEMBERG,T.R.
6 ARQUIVO NACIONAL (BRASIL)
5 LOPES, Lus Carlos
137
4 DUCHEIN, Michel
4 SILVA, Armando Malheiro. et al.
Em relao s obras mais relevantes apontadas pelos professores, com exceo

do curso de UFSC, teve-se uma disperso ainda maior, visto que das 30 obras citadas,
apenas uma delas coincidiu como a mais referenciada, a qual foi seguida de mais cinco
obras com duas citaes cada, e o restante, 17 com uma citao cada.
Quadro 15: Obra mais relevante da Arquivologia Categoria ABM

Freq. Obra Autor
3 Arquivos permanentes: tratamento documental BELLOTTO, Helosa Liberalli
2 Arquivos modernos: princpios e tcnicas SCHELLENBERG,T.R.
Dicionrio Brasileiro de Terminologia ARQUIVO NACIONAL
2 Arquivstica (BRASIL)
Manual de arranjo e descrio de arquivos ASSOCIAO DOS
2 ARQUIVISTAS HOLANDESES
O respeito aos fundos em arquivstica: princpios
2 tericos e problemas prticos DUCHEIN, Michel
Os fundamentos da disciplina arquivstica
2 ROUSSEAU, J.Y., COUTURE,C
Destaca-se que dentre os autores mais relevantes, a autora Anglica Alves da

Cunha Marques, embora no esteja contemplada na tabela acima (da obra mais
relevante), aparece neste momento por conta de dois trabalhos diferentes citados. O
mesmo ocorre com o autor Eric Ketelaar, que tem duas obras citadas: Ethnologie
archivistique e Archival Theory and the Dutch Manual, The Difference Best
Postponed?. E, justifica-se a liderana de Bellotto, como autor mais relevante, por
conta da citao As fronteiras da documentao, que ao lado da obra Arquivos
Permanentes, totaliza uma frequncia igual a quatro. Desse mesmo modo,
Schellenberg aparece com frequncia maior que a do quadro anterior, em razo da
citao da obra Documentos Pblicos e Privados: arranjo e descrio.
Quadro 16: Autor mais relevante da Arquivologia Categoria ABM

Freq. Autor
3 SCHELLENBERG,T.R.
2 ARQUIVO NACIONAL (BRASIL)
2 ASSOCIAO DOS ARQUIVISTAS HOLANDESES
2 DUCHEIN, Michel
138
2 KETELAAR, Eric
2 MARQUES, Anglica Alves da Cunha.
2 ROUSSEAU, J.Y., COUTURE,C
Por fim, apresentam-se as caractersticas das 206 referncias, as quais consistem

em 176 referncias advindas do plano de ensino e 30 referncias apontadas pelos
professores como as mais relevantes. Percebe-se, ento, que prevalece, assim como nas
outras categorias (A e AB) referentes ao curso de Arquivologia, o uso predominante de
livros (38,6% e 46, 7%), as obras datadas dos anos 2000, com 47,2 e 40%, exceto na
categoria A, onde prevalecem as obras dos anos de 1990, e nas trs categorias as obras
escritas e/ou traduzidas para o portugus, com 87, 5% e 90%.
Os cursos de Biblioteconomia pertencentes categoria ABM esto localizados

nas mesmas instituies de ensino superior apontadas no incio da anlise dessa
categoria. A diferena ocorre com o nome das disciplinas, a saber: Introduo
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia (UFMG), Fundamentos de
Biblioteconomia (UFSC e UNIRIO nos cursos de Bacharelado e Licenciatura),
Introduo Biblioteconomia e Cincia da Informao (UnB), e Introduo s
Cincia da Informao (na UFRGS, disciplina obrigatria comum aos cursos de
Arquivologia e Museologia, que aps a reforma curricular manteve-se como a disciplina
terica especfica do curso de Biblioteconomia). Particularmente na UFPA o currculo
do curso no dispe da disciplina de interesse da pesquisa, e no caso da UFBA, embora
tenha a disciplina Introduo Biblioteconomia e Cincia da Informao, o plano
de ensino enviado no possua nenhuma referncia, ocasionando, assim, anulao da
anlise deste curso nesta fase.
Assim, as 276 referncias dos cinco cursos de Biblioteconomia que fazem parte
dessa anlise apresentaram uma considervel disperso de citaes, visto que houve
uma elevada quantidade de referncias citadas apenas uma vez, o que correspondeu a
157 ttulos, e com duas citaes obteve-se 25 obras diferentes. Com o objetivo de
apresentar as trs maiores frequncias, cinco, quatro e trs, ilustram-se as mesmas no
quadro abaixo:
139
Quadro 17: Obra mais citada da Biblioteconomia Categoria ABM

Freq. Obra Autor
Cincia da Informao e Biblioteconomia: novos
5 contedos e espaos de atuao OLIVEIRA, Marlene (Coord.).
Fundamentos em Biblioteconomia e Cincia da
5 Informao RUSSO, Mariza
5 O que biblioteca MILANESI, Luis.
4 As cinco leis da Biblioteconomia RANGANATHAN,S.R.
4 Histria da biblioteconomia brasileira CASTRO, Csar A.
4 Introduo Biblioteconomia FONSECA, Edson Nery
Profissional da informao: um conceito em LOUREIRO, Mnica;
4 construo JANNUZZI, P.M.
O profissional da informao: formao, perfil e VALENTIM, Marta Lgia
4 atuao profissional Pomim. (Org.).
As tecnologias da inteligncia: o futuro do
3 pensamento na era da informtica LVY, Pierre
Biblioteconomia e Cincia da Informao: natureza e
3 relaes DIAS, Eduardo Wense
Da Bibliografia Cincia da Informao: um histrico ZAHER, Celia; GOMES,
3 e uma posio Hagar E.
3 Introduo cincia da Biblioteconomia BUTLER, Pierce
Introduo geral s cincias e tcnicas da informao GUINCHAT, Claire; MENOU,
3 e documentao M. J.
3 Misso do bibliotecrio ORTEGA Y GASSET, Jos
O contexto dinmico da informao: uma anlise
3 introdutria MCGARRY, Kevin
Problemas causados por Gutenberg: a exploso da
3 informao nos primrdios da Europa moderna BURKE, Peter
Sociedade e Biblioteconomia ALMEIDA JNIOR, Oswaldo
3 F
Uma histria social do conhecimento: de Gutemberg a
3 Diderot BURKE, Peter
Essas obras revelam o uso tanto de referncias voltadas para o campo e questes
especficas da Biblioteconomia como, O que biblioteca, As cinco leis da
Biblioteconomia, Histria da Biblioteconomia brasileira, Introduo
Biblioteconomia, Introduo cincia da Biblioteconomia, Misso do
bibliotecrio e Sociedade e Biblioteconomia, como tambm para a reflexo da
Biblioteconomia com outros campos, sobretudo, o da Cincia da Informao, que foi
expresso, dentre os mais citados em cinco ttulos diferentes: Cincia da Informao e
Biblioteconomia: novos contedos e espaos de atuao, Fundamentos em
Biblioteconomia e Cincia da Informao, A Cincia da Informao,
140
Biblioteconomia e Cincia da Informao: natureza e relaes e Da Bibliografia

Cincia da Informao: um histrico e uma posio. Essas obras revelam a intensa
relao entre a Biblioteconomia e a Cincia da Informao, demonstrando tambm o
constante contato entre eles por meio do uso dessas referncias voltadas para esse
enlace presentes nos planos de ensino.
Em relao a outros campos como o de Arquivologia e o de Museologia, nota-se
que eles esto tambm presentes nas disciplinas tericas especficas dos cursos de
Biblioteconomia. Essa proximidade acadmico-institucional entre os cursos certamente
leva a uma busca pela intepretao dessas reas, as quais so contempladas pela citao
das seguintes obras: Arquivologia e cincia da informao, de Maria Odila Fonseca,
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia: o que agrega estas atividades
profissionais e o que as separa?, de Johanna W. Smit, ambas citadas duas vezes, o que
equivale a presena em dois planos de ensino. Com uma citao cada esto os seguintes
ttulos: Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia integradas na Cincia da
Informao: as experincias da UFMG, UnB e UFRGS, dos autores Carlos Alberto
vila Arajo, Anglica Alves da Cunha Marques e Samile Andra Souza Vanz,
Cincia da Informao, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia: relaes tericas
e institucionais, de Carlos Alberto vila Arajo, Elementos de arquivologia e de
classificao, de Mario Gonalves Viana, e mais especificamente sobre a Museologia
encontra-se a Lei n. 7.287, de 18 de dezembro de 1984, que dispe sobre a profisso de
Muselogo e autoriza a criao do Conselho Federal e dos Conselhos Regionais de
Museologia, citada no plano de ensino comum aos trs cursos.
Para saber quais os autores mais citados nos planos de ensino dos cursos de
Biblioteconomia da categoria ABM, fez-se necessrio agrupar, independente da
variedade das obras, os autores citados. Desse modo, prevaleceu a autoria Brasil, dada
a citao de onze leis nos planos de ensino, seguido igualmente do autor Edson Nery da
Fonseca. Com dez citaes cada, esto os autores: Francisco das Chagas, que teve
citaes de diferentes produes, entre livros e artigos, e, Marta Lgia Pomim Valentim,
esta ltima responsvel pela organizao de quatro diferentes obras, totalizando nove
citaes, e mais um artigo de sua autoria.
Quadro 18: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria ABM

Freq. Autor
11 BRASIL
141
10 SOUZA, Francisco das Chagas

10 VALENTIM, Marta Lgia Pomim
Sobre as obras mais relevantes apontadas pelos professores dos cursos de

Biblioteconomia, demonstra-se o seguinte resultado:
Quadro 19: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria ABM

Freq. Obra Autor
3 As cinco leis da Biblioteconomia RANGANATHAN,S.R.
2 Biblioteca MILANESI, Luis
Cincia da Informao e Biblioteconomia: novos OLIVEIRA, Marlene
2 contedos e espaos de atuao (Coord.).
2 Histria da Biblioteconomia brasileira CASTRO, Csar Augusto
2 Introduo cincia da Biblioteconomia BUTLER, Pierce
Introduo geral s cincias e tcnicas da informao
2 e documentao GUINCHAT, C. MENOU, M.
Profissional da informao: o espao de trabalho BAPTISTA, S. G.;

2 MELLER, S. P. M.(Org.)
No de se admirar que dentre as 46 citaes consideradas como as mais

relevantes est a obra A Cincia da Informao, que tambm aparece entre as mais
citadas nos planos de ensino dos cursos de Biblioteconomia pertencentes categoria
AB. Acredita-se que a Biblioteconomia estabelea relaes mais fortes com a Cincia
da Informao, o que justifica o nmero considervel de citaes de obras que
envolvem os dois campos. De modo semelhante, o autor daquela obra, Le Coadic, est
entre os autores mais relevantes, para os cursos alocados na UFMG, UnB, UFRGS e
UNIRIO (licenciatura), sendo que nestas duas primeiras possui a ps-graduao em
Cincia da Informao, na terceira universidade a ps-graduao em Comunicao e
Informao, e na ltima universidade o mestrado profissional em Biblioteconomia.
Ainda sobre os autores mais relevantes, Edson Nery da Fonseca, teve uma
citao da obra A Biblioteconomia brasileira no contexto mundial, que ao lado da
obra Introduo Biblioteconomia, citada trs vezes o colocou como o autor mais
relevante dessa categoria ABM, segundo os professores. Dentre os demais autores mais
relevantes da Biblioteconomia conjugam-se obras individuais e coletivas. A respeito das
obras organizadas, destacam-se os autores, Baptista e Mueller, que tiveram duas
142
citaes de uma mesma obra, Valentim que citada por conta de dois livros
organizados por ela, bem como a obra coordenada por Marlene Oliveira, que teve duas
citaes. Tais obras citadas concentram-se em torno do tema do profissional da
informao, mercado e espao do trabalho, formao, histria e relao entre
Biblioteconomia e Cincia da Informao.
Quadro 20: Autor mais relevante da Biblioteconomia Categoria ABM

Freq. Autor
4 LE COADIC, Yves-Franois
3 RANGANATHAN,S.R.
2 BAPTISTA, S. G.; MELLER, S. P. M.(Org.).
2 BUTLER, Pierce
2 CASTRO, Csar Augusto
2 GUINCHAT, C. MENOU, M.
2 MILANESI, Luis
2 OLIVEIRA, Marlene (Coord.).
2 VALENTIM, Marta Lgia Pomim. (Org.).
Por fim, o perfil das 276 referncias citadas nos planos de ensino das disciplinas
e das 46 referncias apontadas pelos professores difere somente quanto ao tipo de obra,
que, no primeiro caso, prevaleceram os artigos com 44,2%, igual s obras mais citadas
da Biblioteconomia, da categoria AB, e no segundo caso, prevaleceram os livros com
76,1%, as outras duas variveis assemelham-se em razo das obras datarem da dcada
de 2000 (49,3% e 50%) e em portugus (98,2% e 93,5%).
4.2.3.3 Curso de Museologia
De modo semelhante aos cursos de Arquivologia e Biblioteconomia, os cursos

de Museologia pertencentes a essa categoria ABM, esto localizados naquelas sete
instituies de ensino superior, citadas no tpico da Arquivologia e Biblioteconomia. A
diferena que quatro desses cursos de Museologia esto institucionalizados em locais
diferentes, como, por exemplo, o curso da UFBA, que se localiza na Faculdade de
Filosofia e Cincias Humanas, ao invs do Instituto de Cincia da Informao, comum
aos cursos de Biblioteconomia e Arquivologia; na UFPA a Museologia encontra-se no
Instituto de Cincias e Artes, ao contrrio dos cursos de Arquivologia e
Biblioteconomia que esto no Instituto de Cincias Sociais Aplicadas, especificamente
143
na Faculdade de Biblioteconomia; na UFSC a Museologia est no Centro de Filosofia e

Cincias Humanas, enquanto os cursos de Arquivologia e Biblioteconomia esto no
Centro de Cincias da Educao, Departamento de Cincia da Informao; e na
UNIRIO, onde apesar de os cursos estarem vinculados ao centro de Cincias Humanas e
Sociais, todos os trs cursos possuem departamentos prprios, como Departamento de
Arquivologia, Departamento de Biblioteconomia e Departamento de Museologia.
Foram coletados todos os planos de ensino dos sete cursos de Museologia, com
exceo da UFMG, para a qual se optou em coletar os dados de duas disciplinas tericas
especficas para a composio da anlise, so elas: Introduo Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia e Fundamentos da Museologia. Na UFBA a
disciplina selecionada foi Museologia, na UFPA Fundamentos de Museologia,
UFSC Introduo teoria museolgica, na UnB e UNIRIO Introduo
Museologia, e na UFRGS a disciplina Introduo Cincia da Informao
(disciplina obrigatria da primeira etapa). Contudo, apesar da existncia da disciplina
Iniciao Museologia, salienta-se que no se obteve respostas, e como aquela
disciplina obrigatria tem como um de seus objetivos o campo da Museologia, optou-se
por deixa-la na amostragem da pesquisa.
Assim, obteve-se uma totalidade equivalente a 305 referncias, as quais se se
encontram com alto grau de disperso, visto que 224 referncias foram citadas apenas
uma vez, 18 referncias foram citadas duas vezes, 12 referncias foram citadas trs
vezes, e duas referncias foram citadas quatro e cinco vezes, resultando nas trs maiores
frequncias, a saber:
Quadro 21: Obra mais citada da Museologia Categoria ABM

Freq. Obra Autor
Museologia e Museus: os inevitveis caminhos
5 entrelaados BRUNO, Maria Cristina Oliveira
4 Cdigo de tica para Museus ICOM/UNESCO
3 Caderno de Sociomuseologia. Revista de Sociomuseologia
Waldisa Rssio Camargo Guarnieri: textos e BRUNO, Maria Cristina Oliveira
3 contextos de uma trajetria profissional (Coord.).
Em direo Museologia latino-americana: o papel
do ICOFOM LAM no fortalecimento da Museologia CARVALHO, L; SHEINER, T.
3 como campo disciplinar C.M.; MIRANDA, M. L. C.
3 Delineamento para uma teoria da museologia. CERVOLO, Suely Moraes
3 A museologia e os museus: mudanas de conceitos DESVALLES, Andr
3 El museo: teoria, prxis e utopia LEN, Aurora
144
O Brasil descobre a pesquisa cientfica: os museus e

3 as cincias naturais no sculo XIX LOPES, Maria Margaret
Museus em Movimento: uma estimulante viso
3 dinmica sobre a inte-relao museologia museus. MENSCH, Peter Van.
3 O objeto de estudo da Museologia MENSCH, Peter Van.
Museologia e Patrimnio: documentos
3 fundamentais. PRIMO, Judite Santos
3 Concept et nature de la musologie SOLA, Tomislav.
3 O que museu? SUANO, Marlene.
Pode-se perceber, dessas 45 obras mais citadas, uma concentrao no campo da

Museologia e da questo dos museus, e que, embora, alguns cursos estejam em situao
de proximidade com os de Arquivologia e os de Biblioteconomia, tal fator no trouxe
obras dessas reas para as referncias. A obra mais citada, da autora brasileira Maria
Cristina Oliveira Bruno, traz a importncia da associao entre o campo epistemolgico
da Museologia com o lcus de sua prtica, o museu. No distante dessa relao, as
outras referncias tambm apontam para as temticas em torno do museu e do
patrimnio. Interessante perceber que ao contrrio dos outros cursos de graduao,
Arquivologia e Biblioteconomia, inseridos na categoria ABM, os cursos de Museologia
parecem no trazer marcas da influncia acadmico-institucional como os outros
campos, tanto no nvel epistemolgico quanto no nvel do ensino, posto ausncia das
obras ilustradas acima que trazem em seus ttulos o termo Cincia da Informao.
De modo geral, relata-se que foi baixssima a frequncia de obras relacionadas
Arquivologia, Biblioteconomia e Cincia da Informao. Assim, localizou-se em apenas
dois cursos, UnB e UFRGS, a citao da obra Cincia da informao e
Biblioteconomia: novos contedos e espaos de atuao, organizado por Marlene
Oliveira. O fato da disciplina Introduo s Cincia da Informao do curso da
UFRGS ser comum aos trs cursos de graduao levou incluso de obras mais
prprias dos outros campos, como, por exemplo, Arquivos permanentes: tratamento
documental, de Heloisa Liberalli Bellotto, Introduo geral s cincias e tcnicas da
informao e documentao de Claire Guinchat e Menou, Cincia da
Informao: teoria e metodologia de uma rea em expanso, de Antnio Miranda e
Elmira Simeo, alm das leis, Lei n. 6.546, de 04 de julho de 1978, que dispe sobre a
regulamentao das profisses de Arquivista e de Tcnico de Arquivo, e d outras
providncias, e da Lei n. 9.674, de 25 de junho de 1998, que dispe sobre o exerccio da
profisso de Bibliotecrio e determina tambm outras providncias.
145
A fim de identificar quais os autores esto mais presentes nos planos de ensino,
realizou-se o agrupamento dos mesmos, obtendo, assim, uma considervel concentrao
em alguns nomes, como se pode visualizar abaixo:
Quadro 22: Autor mais citado da Museologia Categoria ABM

Freq. Autor
14 BRASIL
12 COSTA, Heloisa Helena F. G. da.
11 BRUNO, Maria Cristina Oliveira
10 GUARNIERI, Waldisa Russio Camargo
8 DESVALLES, Andr
8 MENEZES, Ulpiano T. Bezerra de
8 ICOM/UNESCO
7 IPHAN (BRASIL)
7 MENSCH, Peter Van
7 SCHEINER, Tereza Cristina
5 CERVOLO, Suely Moraes
5 CHAGAS, Mrio
5 GONALVES, Jos Reginaldo Santos
5 SANTOS, Maria Clia Teixeira Moura
5 SOLA, Tomislav
4 BRUNO, Maria Cristina Oliveira (Coord.).
O primeiro autor mais citado Brasil est relacionado com a citao de leis,
decretos e parecer. J o segundo autor mais citado est unicamente relacionado com o
plano de ensino do curso da UFBA, visto que a professora responsvel pela disciplina
incluiu diferentes obras de sua autoria no plano, caracterizando, assim, o que se
denomina de autocitao. Os demais autores encontram-se de modo dispersos nos
planos de ensino, destacando, aqui, Bruno, que aparece com onze citaes e mais quatro
citaes de obras organizadas por ela. Acredita-se que essa concentrao em torno dos
autores apresentados acima pode ser vista como um reflexo do afastamento da
Museologia e a Cincia da Informao. Assim como, a tentativa de consolidao do
campo por meio da assimilao de obras e autores mais prprios da Museologia, tendo
em vista o recente processo de criao dos cursos dessa categoria.
Com o objetivo de identificar quais as obras os professores consideram como as
mais relevantes, excluindo os cursos da UFSC e UNIRIO, que no responderam ao
questionrio, apresenta-se o resultado das obras com as maiores frequncias, o que
equivaleu citao igual a dois, o restante, 37 obras foram citadas apenas uma vez,
demonstrando com isso uma disperso na opinio entre os professores. Destaca-se, a
146
citao das obras, Conceptos claves de museologia e Museu, museologia,

muselogos e formao, foram consideradas como as duas das obras mais relevantes,
assim, como a obra O que museu?, que se encontra entre as obras mais citadas:
Quadro 23: Obra mais relevante da Museologia Categoria ABM

Freq. Obra Autor
DESVALLES, Andr &
2 Conceptos claves de museologa MAIRESSE, Franois (Org.).
GUARNIERI, Waldisa Russio
2 Museu, museologia, muselogos e formao Camargo
2 O que museu? SUANO, Marlene
Ciente da possibilidade de os autores terem suas diferentes obras citadas

agrupou-se os mesmos a fim de saber quais so os mais relevantes. Dessa forma,
Waldisa Russio Camargo Guarnieri sobressaiu com trs citaes, as quais equivalem a
Museu, museologia, muselogos e formao, citada duas vezes, e com uma citao
Conceito de cultura e sua inter-relao como patrimnio cultural e a preservao.
Seguida com duas citaes, Maria Cristina Oliveira Bruno, com duas diferentes obras:
O ICOM-Brasil e o pensamento museolgico brasileiro: documentos selecionados e
Waldisa Rssio Camargo Guarnieri: textos e contextos de uma trajetria profissional,
sucessivamente com duas citaes seguem os demais autores.
Quadro 24: Autor mais relevante da Museologia Categoria ABM

Freq. Autor
3 GUARNIERI, Waldisa Russio Camargo
2 BRUNO, Maria Cristina Oliveira (Coord.).
2 COSTA, Heloisa Helena F. G. da.
2 DESVALLES, Andr & MAIRESSE, Franois (Org.).
2 HRNANDEZ, Francisca Hrnandez
2 ICOM/UNESCO
2 MENSCH, Peter Van
2 SCHEINER, Tereza Cristina
2 SUANO, Marlene
Por fim, delineia-se o perfil das 305 referncias extradas dos planos de ensino e
das 43 referncias apontadas pelos professores, as quais sinalizam o uso predominante e
de certo modo igualitrio entre artigos e livros (36,7% e 32,8%), enquanto que as obras
mais relevantes coincidem as duas variveis com 32,6%. A idade das obras em sua
147
maioria datada da dcada de 2000, com respectivamente 55,4% e 48,8, e escritas e/ou
traduzidas no idioma portugus com 88,5 % e 81,4 %.
4.2.4 Categoria B
Os cursos de Biblioteconomia localizados nas instituies de ensino superior que

no possuem os cursos de Arquivologia e Museologia totalizam 18 instituies de
ensino superior. Contudo, a UFC abriga dois cursos de Biblioteconomia, um localizado
em Fortaleza, e outro no Cariri, totalizado, assim, 19 cursos de Biblioteconomia em
funcionamento, nas seguintes instituies de ensino superior: FAINC, FATEA,
FESPSP, FUNLEC, PUC-Campinas, UDESC, UESPI, UFAL, UFC, UFMA, UFMT,
UFRJ, UFRN, UFSCar, UNIFAI, UNIFOR, USP e USU.
Dessas instituies, oito delas colaboraram com o desenvolvimento desta
pesquisa ao enviar o plano de ensino das disciplinas tericas especficas, nomeadas de
Fundamentos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao (FESPSP), Introduo
Biblioteconomia e Cincia da Informao (UDESC e UFAL), Fundamentos
tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao (UFC Cariri),
Fundamentos em Biblioteconomia, Documentao e Cincia da Informao
(FUNLEC, UFMT, UFSCAR e USP). As referncias totalizaram 202 sugestes,
distribudas 117 vezes com frequncia igual a um, 20 vezes com frequncia igual a dois,
quatro vezes com frequncia igual a trs, quatro vezes com frequncia igual a quatro,
uma vez igual a cinco e, por fim, com seis, duas vezes.
Essa ltima frequncia corresponde s duas obras mais citadas, de modo que
cada obra teve seis citaes no total de oito planos de ensino, representando, portanto,
as obra mais citadas Histria da Biblioteconomia brasileira: perspectiva histrica e A
Cincia da Informao, a primeira voltada especificamente para a Biblioteconomia,
enquanto a segunda direciona-se para o campo da Cincia da Informao. Esse
resultado demonstra novamente a imbricada relao entre esses campos. Ademais
retirando a obra Introduo Biblioteconomia, todas as outras obras mais citadas
apresentam o termo Cincia da Informao. Acredita-se que, o uso recorrente de
obras, que tem como tema a Cincia da Informao ocorre justamente para explicar as
relaes entre esses campos, que j trazem a Cincia da Informao no nome de
algumas disciplinas.
148
Quadro 25: Obra mais citada da Biblioteconomia Categoria B

Freq. Obra Autor
6 Histria da Biblioteconomia brasileira CASTRO, Augusto Csar
6 A Cincia da Informao LE COADIC, Yves-Fronois
Relaes histricas entre Biblioteconomia,
5 Documentao e Cincia da Informao ORTEGA, Cristina Dotta.
Cincia da Informao e Biblioteconomia: novos OLIVEIRA, Marlene
4 conceitos e espaos de atuao (Coord.).
4 Cincia da Informao: origem, evoluo e relaes SARACEVIC, T.
Cincia da informao: temtica, histrias e
4 fundamentos FREIRE, Gustavo H.
4 Introduo Biblioteconomia FONSECA, Edson Nery
Ao agrupar os autores das obras mais citadas salienta-se que o autor Francisco
das Chagas de Souza, aparece como o mais citado, em virtude da citao de diferentes
obras, so elas: Biblioteconomia no Brasil: profisso e educao, Com o que olhar
para o novo milnio?, Contexto do ensino de fundamentos tericos de
biblioteconomia na UFSC, tica e deontologia: textos para profissionais atuantes em
bibliotecas, O ensino da Biblioteconomia no contexto brasileiro: sculo XX,
Biblioteconomia, educao e sociedade e Modernizao e Biblioteconomia nova no
Brasil. O autor norte-americano Saracevic, encontra-se pela primeira vez dentre os trs
autores mais citados, que teve ao lado do artigo Cincia da Informao: origem,
evoluo e relaes, a citao de mais duas obras suas, a saber: Curso sobre Cincia
da Informao para estudantes de Biblioteconomia e Introduction to Information
Science.
Quadro 26: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria B

Freq. Autor
6 LE COADIC, Yves-Fronois
6 SARACEVIC, T.
Em relao s obras consideradas como as mais relevantes, no foi possvel

contabilizar as respostas do curso da UFMT, ao contrrio da UFMA, que no enviou o
plano de ensino, mas enviou o questionrio respondido. Desse modo, foi possvel obter
78 referncias, que, de modo semelhante, ao plano de ensino teve uma disperso
149
considervel, pois 62 obras foram citadas apenas uma vez, cinco obras tiveram
frequncia igual a dois e duas obras frequncia igual a trs.
Quadro 27: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria B

Freq. Obra Autor
O ensino da Biblioteconomia no contexto
brasileiro: sculo XX
2 A Cincia da Informao LE COADIC, Yves-Fronois
2 As we may think BUSH, Vannevar
2 Epistemologia e Cincia da Informao CAPURRO, Rafael
MIKHAILOV, A. I.; CHERNYI, A.
Informatics: its scope and methods
2 I.; GILYAREVSKY, R. S.
Histrico e evoluo curricular na rea de
2 Biblioteconomia no Brasil CASTRO, Augusto Csar
Tais obras, consideradas como as mais relevantes, configuram-se como obras

especficas da Biblioteconomia, e como obras especficas da Cincia da Informao,
como o livro A Cincia da Informao, do recorrente autor Le Coadic, o texto As we
may think de Vannevar Bush, que geralmente atribudo como uma das obras
inaugurais da Cincia da Informao, ou mesmo, os trabalhos Epistemologia e Cincia
da Informao de Rafael Capurro, e Informatics: its scope and methods, dos autores
da antiga Unio Sovitica. Tais ttulos podem ser vistos como obras mais prpria
daquele campo que da Biblioteconomia. Acredita-se que o predomnio de obras e
autores da Cincia da Informao est ligado ao fato dos cursos de Biblioteconomia,
desta categoria B, estarem afastados dos programas de ps-graduao em Cincia da
Informao, com exceo do curso da USP, o que os convoca ainda mais explicar a
relao entre a Biblioteconomia e a Cincia da Informao. Seguindo a lgica de que
um autor pode ter vrias citaes relativas a diferentes obras, agruparam-se os nomes
dos mesmos, a saber:
Quadro 28: Autor mais relevante da Biblioteconomia Categoria B

Freq. Autor
3 SARACEVIC, T.
150
O resultado destes dois primeiros autores mais citados aponta o uso de

referncias especficas da Biblioteconomia, enquanto o terceiro autor pode ser visto
como mais prprio do campo da Cincia da Informao. Saracevic citado trs vezes,
com trs diferentes obras consideradas como relevantes, so elas: Introduction to
Information Science; Cincia da Informao: origem, evoluo e relaes e Curso
sobre cincia da informao para estudantes de Biblioteconomia, defende a
Biblioteconomia como uma rea independente da Cincia da Informao, mas que tem
objetivos muito prximos, como o compartilhamento de seu papel social e sua
preocupao comum com os problemas da efetiva utilizao dos registros grficos,
estabelecendo, assim, fortes relaes interdisciplinares.
Por fim, apresenta-se o perfil das 202 referncias citadas nos planos de ensino e
das 78 referncias citadas no questionrio respondido pelos professores. Desse modo, os
artigos assumem o primeiro lugar com 42,1% e 48,7%, datados da dcada de 2000, com
52,5% e 41%, e escritas e/ou traduzidas para o portugus, com 91,6% e 80,8%, dados
que se aproximam dos resultados anteriores relativos aos cursos de Biblioteconomia da
categoria AB e ABM.
4.2.5 Categoria BM
Os cursos de Biblioteconomia localizados nas instituies de ensino que tambm

possuem os cursos de Museologia totalizam apenas trs, os quais esto na UFG, UFPE e
UFS. As disciplinas tericas especficas so respectivamente: Fundamentos em
Biblioteconomia, Documentao e Cincia da Informao, Fundamentos da
Biblioteconomia e da Cincia da Informao e Introduo Biblioteconomia.
Obteve-se o retorno de todos os planos de ensino dessas disciplinas e dos questionrios
enviados para os professores dessas mesmas disciplinas.
mister destacar que, embora os cursos estejam em uma mesma instituio de
ensino, todos se localizam em locais distintos um do outro, no caso, da UFG o curso de
Biblioteconomia encontra-se na Faculdade de Comunicao e Biblioteconomia, e o
curso de Museologia na Faculdade Cincias Sociais; na UFPE, o curso de
Biblioteconomia est no Centro de Arte e Comunicao, vinculado ao Departamento de
Cincia da Informao, enquanto o de Museologia est no Centro de Filosofia e
151
Cincias Humanas, especificamente junto ao Departamento de Antropologia e

Museologia, e, por fim, na UFS o curso de Biblioteconomia encontra-se, no campus So
Cristvo, no Centro de Cincias Sociais Aplicadas e no ncleo de Cincia da
Informao, j o curso de Museologia est no campus Laranjeiras.
As referncias extradas dos planos de ensino equivalem a 29, sendo que trs
obras tiveram a frequncia igual a dois, o que corresponde que dois dos trs cursos de
Biblioteconomia citaram as mesmas obras:
Quadro 29: Obra mais citada da Biblioteconomia Categoria BM

Freq. Obra Autor
Essas obras mais citadas podem ser consideradas como obras essenciais para o
ensino da Biblioteconomia por conta da temtica e da recorrncia com que aparecem
citadas, inclusive nas outras categorias (AB, ABM, BM). As 23 referncias restantes,
tiveram citao igual a um, e como j era de se esperar, em razo do afastamento dos
cursos de Biblioteconomia, todas elas concentram-se no assunto de interesse da
Biblioteconomia. Assim, o afastamento do curso de Biblioteconomia com os de
Museologia, dentro de uma mesma instituio de ensino superior, parece influenciar na
medida em que nenhuma referncia presta serventia aos interesses da Museologia. Por
outro lado, encontram-se citaes de obras da Cincia da Informao, o que revela que
as relaes entre esses campos extrapolam as relaes acadmico-institucionais, indo
mais ao encontro de uma discusso epistemolgica entre eles.
O autor mais citado no se encontra representado acima, pois ele teve diferentes
obras citadas, a saber: tica e deontologia: textos para profissionais atuantes em
bibliotecas, Dos deveres profissionais ou da Deontologia, Fundamentos filosficos
da Biblioteconomia. Os outros autores, que apareceram com a obra mais citada
mantiveram a frequncia no quadro dos autores mais citados, j que no tiveram outra
obra de sua autoria citada.
Quadro 30: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria BM

Freq. Autor
152
2 FONSECA, Edson Nery da.

2 LE COADIC, Yves-Franois.
Considera-se, assim como dito em relao s obras mais citadas, estes autores
so tambm essenciais para o ensino e o campo da Biblioteconomia. Ainda com o
objetivo de conhecer mais sobre as referncias, perguntou-se aos professores quais eles
julgam as mais relevantes contidas nos planos de ensino de sua disciplina, a saber:
Quadro 31: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria BM

Freq. Obra Autor
A produo de conhecimentos e a origem das ARAJO, E. A. de, OLIVEIRA,
1 bibliotecas Marlene
1 Histria da Biblioteconomia Brasileira CASTRO, Csar Augusto
Fundamentos de Biblioteconomia e Cincia da
1 Informao RUSSO, Mariza
Percebe-se que as obras mais relevantes so todas voltadas para o campo de

interesse da Biblioteconomia, com destaque para a citao da primeira obra A
produo de conhecimentos e a origem das bibliotecas, que concentra particularmente
na trajetria da histrica das bibliotecas, e da ltima citao Fundamentos de
Biblioteconomia e Cincia da Informao, que novamente traz o enlace com a Cincia
da Informao. Em razo da citao de quatro obras diferentes, as quais foram escritas
por autores diferentes, os autores mais citados so os mesmos apresentados acima:
Quadro 32: Autor mais relevante da Biblioteconomia Categoria BM

Freq. Autor
1 ARAJO, E. A. de, OLIVEIRA, M. de.
1 CASTRO, Csar Augusto.
1 FONSECA, Edson Nery da.
1 RUSSO, Mariza.
Finalmente, apresenta-se o perfil das 29 referncias citadas nos planos de ensino

e das quatro referncias consideradas pelos professores como as mais relevantes. Assim,
de modo semelhante, concentram-se no formato livro, 65,5% e 75%, diferentemente do
que ocorreu com outros cursos de Biblioteconomia em que o predomnio estava nos
artigos, datados da dcada de 2000, com 62, 1% e 100%, e no idioma em portugus, que
soma-se 100% nos dois casos (mais citadas e mais relevantes).
153
4.2.5.2 Curso de Museologia
Os trs cursos de Museologia pertencentes categoria BM esto localizados nas

mesmas instituies de ensino superior dos cursos de Biblioteconomia dessa categoria.
Obteve-se o retorno de 100% dos planos de ensino das disciplinas e dos questionrios
respondidos pelos professores responsveis pelas disciplinas: Introduo
Museologia (UFG e UFS) e Teoria Museolgica I (UFPE). Foram extradas dos
planos de ensino 34 referncias, as quais tiveram uma alta disperso, pois somente uma
obra teve frequncia igual a dois, enquanto as 32 referncias restantes tiveram uma
citao cada, a saber:
Quadro 33: Obra mais citada da Museologia Categoria BM

Freq. Obra Autor
2 Delineamentos para uma teoria da Museologia CERVOLO, Suely Moraes
Tal obra apresenta a trajetria e os esforos de constituio do campo da

Museologia, as correntes de pensamento e algumas de suas teorias desenvolvidas por
vrios autores do campo, estrangeiros ou no. Este artigo, ento, pode ser caracterizado
como uma obra panormica e introdutria, visto que ele busca abarcar o todo e ao
mesmo tempo fornece uma sntese do processo. Para alm da obra mais citada, desejou-
se tambm saber qual o autor mais citado, desse modo foram agrupados todos os autores
independentes da obra citada, o que deu origem ao seguinte resultado:
Quadro 34: Autor mais citado da Museologia Categoria BM

Freq. Autor
2 BRUNO, Maria Cristina Oliveira
2 CHAGAS, Mrio
2 FOUCAULT, Michel
2 LE GOFF, Jacques
2 MENSCH, Peter Van
Diferente do resultado das obras mais citadas, os autores mais citados

apresentam uma variedade maior, o que demonstra que mais de uma obra de um autor
utilizada. As autoras brasileiras como Bruno e Cervolo formularam seus pensamentos
sob o abrigo do ICOFOM, comit que se volta para as questes tericas e
154
epistemolgicas da Museologia, tais como os trabalhos de Gregorov, Mensh e Waldisa

Rssio. Ademais, salienta-se que os autores Maria Cristina Oliveira Bruno, Mrio
Chagas e Peter Van Mensch podem ser considerados como autores mais prprios do
campo da Museologia, enquanto que os autores Michel Foucault e Jacques Le Goff no
podem enquadrar exclusivamente como autores do campo museolgico. As duas
citaes atribudas ao Le Goff dizem respeito ao tema da memria, uma questo central
da Museologia, as outras duas citaes de Foucault, A verdade e as formas jurdicas e
Em defesa da Sociedade, abordam o tema das relaes de poder. Estas duas ltimas
citaes, referentes ao plano de ensino da UPPE, ocorrem porque a disciplina Teoria
Museolgica I possui como um de seus objetivos a problematizao de questes
concernentes ao saber, poder e produo de uma teoria museolgica, ou especificamente
sobre a biopoltica e as condies de possibilidade do museu moderno e a Museologia e
a produo de verdades.
Percebe-se assim que os cursos de Museologia dessa categoria no sofrem
influncia por conta da coexistncia institucional com os cursos de Biblioteconomia,
assim como, tambm os cursos de Biblioteconomia no apresentam referncias do
campo da Museologia. O determinante na escolha das referncias dos cursos de
concentram-se no campo epistemolgico dos mesmos e nas escolhas pessoais de seus
professores. Para tanto, perguntou-se aos mesmos quais as obras eles julgam como as
mais relevantes, obtendo, assim, 14 ttulos, sendo dois iguais, o que o coloca como as
duas obras mais citadas, a saber:
Quadro 35: Obra mais relevante da Museologia Categoria BM

Freq. Obra Autor
2 Delineamentos para uma teoria da Museologia CERVOLO, Suely Moraes
2 O objeto de estudo da Museologia MENSCH, Peter Van
Essas duas obras centradas no campo da Museologia so obras nucleares para o

campo. As demais referncias citadas pelos professores dos cursos de Museologia da
categoria BM no contm nenhuma obra com a temtica Cincia da Informao,
embora o curso da UFPE apresente uma certa proximidade com a Cincia da
Informao, em virtude do mestrado estar localizado na mesma instituio de ensino
superior, mas distante da Museologia que est no Departamento de Antropologia e
Museologia do Centro de Filosofia e Cincias Humanas. Ainda a fim de identificar os
autores mais relevantes para os professores, Michel Foucault aparece dentre os mais
155
citados, ao lado de outros autores da Museologia, isso por conta da resposta de um

professor, que citou mais obras daquele autor, a saber:
Quadro 36: Autor mais relevante da Museologia Categoria BM

Freq. Autor
2 MENSCH, Peter Van
2 FOUCAULT, Michel
Por fim, para conhecer as caractersticas das obras citadas nos planos de ensino
dos cursos de Museologia e as referncias citadas pelos professores como as mais
relevantes, obteve-se o seguinte resultado: predominncia do uso de captulo de livros,
com 38,2 % e 64, 3% (diferente da ocorrncia na categoria anterior ABM, que
prevaleceu o uso de artigos e livros), datadas da dcada de 2000, com 67,6% e 57,1%, e
no idioma em portugus com 97,1% e 92,9%.
4.2.6 Categoria M
So quatro os cursos de Museologia que fazem parte da categoria M, essa

classificao representa os cursos em instituies onde inexistem cursos de
Biblioteconomia e Arquivologia, inclusive da Cincia da Informao. Esses quatro
cursos de Museologia esto localizados na: UFOP, UFPEL, UFRB e UNIBAVE. As
disciplinas tericas especficas que tiveram os planos de ensino coletados so nomeadas
nas trs primeiras instituies de Introduo Museologia e na ltima Museologia,
a qual no se obteve o plano de ensino e o retorno do questionrio enviado ao professor
da mesma. Assim, foram coletadas 86 referncias dos planos de ensino dos cursos da
UFOP, UFEL e UFRB. Dessas referncias apenas trs foi citada mais de uma vez, tendo
s demais a citao igual a um. Desse modo, apresentam-se as referncias mais citadas:
Quadro 37: Obra mais citada da Museologia Categoria M

Freq. Obra Autor
2 MUSAS Revista Brasileira de Museus e Museologia IPHAN (BRASIL)
Poltica Nacional de Museus. Bases para a Poltica Nacional de
Museus e Programao de Formao e Capacitao em Ministrio da
2 Museologia cultura (BRASIL)
2 Poltica Nacional de Museus: Relatrio de Gesto 2003-2006 IBRAM (BRASIL)
156
A primeira obra refere-se a um peridico editado pelo Instituto do Patrimnio

Histrico e Artstico Nacional, j a segunda e a terceira, embora, sejam parecidas
Poltica Nacional de Museus, constituem em documentos diferentes quanto aos
objetivos. A obra editada pelo Ministrio da Cultura est direcionada para a criao das
bases conceituais para o setor da cultura e para o setor museolgico, a outra referncia
editada pelo Instituto Brasileiro de Museus diz respeito a um conjunto de textos
voltados para reflexes das aes daquela poltica, constituindo em um balano do
campo museolgico durante os quatro primeiros anos do mandato do presidente da
repblica Lus Incio Lula da Silva.
Para saber qual autor mais citado, agrupou-se os mesmos independente da obra,
obtendo, assim, o seguinte resultado:
Quadro 38: Autor mais citado da Museologia - Categoria M

Freq. Autor
4 ICOM/UNESCO
3 CHAGAS, Mrio
2 IPHAN (BRASIL)
2 IBRAM (BRASIL)
2 CASTRO, Ana Lcia Siaines de
2 CURY, Marlia Xavier
2 LOUREIRO, J. M. M.
2 MASON, Timothy
2 MUSEU HISTRICO NACIONAL (BRASIL)
2 Ministrio da cultura (BRASIL)
2 SANTOS, Maria Clia T. M.
Desses autores mais citados, em primeiro lugar aparece a instituio do ICOM,

responsvel por publicaes como: Cdigo de tica para Museus, Museos,
patrimonio y turismo cultural, Noticias del ICOM. Boletn del Consejo Internacional
de Museos, e a revista ICOM News. O segundo autor mais citado, Mrio Chagas
possui trs citaes por conta das seguintes obras: Resposta de Hugues de Varine s
perguntas de Mrio Chagas, Memria e poder: focalizando as instituies museais e
Muselia. Os demais autores possuem duas citaes cada, sendo que tais autores
(entre pessoas e instituies) esto todos voltados para o campo museolgico, para as
questes concernentes aos museus, patrimnio e cultura. Enfim, considera-se, a partir da
anlise das referncias, que a ausncia de obras, que tem como tema o campo da
Arquivologia, Biblioteconomia ou mesmo Cincia da Informao acentuada em
virtude do afastamento do campo da Museologia com esses cursos.
157
Ainda para saber quais as obras mais relevantes, perguntou-se aos professores
das disciplinas quais eles julgam mais relevantes. Desse modo, dois cursos responderam
ao questionrio UFOP e UFRB, os quais apontaram nove referncias diferentes umas
das outras, ocasionando uma alta disperso das respostas. A fim de aclarar quais so,
apresentam-se as mesmas abaixo:
Quadro 39: Obra mais relevante da Museologia Categoria M

Freq. Obra Autor
Museu Histrico Nacional
1 Anais do Museu Histrico Nacional v. 33 (BRASIL)
1 Muselia CHAGAS, Mrio
1 A Alegoria do patrimnio CHOAY, Franoise
1 Cartas Patrimoniais CURY, Isabelle (Org)
1 O campo de atuao da Museologia CURY, Marlia Xavier
Entre cenografias: O Museu e a Exposio de
1 Arte no sculo XX GONALVES, Lisbeth Rebollo
Poltica Nacional de Museus. Bases para a
Poltica Nacional de Museus e Programao
1 de Formao e Capacitao em Museologia IPHAN (BRASIL)
Poltica Nacional de museus: Relatrio de
1 Gesto 2003-2006 IPHAN (BRASIL)
Sistema Brasileiro de Museus e Cadastro
1 Nacional de Museus (2006) IPHAN (BRASIL)
Conforme se pode notar, as trs ltimas referncias so obras cuja autoria refere-
se ao IPHAN, colocando-o assim como o autor mais relevante para os professores dessa
categoria, com frequncia igual a trs. Os demais autores so autores brasileiros, com
exceo de Franoise Choay, de nacionalidade francesa, e do Museu Histrico Nacional
cuja autoria institucional.
Quadro 40: Autor mais relevante da Museologia Categoria M

Freq. Autor
3 IPHAN (BRASIL)
Finalmente, delineia-se o perfil das referncias, as quais so representadas, em

primeiro lugar, pelos livros, com 39,5%, entre as referncias citadas nos planos de
ensino, e, 66,7%, entre as obras mais relevantes. Quanto dcada das obras, em ambos
os casos prevaleceram obras datadas dos anos 2000, com 57% e 88,9%, e escritas e/ou
editadas em portugus com 94,2% e 100%.
158
4.3. Sntese da anlise das citaes

4.3.1 Arquivologia
As citaes das referncias nos planos de ensino dos cursos de Arquivologia

refletem a localizao acadmico-institucional dos cursos, pois quando analisados os
cursos da categoria A, com os cursos da categoria AB e ABM, aqueles cursos
apresentaram mais obras especficas, isto , obras de interesse prprias do campo da
Arquivologia, enquanto os cursos das outras duas categorias alm das obras especficas
fazem referncias tambm a obras de interesse para as outras reas (Biblioteconomia e
Museologia). Mesmo que a frequncia de citaes dessas obras de comum interesse
entre as reas seja baixa, o que impossibilitou que tais obras fossem representadas nos
quadros entre as mais citadas, possvel notar que elas aparecem nos planos de ensino
dos cursos de Arquivologia localizados nas instituies de ensino onde possuem aqueles
dois cursos de graduao.
A relao entre a Arquivologia e a Cincia da Informao parece transpor a
questo da localizao acadmico-institucional, visto que as citaes que envolvem esta
temtica esto presentes em todas as trs categorias, A, AB e ABM, com destaque para
a primeira categoria, que, das trs obras mais citadas, duas relacionam-se com o tema da
Cincia da Informao, o que chama a ateno porque no h uma proximidade com o
programa de ps-graduao nos dois cursos da categoria A. Nas outras categorias, AB e
ABM, a Cincia da Informao se faz presente por meio dos oito programas de ps-
graduao situados prximos dos cursos de Arquivologia, o que acaba por refletir em
mais citaes de obras que envolvem esses dois campos, algo j esperado. Portanto, o
fato do contato entre a Arquivologia e a Cincia da Informao ter ocorrido em todas as
trs categorias demonstra que so reas que vm estabelecendo estreito contato desde a
epistemologia at o ensino, sendo possvel considerar que as relaes entre a
Arquivologia e Cincia da Informao extrapolam o nvel acadmico-institucional.
Com relao ao perfil das referncias citadas nos 15 planos de ensino, as quais
totalizaram 379 referncias, constata-se que 178 so livros, o que corresponde a 47%,
180 obras, 47,5% so da dcada 2000, e 324 so escritas e/ou traduzidas para o
portugus, o que equivale a 85,5%, conforme pode ser visto:
159
Quadro 41: Classificao das obras citadas nos planos de ensino da Arquivologia
Dcadas
Tipologia das obras Freq. % Freq. % Idioma Freq. %
das obras
Livro 178 47 2000 180 47,5 Portugus 324 85,5

Artigo 100 26,4 1990 123 32,5 Espanhol 31 8,2
Captulo de livro 46 12,1 1980 25 6,6 Ingls 16 4,2
Site 13 3,4 1970 23 6,1 Francs 5 1,3
Decreto 12 3,2 Sem data 21 5,5 Italiano 3 0,8
Lei 11 2,9 1960 6 1,6 Total 379 100
Dissertao 4 1,1 1920 1 0,3
Outro 4 1,1 Total 379 100
Documento eletrnico 3 0,8
Tese 3 0,8
Peridico 2 0,5
Parecer 1 0,3
Relatrio 1 0,3
Verbete 1 0,3
Total 379 100
As 65 obras consideradas as mais relevantes, citadas nos 13 questionrios,

resultaram, igualmente, a maioria, no formato de livros, 40 obras, com 61,5%, 29 obras,
da dcada 2000, com 44,6% e 59 obras no idioma portugus, o que totalizou 90,8%,
conforme o quadro abaixo:
Quadro 42: Classificao das obras citadas como mais relevantes da Arquivologia
Dcadas das
Tipologia das obras Freq. % Freq. % Idioma Freq. %
obras
Livro 40 61,5 2000 29 44,6 Portugus 59 90,8
Artigo 11 16,9 1990 25 38,5 Espanhol 4 6,2
Captulo de livro 8 12,3 1970 5 7,7 Francs 1 1,5
Dissertao 2 3,1 1980 5 7,7 Ingls 1 1,5
Tese 2 3,1 1960 1 1,5 Total 65 100
Lei 1 1,5 Total 65 100
Verbete 1 1,5
Total 65 100
Percebe-se, ento, que as referncias citadas tanto nos planos de ensino quanto
nos questionrios esto em sintonia, pois prevaleceram em ambos a tipologia
documental: livros, artigos e captulos de livros, datados, majoritariamente, da dcada
160
de 2000 e 1990, escritas e/ou editadas no idioma oficial, e nas lnguas estrangeiras,
como o espanhol, francs e ingls, com exceo do italiano, que aparece no quadro das
obras citadas, mas no no quadro das mais relevantes. Essa variedade de tipos, dcadas
e idiomas das obras demonstra uma variedade desejvel no ensino da Arquivologia, e
uma atualidade da produo e acessibilidade de leitura.
4.3.2 Biblioteconomia
Os planos de ensino das disciplinas tericas especficas dos cursos de

Biblioteconomia em todas as categorias, AB, B, ABM e BM apresentaram obras,
autores e temticas da Cincia da Informao. Na categoria AB, das sete obras mais
citadas, duas so voltadas para o campo da informao, uma para a Cincia da
Informao propriamente dita, e a outra para a formao do profissional da informao.
Interessante perceber que, na categoria B, houve o predomnio de obras voltadas para as
relaes histricas, epistemolgicas, formao, profissional da informao, informao,
mais at que outras categorias que possuem contato maior com os programas de ps-
graduao em Cincia da Informao, como ocorre na categoria AB e ABM. Acredita-
se que a citao de mais obras voltadas para a Cincia da Informao, nos cursos de
Biblioteconomia, da categoria B, ocorra, justamente, em razo de uma maior
compreenso das relaes entre esses dois campos, que se d por meio da proximidade
institucional, dos eventos, dos grupos de pesquisa e comunicao cientfica.
A categoria ABM apresentou uma diversidade de ttulos voltados para os
interesses dos outros campos, Arquivologia e Museologia, mais que as outras
categorias. Os cursos de Biblioteconomia, da categoria BM, embora estejam localizados
em instituies de ensino onde existe tambm o curso de Museologia, no citam em
seus planos de ensino obras de interesse comum, referenciando apenas obras da
Biblioteconomia e da Cincia da Informao. Percebe-se, ento, que o contato da
Biblioteconomia com a Cincia da Informao independe da localizao acadmico-
institucional e da proximidade entre os cursos, pois as relaes entre os campos
ultrapassam os vnculos, encontrando repouso na histria e epistemologia dos campos,
ou seja, mais do que algo situacional.
O perfil das 716 referncias, citadas nos 24 planos de ensino, encontra-se
distribudo entre artigos, 298 obras, 41,6%, e livros, 284 citaes, 39,7%. Quanto ao ano
de publicao, a dcada de 2000 destacou-se, com 53,5%, o que corresponde a 383
161
obras. O idioma portugus corresponde a quase 100% das obras citadas, isto , 678
obras, o que soma 94,7%.
Quadro 43: Classificao das obras citadas nos planos de ensino da

Biblioteconomia
Dcadas
Tipologia das obras Freq. % das obras Freq. % Idioma Freq. %
Artigo 298 41,6 2000 383 53,5 Portugus 678 94,7
Livro 284 39,7 1990 167 23,3 Ingls 30 4,2
Captulo de livro 52 7,3 1980 70 9,8 Espanhol 6 0,8
Documento eletrnico 21 2,9 1970 37 5,2 Francs 2 0,3
Lei 13 1,8 Sem data 37 5,2 Total 716 100
Site 12 1,7 1960 17 2,4
Filme 7 1 1940 3 0,4
Outro 7 1 1930 2 0,3
Tese 6 0,8 Total 716 100
Norma 4 0,6
Resoluo 4 0,6
Parecer 3 0,4
Decreto 2 0,3
Verbete 2 0,3
Dissertao 1 0,1
Total 716 100
Das 148 referncias mais relevantes, citadas nos 23 questionrios, 70 delas so

livros, o que corresponde a 47,3%. A dcada de 2000 foi a que obteve mais citao, 72
obras, 48,6%. O idioma em portugus sobressaiu-se com 87,8%, o que equivale a 130
obras, a saber:
Quadro 44: Classificao das obras citadas como mais relevantes da
Biblioteconomia
Dcadas
Livro 70 47,3 2000 72 48,6 Portugus 130 87,8

Artigo 55 37,2 1990 37 25 Ingls 13 8,8
Captulo de livro 18 12,2 1980 13 8,8 Espanhol 3 2
Tese 2 1,4 1970 10 6,8 Francs 2 1,4
Dissertao 1 0,7 1960 7 4,7 Total 148 100
Documento eletrnico 1 0,7 Sem data 4 2,7
Verbete 1 0,7 1930 3 2
Total 148 100 1940 2 1,4
Total 148 100
162
Portanto, constata-se que, das 864 referncias citadas nos planos de ensino e nos
questionrios referentes aos cursos de Biblioteconomia, 707 referncias concentraram-
se em duas tipologias: livros e artigos. Contudo, a tipologia livro est em primeiro lugar
no quadro das obras consideradas como as mais relevantes, enquanto os artigos
prevaleceram na tipologia das obras mais citadas. A dcada de 2000, em ambos os
quadros, correspondeu a maior porcentagem, seguida da dcada anterior, a de 1990. O
idioma portugus correspondeu ao maior resultado das obras mais citadas, com 94,7%,
e das obras mais relevantes, com 87,8%. Desta forma, as referncias esto no idioma
oficial, escritas e/ou editadas recentemente, e em formatos relevantes como os livros e
os artigos.
4.3.3 Museologia
Os planos de ensino dos cursos de Museologia foram os que menos

apresentaram marcas das outras reas, Arquivologia, Biblioteconomia e Cincia da
Informao, isto , apresentaram menor ndice de citaes de obras de interesse comum.
A categoria ABM, a mais fecunda para essa ocorrncia, dada a proximidade com os
cursos de Arquivologia e Biblioteconomia, no apresentou em nenhuma das obras mais
citadas obras de interesse comum queles campos, com exceo dos cursos da UnB e
UFRGS. Os cursos de Museologia, portanto, apresentaram uma menor influncia
acadmico-institucional quando comparado aos cursos de Arquivologia e de
Biblioteconomia. A temtica da Cincia da Informao tambm no esteve presente de
modo considervel nos cursos de Museologia, mesmo quando alocados prximos um do
outro. Desse modo, foi possvel perceber que os cursos de Museologia, independente da
proximidade com outros cursos em questo, acumularam citaes de obras, autores e
temticas relativas ao prprio campo, e temas como museu e patrimnio.
Dentre os autores mais citados grande parte institucional, como IPHAN,
IBRAM, ICOM, Ministrio da Cultura, Museu Histrico Nacional; dentre os no
institucionais, destacaram-se autores como Bruno, Guarnieri, Chagas, Menezes, Santos,
Cervolo, Desvalles, Mensch, etc. Em relao baixa frequncia de autores da
Arquivologia, Biblioteconomia e Cincia da Informao nos planos de ensino, foi
demonstrado um afastamento dessas reas nos planos de ensino da Museologia, pelo
menos das disciplinas tericas especficas analisadas. Isso parece demonstrar que a
163
localizao dos cursos de Museologia em relao queles cursos ocorre mais por
questes polticas do que epistemolgicas.
O perfil das 425 referncias citadas nos 14 planos de ensino apresentou certa
homogeneidade quanto tipologia das obras, visto que o segundo lugar, com 133 obras,
ou seja, 133 artigos, o que corresponde a 31,3%, enquanto o primeiro lugar, 144 livros,
totaliza 33,9%. A dcada de 2000 representa 57% das citaes, o que corresponde
maioria das referncias, assim como o idioma em portugus com 90,4%.
Quadro 45: Classificao das obras citadas nos planos de ensino da Museologia
Dcadas
Livro 144 33,9 2000 241 57 Portugus 384 90,4
Artigo 133 31,3 1990 107 25 Francs 17 4
Captulo de livro 58 13,6 Sem data 35 8,2 Espanhol 16 3,8
Site 26 6,1 1980 34 8 Ingls 8 1,9
Peridico 14 3,3 1970 6 1,4 Total 425 100
Lei 9 2,1 1950 1 0,2
Dissertao 7 1,6 1960 1 0,2
Documento eletrnico 6 1,4 Total 425 100
Norma 5 1,2
Outro 5 1,2
Verbete 5 1,2
Anais 4 0,9
Filme 4 0,9
Decreto 3 0,7
Parecer 1 0,2
Tese 1 0,2
Total 425 100
Em relao tipologia das obras apontadas como as mais relevantes pelos

professores das disciplinas tericas especficas dos cursos de Museologia, nos 11
questionrios, esto no formato livro com 33,3%, o que corresponde a 22 obras. No
segundo lugar esto os artigos e captulo de livros, os quais tiveram 16 citaes cada,
em um total de 32 obras, isto , 48,4%. A dcada de 2000 como perodo de publicao
das obras se destacou da maneira semelhante ao que foi apresentado nos quadros
referentes aos outros cursos (Arquivologia e Biblioteconomia), totalizando 56% das
obras, e escritas e/ou editadas em portugus, com 56,4%.
164
Quadro 46: Classificao das obras citadas como mais relevantes da Museologia
Dcadas
Livro 22 33,3 2000 37 56 Portugus 57 86,4
Artigo 16 24,2 1990 16 24 Espanhol 5 7,6
Capitulo de livro 16 24,2 1980 7 11 Francs 3 4,5
Site 4 6,1 Sem data 4 6,1 Ingls 1 1,5
Peridico 2 3 1970 2 3 Total 66 100
Verbete 2 3 Total 66 100
Anais 1 1,5
Documento eletrnico 1 1,5
Outro 1 1,5
Tese 1 1,5
Total 66 100
As citaes nos planos de ensino da Museologia apresentaram uma diversidade

de tipologias, tal como ocorreu nos cursos de Arquivologia e de Biblioteconomia,
entretanto, houve uma distribuio mais regular de nmero de obras, ou seja, a diferena
entre cada um dos trs primeiros tipos mais citados relativamente menor do que a dos
outros cursos analisados. De modo semelhante ao que ocorreu nas outras anlises, o
curso de Museologia apresentou, dentre as obras citadas, maior nmero de textos em
lngua portuguesa, produzidos, em sua maioria, na dcada de 2000, o que possibilita
mais acesso a textos recentes.
Ao lado desses textos atuais, existe ainda uma variedade de outras obras que
datam de dcadas anteriores e em outros idiomas como: espanhol, francs, ingls, e o
italiano que aparece apenas nas obras mais citadas da Arquivologia. Ainda em relao
lngua utilizada nos textos, o curso de Museologia apresentou o idioma francs em
segundo lugar no quadro das obras mais citadas, enquanto nas obras mais relevantes o
segundo lugar corresponde ao idioma espanhol. J os cursos de Biblioteconomia
tiveram como segundo idioma mais citado o ingls, e a Arquivologia o espanhol.
Desta forma, ao observar a tipologia das 1.799 obras citadas, em todos os planos
de ensino e questionrios dos trs cursos, os livros foram considerados as obras mais
relevantes e foram as obras mais citadas nos cursos de Arquivologia e Museologia,
enquanto na Biblioteconomia os artigos foram os mais citados nos planos de ensino.
Talvez a quantidade superior de artigos nas citaes dos cursos de Biblioteconomia
esteja relacionada com a quantidade de peridicos voltados para este campo e/ou para o
165
campo da Cincia da Informao, enquanto a Arquivologia e a Museologia, embora

possuam espaos de publicaes nos peridicos de Cincia da Informao, dispem de
menos peridicos especializados em suas reas. Considera-se, portanto, que os cursos
de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia do Brasil citam obras atualizadas, pois
foram escritas e/ou editadas recentemente, sendo obras mais acessveis por estarem, em
sua maioria, em portugus, e em formatos importantes, como os livros e artigos.
166
4.4 Anlise de contedo do questionrio

4.4.1 Influncia da formao acadmica
A anlise das referncias das disciplinas tericas especficas dos cursos de

Arquivologia da categoria A, apresentou, conforme j exposto, uma concentrao em
torno das obras de interesses especficos do campo, demonstrando, com isso, o reflexo
da localizao acadmico-institucional. Todavia, quando se perguntou Voc considera
que a sua formao acadmica (graduao, mestrado, doutorado) influencia na escolha
das referncias contidas no plano de sua disciplina? Por qu? aos dois professores
responsveis por essas disciplinas, ambos foram unnimes ao dizerem que sim, dada a
familiaridade com as referncias utilizadas ao longo do processo de formao. O
levantamento da formao acadmica, na Plataforma Lattes, apontou que, um professor
possui mais que uma graduao, ocasionando o predomnio da formao em Histria, a
saber:
Quadro 47: Formao acadmica dos professores da Arquivologia

Categoria A
Freq. Graduao Freq. Mestrado Freq. Doutorado
2 Histria 1 Cincia da Informao 1 Documentao
1 Comunicao Social 1 Comunicao
Para um dos professores essa influncia decorre: a partir das referncias que, ao
longo da nossa formao fomos estruturando e constitumos um corpo terico-
metodolgico prprio que tentamos repassar em sala de aula (quest. A1). Dessa forma,
esses cursos de Arquivologia esto mais propensos s influncias advindas do habitus
dos professores, que consistem em sistemas de disposies durveis e socialmente
construdas que, incorporadas por um agente ou conjunto de agentes, orientam e do
significado s suas aes e representaes (BOURDIEU, 2008), do que propriamente da
localizao acadmico-institucional dos cursos.
E se a influncia da formao acadmica foi unnime na categoria A, nos cursos
de Arquivologia da categoria AB, dois dos seis professores que responderam ao
questionrio consideraram que a formao influencia muito pouco ou mesmo no
influencia, pois no possuo ps-graduao e a escolha da bibliografia se baseia no
projeto poltico-pedaggico do curso e nas necessidades da prpria disciplina (quest.
AB, A3), para o outro professor as escolhas das referncias tem como parmetro o
167
debate sobre os fundamentos tericos da Arquivologia, considerando as principais

correntes de pensamento arquivstico da atualidade (quest. AB, A5). Sendo que, para
quatro professores, isto , a maioria, respondeu que influencia. Para estes professores, a
formao constitui a base de suas escolhas, como em o conhecimento terico-cientfico
adquirido, a base para entender que a escolha de boas leituras fundamenta o
conhecimento do aluno (quest. AB, A6). De modo semelhante:
Minha formao, assim como de qualquer professor universitrio,

sempre influencia todas as nossas aes docentes porque nossa
formao (formal e principalmente informal aquela que construmos
a cada nova experincia, nova leitura, nova situao) permeia nossas
escolhas e as referncias esto neste contexto (quest. AB, A2).
A pesquisa da formao acadmica desses professores, dos cursos de

Arquivologia, da categoria AB, revelou que prevalece a formao em Biblioteconomia,
seguida da formao em Arquivologia. Alm disso, quatro professores possuem mais de
uma graduao. Com relao ao mestrado, quatro professores so formados em reas
distintas da Arquivologia, e apenas um professor est cursando o mestrado
profissionalizante em Arquivologia, quanto ao doutorado apenas dois professores
possuem esta titulao, o que representa uma baixa frequncia.
Quadro 48: Formao acadmica dos professores da Arquivologia Categoria AB

4 Biblioteconomia 1 Arquivologia (em curso) 1 Cincia da Computao
3 Arquivologia 1 Educao 1 Educao
1 Adm. de empresas 1 Histria
1 Direito 1 Cincia da Informao
1 Geografia 1 Cincia da Computao
1 Histria
1 Psicologia
Salienta-se que a formao em Biblioteconomia faz diferena nas escolhas das

obras, pois muitas das obras voltadas para a Cincia da Informao nos planos de ensino
foram sugeridas por esses professores, como nos cursos da UEL, UFES, UFPB e
UNESP, embora no curso da UFAM essa frequncia seja alta, ela est mais relacionada
ao fato da disciplina ser voltada para a Epistemologia da Cincia da Informao. Ainda
dentro dessa categoria AB, apresenta-se em seguida a formao acadmica dos
168
professores, que ministram as disciplinas tericas especficas nos cursos de

Biblioteconomia:
Quadro 49: Formao acadmica dos professores de Biblioteconomia Categoria

AB
7 Biblioteconomia 4 Cincia da Informao 2 Cincia da Informao
1 Direito 1 Cincia da Computao 1 Cincia da Computao
Sociedade e Cultura da
1
Amaznia
Percebe-se, ento, que neste caso h uma concentrao na formao especfica

em Biblioteconomia, ao contrrio do que ocorre com os cursos de Arquivologia, que
possuem menos professores formados em sua rea especfica. Outra diferena que pode
ser percebida a variedade da formao dos professores dos cursos de Arquivologia,
enquanto nos cursos de Biblioteconomia aparece apenas o Direito (que constitui a
segunda formao de um professor formado em Biblioteconomia). No que se refere
ps-graduao prevalece, nos cursos de Biblioteconomia, a titulao em Cincia da
Informao e uma menor diversidade de reas, quando novamente comparado com a
Arquivologia.
Sobre a influncia da formao acadmica na escolha das referncias, todos os
professores da Biblioteconomia reagiram positivamente, assim, os cinco respondentes
do questionrio consideraram que influencia, como pode ser visto tambm por meio das
sugestes de todos esses cursos. Desse modo, a capacidade cientfica de um professor
est em contato com o transcurso de sua carreira e pelo conhecimento da posio que
ele ocupa nas hierarquias institudas (BOURDIEU, 2003). Conforme relato de um
professor a influncia total, mas algumas leituras posteriores tambm surgem como
uma luz para ajustar a disciplina e oferecer novas perspectivas (quest. AB, B1). De
modo similar, o mesmo ocorre com esses professores:
A disciplina de Fundamentos toda voltada para a rea de

Biblioteconomia, dessa forma, minha formao como bibliotecria me
auxilia nessa tarefa, bem como o contato com outros professores da
rea e at profissionais bibliotecrios. O que tambm influencia na
escolha das referncias so as participaes em palestras, seminrios e
afins, onde novos textos so descobertos ou redescobertos (quest. AB,
B3).
169
Na graduao tive contato com os autores clssicos da rea, como por

exemplo: Edson Nery da Fonseca, Rubem Borba de Moraes, Ortega y
Gasset, s para citar alguns. No mestrado e doutorado voc aprofunda
as reflexes acerca das idias desses autores, como tambm passa a ter
contato com a literatura estrangeira. Passa a conhecer, portanto, e a
refletir sobre as escolas de pensamento do exterior e suas influncias
em nosso campo no Brasil. Na qualidade de professores e formadores
de profissionais e cidados temos a obrigao de levar aos nossos
alunos esse conhecimento (quest. AB, B4).
Quanto formao acadmica dos professores, das disciplinas tericas

especficas, dos cursos de Arquivologia, constata-se que, dentro da categoria ABM, a
maioria dos professores formada por Bibliotecrios, seguida de Arquivistas e
Historiadores. Desses professores formados em Biblioteconomia vinculados aos cursos
UFBA, UFPA e UFRGS, apenas se teve acesso ao plano de ensino e questionrio deste
ltimo curso, o que comprovou a relao da formao com as sugestes das obras. A
graduao em Histria tambm trouxe marcas dessa formao ao sugerir obras com vis
histrico. Assim como, a Cincia da Informao que est presente nas sugestes nos
planos de ensino e na formao acadmica no nvel do mestrado e doutorado.
Interessante perceber que, essa mesma prevalncia da formao em
Biblioteconomia ocorreu nos cursos de Arquivologia, da categoria AB. A proximidade
com a Cincia da Informao pode ser percebida, no nvel do mestrado e doutorado, ao
lado de outros cursos como Histria e Educao, que tambm esto presentes nos cursos
de Arquivologia, da categoria AB.
Quadro 50: Formao acadmica dos professores da Arquivologia Categoria

ABM
3 Biblioteconomia 2 Histria 2 Cincia da Informao
2 Arquivologia 2 Cincia da Informao 2 Histria
2 Histria 2 Educao 1 Educao
Comunicao e
Pedagogia Estudos de Linguagem
1 1 1 Informao
1 Jornalismo 1 Servio Social
Museologia (em
Memria Social
1 andamento) 1
Os cinco professores da Arquivologia dessa categoria ABM, que responderam

ao questionrio foram unnimes quanto influncia da formao acadmica. Para dois
professores essa influncia decorre da estreita relao da temtica de pesquisa de
170
mestrado e doutorado com a disciplina ministrada. Outros dois professores apontaram

que adotam o vis de formao; minha formao na rea de Histria. Como se trata
de uma disciplina introdutria e com contedos absolutamente imensos, acabo adotando
uma metodologia que utiliza certa perspectiva histrica (...) (quest. ABM, A4),
igualmente, outro professor considerou que a minha formao em Histria traz para o
meu trabalho na Arquivologia uma preocupao com o contexto de produo dos
debates tericos apresentados (quest. ABM, A5). Outro professor apontou a
indissociabilidade de suas experincias com a disciplina:
O professor carrega consigo sua carga ideolgica e as leituras prvias

so muito importantes, em razo de que elas demonstram a concepo
que ns temos dessas reas e profisses, seu desenvolvimento, s
relaes de poder subjacentes no processo de formao da C.I no
Brasil (quest. ABM, A3).
Pensando nesse apontamento ideolgico, Bourdieu (2003) salienta que o

funcionamento de um campo cientfico produz e supe uma forma especfica de
interesse, e que mesmo as prticas aparentemente desinteressadas constituem em um
sistema especfico de interesse; as ideologias servem interesses particulares que
tendem a apresentar como interesses universais, comuns ao conjunto do grupo
(BOURDIEU, 1998, p. 10). Assim, as aes, dentro de um campo cientfico, estaro
sempre condicionadas s estratgias ideolgicas, mesmo que disfaradas de tomadas de
posies epistemolgicas (BOURDIEU, 2003).
A anlise da formao acadmica dos cursos de Biblioteconomia, da categoria
ABM, com exceo do curso da UFPA, que no tem em sua grade curricular a
disciplina terica especfica, ou seja, a disciplina foco desta pesquisa, inviabilizando,
assim, a pesquisa sobre a formao do professor, apontou que prevalece na graduao a
formao especfica, em Biblioteconomia, e no mestrado e doutorado a formao em
Cincia da Informao, campo este que est fortemente presente nas referncias dos
planos de ensino desses cursos. Um professor desse curso possui trs diferentes
graduaes, e um professor foi contabilizado em todos os cursos de graduao dessa
categoria em razo do mesmo ministrar a disciplina Introduo s Cincia da
Informao para os trs cursos, tal professor formado em Biblioteconomia est
cursando Museologia na mesma instituio de ensino onde leciona, o que representa
uma ascenso e acumulao de capital cientfico dentro de outro campo cientfico
(BOURDIEU, 2003).
171
Quadro 51: Formao acadmica dos professores da Biblioteconomia Categoria

ABM
Cincia da
6 Biblioteconomia 6 5 Cincia da Informao
Informao
1 Letras 1 Educao 1 Comunicao e Informao
Museologia (em Histria das Cincias e das
1 1
andamento) Tcnicas e Epistemologia
1 Pedagogia
1 Servio Social
Dos seis professores que responderam, apenas, dois deles consideraram que a
formao influencia muito pouco, porque para um deles o que mais influencia a escolha
das referncias so as leituras posteriores; naturalmente, busco nova literatura dentro
do campo cientfico que estudo e ensino. O professor precisa ter uma viso ampla do
seu campo de estudo e pesquisa e ficar atento s novidades que aparecem (quest.
ABM, B2). Os demais professores consideraram determinante a formao acadmica
para a escolha das referncias. As razes dessa influncia so diversificadas, para um
impossvel dissociar a experincia profissional e acadmica da prtica de ensino e do
carter educacional da disciplina (quest. ABM, B5), para o outro professor a formao
constitui a base:
Pelo fato de que as ideias e abordagens aos quais fui exposto ao longo
da formao nos trs nveis influenciam diretamente minha percepo
e crenas acerca dos temas discutidos na disciplina e,
consequentemente, a indicao das leituras (quest. ABM, B4).
Igualmente, para este professor:
O percurso acadmico , em certa medida, delineador de parte

considervel das escolhas tericas e das formas de compreenso da
realidade, se considerada a cincia como um processo social e
intersubjetivo, construdo entre grupos que comungam interesses
aproximados. Deste modo, em cada etapa da formao do
pesquisador, um conjunto de autores e de tendncias presentes em um
contexto tende a responder por suas decises (quest. ABM, B6).
A partir dessas falas, pode-se perceber que o desenvolvimento do campo

cientfico vincula-se s posies e marcas anteriores que compem o sujeito, seja por
meio de suas experincias profissionais e/ou acadmicas. Tal qual esta citao acima,
Bourdieu (2003) caminha na direo do campo cientfico como um campo social, em
172
que a ideia de neutralidade uma fico interessada que permite aparentar como
cientfica uma forma neutralizada. O campo, um espao de fora e de luta poltica pela
autoridade cientfica (capacidade de falar e agir legitimamente), requer que mesmo
dentro dos grupos especficos de interesse, os protagonistas lutem pela constante
obteno do capital cientfico e simblico ou cultural (BOURDIEU, 2003).
A anlise da formao acadmica dos professores, que ministram as disciplinas
tericas especficas nos cursos de Museologia da categoria ABM, , igualmente, um
processo essencial para compreenso das influncias e das relaes de fora. Assim
como as referncias sugeridas nos planos de ensino das disciplinas se concentram nas
obras prprias do campo da Museologia, a formao inicial, no nvel da graduao,
tambm revela essa concentrao, visto que a formao em Museologia constituiu a
maior frequncia, seguida da formao em Histria, que tambm se apresenta de modo
significativo. Dos sete professores dessa categoria, dois deles possuem mais que uma
graduao, todos eles possuem o mestrado, e quatro professores possuem o doutorado
em reas afins Museologia, embora nenhuma dessas formaes tenha sido nos
programas de ps-graduao em Museologia.
Ressalta-se ainda que, nenhum professor analisado desse curso, dentro desta
categoria ABM, tem a formao em Cincia da Informao, revelando, com isso, um
maior afastamento entre os campos, quando comparado com a formao dos professores
da Arquivologia e Biblioteconomia. A nica formao em Biblioteconomia, que aparece
no nvel da graduao est relacionada com o professor da UFRGS, que ministra a
disciplina comum aos outros dois cursos (Arquivologia e Biblioteconomia), este mesmo
professor est cursando Museologia naquela instituio de ensino onde leciona.
Quadro 52: Formao acadmica dos professores da Museologia Categoria ABM

Museologia (1 em
4 andamento) 2 Cincias Sociais 1 Histria
3 Histria 1 Cincia Poltica 1 Sociologia da Cultura
Arquitectura y Interdisciplinar em Cincias
1 Urbanismo 1 Histria 1 Humanas
1 Biblioteconomia 1 Memria Social 1 Comunicao e Informao
1 Antropologia
1 Educao
173
A fim de saber o que os professores pensam sobre a escolha das referncias e a

relao com a sua formao, obteve-se que todos os cinco professores consideram a
existncia desse tipo de influncia. Contudo, o professor responsvel pela disciplina de
Fundamentos da Museologia, considerou que no h essa influncia, pois:
Creio que minha formao contribui para a construo de anlises

crticas, mas no na escolha das referncias bibliogrficas. Todos os
autores que balizam a disciplina so tericos que, independentemente
de suas formaes, esto preocupados em construir os requisitos
cientficos da museologia. Minha preocupao, como docente
responsvel, at o momento, pela nica disciplina que trata
especificamente dos fundamentos da museologia justamente
introduzir os alunos na leitura dos principais tericos do campo (quest.
ABM, M2).
S que, quando relacionado disciplina Introduo Arquivologia,

Biblioteconomia e Museologia, ministrada tambm por esse professor, formado em
Histria, o mesmo apontou que existe uma influncia de sua formao:
Uma vez que o programa da disciplina prope analisar, numa

perspectiva introdutria, a histria dos museus e das colees.
Algumas referncias se alinham na vertente de uma historiografia de
museus e colees, alm da contribuio clssica de Pomian sobre o
conceito de colees, construdo numa perspectiva tambm histrica
(quest. ABM, M2).
Para outro professor, que tambm considerou a influncia de sua formao, ele
apontou que:
No possvel desvincular nossa carga de formao terica das nossas
escolhas prticas ao longo da vida. claro que a disciplina em si
cobra compromisso docente com a ementa institucional, no entanto, a
escolha da leitura e at mesmo o modo como cada texto abordado e
debatido em sala de aula termina por ser permeado pela experincia de
quem conduz. A formao acadmica, a perspectiva terica e
pedaggica do/a professor/a (re)constitui sua maneira de olhar a vida e
de criar qualquer plano de disciplina (quest. ABM, M4).
Nesta ltima fala, possvel extrair que a experincia pessoal e o modo de olhar
de cada professor e aluno em sala de aula dialogam diretamente com a viso de um
currculo oculto, que segundo Silva (2007) constitudo por todos aqueles aspectos do
ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem de
forma implcita para aprendizagens sociais relevantes. Dessa forma, mesmo que os
174
planos de ensino sejam iguais, dado a subjetividade do processo, as aulas no seriam as

mesmas, e nem a compreenso dos alunos.
Aps a anlise da formao acadmica dos professores das disciplinas tericas
especficas dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, da categoria
ABM, parte-se para o estudo da quarta categoria. Dos cursos de Biblioteconomia, da
categoria B, no foi possvel identificar a formao dos professores vinculados s
seguintes universidades: UESPI, UNIFAI, UFRJ, USU e UNIFOR, e nesta ltima por
no haver a disciplina terica especfica, disciplina foco desta pesquisa. Os resultados
apontaram que prevalece nos cursos de Biblioteconomia dessa categoria a formao
especfica, e no nvel da ps-graduao a formao em Cincia da Informao, rea que
estabelece laos interdisciplinares mais fortes com a Biblioteconomia, resultado em uma
concentrao em torno dessas formaes. A formao em Direito, que aparece na
coluna da graduao, relaciona-se com a segunda formao de um professor, podendo
perceber ainda uma baixa variedade de outros cursos e reas como formao.
Quadro 53: Formao acadmica dos professores da Biblioteconomia -Categoria B

1 Direto 1 Sociologia Poltica 1 Cincia Poltica

1 Educao
Dos oito professores que responderam ao questionrio, apenas um considera que

no h esse tipo de influncia, visto que sua resposta foi a seguinte:
No. Considero importante o acompanhamento das publicaes para

escolha e indicao de leituras, assim como a participao em
encontros formais (seminrios, congressos, cursos), onde so
apresentadas as questes evolutivas da rea. Estudar deve ser um
estado permanente para o professor (quest. B1).
Para os demais professores, essa influncia decorre de motivos variados, como:

a formao acadmica se constitui um elemento importante no processo de atualizao
e principalmente na formao de pesquisador e produtor do conhecimento (quest. B6),
para outro professor ocorre porque como pesquisadora pude observar criticamente a
rea, o que me permitiu buscar referncias que favorecessem articulaes importantes
175
para a formao do pensamento crtico-reflexivo do aluno (quest. B8). Ainda na esteira

da influncia da formao acadmica, este professor enfatiza que:
O processo de formao profissional, por meio da academia,

infelizmente, na esmagadora maioria das vezes constitui-se em uma
via ideolgica de mo nica, formam-se exrcitos ideologicamente
fundados a determinadas reas, fundamentos, perspectivas e interesses
especficos de pesquisa, inviabilizando o processo de produo de
conhecimento, basta, por assim dizer, continuar a repetir. Assim
sendo, a formao acadmica determina, pelo menos por algum
tempo, o referencial terico que constitui toda e qualquer disciplina
(quest. B2).
Essa via ideolgica est relacionada, geralmente, com a transferncia das ideias
da classe dominante, que por terem um maior capital cientfico e cultural, transferem
em seus discursos noes universais de ideias, valores, regras de conduta, etc. Mas, na
verdade, tais discursos, repletos de espaos vazios e lacunas, ocultam e mascaram a
realidade, por conta de interesses dessa mesma classe (BOURDIEU, 1998; CHAU,
2008). Quanto produo de conhecimentos, Bourdieu (2003, p. 126) chama a ateno
para as questes da transformao do campo que, segundo ele, tende a enfraquecer ou a
se manter estvel quando cresce a homogeneidade do campo. Assim, possvel que essa
percepo do professor dialogue com a concentrao da formao acadmica especfica,
que reina nos cursos de Biblioteconomia. A prevalncia de um grupo dominante tende
assegurar a ordem cientfica e manuteno de suas posies e estratgias, ao invs de
subvert-las como tendem fazer os dominados, isto , so os novatos, que tendem a se
manter vigilantes e alterar a ordem do campo cientfico (BOURDIEU, 2003).
No distante dos resultados anteriores, os cursos de Biblioteconomia, da
categoria BM, possuem mais professores formados em Biblioteconomia e em Cincia
da Informao, do que professores formados em outros cursos, representando uma
menor variedade de outras formaes. Neste caso, os trs professores, dos trs cursos de
graduao, tm a formao especfica em Biblioteconomia. Sendo que, dois deles
possuem mestrado e doutorado em Cincia da Informao.
Quadro 54: Formao acadmica dos professores da Biblioteconomia Categoria

BM
Cincia da
Biblioteconomia Cincia da Informao
3 2 2 Informao
1 Cincia da Comunicao 1 Servio Social
176
Desses trs professores, um deles considerou que a sua formao no influencia

nas suas escolhas, sempre procurei e adotei, tanto em minhas pesquisas quanto em
minha prtica pedaggica, as melhores fontes sob os critrios de qualidade... No fiquei
somente retida s referncias familiares de minha regio ou minha instituio (quest.
BM, B3). Essa fala demonstra o uso de citao como forma de validao do trabalho de
outros, a autora complementa ainda que:
Prova cabal est inscrita na resposta questo um, onde aponto

claramente no programa disciplinar (por mim desenvolvido), obras
respectivamente de autora carioca [Mariza Russo], autor recifense
[Csar Augusto Castro] e por fim um autor paulistano [Edson Nery da
Fonseca] (quest. BM, B3).
Enquanto os outros professores explicitaram que influencia totalmente: porque

foram os estudos e as leituras consequentemente que forjaram a minha ideologia e a
minha personalidade (quest. BM, B2), existe uma relao direta entre minha formao
e as referncias citadas no programa. As referncias que me auxiliaram tambm podem
auxiliar outros profissionais em formao (quest. BM, B1). Desse modo, compreende-
se que as atividades de organizao de contedos nos planos de ensino uma ao
subjetiva e, portanto, no neutra ou isenta de poder, pois resultam de atividades de
seleo e excluso de conhecimentos, donde Selecionar uma operao de poder.
Privilegiar um tipo de conhecimento uma operao de poder (SILVA, 2007, p. 16).
Ademais, os planos de ensino servem como um documento norteador para professores
durante o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, possibilitando, a ambos,
professor e aluno, uma educao continuada por meio da consulta a esse documento
institucional mesmo depois da disciplina ministrada (BRAMBILLA; STUMPF, 2006).
Os outros trs cursos dessa categoria, os cursos de Museologia, apresentaram
uma prevalncia na formao em Histria, posto que, dois professores so graduados
nessa rea e um em Museologia, sendo que aqueles dois professores possuem tambm o
mestrado em Histria. Os resultados da formao, no nvel do doutorado, dividiram-se
em Sociologia, e novamente, em Histria.
Quadro 55: Formao acadmica dos professores da Museologia Categoria BM

2 Histria 2 Histria 1 Histria Social
1 Museologia 1 Sociologia
177
Todos os trs professores, desses cursos de Museologia, da categoria BM, que

responderam ao questionrio consideraram que a formao acadmica influencia em
suas escolhas. Particularmente, para um dos professores formado em Histria:
As leituras que fiz durante a minha trajetria acadmica contriburam

quanto ao enriquecimento do contedo ministrado em sala de aula,
pois entendo a Histria como um processo. preciso levar em conta
que cada acontecimento sempre sofre a influncia do processo
histrico do seu tempo. Nada acontece isoladamente. No posso falar
da Nova Museologia, sem considerar os fatos histricos que mudaram
o mundo na dcada de 1960, como por exemplo, o maio de 1968, na
Frana (quest. BM, M1).
J para outro professor, formado em Museologia, a formao acadmica nos

pem em contato direto com leituras especficas e conceitos base da rea (se estes forem
graduao, mestrado ou doutorado em Museologia) (quest. BM, M3). Assim, pode-se
perceber nesta fala, o desejo da constituio de professores muselogos nos cursos de
Museologia, os quais se beneficiariam com o contato estreito com os conceitos e
dilogos pertinentes a rea que normalmente transitam pela graduao, mesmo que de
forma superficial (quest. BM, M3), contudo, para esse mesmo professor aceitvel
outra formao, apenas:
No que diz respeito a uma observao mais crtica sobre outros
contextos que nos permitiro complementar as leituras e discusses, o
mestrado ou doutorado podem ser em reas afins, assim servem para
aguar um novo olhar. Porm, vejo uma grande necessidade do curso
de graduao ser em Museologia (quest. BM, M3).
Logo, se para o primeiro professor citado a sua formao em Histria de suma

importncia para o ensino de sua disciplina, para o outro professor o ideal seria que, os
professores fossem formados em Museologia, deixando outras formaes para outros
olhares e disciplinas, que no as disciplinas tericas especficas. Posto isto, retoma-se,
novamente, a Bourdieu (2004), que elucida esse embate ao dizer que a existncia de
cada campo cientfico possui sua lgica prpria, como as regras de um jogo, em que
cada agente desempenha um papel marcado pela sua posio e trajetria no campo. De
modo que, para ele, apenas, quem tiver incorporado as especificidades do campo ter
condies de jogar, caso contrrio o campo estar sujeito a outras presses e influncias
de outros efeitos de domnio.
Entretanto, as citaes no plano de ensino, de um dos professores formado em
outra rea, apontam somente para obras especficas do prprio campo da Museologia.
178
J as citaes do outro professor formado em Histria, que diversifica as suas citaes

com obras de autores mais afeitos a outras reas como a Histria, Sociologia, Filosofia,
demonstram a influncia de sua formao acadmica, que segundo o professor:
Meu percurso na academia sempre se caracterizou por uma relao de

espiritualidade com os autores que orientaram minha percepo
terica. Com eles eu produzi as lentes com as quais eu enxergo e ajo
na minha existncia. O plano disciplinar um dos planos da existncia
diretamente afetado por isso (quest. BM, M2).
Alm disso, acredita-se que pelo fato desse curso da UFPE estar vinculado ao
Departamento de Antropologia e Museologia e possuir uma quantidade de disciplinas
tericas especficas I, II e III, permite a incluso de outros autores, de outras reas,
como forma de enriquecimento do contedo, sem que ocorra um comprometimento do
campo da Museologia. Por fim, a ltima categoria para anlise da formao acadmica
referente aos cursos de Museologia representada pelos cursos de Museologia afastados
dos cursos de Biblioteconomia e/ou Arquivologia. Assim, dos quatro cursos que
compe essa categoria M, os quatro professores so formados na rea especfica,
Museologia, o que vai de encontro ao desejo expresso acima pelo professor tambm
formado em Museologia, da categoria BM. Interessante perceber ainda que dentro
dessa categoria, e em nenhuma outra dos cursos de Museologia, que se encontra a
formao em Cincia da Informao, demonstrando, com isso, um caso de aproximao
entre as reas, que pode ser sentida sensivelmente em algumas citaes nos plano de
ensino deste professor do curso da UFPEL.
Quadro 56: Formao acadmica dos professores da Museologia Categoria M

4 Museologia 1 Turismo 1 Sociologia
1 Cincia da Informao 1 Cincias Pedaggicas
1 Cincias da Arte
Em relao aos dois professores que responderam ao questionrio, ambos

consideraram que existe sim uma influncia na escolha de suas referncias por conta da
formao acadmica, alm disso, eles enfatizaram a busca por contnuas leituras:
medida que vamos adquirindo conhecimento, vamos agregando valor nossa formao
(quest. M1) e sempre busco referncias bibliogrficas atualizadas na rea de
Museologia e Patrimnio (quest. M2). O professor com o mestrado em Cincia da
179
Informao, no respondeu ao questionrio, inviabilizando dizer ao certo se ele

considera que a sua formao influencia ou no em suas escolhas, embora se possa
notar em seu plano de ensino citaes a autores da Cincia da Informao.
4.4.4.1 Sntese da influncia da formao acadmica
Em suma, a partir da anlise da formao acadmica (graduao, mestrado e

doutorado) dos professores das disciplinas tericas especficas dos cursos de
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, chega-se a concluso de que todos os trs
cursos, majoritariamente, com 85,1% so influenciados pela formao acadmica do
professor. Especificamente sobre cada curso, a influncia da formao na Museologia
corresponde a 90,9%, seguida da Arquivologia, com 84,6% e da Biblioteconomia, com
82,6%, conforme sintetiza o quadro abaixo:
Quadro 57: Anlise da influncia da formao acadmica dos professores dos

cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia
A AB ABM B BM M
%
Categoria das respostas A B A B M B M Total
NO
Motivos: Fundamentos da disciplina. 1 1 1 1 4 8,5
Estudo permanente.
No = Arquivologia = 7,7% / Biblioteconomia = 8,7% / Museologia = 9,1%
MUITO POUCO
Motivos: Ausncia de ps-graduao.
1 2 3 6,4
Abertura a novas leituras. Base a
disciplina.
Muito pouco = Arquivologia = 7,7% / Biblioteconomia = 8,7% / Museologia = 0%
SIM
Motivos: Relao da temtica de
pesquisa. Indissociabilidade da 2 4 5 5 5 5 7 2 3 2 40 85,1
experincia acadmica e profissional.
Adota o vis da rea de formao.
Sim = Arquivologia = 84,6% / Biblioteconomia = 82,6% / Museologia = 90,9%
Total 2 11 18 8 6 2 47 100,0
% de respostas por categoria 100 85,7 71,4 71 100 86 42 100 100 50%
Quanto formao acadmica prevalece nos cursos de Arquivologia e

Biblioteconomia, a formao em Biblioteconomia. Nos cursos de Arquivologia os
bibliotecrios correspondem a 28%, e na Biblioteconomia, 83,3%, isto , 30
bibliotecrios, enquanto na Museologia apenas um professor tem a formao em
180
Biblioteconomia, o que equivale a 6,3%. Nos cursos de Museologia, predominam a

formao especfica, nove muselogos, 56,3%, seguida da formao em Histria, com
31,3%. Na Arquivologia a formao em Histria, no nvel da graduao, tambm se
apresenta entre as maiores frequncias, representando, ento, 20%, ao lado da formao
especfica em Arquivologia, o que corresponde a cinco historiadores e cinco arquivistas,
conforme revela o quadro abaixo. A ps-graduao em Cincia da Informao, no nvel
do mestrado e doutorado, nos cursos de Arquivologia e Biblioteconomia, apresentam-se
entre as mais recorrentes, diferente da Museologia, que apenas um professor possui o
mestrado em Cincia da Informao, prevalecendo os cursos de Histria (mestrado) e
Sociologia (doutorado), a saber:
Quadro 58: Somatrio da formao acadmica dos cursos de Arquivologia

Freq. Freq. Freq.
(%) GRADUAO (%) MESTRADO (%) DOUTORADO
7 4 2
Biblioteconomia Cincia da Informao Cincia da Informao
(28) (26,7) (20)
5 3 2
Arquivologia Educao Histria
(20) (20) (20)
5 3 2
Histria Histria Educao
(20) (20) (20)
Quadro 59: Somatrio da formao acadmica dos cursos de Biblioteconomia

Freq. Freq. Freq.
(83,3) (81,5) (71,4)
Quadro 60: Somatrio da formao acadmica dos cursos de Museologia

Freq. Freq. Freq.
9 3 3
Museologia Histria Sociologia
(56,3) (25) (37,5)
5 2 2
Histria Cincias Sociais Histria
31,3 (16,7) (25)
Cabe ainda salientar que dos 17 professores do curso de Arquivologia,

lembrando que, no caso da UFMG, pesquisou-se duas disciplinas, por isso, duas
formaes de ambos os professores, os resultados totais da formao acadmica
demonstraram uma frequncia elevada de mestres, 16 professores, e 10 professores
doutores. Nos cursos de Biblioteconomia, dos 32 professores pesquisados, 27 deles so
mestres e 21 doutores. Nos cursos de Museologia dos 14 professores identificados, 12
181
so mestres e 8 so doutores. Em todos os trs cursos de graduao, Arquivologia,

Biblioteconomia e Museologia, os dados relativos ao grau de mestres so significativos,
enquanto o nmero de doutores menor. Isso pode estar relacionado com o fato dos
cursos de Arquivologia e Museologia terem sido criados recentemente, levando a
interpretao de que os professores ainda iro cursar o doutorado.

de graduao
Aps a anlise de citaes nos planos de ensino e das citaes apontadas pelos
professores como as mais relevantes, bem como a identificao e anlise da formao
acadmica (graduao, mestrado e doutorado), adentrar-se-, aqui, na terceira pergunta
do questionrio Voc considera a localizao acadmico-institucional do curso
(escola, departamento) e/ou a proximidade com os cursos de graduao (Arquivologia,
Biblioteconomia, Museologia ou outros) influencia na escolha das referncias de sua
disciplina? Por qu?. Essa pergunta, tal como as anteriores ancoraram-se no pressuposto
de que os campos da Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, permeados por
relaes de poder, sofrem, de alguma maneira, certa influncia em razo da localizao
acadmico-institucional, ou seja, localizao dos cursos em escolas, departamentos,
centros, institutos, faculdades diferentes, inclusive prximos e/ou afastados entre eles, e
deles com a Cincia da Informao.
Para tanto, revela-se nesse momento as respostas dos professores dos cursos de
Arquivologia da categoria A, os quais consideraram no haver esse tipo de influncia
nas escolhas das referncias em seus planos de ensino, algo j esperado devido o
afastamento desses cursos. Salienta-se que os dois cursos de Arquivologia dessa
categoria encontram-se afastados dos cursos de Biblioteconomia e Museologia ou de
outras reas de conhecimento da Cincia da Informao, conforme ressaltou um dos
professores. Este professor acrescentou ainda que mesmo sendo reas que tratam do
fenmeno Informao, as perspectivas so diferentes e devem ser tratadas de maneira
diferentes (quest. A1). Para o outro professor, a influncia determinante aquela
referente ao nvel pessoal, minha vivncia com outras instituies de ensino superior,
como, por exemplo, a Universidade Nacional de Crdoba (quest. A2), e no da
localizao do curso onde o professor leciona.
182
Um professor da Arquivologia, da categoria AB, considerou que essa influncia

acadmico-institucional existe e est relacionada no nvel da colaborao entre os
cursos. Para o nico professor que considerou haver alguma influncia, ele relata que:
Por serem reas afins, sempre ter uma ou outra referncia que estar
influenciada com determinada cincia. No ser diferente no curso de
Arquivologia da FURG, o qual se encontra vinculado ao Instituto de
Cincias Humanas e da Informao, incluindo a Biblioteconomia,
Arqueologia, Histria, Geografia, Psicologia, entre outros. No que
essas reas iro influenciar diretamente Plano de Ensino, mas podem
vir a colaborar no desenvolvimento da disciplina, por estarem
prximas (quest. AB, A1).
No entanto, esse professor complementa que:
Como a sociedade tende a fazer confuso quanto a Biblioteconomia e

Arquivologia, geralmente acham que so a mesma profisso ou que
realizam as mesmas tarefas, prefiro trabalhar com autores e assuntos
mais relacionados Arquivologia, justamente para no haver dvidas
quanto ao curso que os alunos esto ingressando (quest. AB, A1).
Desse modo, as referncias concentram-se no campo especfico, contudo, o

professor no deixa de usar outras referncias mais prprias de outros campos,
sobretudo da Cincia da Informao. Entretanto, todos os outros cinco professores de
Arquivologia dessa categoria no consideraram esse tipo de influncia. Para os outros
professores a vinculao acadmico-institucional parece independer da localizao dos
cursos, pois a escolha est focada na rea e na ementa (quest. AB, A6), e, o curso
poderia estar localizado em qualquer outro centro/departamento/escola que as
referncias seriam as mesmas (quest. AB, A2). Outro professor apontou que:
O nosso curso pertence ao Departamento de Arquivologia e na nossa

Universidade [UFES] s temos os cursos de Arquivologia e
Biblioteconomia. O curso de Biblioteconomia compe outro
departamento. No considero haver influncia do curso de
Biblioteconomia na escolha das referncias embora eu tenha as duas
formaes em nvel de graduao - Biblioteconomia (2004) e
Arquivologia (2008) (quest. AB, A4).
J o professor do curso de Biblioteconomia dessa categoria AB, e dessa

universidade citada acima, considerou que h uma influncia em razo do contato entre
os alunos desse curso e os de Arquivologia:
183
Recebo na disciplina de Fundamentos alunos que terminaram o curso

de Arquivologia, que trazem a experincia e o conhecimento
adquirido nessa rea afim, enriquecendo a aula e me influenciando a
incluir na bibliografia textos que tratam da interdisciplinaridade entre
as duas reas e demais reas que compem a Cincia da Informao
(quest. AB, B3).
De modo semelhante ao anterior, outro professor do curso de Biblioteconomia

considerou ao contrrio do professor de Arquivologia, que h uma influncia e um
dilogo intenso entre os cursos: tanto que o nosso currculo prev um ncleo comum
de disciplinas que so ministradas tanto para os alunos da Biblioteconomia, como da
Arquivologia, em turmas mistas (quest. AB, B4). Este professor disse ainda que o
propsito aproximar os dois campos no que tm de similaridades e, ao mesmo tempo,
ressaltar as especificidades de cada um (quest. AB, B4). Em outra direo o professor
do curso de Arquivologia, dessa categoria AB, afirmou que minha escolha de
referncias tem como parmetro o debate sobre os fundamentos tericos da
Arquivologia, considerando as principais correntes de pensamento arquivstico da
atualidade (quest. AB, A5).
Os outros trs professores da Biblioteconomia, que responderam ao questionrio,
consideraram que no h essa influncia, pois a relao acontece quase que
inteiramente a partir da minha formao (quest. AB, B1), enquanto para os outros dois,
as escolhas concentram-se nos autores e nos fundamentos da rea, visto que:
Penso que o profissional bibliotecrio, nesse caso, deva sair da

graduao como o mximo de conhecimento e informaes focadas
na sua rea de atuao (Biblioteconomia). Mas durante o decorrer da
disciplina e, em algumas unidades, claro que se aborda a
interdisciplinaridade ou multidisciplinaridade entre tais reas, porm,
considerando as particularidades tcnico-cientficas da
Biblioteconomia (quest. AB, B2).
Retomando aos cursos de Arquivologia, esses quando localizados na categoria

ABM, continuam apresentando menos respostas relativas a esse tipo de influncia,
posto que as respostas concentram-se em dizer que as escolhas baseiam-se no campo, ou
nas escolhas pessoais dos professores. Conforme se pode perceber nas seguintes falas:
embora reconhea a interao entre os cursos/disciplinas, procuro textos de
Arquivologia, que possam embasar a formao dos futuros arquivistas de maneira bem
especfica (quest. ABM, A3), acredito que a relativa autonomia do professor, com
184
base na sua formao, que determina as referncias bibliogrficas de uma disciplina

(quest. ABM, A4), e, por fim, outro professor destacou que:
Uma de minhas grandes preocupaes consiste em minimizar o que

considero um exagero desta Escola ao tratar da Cincia da Informao
e da prpria Informao. Chamo a ateno de nossos alunos para o
fato de trabalharmos em Arquivologia com documentos. A
informao parte do documento, mas no podemos prescindir do
tratamento do documento nos arquivos (quest. ABM, A2).
Por outro lado, em uma direo menos conceitual e mais pedaggica, outro
professor do curso de Arquivologia, dessa mesma escola, apontou que:
Afinal os alunos esto numa Escola de Cincia da Informao.

necessrio apresentar a formao desse campo e suas relaes com a
Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia. Tambm adoto vrios
textos de professores da ECI, pois o momento certo, na minha forma
de entender, para os alunos recm-chegados conhecerem a produo
cientfica institucional. Isso, alis, pedagogicamente importante
(quest. ABM, A1).
Exprime-se a partir dessas duas falas, de dois professores, que ministram aulas
para o mesmo curso, Arquivologia, e na mesma escola, o embate entre eles. Na segunda
fala percebe-se a preocupao em aproximar os alunos da literatura dos outros cursos,
dado o contexto institucional que favorece essa situao, enquanto na primeira fala o
que fica ntido uma crtica desse contexto que tem aproximado em demasia a
Arquivologia da informao e da Cincia da Informao. Nesses dois casos, o poder,
figurado pelos discursos, e articulado nas microrelaes sociais e locais, no est livre
de posies polticas ou ideolgicas. Contudo, o problema poltico essencial para o
intelectual no criticar os contedos ideolgicos que estariam ligados cincia ou
fazer com que sua prtica cientfica seja acompanhada por uma ideologia justa, mas
saber se possvel constituir uma nova poltica de verdade. De tal forma, que o poder
correlacionado com o saber produz novos saberes e verdades, que se liga a uma
determinada comunidade em um tempo e espao especfico, podendo os pares acolher
um ou outro discurso como verdadeiros, a depender de seus interesses, atribuindo-lhes,
assim, efeitos especficos de poder/verdade (FOUCAULT, 2005).
Retomando aos cursos de Biblioteconomia, diferentemente da categoria AB, os
cursos de Biblioteconomia da categoria ABM, mostraram uma prevalncia das respostas
que consideram haver esse tipo de influncia. Para os professores, essas influncias
185
decorrem da necessidade de contextualizar cada campo disciplinar e estabelecer os

limites de cada um (quest. ABM, B3), bem como, medida que se aproximam as
reas, mais facilmente so estabelecidas comparaes de semelhanas e de diferenas
(quest. ABM, B1). Assim, para este professor as discusses nas aulas ficam mais
amplas, ricas e crticas, o que permite uma escolha mais consciente do aluno por uma
das profisses (quest. ABM, B1). Ademais, outro professor mostra que:
Alm da localizao acadmico-institucional (Faculdade de Cincia

da Informao), a disciplina partilha forte ligao com esta rea, como
se pode perceber no seu ttulo [Introduo Biblioteconomia e
Cincia da Informao] e ementa. Alm disso, mais recentemente, as
possibilidades de integrao dos trs cursos de graduao tm
influenciado sobremaneira escolha das referncias (quest. ABM, B7).
Essas respostas corroboram o pressuposto inicial de que os cursos quando

localizados prximos uns dos outros so, de alguma maneira, influenciados e
convocados a refletir sobre o outro. Dos seis professores dos cursos de Museologia
dessa categoria ABM, quatro deles consideram que no existe esse tipo de influncia.
De modo incisivo, um professor apresenta que:
No creio que a localizao fsica ou geogrfica influencie nas

referencias bibliogrficas de uma disciplina. Por exemplo, a Escola de
Medicina pode estar do lado da Escola de Fsica Atmica sem, no
entanto, as referencias bibliogrficas das disciplinas de uma ou de
outra estarem prximas e/ou influenciadas (quest. ABM, M4).
Nessa direo, outros dois professores apontaram que minha preocupao

justamente buscar delinear para os alunos aquilo que objeto exclusivo do campo
disciplinar da Museologia, ou pelo menos, introduzi-los, nesse debate (quest. ABM,
M2), igualmente para outro professor a minha escolha pessoal das referncias para a
disciplina Museologia tem por base os autores que vivenciaram experincias
significativas e produziram conhecimento aprofundado sobre o assunto (quest. ABM,
M1). Por outro lado, um professor apontou que de alguma forma h sim influncia da
localizao acadmico-institucional na escolha das referncias. O prprio ttulo da
disciplina sugere isso [Introduo Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia]
(quest. ABM). S que:
186
A disciplina no se desenvolve como uma introduo s trs reas, o

que inviabilizaria um trabalho consistente em sala de aula. Optou-se
por consider-la como introduo museologia, com uma abordagem
pontual das conexes e intercesses entre os trs campos (quest.
ABM, M3).
Dessa maneira, a citao acima revela que a influncia acadmico-institucional

no chega a ser efetivada, ficando, portanto, apenas no nvel formal do currculo, que
expressa uma integrao desses campos ao conjugar no nome das disciplinas as trs
reas, o que vai ao encontro da anlise de citao dos planos de ensino dessa disciplina
que converge para obras especficas da Museologia no envolvendo aqueles outros dois
campos presentes no nome da disciplina. Todavia, existem duas respostas, que
direcionam para o entendimento da existncia da influncia acadmico-institucional. Na
primeira resposta, essa influncia ocorre porque a disciplina comum aos trs campos
(Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia), que ministrada pelo mesmo professor
formado em Biblioteconomia, e em andamento no curso de Museologia da UFRGS.
Alm disso, o professor acrescenta que, se pensa a Museologia como parte da Cincia
da Informao, utilizando, para isso, como um dos referenciais tericos o autor Rafael
Capurro. Este autor tambm trabalha com a interpretao da informao e esse um
papel que o museu cumpre, desde a documentao, pesquisa at a expografia (quest.
ABM, M6).
Para alm da relao dos cursos de Museologia com os cursos de Arquivologia e
Biblioteconomia, o professor da UFPA, apresenta que no tenho uma intensa relao
com o curso de Biblioteconomia e nem com os seus referenciais tericos, e sim, com a
Antropologia e obviamente com as Artes Plsticas e Visuais (quest. ABM, M5), reas
que esto relacionadas com a sua formao e com o Instituto de Cincias da Arte, onde
o curso est institucionalizado. Assim, para esse professor ao selecionar as referncias
para o curso de Fundamentos da Museologia, sou muito mais influenciada pela
Museologia (evidentemente) e pela Antropologia (quest. ABM, M5), o que demonstra
uma influncia acadmico-institucional desse curso com outros campos cientficos.
No caso dos cursos de Biblioteconomia afastados dos cursos de Arquivologia e
Museologia, cinco professores relataram que consideram haver uma influncia
acadmico-institucional, enquanto apenas dois professores consideram que no h, e
outro professor no respondeu. Essa influncia fica latente quando o professor diz que:
187
O curso de Biblioteconomia, inserido numa Escola de Comunicaes

e Artes, faz muita diferena porque evidencia, desde o princpio, que
se trata de uma Biblioteconomia ligada ao campo das Comunicaes,
e que a perspectiva prtica, de atuao profissional, ter de considerar
esse dado (quest. B8).
Ainda para os outros dois cursos, tambm localizados no estado de So Paulo, os

quais esto afastados dos cursos de Arquivologia e Museologia, essa influncia
acadmico-institucional pode ser sentida em razo:
Como somos uma Fundao com apenas trs cursos de graduao

(Biblioteconomia, Sociologia e Administrao) e alguns de ps lato
sensu nas mesmas reas, importante que haja integrao dos
contedos, para que base conceitual reflita os objetivos gerais da
instituio referentes formao dos discentes. As bibliografias e
planos de ensino so discutidos por todos (quest. B1).
Aqui no estado de So Paulo, h uma demanda latente por

profissionais formados em rea de arquivologia e museologia. Mas os
rgo pblicos e privados, de modo geral, ainda no alcanaram a
compreenso de que se faz necessrio investir na construo de cursos
para fomentar futuros profissionais para atuarem nestes campos. Deste
modo, resta ao curso de BCI, desenvolver atividades isoladas, como
projetos de extenso, para dar conta e suprir minimamente a demanda
de contedos sobre estes temas (quest. B7).
Alm dessas trs respostas, tm-se mais outras duas respostas que caminharam
na direo da influncia nos cursos por meio dos aspectos interdisciplinares,
multidisciplinares, pluridisciplinares e transdisciplinares, os quais reverberam na
produo conjunta do conhecimento, nos encontros acadmicos, bem como propicia a
estada de outros professores nos cursos de Biblioteconomia. Por fim, outras duas
respostas consideraram que no h nenhuma influncia, pois a disciplina em questo
nica na faculdade e, portanto, no recebe influncia de outros cursos (quest. B2), e
entendo que no haja uma relao determinante entre a localizao acadmico-
institucional do curso com a graduao. Penso que o mais importante a proximidade
com a biblioteca do curso e o acompanhamento do professor da literatura (quest. B6).
Os cursos de Biblioteconomia, da categoria BM, esto localizados em
faculdades e centros diferentes dos cursos de Museologia, desse modo, pode-se dizer
que eles encontram-se afastados daqueles. E, que embora estejam parcialmente
isolados, ao contrrio dos cursos da categoria B, os professores dos cursos da
categoria BM apresentaram duas respostas em que a influncia acadmico-institucional
188
considerada inexistente ou fraca. Assim, para os dois professores: no fao escolhas

por territrio e sim por concepes tericas (quest. BM, B2), enquanto o outro disse
que:
A interdisciplinaridade e a troca de informaes devem ocorrer apesar

da localizao, e no determinada pela mesma. A interdisciplinaridade
ocorre muito mais devido erudio do docente, sua ampla viso da
insero de sua disciplina num contexto complexo, que a mera
constituio departamental (quest. BM, B3).
Para o nico professor do curso de Biblioteconomia dessa categoria, que

considerou a influncia acadmico-institucional o mesmo apresenta que ela decorre no
pela proximidade apenas de departamento ou faculdade, mas de profissionais que
estando juntos trocam informaes e compartilham conhecimentos (quest. BM, B1).
Desse mesmo modo, os trs professores de Museologia, dessa categoria BM,
consideraram que influencia, para um deles: no digo que influencie totalmente, mas
d a sua contribuio e auxilia na ampliao de horizontes (quest. BM, M3). Em
relao escolha das referncias para a composio do plano de ensino, as quais so
centralmente voltadas para o campo da Museologia, esse professor diz que:
Procuro deter-me nos conceitos que so vinculados a Museologia, mas

a interface proporcionada pelo dilogo com as outras reas nos
permitem sim, ter uma viso melhor das abordagens que podemos
trazer para a sala de aula (quest. BM, M3).
Sob esse olhar de troca de conhecimento e experincia entre os campos, outro

professor diz que: quanto influncia dos outros cursos de graduao, penso que eles
contribuem para a escolha das referncias das disciplinas, principalmente se levamos em
conta a questo da interdisciplinaridade (quest. BM, M1). Por fim, o terceiro professor
dessa categoria enfatiza que:
Certamente. Um curso de museologia abrigado num Departamento

que tambm de Antropologia (ou seja, criado por antroplogos)
acaba sendo marcado por essa pertena. Tanto que a nfase do Curso
em Museologia Social. Isso no significa, de nossa parte, uma adeso
a esta tendncia, mas que a mesma deve ser levada criticamente em
considerao (quest. BM, M2).
Para tanto, o professor desse curso, localizado na UFPE, cita em seu plano de
ensino autores que extrapolam o campo da Museologia, sendo a disciplina ministrada
189
por ele a que mais apresenta outras referncias, isto , referncias para alm do campo
especfico, como, por exemplo, obras do autor Michel Foucault. E, finalmente, ao
analisar as respostas dos outros dois professores, que responderam aos questionrios
relacionados ao curso de Museologia da categoria M, conclui-se que, para ambos no se
pode dizer em influncia acadmico-institucional, pois o que me influencia na escolha
das referncias a relao conhecimento/valor agregado (quest. M1) e, de forma
sucinta, outro professor diz apenas que na Universidade Federal do Recncavo da
Bahia (UFRB) no possumos os Cursos de Graduao em Arquivologia e
Biblioteconomia (quest. M2), levando, a ideia de que no h influncia acadmico-
institucional desse curso de Museologia com aqueles outros dois cursos (Arquivologia e
Biblioteconomia). Por fim, ressalta-se que, embora esse curso esteja localizado
institucionalmente no Centro de Artes, Humanidades e Letras, e prximos de outros
cursos como, por exemplo, os de Arte Visuais, Cincias Sociais, Cinema e Audiovisual,
Comunicao Social, Histria, Servio Social e Tecnologia e Gesto Pblica, tal
professor no mencionou haver influncia de nenhum desses cursos sobre o curso de
Museologia da UFRB.
4.4.2.1 Sntese da influncia acadmico-institucional
A partir das respostas acima se pode concluir que os cursos de Biblioteconomia

foram os que mais tiveram respostas a favor da percepo da influncia acadmico-
institucional, representando, assim, 47,8%, seguido dos cursos de Museologia, com
36,4%, e dos cursos de Arquivologia, com 15, 4%. Portanto, os cursos de Arquivologia
foram os que menos consideraram a existncia da influncia acadmico-institucional,
totalizando 76,9%. Os cursos de Museologia tambm apresentaram uma expressiva
porcentagem, com 54,5% para a varivel no influencia, e 9,1% para a varivel
influencia muito pouco. Conforme j visto, para os professores desses cursos, o
determinante na escolha das referncias o prprio campo e a escolha pessoal. Por fim,
pode-se dizer que as referncias sugeridas nos planos de ensino dos cursos das
disciplinas tericas especficas dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia so mais influenciadas pela formao acadmica do professor, que teve
85,1%, do que em virtude da localizao acadmico-institucional, que obteve 36,2%,
conforme se pode visualizar abaixo:
190
Quadro 61: Anlise da influncia acadmico-institucional entre os cursos de

Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia
A AB ABM B BM M
%
Categoria das respostas A B A B M B M Total
NO
Motivos: Figura do professor. 2 5 3 3 3 4 2 2 2 26 55,3
O foco a disciplina. No h
proximidade entre os cursos.
MUITO POUCO
Motivos: A influncia liga-se ao 1 1 1 3 6,4
plano da colaborao e/ou
ampliao dos horizontes
Muito Pouco = Arquivologia = 7,7% / Biblioteconomia = 4,3% / Museologia = 9,1%
SIM
Motivos: Estrutura (currculo,
localizao do curso e eventos). 2 2 4 2 5 2 17 36,2
Relao com os alunos,
professores e/ou mercado.
SEM RESPOSTA 1 1 2,1
Total 2 11 18 8 6 2 47 100,0

de graduao com os de ps-graduao
Na direo do questionamento anterior, em busca da influncia acadmico-

institucional, perguntou-se aos professores das disciplinas tericas especficas: Voc
considera que a proximidade institucional com cursos de ps-graduao influencia nas
escolhas das referncias de sua disciplina? Por qu?. Assim, o foco dessa pergunta,
deslocou-se do entendimento das relaes entre os cursos de graduao, para
concentrar-se na relao entre os cursos com os de ps-graduao. Conforme se pode
notar, no se delimitou a pergunta ps-graduao em Cincia da Informao, deixando
de modo mais amplo, justamente, para analisar outras reas de influncia.
Novamente para os dois professores dos cursos de Arquivologia, da categoria A,
que responderam ao questionrio, ambos disseram que a ps-graduao no influencia
na escolha das referncias. Pois no por proximidade que se tem uma possvel
influncia, mas pela realidade institucional, seja prxima ou no (quest. A2), e neste
caso, este curso de Arquivologia, vinculado ao Departamento de Documentao,
191
encontra-se apartado de programas de ps-graduao em Cincia da Informao,

embora prximo de outros cursos de ps-graduao, os quais esto vinculados ao
Centro de Cincias Sociais e Humanas. Para o outro professor dessa categoria, cujo
curso tambm se encontra afastado do programa de ps-graduao em Cincia da
Informao, e prximo do Mestrado em Relaes Internacionais, o objetivo durante a
escolha das referncias justamente:
Dar uma viso mais global, levando em considerao que uma

pequena parte dos alunos tem intenes em fazer mestrado ou ps-
graduao. Penso que, sendo uma disciplina inicial a preocupao
deve ser dar ao aluno uma viso do campo da Arquivologia no seu
amplo aspecto e com o desenrolar do curso pode vir a despertar este
interesse (quest. A1).
De modo semelhante, para outros dois professores do curso de Arquivologia, da

categoria AB, ambos consideraram que no h essa influncia, no primeiro caso, porque
a escolha est focada na rea e na ementa (quest. AB, A6), sendo que, este curso da
UFPB encontra-se prximo da ps-graduao em Cincia da Informao, enquanto no
segundo caso, na UFES no se considera essa influencia, pois no temos curso de ps-
graduao na rea das Cincias da Informao no Centro ao qual o nosso curso est
atrelado (quest. AB, A4). J para outro professor:
Na Universidade Federal do Amazonas no temos cursos de ps-

graduao na rea, no entanto, acredito que poderia influenciar se
fosse o caso, devido a uma possvel necessidade de preparar os
estudantes para a ps-graduao (quest. AB, A3).
Os demais professores do curso de Arquivologia, da categoria AB, consideraram

a influncia da ps-graduao com bons olhos, pois acredito que possa sim influenciar
de uma maneira positiva, ou seja, enriquecendo o contedo do Plano de Ensino atravs
de outras referncias, daquelas que no fazem parte da Arquivologia (quest. AB, A1),
a ps-graduao envolve discusso sobre objeto, conceitos e mtodos de uma rea de
conhecimento e neste sentido a disciplina de Fundamentos Arquivsticos tem que
fornecer essa base terica e metodolgica (quest. AB, A5). O quarto professor,
vinculado tambm ps-graduao em Cincia da Informao, considerou que essa
influncia decorre principalmente se o professor da disciplina na graduao atuar na
192
ps-graduao, demonstrando que a influncia parece independer da localizao do

curso e/ou proximidade entre eles, estando mais vinculada a postura do professor.
Os professores de Biblioteconomia, da categoria AB, consideraram em sua
maioria, assim como os professores dos cursos de Arquivologia, que a ps-graduao
influencia as escolhas das referncias para a composio do plano de ensino. E, apenas,
um professor considerou que no influencia, todavia, ele no apresentou os motivos,
podendo inferir apenas o afastamento acadmico-institucional do curso com o programa
de ps-graduao em Cincia da Informao, mesma instituio do professor de
Arquivologia da UFAM. Os outros professores, que responderam ao questionrio,
apresentaram que: considero que a ps-graduao sempre oxigena a graduao. claro
que a literatura discutida/analisada na ps-graduao vai alimentar tambm a
graduao (quest. AB, B4); em outro curso prximo a ps-graduao em Cincia da
Informao, o professor salientou que No mestrado existe uma maior preocupao com
as atividades acadmicas dos autores e o texto (texto estudado), essa concepo foi
utilizada na elaborao das referncias (quest. AB, B5). E em outro curso de
Biblioteconomia, o professor relatou que:
Ainda no temos ps-graduao na rea de Cincia da Informao, e

poucos professores so ps-graduados nessa rea, mas o contato com
os cursos de ps-graduao oferecidos por outras reas agregam valor
as disciplinas e podem sim influenciar nas escolhas das referncias
(quest. AB, B3).
Por outro lado, os cursos de Arquivologia quando inseridos na categoria ABM,

foram os que mais tiveram respostas em que os professores consideraram no haver
uma influncia da ps-graduao. Os motivos so diversos, para uns o foco a
disciplina, procuro textos de Arquivologia, que possam embasar a formao dos
futuros arquivistas de maneira bem especfica (quest. ABM, A3), para os outros dois
professores, a negatividade est no plano pessoal, isto , no fato deles no estarem
vinculados aos programas de ps-graduao em Cincia da Informao, que so
ofertados nas instituies que esto vinculados. Apenas um professor considerou que
influencia pouco, pois so estudos avanados e que implicam um prvio conhecimento
por parte dos alunos, e no meu programa de curso no h referncias s teses e
dissertaes (quest. ABM, A1). J para o nico professor que considerou haver essa
influencia da ps-graduao, ele diz que ns formamos muitos dos novos professores e
193
eles acabam se valendo de algo que j tem familiaridade. sempre mais difcil ensinar e
refletir acerca do que para ns estranho (quest. ABM, A5).
Em relao aos cursos de Biblioteconomia, ao contrrio dos cursos de
Arquivologia, dessa categoria ABM, a maioria dos professores, os quais esto
vinculados aos programas de ps-graduao em Cincia da Informao, considerou
haver influencia da ps-graduao, com exceo de um professor que apontou que essa
influncia ocorre mais pela posio do professor do que da localizao institucional do
curso, a saber:
Acho que existe uma tendncia excessiva de proximidade com a

Cincia da Informao, e no caso da disciplina que ministro,
especialmente por lidar com alunos que recm ingressaram no curso,
acho desnecessrio. Mas provavelmente isso tem mais a ver com a
prpria bagagem dos professores (egressos da CI) do que pelo
relacionamento institucional (quest. ABM, B5).
Dentre as respostas, que consideraram essa influncia, as mais significativas so:

algumas bibliografias adotadas na ps-graduao so tambm adotadas na graduao o
que tem propiciado o aprimoramento nas abordagens das temticas do plano de ensino
(quest. ABM, B3); Porque na ps-graduao ficamos em contato com bons referenciais
tericos, boas reflexes de pesquisas que s vezes recolocam temas que estamos
lecionando (quest. ABM, B2). Nesses casos, salienta-se que os cursos esto localizados
prximos dos programas de ps-graduao em Cincia da Informao. As duas outras
falas mostram essa relao entre os cursos de graduao e a ps-graduao:
No campo biblioteconmico-informacional, considero que sim, h

uma permanente troca de influncias entre graduao e ps-graduao
deste constituio dos programas de ps-graduao em
Biblioteconomia, nos anos 1930, passando pelo desenvolvimento dos
cursos de Cincia da Informao, a partir de meados do sculo
passado (quest. ABM, B6).
Embora eu no considere que a cincia da informao (nosso

programa de ps-graduao) seja uma rea guarda-chuva, compreendo
que esta rea oferece condies frteis para a articulao da dimenso
informacional presente na biblioteconomia, arquivologia e
museologia. Por esta razo, tambm, a proximidade com o programa
de ps-graduao influencia diretamente a escolha das referncias da
disciplina (quest. ABM, B4).
194
No distante dessa proximidade com a ps-graduao, os professores dos cursos

de Museologia, da categoria ABM, apontaram em sua maioria, a existncia da
influencia entre os cursos com os programas de ps-graduao. Apenas um professor
considerou que, embora haja uma proximidade institucional do curso de graduao com
a Cincia da Informao, os temas mais prprios da Museologia, ainda no so
contemplados nas pesquisas, e que seria muito salutar que a ps-graduao em Cincia
da Informao, estivesse mais prxima da museologia (quest. ABM, M2). Os demais
professores consideraram que h esse tipo de influncia entre o curso e a ps-graduao,
porque A aproximao com as ps-graduaes nos ajuda a conhecer novos autores,
novas discusses, que na minha anlise contribui para reformular as referncias
bibliogrficas do meu plano de ensino (quest. ABM, M5). Alm disso,
As proximidades facilitam contatos acadmicos, o ambiente de

estudos fica enriquecido com a possibilidade de dilogos mais
frequentes, a formao de bibliotecas mais adequadas aos temas de
estudo, tudo isso gera um cenrio de excelncia e de maior facilidade
ao aprendizado; portanto, de certa forma pode influenciar nas escolhas
das referencias (quest. ABM, M1).
Se a proximidade institucional for alm das formalidades dos papis e

se as reas forem afins, sim. Ou seja, se os professores e estudantes da
ps-graduao dos cursos afins estiverem presentes em eventos com
professores e estudantes da graduao (e vice-versa) sim, haver
influncia. Porque entre um debate e outro entre essas pessoas h uma
grande probabilidade das referncias bibliogrficas serem proferidas,
indicadas e avaliadas (quest. ABM, M4).
Dos oito professores dos cursos de Biblioteconomia, da categoria B, seis deles

consideraram que a ps-graduao influencia nas escolhas de suas referncias, o que
traz certos benefcios como: o universo de leituras muito mais amplo no contexto da
ps-graduao e o contato com esses cursos possibilita esse conhecimento (quest. B3),
h sempre uma troca de informaes/conhecimentos com outros cursos e um olhar
crtico em relao com a bibliografia utilizada (quest. B4), e tambm,
Porque favorece a criao de grupos de pesquisas interdisciplinares

que tem como resultado uma rica e diversificada produo cientfica
com base na diversidade da literatura. Isto com certeza tm reflexos
fortssimos na escolha das bibliografias das disciplinas dos professores
(quest. B5).
195
Por outro lado, dois professores do curso de Biblioteconomia dessa categoria

consideraram no haver essa influencia, para eles alm do afastamento dos cursos com o
programa de ps-graduao em Cincia da Informao, o determinante vincula-se a
escolha pessoal dos professores. Enquanto que, para os professores dos cursos de
Biblioteconomia, da categoria BM, um deles considerou que a influncia no ocorre
apenas por conta da proximidade do departamento ou faculdade, mas pela relao entre
os professores, que estando juntos trocam informaes e conhecimentos. Para os outros
dois professores a influncia no ocorre de modo algum, pois, assim como, na pergunta
anterior, o professor apresentou que no fao escolhas por territrio e sim por
concepes tericas (quest. BM, B2). E, outro professor apontou que:
O que determina a minha escolha nas referncias da disciplina que

ministro, ou mesmo foi determinante na reforma curricular que
recentemente liderei no Ncleo de Cincia da Informao, onde exerci
a implantao e coordenao inicial do curso, foi o meu nvel de
leitura e pesquisa pessoal (quest. BM, B3).
Em relao aos cursos de Museologia dessa categoria BM, dois professores

apontaram que influencia, enquanto um professor disse que no, j que ele dedica-se
integralmente ao curso de graduao. As outras duas respostas consideraram que
importante pensarmos que estamos preparando nossos alunos para que eles optem por
investir na sua carreira acadmica ingressando nos cursos de ps-graduao (quest.
BM, M1), e que, quanto mais contatos com outras reas/instituies possuem o seu
valor, so suportes oferecidos e consequentemente ampliao de contedo e condio de
trazer para a sala de aula referencias e discusses atualizadas (quest. BM, M3).
J os cursos de Museologia, da categoria M, ambos os professores consideraram
que a localizao acadmico-institucional dos cursos com a ps-graduao no
influencia. Para esses dois professores dos cursos de Museologia, procuro escolher
referncias que tenham relao com as Cincias Sociais Aplicadas de maneira geral
independente de cursos de ps-graduao (quest. M1), e o outro professor apontou que
no, pois o nico Curso de Ps-Graduao que temos no Centro de Artes,
Humanidades e Letras (CAHL) o de Cincias Sociais (quest. M2). Dessa forma,
possvel perceber que a ps-graduao no influencia nas escolhas dos professores
desses cursos de Museologia, mas que, de modo geral, a ps-graduao influencia, visto
196
que pelo menos um professor do curso de Museologia da categoria BM e ABM

consideraram que sim.
4.4.3.1 Sntese da influncia acadmico-institucional
A questo da influncia da ps-graduao nos cursos de Arquivologia,

Biblioteconomia e Museologia quando somados representaram que, mais da metade
deles, isto , 59,6% sentem a influencia dessa relao entre curso de graduao e de ps-
graduao. Destaca-se que, dentre aqueles cursos, o de Biblioteconomia foi o que mais
destacou essa influncia, 73,9%, seguido da Museologia, com 54,5%, e da
Arquivologia, com 38,5%. Assim, este campo da Arquivologia, quando comparado com
o de Biblioteconomia e Museologia, representa o campo cientfico que teve maior
registro de uma no influncia da ps-graduao, 53,8%, conforme mostra o quadro
abaixo. Considera-se que essa significativa porcentagem de no influncia dos cursos de
Arquivologia, e dos cursos de Museologia, 45,5%, possa estar relacionada com a
criao recente dos cursos, por isso, ainda uma incipiente interao entre as graduaes
e as ps-graduaes.
Quadro 62: Anlise da influncia da ps-graduao nos cursos de Arquivologia,

Biblioteconomia e Museologia
A AB ABM B BM M
Categoria das respostas A B A B M B M Total %
NO
Motivos: O foco a disciplina.
2 2 1 3 1 2 2 2 1 2 18 38,3
Afastamento da ps. A influncia
advm do professor.
MUITO POUCO
Motivos: Caso o professor ministre na 1 1 2,1
ps. Nveis dos textos diferentes
Muito Pouco = Arquivologia = 7,7% / Biblioteconomia = 0% / Museologia = 0%
SIM
Motivos: Enriquecimento do plano de
ensino. Contato mais fcil entre os 4 4 1 6 4 6 1 2 28 59,6
cursos. Interesses comuns entre os
cursos.
Total 2 11 18 8 6 2 47 100,0
197
4.4.4 Relaes entre Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia na viso dos

professores
A ltima pergunta do questionrio Qual a sua percepo sobre a Arquivologia,

Biblioteconomia e Museologia? Voc acredita que existam relaes entre elas? Quais?
obteve respostas variadas, o que levou a um distanciamento de um nico ponto de
reflexo entre elas. Para os professores as relaes entre esses campos cientficos
ocorrem de maneiras e com finalidades diversas. Dos 47 questionrios respondidos,
apenas um professor referente categoria ABM, do curso de Biblioteconomia, no
considerou haver relaes entre os campos da Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia, conforme se pode notar: no momento no vejo muitas relaes entre elas,
so de natureza diferentes. A comunidade cientfica de cada rea tem o seu ethos
(crenas, valores, tica etc) (quest. ABM, B2). As demais respostas apontaram para
algum tipo de relao entre os campos, e foram concentradas em nove categorias
distintas, as quais foram criadas a partir da leitura da reviso de literatura e das respostas
dos prprios professores. A categoria Sem explicao foi assim denominada porque
embora trs professores defendessem que existem relaes entre os campos, eles no
explicaram quais so elas.
Dentre essas categorias, a que obteve maior concentrao de respostas foi
Processos de trabalho, com quatorze respostas. Essa categoria diz respeito s
atividades desenvolvidas nos arquivos, bibliotecas e museus, tendo como foco os
processos de tratamento, organizao, representao, recuperao, preservao, acesso e
difuso da informao. Assim, grande parte dos professores considerou que as relaes
entre a Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia desenvolvem-se a partir dessas
prticas, conforme se pode perceber em algumas falas, aqui, expostas:
A minha percepo a respeito das trs reas que elas, apesar de

terem um objeto de estudo em comum, a informao, so
independentes. As relaes existentes entre as trs reas situam-se no
tratamento e disponibilizao da informao que atendero ao usurio
e no trabalho de cada um dos profissionais, que apesar das
controvrsias existentes entre os estudiosos so bem delineados e no
se confundem (quest. AB, A2).
H no meu entender uma clara relao entre as trs reas, apesar de

cada um ter objetos diferentes que demarcam as suas fronteiras de
atuao. Entretanto, todas trabalham com o mesmo fim, o processo de
tratamento, recuperao, disseminao e preservao da informao
(quest. B6).
198
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, para mim, so cincias

afins. Todas tm em comum uma tradio milenar, suas funes se
relacionam com a preservao e a organizao do acervo com o
objetivo de torn-lo disponvel para pesquisa, o que de fundamental
importncia para a produo de conhecimentos (quest. BM, M1).
Essas respostas vo ao encontro das ideias Homulus (1990), que defende a

proximidade das instituies arquivos, bibliotecas e museus por meio de algumas dessas
atividades comuns como coletar e salvaguardar parte da cultura, gerenciar colees e
fornecer acesso a elas, o que conduz, assim, a uma aproximao entre as instituies
coletoras, e a formao da imagem de um espectro, ou contnuo, onde as bibliotecas e
os museus se situam na extremidade e os arquivos na posio intermediria dessa
imagem. Para o autor, a imagem desse espectro no configura uma rigidez nas posies
dessas instituies, visto que os arquivos podem aproximar de qualquer uma das
extremidades, assim como as bibliotecas e os museus podem se sentir mais vontade na
outra ponta do espectro.
Alm disso, tais instituies compartilham tambm problemas comuns como
armazenagem, conservao, programao pblica e gesto de colees. Todavia, para
Homulus (1990), tais problemas superaro cada vez mais as suas diferenas como:
natureza das colees, contedo das informaes, automao e o pblico a que servem,
pois apesar das diferenas de aplicao e de tcnicas de gerenciamento de informaes,
muitos dos princpios e solues sero cada vez mais comuns a essas instituies.
Tendo em vista essa superao de fronteiras, o autor encoraja a busca de solues de
forma aberta e cooperativa entre os rgos representativos de cada instituio, a
International Federation of Library Associations and institutions (IFLA), o
International Council of Museums (ICOM) e o Internation Council of Archives (ICA) a
fim de que possam realizar melhores ligaes e beneficiar a todos (HOMULUS, 1990).
A segunda categoria que obteve mais respostas foi Conceito de informao e/ou
campo da informao, com onze respostas, em que se teve a citao explcita do objeto
de estudo como sendo a informao: minha percepo sobre cada rea compreende a
informao como objeto de estudo de todas elas, diferenciando-se pelas teorias e
aplicaes tcnicas pertinentes a cada suporte documental tomado por base em cada
rea (quest. AB, B2). Essa proximidade por meio da informao ocorre tambm nas
seguintes citaes:
199
A relao acontece a partir da Cincia (singular mesmo) da

Informao. As vejo como reas de atuao (profisses) dessa cincia.
H uma particularidade do documento nessas reas de atuao, mas
uma similaridade que surge no conceito de informao: registro, algo
palpvel, coisa, estruturas significantes (quest. AB, B1).
Elas esto ligadas pelo vis da informao como base mais forte em
todas, e sob um guarda-chuva denominado Cincias da Informao
(no plural), que inclui, tambm, a Cincia da Informao e a Gesto
da Informao. A abordagem conceitual de organizao de
documentos, os mais diversos suportes de informao e seus
contedos, e os mais diversos artefatos e seus contedos, so comuns
nas trs disciplinas que podem se desenvolver a partir desse ncleo
comum (quest. B5).
Acredito que as trs disciplinas comungam espaos no campo da

informao, com relaes de parceria, cooperao e, por vezes,
conflitos perpassados por questes tericas, epistemolgicas, polticas
e institucionais. Todavia, h que se destacar que essas relaes no
comprometem a busca por autonomia de cada uma dessas disciplinas:
muito pelo contrrio, os seus dilogos reforam as suas identidades
(quest. ABM, A2).
Essas citaes demonstram a complexidade e multiplicidade de interpretaes

que o conceito de informao fornece para a Arquivologia, a Biblioteconomia e a
Museologia. Essas respostas estabelecem uma estreita relao com a viso de Silva
(2002, 2006) e Ribeiro (2004) posto que eles consideram a informao objeto de estudo
da Arquivologia, Biblioteconomia, Museologia e Cincia da Informao. A segunda e
terceira falas explicitam o compartilhamento da viso daqueles autores, de uma Cincia
da Informao transdisciplinar formada a partir das prticas desenvolvidas por aquelas
disciplinas prticas. A ltima resposta, embora faa referncia ao campo da informao,
dialoga mais de perto com a viso de Arajo (2011a). Para este autor, a
interdisciplinaridade, caracterstica crucial da Cincia da Informao, vista como uma
forma de potencializar a integrao e o desenvolvimento cientfico da Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia dentro do escopo da Cincia da Informao, sem que
haja perda das especificidades de cada uma. Alm desse aspecto interdisciplinar, o
conceito de informao configura-se como outro elemento capaz de integrar as trs
reas, pois a informao perpassa todo o processo arquivstico, biblioteconmico e
museolgico. Ademais, a amplitude do conceito de informao possibilita a diluio das
200
rgidas fronteiras disciplinares, em benefcio de reflexes tericas e aplicaes prticas

mais ricas (ARAJO, 2011a).
A terceira categoria mais citada, com oito respostas corresponde a Instituies:
Arquivos, Bibliotecas e Museus. Nessa categoria as instituies so qualificadas como
aparelhos culturais, mediadoras da informao, em que trabalham com acervos
significativos do patrimnio histrico e cultural de uma dada sociedade, cada uma com
sua metodologia e suas prticas (quest. ABM, M1). Outras caractersticas tambm so
atribudas s instituies como:
Arquivos, bibliotecas e museus no so recursos meramente

informativos, mas, sim, educativos e formativos, tendo, em essncia, o
sentido de ensinar e transmitir o conhecimento que lhe foi legado pela
humanidade, a ttulo de custodia. Arquivos, bibliotecas e museus, a
partir do Iluminismo e com base em seus ideais, assumiram a
responsabilidade de rgos difusores e mediadores do conhecimento,
objetivando, com isso, a democratizao do saber e a insero social,
mediante a igualdade de oportunidades de acesso ao conhecimento
acumulado pela humanidade (quest. ABM, B1).
claro que existem relaes entre elas. Alis, as instituies que

antecedem essas disciplinas Arquivos, Bibliotecas e Museus nascem
imbricadas, mantm caractersticas em comum e tem muito a ganhar
se pensadas como instituies que devem manter um dilogo
permanente. No campo acadmico, sem prejuzo para as intersees e
interdisciplinaridade, cada uma das disciplinas mantm fronteiras
especficas de saberes. Penso mesmo que como disciplinas de
formao mais recente esse um movimento natural de construo de
requisitos acadmicos prprios (quest. ABM, M2).
A quarta categoria que concentrou mais respostas sobre as relaes entre a

Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, ocorreu por meio da figura do usurio,
que apareceu em quatro respostas, sendo todas elas advindas de professores do curso de
Arquivologia. Dentre essas respostas, destacam-se duas delas:
Penso que h relao entre Arquivologia, Biblioteconomia e

Museologia principalmente no que concerne ao usurio/cliente que
necessita receber o produto do trabalho do profissional (guias,
inventrios, fontes, bases de dados etc) - seja ele arquivista,
bibliotecrio ou muselogo - para acessar informao (quest. AB, B4).
A minha percepo sobre a Arquivologia, Biblioteconomia e

Museologia que so saberes em torno de ocupaes especializadas
que, no caso brasileiro, possui uma trajetria de institucionalizao
acadmico-cientfica, isso na medida em que foram acolhidas no
ambiente universitrio, possuem instrumentos de comunicao
201
cientfica, configurando comunidades especficas de especialistas. Eu

acredito sim que existam relaes entre elas. Essas reas esto
prximas quando pensamos nos problemas que buscam dar conta para
a mediao entre usurios e acervos (quest. ABM, A3).
Para Smit (2000) outro enfoque para alm da informao registrada, estocada e
considerada til para um indivduo, grupo de pessoas ou instituio, que aproxima a
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, ou como so denominadas de 3 Marias,
ocorre pela via do usurio, visto que ele necessita de uma informao, e no de uma
informao delimitada, segundo o tipo de instituio que lhe fornece (documento de
arquivo, documento de biblioteca ou documento de museu). Essa denominao
simblica das 3 Marias revela de forma didtica que as trs profisses irms da
organizao da informao, Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, pertencem
mesma famlia, e que apesar de compartilharem objetivos prximos, tcnicas
semelhantes e as mesmas condies adversas, elas raramente unem esforos, ignorando-
se umas s outras na maior parte das vezes (SMIT, 1993, 2000).
Ainda para essa autora, o ideal no processo de busca da informao que o
usurio, sujeito ativo, possa fazer uso de todas as variveis informacionais para suprir
suas necessidades de informao, recorrendo tanto a arquivos, bibliotecas ou museus.
Assim, Smit (2000) acrescenta trs razes fundamentais para que haja uma
desvinculao entre o profissional e os espaos, a primeira delas resultaria no
reconhecimento do profissional pelas suas competncias, e no mais pelas suas
atividades exercidas em delimitadas instituies; a segunda razo, pela possibilidade de
atuao do profissional nos mais variados espaos, garantindo a ele e a sua profisso
uma maior visibilidade social; e, por ltimo, a desvinculao do conhecimento junto s
instituies tornaria possvel a construo de conhecimentos cientficos comuns s trs
reas, pois o estatuto cientfico da rea somente poder ser confirmado quando for
abandonada a viso pragmtica das prticas profissionais e quando se dispuser de
teorias e princpios gerais, comuns s 3 Marias (SMIT, 2000, p. 34), que ocorreria,
para essa autora, por meio do campo da informao.
Interessante perceber que a quinta categoria mais citada, que agrupa duas
respostas, de dois professores do curso de Biblioteconomia, deu origem a categoria
Viso dicotmica, a qual foi assim denominada em razo das respostas dos
professores apresentarem ao mesmo tempo, um sim e um no. Conforme se pode notar:
202
Na teoria sim, na prtica no. Arquivistas, bibliotecrios e muselogos

grosso modo no conversam entre si, no trocam experincias, no
participam dos mesmos crculos de produo intelectual, ainda que
estejam lidando com problemas bastante similares (quest. ABM, B5).
Por outro lado, o outro professor respondeu justamente o oposto:
Sim: considerando a prtica profissional dos saberes em questo,

existem inmeras possibilidades de aproximao e identificao de
relaes. Alguns exemplos de objetos para uma reflexo
epistemolgica comum sobre o fazer profissional: preservao,
organizao, memria, instituio, acesso (quest. ABM, B6).
Assim, considerando a polaridade de sua resposta, esse professor acrescenta que:
No: considerando a epistemologia, antes da prtica profissional,

como tambm a histria destes saberes, existe uma clara ciso no
processo de formao social de cada um, tomando objetos
aparentemente semelhantes por vias muito diferentes. Podemos, por
exemplo, perceber uma relao histrica e terica muito mais clara
entre Arquivologia e Histria, que entre a primeira e os outros dois
saberes. Podemos perceber tambm uma relao mais objetiva entre
Museologia e Belas Artes, antes de apontar para relao entre a
primeira e Biblioteconomia e Arquivologia. Do mesmo modo, a
Biblioteconomia segue um percurso difuso entre o sculo XIX e o
XX, aproximando-se ora da Comunicao, ora da Administrao, ora
da Educao, dentre outros campos, e dedicando-se ao objeto
informao, principalmente no contexto anglfono, a partir dos anos
1960 (quest. ABM, B6).
Para este professor as respostas em sua polaridade identificam que traar

relaes entre Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia to possvel quanto
aproximar estes domnios de muitos outros no mbito das cincias humanas e sociais
(quest. ABM, B6). A relao entre a Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, para
outros dois professores, que, igualmente, pode ser vista como a quinta categoria mais
citada, dado o empate das respostas, ocorreu por meio da figura do documento, ou da
prpria disciplina conhecida como Documentao, que deu origem a categoria
Documentao. Para um desses professores a relao entre os campos se deu por meio
da histria com a Documentao, enquanto para outro professor:
Particularmente, acredito que a Museologia, pelo seu carter

interdisciplinar dialoga com as diversas reas do conhecimento, no
apenas com a Arquivologia e Biblioteconomia. Contudo, no tocante
especificamente a relao entre Museologia, Arquivologia e
203
Biblioteconomia acredito que as trs, respeitando, as especificidades

de cada uma se relacionam no tocante a documentao e
gerenciamento de informaes. Sendo que o objeto a ser musealizado
pode ser qualquer coisa, no podemos restringir a nossa documentao
apenas a objetos bi e tridimensionais (quest. ABM, M5).
O conceito de documento, elemento central dessa categoria, representa um forte

ponto comum entre essas instituies e entre os campos, que so chamados de
instituies documentais e cincias documentais, em que se tornam responsveis
pela transmisso da informao pela via do documento manifestado em diversos tipos
de formatos e suportes (LPEZ YEPES, 2006). Segundo a corrente dos
documentalistas, a ampliao do conceito de documento foi promovida, em 1934, pelo
belga Paul Otlet, na obra Trait de documentation, em que considerou os documentos
como sendo o livro, a revista, o jornal, a pea de arquivo, a estampa, a fotografia, a
medalha a msica, o filme, o disco e toda a parte documental que precede ou sucede a
emisso radiofnica. Ademais, ao lado dos textos e imagens h objetos documentais por
si mesmos (Realia), que so amostras, espcimes, modelos, fac-smiles e, de maneira
geral, tudo que tenha carter representativo a trs dimenses. Desse modo, arquivos,
bibliotecas e museus, caracterizam-se por constiturem-se como meios especializados na
transmisso ou difuso do documento com a finalidade imediata de carter informativo.
Sob esse vis percebe-se, pois, as instituies distintas umas das outras, e, por
conseguinte, das reas que com elas se ocupam (Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia). Mas h uma aproximao, sobretudo, pela via do documento, da
informao contida nesse documento, e do processo informativo-documental realizado
nas instituies documentais. Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia vistas ainda
sob o prisma das cincias documentais apresentam certas afinidades entre elas, mas
tambm apresentam uma maneira particularizada sobre o entendimento de cada uma,
conforme demonstram alguns autores. Para Hernandz Hernandz (2006) a Museologia
uma cincia social, que compreende o objeto museal como documento, pois o mesmo
consiste em um meio de transmisso de informao e do conhecimento, assim como
suporte para a construo da memria coletiva. Por sua vez, o objeto tratado como
documento, portador da informao e da mensagem, contribui para o entendimento do
museu como instituio capaz de exercer a comunicao por meio de seu sistema de
documentao.
Para Rodrguez (2006) a Arquivologia cincia dos arquivos compreendida
atravs de um sentido totalizador, onde se encontram os documentos, processos tericos
204
e prticos necessrios para o cumprimento das funes dos arquivos. Estes tm como
um de seus objetivos a difuso da informao, includa, ento, a Arquivologia dentro
das cincias documentais que se ocupam dos documentos, do processo informativo-
documental e, das instituies. A Biblioteconomia tambm vista como uma cincia
documental inclui um conjunto organizado de documentos e sistemas de informao,
integrando de vez as denominadas instituies documentais (ORERA ORERA, 2006).
Assim, o conceito de documento presente na Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia torna-se fulcral para a compreenso de que h nitidamente um campo de
interface substancial entre as trs reas (CHAGAS, 1994, p. 42).
Salienta-se ainda que o conceito de documento, nos ltimos vinte anos, vem
constituindo em um novo centro de debates acerca do objeto da Cincia da Informao.
Desse modo, o movimento nomeado de neodocumentao ou redocumentalizao
representa o deslocamento da informao como objeto de estudo daquela cincia para o
documento, que constitui na materialidade da informao (FROHMANN, 2008),
fornecendo, assim, insumos para os estudos das prticas sociais e pblicas da
informao, de suas consequncias e efeitos, e de uma maior proximidade entre diversas
reas que lidam com o documento, de diferentes maneiras, como a Histria, a
Arquivologia, a Museologia, a Biblioteconomia e a Documentao (LARA, 2010).
As outras categorias obtiveram uma resposta cada, dessa forma a categoria
Objeto de estudo e/ou trabalho, foi assim denominada, em virtude, da ausncia
explcita de qual objeto o professor estava se referindo, como pode ser visto:
Acredito que so reas que dividem o mesmo objeto com nuances

diferenciadas e que devem respeitar-se mutuamente nos aspectos
terico-metodolgicos de como lidam com os seus objetos. Penso que
as reas se fortalecem a partir do momento em que, percebendo as
suas fronteiras consigam delimitar suas aes e constituam bases
tericas firmes para anlise do seu objeto (quest. A1).
As questes referentes guarda, custdia, manuteno do acervo nas instituies

dos arquivos, bibliotecas e museus, podem ser vistos como algo presente e necessrio
para a realizao de atividades posteriores, como os processos de trabalho e as aes de
construo da memria por meio dos acervos custodiados, como relatou um nico
professor, que teve sua resposta classificada dentro da categoria Memria, a saber:
205
Cada uma na sua perspectiva contm fenmenos que so

consequncia da ao humana - que podem estar em diferentes
ambientes e com custdias tambm diferentes, mas que na essncia
contm condutas, valores, crenas da humanidade. Na cultura,
sobretudo a ocidental est muito evidente o ele entre memria
humana, a memria histrica e as construes simblicas de cada
perodo (quest. BM, B2).
Assim, a partir desse aspecto central do conceito de memria, os arquivos, as

bibliotecas e os museus so denominados de diferentes maneiras, tais como lugares de
memria (NORA, 1993), instituies-memria (LE GOFF, 1984) e instituies de
memria cultural (NAMER, 1987). Para Thiesen (2009) a memria tambm vista
como elemento comum que se reproduz e se ancora nos arquivos, bibliotecas e museus,
tornando-se primordial ao funcionamento dessas instituies. Ademais, a seletividade
das escolhas vinculadas s colees, fundos e acervos, revela que os documentos
armazenados nessas instituies constituem elementos da memria coletiva e da histria
(THIESEN, 2009). Essa estreita relao da memria com o documento, e por sua vez,
com a informao direciona as instituies-memria por meio da teoria da informao
a uma proximidade com a Cincia da Informao, que, segundo a autora, certamente,
ampliar o escopo de pesquisas das disciplinas Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia (THIESEN, 2009).
Ademais, para Dodebei (1997) os arquivos, as bibliotecas e os museus, dedicam-
se preservao e disseminao das memrias, porque trabalham com traos e
vestgios sociais, quer sejam produtos da literatura, da administrao poltica e social,
ou da produo de bens artsticos e culturais (DODEBEI, 1997). Apesar da manuteno
da singularidade de cada uma, representada pela necessidade de formar um conceito
especfico para cada instituio, a proximidade entre elas reside no trabalho com os
mesmos objetos da memria social e que, de certo modo, fazem uso dos mesmos
princpios da interao semitica e da economia de smbolos na transmisso da
mensagem (DODEBEI, 1997). Assim, as instituies de memria, podem ser vistos
como lugares polticos, onde a memria uma espcie de agenciamento social formado
por diversos enunciados e discursos visveis ou no, acionam as relaes de poder e de
fora presentes nessas instituies, inclusive nos campos da Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia, que juntos se complementam e formam aspectos da
cultura de uma nao (MURGUIA, 2010a).
206
4.4.4.1 Sntese das relaes entre Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia
possvel perceber uma mirade de interpretaes acerca das relaes entre

Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia. Dos 47 questionrios respondidos apenas
um professor, o que corresponde a 2,1%, no considerou haver nenhuma relao entre
esses campos. As outras 46 respostas identificaram algum tipo de relao entre os
campos cientficos, o que totalizou 97,9%. As respostas dos professores se dispersaram
em vrios elementos, desde a instituio (nvel mais concreto), passando pelos
elementos da memria e dos usurios, at o conceito de informao (nvel mais
abstrato). A categoria processos de trabalhos foi a que obteve a maior concentrao de
respostas, demonstrando um enlace pelo menos no nvel emprico, das prticas
exercidas nos arquivos, bibliotecas e museus, tal qual se pode notar no quadro abaixo.
Quando somados essa primeira categoria mais citada com a terceira mais citada,
Instituies: arquivos, bibliotecas e museus, o resultado chega a 46,8% das respostas,
ou seja, quase a metade, o que conduz ao entendimento de que as relaes entre a
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia ocorre em decorrncia da proximidade
entre as atividades ou da prxis desempenhadas nessas instituies como: tratamento,
organizao, representao, recuperao, preservao, acesso e difuso da informao.
Quadro 63: Relaes entre Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia na viso

dos professores
A AB ABM B BM M
Total %
Categoria das respostas A B A B M B M
Processos de trabalho 4 1 1 5 2 1 14 29,8
Conceito de informao e/ou
4 2 1 1 1 2
campo da informao 11 23,4
Instituies: arquivos, bibliotecas e
1 1 2 3 1
museus 8 17,0
Usurio 2 2 4 8,5
Sem explicao 1 1 1 3 6,4
Documentao 1 1 2 4,3
Viso dicotmica 2 2 4,3
reas de natureza e valores
1
diferentes (no h relao) 1 2,1
Memria 1 1 2,1
Objeto de estudo e/ou trabalho 1 1 2,1
Total 2 11 18 8 6 2 47 100,0
207
5. CONSIDERAES FINAIS
O percurso pela literatura da Arquivologia, Biblioteconomia, Museologia e

Cincia da Informao possibilita afirmar que elas constituem campos cientficos
diferentes, uma vez que cada um possui suas marcas, trajetrias, influncias,
motivaes, peculiaridades na produo de seus discursos, modos diferenciados de
olhar os objetos de estudo e desenvolvimento distinto ao longo da histria. Portanto,
considera-se que tais campos cientficos possuem sua lgica prpria dentro do mundo
cientfico, onde possuem tambm diferenciados graus de autonomia e graus
diferenciados de reao/refrao s presses e s leis sociais externas (BOURDIEU,
2003). Essa autonomia conferida aos campos no um elemento que foi recebido de
modo passivo, mas uma conquista histrica, que deve ser mantida e sempre renovada
(BOURDIEU, 2003). Dessa forma, desejvel que os integrantes dos campos
cientficos, mantenham-se sempre vigilantes s mudanas do campo em que esto
inseridos, visto que um cientista a materializao de um campo cientfico e as suas
estruturas cognitivas so homlogas a estruturas do campo, e, por isso, constantemente
ajustadas s expectativas inscritas no campo (BOURDIEU, 2003, p.62).
Embora, em alguns momentos, esses campos cientficos possam se entrecruzar
com maior ou menor intensidade, esse encontro no descaracteriza o entendimento da
constituio dos campos especficos do saber, uma vez que para haver um dilogo
interdisciplinar tem que existir antes a disciplinaridade. No tocante s relaes entre a
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia com a Cincia da Informao, salienta-se
que elas so marcadas em momentos diferentes e de maneiras diferentes, o que produz,
por conseguinte, efeitos diferenciados em cada um desses campos. Tais efeitos
relacionam-se a um poder fluido e dinmico, que perpassa todos os lugares, indivduos e
sociedades, inclusive os contextos cientficos, sem os quais essa dimenso do poder
seria uma completa abstrao (FOUCAULT, 2010).
Os efeitos do poder repercutem tambm na produo discursiva, constituindo o
discurso um elemento estratgico, tal como os instrumentos educacionais, currculos e
planos de ensino. Portanto, nessa direo, os professores os prprios intelectuais,
fazem parte desse sistema de poder, a ideia de que eles so agentes da conscincia e
do discurso tambm faz parte desse sistema (FOUCAULT, 2010, p. 39). Foucault
(2010) acrescenta ainda que o papel do intelectual no mais o de se colocar "um pouco
208
na frente ou um pouco de lado" para dizer a muda verdade de todos; antes o de lutar
contra as formas de poder exatamente onde ele , ao mesmo tempo, o objeto e o
instrumento: na ordem do saber, da "verdade", da "conscincia", do discurso.
A relao entre o campo cientfico da Cincia da Informao e a
Biblioteconomia pode ser vista como a mais intensa, quando comparada com a
Arquivologia e a Museologia, visto que ocorre uma alterao mais profunda no campo
epistemolgico da Biblioteconomia, desde o nascimento da Cincia da Informao, na
segunda metade do sculo XX. Assim, com a Cincia da Informao em cena, a
Biblioteconomia passa a ser questionada em suas atividades, antes restrita aos livros e
ao espao da biblioteca, para a introduo da informao e ampliao dos ambientes de
atuao. Dessa forma, a produo discursiva da Biblioteconomia passou a ser
caracterizada tambm por outra regularidade ou positividade de seus enunciados e
aes, constituindo em um saber diferente do anterior (FOUCAULT, 2009). Alm
disso, o fato de a Cincia da Informao ter se institucionalizado nos espaos da
Biblioteconomia gerou conflitos e confrontos entre elas, estando, inclusive, marcados na
literatura de ambas, e nas mudanas institucionais antes restritas Biblioteconomia, que
com a introduo da Cincia da Informao passou a ser lugar comum entre as duas.
A relao da Cincia da Informao com a Arquivologia passou a se efetivar de
modo mais intenso nos ltimos vinte anos do sculo XX, por meio das novas
abordagens da Arquivologia, ainda em voga, que privilegiam uma Arquivstica
Integrada e interdisciplinar, que elege a informao orgnica como objeto de estudo.
Destaca-se ainda o processo de autonomia da Arquivologia, que durante longo tempo
foi considerada como disciplina auxiliar da Histria e da Administrao. Nesse
momento de contato entre elas, a Cincia da Informao j havia percorrido um
caminho considervel ao lado da Biblioteconomia, tendo alterado inclusive o nome das
escolas, programas de ps-graduao, peridicos, associaes cientficas, bem como a
literatura cientfica, que passou a abordar a informao como objeto de estudo.
Em relao Museologia, acredita-se que a relao com a Cincia da
Informao ainda incipiente, encontrando-se dispersa em vrios elementos, como a
presena de um Grupo de trabalho (GT9) sobre o campo museolgico no ENANCIB, a
participao de cientistas da informao na Coordenao Geral de Sistemas de
Informao Museal, do IBRAM, a existncia de pesquisas do campo museolgico nos
programas de ps-graduao em Cincia da Informao e a proximidade acadmico-
institucional de alguns poucos cursos de Museologia com a Cincia da Informao.
209
Consequentemente no h uma significativa mudana na epistemologia de ambas

decorrente da interao entre elas, constituindo em uma relao mais do plano
institucional e de lcus para o desenvolvimento de pesquisas do campo museolgico no
pas, que abriga mais programas de ps-graduao em Cincia da Informao do que
propriamente de Museologia, tal como ocorre com a Arquivologia, que possui apenas
um programa de ps-graduao stricto sensu. Contudo, ressalta-se que as relaes entre
a Cincia da Informao e a Arquivologia, ao contrrio da Museologia so mais
disseminadas, como atesta a literatura da rea, que muitas das vezes congrega os dois
campos em um dilogo epistemolgico e interdisciplinar entre as partes envolvidas.
O desconhecimento sobre as relaes entre os campos da Arquivologia,
Biblioteconomia, Museologia e Cincia da Informao, ocasiona reflexos na produo
cientfica, procurando, assim, apresentar mais distines do que aproximaes. Todavia
essa percepo parece estar em vias de mudana, ou pelo menos assim se espera, tendo
em vista que a maioria, dos professores, isto , 97,9%, consideraram haver alguma
relao entre esses campos. E tais relaes, segundo os professores, so as mais variadas
possveis indo desde o processo de trabalho, que se estabelece no nvel das instituies,
isto , em um nvel mais concreto, passando pelo usurio, documentao, memria, at
o campo epistemolgico, um nvel mais abstrato, uma vez que a informao passou a
ser vista para alguns professores como objeto de estudo comum ou mesmo um campo
maior que abrigaria todos aqueles campos. Deseja-se que esse conhecimento sobre os
campos da Arquivologia, Biblioteconomia, Museologia e Cincia da Informao
perdure por um longo tempo, pois h conhecimentos prticos e tericos particulares
desenvolvidos em cada campo, que, certamente, podero contribuir para o
fortalecimento individual e coletivo de seus cursos e campos cientficos.
A configurao acadmico-institucional da Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia tambm reflete a intensidade da relao entre elas com a Cincia da
Informao, posto que os cursos de Arquivologia e Biblioteconomia esto
institucionalizados em sua maioria nas escolas, faculdades, institutos e departamentos
de Cincia da Informao, j a Museologia encontra-se mais dispersa em outras reas do
conhecimento das cincias sociais, humanas e artes, o que representa, por conseguinte,
uma menor proximidade acadmico-institucional com a Cincia da Informao. O
contato com a ps-graduao em Cincia da Informao ocorre em locais que mantm
os cursos de graduao em Biblioteconomia, demonstrando mais uma vez a forte
relao acadmico-institucional entre elas, inclusive no mbito do ensino, que passou a
210
constituir a continuidade dos bibliotecrios nos programa de ps-graduao, e mais uma

possibilidade de pesquisa dos campos da Arquivologia e da Museologia, que tambm
vem desenvolvendo suas pesquisas na Cincia da Informao e em outros campos.
Os resultados desta pesquisa, da anlise das citaes das referncias contidas nos
planos de ensino e no questionrio apontaram para essas percepes extradas a partir da
leitura sobre os campos. Isto quer dizer que as referncias dos cursos de
Biblioteconomia concentraram mais citaes de obras da Cincia da Informao,
conforme foi demonstrado no captulo referente a esses dois campos, o que corrobora a
forte relao entre eles. A Arquivologia tambm apresentou citaes de obras do campo
da Cincia da Informao e de obras da rea, que buscam aproximar os dois campos por
meio da informao como objeto de estudo. A Museologia, por sua vez, foi o campo
que houve menos citao de obras da Cincia da Informao, tal como foi possvel
perceber na leitura dos campos, portanto, a Museologia parece estabelecer relaes com
a Cincia da Informao mais no plano do desenvolvimento de pesquisas em seus
programas de ps-graduao, do que no nvel epistemolgico entre os campos.
Quanto configurao acadmico-institucional, os cursos de Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia tendem a refletir o cenrio, os quais pertencem dentro
das categorias. Pois, os cursos de Arquivologia quando esto agrupados nas categorias
AB e ABM apresentam obras de interesse comum aos campos (Biblioteconomia e
Museologia), enquanto os cursos de Arquivologia da categoria A citam mais obras
prprias do campo da Arquivologia. A relao entre a Arquivologia e a Cincia da
Informao pode ser notada independentemente da proximidade entre os cursos, indo ao
encontro de uma relao epistemolgica, e no apenas institucional.
Os cursos de Biblioteconomia independente da categoria em que esto
agrupados, AB, BM, ABM e B citam obras mais prprias da Cincia da Informao,
com destaque para esta ltima categoria, que cita autores deste campo que no foram
citados nas outras categorias. Acredita-se que a quantidade significativa de referncias
da Cincia da Informao nesses cursos ocorra justamente devido necessidade de
compreenso das relaes entre esses campos afins. A proximidade entre os cursos de
Biblioteconomia com os de Arquivologia e Museologia, sobretudo, na categoria ABM,
refletida nas citaes de obras de interesse aos trs campos. Enquanto, os cursos de
Museologia, localizados nas categorias ABM, BM e M, concentram-se em referncias
especficas deste campo, sendo o curso que menos fez citao a obras da Cincia da
Informao, e de interesse da Biblioteconomia e/ou Arquivologia, revelando, assim,
211
uma menor influncia decorrente da localizao acadmico-institucional, vista a partir

do prisma da citao de referncias contidas nos questionrios e nos planos de ensino.
A formao acadmica dos professores das disciplinas tericas especficas dos
cursos de Arquivologia e Biblioteconomia, tambm vai ao encontro da literatura
cientfica ao demonstrar que prevalece a formao acadmica, no nvel do mestrado e
doutorado em Cincia da Informao, e uma menor presena desta nos cursos de
Museologia. No nvel da graduao, nos cursos de Arquivologia e Biblioteconomia, a
formao em Biblioteconomia se fez fortemente presente, o que demonstra uma
interao entre os campos, tal como ocorreu com as citaes nos planos de ensino. A
formao em Histria tambm est mais presente na Arquivologia e na Museologia,
que, igualmente, dialogam com esse campo. Nos cursos de Museologia prevalece a
formao especfica dos professores em Museologia, tal como ocorreu com as citaes
das referncias que concentram no prprio campo. Em relao influncia da formao
acadmica, 90,9% dos professores da Museologia consideraram que sua formao
influencia nas escolhas das referncias citadas nos planos de ensino, seguido do curso
de Arquivologia com 84,6% e da Biblioteconomia com 82,6%.
Por outro lado, os professores dos cursos de Biblioteconomia foram os que mais
consideraram haver alguma influncia acadmico-institucional, decorrente da
localizao dos cursos e proximidade com os cursos de Arquivologia e Museologia.
Desse modo, a Biblioteconomia totalizou 47,8%, seguido da Museologia com 36,4% e
da Arquivologia com 15,4%. S que de modo geral, a vinculao dos cursos e
proximidade entre eles foi a varivel que teve menor concentrao de respostas a favor
desse tipo de influncia, representada por 36,2%, isto , bem menos que a metade.
Acredita-se que esse tipo de influncia traz benefcios para todos os trs cursos
de graduao e seus respectivos campos cientficos, uma vez que o contato entre eles
instiga o conhecimento do outro campo, promovendo um aumento do conhecimento
sobre si e sobre o outro, o que contribui para o fortalecimento da identidade de cada
uma na medida em que os cursos so convocados a pensar sobre suas relaes. Desse
modo, a incluso de obras especficas dos outros campos no comprometeria a
formao do aluno em seu campo especfico do saber, pois, alm do conhecimento de
sua rea ele poderia ter o conhecimento mais amplo das outras reas correlatas,
ampliando assim, seu conhecimento e enriquecendo sua formao por meio de outras
leituras.
212
Quanto proximidade dos cursos de graduao com os cursos de ps-

graduao, em particular, com os cursos em Cincia da Informao, os professores da
Biblioteconomia foram os que mais consideraram haver esse tipo de influncia nas
escolhas das referncias, o que totalizou 73,9%, seguido dos cursos de Museologia com
54,5%, e da Arquivologia com 38,5%. Mas, de modo geral, os cursos de Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia, segundo os professores das disciplinas tericas
especficas, so mais influenciados para composio das referncias em seus planos de
ensino pela formao acadmica (85,1%), pela proximidade do curso com a ps-
graduao (59,6%) e, por ltimo, pela vinculao do curso em escolas, departamentos,
faculdades, bem como, pela proximidade com os cursos de graduao (36,2%).
No distante do entendimento anterior relativo influncia da vinculao do
curso e sua proximidade com outros cursos, considera-se que a influncia da ps-
graduao agregaria ainda mais conhecimentos especializados de outros campos
cientficos, sendo, portanto, benfica para o aluno, que no se limitaria apenas leitura
de textos da rea de sua formao. Assim, acredita-se que o discente teria um
conhecimento mais aprofundado de outras temticas ou mesmo de temas mais
complexos de sua rea de formao, que geralmente no seriam trabalhados ou
estudados a fundo, nos cursos de graduao caso estivessem afastados dos cursos de
ps-graduao, dos professores que nesses programas ministram suas aulas e da prpria
estrutura que esses programas oferecem como os eventos, estgios docentes, defesas de
dissertaes e teses.
Salienta-se que as diversas configuraes acadmico-institucionais no so
neutras, elas, de fato, apresentam uma relao histrica e uma relao de poder-saber e
interesses, que se estabelece entre as partes envolvidas. Esse contato entre os cursos de
Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia nas diversas instituies de ensino
superior, localizados nos quatro pontos cardeais, constitui em um elemento capaz de
contribuir para o fortalecimento dos campos cientficos, na medida em que so
convocados a pensar sobre si prprio e sobre o outro, o que incita discusses mais
verticalizadas dos campos, cumprindo, dessa maneira, o compromisso com formaes
mais crticas e em locais mais afeitos s discusses cientficas, as universidades.
Parafraseando Laville e Dione (1999) necessrio fechar o crculo e abrir novos
horizontes, deste modo, retoma-se a inteno original, necessidade sentida no incio, a
fim de determinar em que medida essa necessidade est satisfeita, o problema resolvido
e a resposta dada questo. Pois bem, esta pesquisa norteada pelo problema de pesquisa
213
Os campos cientficos da Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia, permeados

pelas relaes de poder, so influenciados pela vinculao acadmico-institucional, bem
como pela proximidade e/ou afastamento entre eles, e deles com a Cincia da
Informao? Cumpriu seu papel ao demonstrar que os campos da Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia so influenciados, em primeiro lugar, pela formao
acadmica do docente (graduao, mestrado e doutorado), em segundo lugar, pela
proximidade do curso com a ps-graduao, e, em terceiro lugar, pela localizao
acadmico-institucional do curso, assim como, pela proximidade com outros cursos de
graduao.
Dessa maneira, considera-se que o campo da Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia se encontra em uma nova fase de seu ensino intitulada acadmico-
institucional, tendo em vista as diferentes localizaes dos cursos em departamentos,
escolas, faculdades, institutos, e prximos e/ou afastados entre eles e da ps-graduao
em Cincia da Informao, o que provavelmente formar discentes com perfis
diferenciados. Acredita-se que a diversidade dos vnculos acadmico-institucionais
desses cursos algo desejvel, pois contribui para a formao de profissionais com
competncias e habilidades diferenciadas, devido s diferenas entre as estruturas das
instituies, do projeto curricular, do corpo docente e das pesquisas desenvolvidas pelos
pesquisadores, assim como possibilita contato com os discentes e docentes de outros
campos, o que facilita a troca de experincias e conhecimentos tericos.
Ademais, iniciativas recentes, brasileiras e estrangeiras, tm convocado e
promovidos espaos de dilogos entre os campos da Arquivologia, Biblioteconomia e
Museologia, como, por exemplo, a criao, em 2012, da Associao Brasileira de
Profissionais da Informao (ABRAINFO), que tem como objetivo promover o dilogo
entre os diferentes tipos de profissionais e instituies interessadas na prtica e no
desenvolvimento do setor de informaes. No ano seguinte, em 2013, foi firmada uma
parceria entre o Arquivo Nacional, a Biblioteca Nacional e o Instituto Brasileiro de
Museus, cujo objetivo consiste em unir esforos em torno de aes de preservao e
democratizao do Patrimnio. Neste mesmo ano a ABRAINFO deu inicio a Srie em
Pauta cujo primeiro tema teve como foco discutir sobre as questes que transitam pelo
campo da informao, em especial, Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia.
Outras iniciativas que envolvem essa integrao entre as instituies vm
ocorrendo tambm entre os pases da Unio Europeia, como a Europeana, uma
biblioteca virtual que disponibiliza itens dos acervos dos arquivos, bibliotecas e museus.
214
Na Amrica Latina, o projeto da Biblioteca Virtual da Amrica Latina, possibilita o

acesso aos acervos das instituies culturais significativas dos pases integrantes. A
Biblioteca Digital Mundial disponibiliza em variados formatos expresses da cultura de
pases de todo o mundo, estabelecendo estreito contato com o programa Memrias do
Mundo da UNESCO.
As polticas pblicas para a rea da cultura envolvendo a colaborao entre os
arquivos, bibliotecas e museus so tambm a tnica de vrios pases como Canad,
Estados Unidos, Reino Unido, Rssia, Dinamarca, Noruega, Sucia, Alemanha, Itlia,
Espanha, Austrlia, frica do Sul e Nova Zelndia. Alguns dos projetos em
desenvolvimento nesses pases podem ser vistos no documento Bibliotecas pblicas,
archivos y museos: tendencias de colaboracin y cooperacin, publicado em ingls,
francs e espanhol pela Federao Internacional das Associaes e Instituies
Bibliotecrias (IFLA, 2009). Ainda em benefcio de uma harmonizao entre as
instituies, foi sediado no Brasil, nos anos de 2002 e 2006, a primeira e a segunda
edio do Congresso Internacional de Arquivos, Bibliotecas, Centros de Documentao
e Museus (INTEGRAR). A Argentina tambm vem promovendo eventos como: I
Congreso Nacional de Archivos, Bibliotecas y Museos, realizado em 2010, e o
Encuentro Latinoamericano de Bibliotecarios, Archivistas y Muselogos, que vem
sendo realizado continuamente desde 2009.
Com o intuito que outros aspectos dos campos da Arquivologia,
Biblioteconomia, Museologia e Cincia da Informao sejam tambm trabalhados,
sugere-se como futuras pesquisas os seguintes temas: 1) Estudo sobre os currculos dos
cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia a fim de identificar pontos de
confluncias e divergncias entre as disciplinas, lanando com isso problematizaes
epistemolgicas sobre o relacionamento entre esses cursos e campos cientficos; 2)
Estudo sociopsicolgico que vise investigar as motivaes, razes e fatores que levam
os professores dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia a citar
determinados autores e obras, em detrimento de outros, para a composio dos
programas de ensino, de modo a identificar os fatores e influncias nesse processo; 3)
Pesquisa da percepo dos professores sobre a viabilidade da implantao no pas de
cursos em Cincia da Informao na modalidade graduao, bem como a estrutura do
currculo e corpo docente desejvel para uma formao em Arquivologia,
Biblioteconomia e Museologia. Essas propostas, contudo, no encerram a mirade de
215
possibilidades de pesquisas que envolvem esses campos, sejam eles todos juntos ou
combinados entre si.
Por fim, acredita-se que esse cenrio profcuo, e espera-se que as proximidades
acadmico-institucionais continuem vigorando, e que as localizaes dos cursos sejam
consideradas como um elemento a mais, capaz de fazer com que os cursos e os campos
dialoguem, para alm do plano administrativo, indo ao encontro de relaes
epistemolgicas, gerando, com isso, discusses mais fecundas e qualitativas. A inteno
no que os cursos sejam fundidos em um s, ou que sejam apenas vistos como
subreas da Cincia da Informao, mas sim de que esses cursos e campos possam
interagir sem o temor de que um campo ocupe o outro, que esteja no espao do outro,
conscientes de que h relaes em comum, elementos transversais que perpassam os
campos, como a preocupao com os acervos, gesto, usurio/visitante, preservao,
patrimnio e memria, acesso e uso de informao e documentos.
E que juntos, Arquivologia, Biblioteconomia, Museologia e Cincia da
Informao possam unir esforos, de modo que a comunidade cientfica se beneficie
com saberes interligados, pois mesmo que a tendncia do conhecimento seja a
especializao e a departamentalizao dos cursos nas universidades, acredita-se que
no possvel fortalecer os campos por meio de um isolamento. Quanto mais houver
um conhecimento comum, de um sobre o outro, cada campo saber mais sobre si
prprio, e cada rea ter maior capacidade de melhor aplicar os conhecimentos tericos
nos campos de atuao. Os conhecimentos tm como horizontes de aplicao
instituies culturais afins arquivos, bibliotecas e museus que, independente do formato
ou suporte de seus documentos, das tcnicas utilizadas para o tratamento e organizao
e dos sistemas de informao utilizados, so espaos que visam promover o acesso ao
documento, seja ele de funo administrativa e/ou cultural, para pesquisa ou lazer. Em
suma, Conhecer os outros inteligncia, conhecer-se a si prprio verdadeira
sabedoria. Controlar os outros fora, controlar-se a si prprio verdadeiro poder
(LAO-TS).
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ZUBIAUR CARREO, Francisco Javier. Curso de museologa. Gijn: Trea, 2004.

234
APNDICE A: Nome das disciplinas tericas especficas identificadas nos

currculos dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia
CURSO IES NOME DA DISCIPLINA

Arquivologia UNB Introduo Arquivologia
Arquivologia UFPA Introduo Arquivologia
Fundamentos da Arquivologia, Biblioteconomia e Cincia da
Arquivologia UFBA
Informao
Arquivologia UFRGS Introduo s Cincia da Informao
Arquivologia UFSC Introduo Arquivologia
Introduo Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia
Arquivologia UFMG
Fundamentos da Arquivologia
Arquivologia UNIRIO Introduo Arquivologia
Arquivologia UFAM Epistemologia da Cincia da Informao
Arquivologia UFPB Fundamentos da Arquivstica
Arquivologia FURG Fundamentos da Arquivologia
Arquivologia UEL Fundamentos da Cincia da Informao e Arquivstica
Arquivologia UFES Introduo Arquivologia
Arquivologia UFF Fundamentos Arquivsticos
Arquivologia UNESP Introduo Cincia da Informao
Arquivologia UFSM Introduo aos estudos da Arquivologia
Arquivologia UEPB Fundamentos Arquivsticos
Biblioteconomia UNB Introduo Biblioteconomia e Cincia da Informao
Biblioteconomia UFPA No tem a disciplina foco da pesquisa
Biblioteconomia e
UFBA Introduo Biblioteconomia e Cincia da Informao
Documentao
Biblioteconomia UFRGS Introduo s Cincia da Informao
Biblioteconomia UFSC Fundamentos de Biblioteconomia
Biblioteconomia UFMG Introduo Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia
Biblioteconomia UFAM Epistemologia da Biblioteconomia
Biblioteconomia UFPB Fundamentos da Biblioteconomia
Biblioteconomia FURG Fundamentos da Biblioteconomia e Cincia da Informao
Biblioteconomia UEL Fundamentos da Cincia da Informao e Biblioteconomia
Biblioteconomia UFES Fundamentos da Biblioteconomia
Biblioteconomia e
UFF Introduo Biblioteconomia
Documentao
Biblioteconomia UNESP Introduo Cincia da Informao
Fundamentos em Biblioteconomia, Documentao e Cincia
Biblioteconomia UFG
da Informao
Biblioteconomia UFPE Fundamentos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao
Biblioteconomia FUNLEC
da Informao
Biblioteconomia UFMT
da Informao
235
Biblioteconomia UFAL Introduo Biblioteconomia e Cincia da Informao

Biblioteconomia UFMA Fundamentos de Biblioteconomia
Biblioteconomia UESPI Fundamentos da Biblioteconomia
Biblioteconomia UFRN Introduo Biblioteconomia e Cincia da Informao
Biblioteconomia UFC Cariri Introduo Biblioteconomia
UFC
Biblioteconomia Introduo Biblioteconomia
Fortaleza
Biblioteconomia UDESC Introduo Biblioteconomia e Cincia da Informao
Biblioteconomia FAINC Cincia da Informao e Biblioteconomia
Biblioteconomia FATEA Introduo Cincia da Informao
Biblioteconomia e
FESPSP Fundamentos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao
C.I
Fundamentos da Biblioteconomia, Documentao e Cincia da
Biblioteconomia USP
Informao
Biblioteconomia e Fundamentos da Biblioteconomia, Documentao e Cincia da
UFSCAR
C.I Informao
UNIFAI
Biblioteconomia Introduo Cincia da Informao
SP
PUC Fundamentos da Biblioteconomia, Documentao e Cincia da
Biblioteconomia
Campinas Informao
Biblioteconomia e
Gesto de Unidades UFRJ Fundamentos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao
de Informao
Biblioteconomia USU Biblioteconomia, Documentao e Informao
Biblioteconomia UNIFOR No tem a disciplina foco da pesquisa
Biblioteconomia e
UFS Introduo Biblioteconomia
Documentao
Biblioteconomia UNIRIO Fundamentos da Biblioteconomia (Bacharelado)
Biblioteconomia UNIRIO Fundamentos da Biblioteconomia (Licenciatura)
Museologia UNB Introduo Museologia
Museologia UFPA Fundamentos de Museologia
Museologia UFBA Museologia
Museologia UFGRS Introduo s Cincia da Informao
Museologia UFSC Introduo Teoria Museolgica
Introduo Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia
Museologia UFMG
Fundamentos da Museologia
Museologia UNIRIO Introduo Museologia
Museologia UFG Introduo Museologia
Museologia UFPE Teoria Museolgica I
Museologia UFS Introduo Museologia
Museologia UFRB Introduo Museologia
Museologia UNIBAVE Museologia
Museologia UFPEL Introduo Museologia
Museologia UFOP Introduo Museologia
236
APNDICE B: Questionrio enviado aos professores das disciplinas tericas

especficas
QUESTIONRIO
1 No programa de sua disciplina quais referncias bibliogrficas voc apontaria como as

mais relevantes?
2 Voc considera que a sua formao acadmica (graduao, mestrado, doutorado)

influencia na escolha das referncias contidas no plano de sua disciplina? Por qu?
3 Voc considera a localizao acadmico-institucional do curso (escola, departamento)

e/ou a proximidade com os cursos de graduao (Arquivologia, Biblioteconomia,
Museologia ou outros) influencia na escolha das referncias de sua disciplina? Por qu?
4 Voc considera que a proximidade institucional com cursos de ps-graduao

influencia nas escolhas das referncias de sua disciplina? Por qu?
5 Qual a sua percepo sobre a Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia? Voc

acredita que existam relaes entre elas? Quais?
237
APNDICE C: Configurao acadmico-institucional dos cursos de Arquivologia
Cate- Ano de Ps em Pblica

goria Sigla criao e/ou Reg. C.I Instituio de Ensino Superior ou
funcionamento M D Privada
A UEPB 2006 NE Centro de Cincias Biolgicas e Sociais Aplicadas Pblica
A Centro de Cincias Sociais e Humanas. Departamento de Pblica
UFSM 1977 S
Documentao
AB FURG 2008 S Instituto de Cincias Humanas e da Informao Pblica
AB Centro de Educao, Comunicao e Artes. Departamento Pblica
UEL 1998 S C.I
de Cincia da Informao
AB Instituto de Cincias Humanas e Letras. Departamento de Pblica
UFAM 2009 N
Biblioteconomia
AB Centro de Cincias Jurdicas e Econmicas. Departamento Pblica
UFES 2000 SE
de Arquivologia
AB Instituto de Arte e Comunicao Social Pblica
UFF 1979 SE C.I
Departamento de Cincia da Informao
AB Centro de Cincias Sociais Aplicadas. Departamento de Pblica
UFPB 2008 NE C.I C.I
Cincia da Informao
AB Faculdade de Filosofia e Cincias. Departamento de Pblica
UNESP 2003 SE C.I C.I
Cincia da Informao
ABM UFBA 1998 NE C.I C.I Instituto de Cincia da Informao Pblica
ABM UFMG 2009 SE C.I C.I Escola de Cincia da Informao Pblica
ABM Instituto de Cincias Sociais Aplicadas. Faculdade de Pblica
UFPA 2012 N
Biblioteconomia
ABM Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao. Pblica
UFRGS 2000 S
ABM Centro de Cincias da Educao. Departamento de Cincia Pblica
UFSC 2010 S C.I C.I
da Informao
ABM UNB 1991 CO C.I C.I Faculdade de Cincia da Informao Pblica
ABM Centro de Cincias Humanas e Sociais. Escola de Pblica
UNIRIO 1960 SE
Arquivologia
238
APNDICE D: Configurao acadmico-institucional dos cursos de

Biblioteconomia

AB FURG 1975 S Instituto de Cincias Humanas e da Informao Pblica
AB Centro de Educao, Comunicao e Artes.
UEL 1977 S C.I Pblica
AB Centro de Cincias Jurdicas e Econmicas.
UFES 1975 SE Pblica
Departamento de Biblioteconomia
AB Instituto de Arte e Comunicao social.
UFF 1963 SE C.I Pblica
AB Centro de Cincias Sociais Aplicadas.
UFPB 1969 NE C.I C.I Pblica
AB Instituto de Cincias Humanas e Letras.
UFAM 1966 N Pblica
Departamento de Biblioteconomia
AB Faculdade de Filosofia e Cincias. Departamento
UNESP 1977 SE C.I C.I Pblica
ABM Instituto de Cincia da Informao. Departamento
UFBA 1942 NE C.I C.I Pblica
Documentao e Informao
ABM UFMG 1950 SE C.I C.I Escola de Cincia da Informao Pblica
ABM Instituto de Cincias Sociais Aplicadas.
UFPA 1963 N Pblica
Faculdade de Biblioteconomia
ABM UFRGS 1947 S Faculdade de Biblioteconomia e Comunicao Pblica
ABM Centro de Cincias da Educao. Departamento
UFSC 1974 S C.I C.I Pblica
ABM UNB 1966 CO C.I C.I Faculdade de Cincia da Informao Pblica
ABM Centro de Cincias Humanas e Sociais. Escola de
UNIRIO 1911 SE Pblica
Biblioteconomia
ABM Centro de Cincias Humanas e Sociais. Escola de
UNIRIO 2009 SE Pblica
Biblioteconomia
B FAINC 1976 SE Privada
B FATEA 1975 SE Privada
B Faculdade de Biblioteconomia e Cincia da
FESPSP 1963 SE Privada
Informao
B FUNLEC 2001 CO Particular
B PUC Centro de Cincias Humanas e Sociais Aplicadas.
1945 SE Privada
Campinas Faculdade de Biblioteconomia
B Centro de Cincias Humanas e da Educao.
UDESC 2001 S Departamento de Biblioteconomia e Gesto da Privada
Informao
B Centro de Cincias Sociais Aplicadas
UESPI 2003 NE Pblica
B Instituto de Cincias Humanas, Comunicao e
UFAL 1999 NE Pblica
Arte
B UFC Parceria com o Departamento de Cincias da
2006 NE Pblica
Cariri Informao, no h departamentos em Cariri
239
B UFC Centro de Humanidades. Departamento de

1965 NE Pblica
Fortaleza Cincias da Informao
B Centro de Cincias Sociais. Departamento de
UFMA 1969 NE Pblica
Biblioteconomia
B UFMT 1999 CO Pblica
B UFRJ
2006 SE C.I C.I Faculdade de Administrao e Cincias Contbeis Pblica
IBICT
B UFRN 1997 NE Centro de Cincias Sociais Aplicadas Pblica
B Centro de Educao e Cincias Humanas.
UFSCar 1994 SE Pblica
B UNIFAI 2005 SE Privada
B UNIFOR 1968 SE Privada
B Escola de Comunicao e Artes. Departamento de
USP 1966 SE C.I C.I Pblica
Biblioteconomia e Documentao
B USU 1957 SE Privada
BM UFG 1980 CO Faculdade de Comunicao e Biblioteconomia Pblica
BM Centro de Arte e Comunicao. Departamento de
UFPE 1950 NO C.I Pblica
Cincia da Informao
BM Centro de Cincias Sociais Aplicadas. Ncleo de
UFS 2009 NO Pblica
Cincia da Informao.
240
APNDICE E: Configurao acadmico-institucional dos cursos de Museologia

ABM Faculdade de Filosofia e Cincias Pblica
UFBA 1970 NE C.I C.I
Humanas. Departamento de Museologia
ABM Escola de Cincia da Informao (em Pblica

UFMG 2009 SE C.I C.I
parceria com a Escola de Belas Artes)
ABM UFPA 2009 N Instituto de Cincias das Artes Pblica
ABM Faculdade de Biblioteconomia e Pblica

UFRGS 2007 S
Comunicao
ABM Centro de Filosofia e Cincias Humanas. Pblica

Departamento de Antropologia e
UFSC 2009 S C.I C.I
Departamento de Histria e o Museu
Universitrio Oswaldo Rodrigues Cabral.
ABM Faculdade de Cincia da Informao (em Pblica

parceria com o Departamento de
Antropologia do Instituto de Cincias
UNB 2009 CO C.I C.I Sociais, o Departamento de Histria do
Instituto de Cincias Humanas e o
Departamento de Artes Visuais do Instituto
de Artes Visuais).
ABM Centro de Cincias Humanas e Sociais. Pblica

UNIRIO 1932 SE
Escola de Museologia
BM Faculdade de Cincias Sociais (em parceria Pblica

UFG 2009 CO
com o Museu Antropolgico da UFG)
BM Centro de Filosofia e Cincias Humanas. Pblica

UFPE 2008 NE C.I Departamento de Antropologia e
Museologia
BM UFS 2007 NE Campus laranjeiras Pblica
M UFOP 2008 SE Departamento de Museologia Pblica
M Instituto de Cincias Humanas. Pblica

UFPEL 2006 S Departamento de Museologia, Conservao
e Restauro
M UFRB 2006 NE Centro de Artes, Humanidades e Letras Pblica
M UNIBAVE 2004 S Centro Universitrio Barriga Verde Particular

241
APNDICE F: Universo da coleta de dados (Plano de ensino e questionrio)
Programa da
Categoria Curso IES disciplina Questionrio
A Arquivologia UEPB OK OK
Arquivologia UFSM OK OK
AB Arquivologia FURG OK OK
Biblioteconomia FURG OK OK
Arquivologia UEL OK OK
Biblioteconomia UEL OK
Arquivologia UFAM OK OK
Biblioteconomia UFAM OK OK
Arquivologia UFES OK OK
Biblioteconomia UFES OK OK
Arquivologia UFF OK OK
Biblioteconomia UFF OK OK
Arquivologia UNESP OK
Biblioteconomia UNESP OK
Arquivologia UFPB OK OK
Biblioteconomia UFPB OK OK
ABM Arquivologia UFBA
Biblioteconomia UFBA OK
Museologia UFBA OK OK
Arquivologia UFMG OK OK
Arquivologia UFMG OK OK
Biblioteconomia UFMG OK OK
Museologia UFMG OK OK
Museologia UFMG OK OK
Arquivologia UFPA
Biblioteconomia UFPA No tem a disciplina
Museologia UFPA OK OK
Arquivologia UFSC OK
Biblioteconomia UFSC OK OK
Museologia UFSC OK
Arquivologia UNB OK OK
Biblioteconomia UNB OK OK
Museologia UNB OK OK
Arquivologia UNIRIO OK OK
Biblioteconomia
(bacharelado) UNIRIO OK OK
242
Biblioteconomia
(licenciatura) UNIRIO OK OK
Museologia UNIRIO OK
Arquivologia UFRGS OK OK
Biblioteconomia UFRGS OK OK
Museologia UFRGS OK OK
B Biblioteconomia FESPSP OK OK
Biblioteconomia FUNLEC OK OK
Biblioteconomia UDESC OK OK
Biblioteconomia UFAL OK OK
Biblioteconomia UFC -Cariri OK OK
UFC -
Biblioteconomia Fortaleza
Biblioteconomia UFMA OK
Biblioteconomia UFMT OK
Biblioteconomia UFSCAR OK OK
Biblioteconomia USP OK OK
Biblioteconomia UESPI
Biblioteconomia UFRN
Biblioteconomia FAINC
Biblioteconomia FATEA
Biblioteconomia UNIFAI SP
Biblioteconomia PUC Campinas
Biblioteconomia UFRJ
Biblioteconomia USU
Biblioteconomia UNIFOR No tem a disciplina
BM Biblioteconomia UFG OK OK
Museologia UFG OK OK
Biblioteconomia UFPE OK OK
Museologia UFPE OK OK
Biblioteconomia UFS OK OK
Museologia UFS OK OK
M Museologia UFOP OK OK
Museologia UFPEL OK
Museologia UFRB OK OK
Museologia UNIBAVE

Dissertação. Gabrielle Tanus.2013

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM CINCIA DA INFORMAO

Gabrielle Francinne de Souza Carvalho Tanus

CENRIO ACADMICO-INSTITUCIONAL DOS CURSOS DE

CENRIO ACADMICO-INSTITUCIONAL DOS CURSOS DE

Dissertao de Mestrado apresentada ao

Linha de Pesquisa: Informao, Cultura e

rea de concentrao: Produo,

Orientador: Carlos Alberto vila Arajo

Coorientadora: Letcia Julio

T169c Cenrio acadmico-institucional dos cursos de Arquivologia,

Orientador: Carlos Alberto vila Arajo.

1. Cincia da informao Teses. 2. Arquivologia Teses.

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES/REUNI)

minha tutora, coorientadora e amiga Letcia Julio, pelo desenvolvimento do trabalho

Ao grupo de pesquisa Observatrio de Museus, pelos encontros e trocas de experincias

Aos professores Armando Malheiro, Adalson Nascimento e Letcia Julio, composio

professora Marlene Oliveira pela introduo iniciao cientfica.

Aos professores e colegas do programa de ps-graduao em Cincia da Informao

Aos servidores das bibliotecas da ECI, FAFICH e da FALE pelo trabalho de

Aos funcionrios e professores dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e

Aos amigos Isabela Trpia e Joo Pardo pelos abstracts.

A Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia so campos cientficos que possuem

Palavras-chaves: Arquivologia; Biblioteconomia; Museologia; Cincia da Informao;

Keywords: Archival Science; Library Science; Museology; Information Science;

Grfico 1: Crescimento dos cursos de Arquivologia em funcionamento no Brasil ....... 91

Grfico 2: Distribuio por regio dos cursos de Arquivologia no Brasil ..................... 91

Grfico 3: Categoria administrativa dos cursos de Arquivologia no Brasil ................... 91

Grfico 5: Categoria administrativa dos cursos de Biblioteconomia no Brasil............ 101

Grfico 7: Crescimento dos cursos de Biblioteconomia em funcionamento no Brasil 103

Grfico 8: Crescimento dos cursos de ps-graduao em Cincia da Informao em

Grfico 12: Crescimento dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia e Museologia em

Quadro 1: Ano de criao dos programas de ps-graduao (mestrado e doutorado em

Quadro 3: Obra mais citada da Arquivologia Categoria A ....................................... 126

Quadro 4: Autor mais citado da Arquivologia Categoria A ...................................... 126

Quadro 5: Obra mais citada da Arquivologia Categoria AB ..................................... 128

Quadro 6: Autor mais citado da Arquivologia Categoria AB ................................... 130

Quadro 7: Obra mais relevante da Arquivologia Categoria AB ................................ 130

Quadro 8: Autor mais relevante da Arquivologia Categoria AB .............................. 131

Quadro 9: Obra mais citada da Biblioteconomia Categoria AB ............................... 132

Quadro 10: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria AB ............................ 133

Quadro 11: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria AB ........................ 134

Quadro 12: Autor mais relevante da Biblioteconomia - Categoria AB ........................ 134

Quadro 26: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria B ............................... 148

Quadro 27: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria B ........................... 149

Quadro 28: Autor mais relevante da Biblioteconomia Categoria B .......................... 149

Quadro 29: Obra mais citada da Biblioteconomia Categoria BM ............................. 151

Quadro 30: Autor mais citado da Biblioteconomia Categoria BM ........................... 151

Quadro 31: Obra mais relevante da Biblioteconomia Categoria BM ........................ 152

Quadro 32: Autor mais relevante da Biblioteconomia Categoria BM ...................... 152

Quadro 33: Obra mais citada da Museologia Categoria BM..................................... 153

Quadro 34: Autor mais citado da Museologia Categoria BM ................................... 153

Quadro 35: Obra mais relevante da Museologia Categoria BM ............................... 154

Quadro 36: Autor mais relevante da Museologia Categoria BM .............................. 155

Quadro 37: Obra mais citada da Museologia Categoria M ....................................... 155

Quadro 38: Autor mais citado da Museologia - Categoria M ...................................... 156

Quadro 39: Obra mais relevante da Museologia Categoria M .................................. 157

Quadro 40: Autor mais relevante da Museologia Categoria M ................................. 157

Quadro 47: Formao acadmica dos professores da Arquivologia ......................... 166

Categoria A ................................................................................................................... 166

Quadro 48: Formao acadmica dos professores da Arquivologia Categoria AB .. 167

Quadro 49: Formao acadmica dos professores de Biblioteconomia Categoria AB

Quadro 51: Formao acadmica dos professores da Biblioteconomia Categoria ABM

Quadro 53: Formao acadmica dos professores da Biblioteconomia -Categoria B . 174